Calidoscpio
Vol. 7, n. 1, p. 62-71, jan/abr 2009
2009 by Unisinos - doi: 10.4013/cld.2009.71.06
Irand Antunes
moraisantunes@uol.com.br
A coeso como propriedade textual: bases para
o ensino do texto
Cohesion as a textual property: Foundations for the
teaching of texts
RESUMO A proposta fundamental da Lingustica de Texto consiste
em ampliar o seu objeto de investigao com a nalidade de apreender
a linguagem em sua totalidade, isto , em sua dimenso de sistema em
potencial e de sistema em uso. Acontece que, em funcionamento, o
sistema somente ocorre sob a forma da textualidade, o que evidencia o
carter de relevncia do texto e de suas propriedades. A coeso revela-
se como uma dessas propriedades, destinada a prover e a assinalar a
continuidade sequencial, que, em correlao com a outra, de natureza
conceitual, assegura grande parte da coerncia do texto. O ensino das
lnguas, numa perspectiva meramente sinttica, centrou-se na anlise
da palavra e da frase e perdeu de foco a atividade da linguagem como
um processo discursivo e interacional. Com base nos princpios da Lin-
gustica de Texto, espera-se que a escola saiba colocar no foco de sua
ateno pedaggica o texto e suas propriedades, com atenao especial
para a coeso e a coerncia.
Palavras-chave: texto, coeso, continuidade, coerncia, unidade tpica.
Introduo
Defendo, com os que fazem a Lingustica de Texto,
que a investigao lingustica deve, progressivamente, alar-
gar as dimenses de seu objeto, mais do que lhe tem sido
possvel com os estudos da lngua enquanto sistema virtual,
apenas. No raro, dentro dos limites reducionistas destas
abordagens, perde-se a caracterizao da complexidade e da
amplitude inerentes prtica do exerccio lingustico. Pouco
ou nenhum relevo tem sido emprestado, por vezes, deter-
minao das regularidades textuais e pragmticas. A lngua,
por esse vis, parece inteiramente autnoma e desvinculada
das condies polticas e sociais de sua histria.
O crescente interesse pelas questes da textualida-
de justica-se por esse empenho da Lingustica de alcanar
a totalidade de seu objeto e apreender a dimenso global
da lngua, que, por um lado, se dene como sistema virtual
e, por outro, se arma como destinada utilizao em
situaes concretas da interao sociocomunicativa.
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ABSTRACT The fundamental aim of Text Linguistics is to broaden
its object of investigation in order to apprehend language as a whole,
i.e. in its dimension of a potential system as well as a system in use. In
its functioning, in fact, the system occurs only as textuality, showing
the relevance of texts and their properties. Coesion is one of these
properties, providing and signaling sequencial continuity, which,
in correlation with conceptual continuity, assures great part of text
coherence. Language teaching, adopting a strict syntactic perspective,
has focused on the analysis of words and sentences, without considering
the activity of language as a discursive and interactional process. On the
basis of Text Linguistics, we hope that schools turn their pedagogical
attention to texts and their properties, paying close attention to cohesion
and coherence.
Key words: text, coesion, continuity, coherence, topic unity.
Nessa dimenso global, a textualidade supe, por
um lado, no domnio do sistema, um conjunto de regula-
ridades provenientes dos diferentes estratos lingusticos.
Supe, por outro lado, no domnio da realizao, outras
regularidades, no menos relevantes, decorrentes das
condies situacionais em que acontece a atividade verbal.
Considera, tambm, a estreita interdependncia entre esses
dois domnios, de modo a fazer ganhar sentido a incluso,
no terreno da Lingustica, de questes, por muito tempo,
escusas e marginais.
A textualidade fundamenta-se, portanto, no carter
sistemtico e na dimenso funcional da lngua, cuja exis-
tncia, j como entidade virtual, se justica e se completa
pela mltipla e diferenciada utilizao que dela fazem os
seus usurios.
Dada a relevncia de todo o domnio conceitual
relativo textualidade, disponho-me a empreender, neste
momento, uma outra olhada sobre o tema da coeso,
uma das propriedades que confere ao texto a continuida-
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de semntica necessria sua coerncia lingustica. Por
outras palavras, numa espcie de revisitao do tema,
pretendo oferecer uma sntese dos princpios que deram
fundamento terico propriedade textual da coeso, fo-
calizando as funes que ela desempenha na construo
articulada do texto que resulte coerente. Em seguimento
a esses fundamentos tericos, ganhou interesse a pesquisa
em torno do texto e de suas propriedades. A volta a esse
tema justica-se, portanto, no s pela relevncia do tema
mas tambm pelo fato de a escola ainda parecer alheia
explorao didtica das propriedades textuais, embora
remontem dcada de 1970 os princpios tericos que
fundamentam a discusso.
As consideraes que se seguem assumem uma
forma pessoal de abordagem por pretenderem representar,
exatamente, a sntese a que fui chegando no estudo da
questo, com base nos autores que indico.
A textualidade
O recurso evidncia emprica revela que a tex-
tualidade a forma natural de realizao das lnguas,
ou, por outras palavras, o modo pelo qual os sistemas
lingusticos assomam condio de sua atualizao. A
lngua tem, assim, na textualidade a forma normativa
ou a estrutura necessria de realizao, porquanto sob
a conformidade textual que os sistemas lingusticos
ocorrem (cf. Schmidt, 1978, p. 164).
Ou seja, na prtica, qualquer interao verbal,
oral ou escrita, longa ou breve, independentemente, ainda,
das funes que cumpre, acontece em textos. Fora dessa
condio, o que subsiste so unidades lingusticas em
potencialidade.
Esse modo textual de ocorrncia das lnguas
regulado por um conjunto de propriedades, lingusticas
e extralingusticas, que se interrelacionam e se interde-
pendem, de modo que a aplicao de cada uma se sujeita
aos parmetros de aplicao das outras. A coeso uma
dessas propriedades textuais.
