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AVALIAO DE LINGUAGEM
EM PR-ESCOLARES: A PERSPECTIVA
DO TERAPEUTA DA FALA E DO
EDUCADOR DE INFNCIA*
Joana Rocha
Mestre Assistente
Faculdade de Cincias da Sade
Universidade Fernando Pessoa, Porto, Portugal
jrocha@ufp.edu.pt
M. Conceio Manso
Professora Associada
Faculdade de Cincias da Sade
Universidade Fernando Pessoa, Porto, Portugal
cmanso@ufp.edu.pt
ISSN: 1646-0499
Revista da Faculdade de Cincias da Sade, n 7, p. 342-352 (2010)
Submetido: 01 Jun. 2010/Aceite: 02 Ago. 2010
RESUMO
Este estudo teve como objectivo verificar, em crianas do pr-escolar, se h diferenas nos
critrios tidos em conta pelo terapeuta da fala e pelo educador de infncia na avaliao de
linguagem. Atravs da anlise da relao entre dois testes, o TALC e o QLC, verificou-se que,
de uma forma geral, existe pouca relao entre os resultados dos testes aplicados por ambos
os profissionais. Conclui-se que ambos os profissionais devem trabalhar em conjunto na
identificao de problemas para a maximizao de resultados.
PALAVRAS-CHAVE
Linguagem, Terapeuta da Fala, Educador de Infncia, Avaliao da Linguagem.
ABSTRACT
The objective of this study was to verify if there are differences in the criteria or the results
found when assessing child language performance by the speech and language therapist
and the kindergarten teacher. Through the analysis of the relation of the two tests, TALC and
QLC, little relation was found between the tests results applied by both professionals. Both
professionals should work as a team in identifying problems in order to maximize results.
KEYWORDS
Language, Speech and Language Therapist, Kindergarten Teacher, Language Assessment.
Tanto a fala como a linguagem so importantes para partilhar sentimentos, ideias e infor-
maes com os outros. A maioria das crianas adquire estas competncias com relativa
facilidade, mas algumas experimentam dificuldades na aquisio lingustica. Estas crianas
so consideradas de risco para o desenvolvimento de perturbaes comportamentais e de
aprendizagem (Rice 20).
- Conhece a funo de objectos mais comuns; - Aumenta o seu vocabulrio activo (50 a 200 palavras); utiliza a holofrase,
- Compreende perguntas simples; mas podem surgir combinaes de duas palavras; faz perguntas simples;
1 2 Anos
- Compreende ordens mais complexas; utiliza mais sons consonnticos; usa palavras mais correctas; imita sons dos
- Gosta de ouvir histrias, canes e rimas. animais; acentua-se a ecollia.
- Compreende ordens ainda mais complexas; - Utiliza frases com 6 a 8 palavras, com detalhes e gramaticalmente
- Gosta de ouvir histrias e responde a perguntas; correctas; conta histrias e acontecimentos, mantendo o tpico; pergunta o
4 5 Anos
- Compreende o discurso coloquial da famlia e do meio envolvente; significado do vocabulrio desconhecido; define palavras e conhece alguns
- Adquiriu a noo de antnimo. antnimos; articula correctamente os fonemas em geral.
QUADRO 1 - Etapas do desenvolvimento da linguagem na criana: linguagem expressiva e receptiva, de acordo com
a ASHA (Andrade, Perturbaes 22).
Avaliar a linguagem da criana significa, de uma forma geral, estudar, registar e, ainda que
numa dimenso mais operatria, medir o processo de desenvolvimento desta competn-
cia. De uma forma mais especfica, podemos entender a avaliao da linguagem numa
dupla dimenso: na vertente de conhecimento e de anlise deste objecto de estudo, en-
quanto processo que se coloca ao servio da investigao, do saber e da informao que
se vai produzindo e acumulando nesta rea cientfica; na vertente de diagnstico e te-
raputica, enquanto aplicao do conhecimento existentes (testes, escalas de avaliao,
instrumentos diversos) a cada caso concreto, a cada criana, tendo em conta, de modo
particular, a sua comparao com o desenvolvimento dos seus semelhantes (Andrade,
Prevalncia 23).
2. METODOLOGIA
2.1. PARTICIPANTES
Foi solicitada Direco da Instituio Centro Social e Cultural de Barroselas uma autori-
zao para realizar a presente pesquisa. De igual forma, os pais das crianas do Jardim de
Infncia no qual ocorreu o estudo foram informados sobre os objectivos deste, tendo todos
assinado concordando com a realizao e posterior divulgao dos resultados para fins ex-
clusivamente cientficos.
