CONCURSO PBLICO

Edital n 1/2016
Docentes

Caderno de Provas
Questes Objetivas

102 ARTES

Instrues

1 Aguarde autorizao para abrir o caderno de provas.

2 Aps a autorizao para o incio da prova, confira-a, com a mxima ateno, observando
se h algum defeito (de encadernao ou de impresso) que possa dificultar a sua
compreenso.

3 A prova ter durao mxima de 4 (quatro) horas, no podendo o candidato retirar-se

com a prova antes que transcorram 2 (duas) horas do seu incio.

4 A prova composta de 50 (cinquenta) questes objetivas.

5 As respostas s questes objetivas devero ser assinaladas no Carto Resposta a ser

entregue ao candidato. Lembre-se de que para cada questo objetiva h APENAS UMA
resposta.

6 O carto-resposta dever ser marcado, obrigatoriamente, com caneta esferogrfica (tinta

azul ou preta).

7 A interpretao dos enunciados faz parte da aferio de conhecimentos. No cabem,

portanto, esclarecimentos.

8 O CANDIDATO dever devolver ao FISCAL o Carto Resposta, ao trmino de sua prova.

 LEGISLAO

01 Com base nas afirmativas acerca da Administrao Pblica Federal, marque (V) para as
VERDADEIRAS e (F) para as FALSAS.
( ) A Administrao Pblica Direta e Indireta deve considerar na prtica dos atos administrati
vos os princpios da legalidade, pessoalidade, moralidade, publicidade e eficincia.

( ) O servidor pblico estvel perder o cargo em virtude de sentena penal condenatria.

( ) Se um servidor pblico estvel tiver seu cargo extinto, ficar em disponibilidade e ter
garantida remunerao at seu adequado aproveitamento em outro cargo.

( ) Como condio para a aquisio da estabilidade, o servidor pblico poder ter que se sub
meter a avaliao de desempenho.

( ) Sem prejuzo da ao penal cabvel, os atos de improbidade administrativa acarretaro na

suspenso dos direitos polticos, na perda da funo pblica, na indisponibilidade dos bens e no
ressarcimento ao errio.

a) F, F, V, F, V
b) F, F, V, V, V
c) V, V, F, F, V
d) V, F, V, F, F
e) F, V, V, V, F

02 Pode-se afirmar, a partir da Lei n 8112/90:

a) A partir da posse do servidor, ele est sujeito ao estgio probatrio de trinta e seis meses,
perodo durante o qual ser avaliada sua aptido e capacidade.
b) O servidor no aprovado no estgio probatrio ser demitido.
c) O servidor perder o cargo em virtude de sentena judicial condenatria transitada em julgado.
d) Com a aprovao no estgio probatrio, o servidor poder exercer quaisquer cargos de
provimento em comisso ou funes de direo, chefia ou assessoramento no rgo ou entidade
de lotao.
e) Aproveitamento a investidura do servidor em cargo de atribuies e responsabilidades
compatveis com a limitao que tenha sofrido em sua capacidade fsica ou mental verificada
em inspeo mdica.

[1]
03 Com relao estrutura organizacional dos Institutos Federais, prevista na Lei n 11.892/08,
CORRETO afirmar que:
a) A administrao do Instituto Federal do Reitor.
b) A Reitoria do Instituto Federal deve ser instalada em local distinto dos seus campi, na capital
do estado.
c) Poder se candidatar ao cargo de Reitor do Instituto Federal qualquer um dos servidores
estveis da autarquia que tenha pelo menos cinco anos de efetivo exerccio e que possua o ttulo
de doutor.
d) O Instituto Federal organizado multicampi, sendo que, no que diz respeito a pessoal,
encargos sociais e benefcios dos servidores, a proposta oramentria anual no identificada
por campus.
e) O Colgio de Dirigentes e o Conselho Superior so rgos consultivos do Reitor.

04 Com base na Lei n 11.892/08, assinale a alternativa CORRETA:

a) Os Institutos Federais oferecem cursos superiores de tecnologia visando formao de
profissionais das reas de engenharias para a atuao no setor industrial.
b) objetivo dos Institutos Federais formar profissionais tcnicos especializados para atender ao
mercado industrial e de tecnologias.
c) objetivo dos Institutos Federais a ministrao de cursos para jovens com vistas capacitao
para o mercado de trabalho.
d) O Instituto Federal deve garantir no mnimo cinquenta por cento de suas vagas para o ensino
mdio tcnico integrado.
e) finalidade dos Institutos Federais ser centro de referncia de ensino mdio tcnico integrado
entre as instituies pblicas de ensino.

05 No que concerne aos nveis e modalidades de educao e ensino, previstos na Lei n 9394/96,
pode-se afirmar que:
a) A educao bsica formada pela educao infantil e pelo ensino fundamental.
b) A educao escolar compe-se de educao bsica, mdia e superior.
c) A escola poder reclassificar os alunos tendo como base as normas curriculares gerais.
d) A educao bsica tem a finalidade de desenvolver o educando para o exerccio da cidadania,
sendo a educao mdia e mdia tcnica meios para progresso no trabalho e em estudos
posteriores.
e) O calendrio escolar do ensino bsico deve ser obedecido em todo o territrio nacional, com
a previso de dois ciclos de frias escolares, em julho e em janeiro.

[2]
 CONHECIMENTOS ESPECFICOS

06 Com a adoo dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), no ano de 2006, o ensino
da Arte passou a integrar a rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Diante disso, a
respeito da proposta para o Ensino Mdio, cuja diretriz est registrada na Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional n. 9394/96 e no parecer do Conselho Nacional da Cmara da
Educao Bsica, INCORRETO afirmar que:
a) o principal eixo da proposta o respeito diversidade.
b) o PCN um documento de natureza indicativa e interpretativa que prope: a interatividade, o
dilogo e a construo de significados na, pela e com a linguagem.
c) no documento constam propostas de mudanas qualitativas para o processo de Ensino e
Aprendizagem no Nvel Mdio.
d) o documento adota a perspectiva de criar um Ensino Mdio com identidade, que atenda s
expectativas de formao escolar dos alunos para o mundo contemporneo.
e) mesmo com todos os avanos, nas escolas, a Arte continuou sendo entendida como mera
proposio de atividades artsticas, muitas vezes desconectadas de um projeto coletivo de
educao escolar, e os professores devem atender a todas as linguagens artsticas com um sentido
de prtica polivalente.

07 As linguagens se confrontam nas prticas sociais e na histria e fazem com que a circulao
de sentidos produza formas sensoriais e cognitivas diferenciadas. Sobre a rea de Linguagens,
Cdigos e suas Tecnologias, marque (V) VERDADEIRO ou (F) FALSO.
I. ( ) A Linguagem permeia o Conhecimento e as formas de conhecer; o Pensamento e as
formas de pensar; a Comunicao e os modos de comunicar; a Ao e os modos de agir.