A propriedade textual da coeso
A coeso e a organizao da superfcie do texto
No exerccio comum da linguagem, como nos
demais domnios da experincia, o conceito de coeso,
de uma forma geral, aplica-se aos dispositivos utilizados
pelas pessoas para ligar e pr em relao os diversos
segmentos com que pretendem construir suas unidades de
comunicao. Tais dispositivos ganham maior relevncia
quando a unidade em construo o texto, pois a que
as articulaes assumem maior complexidade operacional
e de funo.
Frequentemente, tem-se feito referncia s habili-
dades dos falantes para distinguirem entre uma sequncia
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aleatria de palavras e um texto. Parece inteiramente razo-
vel admitir que, mesmo intuitivamente, tal discernimento
tem em conta a forma como os elementos lingusticos se
dispem e se organizam na superfcie do texto. Ou seja,
distingue-se um texto de um no-texto, tambm, pela
sequncia que as palavras assumem.
verdade que um texto no se faz unicamente
com palavras. Ou seja, um texto requer mais que o apa-
rato lingustico perceptvel. O sentido global que veicula
ultrapassa as unidades que assentam sobre sua superfcie.
Contudo, verdade que um texto se faz tambm com
palavras que se acomodam na linearidade sequencial do
tempo ou do papel e que demandam padres especcos
de organizao, de maneira a poderem recobrar estatuto
de funcionalidade.
Noutros termos, se verdade que as palavras
presentes ao texto no perfazem o todo de sua realizao,
tambm certo que, sem elas, no se fazem textos (eviden-
temente, falo de textos lingusticos). Entretanto, tambm
certo que, para constiturem textos, as palavras devem
sujeitar-se a determinados princpios de organizao.
Retomo, assim, a conceituao da coeso com o
estabelecimento de um ponto:
um texto dispe de uma superfcie lingustica,
no interior da qual as palavras comparecem e
subordinam-se a determinadas regularidades
de organizao. Ou seja, toda sequncia textual
requer padres de encadeamento dos vrios
segmentos que a constituem. Da a conscincia,
mesmo intuitiva, de que uma srie aleatria de
palavras ou de sentenas no chega a constituir
um texto. A coeso constitui um conjunto de
dispositivos que provem esta organizao da
superfcie lingustica do texto. Recobra im-
portncia pela funo que assume na criao
dos mecanismos instauradores da mencionada
organizao.
A coeso e a continuidade supercial do texto
Ocorre que toda organizao da sequncia textual
orienta-se para prover e assinalar o carter de continuidade
que deve marcar as instncias textuais.
Por outras palavras, se o texto dispe de uma su-
perfcie que deve estar organizada e, para isso, concorrem,
entre outros, os dispositivos coesivos, tal organizao
se destina a assegurar a continuidade necessria para
que a sequncia possa ser reconhecida como coerente e
apropriada.
A continuidade a que se tem referido signica no
a contiguidade imediata que pode existir entre os vrios
membros de um conjunto, um a seguir a outro, extremida-
de com extremidade, como numa srie sem alternncias.
Visto apenas linearmente (o que, evidentemente, no se
aplica a estas consideraes), o texto uma leira de
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palavras, uma sequncia de frases ou de pargrafos. No
entanto, a organizao a que tais segmentos se submetem,
e que est aqui em causa, no corresponde a esta disposi-
o em linha, por mais que, para isto, aponte o aspecto da
superfcie sonora ou visivelmente perceptvel do texto. A
organizao em apreo de outra ordem, porque se destina
a promover um outro tipo de sequncia, ou, a sinalizar um
outro tipo de linha a ser, apesar dos torneios, recuperada
em sua continuidade.
Nesta altura, um segundo ponto, agora mais geral,
pde ser formulado nos seguintes termos:
as regularidades de organizao a que as palavras
se submetem na superfcie do texto destinam-
se, entre outros ns, a prover e a assinalar a
continuidade do texto. Dessa forma, a coeso,
enquanto recurso desta organizao supercial
do texto, preenche a funo de pr em interre-
lao os vrios segmentos que o constituem. O
encadeamento necessrio para que uma sequn-
cia de unidades lingusticas seja reconhecida
como um texto dado, tambm, pelos vrios
recursos coesivos.
A coeso como marca da continuidade
de sentido
Os dois princpios acima apontados no chegam
a ser sucientes, pois no basta a organizao da super-
fcie do texto ou, ainda, a continuidade ensejada por esta
organizao.
Na verdade, as regularidades de organizao
impostas sequncia supercial do texto devem correla-
cionar-se com as regularidades de organizao do mundo
da experincia, real ou imaginada, cujo conhecimento
se pretende ativar pelo texto. Ou seja, a organizao da
superfcie deve estar em harmonia com a organizao
dos conceitos e das relaes subjacentes, o que equivale
armar que a continuidade da sequncia textual deve
ajustar-se continuidade do sentido pretendido. S nesta
dimenso se pode apreender a legtima providncia e
indicao da continuidade do texto.
Assim, a coeso engloba um conjunto de recur-
sos que promovem e assinalam a correlao entre a
continuidade da superfcie e a continuidade do sentido
e concerne, assim, a uma semntica da sintaxe, como
prope Beaugrande (1980).
Em decorrncia dessas consideraes, a coeso
denida como um fenmeno da organizao supercial do
texto, orientado para o estabelecimento da continuidade
semntica que a natureza comunicativa do texto impe.
Por esta razo que a continuidade de sentido do texto,
parte signicativa de sua coerncia, no pode ser dis-
sociada da forma como se estrutura a continuidade da
superfcie. Como arma Charrolles (1978, p. 12), no se
pode interrogar sobre a coerncia de um texto sem se ter
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em conta a ordem de aparecimento dos segmentos que o
constituem.
A coeso e as dimenses micro e
macroestruturais do texto
Convm ressaltar mais um aspecto da organizao
textual, com o qual esto relacionados os recursos da
coeso.
A continuidade sequencial do texto, que est em
correlao com os conceitos e as relaes subjacentes,
acontece sob duas formas:
numa dimenso microestrutural, ou local, con-
cernente com o nvel pontual das subpartes da
sequncia;
e numa dimenso macroestrutural, ou global,
concernente com o texto como um todo.