A populao alvo para este estudo consiste em crianas que frequentam Jardins de Infncia. A
amostra consistiu em 24 crianas, todas as que tinham idade entre trs e quatro anos (14 do sexo
feminino e dez do sexo masculino) do Jardim de Infncia do Centro Social e Cultural de Barroselas.
O teste de avaliao da linguagem na criana (TALC) (Sua-Kay e Tavares 2) foi aplicado pela
primeira autora deste trabalho. O TALC tem como objectivo identificar crianas que funcio-
nam significativamente abaixo dos seus pares relativamente linguagem, identificar reas
especficas fortes e fracas e promover evidncia do progresso da interveno. um teste
aplicvel em crianas com idades compreendidas entre os dois e os seis anos, ou seja, em
idade prescolar, e necessita de um tempo de aplicao entre os 30 e 45 minutos. Divide-se
em duas partes: compreenso (69 itens) e expresso (54 itens). Atribui-se a cotao de 1 para
respostas correctas e a cotao de 0 para respostas erradas ou omissas (Sua-Kay e Tavares 9).
O Questionrio Linguagem e Comportamento aos trs anos e meio (QLC), adaptao por-
tuguesa de Amorim et al., foi aplicado pelo educador de infncia das crianas da sala se-
leccionada. O QLC destinado a rastrear dificuldades de desenvolvimento em contexto de
Jardim de Infncia. Permite a deteco ou despistagem precoce de atrasos e perturbaes
do desenvolvimento da linguagem em crianas de trs anos e meio. O teste est dividido
em dez itens, dos quais apenas se utilizaram para este estudo apenas duas: compreenso
(seis itens) e expresso (quatro itens). A cotao deste teste elaborada atravs do somat-
rio de respostas no obtidas (Amorim et al. 2), s quais se atribui a cotao de 1.
3. RESULTADOS
A mdia da idade das crianas deste estudo foi de 3,7 anos (Tabela 1), sendo que esta no
difere significativamente para meninas e meninos (teste t-Student, p=0,823).
Idade (anos) p
n (%) Mdia (DP) Mediana (P25-P75) Min.-Mx. (t-Student)
Todos 24 (100%) 3,7 (0,3) 3,7 (3,5-4,0) 3,2 - 4,2
Feminino 10 (41,7%) 3,7 (0,3) 3,7 (3,4-3,9) 3,2 - 4,2
Gnero 0,823
Masculino 14 (58,3%) 3,7 (0,2) 3,7 (3,6-4,0) 3,3 - 4,1
TABELA 1 - Caracterizao da idade (anos) das crianas amostradas, assim como a idade para ambos os gneros, com
indicao das estatsticas mais relevantes (mdia desvio padro, mediana e respectivos percents 25 e 75, e mnimo
e mximo) e valor de prova (p).
Varivel Estatstica Feminino < 4 anos Masculino < 4 anos Todos 4 anos p (ANOVA )
n (%) 8 (33,3%) 10 (41,7%) 6 (25,0%)
Mdia (DP) 56,0 (3,9) 51,1 (6,6) 55,0 (3,9) 0,136
TALC Compreenso
Min.-Mx. 51-61 38-44 48-59
Mdia (DP) 41,8 (1,9) 38,4 (4,6) 41,3 (7,5) 0,309
TALC Expresso
Min.-Mx. 38-44 31-47 31-49
TABELA 2 - Comparao dos resultados do TALC, itens Compreenso e Expresso, das crianas amostradas, para os
subgrupos constitudos a partir do gnero e idade que o teste considera, com indicao das estatsticas mais relevan-
tes (mdia desvio padro e mnimo e mximo) e valor de prova (p).
No QLC quanto maior for o nmero de no atingido no teste maiores as dificuldades evi-
denciadas na criana.
Na prova de compreenso deste teste so doze as crianas obtiveram nenhum no, corres-
pondendo a 50% dos casos. Seis crianas apresentaram um no (25%), quatro obtiveram
dois no (16,7%) e apenas duas somaram trs no (8,3%), valor mximo alcanado. Na
prova de expresso deste teste, dezassete crianas tiveram nenhum no (70,8% dos casos).
Cinco crianas apresentaram um no (20,8%), duas obtiveram dois no (8,3%) e nenhuma
somou mais de dois no.
Verificou-se que no existe relao significativa (T. Fisher, p>0,05) quer entre o grau de esco-
laridade dos pais e o resultado no TALC, Compreenso e Expresso (Tabela 3) e o resultado
do QLC, Compreenso e Expresso (Tabela 4). Da mesma forma, se s se considerar o grau
de escolaridade da me, no detectada associao significativa entre essa varivel e o
resultado do TALC ou do QLC (dados no apresentados, T. Fisher, p0,389, para as 4 relaes).
