EDUCAO FSICA ESCOLAR: CONTRIBUIES PARA A SUPERAO DO

PRECONCEITO DE GNERO NO ESPORTE

Paulo Augusto Costa Santos *

Acadmico do Curso de Educao Fsica Licenciatura

Andr Santos Souza *

Licenciado em Educao Fsica; Acadmico do Curso de Pedagogia

Faculdade de Ensino Superior Dom Bosco *

Membros do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao e Sexualidade *
Bolsistas do Programa de Educao Tutorial do Ministrio da Educao *

Cludia Ramos de Souza Bonfim

Doutora em Educao- UNICAMP SP; Docente e Coordenadora do Grupo
de Estudos e Pesquisas em Educao e Sexualidade GEPES PET MEC
FDB Faculdade Dom Bosco

Agncia Financiadora: PET MEC FNDE

RESUMO

O presente estudo qualitativo-explicativo-bibliogrfica, atravs de livros,

dissertaes e artigos cientficos da internet. Objetiva-se esclarecer a importncia da
formao do Licenciado em Educao Fsica para o desenvolvimento de aulas de
que contribuam para desmistificar o preconceito de gnero em relao prtica
esportiva. Fundamenta-se em Altmann, Louro, Santos, entre outros. Questiona-se:
Como as aulas de Educao Fsica podem contribuir para a superao do
preconceito em relao prtica de esporte pelas mulheres? Apresenta-se as
categorias centrais e um breve histrico da educao fsica escolar no Brasil
correlacionando gnero, esporte e educao fsica, alm de contribuies para a
superao do sexismo no esporte educacional. Conclui-se que a Educao Fsica
Escolar apresenta inmeras possibilidades para levar o aluno a pensar e superar
preconceitos de gnero, porm, necessrio que a formao docente proporcione
uma viso mais ampla da educao e da sexualidade possibilitando o
desenvolvimento de uma educao emancipatria, atravs das atividades tericas-
prticas presentes na disciplina, superando o discurso conservador tradicionalista.

Palavras-chave: Gnero; Educao Fsica Escolar; Sexualidade; Preconceito;

esporte.
INTRODUO

A presente pesquisa de abordagem qualitativa e carter explicativo-

bibliogrfico. Fundamenta-se especialmente em Altmann, Louro, Bonfim, Santos,
entre outros autores que abordam o tema do estudo.
O objetivo central busca esclarecer a importncia da formao do Licenciado
em Educao Fsica para o desenvolvimento de aulas que visem a promoo da
igualdade e de uma educao em sexualidade que contribua para desmistificar o
preconceito de gnero em relao prtica esportiva.
Pdua (2003, p.34) afirma que as pesquisas qualitativas: [...] tem se
preocupado com o significado dos fenmenos e processos sociais, levando em
considerao as motivaes, crenas, valores, representaes sociais, que
permeiam a rede de relaes sociais.
Em relao pesquisa bibliogrfica, Pdua (2003, p. 53) aponta que a
finalidade da pesquisa bibliogrfica :

[...] colocar o pesquisador em contato com o que j produziu a

respeito de seu tema de pesquisa. Bibliografia o conjunto de obras
derivadas sobre determinado assunto, escrito por vrios autores, em
pocas diversas, utilizando todas as partes ou fontes. O conceito de
fonte se diferencia do de bibliografia, sendo considerado fonte todo
material imprescindvel elaborao do trabalho de pesquisa. [...]

A questo norteadora do estudo est assim definida: Como as aulas de

Educao Fsica podem contribuir para a superao do preconceito em relao
prtica de esporte pelas mulheres? Parte-se do pressuposto, que o docente de
Educao Fsica ao lidar com o corpo em sua disciplina, deve contribuir atravs de
suas aulas de maneira significativa para romper com os preconceitos de gnero na
prtica esportiva se, alm da conscincia corporal, buscar o desenvolvimento do ser
humano na sua totalidade, apontando que independente do sexo, ambos tm
capacidade e potencialidade para desenvolver qualquer atividade, promovendo a
integrao e apontando que estes preconceitos foram construdos historicamente.
O estudo ficou assim disposto: apresentam-se as principais categorias
necessrias compreenso do estudo; posteriormente um breve histrico da
Educao Fsica no Brasil e sua proposta escolar como Cultura Corporal; e as
contribuies para a superao do preconceito de gnero no esporte educacional.