Tais dimenses possibilitam diferentes tipos de
articulao, cada um mantendo suas prprias redes de
relaes, mas que, no nal, se devem ajustar de forma a
que resulte um todo unicado.
Em termos gerais, as regularidades de uma e de
outra dimenso so coincidentes, embora a organizao
macroestrutural do texto esteja submetida a restries
sinttico-semnticas mais amplas e mais complexas.
Assim que, para efeito da unidade global do texto, as
frases ou pargrafos que o formam no podem aparecer
em qualquer sequncia. H restries, no gramaticais,
que regulam a ordem que tais segmentos devem ocupar.
As alternativas de continuidade so impostas pelo uxo
que o plano particular do texto solicita.
Sob este ngulo que cabe a admisso consensual
de que organizar um texto no o mesmo que organizar
uma sentena. E convm acrescentar que essa diferena
no decorre, simplesmente, do fato de o texto ser mais
extenso que a frase. No texto, o contedo particular de
uma frase , normalmente, afetado pelo contedo das
frases precedentes ou subsequentes (como postulam, entre
outros, Halliday e Hasan, 1976, p. 28).
Enm, construir um texto, macroestruturalmente
coerente, no implica simplesmente justapor uma srie
de frases, ou de outro tipo de segmentos, por mais que,
isoladamente, tais segmentos estejam bem estruturados.
Alm das restries de carter conteudstico, decorrentes
da organizao esquemtica do mundo natural e do mundo
da cultura em que o texto circula, existem outras restries
provenientes das convenes sociais que especicam os
diferentes gneros de texto, com suas peculiaridades de
organizao e sequenciao.
Do conjunto dessas observaes decorre que a
coeso no se dene, propriamente, como um recurso
intra ou interfrsico, embora acontea, tambm, dentro
desses limites. Noutros termos, a propriedade da coeso
no se esgota com os recursos de ligar ou de conectar uma
palavra a outra, uma frase a outra. No se reduz, portanto,
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a uma relao localizada entre duas unidades lexicais, por o princpio da distribuio da informao no movimento
exemplo, ou entre duas oraes ou perodos. Inclui, e de dialtico da continuidade e da progresso, da estabilidade
forma signicativa, o estabelecimento de laos macroes- e da mudana, da permanncia e da transitividade.
truturalmente estendidos ao domnio global do texto. Nesta perspectiva, muito contribuiu o trabalho de
Na verdade, processa-se, no texto, um curso bidi- Charolles (1978), no qual so propostas quatro meta-
mensional de relaes, as quais asseguram, por um lado, a regras de coerncia, das quais duas podem ser aqui su-
continuidade horizontal, no nvel de cada microestrutura, mariamente referidas, dada a relao que guardam com
e, por outro lado, a continuidade vertical, no nvel global esse aspecto particular da continuidade e da progresso
de sua macroestrutura. da organizao textual.
A coexistncia dessas duas dimenses da organiza- A primeira, que o autor denominou de meta-regra
o textual um princpio fundamental no estabelecimento de repetio, consiste no seguinte: para que um texto
de sua relevncia comunicativa, dado que um texto deve resulte coerente, necessrio que ele contenha, no curso
fazer sentido em cada um dos seus segmentos e, ainda, linear de seu desenvolvimento, elementos de recorrncia
em seu todo, ou seja, deve conter uma macroestrutura (Charolles, 1978, p. 14). A segunda, a meta-regra da
microestruturalmente organizada, nos termos defendidos progresso, completa a primeira, enquanto prev que a
por Charolles (1978, p. 13). coerncia de um texto resulta, tambm, de que o seu de-
senvolvimento contenha elementos informacionais novos
A coeso e a progresso do texto (Charolles, 1978, p. 20).
A coeso, j denida como recurso da continuidade
Se, por um lado, a organizao supercial do texto do texto, assume, assim, uma outra signicao, enquanto
deve assegurar seu carter de continuidade, por outro, deve dispositivo relacionado tambm com a progresso do
providenciar, tambm, a necessria progresso a que se texto. Na verdade, no podia ser diferente, uma vez que
sujeitam todos os textos relevantes. Ou seja, se, na con- a continuidade e a progresso do texto so componentes
tinuidade da sequncia do texto, atravs de reocorrncias interrelacionados. O sentido que progride no texto est,
e de retomadas, algo se mantm, prevalece, sustenta-se de alguma maneira, ancorado em elementos previamente
como na integridade de um o que corre algo, tambm, esabelecidos ou sedimentados (postula, entre outros,
nesta sequncia, deve ir somando-se, acrescentando-se, Caron, 1988, p. 163).
ampliando-se, enm, progredindo. As repeties, ligadas continuidade do texto, so,
O exame da atividade comunicativa mais corriquei- portanto, mais que meras retomadas, pois ensejam, quase
ra evidencia a expectativa de que se cumpra esta espcie sempre, acrscimos ou ampliaes de algo previamente
de tenso, ou de contradio (segundo armam Halt introduzido.
e Petitjean, 1978, p. 64) entre o dizer do mesmo repe- Noutras palavras, o que progride no texto sobrevm
tido ou retomado e o dizer do novo. Qualquer texto, como parte a mais de algo que j foi posto, de maneira
sob condies normais, no ui indenidamente sobre que o lo que continua o mesmo que progride. Sem
o mesmo ponto, sem a ele, de uma forma ou de outra, rupturas globais. As descontinuidades parciais so apenas
acrescentar algum elemento de informao no sabido alteraes do percurso que, ao longo do texto, vai conver-
previamente. gindo gradativamente para seu todo inequvoco.
