A psicologia do desenvolvimento e o

estudo cientfico da adolescncia: aspectos

biolgicos, emocionais, sexuais,
psicossociais e cognitivos da adolescncia.

Autora: Valria de Oliveira

Sumrio

I. Introduo
II. Adolescncia: um fenmeno recente
Mas afinal, o que adolescncia?
III. Pubescncia e Puberdade
IV. Fases da Adolescncia
V. Desenvolvimento psicossexual, psicossocial e cognitivo na
adolescncia
Desenvolvimento psicossexual
Desenvolvimento psicossocial
Desenvolvimento cognitivo
VI. Voltando adolescncia
VII. Conflitos e crises na adolescncia
A importncia do grupo na adolescncia
VIII. Aborrecente ou adolescente?
IX. Referncias

1
I. Introduo

Este texto tem como finalidade fornecer subsdios tericos que possam instrumentalizar a
prtica de profissionais que trabalhem com adolescentes.
O que se pretende fornecer uma viso geral do que seja a adolescncia, seu
conceito, suas caractersticas e as implicaes dessa etapa do ciclo vital humano no
relacionamento do adolescente consigo mesmo e com seu entorno.
O texto comea por abordar a adolescncia, tal como se conhece no ocidente, neste
incio de sculo XXI, como um conceito histrico e um fenmeno recente. E a partir da,
sero apresentados os conceitos de pubescncia e puberdade, demonstrado que enquanto
o termo adolescncia se refere a processos sociais, a puberdade se remete a orgnicos e
biolgicos. Sero apresentadas as principais caractersticas do perodo da adolescncia,
buscando estabelecer uma conexo entre os pressupostos tericos abordados com os
comportamentos observados no dia a dia dos adolescentes na atualidade, que se
manifesta tanto no espao privado quanto nos espaos pblicos. E, consequentemente,
nas salas de aulas.

II. Adolescncia: um fenmeno recente

Ser que a adolescncia um perodo de desenvolvimento no ciclo de vida do ser

humano, ou inveno de algumas sociedades e seu conceito varivel em funo
do tempo e do lugar?

Palcios e Oliva (2002) assinalam que a adolescncia, tal como a conhecemos hoje
na nossa sociedade ocidental, um produto do sculo XX, que tambm quando ela
passa a ser estudada desde diferentes perspectivas. O primeiro estudo publicado sobre
essa fase da vida, desde o ponto de vista psicolgico, aconteceu em 1904, por Stanley
Hall: adolescncia: sua psicologia e sua relao com a fisiologia, sociologia, sexo, crime,
religio e educao. Na dcada de 1920, surgiram vrios estudos sobre aspectos
biolgicos da adolescncia, que se tornaram cada vez mais importantes para a
compreenso da puberdade o aspecto biolgico da adolescncia. Antroplogos como
Margareth Mead (1970) e historiadores como Philippe Aris (1981 e 1990) tambm se
detiveram em pesquisas dessa etapa de vida do ser humano, demonstrando que no
existe um nico tipo de adolescncia no tempo e no espao, mas que o conceito de
adolescncia varia por razes temporais, culturais, econmicas e sociais.
Philippe ries (1981) ressalta que nas sociedades prindustriais, quando o menino
atingia a idade de se cuidar sozinho entre os 7 e 8 anos era retirado do mundo das
mulheres, onde vivia desde o nascimento, sendo transferido sem nenhum perodo de
transio para o mundo dos homens adultos, trabalhando no somente com eles, mas
tambm como eles, nas oficinas, campos ou os acompanhando nas caadas, viagens e
guerras. Nessa sociedade medieval intermdia, dominava a aprendizagem direta:
aprendiase com a prtica. A transmisso do saber acontecia pela palavra, pelo gesto,
pelo exemplo e era acompanhada pelo ensino do ofcio no prprio local de trabalho e no
na escola.
Portanto, o trao dominante da adolescncia nessas sociedades era um perodo de
tempo reduzido, ao contrrio do que ocorre nas sociedades em que a transmisso da
cultura pressupe a escrita, como nas sociedades escolares do tipo das sociedades

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clssicas (ginsio e liceu) e na sociedade industrial, em que a adolescncia se caracteriza
por ser mais longa. A escola passa a ser o locus de transmisso das regras sociais e
culturais do mundo adulto e s depois de passar por essa formao se tem o direito de
ingressar no mundo dos adultos.

Philippe ries (1981) tambm assinala que as classes populares resistiram durante
algum tempo s obrigaes escolares, talvez porque no tinham outra alternativa.
Seus filhos desde criana iam trabalhar na agricultura, nas minas e nas fbricas.
Dessa forma, o trmino da adolescncia ocorria no com o trmino da escolaridade,
mas com o casamento ou com o ingresso no servio militar. Sobre este tema assim
escreve Palcios e Oliva:

Ainda que os filhos dos operrios tenham continuado a se

incorporar ao mundo do trabalho em idades muito precoces,
os filhos das classes mdias e altas permaneceram nas escolas,
que aumentaram em nmero, desenvolveram programas
especficos e mais complexos. No final os filhos dos operrios
tambm foram unindose a esse estilo de vida, segundo
avanava o sculo, foise introduzindo nos diversos paises
ocidentais o conceito de escolaridade obrigatria, que foi se
prolongando at chegar na atualidade, na maioria dos paises
europeus aos 16 anos. No so poucos os adolescentes que
continuam seus estudos depois do ensino mdio,
permanecendo no sistema escolar por mais alguns anos [...]
(PALACIOS OLIVA, 2002, p. 310).