II. ( ) A Linguagem produto e produo cultural; nascida por fora das prticas sociais.

III. ( ) A Linguagem humana e se destaca pelo seu carter criativo, contraditrio,

pluridimensional, mltiplo e singular a um s tempo.

IV. ( ) No h linguagem no vazio, seu grande objetivo a interao e a comunicao com

um outro, dentro de um espao social.

V. ( ) A Linguagem, por sua natureza, transdisciplinar e exige dos professores essa

perspectiva em situao didtica.

Entre as afirmativas verdadeiras e falsas, qual alternativa abaixo corresponde sequncia

CORRETA:

a) F, F, F, F, F
b) V, V, V, V, V
c) V, V, F, V, V
d) V, F, F, V, V
e) F, V, V, F, F
[3]
08 Dentre as afirmativas abaixo, INCORRETO afirmar que:
a) dentre as competncias e habilidades da rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,
esto: Representao e Comunicao; Fruio e Esttica; Contextualizao Sociocultural.

b) as tecnologias da comunicao e informao e seu estudo devem permear o currculo e suas

disciplinas. Conviver com todas as possibilidades que a tecnologia oferece mais que uma
necessidade, um direito social.

c) as novas tecnologias da comunicao e da informao permeiam o cotidiano, independente do

espao fsico. A Televiso, a Rdio, a Informtica, entre outros, fizeram com que os homens se
aproximassem por imagens e sons de mundos antes inimaginveis.

d) as tecnologias esto no passado, no presente e estaro no futuro como armas humanas de

desvendamento do universo natural e social. A problemtica se encontra nas formas de seus
usos, e no nos fins de sua criao.

e) as tecnologias da comunicao e informao no podem ser reduzidas a mquinas, pois

resultam de processos sociais e negociaes que se tornam concretas.

09 A Arte deve ser compreendida como um conhecimento humano sensvel-cognitivo, voltado

para um fazer e apreciar artsticos e estticos e para uma reflexo sobre sua histria e contextos
na sociedade humana. Sobre as afirmaes abaixo, ocorridas a partir da segunda metade do
sculo XX, marque (V) VERDADEIRO ou (F) FALSO.
I. ( ) Surgiram os cursos de Histria da Arte, ultrapassando as hegemonias do Desenho
Geomtrico, do Desenho Tcnico, da Geometria Descritiva e do Desenho Pedaggico.
II. ( ) O ensino da msica, antes predominantemente baseado no Canto Orfenico, comeou a
ser modificado nos anos de 1960 com a introduo de novos mtodos da Educao Musical no
trabalho escolar.
III. ( ) A Lei 5692/71, responsvel pela reforma do ensino de 1 e 2 graus no Brasil, passou a
considerar a Arte como experincia de sensibilizao e conhecimento genrico.
IV. ( ) Com o estabelecimento da Lei 5692/71, nas escolas, a Arte passou a ser entendida
como mera proposio de atividades artsticas, muitas vezes desconectadas de um projeto
coletivo de educao escolar. Alm disso, os professores de Arte deveriam atender a todas as
linguagens artsticas com um sentido de prtica polivalente.
V. ( ) Para ajudar no enfrentamento e na superao dos problemas, ausncias e distores do
Ensino da Arte, foram organizadas, a partir de 1972, as Associaes de Arte-Educadores em
diversos estados do Brasil.
Marque a alternativa abaixo que corresponde sequncia CORRETA:
a) V, V, V, V, F
b) V, V, F, V, F
c) V, F, V, F, F
d) F, F, V, V, V
e) F, V, V, V, F
[4]
10 Sobre o processo atual de Ensino e Aprendizagem da Arte, assinale a alternativa
INCORRETA.
a) A escolha das atividades ou assuntos a serem propostos precisa ser feita de maneira cuidadosa,
no sentido de possibilitar aos jovens o exerccio de colaborao artstica e esttica com outras
pessoas com as quais convivem, com a sua cultura e com o patrimnio artstico da humanidade.
b) Um dos objetivos do processo de ensino e aprendizagem de Arte capacitar os estudantes a
humanizarem-se melhor como cidados inteligentes, sensveis, estticos, reflexivos, criativos e
responsveis, no coletivo, por melhores qualidades culturais na vida dos grupos e das cidades,
com tica e respeito pela diversidade.
c) O ensino e aprendizagem de Arte deve ter assegurada a presena da instncia reflexiva em
todas as etapas do processo de produo artstica.
d) Deve ser incentivada a dicotomia que ope Teoria x Prtica.
e) A Arte considerada um conhecimento humano articulado no mbito sensvel-cognitivo. Por
meio dela manifestamos significados, sensibilidades, modos de criao e comunicao sobre o
mundo da natureza e da cultura.

11 Dentre as Competncias Gerais em Arte no Ensino Mdio, so consideradas Competncias

de Produo em Artes Visuais, EXCETO:
a) fazer trabalhos artsticos (desenhos, pinturas, gravuras, etc.) aplicados em folhetos, cartazes,
capas de discos, encartes, logotipos e outros.
b) ignorar a produo de trabalhos artsticos em telas informticas, vdeos, CD-ROM, Home
Page etc., mesmo que estejam integrados s Artes Visuais.
c) analisar os sistemas de representao visual, audiovisual e as possibilidades estticas, bem
como de comunicao, presentes em seus trabalhos, de seus colegas e de outras pessoas.
d) investigar suas produes de artes visuais e audiovisuais, inclusive as informatizadas,
refletindo sobre como se do as articulaes entre os componentes bsicos dessas linguagens
(linha, forma, cor, volume, luz, textura, movimento, tempo etc.).
e) analisar as intrnsecas relaes de forma e contedo presentes na sua prpria produo em
linguagem visual e audiovisual, aprofundando a compreenso e o conhecimento de suas estticas.

12 De acordo com o Referencial Curricular Nacional de Arte, assinale qual alternativa indica
os contedos estruturantes das linguagens artsticas.
a) Cdigo, Canal e Contexto.
b) Contexto, Pesquisa e Produo.
c) Canal, Produo e Extenso.
d) Pesquisa, Produo e Difuso.
e) Produo, Difuso e Extenso.

