You are on page 1of 4

ABURRIMIENTO Y VACO PSQUICO EN LOS NIOS EN EL CONTEXTO

ESCOLAR:
Reflexiones Psicoanalticas e Intervenciones Posibles1
Jorge Cantis2

En la clnica de nios observamos dos tipos de rebeldas muy habituales como nuevas
formas de transitar la subjetividad 1) una rebelda de tipo oposicionista en la que nio
cuestiona todo y canaliza su propia hostilidad y 2) una rebelda ms pasiva en la que el
nio pierde el inters respecto de los estmulos del mundo social / escolar. Es una
rebelda caracterizada por el aburrimiento, quizs no tan advertida por la sociedad como
el oposicionismo activo.
La clnica de nios en el contexto escolar nos enfrenta a una serie de fenmenos
complejos. Tomar uno de ellos como el estado de aburrimiento y el vaco psquico.

CONCEPTUALIZACIN DEL ABURRIMIENTO

Para Masud Khan (1986) el aburrimiento tiene la caracterstica propia de la tendencia


anti-social.
Bertrand Russel (1964) define el aburrimiento como un ingrediente imprescindible de la
vida. Se lo define como una emocin ambigua y compleja.
Yaklevitch Vladimir (1963) conceptualiza el aburrimiento como una consecuencia de
la accin de la pulsin de muerte buscando el retorno al mundo inorgnico.

A su vez Melitta Sperling (1980) define el aburrimiento como equivalente de la


depresin en el nio. Esta autora cuando se refiere al fracaso escolar lo describe como
expresin de la depresin infantil mencionando el aburrimiento como equivalente
depresivo.

P. Gutton relaciona al aburrimiento con un estado ms paranoide que depresivo, l dice:


el hastiado hace creer que est deprimido cuando en realidad est paranoico. Es la
forma de defenderse de la persona vengativa.

ABURRIMIENTO COMO ATAQUE ENVIDIOSO

Podemos pensar en el aburrimiento como el resultado de un desinters provocado por


un ataque envidioso y desvalorizador del objeto como resultado de una nica
incapacidad para tolerar el encuentro con el misterio del objeto.

Frente a la comprensin del aburrimiento como consecuencia de la tendencia


inorganicidad se puede formular otro vrtice que acenta la incapacidad del nio para
enfrentar el encuentro con el objeto, como si careciera del el impulso necesario y
suficiente como para acercarse al otro, ese dficit har presente la combinacin con
estados defensivos, pero no se trata de un conflicto de ambivalencia sino de una
carencia de desarrollo.

1 Presentado en la Jornada Psicoanlisis en las orillas. Orillas del Psicoanlisis Colonia, Sacramento. 26 y 27 de Octubre 2012.

2 Presidente ASAPPIA. Profesor titular (Carrera de Fonoaudiologa, Facultad de Medicina UBA), Posgrado (Carrera de
Especializacin Facultad de Psicologa UBA) y en Maestra UCES. cantisj@uolsinectis.com.ar
ABURRIMIENTO Y SUS DOS MANIFESTACIONES

El aburrimiento tiene dos manifestaciones: una ms ligada con el sentimiento de


injusticia y humillacin y la otra con la vivencia de vaco psquico. Esta ltima presenta
fallas en la simbolizacin y en la vinculacin.

ABURRIMIENTO Y SENTIMIENTO DE INJUSTICIA

D. Liberman (1979) ubica el aburrimiento en la fase anal primaria y por esto est ligado
con el sentimiento de injusticia, con el estar preso . Como estn presos, estos nios se
aburren frente a la situacin del aprendizaje y muestran una conducta oposicionista
pasiva frente al docente. El aburrimiento tiene que ver con la vivencia de vacuidad.
Observamos que en estos nios la realidad es toda falsa y acompaada de sentimiento
de vaco y somnolencia frente al estmulo escolar.

Podemos pensar que estas conductas adems de ligadas al sentimiento de injusticia,


estn vinculadas al deseo de verdad o de poseer la verdad, o sea un proceso ms
cognitivo. Otra expresin ms de la conducta se vincula con lo corporal por que hay
nios que salen del aburrimiento comiendo en la escena escolar o masturbndose en la
escena privada.

Podramos pensar que los nios estn aburridos por que les ha faltado un objeto que
sustituya el inters para descubrir al mundo, como si hubieran carecido de un objeto que
los nombrara y hubieren permanecido recluidos en un conjunto de imgenes mudas
que no pueden ser articuladas con el lenguaje, por eso observamos que los nios suelen
despejar rpidamente hacia el mundo cuando encuentran un objeto que los libidinice ,
que los invista , que despierte inters en ellos y los rescate del estado de carencia que
rememorara al hospitalismo como lo plante Ren Spitz.

DIFICULTAD DE VINCULARSE CON EL MUNDO

La dificultad de vincularse con el mundo es lo condicin del aburrimiento y por ende el


vnculo queda anulado o marginado.

La posibilidad a un mundo simblico es un mundo vaco, con tendencia a los trastornos


somticos y un de vaco de significados en la vinculacin con el mundo

CONDICIONES PARA PRODUCIR UN MUNDO VACO

La metfora del mundo vaco es nuclear para comprender el aburrimiento y en mi


opinin se encuentra en la base de una gran complejidad. Por este motivo, a
continuacin mencionar algunas condiciones para producir ese vaco tal como lo
expone Carlos Tabbia (2004)

1) Un mundo externo carente de inters porque el mundo interno est capturado por
objetos enloquecedores que absorben toda la atencin del sujeto hacindole vivir
a espaldas a la realidad.