Este o cenrio que temos ainda hoje na nossa sociedade ocidental e, neste incio
de sculo XXI, ou seja, a incorporao do adolescente no status de vida adulta foi adiado
quando comparado perodos anteriores da histria da humanidade. Sem se esquecer de
que em sociedades tribais, tambm chamadas primitivas, existe sempre um ritual de
passagem vida adulta, que vivido pelo adolescente. Esse ritual pode ser a primeira
caada, uma noite no mato esperando um sonho proftico etc. Aps essa cerimnia a
criana aceita no mundo dos adultos e integrada na sociedade.

Atividade Complementar 1
Assista ao documentrio XINGU e produza um texto relacionando esse histrico
com o ritual documentado para as adolescentes daquela nao indgena.

Mas afinal, o que adolescncia?

J foi comentado que a adolescncia um conceito histrico que ganhou fora no
sculo XX e vem servindo para designar o tempo intermedirio e indefinido entre a
infncia e a vida adulta (CALLIGARIS, 2000).
No Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, est escrito que adolescente
aquele que [...] est no comeo, que ainda no atingiu todo o vigor. Segundo
Rapapport (1981, p. 23) o termo adolescncia vem do latim adolescere e significa
crescer ou crescer at a maturidade.

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 Em nossa cultura ocidental, a adolescncia o perodo que se caracteriza pelo
ajustamento sexual, social, ideolgico, vocacional e de luta pela emancipao dos pais. E
no somente uma fase terminal do crescimento biolgico.
Considerase que a principal tarefa da adolescncia a conquista de uma
identidade prpria. Para Knobel (1992) a adolescncia se caracteriza por ser uma fase do
desenvolvimento em que o indivduo estabelece sua identidade adulta a partir de
internalizaes e identificaes ocorridas na infncia, principalmente na relao com seus
pais, mas tambm levando em conta as influncias da sociedade em que vive. Mas, como
caracterizar a passagem da adolescncia para a vida adulta? Diramos que aps viver a
adolescncia o ser humano teria condies de ter:

definio da identidade sexual e a capacidade de estabelecer relaes afetivas

estveis
independncia econmica
consolidao do seu sistema de valores pessoais, o seu cdigo de tica prprio
estabelecimento de uma relao de reciprocidade com a gerao precedente.

A puberdade um processo decorrente das transformaes biolgicas e a

adolescncia fundamentalmente psicossocial.

Atividade Complementar 2
Acesse a pgina web abaixo, leia o artigo Rituais de passagem segundo os
adolescentes e elabore uma lista das mudanas que ocorrem na adolescncia
percebidas pelos adolescentes pesquisados:

http:/ / www.scielo.br/ scielo.php?pid=S01031002008000300004&script=sci_arttext

III. Pubescncia e Puberdade

Os termos puberdade e pubescncia derivadas do latim pubertas, a idade da

maioridade, e pubescere, apresentar cabelos no corpo, atingir a puberdade so, muitas
vezes, utilizados como sinnimo de adolescncia. No entanto, j foi discutido no incio
deste texto que a adolescncia uma inveno social. Diferentemente da adolescncia, o
conceito de puberdade est relacionado com transformaes em nvel fisiolgico e um
fenmeno universal, que ocorre de forma semelhante na maioria dos seres humanos,
independentemente de sua raa ou cultura.
As transformaes fsicas que ocorrem neste perodo de vida dependem da ao do
hipotlamo, que est situado na base do crebro, cujos hormnios estimulam os ovrios,
os testculos e as glndulas adrenais a produzirem os hormnios sexuais que
desencadeiam todo processo de crescimento fsico e maturidade reprodutiva.
O surto de crescimento em ritmo acelerado, gerado por essa ao endcrina, um
sinal da pubescncia, que constitui um perodo de transformaes fsicas que
conduzem maturidade da capacidade reprodutiva.

Portanto, a pubescncia se refere ao desenvolvimento fisiolgico durante o qual as

funes reprodutivas amadurecem, aparecem as caractersticas sexuais secundrias e a

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maturidade fisiolgica dos rgos sexuais primrios. O incio desse desenvolvimento
pode variar de pessoa para pessoa. Para o sexo feminino a puberdade ocorre entre os
nove e treze anos de idade, enquanto que para o sexo masculino entre os dez e catorze
anos de idade, geralmente.

As principais caractersticas dessas transformaes biolgicas nos meninos so:

surgimento de plos nas regies axilares (axila), inguinais (pubianos) e torcicos
(peito)
aumento em volume dos testculos e tamanho do pnis
crescimento de plos faciais (barba)
oscilao com posterior entonao da voz
alargamento da omoplata (escpula/ ombros)
desenvolvimento da massa muscular
aumento de peso e estatura
incio da produo de espermatozides.

Nas meninas se observa as seguintes mudanas:

expanso ssea da cintura plvica (bacia)
incio do ciclo menstrual
surgimento de plos nas regies axilares (axila) e inguinais (pubianos)
depsito de gordura nas ndegas, nos quadris e nas coxas
surgimento do broto mamrio e desenvolvimento das mamas.

Essas mudanas so coordenadas

pelos hormnios hipotalmicos,
desencadeando a sntese de
hormnios hipofisrios, que iro
estimular as glndulas sexuais a
produzirem, respectivamente:
testosterona nos testculos
(gnada masculina) e estrgeno
nos ovrios (gnada feminina). A
produo desses hormnios alm
de desencadear transformaes a
nvel corporal, no qual o corpo
infantil, de maneira gradual, vai
se metamorfoseando em um
corpo adulto, tambm influencia
diretamente no comportamento
dos adolescentes.