CATEGORIAS CENTRAIS DO ESTUDO

Esclarecer os principais conceitos deste estudo faz-se necessrio para que

possamos compreender seu desenvolvimento.
Gnero - O conceito de gnero na concepo histrica e socialmente
dominante determina comportamentos, valores e modos de ser, partindo do ponto
de vista meramente biolgico e genital, do ser masculino e feminino como afirma
Bonfim (2012, p.37):

Gnero o que determina aquilo que culturalmente seriam

caractersticas do ser masculino e do feminino: forma fsica,
anatomia, maneira de se vestir, falar, gesticular, enfim, as atitudes,
os comportamentos, os valores e os interesses de cada gnero
(lembrando que essas caractersticas so designadas pela sociedade
culturalmente dominante). Essas diferenas so estabelecidas
historicamente, de acordo com dada sociedade, e influenciadas por
sua cultura. Portanto, elas representam uma categoria histrica e no
so naturalmente determinadas.

No entanto, nossa linha de anlise considera a histria e a construo social

do gnero, pois como afirma Butler (1998, p. 26), [...] no a biologia, mas a cultura
se torna o destino.
Baseamo-nos tambm em Scott (1995, p. 14), que afirma ser este [...]um
elemento constitutivo de relaes sociais fundadas sobre as diferenas percebidas
entre os sexos, e o gnero um primeiro modo de dar significado s relaes de
poder.
 A Identidade de Gnero vai alm da orientao sexual, do sistema reprodutor,
algo que vai da subjetividade do indivduo, do ser, como explicita Bonfim (2012,
p.38):

A identidade de gnero consiste na forma como algum se sente,

identifica-se e apresenta-se para si prprio e para os que rodeiam;
relacionam-se tambm a percepo de si como ser masculino ou
feminino, ou ambos; independe do sexo biolgico ou de sua
orientao sexual, ou seja, da sua maneira subjetiva de ser
masculino ou feminino, de acordo com comportamentos
estabelecidos ou papeis socialmente estabelecidos.

Esse duelo determinista em relao ao masculino e feminino limita nossa

subjetividade, nosso viver e sentir, caracterizando uma educao sexista sexual no
emancipatria. Considerando que as pessoas constroem sua identidade de gnero e
sexual atravs das experincias vividas permeadas pela histria, pela cultura, pelas
expresses afetivo-sexuais, pelos discursos e representaes sociais podemos
compreender que eles reforam e consolidam a diviso entre o masculino feminino
inclusive no ambiente escolar, limitando as possibilidades de superao das
barreiras que impedem que todos se reconheam com as mesmas potencialidades.
Retomando Bonfim (2012, p.39):

Essa dualidade determinista sobre masculinidade e a feminidade

limita nossa forma de ser, viver e sentir o que ser homem e mulher,
caracterizando uma educao sexual sexista que nos impede de
compreender que pode haver masculinidades e feminidades.

Essa concepo de gnero vem sendo passada de gerao em gerao

historicamente e, necessita ser desmistificada. E considera-se que escola tem o
papel da escola de contribuir para a emancipao de seus alunos, mas para que
isto ocorra necessitam de uma formao docente que lhes oferea o conhecimento
para tratarem das temticas da sexualidade no contexto escolar.
 Educao - Como aponta Strazzacappa (2001, p. 79) que:

Toda educao educao do corpo. A ausncia de uma atividade

corporal tambm uma forma de educao: a educao para o no-
movimento educao para a represso. Em ambas as situaes, a
educao do corpo est acontecendo. O que diferencia uma atitude
da outra o tipo de indivduo que estaremos formando. Cabe agora a
cada um de ns fazer a reflexo.

