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Sumrio
I. Introduo
II. Adolescncia: um fenmeno recente
Mas afinal, o que adolescncia?
III. Pubescncia e Puberdade
IV. Fases da Adolescncia
V. Desenvolvimento psicossexual, psicossocial e cognitivo na
adolescncia
Desenvolvimento psicossexual
Desenvolvimento psicossocial
Desenvolvimento cognitivo
VI. Voltando adolescncia
VII. Conflitos e crises na adolescncia
A importncia do grupo na adolescncia
VIII. Aborrecente ou adolescente?
IX. Referncias
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I. Introduo
Este texto tem como finalidade fornecer subsdios tericos que possam instrumentalizar a
prtica de profissionais que trabalhem com adolescentes.
O que se pretende fornecer uma viso geral do que seja a adolescncia, seu
conceito, suas caractersticas e as implicaes dessa etapa do ciclo vital humano no
relacionamento do adolescente consigo mesmo e com seu entorno.
O texto comea por abordar a adolescncia, tal como se conhece no ocidente, neste
incio de sculo XXI, como um conceito histrico e um fenmeno recente. E a partir da,
sero apresentados os conceitos de pubescncia e puberdade, demonstrado que enquanto
o termo adolescncia se refere a processos sociais, a puberdade se remete a orgnicos e
biolgicos. Sero apresentadas as principais caractersticas do perodo da adolescncia,
buscando estabelecer uma conexo entre os pressupostos tericos abordados com os
comportamentos observados no dia a dia dos adolescentes na atualidade, que se
manifesta tanto no espao privado quanto nos espaos pblicos. E, consequentemente,
nas salas de aulas.
Palcios e Oliva (2002) assinalam que a adolescncia, tal como a conhecemos hoje
na nossa sociedade ocidental, um produto do sculo XX, que tambm quando ela
passa a ser estudada desde diferentes perspectivas. O primeiro estudo publicado sobre
essa fase da vida, desde o ponto de vista psicolgico, aconteceu em 1904, por Stanley
Hall: adolescncia: sua psicologia e sua relao com a fisiologia, sociologia, sexo, crime,
religio e educao. Na dcada de 1920, surgiram vrios estudos sobre aspectos
biolgicos da adolescncia, que se tornaram cada vez mais importantes para a
compreenso da puberdade o aspecto biolgico da adolescncia. Antroplogos como
Margareth Mead (1970) e historiadores como Philippe Aris (1981 e 1990) tambm se
detiveram em pesquisas dessa etapa de vida do ser humano, demonstrando que no
existe um nico tipo de adolescncia no tempo e no espao, mas que o conceito de
adolescncia varia por razes temporais, culturais, econmicas e sociais.
Philippe ries (1981) ressalta que nas sociedades prindustriais, quando o menino
atingia a idade de se cuidar sozinho entre os 7 e 8 anos era retirado do mundo das
mulheres, onde vivia desde o nascimento, sendo transferido sem nenhum perodo de
transio para o mundo dos homens adultos, trabalhando no somente com eles, mas
tambm como eles, nas oficinas, campos ou os acompanhando nas caadas, viagens e
guerras. Nessa sociedade medieval intermdia, dominava a aprendizagem direta:
aprendiase com a prtica. A transmisso do saber acontecia pela palavra, pelo gesto,
pelo exemplo e era acompanhada pelo ensino do ofcio no prprio local de trabalho e no
na escola.
Portanto, o trao dominante da adolescncia nessas sociedades era um perodo de
tempo reduzido, ao contrrio do que ocorre nas sociedades em que a transmisso da
cultura pressupe a escrita, como nas sociedades escolares do tipo das sociedades
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clssicas (ginsio e liceu) e na sociedade industrial, em que a adolescncia se caracteriza
por ser mais longa. A escola passa a ser o locus de transmisso das regras sociais e
culturais do mundo adulto e s depois de passar por essa formao se tem o direito de
ingressar no mundo dos adultos.