5
 Puberdade o ponto do
desenvolvimento, no qual as
mudanas biolgicas da pubescncia
atingem o incio do desenvolvimento
sexual.

As alteraes na puberdade no so unicamente fsicas, mas tambm

psicolgicas, pois nesse perodo ocorrem grandes oscilaes emocionais. Por isso, se
observa nos adolescentes as rpidas e abruptas mudanas de humor, surgindo
comportamentos agressivos, a agitao e preguia, alteraes no ciclo do sono. Alm de
sentimentos de tristeza e felicidade que se alternam.

IV. Fases da Adolescncia

A adolescncia pode ser dividida em duas fases principais. A primeira desencadeada

pelo aumento das foras instituais, iniciadas a partir da maturao dos rgos
reprodutores e as mudanas fisiolgicas da puberdade. Essa primeira fase marcada
por intensos e repentinos impulsos erticos e agressivos, que por sua vez acabam
gerando muitos conflitos internos e a busca do equilbrio e da manuteno do controle.
Os adolescentes, principalmente os meninos, precisam gastar muita energia no controle
de sensaes erticas repentinas e isso pode provocar uma certa inibio do potencial
intelectual neste perodo. Isso se reflete no espao escolar, pois muitos desses alunos
acabam por registrar uma queda no rendimento no oitavo ou nono ano.
Essa fase costuma terminar aproximadamente aos 16 anos. As caractersticas dessa
primeira fase so:

1. rebelio contra os adultos e seus valores

2. intenso narcisismo com acentuada preocupao com o prprio corpo
3. busca por pertencer a um grupo, uma tribo

4. os impulsos e emoes sexuais se intensificam e ganham expresso, a princpio

em fantasias, depois em atividades masturbatrias e a busca de relaes sexuais

5. aumento da agressividade

6. aumento da capacidade intelectual e emocional

7. mudanas repentinas e imprevisveis de humor e comportamento.

A segunda fase da adolescncia, que acontece depois dos 16 anos, caracterizase

por uma maior estabilidade, no que diz respeito s terrveis oscilaes hormonais e

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suas conseqncias. Com o apoio das identidades j adquiridas, nessa segunda fase da
adolescncia constrise um novo mundo social. No entanto, a crena de que se
poderoso, que nada de mal pode lhe atingir, que a realidade reversvel e o imediatismo
fazem com que o adolescente se envolva em situaes sem pensar nas conseqncias
futuras: o abandonar a escola, a gravidez no desejada, o envolvimento em acidentes de
trnsito, o consumo de drogas e bebidas alcolicas, so exemplos dessas situaes
frequentemente vivenciadas por muitos adolescentes. Alm disso, a inconstncia
presente o que gera freqente troca de objetos de amor, a necessidade de pertencer a
grupos diferentes e s vezes marginais. Ao final dessa segunda fase o adolescente
consegue:

1. efetuar a separao e independncia dos pais

2. estabelecer uma identidade sexual
3. ser capaz de desenvolver uma atividade econmica
4. desenvolver um sistema pessoal de valores morais
5. ter capacidade de estabelecer relaes amorosas duradouras
6. regressar aos pais numa relao baseada em igualdade relativa.

As condutas tpicas desse perodo so: a busca de reconhecimento entre o grupo

de pares e entre os adultos e o ingresso em atividades sociais, polticas e profissionais.
Na nossa sociedade ocidental, a primeira oportunidade para exercer e usufruir as
prerrogativas adultas ocorre na segunda fase da adolescncia: votar, dirigir, fumar so
exemplos dessas prerrogativas. Portanto, nesse momento o adolescente entra no mundo
adulto, embora nem sempre aceite as regras e valores impostos.

V. Desenvolvimento psicossexual, psicossocial e cognitivo na

adolescncia

Para que ocorram as mudanas relatadas no item anterior, muitas coisas acontecem
internamente no adolescente. O desenvolvimento nessa etapa da vida no apenas fsico,
mas tambm na maneira de raciocinar e de interagir com o mundo a seu redor. Para
entender todo este processo, primeiramente ser abordado o que significa
desenvolvimento psicossexual, psicossocial e cognitivo, para isso recorremos a
importantes tericos que abordaram cada um desses temas:
Sigmund Freud, que estudou o desenvolvimento psicossexual
Eric Erikson, que estudou o desenvolvimento psicossocial
Jean Piaget, que estudou o desenvolvimento cognitivo.

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Desenvolvimento psicossexual
Sigmund Freud prope uma explicao interessante do desenvolvimento humano.
Para ele, o comportamento humano orientado pelo impulso sexual, que ele chamou de
libido, palavra feminina latina que significa desejo, vontade. Esse impulso pela busca do
prazer, libido, j se manifesta no ser humano desde os primrdios da vida. Freud
demonstrou que o ser humano movido por suas pulses libidinais direcionadas busca
do prazer e elas se manifestam muito precocemente.
Freud classificou o desenvolvimento psicossexual em cinco fases que para ele,
correspondem a estdios do desenvolvimento da personalidade: oral, anal, flica,
latncia e genital, conforme a idade do indivduo e a localizao corporal da principal
fonte de sentimentos prazerosos. Portanto, o desenvolvimento psicossexual se faz por
meio dos vrios estdios que correspondem prevalncia de diferentes zonas ergenas,
isto , de partes do corpo cuja estimulao pode produzir prazer.
Para Freud, o ser humano est sujeito desde o nascimento a um desenvolvimento
estreitamente relacionado com o direcionamento da libido em cada uma das fases, que
determina a construo e estruturao da personalidade, ou seja, o desenvolvimento
emocional adequado, a construo e a estruturao da personalidade do ser humano
esto diretamente relacionadas, segundo Freud, maneira pela qual o ser humano
vivencia diferentes fases do seu desenvolvimento psicossexual.
O desenvolvimento da personalidade , na perspectiva freudiana, centrado no
desenvolvimento psicossexual, ou seja, as caractersticas da personalidade de cada um
resultariam, alm das caractersticas inatas, das relaes que estabelece, das
identificaes, das formas de resoluo de conflitos intrapsquicos e dos mecanismos de
defesa que privilegiou.