[5]
13 Segundo Roberto Conduru (2007), As obras que emergem das religies de matrizes
africanas so de um tipo a princpio estranho modernidade ocidental: a arte sacra. Seus autores
so desafiados a representar divindades orixs, voduns, inquices, encantados e a constituir
os espaos necessrios s suas manifestaes e ritos. Cada realizao deve equacionar, portanto,
respeito e imaginao, mantendo o que imutvel, criando sobre o que pode ser transformado.
Nesse pensamento, representam a Arte Afro-Brasileira, EXCETO:
a) Mestre Didi
b) Agnaldo dos Santos
c) Wuelyton Ferreiro
d) Junior de Od
e) Ccero Dias

14 Sobre o movimento Impressionista, assinale a alternativa INCORRETA.

a) Os artistas Impressionistas visavam criao de uma rplica ainda mais perfeita da impresso
visual. De fato, somente com o impressionismo que a conquista da natureza se completou, que
tudo o que se apresentava aos olhos do pintor pde converter-se em motivo de um quadro e que
o mundo real, em todos os seus aspectos, passou a ser um objeto digno de estudo do artista.
b) So representantes do movimento impressionista os pintores Claude Monet, Paul Czanne e
Pierre Auguste Renoir.
c) Os pintores Impressionistas renunciaram mistura de pigmentos na paleta e passaram a
aplic-los separadamente na tela em pequenas pinceladas que reproduziam os reflexos oscilantes
de uma cena ao ar livre.
d) Os Impressionistas, apesar de desafiarem as regras da pintura ensinadas na Academia, no
divergiram, em seus propsitos, das tradies de Arte que se desenvolvia desde a descoberta da
natureza, na Renascena.
e) Nas pinturas impressionistas, as principais caractersticas eram o contorno das figuras e a
aplicao da tcnica do esfumato.

15 Usando como ponto de partida o mtodo Impressionista de pintura, estudou a Teoria

Cientfica da Viso Cromtica e decidiu construir seus quadros por meio de pequenas e
regulares pinceladas de cor ininterrupta como um mosaico. Esperava que essa tcnica levasse
mistura das cores no olho (ou melhor dizendo, no crebro), sem que perdessem sua consistncia
e luminosidade. Mas essa tcnica extrema, que se tornou conhecida como pontilhismo, ps
naturalmente em perigo a clareza de suas pinturas, ao evitar todos os contornos e decompor cada
forma em reas de pontos multicores. Esse trecho foi extrado do livro A Histria da Arte, de
Ernst Gombrich, e se refere ao pintor, criador da tcnica do Pontilhismo:
a) Vincent Van Gogh
b) Georges Seurat
c) Henri de Toulouse-Lautrec
d) Jackson Pollock
e) Edgar Degas
[6]
16 Edvard Munch (18863-1944), artista noruegus, autor de O Grito, assim como outros artistas
de sua poca, alimentavam sentimentos to fortes a respeito do sofrimento humano, da pobreza,
da violncia e da paixo, que eram propensos a pensar que a insistncia na beleza e na harmonia
em arte teria nascido exatamente de uma recusa sinceridade. Queriam enfrentar os fatos nus
e crus da existncia, e expressar sua compaixo pelos feios e deserdados da sorte. A arte dos
mestres clssicos parecia-lhes falsa e hipcrita.
As caractersticas descritas acima se referem ao movimento artstico intitulado:

a) Surrealismo
b) Dadasmo
c) Expressionismo
d) Futurismo
e) Pop Art

17 Assim como a Igreja Romana se valeu do poder da Arte para impressionar e dominar
pela emoo, os reis e os prncipes da Europa seiscentista (Sculo XVII) estavam igualmente
ansiosos por exibir seu poderio e assim aumentar sua ascendncia sobre a mente de seus sditos.
Sobre o perodo acima citado, designado Poder e Glria pelo escritor Ernst Gombrich em seu
livro A Histria da Arte, INCORRETO afirmar:
a) os reis e prncipes europeus, atuantes no sculo XVII, queriam se afirmar como criaturas
superiores ao homem comum, alegando que eram investidos de Poder Divino para isso.

b) o Palcio de Versalhes, construdo entre 1800-1880, pode ser considerado uma construo
ecltica.

c) os Palcios e as Igrejas no eram projetados como simples edifcios. Todos os detalhes tinham
que contribuir para a concretizao do efeito de um mundo fantstico e artificial.

d) os artistas receberam trnsito livre para planejar seus trabalhos, gerando um surto de criao
extravagante, responsvel pela transformao de muitas cidades e paisagens da Europa catlica.

e) foi especialmente na ustria, na Bomia e no Sul da Alemanha que as ideias do Barroco

Italiano e Francs se fundiram no mais audacioso e consistente estilo.

[7]
18 Sobre o estilo Neoclssico, marque (V) para VERDADEIRO e (F) para FALSO:
I. ( ) A Revoluo Francesa de 1789 ofereceu enorme impulso ao interesse dos artistas pela
Histria e pelo desenvolvimento de pinturas que retratassem temas heroicos.

II. ( ) O pintor JacquesLouis David (1748-1825), autor de Marat, foi considerado o artista
oficial do governo revolucionrio francs.

III. ( ) Francisco Goya (1746-1828), retratista da Corte Espanhola, afirmou sua independncia
das convenes do passado, tanto em suas pinturas quanto em suas gravuras. As feies em
seus trabalhos eram cuidadosamente delicadas, tornando o retratado sempre belo e em situao
de superioridade.

IV. ( ) O poeta ingls William Blake (1757-1827) desprezava a Arte oficial das Academias
e recusava-se a aceitar seus padres. Foi o primeiro artista, depois da Renascena, que se
rebelou conscientemente contra os padres impostos pela tradio.

Entre as afirmativas verdadeiras e falsas, assinale a alternativa abaixo que corresponde

sequncia CORRETA:

a) V, V, F, V
b) V, V, F, F
c) V, V, V, F
d) F, V, F, V
e) F, V, V, F

19 Aquilo a que chamamos Arte Moderna nasceu de sentimentos de insatisfao e das vrias
solues apontadas pelos artistas Paul Czanne, Vincente Van Gogh e Paul Gaugin. Considere
as afirmaes abaixo e marque a alternativa que correlaciona corretamente TEXTO/ARTISTA.
I. Sentia que a arte havia perdido o senso de equilbrio e ordem, afirmava que a preocupao
do impressionismo com o movimento fugaz os fez esquecer as slidas e duradouras formas da
natureza. O CUBISMO, originado na Frana, foi a soluo proposta por esse artista.

II. Acreditava que, rendendo-se s impresses visuais e explorando somente as qualidades

pticas da luz e da cor, a Arte corria o perigo de perder a intensidade e a paixo atravs das quais
o artista poderia expressar seus sentimentos e transmiti-los aos seus semelhantes. A soluo
converteu-se no EXPRESSIONISMO, que, na Alemanha, encontrou a sua principal resposta.