Philippe ries (1981) tambm assinala que as classes populares resistiram durante
algum tempo s obrigaes escolares, talvez porque no tinham outra alternativa.
Seus filhos desde criana iam trabalhar na agricultura, nas minas e nas fbricas.
Dessa forma, o trmino da adolescncia ocorria no com o trmino da escolaridade,
mas com o casamento ou com o ingresso no servio militar. Sobre este tema assim
escreve Palcios e Oliva:
Este o cenrio que temos ainda hoje na nossa sociedade ocidental e, neste incio
de sculo XXI, ou seja, a incorporao do adolescente no status de vida adulta foi adiado
quando comparado perodos anteriores da histria da humanidade. Sem se esquecer de
que em sociedades tribais, tambm chamadas primitivas, existe sempre um ritual de
passagem vida adulta, que vivido pelo adolescente. Esse ritual pode ser a primeira
caada, uma noite no mato esperando um sonho proftico etc. Aps essa cerimnia a
criana aceita no mundo dos adultos e integrada na sociedade.
Atividade Complementar 1
Assista ao documentrio XINGU e produza um texto relacionando esse histrico
com o ritual documentado para as adolescentes daquela nao indgena.
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Em nossa cultura ocidental, a adolescncia o perodo que se caracteriza pelo
ajustamento sexual, social, ideolgico, vocacional e de luta pela emancipao dos pais. E
no somente uma fase terminal do crescimento biolgico.
Considerase que a principal tarefa da adolescncia a conquista de uma
identidade prpria. Para Knobel (1992) a adolescncia se caracteriza por ser uma fase do
desenvolvimento em que o indivduo estabelece sua identidade adulta a partir de
internalizaes e identificaes ocorridas na infncia, principalmente na relao com seus
pais, mas tambm levando em conta as influncias da sociedade em que vive. Mas, como
caracterizar a passagem da adolescncia para a vida adulta? Diramos que aps viver a
adolescncia o ser humano teria condies de ter:
Atividade Complementar 2
Acesse a pgina web abaixo, leia o artigo Rituais de passagem segundo os
adolescentes e elabore uma lista das mudanas que ocorrem na adolescncia
percebidas pelos adolescentes pesquisados:
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maturidade fisiolgica dos rgos sexuais primrios. O incio desse desenvolvimento
pode variar de pessoa para pessoa. Para o sexo feminino a puberdade ocorre entre os
nove e treze anos de idade, enquanto que para o sexo masculino entre os dez e catorze
anos de idade, geralmente.
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Puberdade o ponto do
desenvolvimento, no qual as
mudanas biolgicas da pubescncia
atingem o incio do desenvolvimento
sexual.
5. aumento da agressividade
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suas conseqncias. Com o apoio das identidades j adquiridas, nessa segunda fase da
adolescncia constrise um novo mundo social. No entanto, a crena de que se
poderoso, que nada de mal pode lhe atingir, que a realidade reversvel e o imediatismo
fazem com que o adolescente se envolva em situaes sem pensar nas conseqncias
futuras: o abandonar a escola, a gravidez no desejada, o envolvimento em acidentes de
trnsito, o consumo de drogas e bebidas alcolicas, so exemplos dessas situaes
frequentemente vivenciadas por muitos adolescentes. Alm disso, a inconstncia
presente o que gera freqente troca de objetos de amor, a necessidade de pertencer a
grupos diferentes e s vezes marginais. Ao final dessa segunda fase o adolescente
consegue:
Para que ocorram as mudanas relatadas no item anterior, muitas coisas acontecem
internamente no adolescente. O desenvolvimento nessa etapa da vida no apenas fsico,
mas tambm na maneira de raciocinar e de interagir com o mundo a seu redor. Para
entender todo este processo, primeiramente ser abordado o que significa
desenvolvimento psicossexual, psicossocial e cognitivo, para isso recorremos a
importantes tericos que abordaram cada um desses temas:
Sigmund Freud, que estudou o desenvolvimento psicossexual
Eric Erikson, que estudou o desenvolvimento psicossocial
Jean Piaget, que estudou o desenvolvimento cognitivo.