Desenvolvimento psicossocial Eric Erikson (1902

1994), alemo
Eric Eriksonm, discpulo de Freud, elaborou uma teoria do desenvolvimento
naturalizado americano,
psicossocial e, em seu livro Infncia e sociedade, apresenta uma detalhada descrio do foi um psiquiatra que
desenvolvimento, abrangendo toda a vida humana. Sua teoria tambm conhecida como desenvolveu a Teoria do
desenvolvimento
as oito idades do homem. Psicossocial. Erikson
acreditava que o ser
Para Eric Erikson, o desenvolvimento psicossocial sinnimo de desenvolvimento humano passa por
da personalidade e acontece ao longo de oito etapas que, no seu conjunto, constituem o estgios de
ciclo da vida (Tabela 1): desenvolvimento, at
atingir sua completa
1. Confiana Bsica X Desconfiana maturidade, divididos
em oito fases, e no cinco
2. Autonomia X Vergonha como teorizava Freud.

3. Iniciativa X Culpa
4. Diligncia X Inferioridade
5. Identidade X Confuso de Papeis
6. Intimidade X Isolamento
7. Generatividade X AutoAbsoro
8. Integridade do Ego X Desesperana

8
 Um dos conceitos fundamentais na teoria de Erikson o de crise ou conflito que o
indivduo vive ao longo dos perodos por que vai passando, desde o nascimento
at velhice. Por isso, cada etapa apresentada como se fosse uma oposio entre
duas questes, um conflito que resolvido positiva ou negativamente pelo
indivduo. A resoluo positiva se traduz numa virtude, que um ganho
psicolgico, emocional e social: uma qualidade, um valor, um sentimento, enfim,
uma caracterstica de personalidade que lhe confere equilbrio mental e capacidade
de um bom relacionamento social. interessante ressaltar que, para Erikson, se a
resoluo da crise for negativa, o indivduo sentirse socialmente desajustado e
tender a desenvolver sentimentos de ansiedade e de fracasso. No entanto,
importante que se diga que numa fase posterior, a pessoa pode passar por
vivncias que lhe permitam refazer o equilbrio e reconstruir o seu autoconceito
(Tabela 1).
Podemse dividir essas etapas, agrupandoas em trs momentos e a cada um deles
corresponde formao de um aspecto particular da personalidade. O primeiro
momento, incluindo as quatro crises iniciais nos estgios da infncia, cuja resoluo
estabelece um modelo bsico de relao com o mundo (Confiana Bsica X Desconfiana,
Autonomia X Vergonha, Iniciativa X Culpa, Diligncia X Inferioridade).
O segundo a configurao da identidade propriamente dita perodo
correspondente adolescncia (Identidade X Confuso de Papeis) e o terceiro
corresponde s trs etapas finais da vida, em que cada uma delas corresponde a um
momento de produo quer ao nvel interno ou social (Intimidade X Isolamento,
Generatividade X AutoAbsoro, Integridade do Ego X Desesperana) (BOSSA, 1998).

Desenvolvimento cognitivo
Para Piaget (1973), o ser humano ao nascer possuidor de uma estrutura biolgica
que permite o seu desenvolvimento mental e sua capacidade de raciocnio. Contudo, essa
estrutura biolgica por si s no suficiente para assegurar o desencadeamento de
fatores que propiciaro o seu pleno desenvolvimento. Isso s ocorrer a partir da
interao do sujeito com o meio e da experimentao do objeto a conhecer. No entanto, s
a experimentao e a interao com o meio no so condies suficientes para o pleno
desenvolvimento cognitivo, necessrio ainda o exerccio do raciocnio, o processo
interno de reflexo.
Jean Piaget assinala que a maneira de pensar, de raciocinar, do ser humano sofre
mudanas ao longo de seu desenvolvimento cognitivo. Ou seja, uma criana tem
estruturas mentais diferente de um adulto. A maneira como raciocina e encontra solues
para desafios e problemas que lhe so apresentados varia em funo do estdio, perodo
de desenvolvimento cognitivo em que esteja.

Piaget considera quatro perodos ou estdios no processo de desenvolvimento

cognitivo do ser humano que so: Sensrio motor, Properatrio, Operaes concretas
e Operaes formais. Cada um deles caracterizado por formas diferentes de
organizao mental que possibilitam as diferentes maneiras do indivduo relacionarse
com a realidade a seu redor. Cada estdio um sistema de pensamento qualitativamente
diferente do anterior, isto , cada estdio constitui uma transformao fundamental dos
processos de pensamento.