III. Estava profundamente insatisfeito com a vida e com a arte. Ambicionava realizar algo mais
direto e simples e esperava encontrar, entre os primitivos, os meios para consegui-lo. A soluo,
para ele, culminaria nas diversas formas do PRIMITIVISMO.

a) I. Van Gogh; II. Gaugin; III. Czanne

b) I. Czanne; II. Gauguin; III. Van Gogh
c) I. Gaugin; II. Van Gogh; III. Czanne
d) I. Czanne; II. Van Gogh; III. Gaugin
e) I. Gaugin; II. Czanne; III. Van Gogh
[8]
20 Surrealismo foi um termo cunhado em 1924 para expressar os anseios de muitos jovens
artistas de criar algo mais real que a realidade em si. Sobre o movimento artstico intitulado
Surrealismo, marque a opo INCORRETA.
a) O pintor espanhol Salvador Dali (1904-1989), considerado um dos maiores nomes do
Surrealismo, passou muitos anos de sua vida nos Estados Unidos.

b) O pintor belga Ren Magritte (1898-1967) representava em suas pinturas uma completa ruptura
com os hbitos mentais dos artistas que so prisioneiros do talento, do virtuosismo e de todas as
pequenas especialidades tcnicas. Em seus trabalhos encontramos imagens onricas, precisas e
com ttulos confusos.

c) Muitos dos surrealistas, impressionados com os escritos de Freud, afirmavam: quando nossos
pensamentos ficam entorpecidos, a criana e o selvagem que existem em ns passam a nos dominar.

d) Alberto Giacometti (1901-1966) considerado um dos maiores representantes da escultura

surrealista.

e) Os artistas surrealistas discordavam das ideias de Paul Klee quando este afirmava que um
artista no deve planejar o seu trabalho, e sim deix-lo crescer.

21 Os artistas Jasper Johns, Roy Lichtenstein, Claes Oldenburg e Andy Warhol so representantes
do movimento artstico intitulado:
a) Op Art
b) Pop Art
c) Body Art
d) Fauvismo
e) Dadasmo

22 Segundo Archer, O Minimalismo, um movimento usualmente mais identificado com a

atividade escultural, pode ento ser entendido, pelo menos em parte, como uma continuao
da pintura por outros meios. Como muitos dos outros nomes de movimentos da histria da arte
moderna Impressionismo, Fauvismo, Cubismo , o rtulo Minimalismo foi aplicado por
crticos aos trabalhos de [...] (2012, p. 42).
Assinale a alternativa CORRETA, considerando a opo que contm apenas nomes de artistas
ligados ao Movimento Minimalista.

a) Donald Judd; Robert Morris; Dan Flavin; Carl Andre.

b) Pablo Picasso; Juan Mir; Rebecca Horn; Susan Hiller.
c) Jackson Pollock; Anselm Kiefer; Eric Fischl; Julian Schnabel.
d) Susana Solano; Malcolm Morley; Howard Hodgkin; Philip Guston.
e) Leon Kossoff; Keith Haring; Frank Moore; David Wojnarowicz.

[9]
23 Sobre a chamada Arte Pblica, INCORRETO afirmar:
a) nos anos de 1980, a arte pblica mantinha intactos os mesmos propsitos de seus incios na
dcada de 1970.

b) nos EUA e na Europa, agncias especializadas em arte pblica comearam a se estabelecer

na medida em que ela comeava a se propagar. Onde os projetos pblicos exigiam a incluso de
obras de arte, essas agncias supervisionavam a seleo e o contrato do artista apropriado.
c) esquemas de porcentagem para a arte foram amplamente adotados, em que um por cento do
custo total de qualquer empreendimento tinha que ser destinado a gastos com arte.
d) as tenses existentes entre o pblico em geral e a arte, ostensivamente concebida com o total
bem-estar pblico em mente, ficaram patentes na discusso do destino do Arco Inclinado de
Serra, encomendado em 1981 por um programa oficial para a Federal Plaza de Nova York.
e) embora alguns aspectos da arte pblica insistissem na separao entre a cultura de galeria
e a integridade demtica da emancipao da arte com relao a ela, havia muitos artistas cuja
prtica abarcava a galeria e o espao pblico.

24 Nascida em 1946, a artista levou seu corpo aos seus limites fsicos como modo de esvazi-lo
e deix-lo em prontido para uma experincia espiritual mais plena. Suas performances-solo no
incio dos anos de 1970, muitas delas chamadas de Ritmos devido a um trabalho anterior com
instalaes de som, requeriam que ela gritasse at ficar completamente rouca, danasse at cair
por esgotamento, fosse surrada por uma mquina de vento at desmaiar, que se flagelasse, que
tomasse drogas alteradoras da mente e realizasse outros atos perigosos.
O texto acima se refere a:

a) Adrian Piper
b) Yoko Ono
c) Marina Abramovic
d) Gina Pane
e) Carolle Schneeman

25 O estilo dos grafites deveria servir como objetivo expressivo em suas obras. Ficou conhecido
como SAMO, escrevendo este pseudnimo, numa campanha bem-sucedida de autopromoo,
nas paredes externas dos melhores locais de exposio do mundo da arte. Suas pinturas eram
cheias de palavras e frases que haviam sido riscadas, alteradas e substitudas por melhores
verses. Longe de indicar indiferena ou irreflexo, esse difuso procedimento representava um
esforo de esclarecimento e comunicao. Afirmou: Eu considero apenas as palavras de que
gosto, copiando-as repetidas vezes ou usando diagramas. Gosto de ter informao, e no apenas
um toque de pincel. Suas pinturas levam a uma spera crtica aos EUA contemporneos e
posio que neles ocupam os negros: Os negros nunca so retratados de maneira realista, ou
melhor, nem sequer so retratados na arte moderna, e eu estou feliz por faz-lo.

[ 10 ]
Assinale a alternativa CORRETA com relao ao artista descrito no texto acima.

a) Heitor dos Prazeres

b) Jean-Michel Basquiat
c) David Wojnarowicz
d) Robert Gober
e) Jeff Koons

26 De acordo com Augusto Boal, Aquele que transforma as palavras em versos transforma-se
em poeta; aquele que transforma o barro em esttua transforma-se em escultor; ao transformar
as relaes sociais e humanas apresentadas em uma cena de teatro, transforma-se em cidado.
Escolha a alternativa CORRETA que indica o mtodo teatral baseado no princpio de que o ato
de transformar transformador, desenvolvido por Augusto Boal.

a) Teatro de Arena
b) Teatro do Oprimido
c) Teatro de Rua
d) Esquetes
e) Teatro Afetivo

27 O aprendiz de Arte tambm se utiliza da observao de linhas, formas e cores da linguagem

visual, atravs de produes realizadas por artistas que nelas buscaram a liberdade e, por vezes,
a ousadia. Para que o aprendiz possa poetizar, fruir e conhecer o campo da linguagem visual,
necessrio que o professor possibilite, EXCETO:
a) a prtica do pensamento visual tornado visvel, materializado, atravs da forma e da matria.

b) a pesquisa e a leitura da estrutura da linguagem visual e da articulao de seus elementos

constitutivos: ponto, linha, forma, cor, textura, dimenso, movimento, volume, luz, planos,
espaos, equilbrio, ritmo, profundidade, entre outros.

c) a experimentao nos diferentes modos da linguagem visual: pintura, desenho, gravura,

escultura, modelagem, caricatura, histrias em quadrinhos, colagem, fotografia, cinema,
instalao, vdeo, TV, informtica, entre outros.

d) o manuseio e a seleo de materiais, instrumentos, suportes e tcnicas e suas especificidades

como recursos expressivos.

e) aprender a estrutura da linguagem teatral nos seus elementos constitutivos, lendo e produzindo
a ao dramtica, o espao cnico, o personagem e a relao palco/plateia.