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Desenvolvimento psicossexual
Sigmund Freud prope uma explicao interessante do desenvolvimento humano.
Para ele, o comportamento humano orientado pelo impulso sexual, que ele chamou de
libido, palavra feminina latina que significa desejo, vontade. Esse impulso pela busca do
prazer, libido, j se manifesta no ser humano desde os primrdios da vida. Freud
demonstrou que o ser humano movido por suas pulses libidinais direcionadas busca
do prazer e elas se manifestam muito precocemente.
Freud classificou o desenvolvimento psicossexual em cinco fases que para ele,
correspondem a estdios do desenvolvimento da personalidade: oral, anal, flica,
latncia e genital, conforme a idade do indivduo e a localizao corporal da principal
fonte de sentimentos prazerosos. Portanto, o desenvolvimento psicossexual se faz por
meio dos vrios estdios que correspondem prevalncia de diferentes zonas ergenas,
isto , de partes do corpo cuja estimulao pode produzir prazer.
Para Freud, o ser humano est sujeito desde o nascimento a um desenvolvimento
estreitamente relacionado com o direcionamento da libido em cada uma das fases, que
determina a construo e estruturao da personalidade, ou seja, o desenvolvimento
emocional adequado, a construo e a estruturao da personalidade do ser humano
esto diretamente relacionadas, segundo Freud, maneira pela qual o ser humano
vivencia diferentes fases do seu desenvolvimento psicossexual.
O desenvolvimento da personalidade , na perspectiva freudiana, centrado no
desenvolvimento psicossexual, ou seja, as caractersticas da personalidade de cada um
resultariam, alm das caractersticas inatas, das relaes que estabelece, das
identificaes, das formas de resoluo de conflitos intrapsquicos e dos mecanismos de
defesa que privilegiou.
3. Iniciativa X Culpa
4. Diligncia X Inferioridade
5. Identidade X Confuso de Papeis
6. Intimidade X Isolamento
7. Generatividade X AutoAbsoro
8. Integridade do Ego X Desesperana
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Um dos conceitos fundamentais na teoria de Erikson o de crise ou conflito que o
indivduo vive ao longo dos perodos por que vai passando, desde o nascimento
at velhice. Por isso, cada etapa apresentada como se fosse uma oposio entre
duas questes, um conflito que resolvido positiva ou negativamente pelo
indivduo. A resoluo positiva se traduz numa virtude, que um ganho
psicolgico, emocional e social: uma qualidade, um valor, um sentimento, enfim,
uma caracterstica de personalidade que lhe confere equilbrio mental e capacidade
de um bom relacionamento social. interessante ressaltar que, para Erikson, se a
resoluo da crise for negativa, o indivduo sentirse socialmente desajustado e
tender a desenvolver sentimentos de ansiedade e de fracasso. No entanto,
importante que se diga que numa fase posterior, a pessoa pode passar por
vivncias que lhe permitam refazer o equilbrio e reconstruir o seu autoconceito
(Tabela 1).
Podemse dividir essas etapas, agrupandoas em trs momentos e a cada um deles
corresponde formao de um aspecto particular da personalidade. O primeiro
momento, incluindo as quatro crises iniciais nos estgios da infncia, cuja resoluo
estabelece um modelo bsico de relao com o mundo (Confiana Bsica X Desconfiana,
Autonomia X Vergonha, Iniciativa X Culpa, Diligncia X Inferioridade).
O segundo a configurao da identidade propriamente dita perodo
correspondente adolescncia (Identidade X Confuso de Papeis) e o terceiro
corresponde s trs etapas finais da vida, em que cada uma delas corresponde a um
momento de produo quer ao nvel interno ou social (Intimidade X Isolamento,
Generatividade X AutoAbsoro, Integridade do Ego X Desesperana) (BOSSA, 1998).