Os sujeitos enunciadores administram esta espcie Caron (1988), em aluso a este carter de progres-
de doseamento da informao, de forma a promover a so do texto, lembra como a analogia clssica da lngua
necessria harmonia entre o mesmo e o novo ativados pelo com o jogo pode ser aqui evocada, no sentido de que cada
texto. A ateno ao contexto de ocorrncia da interao jogada, ao mesmo tempo que cria uma situao nova e,
fundamental para a determinao desse doseamento. Para consequentemente, modica a situao precedente, tam-
tanto, est em jogo no apenas o aspecto quantitativo dos bm estabelece os limites permissivos e restritivos, para
elementos dado e novo, mas ainda a considerao daquilo as jogadas subsequentes (Caron, 1988, p. 167).
que, em cada situao, relevante, seja como elemento de A unidade semntica do texto construda, assim,
continuao do saber j instaurado, seja como elemento do no encadeamento hierrquico dos vrios desmembramen-
saber proposto como novo. Adam (1990, p. 45) sublinha a tos que se orientam para a unidade global do texto e no
importncia desse ponto quando dene a textualidade como encadeamento dos desmembramentos que, paralelamente,
um equilbrio delicado entre uma continuidade-repetio, conuem entre si.
por um lado, e uma progresso da informao, por outro. Neste particular, vale a pena lembrar a referncia
Creio ter sido de toda pertinncia estender ao ao fato de que o signicado global do texto muito mais
domnio do texto a noo de dinamismo comunicativo do que o resultado da soma dos signicados parciais das
dos linguistas que desenvolveram o estudo da perspectiva unidades que o constituem.
funcional da frase (entre outros, Danes, 1974), nomeada- A coeso ressalta, assim, como um recurso de ex-
mente em termos do que constitui o seu ncleo, ou seja, trema importncia para a relevncia lingustica do texto

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a qual, como se v, ultrapassa encadeamentos locais e,
mais ainda, encadeamentos de superfcie.
A coeso e a unidade global do texto
Pontualmente, cou denida para o texto uma
exigncia de organizao, por sua vez, pautada sobre
exigncias de continuidade e de progresso micro e ma-
croestruturais.
O conjunto desses elementos aponta para um pon-
to, o qual, no que tange coeso, ganha inteira pertinncia:
a continuidade e a progresso do texto instauram-se com
a funo de assegurar a unidade global do texto. O lo
semntico subjacente sequncia lingustica do texto e
que prov a sua continuidade e progresso, conforme se
mostrou, objetiva um m, um ponto de chegada, que une,
integra e unica as partes, a saber, sua unidade tpica ou
sua unidade temtica.
Essa observao pode ser dada como legitima-
mente contida nas noes de micro e de macroestrutura
do texto, pois se este organizado local e globalmente o
em funo da unidade temtica que marca as realizaes
textuais relevantes.
Na verdade, a organizao do texto, desde uma
perspectiva sinttico-semntica, funda-se na trplice
dimenso da continuidade, da progresso e da unidade
comunicativas, conjugadas harmoniosamente, no sentido
de que se processam no numa contiguidade estrita e
linear, como j ressaltei.
Assim, prope van Dijk (1984), um texto apresen-
ta, sem perder sua caracterstica de continuidade, relaes
de diferena e de alterao uma vez que, por ele, no
se diz continuamente o mesmo a respeito dos mesmos
indivduos. Em seu percurso, podem introduzir-se novos
indivduos, como podem atribuir-se novas propriedades
ou relaes a indivduos j referidos (por exemplo, uma
formiga que protagoniza uma fbula pode assumir dife-
rentes caractersticas ao longo da narrativa).
Contudo, a introduo de novos indivduos est,
de alguma forma, limitada por aqueles outros previamen-
te apresentados (ou implicitados). Da mesma forma, a
atribuio de novas propriedades deve, em certa medida,
condizer com aquelas outras anteriormente estabelecidas.
Restries decorrentes do contexto prvio projetam-se em
relao ao que ainda sobrevm (Halliday e Hasan explo-
ram bem esse ponto em sua obra de 1989, p. 94).
O jogo que ocorre na conjuno desses fatores
prende-se a um princpio de homogeneidade, decorrente
do nvel macroestrutural do texto, o qual, como disse, limi-
ta (no sentido de que orienta) a introduo ou a recorrncia
de um indivduo ou de uma propriedade.
A unidade tpica (ou temtica) do texto, atrs
referida, resulta, assim, de processos de formulao e
de reformulao, caracterizados, respectivamente, por
operaes que regulam a introduo de novos indivduos,
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de novas propriedades e por estratgias de controle que
o enunciador exerce sobre o texto, quando reapresenta,
reitera, explicita, altera ou corrige esses elementos.
Nesta perspectiva, ganha realce a coeso do tex-
to, ao mesmo tempo que se rearma a no-linearidade
puramente sequencial da unidade temtica do texto. Ou
seja, no encadeamento em que o texto ui, aquilo que se
enuncia, num dado instante, prepara o que vai ser enun-
ciado, reiterado ou alterado, em seguida.
O carter de unidade do texto funciona, desta manei-
ra, como um guio que atua em duas direes: prospectiva-
mente, enquanto levanta perspectivas em relao s quais
a informao vai sendo organizada, e, retrospectivamente,
enquanto constitui o ncleo catalisador dos retornos, das
retomadas constantes que perfazem o texto.
Se poderia admitir que a progresso do texto seria
promovida, mais diretamente, pela formulao, enquanto
a continuidade seria garantida, mais especicamente, pelo
processo de reformulao.
No entanto, a organizao coesa e coerente de
um texto resulta de um princpio unicador, de manei-
ra que, pela formulao, tanto acontece a progresso
quanto a continuidade, uma vez que nada introduzido
no texto sem vinculao com elementos precedentes ou
seguintes. Da mesma forma, pela reformulao, algo no
texto continua, mas de forma a faz-lo avanar, uma vez
que cada retomada pode (e quase sempre o faz) envolver
acrscimos ou alteraes em referncia ao j introduzido
no espao textual.
O que, legitimamente, se pode aceitar, em ateno
ao que, de fato, se observa, uma vinculao entre o que
formulado e o que reformulado, entre o que continua
e o que progride, nos nveis locais da microestrutura e no
nvel global da macroestrutura textual.
Essas consideraes remetem para a concepo
do texto, enquanto cadeia pronominal ininterrupta
(cf. Harweg, 1978), bem como para observaes acerca
de como o processo de substituio promovido por esta
cadeia ultrapassa a mera retomada, pura e simples, de
indivduos ou propriedades sem acrscimos ou mudanas
(como comentam Brown e Yule, 1983, p. 201-204).