Educao Fsica - Nosso entendimento de Educao Fsica, compreende-a,

esta antes de tudo, como educao, e nesse sentido concordamos com Oliveira
(2006, p. 86):

No se discute, tambm, independente do ngulo do observador,

que a Educao Fsica existe em funo do homem, enquanto ser
individual e social. Nessa medida, a cultura no seu sentido mais
amplo, fertilizando o campo de manifestaes individuais e coletivas.
transmissora de cultura, mas pode ser, acima de tudo,
transformadora de cultura.

Preconceito - Segundo o dicionrio de Aurlio Buarque de Holanda Ferreira

(2009, p. 1380), preconceito significa:

1. Conceito ou opinio formados antecipadamente, sem maior

ponderao ou conhecimento dos fatos; ideia preconcebida; 2.
Julgamento ou opinio formada sem se levar em conta o fato que os
conteste; prejuzo; 3. Superstio, crendice, prejuzo; 4. Por
extenso: suspeita, intolerncia, dio irracional ou averso a outras
raas, credos, religies, etc.

Preconceito qualquer opinio ou sentimento, sem exame crtico, sentimento

hostil, de intolerncia, tem um cunho negativo, ruim e grosseiro. Podemos
considerar o preconceito como uma atitude discriminatria, indica um conhecimento
pejorativo de algum, ou de um grupo social.
 Esporte - Barbanti (2006, p. 57) define o Esporte como: Uma atividade
competitiva institucionalizada que envolve esforo fsico vigoroso ou o uso de
habilidades motoras relativamente complexas, por indivduos, cuja participao
motivada por uma combinao de fatores intrnsecos e extrnsecos. Esporte uma
prtica individual ou coletiva, de jogo ou qualquer atividade que demande exerccio
fsico com fins de recreao manuteno do condicionamento corporal e da sade
ou competio. De acordo com as Diretrizes e Bases da Educao Fsica (2008) o
Esporte Escolar deve garantir aos alunos direito de acesso a todos e uma reflexo
sobre pra a prtica esportiva, adaptando a realidade escolar. O esporte escolar deve
ser tratado como teoria e prtica, devendo considerar os determinantes histricos-
scio-culturais, despertando a criticidade do aluno.

BREVE HISTRICO DA EDUCAO FSICA NO BRASIL E SUA PROSPOSTA

ESCOLAR COMO CULTURA CORPORAL

Nesta seo, apresentaremos de maneira simplificada, o desenvolvimento da

Educao Fsica como disciplina curricular, destacando as tendncias pedaggicas
que acompanharam a sua execuo em mbito escolar, por acreditarmos que
nfase de nosso texto encontra-se nas manifestaes das prticas escolares.
De acordo com as Diretrizes e Bases da Educao Fsica (p. 38, 2008):

As primeiras sistematizaes que o conhecimento sobre as prticas

corporais recebe em solo nacional ocorrem a partir de teorias
oriundas da Europa. Sob a gide de conhecimentos mdicos e da
instruo fsica militar, a ento denominada ginstica surgiu,
principalmente, a partir de uma preocupao com o desenvolvimento
da sade e a formao moral dos cidados brasileiros.

Esse modelo era baseado nas prescries de exerccios visando ao

aprimoramento corporal como fora, agilidade e resistncia, alm de formar o carter
e a autodisciplina como a higiene e ao respeito a hierarquia do sentido patritico. No
contexto referido, a Educao Fsica ganhou espao na escola, o fsico disciplinado
era exigncia da nova ordem em formao. A educao do fsico era praticada
atravs da ginstica, baseado nos moldes militares e mdicos-higienista, com razes
no imperialismo. De acordo com Santos (2012, p. 28):

[...] lanou-se para a Educao Fsica a funo de construir um ser

forte, robusto, saudvel. Esse fato foi preponderante na criao de
preconceitos e separaes socialmente impostas, no considerando
apenas o aspecto fsico, mas racial, de classes e etnias. Nesse
momento, o higienismo torna-se sinnimo de burguesia, tratando-se
assim, como vertente inicial a eugenizao no Brasil Imprio.