Desenvolvimento cognitivo
Para Piaget (1973), o ser humano ao nascer possuidor de uma estrutura biolgica
que permite o seu desenvolvimento mental e sua capacidade de raciocnio. Contudo, essa
estrutura biolgica por si s no suficiente para assegurar o desencadeamento de
fatores que propiciaro o seu pleno desenvolvimento. Isso s ocorrer a partir da
interao do sujeito com o meio e da experimentao do objeto a conhecer. No entanto, s
a experimentao e a interao com o meio no so condies suficientes para o pleno
desenvolvimento cognitivo, necessrio ainda o exerccio do raciocnio, o processo
interno de reflexo.
Jean Piaget assinala que a maneira de pensar, de raciocinar, do ser humano sofre
mudanas ao longo de seu desenvolvimento cognitivo. Ou seja, uma criana tem
estruturas mentais diferente de um adulto. A maneira como raciocina e encontra solues
para desafios e problemas que lhe so apresentados varia em funo do estdio, perodo
de desenvolvimento cognitivo em que esteja.
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De uma forma geral, todos os indivduos vivenciam esses quatro perodos na
mesma seqncia, porm o incio e o trmino de cada um deles pode sofrer
variaes em funo das caractersticas da estrutura biolgica de cada indivduo e
da quantidade e qualidade (ou no) dos estmulos proporcionados pelo meio
ambiente em que ele estiver inserido. Por isso, a diviso nessas faixas etrias uma
referncia e no uma norma rgida. Alm disso, no existe dia e hora para se passar
de um estdio de desenvolvimento cognitivo para o outro, a capacidade de
raciocnio, as estruturas de pensamento vo ao longo do tempo se desenvolvendo
de tal forma, que permitem perodos de gradual transio, entre um estdio e outro
(PIAGET, 1973).
Embora estejamos falando sobre a adolescncia interessante ter uma noo das
diferentes etapas do ciclo vital, pois no h como falar do desenvolvimento ocorrido
nesta fase da vida sem mencionar as etapas anteriores e posteriores do desenvolvimento
do ser humano. Para isso se efetuar um paralelo entre trs autores. A tabela a seguir
apresenta as etapas propostas por cada um desses autores do nascimento at a velhice.
Tabela 1. Estgios de desenvolvimento proposto pelos trs tericos: Freud, Erikson e Piaget.
Internet
Aqui vou me ater a discutir o perodo correspondente adolescncia, mas se desejar conhecer mais a
respeito das caractersticas de cada uma dessas fases consulte as paginas da web:
Sobre a Teoria Freudiana e o desenvolvimento Psicossexual:
<http:/ / cienciahoje.uol.com.br/ 3361>
<http:/ / www.fw2.com.br/ clientes/ artesdecura/ >
<http:/ / www.cefetsp.br/ edu/ eso/ filosofia/ glossariofreud.html>
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VI. Voltando adolescncia...
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discriminar seu papel sexual
atingir o pleno desenvolvimento intelectual e socialmente
ser capaz de amar num sentido genital amplo e de definir um vnculo
heterossexual significativo e duradouro
Atividade Complementar 3
Baseado no que voc leu at agora, elabore um texto a partir da frase abaixo:
Amparo Caridade (1999) assinala que quando o ser humano passa por intensas A expresso crise vem
do grego Krisis ato ou
transformaes ele vivencia um processo de crise. Dessa maneira, a crise seria algo faculdade de distinguir,
prprio do sujeito humano. A adolescncia uma etapa de vida marcada por escolher, dividir ou
resolver. No se
desorganizaes fsicas, hormonais, psquicas e emocionais e, claro, as
caracteriza, portanto
conseqentes reorganizaes. , portanto, um momento de crise. como uma tragdia, mas
um ponto conjuntural
Aberastury e Knobel (1992) relacionam os lutos e as perdas vividas pelo necessrio ao
adolescente. Lutos estes que se referem a aspectos infantis, alguns so perdidos outros desenvolvimento tanto
do individuo como das
renunciados para darem passo ao crescimento, a maturidade a vida adulta: instituies
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Freud (1905) falou que ao elaborar o luto pelo corpo infantil perdido, a aceitao da
genitalidade surge com fora na adolescncia, imposta pela presena da menstruao ou
do aparecimento do smen.