A coeso, enquanto elemento de construo desta
cadeia ininterrupta, no se destina a outro m seno a
promover e a assinalar a unidade temtica do texto, de
forma que este resulte relevante e apropriado, tanto do
ponto de vista cognitivo-lingustico, como do ponto de
vista pragmtico.
Assim, se a coeso denida como um fenmeno
da sequncia supercial do texto, fundamenta-se, no
entanto, em fatores que transcendem esta superfcie e
que remontam ao funcionamento sociocomunicativo do
texto. Por este vis, ca claro que a coeso comparece
superfcie do texto no modo e na medida em que outros
princpios da organizao global do texto a requisitam e
as condies pragmticas da interao exigem. Assim, a
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coeso depende mais desses princpios e dessas condies
do que de regras puramente gramaticais.
A concepo da coeso textual revelou-se, portan-
to, muito mais ampla que aquela prevista pelo sistema abs-
trato da sintaxe, onde no cabem operaes de ponderao
dos participantes da interao verbal face propriedade
das escolhas a serem efetuadas. A amplitude desta coeso
derivou, por sua vez, de uma sintaxe tambm mais larga,
que Beaugrande e Dressler (1981, p. 69) deniram como
um modelo processual que funciona em interao com
os demais fatores da textualidade.
Em decorrncia dessas condies que recobra
sentido a armao da insucincia da coeso. Se, por um
lado, a coeso constitui indicao relevante dos encadea-
mentos conferidos ao texto, por outro lado, no preenche
a totalidade das exigncias requeridas para o carter da
pertinncia comunicativa do texto.
A coeso como relao semntica
Foi denida, nos segmentos anteriores, uma carac-
terizao da coeso que sumarizo nos seguintes termos:
a coeso um fenmeno que concerne organi-
zao dos elementos na superfcie do texto, com
o m de promover e indicar a continuidade das
ocorrncias verbais, em correlao com a con-
tinuidade, a progresso e a unidade semntica
subjacentes e, ainda, em correlao com outras
propriedades da textualidade.
Cumpre-me, em seguida, denir o fundamento
que sustenta a continuidade da superfcie do texto, a
qual, como adverti, se no suciente, tambm, no
infundada ou aleatria.
J avancei na caracterizao desse fundamento
quando pus a continuidade da sequncia supercial do
texto em correlao com a continuidade dos conceitos e
das relaes subjacentes. Na verdade, o teor continuativo
conferido ao conjunto verbal do texto, pela coeso de
seus elementos, funda-se na relao semntica que se
estabelece entre estes mesmos elementos e ganha sentido
na unidade semntica do texto.
Com base nessa ideia, e apoiada em Halliday e
Hasan (1976), trago tona a noo de que a relao impli-
cada na coeso do texto uma relao, fundamentalmente,
semntica. Ou seja, a continuidade da superfcie que a
coeso, em certa medida, cria e assinala e que chega a
ser relevante na distino entre um texto e um no-texto
ocorre pelas relaes semnticas que ligam os vrios
elementos desta superfcie.
Da que a coeso, embora se revele como fen-
meno da superfcie do texto, funda-se, na verdade, como
reiteradamente armam Halliday e Hasan, em relaes
de signicado (veja-se, por exemplo, Halliday e Hasan,
1976, p. 4, 6, 10, 303). Se as palavras arranjam-se na
sequncia do texto, conforme seja necessrio conferir-
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lhe continuidade, com base nas relaes semnticas
existentes entre estas palavras, e por isso que ocorre
a continuidade de fato relevante para o funcionamento
sociocomunicativo do texto. Anal, a linguagem uma
entidade semiolgica.
Consequentemente, a continuidade conferida pela
sequncia das palavras na superfcie do texto realiza e
indica a continuidade das inter-relaes semnticas es-
tabelecidas. Os recursos de coeso dessa superfcie so,
portanto, ao mesmo tempo, operadores e sinais indicativos
daquelas inter-relaes. Ou seja, a coeso estabelece e,
ao mesmo tempo, sinaliza relaes semnticas entre os
vrios segmentos de um texto. Dessa forma, a coeso, se
desvinculada do encadeamento semntico do texto, no
chega a ser signicativa. Como arma Beaugrande (1980,
p. 134), no so os recursos coesivos que fazem o texto
coerente; a prvia suposio de que o texto coerente
que torna teis estes recursos. Evidentemente, este pa-
recer no neutraliza a importncia da coeso no processo
da interao lingustica. Um texto falho em elementos
coesivos, do qual o locutor parece ter perdido o contro-
le, induz a um julgamento imediato de incoerncia (cf.
Adam, 1990, p. 65).
As funes textuais da coeso
Em alguns pontos dos itens anteriores, foi cando
implcita a atribuio de funes coeso na produo e
na interpretao da atividade lingustica.
De certa forma, a prpria conceituao da coeso
j implica uma denio das suas funes, no sentido de
que compreender que coisa a coeso envolve o enten-
dimento dos efeitos que ela produz.
A coeso como recurso da
continuidade do texto
Se se retomam as noes bsicas com que se de-
niu a coeso, constata-se que a noo de continuidade
assinalou uma espcie de ncleo do qual foram derivados
todos os outros pontos. Na verdade, a orientao terica
pertinente, quer de Halliday e Hasan (1976), quer de
Beaugrande e Dressler (1981), faz derivar desse carter
continuativo da superfcie do texto a funo primordial
da coeso.
Embora, reitero, um texto no se reduza sua
dimenso supercial, no deixa de ter valor a forma
como as unidades lingusticas, a, se organizam. A coeso
entra, assim, como recurso dessa organizao, em ordem
ao estabelecimento da continuidade do texto, isto , da
relao que se cria entre uma parte e outra do texto,
ou entre aquilo que dito e os segmentos precedentes e
seguintes.
Halliday e Hasan (1976, p. 299-303), nesta mesma
linha de considerao, advogam que a continuidade aqui
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em apreo no se reduz a um fator meramente adicionado
ao texto, mas constitui um elemento necessrio, um fator
primrio, para sua composio e inteligibilidade. Como
dizem, a continuidade que resulta da coeso funciona
como expresso dos pontos de contacto entre os vrios
segmentos do uxo textual (Halliday e Hasan, 1976, p.
