LA MITAD DEL CIELO Y TRES CUARTOS DE LA TIERRA

Mariano F. Enguita

Es pblica la escuela pblica? sealaba seis manifestaciones de la

apropiacin de este servicio por el profesorado: la reduccin del tiempo escolar,
la conversin del docente en un trabajo a tiempo parcial, la resistencia a la
innovacin, la hostilidad a la participacin, el desmoronamiento de la direccin
y el papel disuasorio del claustro; y aluda a tres causas: los efectos no deseados
de la feminizacin y la dinmica sindical, y la desvocacionalizacin.
Lgicamente, no todas las causas tienen que ver por igual con todos los
fenmenos, y, la que voy a tratar aqu, la feminizacin, tiene mucho que ver
con los dos primeros, nada con los dos siguientes y, tal vez, algo con los dos
ltimos. Lo explicar.

La incorporacin de la mujer al mercado de trabajo

Las mujeres sostienen la mitad del cielo, segn un viejo adagio chino. Si

la materia de que est hecho el cielo es el bien, lo ms parecido que podremos

encontrar sobre la tierra ser la e conoma, que es el reino de los bienes. Aqu, el
peso que sostienen las mujeres es bastante ms que la mitad. Sostienen una
parte abrumadora de la economa domstica y una parte creciente de la
extradomstica. Se incorporan paulatinamente a la economa extradomstica
(y, en general, a la vida pblica), pero sin una redistribucin paralela de las
tareas domsticas. Lo veremos en cifras, con perdn.

Entre los espaoles de 16 a 65 aos (la poblacin potencialmente activa,

entendida con generosidad) haba hace poco a) un 23.8% de varones inactivos,
pero un 52.3% de mujeres, a los que habra que aadir b) un 10 y un 12.8% de
parados (sobre la PPA, que son un porcentaje bastante mayor de la PA). Entre
los ocupados, tenan c) jornada continuada 36.4 y 50.4%; un d) empleo
permanente, 67.1 y 63.3%; haban trabajado e) menos de 30 horas en la
semana 4.3 y 21.8%; f) declaraban jornada completa 97.1 y 82.8%. Entre los
parados, haban perdido su ltimo empleo g) por finalizacin del contrato 43.3
y 55.4%; h) voluntariamente 1.2 y 5.4%, i) por cese de actividad propia 2.6 y
4.4% y, j) por motivos personales y responsabilidades familiares, 1.4 y 10.8%%;
k) buscaban empleo slo o preferiblemente a tiempo parcial 1.9 y 7.5%. Entre
las personas de 20 a 40 aos (un corte arbitra rio, pero que comprende la
poblacin en edad ms frtil y con hijos menores de edad y escolarizados, as
como el periodo de la vida laboral en que se decide la suerte profesional de los
adultos) las cifras seran, respectivamente, a) 13.9 y 19.5, b) 10 y 12.8, c) 36.2

y 50.0, d) 57.5 y 55.9, e) 3.3 y 12.9, f) 96.2 y 82.7, g) 73.5 y 64.5, h) 2.1 y 5.6,
i) 3.0 y 3.1, j) 2.1 y 11.9, y k) 1.9 y 7.2 (todos los porcentajes proceden de la
elaboracin propia de la EPA IIT98).

Es obvio que: a) las mujeres espaolas se incorporan muy lentamente al

mercado de trabajo (en general, las tasas europeas son muy superiores,
llegando en algunos pases hasta cerca del 60%, con una media en torno a 44-
45%); b) cuando se incorporan, sufren un desempleo mayor que los hombres;
c) cuando estn ocupadas, lo estn en condiciones ms precarias que los
hombres; y d) estn ms dispuestas a abandonar el empleo y, si no lo tienen, a
supeditar su eleccin a las responsabilidades familiares.

Por un lado, asistimos a la incorporacin paulatina de la mujer al

mercado de trabajo, producto de las necesidades econmicas en una economa
de mercado, de los valores igualitarios y de una progresiva liberacin de las
tareas domsticas: menor nmero de hijos, menor tiempo de lactancia,
mecanizacin de otras tareas, mercantilizacin y socializacin de productos y
servicios antes domsticos y, quiz, mayor participacin masculina. Por otro,
sin embargo, esta incorporacin se enfrenta a diversas trabas externas: para
generaciones anteriores, menor capital humano (educacin, movilidad
geogrfica, salud vicaria es decir, maternidad) y, para todas, discriminacin
en acceso, promocin, retribucin, estabilidad, condiciones, cobertura social,
etc. Adems, las pautas culturales domsticas se muestran resistentes y no hay
una redistribucin de las tareas internas acorde con el recurso a la economa
externa.

Las mujeres se concentran desproporcionadamente en ciertos tipos de

empleos, entre los cuales uno de los ms obvios es la enseanza (pero tambin
la salud, la hostelera, el textil, etc., etc.). Son los correspondientes a las tareas
domsticas en gran medida socializadas y que aprovechan capacidades
informales adquiridas en el hogar, pero tambin algunos que utilizan pautas de
reclutamiento ms genricamente neutras y sistemas de recompensas ms
imparciales (el sector pblico frente al privado). El caso es que la salida de las
mujeres al mercado de trabajo permite/exige la salida de las mujeres al
mercado de trabajo. Esto no es nuevo, pues sucedi tambin con los hombres:

la mercantilizacin de la economa puede contemplarse como el proceso (otro

posible es la socializacin) por el que dejamos de producir todo lo que
consumimos y de consumir todo lo que producimos para aprovechar las
ventajas de la especializacin y las economas de escala. La diferencia consiste
en que, cuando los hombres abandonaron la economa de autoconsumo para
lanzarse a la divisin social del trabajo, los hogares amortiguaron en gran
medida el impacto produciendo lo que todava no podan comprar con el
trabajo domstico de las mujeres, que asumieron tareas domsticas
anteriormente masculinas; pero cuando, ahora, son ellas quienes la abandonan,
los hombres no corresponden en la misma medida la herencia de la sociedad
patriarcal.