[ 11 ]
28 As afirmaes abaixo se relacionam linguagem da dana, que se estabelece no ensino da
arte como um pensar em termos de movimento que se executa como emoo fsica, impulsionado
pelas sensaes musculares e articulaes do corpo. Marque (V) para VERDADEIRO e (F)
para FALSO, sobre as exigncias da aprendizagem da Dana a Arte do movimento:
I. ( ) Praticar o pensamento tornado presente por meio da ao corporal, poetizado pela
criao de movimentos expressivos.

II. ( ) Aprender a estrutura e o funcionamento corporal por meio de diferentes formas de

locomoo, deslocamento e orientao no espao.

III. ( ) Criar, improvisando, movimentos expressivos a partir de diferentes formas corporais,

como curvar, esticar, torcer, balanar, sacudir, respondendo a pulsaes internas rtmicas,
mudanas de tempo, etc.

IV. ( ) Registrar a sequncia de movimentos expressivos criados em coreografias simples.

V. ( ) Perceber e ler as solues expressivas encontradas pelo grupo para comunicar pelo
movimento a sua ideia de sentimento/pensamento.

Entre as afirmativas verdadeiras e falsas, assinale a alternativa abaixo que corresponde

sequncia CORRETA:

a) V, F, V, F, V
b) V, F, V, V, V
c) V, V, V, V, F
d) V, V, V, V, V
e) F, V, V, V, V

29 Sobre as principais mudanas no ensino da Arte mencionadas por Ana Mae Barbosa e
sobre como essas mudanas esto sendo percebidas pelos professores, assinale a alternativa
INCORRETA.
a) Maior compromisso com a cultura e com a histria. At os incios dos anos de 1980, o
compromisso da Arte na Escola era apenas o desenvolvimento da expresso pessoal do aluno.
Hoje, livre-expresso, a Arte-Educao acrescenta a livre-interpretao da obra de Arte como
objetivo de ensino. O slogan modernista Todos somos artistas era utpico e foi substitudo
pela ideia de que todos podemos compreender e usufruir da Arte.

b) nfase na inter-relao entre o fazer, a leitura da obra de Arte (apreciao interpretativa) e a

contextualizao histrica, social, antropolgica e/ou esttica da obra. S um saber consciente e
informado torna possvel a aprendizagem em Arte.

c) O conceito de criatividade tambm se ampliou. Pretende-se no s desenvolver a criatividade

por intermdio do fazer Arte, mas tambm pelas leituras e interpretaes das obras de Arte. Para
o modernismo, dos fatores envolvidos na criatividade, o de mximo valor era a originalidade.
Atualmente, a elaborao e a flexibilidade so extremamente valorizadas.
[ 12 ]
d) A necessidade de alfabetizao visual vem confirmando a importncia do papel da Arte na
Escola. A leitura do discurso visual, que no se resume apenas anlise de forma, cor, linha,
volume, equilbrio, movimento, ritmo, mas principalmente centrada na significao que esses
atributos, em diferentes contextos, conferem imagem, um imperativo da contemporaneidade.
Os modos de recepo da obra de Arte e da imagem, ao ampliarem o significado da prpria obra,
a ela se incorporam.
e) Arte-Educao Ps-moderna no apresenta compromisso com a diversidade cultural.
Continuam a serem enfatizados os cdigos europeus e norte-americanos brancos, sem muita
ateno diversidade de cdigos em funo de raas, etnias, gnero e classe social.

30 Relacione corretamente os artistas apresentados na primeira coluna com os movimentos

artsticos correspondentes, os quais so apresentados na segunda coluna.

(I) Pablo Picasso ( ) Dadasmo

(II) Michelangelo M. da Caravaggio ( ) Fauvismo
(III) Marcel Duchamp ( ) Cubismo
(IV) Henri Matisse ( ) Barroco
(V) Ren Magritte ( ) Surrealismo

Marque a alternativa que indica a sequncia CORRETA com relao segunda coluna.
a) III, V, I, II, IV
b) II, I, III, IV, V
c) I, IV, III, V, II
d) III, IV, I, II, V
e) IV, III, V, II, I

31 A msica, nesta concepo, no era apenas uma imagem passiva do sistema ordenado do
universo, era tambm uma forca capaz de afetar o universo da a atribuio dos milagres aos
msicos lendrios da mitologia. Numa fase posterior, mais cientfica, passaram a sublinhar-se
os efeitos da msica sobre a vontade e, consequentemente, sobre o carter e a conduta dos seres
humanos (GROUT & PALISCA, 1988). A afirmao em destaque refere-se Doutrina do
Ethos, presente na Grcia antiga. Sobre essa doutrina, indique a alternativa INCORRETA.
a) A Doutrina do Ethos integrava-se na concepo Pitagrica da msica como microcosmos
e explicada por Aristteles atravs da doutrina da imitao. O conceito trata do modo como a
msica agia sobre a vontade, o carter e a conduta do ser humano.
b) Relaciona-se com o pensamento filosfico grego, principalmente de Plato e Aristteles, que
defendiam um sistema pblico de educao cujos dois elementos fundamentais eram a ginstica
e a msica, respectivamente para a disciplina do corpo e do esprito.
c) A afirmao refere-se ao papel da msica na liturgia das Igrejas do perodo medieval, por
meio da incluso de instrumentos musicais na execuo dos cantos litrgicos.
d) De acordo com a Doutrina do Ethos, diferentes msicas afetam o carter de diferentes formas,
dividindo-as em duas categorias: a msica com efeitos de calma e elevao espiritual e a msica
que causa excitao e entusiasmo.
e) Os efeitos da msica no carter e na conduta dos seres humanos eram associados ao culto de
Apolo e Dionsio, representando a msica para a elevao espiritual e a msica para a excitao.
[ 13 ]
32 Perodo que apresenta msicas de ritmos enrgicos, de melodias bem ornamentadas, com
grande explorao de contrastes da intensidade do som e dos timbres dos instrumentos, uso do
baixo contnuo e surgimento das primeiras orquestras. As caractersticas apresentadas referem-
se ao seguinte perodo da histria da msica ocidental:
a) Perodo Renascentista (c. 1450 1600)
b) Perodo Barroco (c. 1600 1750)
c) Perodo Clssico (c. 1750 1810)
d) Perodo Romntico (c. 1810 1900)
e) Perodo Moderno (c. 1900 em diante)

33 Relacione CORRETAMENTE os perodos histricos da msica ocidental com seus

principais compositores.