2) Un mundo interno invadido por un mundo externo desbordante de estmulos


planos (como la propaganda y las imgenes bidimensionales en la TV) que
borran la mente de los incipientes permanentes y los balbuceantes referidos.

3) Un mundo externo gobernado por un objeto madre o padre, ocasionalmente


eficiente que se va entrelazando con la imagen externa (la ropa, la moda, las
leyes de urbanidad) o slo por el cuerpo del hijo (su belleza, su salud) funcionan
como un hueco y/o parcial modelo de identificacin (padres narcisistas).

4) Pero tambin puede ser un mundo vaco por que la voracidad envidiosa del
sujeto destruye cada elemento del mundo externo que le es ofrecido.

5) El vaco podra ser tambin la consecuencia de un repliegamiento defensivo


prestando el desmantelamiento del objeto al que se percibe como demasiado
inabarcable.

6) La falta de impulso suficiente como para alcanzar el objeto.

Ante tantos desencuentros, el vaco y el aburrimiento son una consecuencia natural


de la incapacidad de vincularse.

PROCESAMIENTO DEL ABURRIMIENTO (COMO EXPRESIN DE LA


REBELDA) EN EL CONTEXTO ESCOLAR

Los nios se quedan dormidos o su equivalente: somnolencia, apata frente a la


situacin de aprendizaje.
Mecanismo de fuga: los nios salen del aula constantemente.
Tendencia a la violencia con sus pares , provocacin permanente
Los nios arman peleas entre sus pares porque fracasa el mecanismo de fuga.

CASO CLNICO

Los padres de Matas (8 aos) llegan a la consulta psicoanaltica derivados por la


escuela.
Los padres manifiestan preocupacin porque su hijo que concurre a una escuela de
doble jornada y que tiene dificultad para ingresar al aula, sale muchas veces fuera
de la misma, deambula por el patio, se enoja fcilmente y en repetidas ocasiones no
entiende las pautas sociales. Y verbalizando No me gusta el colegio, no quiero ir
ms
De la historia biogrfica del nio aparecen ciertos datos significativos: de beb era
muy inquieto, lloraba sin motivo aparente, siempre fue difcil vestirlo y ensearle
alguna pauta. Adems era muy voraz con la comida, actualmente tiene sobrepeso
Los padres estn separados desde los 4 aos del paciente. Durante la entrevista el
padre manifest dolor melanclico de la vida matrimonial, de la vida en familia.
A los 6 aos del nio falleci el abuelo materno en forma sbita y esta situacin
traumtica familiar gener dos efectos significativos: por un lado en el nio, la
elaboracin de una prdida familiar porque era un vnculo muy afectivo y muy
presente en lo cotidiano y por otro lado en la familia la causa de esta muerte ha
generado una serie de secretos y dolores mudos an no descifrados.

Primeros encuentros con el nio:


Una de las caractersticas ms salientes del paciente era su estado de alerta con una
fuerte inhibicin a la actividad ldica y grfica combinada con conductas desafiantes de
querer salir del consultorio.
En su discurso y su comportamiento se manifestaban diferentes corrientes psquicas con
fuerte fijacin al yo real primitivo.

Visita del analista en la escuela.


Al concurrir a la escuela para entrevistarme con los profesionales del gabinete, solicit
poder observar al paciente que justamente se encontraba en la hora del recreo y pude ver
al nio deambulando por el patio sin rumbo aparente y gritando pap pap.

Sesin vincular con el padre:


Fue muy interesante lo que se despleg en la sesin con el padre y el nio.
El padre dibuja una escena de su propia historia infantil: una plaza con juegos sin
personas ni animales. En este grfico se ve claramente lo que el padre extraa lo que
tuvo y lo que nunca tuvo en su historia. Al sealarle su nostalgia por que lo que no tuvo,
el padre agrega que muchas veces su hijo le pregunta:Pap por qu ests serio? por
qu no hablas? Ests triste?

Reflexiones finales:

- El aburrimiento como expresin de una rebelda pasiva se transforma en motor


de conflicto que aparece cuando ya no puede fugarse.
- A consecuencia de esta fuga aparece una retirada libidinal, el nio se queda sin
recursos simblicos, se pierde la unidad y la capacidad de hacer demandas.
- Adems hay en el nio una defensa contra la actividad de la fantasa;
manifestndose un conflicto entre el mundo externo y el mundo interno.
- En el nio se presenta una identificacin con la nostalgia paterna y adems capta
desde la identificacin materna los silencios familiares respecto de la muerte
sbita del abuelo.
- La estrategia de ligar estas escenas tanto en lo escolar como en lo familiar
posibilit al nio poder reinvestir en forma progresiva el mundo encontrando
intereses tanto en el contexto escolar como en le contexto de su pertenencia
social.

Bibliografa

- Liberman, D. (1979) Psicoanlisis de la mana y la psicopata Paids, Bs. As.


- Gutton, P. (1996) Psicoanlisis con nios y adolescentes N 9, Bs.As.
- Yanklvitch,V. ( 1963) La aventura, el aburrimiento, lo serio en Revista de
Psicoterapia Psicoanaltica, N| 8, Barcelona
- Sperling, M. (1980) Psicoterapia del nio neurtico y psictico, Paids, Bs.
As.
- Tabbia C. (2004) El Aburrimiento: la emocin anulada, Barcelona.