299). Noutra passagem da mesma obra, estes autores
sublinham como os diferentes recursos coesivos tm em
comum a propriedade de assinalar que a interpretao de
uma passagem depende de alguma coisa mais (p. 13),
naturalmente, presente no curso do texto.
Esses pontos de contacto, (ou, esses ns) e as re-
laes que se estabelecem entre eles, asseguram que algo
persiste, como um eixo condutor daquela unidade tpica
do texto. esta espcie de o continuador que possibilita
ao ouvinte ou leitor suprir os elementos no presentes
sua superfcie, mas, ainda assim, necessrios para a sua
adequada interpretao. Lembram Halliday e Hasan (1976,
p. 300) que as interaes lingusticas esto cheias de
vazios e funcionam, na verdade, como um puzzle em que
faltam algumas peas. Isto signica que a continuidade em
questo no to linear como poderia parecer. De fato, o
texto tambm comporta uma espcie de descontinuidade,
no sentido de que nem tudo precisa ser posto na linha de sua
realizao material. A vinculao do que se ouve e do que se
l com os segmentos precedentes e subsequentes constitui
uma via de acesso aos sentidos pretendidos, mesmo na falta
de um ou outro elemento supercial.
Assim, uma primeira funo da propriedade da
coeso denida:
prover e assinalar a continuidade da organizao
supercial do texto.
Essa funo pode ser vista em relao ao duplo
aspecto da composio e da interpretao do texto, abran-
gendo assim:
a continuidade do texto que provida e assinala-
da pelos recursos coesivos lxico-gramaticais e
que interfere na criao da unidade do texto;
a continuidade do texto que possibilita ao ouvinte
ou ao leitor reconstruir a unidade pretendida,
inclusive, pela restaurao dos elementos omi-
tidos no texto, mas que so necessrios para sua
interpretao.
A coeso como recurso da unidade do texto
Como foi referido mais atrs, a continuidade do
texto no subsiste por si mesma, nem se sustenta em si
prpria. Decorre da condio de unidade do texto.
A esta unidade, conforme observei, corresponde
a dimenso macroestrutural do texto, cuja natureza, do
ponto de vista cognitivo, depende de como se apreende
a informao global veiculada pelo texto e de como tal
informao se organiza na memria do ouvinte ou do leitor
(cf. Dijk, 1984, p. 232).
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Calidoscpio
previsvel que a superfcie do texto contenha seg-
mentos chaves que representem a expresso lingustica da
introduo, da formulao, da recapitulao ou da sntese
do tpico ou dos subtpicos do texto.
Tais segmentos funcionam como instrues que
indicam o contedo mais geral ativado por um texto
particular. Do ponto de vista de quem fala ou escreve,
esses segmentos, na verdade, expressam as estratgias de
organizao, distribuio e indicao dos sentidos globais
pretendidos.
Tambm de se prever que, na construo de tais
segmentos macroestruturais, principalmente naqueles de
rearmao do tema central do texto ou de parte dele, bem
como naquelas outras de reformulao, de recapitulao
ou de sntese, o enunciador se valha de repeties e de
outras retomadas lexicais, por exemplo. Noutras palavras,
suposto que as reutilizaes de unidades lexicais, para
car apenas neste domnio, ocorram com mais incidncia
nesses pontos estratgicos de indicao do contedo mais
geral que se pretende comunicar.
Nestes termos, pode-se destacar como uma segun-
da funo da coeso:
a indicao dos fundamentos macroestruturais
do texto, com referncia aos quais se pode, mais
facilmente, reconhecer e recuperar a unidade te-
mtica do texto ou de uma das suas subpartes.
Essa funo da coeso est naturalmente implicada
na primeira. Destaco-a, no entanto, no s por sua impor-
tncia no tratamento do texto como um todo, mas ainda
pela conscincia de que a continuidade do texto representa
apenas um aspecto desta mesma unidade.
Em sntese, estas duas funes da coeso relacio-
nam-se, quer com a dimenso local dos vrios segmentos
textuais, quer com a outra dimenso do texto na sua glo-
balidade. A formao das unidades lingusticas em nexos,
e destes em cadeias coesivas, assegura a continuidade do
texto; por outro lado, as relaes subjacentes que integram
as vrias cadeias entre si promovem a sua unidade.
Dessa forma, a coeso funcionalmente relevante
aquela que assegura a continuidade e a unidade do texto.
A coeso: um recurso suciente?
de algum interesse, inclusive para a compreen-
so global do fenmeno, considerar o lugar que a coeso
ocupa no cmputo geral dos componentes formadores
do texto.
Nas consideraes precedentes, principalmente
quando foi focalizado o conceito e a funo da coeso,
h elementos, sucientemente fartos, que indicam o papel
da coeso na constituio do texto.
Um ponto destacado foi, sem dvida, o aspecto da
continuidade da superfcie do texto, como via de acesso
continuidade dos conceitos e das relaes subjacen-
tes. Tal continuidade tem sentido enquanto assegura a
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unidade tpica (ou a unidade temtica) do texto, sem
a qual a interao lingustica ca comunicativamente
comprometida.
Ocorre, no entanto, que a coeso constitui, apenas,
parte dos dispositivos lingustico-textuais que se destinam
a garantir a continuidade e a unidade textual referidas.
Apesar de a coeso ter sido denida como um recurso
comum ao texto de toda espcie (cf. Halliday e Hasan,
1976, p. 13), no se pode admitir que a coeso abarque,
sozinha, os mecanismos de criao do texto. O que capa-
cita as pessoas para discernirem sobre o que podem ou
no aceitar como texto ultrapassa a mera ocorrncia de
expedientes coesivos.