(I) Perodo Renascentista ( ) Antonio Vivaldi; Henry Purcell; Johan

(II) Perodo Barroco S. Bach

(III) Perodo Clssico ( ) Frederic Chopin; Franz Schubert;

Richard Wagner
(IV) Perodo Romntico
( ) Carl Orff; John Cage; Igor Stravinsky
(V) Perodo Moderno
( ) Josquin des Prz; Palestrina; Cludio
Monteverdi
( ) Franz J. Haydn; Wolfgang A. Mozart;
Christoph Gluck

Marque a alternativa que indica a sequncia CORRETA.

a) I, III, IV, V, II
b) III, V, IV, I, II
c) II, IV, V, I, III
d) II, V, IV, III, I
e) III, V, I, IV, II

34 A Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical, dos britnicos Keith Swanwick e June

Tillman, prope um processo de aprendizagem musical baseada em estgios, conhecida como
modelo (C)LA(S)P ou (T)EC(L)A, que consiste no desenvolvimento de contedos de maneira
vinculada, favorecendo o desenvolvimento cognitivo de maneira integral. Nessa perspectiva,
assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE os parmetros da educao musical
utilizados pela metodologia apresentada:
a) Melodia, Harmonia, Timbre, Letra e Ritmo.
b) Composio, Harmonia, Execuo, Apreciao e Tcnica.
c) Composio, Literatura, Apreciao, Execuo e Tcnica.
d) Apreciao, Harmonia, Composio, Tcnica e Ritmo.
e) Apreciao, Melodia, Harmonia, Ritmo e Composio.
[ 14 ]
35 O maestro e compositor brasileiro Heitor Villa-Lobos (1887-1959) reconhecido por sua
extensa obra, que inclui sinfonias, choros, concertos, msica de cmera etc. Sua obra destaca-
se, ainda, por apresentar uma linguagem peculiarmente brasileira, com nuances das culturas
regionais e elementos de canes populares e indgenas. Na dcada de 1930, props e implantou
um plano de educao musical nas escolas, conhecido como:
a) Manossolfa
b) Euritmia
c) Mtodo Kodly
d) Canto Orfenico
e) Educao para o talento

36 Relacione corretamente os mtodos ativos em educao musical com seus respectivos autores:
(I) Zoltn Kodly

(II) mile Jaques-Dalcroze

(III) Carl Orff

(IV) Edgar Willens

(V) Shinichi Suzuki

( ) Apresenta em sua metodologia princpios como as relaes psicolgicas estabelecidas entre

a msica e o ser humano, a no utilizao de recursos extramusicais no ensino musical, a nfase
da necessidade do trabalho prtico antes do ensino musical propriamente dito e relao do ritmo,
melodia e harmonia, com aspectos fsicos sensoriais, afetivos e mentais.
( ) Ao perceber que o corpo deveria ser o primeiro instrumento musical a ser treinado, o autor
buscou desenvolver um mtodo que traduzisse a linguagem corporal em linguagem musical.
Segundo ele, todos os elementos musicais poderiam ser experimentados e vivenciados atravs
do movimento, pois acreditava que h um gesto para cada som e um som para cada gesto.

( ) Props uma metodologia com instrumental especfico composto por instrumentos meldicos
de percusso, com o objetivo central de integrao dos elementos da linguagem falada, do
ritmo, da cano e da dana. Em sua concepo, o processo de aprendizagem envolve cantar,
movimentar-se, tocar, improvisar e compor. Todos so participantes, e no apenas ouvintes, no
fazer musical.

( ) O objetivo do mtodo proposto pelo autor capacitar a criana a tocar com fluncia a
cada nvel de aprendizagem. Sua proposta de Educao para o talento traz princpios como:
motivao; alegria e autoconfiana; aprendizagem dentro do ritmo de cada um; imitao dos
modelos que esto sempre disponveis e identificao com os mestres.

( ) Desenvolveu um sistema de educao musical dirigida a todas as pessoas com a utilizao

da msica folclrica de seu pas de origem, ampla utilizao da prtica vocal em grupo, do
treinamento auditivo e do solfejo.

[ 15 ]
Marque a alternativa que indica a sequncia CORRETA.

a) II, V, IV, III, I

b) III, V, IV, I, II
c) III, V, I, IV, II
d) IV, II, III, V, I
e) IV, III, II, V, I

37 A cultura brasileira e, logicamente, a rica msica que se faz e consome no pas estruturam-
se a partir de duas bsicas matrizes africanas, provenientes das civilizaes conguesa e iorubana.
A primeira sustenta a espinha dorsal dessa msica, que tem no samba sua face mais exposta. A
segunda molda, principalmente, a msica religiosa afro-brasileira e os estilos dela decorrentes.
Entretanto, embora de africanidade to expressiva, a msica popular brasileira, hoje, ao contrrio
da afro-cubana, por exemplo, distancia-se cada vez mais dessas matrizes. E caminha para uma
globalizao tristemente enfraquecedora. O trecho do texto A presena africana na msica
popular brasileira, do cantor, compositor e pesquisador Nei Lopes, indica a raiz africana como a
estrutura principal da msica brasileira. De fato, muitas so as manifestaes musicais de razes
africanas distribudas em todo o territrio nacional, o que eleva o Brasil a pas de diversidade
cultural sem igual no restante do mundo. Sobre essas manifestaes, leia os enunciados abaixo:
I) [...] a grande alucinao do carnaval pernambucano. Trata-se de uma marcha de ritmo
sincopado, obsedante, violento e frentico, que a sua caracterstica principal. E a multido
ondulando, nos meneios da dana, fica a ferver (Cmara Cascudo).

II) Dana e canto de origem africana, introduzida no Brasil provavelmente por negros
escravizados provenientes de Angola. A dana era descrita como indecente e lasciva pelos
documentos oficiais, que proibiam sua apresentao nas ruas e nos teatros. Sua forma cano foi
a primeira manifestao da msica negra aceita pela sociedade colonial brasileira.

III) Introduzido no Brasil no perodo colonial pelos negros escravizados por meio do batuque e
influenciado por elementos da cultura brasileira, esse gnero nasceu no recncavo baiano, mas
se afirmou no Rio de Janeiro, onde tornou-se um dos principais elementos da identidade cultural
brasileira. Ocorre em vrios estados brasileiros, apresentando caractersticas prprias conforme
a regio.

IV) Manifestaes relacionadas aos cortejos dos Reis de Congo, inicialmente com forte
componente religioso devido ligao com as irmandades negras do Rosrio. Com a perda da
tradio religiosa, o gnero foi convergido para o carnaval, conservando elementos prprios.
No final do sc. XX, o ritmo foi incorporado a outros gneros musicais (rock, hip-hop, msica
eletrnica), dando origem a um forte movimento cultural, o Manguebit.

V) Manifestao cultural marcada pela msica, cantos e danas, de forte componente religioso
catlico, cujo padroeiro So Benedito e Nossa Senhora do Rosrio, a grande homenageada.
realizada em regies do interior de vrios estados brasileiros, principalmente Minas Gerais,
Paraba, So Paulo, Pernambuco e Cear.
[ 16 ]
Escolha a alternativa que contenha a CORRETA associao entre os enunciados e o gnero
musical ao qual se refere.

a) I samba; II frevo; III maracatu; IV congada; V lundu.

b) I frevo; II congada; III maracatu; IV lundu; V samba.
c) I congada; II frevo; III samba; IV lundu; V maracatu.
d) I frevo; II lundu; III samba; IV maracatu; V congada.
e) I maracatu; II samba; III frevo; IV congada; V lundu.