9
 De uma forma geral, todos os indivduos vivenciam esses quatro perodos na
mesma seqncia, porm o incio e o trmino de cada um deles pode sofrer
variaes em funo das caractersticas da estrutura biolgica de cada indivduo e
da quantidade e qualidade (ou no) dos estmulos proporcionados pelo meio
ambiente em que ele estiver inserido. Por isso, a diviso nessas faixas etrias uma
referncia e no uma norma rgida. Alm disso, no existe dia e hora para se passar
de um estdio de desenvolvimento cognitivo para o outro, a capacidade de
raciocnio, as estruturas de pensamento vo ao longo do tempo se desenvolvendo
de tal forma, que permitem perodos de gradual transio, entre um estdio e outro
(PIAGET, 1973).
Embora estejamos falando sobre a adolescncia interessante ter uma noo das
diferentes etapas do ciclo vital, pois no h como falar do desenvolvimento ocorrido
nesta fase da vida sem mencionar as etapas anteriores e posteriores do desenvolvimento
do ser humano. Para isso se efetuar um paralelo entre trs autores. A tabela a seguir
apresenta as etapas propostas por cada um desses autores do nascimento at a velhice.

Tabela 1. Estgios de desenvolvimento proposto pelos trs tericos: Freud, Erikson e Piaget.

Freud Erikson Piaget

Fases do Etapas do Etapas do
Anos desenvolvimento desenvolvimento desenvolvimento
psicossexual psicossocial cognitivo
(as 8 idades)
0a Fase Oral Confiana Bsica X Perodo Sensrio
1 e meio Desconfiana Motor
1 e meio Fase Anal Autonomia X Vergonha Perodo pr
a 3 anos Operatrio
3 a 6 Fase Flica Iniciativa X Culpa
7 a 12 Perodo de Latncia Diligncia X Perodo Operatrio
Inferioridade Concreto
12 a 18 Fase Genital Identidade X Confuso Perodo Operatrio
de Papeis Formal
18 a Intimidade X Isolamento
30
30 a 60 Generatividade X Auto
Absoro
60... Integridade do Ego x
Desesperana

Internet
Aqui vou me ater a discutir o perodo correspondente adolescncia, mas se desejar conhecer mais a
respeito das caractersticas de cada uma dessas fases consulte as paginas da web:
Sobre a Teoria Freudiana e o desenvolvimento Psicossexual:
<http:/ / cienciahoje.uol.com.br/ 3361>
<http:/ / www.fw2.com.br/ clientes/ artesdecura/ >
<http:/ / www.cefetsp.br/ edu/ eso/ filosofia/ glossariofreud.html>

Sobre Erikson e o desenvolvimento Psicossocial:

<http:/ / www.josesilveira.com/ artigos/ erikson.pdf>
<http:/ / web.educom.pt/ ~pr1327/ psy_antigo/ 6365_licao_erikson.pdf>

Sobre Piaget e sua teoria do desenvolvimento cognitivo:

<http:/ / www.unicamp.br/ iel/ site/ alunos/ publicacoes/ textos/ d00005.htm>

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VI. Voltando adolescncia...

A adolescncia uma fase singular. quando simultaneamente esto acontecendo um

conjunto de mudanas evolutivas significativas, em nvel orgnico, cognitivo, afetivo e
social, ou seja, tudo acontece ao mesmo tempo. E interessante se ter isso em mente para
compreender as profundas mudanas ocorridas na maneira de pensar e agir do
adolescente.
Quando se chega ao perodo operatrio formal, que normalmente ocorre em torno
dos 12, 13 anos, o adolescente capaz de pensar no somente em termos concretos, mas
de ter um pensamento hipotticodedutivo, isto , ele consegue formular mentalmente
todo um conjunto de explicaes e possibilidades partir de dados que possue, elaborando
hipteses e dedues. Ter o pensamento hipottico dedutivo significa ser capaz de
desprenderse do real e raciocinar sem se apoiar em fatos. Isso permite com que o
adolescente perceba que existem mltiplas formas de perceber a realidade.
Outro aspecto interessante dessa etapa do desenvolvimento cognitivo que a
partir da chegada ao perodo operatrio formal, o ser humano capaz de pensar sobre o
prprio pensamento e sobre o pensamento de outras pessoas, percebendo que diante a
uma mesma situao diferentes pessoas podem ter diferentes pontos de vista. essa
estrutura de raciocnio que permite ao adolescente questionarse e questionar o seu
universo, seu contexto social e cultural. Por isso, tambm se observa no adolescente um
aumento da intelectualizao, o gosto pela discusso, a busca de solues tericas de
problemas como o amor, a liberdade, educao, religio, sexo etc. A esse respeito escreve
Bossa (1998, p. 217):

A adolescncia a conquista do pensamento, se o jovem agora

pode pensar sobre o abstrato, isso traz mudanas tambm na
esfera das emoes. Agora ele capaz de dirigir suas emoes
para idias e no apenas para pessoas. Enquanto que antes ele
podia amar a me e odiar um amigo, agora pode amar a
liberdade ou odiar a explorao, ou seja, pode canalizar suas
emoes para coisas abstratas.