Numa tentativa de esclarecer essa questo, pode-se
enumerar, a seguir, os elementos que, ao lado da coeso,
constituem, para Halliday e Hasan (1976), outros dispo-
sitivos de criao do texto:
o conjunto de fatores externos, no lingusticos
e situacionais, envolvidos na interao lingus-
tica e com o qual est relacionado o registro do
texto;
o conhecimento de informaes prvias;
os elementos que fazem a estrutura interna
das frases, ou a coeso estrutural prevista pela
prpria gramtica da lngua;
a superestrutura do texto, ou seja, aqueles padres
que permitem o reconhecimento de um texto
como sendo de um ou de outro tipo, de um ou
de outro gnero.
Na abordagem de Beaugrande e Dressler (1981), a
questo da insucincia da coeso aparece expressamente
resolvida toda vez que esses autores fazem referncia
coeso como sendo apenas uma das propriedades que
constituem o texto. Com efeito, na proposta de uma textu-
alidade complexa e comunicativamente relevante, cabem
muito mais elementos que o encadeamento sequencial da
superfcie do texto, mesmo que tal sequncia seja formada
por unidades menores estruturalmente bem formadas.
Conclui-se, assim, pela grande importncia funcional
da coeso no estabelecimento e na indicao das relaes
semnticas que asseguram ao texto sua relevncia comunica-
tiva. No entanto, aceita-se tambm o aspecto apenas parcial
da funo deste dispositivo. A globalidade da atividade
verbal requer outros meios para alm daqueles propriamente
lingusticos. A interveno humana, no controle da atividade
verbal, autoriza a que se passe, aos sujeitos gestores da prtica
interativa, o poder, embora relativo, da ltima deciso.
Em suma, a coeso se dene como um recurso do
encadeamento dos segmentos do texto, de maneira que seja
assegurada a necessria continuidade e a imprescindvel
unidade que caracterizam as realizaes textuais apro-
priadas e relevantes. Se no esgota os meios requeridos
para que esta continuidade e esta unidade se efetivem,
representa, ainda assim, uma das condies para que seja
providenciada a coerncia da textualidade.
A coeso como propriedade textual: bases para o ensino do texto
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Os pontos fundamentais de toda essa proposta teri-
ca foram, nas dcadas seguintes de 1970, retomados e, de
certa forma, ampliados, sobretudo pelo enfoque cognitivista
e pragmtico que assumiram. De fato, o desdobramento que
as discusses sobre o texto tiveram no mbito dos estudos
da linguagem resultou numa srie de questes, que tm sido
aprofundadas, consolidadas e tm, cada vez mais, elastecido
a compreenso da atividade de textualizao.
Nesse sentido, pode-se referir o enfoque discur-
sivo, portanto mais sociocognitivo e pragmtico, que
tem recebido o estudo do texto, com destaque para o
entendimento do processo de referenciao, onde ganham
relevncia temas como a inferenciao, as operaes de
nominalizao, o acessamento ao conhecimento prvio, a
constituio das cadeias coesivas que agrupam as refern-
cias (anafricas ou cafricas) aos objetos de discurso, etc.
Por essa perspectiva, a coeso, no mbito da construo
do texto, tem sobressado, sobretudo, enquanto operao
sociocognitiva que um sujeito enunciador, na interao
com outro ou outros, realiza em funo das exigncias
contextuais em que se insere a atividade de linguagem.
Assim, a coeso, no uma propriedade do texto, simples-
mente; quer dizer, no externa ao discursiva de um
sujeito enunciador. Resulta de uma disposio do sujeito
enunciador para regular sua atividade de linguagem
dirigida a e adotar, assim, as estratgias necessrias a
m de conseguir que sua atuao seja comunicativamente
inteligvel e pragmaticamente relevante (cf. Koch, 2004;
Adam, 2008; Bronckart, 1999, 2008; Marcuschi, 2008).
Os estudos sobre os gneros textuais tambm tm
acentuado esse enfoque pragmtico das propriedades do
texto. Nesse mbito, a salincia da coeso explicitada
mais em referncia s prticas discursivas em realizao
do que s ligaes (mesmo semnticas) entre unidades da
sequncia do texto. Ou seja, na anlise dos gneros, a coeso
vista, sobretudo, pelo prisma da ligao entre as aes
de linguagem efetuadas nos vrios blocos que compem
a unidade de cada gnero, bem como pela articulao que
se instaura entre a forma composicional do gnero, seu
propsito comunicativo, seu ncleo temtico. Ganha relevo
ainda a considerao do intertexto, como resultado dos mo-
delos scio-histricos em circulao nos grupos humanos.
Como se v, se extrapola uma concepo marcadamente
lingustica do texto e, consequentemente, de suas proprie-
dades, para alcanar a articulao entre aes e estratgias
de composio de um determinado gnero.
O ensino do texto: a particularidade da coeso
Compreender em que consiste a coeso, reconhe-
cer quais as funes que desempenha para a organizao
coerente do texto corresponde primeira condio para
que se possa desenvolver um trabalho relevante de ensino
do texto. Em geral, se pode atestar que os professores do
Fundamental e Mdio, sobretudo aqueles no formados
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em Letras, tm uma ideia muito indenida acerca do que
a coeso do texto. Intuem que se trata de uma propriedade
do texto; alimentam a suposio de que um texto coerente
deve estar coeso, mas no tm muita clareza quanto aos
dispositivos que promovem e assinalam essa coeso e,
assim, no sabem explicar por que um texto no tem
coeso, por exemplo.
Essa falta de clareza no aleatria. Tem suas
causas. At recentemente, as propriedades da textua-
lidade no constavam dos programas de ensino, nem
mesmo dos cursos de Letras, apesar, como vimos, de
essa discusso j estar em campo desde os meados do
sculo passado. Igualmente, os livros didticos se omi-
tiam quanto ao estudo dessas propriedades. Como tem
sido fartamente divulgado, esses manuais e at mesmo
algumas Gramticas que lhes serviam de suporte, se limi-
tavam explorao das classes gramaticais, das funes
sintticas dos termos de uma orao ou da classicao
dos perodos. Prevaleciam, por este vis, as atividades
de formar, de completar e de analisar frases, sempre, na
perspectiva puramente morfolgica ou sinttica e, no,
na perpsectiva do uso funcional (e, necessariamente,
textual) da linguagem. O texto cava de fora dessa
programao (lamentavelmente, ainda ca; em muitas
escolas do pas de norte a sul!). Ou aparecia, apenas,
enquanto exemplar onde se podia reconhecer a presena
de uma categoria gramatical qualquer.