TABELA 4 - Tabela de contingncia para a relao entre o QLC, itens Compreenso e Expresso, para as crianas e o
grau de escolaridade dos progenitores (o grau de escolaridade mais elevado de entre o pai e a me) e valor de prova
(p) para a relao.
Analisando conjuntamente a parte da compreenso dos dois testes, verificou-se que existe
uma associao negativa, moderada a boa, e significativa entre as variveis (Grfico 1 - Com-
preenso), apresentando um coeficiente de correlao de Spearman (rs) de -0,562 (p=0,004),
mostrando que para valores mais elevados do TALC se obtm o nmero mais baixo de nos
no QLC. No entanto, na parte da expresso dos dois testes aplicados, verificou-se que a as-
sociao entre os dois testes era fraca a inexistente (rs=0,235) e que estatisticamente no era
significativa (p = 0,269) (Grfico 1 - Expresso).
GRFICO 1 - Diagrama de disperso para a relao entre o TALC e o QLC: item Compreenso e item Expresso.
4. DISCUSSO
Atravs da anlise dos dois itens do TALC e do QLC possvel constatar que estas crianas
possuem mais dificuldades de compreenso da linguagem do que de expresso (T. Wilco-
xon, p<0,001 para TALC, e p=0,035 para QLC). Observando os valores percentlicos atingidos
na compreenso, pode verificar-se que a maior parte das crianas atingiu valores inferiores
ao P50, o que corrobora explica a relao, ou seja, que estas crianas revelam algumas di-
ficuldades de compreenso da linguagem. So poucas as crianas que atingiram valores
superiores ao P50. No que diz respeito expresso, a maioria das crianas atingiram valores
superiores ao P50, acontecendo o inverso do que se observa na compreenso. Este resulta-
do revela facilidade de expresso da linguagem.
Silva e Peixoto reforam que alguns dos problemas poderiam ser minimizados ou mesmo
prevenidos se as crianas recebessem uma interveno antes dos trs anos de idade. Segun-
do Andrade, o perodo de desenvolvimento nas idades entre quatro e cinco anos, consi-
derado um marco (morfo-sintctico-semntico e pragmtico) no processo de interiorizao
da linguagem, decorrendo dele grande parte da disponibilidade para a compreenso e uso
dos recursos lingusticos.
Atravs da anlise da relao entre os dois testes, TALC e QLC, verificou-se que, de uma forma
geral, existe pouca relao entre os testes aplicados pelos diferentes profissionais, o que de-
monstra que os dois profissionais tm formas diferentes de avaliar linguagem. O terapeuta
da fala f-lo de uma forma diferente pois avalia a linguagem atravs de uma combinao
complexa de vrias componentes: semntica, morfossintaxe e pragmtica, este mtodo
est de acordo com Lahey e Bloom, que afirmam que a linguagem uma combinao
complexa de vrias componentes, caracterizadas em trs nveis: forma, contedo e uso. Na
forma, incluemse as regras de organizao dos sons e as suas combinaes (fonologia), as
regras que determinam a organizao interna das palavras (morfologia) e as regras que es-
pecificam a forma como as palavras sero ordenadas nas frases (sintaxe). O contedo, envol-
ve o significado, e incluemse, nesta componente, as regras semnticas de organizao que
se estabelecem entre as palavras, os significados e suas relaes. O uso, engloba as regras
reguladoras do uso da linguagem em contextos sociais (pragmtica).
Assim, pode verificar-se que estes dois profissionais podem e devem trabalhar em conjunto
de forma a assegurarem o bom desenvolvimento das crianas que passam pelas duas reas
importante que pais e outros cuidadores estejam informados sobre as etapas do desen-
volvimento das crianas, pois estes so agentes cruciais para a deteco precoce de dificul-
dades lingusticas (Laing et al. 153).
5. CONCLUSO
A anlise dos resultados permitiu uma melhor compreenso de conceitos e uma viso geral
das divergncias encontradas por diferentes profissionais na avaliao de linguagem, com-
preenso e expresso, das crianas. Apesar dos critrios tidos em conta pelos terapeutas da
fala e pelos educadores de infncia nas duas provas de avaliao serem diferentes, apontam
para um resultado semelhante (maior dificuldade de compreenso). Dado que ambos os tes-
tes so aplicados em contextos diferentes e por profissionais diferentes, seria desejvel que
estes profissionais desenvolvessem um nico instrumento passvel de utilizao conjunta.
Pode, assim, concluir-se que essencial o trabalho em equipa de todos os profissionais da
educao, para que as crianas beneficiem de apoios teraputicos adequados s suas neces-
sidades, contribuindo assim para a minimizao de dificuldades de aprendizagem.
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