Esse fato permite ao adolescente desenvolver a sua prpria identidade, levando em

conta que j tem as estruturas mentais que lhe permite pensar sobre a existncia,
ponderar sobre o certo e o errado, manifestar outros interesses e ideais diferentes
daqueles que foram ensinados ao longo de sua infncia e que defende segundo suas
prprias idias.
Desde a perspectiva do desenvolvimento psicossexual de Freud, atingir a
adolescncia alcanar a fase genital que constitui a organizao genital propriamente
dita, ocorrida com os processos de amadurecimento orgnico desencadeados na
puberdade. Isso abordado por Freud (1905), na parte III de seu texto Trs Ensaios
sobre a Teoria da Sexualidade (1905), onde o autor nos mostra como a chegada da
puberdade opera mudanas destinadas a dar vida sexual infantil sua forma final
normal, que consiste basicamente na passagem do autoerotismo para a procura de um
objeto real. Portanto, desde a perspectiva freudiana, a resoluo e reintegrao bem
sucedida nos estgios psicossexuais anteriores adolescncia, que plenamente genital,
normalmente estabelece o cenrio para uma personalidade totalmente madura. Atingida
essa fase, portanto, o adolescente teria condies de:
aprender a amar, trabalhar e competir

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 discriminar seu papel sexual
atingir o pleno desenvolvimento intelectual e socialmente
ser capaz de amar num sentido genital amplo e de definir um vnculo
heterossexual significativo e duradouro

ter capacidade orgstica plena e ligada a capacidade de amar.

Essas conquistas s so possveis porque, como j vimos, o adolescente tambm
est se desenvolvendo cognitivamente, porque as estruturas mentais prprias do estdio
operatrio formal permitem que o raciocnio abstrato surja e o adolescente ento pode
elaborar hiptese e dedues, como tambm pensar sobre seu prprio pensamento e
dirigir suas emoes para idias e no somente para pessoas.

Atividade Complementar 3
Baseado no que voc leu at agora, elabore um texto a partir da frase abaixo:

A adolescncia como fase do desenvolvimento humano tem um princpio

biolgico e um trmino psicolgico.

VII. Conflitos e crises na adolescncia

Amparo Caridade (1999) assinala que quando o ser humano passa por intensas A expresso crise vem
do grego Krisis ato ou
transformaes ele vivencia um processo de crise. Dessa maneira, a crise seria algo faculdade de distinguir,
prprio do sujeito humano. A adolescncia uma etapa de vida marcada por escolher, dividir ou
resolver. No se
desorganizaes fsicas, hormonais, psquicas e emocionais e, claro, as
caracteriza, portanto
conseqentes reorganizaes. , portanto, um momento de crise. como uma tragdia, mas
um ponto conjuntural
Aberastury e Knobel (1992) relacionam os lutos e as perdas vividas pelo necessrio ao
adolescente. Lutos estes que se referem a aspectos infantis, alguns so perdidos outros desenvolvimento tanto
do individuo como das
renunciados para darem passo ao crescimento, a maturidade a vida adulta: instituies

O luto pelo corpo infantil perdido atravs da mudana

biolgica que se impe ao indivduo que no poucas vezes tem
que sentir suas mudanas como algo externo, frente ao que se
encontra como expectador impotente do que ocorre no seu
prprio organismo o luto pelo papel e identidade infantis, que
o obriga a uma renncia da dependncia e a uma aceitao de
responsabilidades que muitas vezes desconhece o luto pelos
pais da infncia, os quais persistentemente tentam reter na sua
personalidade, procurando o refgio e a proteo que eles
significam ( ABERASTURY KNOBEL, 1992, p. 10).

As transformaes corporais que ocorrem a partir da puberdade so vividas pelo

adolescente, geralmente, com ansiedade. Nessa etapa da vida, o ser humano possui uma
mentalidade ainda infantil, num corpo que vai se transformando rapidamente sem que
ele tenha controle. Na realidade, o adolescente vivencia essas mudanas como um
espectador. A imagem e o esquema corporal tambm necessitam ser mudados e isso s se
torna possvel medida que ocorre a elaborao da perda, do luto pelo corpo infantil.

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Freud (1905) falou que ao elaborar o luto pelo corpo infantil perdido, a aceitao da
genitalidade surge com fora na adolescncia, imposta pela presena da menstruao ou
do aparecimento do smen.

Na infncia, ocorre a relao de dependncia natural no convvio da criana com os

pais. No entanto, quando chega a adolescncia, h uma confuso de papis, pois o
adolescente no mais criana e no ainda adulto. E ao mesmo tempo no sabe qual o
papel deve desempenhar, pois ora dizem que ele criana para fazer determinadas
coisas e ora exigem que seja um adulto e dizem que ele j bem grandinho. Mas, para
amadurecer e chegar ao status de adulto necessrio renunciar a identidade infantil: o
que Aberastury e Knobel chamam de luto pelo papel e identidade infantil. J foi visto
aqui que Erikson denomina de Identidade x Confuso de Papis ao perodo da
adolescncia.
Outra perda vivida pelo adolescente e que tambm gera conflitos o que
Aberastury e Knobel vo denominar de luto pelos pais da infncia. Nessa fase da vida
O dirio de Anne
existe uma dicotomia entre dependncia e independncia dos filhos em relao aos pais e Frank um livro muito
viceversa, em que o crescimento desejado e temido por ambas as partes. Os pais que interessante para ser lido
at ento eram vistos como personificao de superheris passam e ser alvos de crticas por adolescentes,
educadores e pais, para
e questionamentos. E o adolescente acaba tendo sentimentos ambguos, essa alternncia perceber como essas
de sentimentos positivos e negativos leva o adolescente a interromper a comunicao teorias se manifestam na
vida de uma adolescente
com os pais e muitas vezes a se refugiar no quarto e at mesmo passar a escrever um
durante a Segunda
dirio. Guerra Mundial.

Esse destronar da imagem paterna leva a uma busca de figuras de identificao

fora do ambiente familiar e a projetar a imagem paterna idealizada em amigos, atletas,
polticos, professores etc.
O adolescente vivendo a instabilidade do processo de transio entre ser criana e
ser adulto por meio do luto pelo corpo infantil, pelo papel e identidade infantis e pelos
pais da infncia, acaba por estar sujeito a certa desestruturao psicolgica, que causa
muita dor, angstia e conflitos internos.