Acontece que os estudos do texto tm avanado
signicativamente. Atualmente, so comuns as pesquisas
e os estudos sobre questes textuais, como aquelas liga-
das aos tipos e aos gneros de texto, intertexualidade,
coeso, coerncia, ao processo da referenciao, s tpica do texto, etc. (Em Antunes (1996, 2005), em Discini
atividades de leitura e de escrita, aos conceitos de alfabe-
tizaao e letramento, conversao, entre muitos outros.
Ou seja, hoje, os limites para entendimento da linguagem
so bem mais amplos que aqueles centrados na gramtica,
na sua estrutura e na correo de seus usos.
O ensino empreendido na escola no pode ignorar
essa abertura de perspectiva a que tem sido submetida
a atividade da linguagem. Os ndices com que se l o
desenvolvimento do pas apontam para uma inecincia
da escola, que a despretigia e descaracteriza a funo do
professor. De fato, como a escola pode ganhar o reconhe-
cimento e a apreciao social, se os alunos, mesmo no
nal do ensino mdio, mostram signicativas diculdades
para lerem ou escreverem um texto mais complexo e mais
distante da coloquialidade do cotidiano informal?
Como adiantei acima, o fato de os alunos no apre-
sentarem essas competncias apenas consequncia de um
ensino que se distancia das reais condies de realizao
das atividades de linguagem, isto , de um ensino que no
se centra na explorao das tipologias, das estratgias e
operaes sociocognitivas, das regularidades lingusticas,
textuais e pragmticas de atuar verbalmente, ou seja, de
entender e compor textos.
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Calidoscpio
Urge, pois, a introduo de um programa de estudo
da lngua que seja eminentemente discursivo e textual.
Quer dizer, que se centralize no estudo do discurso e do
texto e, para isso, que procure chegar at a gramtica.
O que ocorre, ainda atualmente, o inverso: o foco do
ensino a gramtica (melhor dizendo, a nomenclatura e
as classicaes gramaticais); o texto apenas exemplica
as diferentes categorias gramaticais.
Por que, podemos nos perguntar, a escola ainda no
superou essa quase obsesso pelo estudo da metalingua-
gem gramatical? Por que no se decide a criar condies
para que os professores possam priorizar as questes
discursivas e textuais, em prticas pedaggicas de leitura,
de escrita e de anlise de materias textuais?
Uma alternativa relevante para alcanar essa
centralidade no texto a explorao de seus recursos de
coeso e de suas condies de coerncia.
Nessa explorao, entram elementos da gramtica
e elementos do lxico. No mbito da gramtica, poda-
mos lembrar, por exemplo, o uso dos artigos e de todos
os pronomes na continuidade referencial do texto; o uso
dos diferentes conectores (preposies, conjunes, ad-
vrbios e respectivas locues) na conexo entre palavras,
entre oraes, perodos ou pargrafos; ou seja, o uso de
diferentes marcadores que assinalam a articulao entre
segmentos do texto. No mbito do lxico, podamos
lembrar a ocorrncia de substantivos como ncleos das
expresses referenciais, o uso de verbos como elementos
centrais da predicao; o uso de sinnimos, de hiperni-
mos como elementos da equivalncia referencial; o uso
de palavras de sentido am como marcas da concentrao
(2005), Marcuschi (2008), em Adam (2008), para citar
apenas esses, podem ser vistos textos que exemplicam
os diferentes recursos de textualizao que se encontram
referidos aqui).
Explorar a coeso , de certa forma, explorar
tambm a coerncia do texto. Consequentemente, o que
passa a ter importncia a avaliao de como usamos o
lxico, as categorias gramaticais, as estratgias cognitivas
e textuais para conferir sentido ao que dizemos, ouvimos e
lemos. Ou seja, por essas perspectivas, o que focalizamos
o funcionamento real das atividades de linguagem na
experincia nossa de cada dia.
Em suma, o texto um terreno onde acontecem
todos os fenmenos de ocorrncia da lngua, onde todas
as regularidades de uso da linguagem podem ser surpreen-
didas. No precisa inventar frases (formar frases, como
se diz na escola) para se explorar as questes lingusticas.
As frases s ganham relevncia quando so partes de
um texto. Fora disso, so hipteses; algumas, por vezes,
pouco plausveis, pela ausncia da funcionalidade e da
dialogicidade que marcam o uso da linguagem.
Evidentemente, a opo por fazer do texto, oral
e escrito, o eixo do ensino traz repercusses para a or-
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ganizao da escola como um todo. Para comear, todos
gestores, educadores de apoio, professores (de todas as
disciplinas) e, por extenso, pais dos alunos devem estar
convencidos da relevncia dessa opo. Alm disso, os
professores precisam dispor de boas condies de trabalho,
o que implica, entre outras providncias, oportunidade
de continuar sua formao, tempo para planejar suas
atividades, boa biblioteca, salas de aula no superlotadas.
De fato, a opo pelo texto, pela dimenso discursiva da
linguagem em uso, , no nal das contas, a opo por um
ensino de qualidade, que responda com eccia s exign-
cias sociais da interao verbal relevante e adequada s
situaes e aos eventos que implicam trocas verbais.
Parece evidente ainda que, desde os cursos aca-
dmicos de formao dos professores at suas eventuais
atualizaes, o discurso, o texto, suas propriedades, suas
regularidades, suas estratgias de construo e de com-
preenso, de sequenciao, de expresso de sentidos e de
intenes precisam estar nas programaes de estudo. Essa
uma condio fundamental para que possamos sair da
constatao e da lamentao de que nossos alunos no
sabem ler nem escrever com coeso, relevncia e coern-
cia, e cheguemos, enm, resolubilidade do problema.
O que, de fato, a escola tem querido ensinar?
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Submetido em: 08/03/2009
Aceito em: 15/03/2009
Irand Antunes
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
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