Na dcada de 1930, emergiram-se as tendncias escolas novistas e a

Educao Fsica passou a ser implantada nas escolas. Sua forma de trabalho era
predominantemente a instruo militar. Higienismo foi uma doutrina que nasceu
junto ao liberalismo clssico, enfatizando e necessidade de hbitos saudveis para
uma sade renovvel.
Na dcada de 1960, surgiu o modelo esportivista, somado a ginstica
sistematizada de cunho sueco-alem. Em 1970 a Educao Fsica sofreu influencias
importantes no aspecto poltico. Aps o Golpe Militar de 1964, esse sistema passou
a investir na segurana pblica, com o objetivo de formar um exrcito forte e
saudvel.
O esporte cresceu muito nessa poca, impulsionado pelo ttulo da Copa do
Mundo de 1970 e o governo passou a investir tambm na formao de atletas,
buscando novos talentos para participar de competies internacionais,
representando a ptria, caracterizando a escola como um celeiro revelador.
De acordo com as Diretrizes e Bases da Educao Fsica (2008, p. 39):

No incio do sculo XX, especificamente a partir de 1929, a disciplina

de Educao Fsica tornou-se obrigatria nas instituies de ensino
para crianas a partir de 6 anos de idade e para ambos os sexos, por
meio de um anteprojeto publicado pelo ento Ministro da Guerra,
General Nestor Sezefredo Passos.
 Aps a insero da disciplina Educao Fsica no currculo escolar,
delineamentos eram necessrios execuo de seus contedos e nfases, e neste
momento, as linhas desenvolvimentista e construtivista se emergiram, na tentativa
de sua legitimao. Vejamos como as Diretrizes e Bases da Educao Fsica (2008,
p. 44), conceituam as tendncias:

- Desenvolvimentista: defende a ideia de que o movimento o principal

meio e fim da Educao Fsica. Constitui o ensino de habilidades motoras
de acordo com uma sequncia de desenvolvimento. Sua base terica ,
essencialmente, a psicologia do desenvolvimento e aprendizagem;
- Construtivista: defende a formao integral sob a perspectiva
construtivista-interacionista. Inclui as dimenses afetivas e cognitivas ao
movimento humano. Embora preocupada com a cultura infantil, essa
abordagem se fundamenta tambm na psicologia do desenvolvimento.

Outra tendncia pedaggica crtica desta disciplina a Emancipatria.

Segundo as Diretrizes e Bases da Educao Fsica (p.45, 2008):

Crtico-emancipatria: Nessa perspectiva, o movimento humano em

sua expresso considerado significativo no processo de
ensino/aprendizagem, pois est presente em todas as vivncias e
relaes expressivas que constituem o ser no mundo. Nesse
sentido, parte do entendimento de que a expressividade corporal
uma forma de linguagem pela a qual o ser humano se relaciona com
o meio, tornando-se sujeito a partir do reconhecimento de si no outro.
Esse processo comunicativo, tambm descrito como dialgico, um
ponto central na abordagem crtico-emancipatria.

A pedagogia crtica brasileira criaram outras duas tendncias importantes a

partir da contextualizao na sociedade capitalista e Educao Fsica Critico-
Superadora. De acordo com Diretrizes e Bases da Educao Fisica (p.44, 2008):

Crtico-superadora: baseia-se nos pressupostos da pedagogia

histrico-crtica e estipula, como objeto da Educao Fsica, a
Cultura Corporal a partir de contedos como: o esporte, a ginstica,
os jogos, as lutas e a dana. O conceito de Cultura Corporal tem
como suporte a ideia de seleo, organizao e sistematizao do
conhecimento acumulado historicamente, acerca do movimento
humano, para ser transformado em saber escolar. Esse
 conhecimento sistematizado em ciclos e tratado de forma
historicizada e espiralada. Isto , partindo do pressuposto de que os
alunos possuem um conhecimento sincrtico sobre a realidade,
funo da escola, e neste caso tambm da Educao Fsica, garantir
o acesso s variadas formas de conhecimentos produzidos pela
humanidade, levando os alunos a estabelecerem nexos com a
realidade, elevando-os a um grau de conhecimento sinttico.