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 Como um momento crucial da vida do ser humano, a adolescncia um momento
de crise vital, chamada de crise normativa, ou seja, um momento evolutivo assinalado
por um processo normativo de organizao da estrutura de personalidade constitundo
se como uma etapa decisiva de um processo de desprendimento. Aberastury (1992)
assinala que a conduta do adolescente uma conduta perturbada e ao mesmo tempo
perturbadora para o meio familiar e social em que est inserido, mas que necessria
para sua reestruturao interna formando uma identidade, o que lhe resultar em uma
vida adulta saudvel. Oliveira e outros autores (2003, p. 62) falam da crise e do conflito
como estruturantes da personalidade do adolescente, ou seja, o conflito existe e inerente
ao processo de diferenciao e construo de identidade do adolescente:

Termos como transformao, conflito e separao so centrais

compreenso dos processos desenvolvimentais da
adolescncia. As transformaes referemse a um conjunto de
processos que vo da maturao biolgica adoo de novos
papis sociais, no curso dos quais o adolescente ressignifica a
si, ao outro e realidade. Os conflitos tm relao com a
necessidade premente de diferenciao sujeito/ outro, que se
intensifica no curso dessa fase da vida. A separao envolve
um processo de paulatino distanciamento entre os
adolescentes e as antigas figuras de referncia, como a famlia e
a escola, quando eles tendem a privilegiar o compartilhamento
de experincias com os grupos de companheiro.

medida que se passa da primeira para a segunda fase da adolescncia e dentro

do processo de configurao de identidade, o adolescente vivencia muitas crises. Os
adultos respondem ao crescimento e maturidade crescente do adolescente e esperam
que este assuma um papel cada vez maior na sociedade. Essa expectativa gera muitas
cobranas principalmente nos ltimos anos do ensino mdio e nos incio do curso
superior: agora hora de levar a vida a srio. Dessa forma, o adolescente sentese
pressionado a efetuar escolhas dentro de seu mundo: dever definir suas identidades
sexual, profissional e tambm ideolgica. Cada uma dessas escolhas geradora de crises,
pois implicam trazer tona os prs e os contras de cada opo, gerando dvidas e
ansiedade.
Alm disso, o adolescente deve atualizar a energia, vitalidade e coragem
necessrias no processo de escolhas e conquista de seus objetivos. Assim, devido ao
turbilho de sentimentos vivenciados nessa etapa da vida, buscase maneiras alternativas
para aliviar as tenses provocadas por todas essas presses. Essa busca de alvio de
tenso se manifesta em comportamentos de briga, hostilidade, contestaes, de afrontas,
de desafio a ordens, normas e conflitos com pessoas que representam autoridade.
Conflito de geraes algo que sempre existiu ao longo da histria, algumas vezes
apresentandose de forma mais suave, pouco expressiva, e outras vezes de forma ntida e
manifesta. Esse conflito pode ser uma experincia enriquecedora para uma sociedade e ,
com freqncia, o ponto desencadeador de mudanas culturais a partir da contestao de
regras, normas e valores que provocam um repensar, um reconstruir e criar novas
maneiras de atuar no mundo. No entanto, comum ocorrer um cerceamento dos
adolescentes por parte dos adultos, por uma razo defensiva compreensvel, pois se
imaginam deslocados e perdendo a autoridade conquistada pelos anos de experincia de
vida.

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 Atividade Complementar 4
Reflita acerca do pargrafo anterior e responda:

O que foi escrito acontece tambm no espao escolar? De que maneira esse conflito
se manifesta na escola?

A importncia do grupo na adolescncia

Voc j percebeu que adolescente adora andar em grupo?
A necessidade de constituirse como ser nico e independente, rompendo com a
dependncia dos pais, faz que de maneira geral o adolescente v de encontro aos
preceitos, crenas e valores de seus progenitores, faz que o adolescente experimente
novas alternativas scioafetivas e se una a seus iguais. O grupo constitui a transio
necessria entre a famlia e o mundo externo para alcanar a individualizao adulta.
Assim, fazer parte de um grupo facilita ao adolescente estabelecer uma identidade
adulta, pois permite o distanciamento necessrio dos pais e, ao mesmo tempo, permite
novas identificaes, o que o leva a novas construes e reestruturaes da
personalidade. Aberastury e Knobel (1992) assinalam que as atuaes do grupo e dos
seus integrantes representam a oposio aos pais e s regras preestabelecidas por eles,
determinando uma identidade diferente do meio familiar. Portanto, os grupos tm um
papel fundamental na superao da confuso de papis (assinalada por Erikson), tpica
da adolescncia.
A busca pela insero em um grupo uma caracterstica da primeira fase da
adolescncia, quando o grupo passa a ter papel mais expressivo como fonte de
referncias identitrias. Durante certo perodo, o adolescente pertence mais ao grupo de
amigos que ao grupo familiar, transferindo para o grupo grande parte da dependncia
afetiva que mantinha com sua famlia. Essa influncia diminui quando se aproxima o Maffesoli (2000),
final da adolescncia. define tribos urbanas
como agrupamentos
Nos contextos urbanos contemporneos se presencia crescer o que foi denominado semiestruturados,
constitudos
de as tribos urbanas. No grupo, na sua tribo, entre iguais, o adolescente compartilha predominantemente de
cdigos (grias, jarges, msica, comportamento), elementos estticos (roupas, acessrios) pessoas que se
e prticas sociais (formas de lazer, expresso poltica, uso dos espaos urbanos). aproximam pela
identificao comum a
No grupo, o adolescente se sente mais compreendido, pois este lhe proporciona um rituais e elementos da
cultura que expressam
sentido de relao ntima e um sentimento de fora e poder muito grande. Por isso ser valores e estilos de vida,
aceito por um grupo ou fazer parte de um grupo muito importante. E, a fim de ser moda, msica e lazer
tpicos de um espao
aceito, por vezes, o adolescente muda o corte de cabelo, utiliza as mesmas roupas que
tempo
todos do grupo, l as mesmas coisas (livros, revistas, mangas...), v o mesmo tipo de
filme, ouve e gosta do mesmo tipo de msica. Oliveira e colaboradores (2003, p. 66)
escrevem que lcito afirmar que:
[...] a transio do mundo da casa para o da rua, que marca o
incio da adolescncia, transfira da famlia para o grupo o
monitoramento do sujeito, o que justificaria, em certos casos, o
papel coercitivo que esse ltimo pode assumir na definio das
pautas comportamentais dos sujeitos. Por outro lado, os
prprios processos de desenvolvimento da adolescncia, que
concorrem para uma maior estabilizao do self nos anos finais,