38 Durante o sculo XX, no Brasil, destacaram-se quatro mtodos de educao musical: o

mtodo analtico de Joo Gomes Jnior, o mtodo coral de Heitor Villa Lobos, o mtodo de
iniciao musical de Antnio Leal S Pereira e o mtodo de recreao musical de Liddy Mignone.
Sobre esses autores e seus respectivos mtodos, assinale a alternativa INCORRETA.
a) O mtodo de iniciao musical de S Pereira baseia-se na iniciao sensorial com nfase na
experincia musical antes dos conhecimentos tericos. Influenciado pelos conceitos musicais
de Orff, Dalcroze e Kodaly, e pelos conceitos educacionais de Piaget, propunha uma educao
musical servida de atividades espontneas, envolvendo atividades em grupo, danas e conjuntos
de percusso a fim de propiciar a vivncia e a experincia do fenmeno musical e das relaes
entre sons e sonoridades.

b) Gomes Jnior criou o Mtodo Analtico em 1915, sendo o pioneiro, apesar de no ser mais
utilizado. O mtodo introduziu o canto coral na educao brasileira e apresentava um sistema
de sinais anlogo ao Manossolfa, podendo ainda ser associado a Dalcroze no que diz respeito ao
movimento.

c) Aps uma srie de viagens empreendidas pelo interior do Brasil, onde teve contato com
diversas manifestaes musicais folclricas e indgenas, Villa Lobos implantou um mtodo
coral nacionalista, cujo repertrio composto por canes indgenas, inclusive com a adio de
instrumentos tpicos dessa cultura.

d) Liddy Mignone criou seu mtodo em 1961, baseando o conceito de educao musical percebida
pela criana como recreao, e no como imposio. Defendia o aprendizado musical desde o
incio da infncia e que o contexto musical fosse apresentado atravs de estrias infantis, jogos,
brincadeiras e dramatizaes.

e) A implantao do mtodo defendido por Villa Lobos como disciplina obrigatria nas escolas
do Rio de Janeiro e depois do restante do Brasil surgiu a partir do convite, feito por Ansio
Teixeira, para assumir o cargo de diretor da Superintendncia de Educao Musical e Artstica
(SEMA). Apesar de controverso por associar educao musical com ideias de moral e civismo,
e por estar ligado ao Estado Novo, o ensino obrigatrio do Canto Orfenico foi a tentativa mais
robusta de implantao da educao musical nas escolas brasileiras na poca.

[ 17 ]
39 Leia as sentenas abaixo:
I) Forma musical bastante utilizada nos perodos barroco e clssico, caracterizada pela dinmica
da orquestra versus solista e geralmente composta por trs movimentos (rpido, lento, rpido).
II) Estilo de composio no qual so utilizadas as doze notas da escala cromtica, segundo a
ordem da escolha do compositor, formando ento uma sequncia chamada srie fundamental,
que repetida de trs para a frente (srie retrgrada), de baixo para cima (inverso) ou uma
mescla das duas ltimas sries citadas (inverso retrgrada).
III) Forma musical vocal monofnica da Idade Mdia, com desenvolvimento meldico suave
e utilizao de intervalos prximos (segundas e teras), de ritmo irregular, fundamentado na
acentuao das palavras do texto em latim presente nos ritos da igreja catlica.
IV) Msica instrumental descritiva na qual o compositor procura narrar uma histria evocando
imagens na mente do ouvinte atravs dos sons. Apresenta trs tipos principais: sinfonia descritiva,
abertura de concerto e poema sinfnico.
V) Estilo de composio contrapontstica fundamentada na tcnica de imitao, em que um
tema apresentado por uma voz ou instrumento e repetido pelas demais vozes, cada qual em sua
altura adequada, fazendo parecer que as vozes esto se perseguindo ou fugindo umas das outras.
Escolha a alternativa que associe CORRETAMENTE os enunciados s formas e estilos de
composio musicais.

a) I Dodecafonismo; II Msica programtica; III Concerto; IV Fuga; V Cantocho.

b) I Cantocho; II Msica programtica; III Concerto; IV Dodecafonismo; V Fuga.
c) I Concerto; II Cantocho; III Dodecafonismo; IV Fuga; V Msica programtica.
d) I Dodecafonismo; II Fuga; III Concerto; IV Msica programtica; V Cantocho.
e) I Concerto; II Dodecafonismo; III Cantocho; IV Msica programtica; V Fuga.

40 A notao musical um sistema de sinais utilizado para representao grfica dos sons
musicais. Indique a resposta que representa a CORRETA relao dos smbolos com suas
denominaes.
I)

II) G

III)

IV) $

V) A

Indique a alternativa CORRETA:

a) I Sustenido; II Clave de F; III Semibreve; IV Semicolcheia; V Pausa de Semnima.
b) I Semicolcheia; II Semibreve; III Clave de F; IV Pausa de Semnima; V Sustenido.
c) I Semibreve; II Sustenido; III Clave de F; IV Pausa de Semnima; V Semicolcheia.
d) I Semicolcheia; II Sustenido; III Semibreve; IV Clave de F; V Pausa de Semnima.
e) I Pausa de Semnima; II Sustenido; III Semicolcheia; IV Semibreve; V Clave de F.
[ 18 ]
41 Assinale com V (VERDADEIRO) ou F (FALSO) as afirmaes abaixo.
( ) A Clave um sinal musical colocado no incio da partitura para indicar a altura exata dos
sons musicais.

( ) O semitom o maior intervalo utilizado na msica ocidental.

( ) Fonommica so gestos executados com as mos e os dedos, que servem para indicar a
altura dos sons.

( ) O ritardando utilizado quando o compositor deseja que ocorra o aumento da velocidade

de uma pea musical.

( ) A tonalidade o conjunto de notas que determinam a formao de escalas, que se baseiam

em um centro tonal, denominado tnica.

Indique a sequncia CORRETA:

a) V, F, F, F, V
b) V, V, F, F, V
c) F, V, F, V, F
d) V, F, V, F, V
e) V, F, F, V, V

42 Leia o trecho a seguir, sobre Pedagogia Crtica uma das iniciativas desenvolvidas no ensino
da arte , preencha as lacunas e marque a alternativa que apresenta a CORRETA sequncia de
palavras:
Fundamentada na teoria crtica e nas ideias ________________, buscou-se dar nfase aos
contedos ______________ - ________________, valorizando os conhecimentos e os processos
de aprendizagem pautados na cultura local (popular) e o repertrio de saberes do estudante.
Porm, revelia de suas principais proposies tericas e prticas, so apontados certos
reducionismos, tais como a recusa das formas ________________ de arte e cultura consideradas
_________________ e das manifestaes da cultura de massa, tidas apenas como meios de
_______________________ (BRASIL. Orientaes curriculares para o ensino mdio:
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao Secretaria de
Educao Bsica).

a) revolucionrias; socioculturais; primitivas; elitistas; produo.

b) freireanas; histrico-sociais; eruditas; elitistas; alienao.
c) freireanas; tnico-musicais; primrias; elitistas; comunicao.
d) inovadoras; socioculturais; eruditas; elitistas; alienao.
e) revolucionrias; histrico-sociais; eruditas; elitistas; alienao.