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Como um momento crucial da vida do ser humano, a adolescncia um momento
de crise vital, chamada de crise normativa, ou seja, um momento evolutivo assinalado
por um processo normativo de organizao da estrutura de personalidade constitundo
se como uma etapa decisiva de um processo de desprendimento. Aberastury (1992)
assinala que a conduta do adolescente uma conduta perturbada e ao mesmo tempo
perturbadora para o meio familiar e social em que est inserido, mas que necessria
para sua reestruturao interna formando uma identidade, o que lhe resultar em uma
vida adulta saudvel. Oliveira e outros autores (2003, p. 62) falam da crise e do conflito
como estruturantes da personalidade do adolescente, ou seja, o conflito existe e inerente
ao processo de diferenciao e construo de identidade do adolescente:
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Atividade Complementar 4
Reflita acerca do pargrafo anterior e responda:
O que foi escrito acontece tambm no espao escolar? De que maneira esse conflito
se manifesta na escola?
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contribuem para que um sentimento de autonomia em relao
aos pares possa crescer.
Aborrecente um termo muito utilizado pelos adultos para designar aquele que est
nesta etapa do desenvolvimento, que essencial construo da identidade.
Atividade Complementar 5
Acesse o site abaixo, assista ao filme e faa um enlace com tudo o que voc
aprendeu sobre adolescncia, redigindo uma sntese deste mdulo.
http:/ / palavraaberta.blogspot.com/ 2007/ 11/ tribosurbanascaicprof
marianocosta.html
IX. Referncias
ABERASTURY, A. KNOBEL, M. Adolescncia normal. 10. ed. Porto Alegre, RS: Artes
Mdicas, 1992.
ARIS, P. Histria Social da criana e da famlia. 2. ed. Rio de Janeiro: Livros tcnicos e
cientficos Ed. S. A., 1981.
BOSSA, N.A. O normal e o patolgico na adolescncia. In: OLIVEIRA, V. B. BOSSA, N.
A. Avaliao Psicopedaggica do Adolescente. Petrpolis: Vozes, 1998.
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GUIMARES, E. M. B. ALVES, M. F. C. VIEIRA, M. A. S. Sade sexual e reprodutiva
dos adolescentes um desafio para os profissionais de sade no municpio de
Goinia/ GO. Revista da UFG, Gois, v. 6, n. 1, jun. 2004.
KNOBEL, M. A sndrome da adolescncia normal. In: ABERASTURY, A. KNOBEL, M.
Adolescncia normal. 10. ed. Porto Alegre, RS: Artes Mdicas, 1992. p. 2462.
MAFESOLI, M. O tempo das tribos: o declnio do individualismo nas sociedades de massa. 3. ed.
Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2000.
MEAD, M. O conflito de geraes. Lisboa: Dom Quixote, 1970.
OLIVEIRA, M. C, L. CAMILO, A. A. ASSUNO, C. V. Tribos urbanas como contexto
de desenvolvimento de adolescentes: relao com pares e negociao de diferenas.
Temas em Psicologia da SBP, Braslia, v. 11, n. 1, p. 6175, 2003.
OSRIO, L. C. Adolescente hoje. Porto Alegre: Ed. Artes mdicas, 1989.
PALACIOS. J. OLIVA, A. Adolescncia e seu significado evolutivo. In: COLL, C.
Desenvolvimento psicolgico e educao. Porto Alegre: Artmed, 2004. p. 309322.
PIAGET, J. Problemas de psicologia gentica. Rio de Janeiro: Editora Forense, 1973.
RAPPAPORT, C. R. Psicologia do desenvolvimento. So Paulo: EPU, 1981.
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