A Educao Fsica Escolar apresentou legitimidade, principalmente aps a

criao da tendncia Crtico-Superadora, partindo da, o estabelecimento de um
objeto de estudo, a cultura corporal. Entendemos esta cultura como construo, ou
seja, tudo que foi constitudo historicamente pelas geraes e corporal, apreciando
atravs de nossas aes os movimentos estudados pelos educandos. O objeto de
estudo da Educao Fsica tudo que foi construdo pelo corpo foi disseminado em
seus contedos estruturantes que so eles: O esporte, a ginastica, jogos e
brincadeiras, lutas e recreao.

CONTRIBUIOES PARA SUPERAO DO PRECONCEITO DE GENERO NO

ESPORTE

As instituies, a famlia e a escola Segundo Cruz e Palmeira (2009) so os

principais responsveis pela construo ou reproduo de conceitos equivocados e
de valores estereotipados acerca das questes de gnero.
Cruz e Palmeira (2009, p. 2) afirmam que:
[...] a Educao Fsica muitas vezes auxilia na consolidao desses
conhecimentos deturpados, pois a incutido na sua cultura, pseudo-
superioridade masculina, devido aos meninos apresentar maior
desenvoltura no desenvolvimento de atividades fsica. Entretanto,
sabe-se que tais diferenas provem de um maior repertorio motor
dos meninos, em consequncia no maior numero de vivenciadas
realizadas por eles.

Acreditamos que grande parte dos professores de Educao Fsica, pelo

desconhecimento temtico sobre as relaes de gnero e sexualidade, atravs da
lacuna deixada em sua formao preferem dar continuidade a mtodos tradicionais
para facilitar o seu trabalho, como a diviso dos sexos em aulas prticas, pois a
diferenas so minimizadas, por no haver questionamentos sobre estas.

As aulas esportivistas com nfase na competio vieram por

acentuar as diferenas entre os sexos, e as classificaes e
excluses passaram a ser inevitveis. O sexo feminino, considerado
frgil, perdeu espao para a aptido masculina relacionada ao
esporte. (SANTOS, 2012, p. 36)

Os meninos se sobressaem, na maioria das vezes sobre as meninas,

principalmente, quando envolve um grau maior de complexidade dos movimentos,
pois seu repertorio motor muito maior. Desde o incio da vida, os meninos so
motivados a correr, subir em rvores, andar de bicicleta, escalar muros, jogar bola
em quadras ou at mesmo na rua, enquanto as meninas brincam de dona de casa,
de boneca e so desencorajadas a vivenciar tais prticas, que sero consideradas
culturalmente masculinas. A desigualdade de gnero comea desde o nascimento
dos bebs atravs de presentes, vestimentas, aspectos como motivaes a atitudes
e expresso corporais. Como Santos (2012, p. 32):

[...] pensamos que a identidade de gnero possa ser social, cultural e

politicamente construda, considerando o que real e no real,
dentro disto, instituies, perfis, ideologias, a prpria moda vigente,
e tudo que se relaciona ao nosso cotidiano, transitam na elaborao
dessa identidade.