[ 19 ]
43 Leia atentamente o texto a seguir e responda a qual corrente metodolgica o mesmo se
refere:
[...] nas escolas, a arte passou a ser entendida como mera proposio de atividades artsticas,
muitas vezes desconectadas de um projeto coletivo de educao escolar, e os professores deveriam
atender a todas as linguagens artsticas (mesmo aquelas para as quais no se formaram) com um
sentido de prtica polivalente, descuidando-se de sua capacitao e aprimoramento profissional.
Esse quadro estende-se pelas dcadas de 80 e 90 do sculo XX, de tal forma que muitas das
escolas brasileiras de ensino mdio apresentam prticas reduzidas e quase ausentes de um ensino
e aprendizagem em msica, artes visuais/plsticas, dana, teatro; enfim, de conhecimento da
arte propriamente dita (PCNEN, 2002, p. 91-92).

a) Construtivista
b) Tradicional
c) Libertadora
d) Tecnicista
e) Humanista

44 Sobre o papel da msica nos processos educativos, assinale a alternativa CORRETA.

a) As concepes pedaggicas modernas orientam que as aulas de msica devem ofertar somente
contedos e atividades que sejam relevantes para o professor.

b) Durante toda a histria da educao, o ensino musical nas escolas do Brasil sempre foi
estimulado, uma vez ser a msica uma linguagem extremamente presente no cotidiano do povo
brasileiro.

c) Produzir msica e interpretar msica implica aes musicais como criar (improvisar, compor,
fazer arranjos), executar (cantar, tocar, danar) e escutar. No entanto, necessrio nascer com o
dom musical.

d) A msica um importante campo do conhecimento humano, pois possui campo terico

especfico que proporciona o desenvolvimento do pensamento crtico e construo de senso
esttico.

e) Com a evoluo da tecnologia e a facilidade de acesso a msicas do mundo inteiro, a presena

da msica na escola torna-se dispensvel.

[ 20 ]
45 Sobre os parmetros sonoros, indique a alternativa INCORRETA.
a) A altura a propriedade do som medida pela oscilao de frequncia sonora que permite o
ouvinte reconhecer notas e diferenciar sons graves de sons agudos.
b) A durao caracteriza por quanto tempo o mesmo som pode ser ouvido, sem interrupo.
Permite diferenciar sons longos de sons curtos.
c) O timbre a caracterstica sonora que nos permite diferenciar notas iguais de fontes sonoras
diferentes.
d) O parmetro intensidade refere-se amplitude da onda sonora, tambm conhecido como volume.
e) Os parmetros sonoros so: durao, altura, intensidade, timbre e ritmo.

46 Organologia a rea que descreve e classifica os instrumentos musicais de acordo com sua
forma, material do qual foi construdo, timbre etc. Diante dessa informao, relacione as colunas
abaixo:

I) Membranofone ( ) Clarineta
II) Aerofone ( ) Piano
III) Cordofone ( ) Pratos
IV) Idiofone ( ) Pandeiro

Escolha a alternativa que apresenta a sequncia CORRETA.

a) I, II, III, IV
b) II, III, I, IV
c) I, IV, III, II
d) II, III, IV, I
e) IV, II, III, I

47 [...] o trabalho de Murray Schafer seria mais bem classificado como educao sonora do que
propriamente educao musical, termo, em certa medida, comprometido com procedimentos,
escolas e mtodos de ensino. O que ele prope deveria anteceder e permear o ensino de msica,
por promover um despertar para o universo sonoro, por meios de aes muito simples, capazes
de modificar substancialmente a relao ser humano/ambiente sonoro (FONTERRADA, Marisa
Trench de O. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. 2. ed. So Paulo: Editora
UNESP; Rio de Janeiro: Funarte, 2008. p. 196).
O compositor canadense Murray Schafer representante da educao musical contempornea,
criador da expresso paisagem sonora, que significa:

a) o conjunto das msicas produzidas em um determinado perodo histrico.

b) os sons provenientes da natureza ou de elementos naturais (gua, vento, chuva etc.).
c) o conjunto de diferentes sons que compem um ambiente, sejam eles de origem natural,
humana, industrial ou tecnolgica.
d) a invocao mental de paisagens visuais por meio dos sons.
e) o conjunto de rudos industriais e tecnolgicos, tpicos dos grandes centros urbanos.
[ 21 ]
48 Passe alguns minutos em silncio, simplesmente ouvindo os sons ao seu redor. Registre,
em seu caderno, os sons que escutar. Se estiver em grupo, compare a sua lista de sons com as de
seus companheiros, cada um lendo em voz alta o que anotou. Marque as diferenas. Lembre-se
de que a escuta muito pessoal. Por este motivo, todos tero listas diferentes, mas o importante
que todas estaro corretas. Se estiver trabalhando com crianas pequenas, em vez de lista
escrita, promova uma conversa em que todos contem os sons ouvidos. A discusso poder ser
feita a partir do que o grupo contar.
O trecho acima uma atividade de aperfeioamento da escuta, sugerida pelo educador:

a) Hans-Joachim Koellreutter
b) John Paynter
c) Keith Swanwick
d) Raymond Murray Schafer
e) George Self

49 Em uma escala cromtica, a distncia entre os sons de:

a) Tom
b) Quarto de tom
c) Coma
d) Semitom
e) Tom e meio

50 O pensamento de Murray Schafer caracterizado por trs eixos que podem ser encontrados
em sua produo, de forma explcita ou velada. So eles:
I) A relao msica/movimento.

II) A relao som/ambiente.

III) A confluncia das artes.

IV) A relao da arte com o sagrado.

V) A relao da arte com a natureza.

Dentre as opes apresentadas, esto CORRETAS as alternativas:

a) I e IV
b) III, I e II
c) II, III e IV
d) II, III e V
e) II e V

[ 22 ]
 CONCURSO PBLICO
Edital n 1/2016
Docentes

Folha de Resposta
(Rascunho)

102 ARTES

Questo Resposta Questo Resposta Questo Resposta Questo Resposta

1 16 31 46
2 17 32 47
3 18 33 48
4 19 34 49
5 20 35 50
6 21 36
7 22 37
8 23 38
9 24 39
10 25 40
11 26 41
12 27 42
13 28 43
14 29 44
15 30 45