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 contribuem para que um sentimento de autonomia em relao
aos pares possa crescer.

VIII. Aborrecente ou adolescente?

Aborrecente um termo muito utilizado pelos adultos para designar aquele que est
nesta etapa do desenvolvimento, que essencial construo da identidade.

Por que o adolescente aborrece?

Ser que por sua inconstncia e por no saber o que quer da vida? Mas, isso no
seria o transparecer das prprias incertezas e inseguranas, oriundas de algum
que tem um corpo que se transforma dia a dia?
Ser por sua sexualidade aflorada? Mas seu desenvolvimento tambm um sinal
que revela sade, medida que amadurecem seus rgos reprodutivos. Alm do
que o sinal da prpria preservao da raa humana, pois novos indivduos esto
aptos a procriarem e sinaliza que a espcie no est fadada a extino.
Ser por suas atitudes contestatrias e reivindicatrias? Mas, como vimos essas
atitudes so manifestao de sade, pois revelam que o adolescente pode pensar de
maneira abstrata. Alm disso, a maneira de extravasar a sensao de impotncia diante
das tremendas mudanas em seu corpo. Essa impotncia faz com que ele desloque sua
rebeldia para a esfera do pensar. Quer coisa mais saudvel? E a contestao de valores e
costumes acaba por renovarem e transformarem a sociedade. Como educadores,
devemos compreender que o aborrecer causado pelo adolescente nada mais do que a
manifestao da sua normalidade e que ele est passando por essa etapa da vida de
maneira saudvel.

Atividade Complementar 5
Acesse o site abaixo, assista ao filme e faa um enlace com tudo o que voc
aprendeu sobre adolescncia, redigindo uma sntese deste mdulo.
http:/ / palavraaberta.blogspot.com/ 2007/ 11/ tribosurbanascaicprof
marianocosta.html

IX. Referncias

ABERASTURY, A. KNOBEL, M. Adolescncia normal. 10. ed. Porto Alegre, RS: Artes
Mdicas, 1992.
ARIS, P. Histria Social da criana e da famlia. 2. ed. Rio de Janeiro: Livros tcnicos e
cientficos Ed. S. A., 1981.
BOSSA, N.A. O normal e o patolgico na adolescncia. In: OLIVEIRA, V. B. BOSSA, N.
A. Avaliao Psicopedaggica do Adolescente. Petrpolis: Vozes, 1998.

CALLIGARIS, C. A adolescncia. So Paulo: Publifolha, 2000.

FREUD, S. Trs Ensaios Sobre a Sexualidade. Rio de Janeiro: Imago, 1972. (Edio Standard
Brasileira).

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GUIMARES, E. M. B. ALVES, M. F. C. VIEIRA, M. A. S. Sade sexual e reprodutiva
dos adolescentes um desafio para os profissionais de sade no municpio de
Goinia/ GO. Revista da UFG, Gois, v. 6, n. 1, jun. 2004.
KNOBEL, M. A sndrome da adolescncia normal. In: ABERASTURY, A. KNOBEL, M.
Adolescncia normal. 10. ed. Porto Alegre, RS: Artes Mdicas, 1992. p. 2462.
MAFESOLI, M. O tempo das tribos: o declnio do individualismo nas sociedades de massa. 3. ed.
Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2000.
MEAD, M. O conflito de geraes. Lisboa: Dom Quixote, 1970.
OLIVEIRA, M. C, L. CAMILO, A. A. ASSUNO, C. V. Tribos urbanas como contexto
de desenvolvimento de adolescentes: relao com pares e negociao de diferenas.
Temas em Psicologia da SBP, Braslia, v. 11, n. 1, p. 6175, 2003.
OSRIO, L. C. Adolescente hoje. Porto Alegre: Ed. Artes mdicas, 1989.
PALACIOS. J. OLIVA, A. Adolescncia e seu significado evolutivo. In: COLL, C.
Desenvolvimento psicolgico e educao. Porto Alegre: Artmed, 2004. p. 309322.
PIAGET, J. Problemas de psicologia gentica. Rio de Janeiro: Editora Forense, 1973.
RAPPAPORT, C. R. Psicologia do desenvolvimento. So Paulo: EPU, 1981.

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