A escola, como reprodutora do sistema social, cultural e poltico, apresenta-se

vulnervel e suscetvel introduo de preconceitos e o estabelecimento de
esteretipos disseminados historicamente, resultando em processos mistificadores e
separatistas nas prticas fsicas e neste caso especificamente, nos esportes.
Considerando Altmann (1998), a linguagem, os uniformes, os refres
utilizados no esporte sempre reproduziram e constituram um modelo ideal de
masculinidade do esporte, associados imagem de fora, violncia e vitria. O que
exclua no apenas as meninas da prtica esportiva, como tambm aqueles homens
cuja imagem no estivesse associada a este esteretipo de masculinidade,
produzindo ento identidades esportivas e de gnero, e inclusive, determinando a
forma como se dava os relacionamentos entre os jogadores.
Meyer (2004, p. 9) tambm aponta que: A fora corporal foi, por muito
tempo, um importante argumento, dentre outros, para explicar a superioridade dos
homens sobre as mulheres.
Acredita-se como Bonfim (2010, Online), que a disciplina de Educao Fsica
seja uma das mais privilegiadas reas para se trabalhar a educao sexual na
escola, acreditamos que o ponto de partida da disciplina em questo amenizar a
dicotomia existente na educao tradicional. Esta se preocupa apenas com o
pensamento dos alunos, sem considerar os movimentos corporais, silenciando as
manifestaes da sexualidade. Segundo a autora:

[...] a escola como um todo um campo privilegiado para

desenvolver a conscincia corporal, e a Educao Fsica em
especial, oferece um campo privilegiado para trabalhar as
manifestaes da sexualidade das crianas por ser uma rea que
est, constantemente, voltada para o domnio do corpo, contribuindo
assim, para a problematizao e desconstruo dos conceitos de
corpo, gnero e sexualidade hegemnicos no contexto escolar
especialmente no que diz respeito a valores. A Educao Fsica em
particular, [...] se for ministrada de maneira crtica pode contribuir
significativamente para a formao de conscincias crticas e para a
superao da viso social reducionista e cultural hegemnica de
corpo. [...] (BONFIM, Online, 2010).

Contudo, estas metodologias tradicionalistas ainda se consolidam no trabalho

com a Educao Fsica, e se devem formao deficiente do professor para atuar no
campo da educao sexual. Bonfim (2012) afirma que na formao do professor,
nos cursos de licenciatura em geral, no se encontram disciplinas especficas sobre
educao em sexualidade, e o enfoque quando se d aos estudos da sexualidade
so sempre biolgicos, e vez ou outra, dentro de alguma disciplina o tema
abordado, mas de maneira reducionista e insuficiente para dar ferramentas
suficientes ao futuro docente, para que possa atuar sobre uma temtica to ampla e
delicada e isso ocorre em todos os cursos de formao docente, no apenas na
educao fsica.
Louro (2001, p.72), afirma que: Se em algumas reas escolares a
constituio da identidade de gnero parece, muitas vezes, ser feita atravs dos
discursos implcitos, nas aulas de Educao Fsica esse processo , geralmente
mais explcito e evidente, podendo contribuir para a construo das feminilidades e
masculinidades e para superao de preconceitos de gnero, como a prtica de
algumas prticas esportivas pelas mulheres.
Em relao uma educao fsica emancipatria e livre de dogmas, h que
se ressaltar ainda, a pouca literatura cientfica, onde seja claramente feita a relao
da mesma com a sexualidade e as questes de gnero. No entanto, esta disciplina
atravs dos seus contedos estruturantes, pode levar conhecimentos de uma forma
espontnea e descontrada proporcionando integrao e socializao de todos os
presentes, independente de seu sexo. As aulas de Educao Fsica proporcionam
uma maior aproximao e convivncia entre os meninos e as meninas, pois so
aulas expositivas que enfatizam vivncias e experincias corporais.
Saraiva (1999, p. 181) destaca as aulas de Educao Fsica apresenta
possibilidades pedaggicas de se em pauta debates sobre: [...] os papis sexuais
estereotipados, os anseios irracionais de dominao dos homens, a opresso
tradicional da mulher e, principalmente a ameaa ao direito de melhores condies e
igualdade dos seres humanos no esporte [...]. As aulas mistas se apresentam como
convvio entre meninos e meninas, para que se observem, se descubram, interajam,
e passem a aprender a ser tolerantes e respeitar as diferenas e entende-las como
distines e no inferioridades, sem discriminao, quebrando tabus, preconceitos,
descontruindo esteretipos sexuais e promovendo uma educao igualitria.
CONSIDERAES FINAIS

Considera-se ao final deste estudo, que a Educao Fsica se apresenta

como um campo rico de possibilidades para promover atividades que objetivem a
superao dos preconceitos e limites impostos historicamente s questes de
gnero no esporte, mas mesmo diante de possibilidades concretas, estas ainda se
apresentam como um desafio, diante da na falta de preparo do docente para
trabalhar o tema, advindas de sua formao na Licenciatura, o que reafirma a
urgente necessidade da incorporao do conhecimento sobre sexualidade na
formao docente. Alm das dificuldades no domnio do profissional de Educao
Fsica para trabalhar com contedos relacionados temtica, que se afasta de
qualquer tipo de atividade que possa se relacionar, presenciamos tambm a falta de
harmonia nos relacionamentos humanos perante as aulas de Educao Fsica, com
prticas voltadas a mini grupos, evidenciando processos de classificaes e
preconceitos, tanto fsicos, quanto sexuais. Historicamente, a educao sexista,
dual, condicionada pelo machismo determinista direcionou as atividades fsicas ao
sexo masculino, criando preconceitos e limitando nosso viver, sentir e ser. A prtica
esportiva privilegiava os meninos e, para as meninas haviam restries, acreditando
que o esporte contradizia com sua feminilidade, consolidando uma prtica
discriminatria. A Educao Fsica Escolar apresenta inmeras possibilidades para
levar o aluno a pensar e superar preconceitos de gnero. Mas, para isso,
necessrio que a formao docente proporcione uma viso mais ampla da educao
e da sexualidade possibilitando o desenvolvimento de uma educao emancipatria.
Com uma metodologia defasada, e prticas pedaggicas ineficientes,
observamos um leque de oportunidades desperdiadas pelo profissional de
Educao Fsica, no contribuindo para a conscientizao e a criao de um
conceito sexual emancipatrio do adolescente. A Educao Fsica por ser uma
disciplina que busca envolver e desenvolver corpo e mente, movimento, sentimento,
expresso, afetividade, engloba aspectos centrais da sexualidade, deve contribuir de
maneira expansiva para a harmonizao dos sujeitos escolares.
 O esporte, os jogos e as brincadeiras intrinsecamente trazem uma dualidade
de gnero que foi sendo historicamente condicionada e inconscientemente
incorporada, consolidando o preconceito, reforando a viso reducionista e biolgica
utilizada como justificativa para diferenciar entre meninos e meninas as atividades
durante s aulas de Educao Fsica e especificamente no esporte. Acredita-se que
as aulas de Educao Fsica desde que desenvolvidas pautando-se numa vertente
crtica-superadora e emancipatria e na compreenso da totalidade do ser humano,
traz contribuies significativas para que as diferenas e esteretipos de gnero
possam ser superados nas atividades esportivas e na sociedade, promovendo a
igualdade de gnero e o respeito s diferentes formas de se vivenciar as
sexualidades, feminilidades e masculinidades.

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ABSTRACT

This study is qualitative-explanatory literature, through books, dissertations and

scientific articles the internet. The objective is to clarify the importance of training
Degree in Physical Education for classes that contribute to demystify gender bias in
relation to sports. It is based in Altmann, Louro, Santos, among others. Wonders:
How the lessons of Physical Education can contribute to overcome the prejudice
against the practice of sport by women? It presents the central categories and a
history of physical education soon in Brazil correlating gender, sport and physical
education, as well as contributions to overcoming sexism in sport education. We
conclude that the School Physical Education presents numerous possibilities to bring
the student to think and overcome gender bias, however, it is necessary that teacher
training provides a broader view of education and sexuality enabling the development
of an emancipatory education through the theoretical and practical activities present
in the discipline, overcoming the traditionalist conservative discourse.

Keywords: Gender; Physical Education; Sexuality; Prejudice; Sport.