L a r e d i s t r i b u cin y socializacin de las tareas domsticas

Dicho de otro modo, la salida de las mujeres al mercado de trabajo

requiere dos condiciones: la redistribucin y la socializacin de las tareas
domsticas. La redistribucin se retrasa por la resistencia al cambio de la
cultura, tanto ms cuando tambin expresa intereses inmediatos (quin cocina,
etc.) y se desenvuelve en grupos pequeos (menos propicios al conflicto
abierto). En este mbito, los poderes pblicos puede intervenir tratando de
concienciar sobre los nuevos valores, o de crear un contexto ms propicio para
su materializacin, pero cada cual tendr que enfrentarse a su particular
problema individual o familiar. La socializacin, en cambio, depende ms de las
actitudes colectivas, ya que se desarrolla en la esfera pblica y dentro de esas
dos grandes instituciones que son el mercado y en cualquier mbito y sobre
todo en el de los servicios pblicos, y ms an en el de la educacin el Estado.

Se produce redistribucin familiar de las tareas? Sin duda, en algn

grado, pero desesperadamente escaso. Aunque es mucho ms difcil medir el
trabajo domstico que el remunerado, un informe estimaba no hace mucho que
que una mujer sin empleo trabajaba en el hogar entre 6.9 y 11.9 horas, y, con

empleo, 6.1 siete das a la semana (CIS, Informe sobre la desigualdad

familiar y domstica , 1985). Otro, ms reciente, que el 48% de las mujeres
ocupadas lo haca, siete das a la semana y todos los das del ao, ms de tres
horas frente al 5.5% de varones y el 11.6% ms de 6 frente al 1.2% (J.
Izquierdo, La desigualdad de las mujeres en el uso del tiempo, 1988).

Es aqu donde llegamos de nuevo a la educacin. La escuela, pblica o

privada, se presenta a la vez como una salida laboral para un importante sector
de mujeres (maestras, profesoras y otras) y como una precondicin para las
dems. La educacin acoge a 11 de cada cien mujeres ocupadas y presenta una
tasa global de feminizacin del 63.1%,, frente al 35.4 del conjunto de la
poblacin empleada, que slo superan el servicio domstico y la sanidad 86.2
y 61.3 (EPA IIT98). Casi todas las mujeres ocupadas se encuentran bajo la
fuerte y doble presin de tener que (o simplemente querer) incorporarse al
trabajo remunerado sin ser adecuadamente sustituidas (ni por socializacin
externa ni por redistribucin interna) en la esfera domstica, justamente all
donde la inmediatez de las necesidades y los lazos afectivos hacen ms difcil la
inhibicin. El 57% de las mujeres ocupadas estn casadas, y la cifra se eleva al
63.3 entre las que trabajan en el sector eductivo, lo cual, salvo que queramos
atribuirlo a un mayor romanticismo, parece indicar que, en este sector, es ms
fcil; tambin hay menos separadas y divorciadas, 3.9 frente a 5.1 en el
conjunto de las ocupadas y 4.8 entre las paradas y 1.1 entre las inactivas (EPA,
IIT 1998), pero aqu hay que suponer que se invierte la relacin causal. (Para
ser inactiva hay que ser heredera, pensionista o ama de casa. Para ser parada,
hay que ser antes activa, y uno de los motivos para serlo es estar separada o

divorciada). Esto en un pas en el que, segn el Eurobarmetro (n 34, dic.

1991), los varones se llevaban la palma continental en la no participacin
domstica: el 76.6%, segn ellos mismos, y el 79.8, segn sus cnyuges, no
realizaban ninguna tarea.

Como ya dije en el artculo anterior, la primera consecuencia es la

llamada doble jornada. Las mujeres trabajadoras mantienen lo esencial de las
tareas y las responsabilidades domsticas al tiempo que se incorporan al
empleo. La segunda consecuencia es que, lgicamente, la doble jornada no
puede ser realmente doble, porque eso es imposible. Por un lado se resienten la
tradicional divisin familiar de funciones (las tareas domsticas son
parcialmente externalizadas servicio domstico, familiares, productos ms
elaborados... o asumidas por los varones y, sobre todo, pasan a ser objeto de
reconsideracin, negociacin y tensin constantes) y el nivel de desempeo
domstico (los nios pasan ms tiempo solos, la cocina se simplifica, las norma
de limpieza se relaja en lo no esencial...). Por si quedase alguna duda, el 56% de
los/as espaoles/as deca no hace mucho: Cuando la mujer tiene un trabajo de
jornada completa, la vida familiar se resiente.(Encuesta 2113 del CIS, sept.
1994). Noten, los apresurados crticos, que yo afirmo que se resiente el trabajo
domstico, lo cual es un sencillo hecho, mientras que los/as encuestados/as
afirman que se resiente la vida familiar, lo cual es una valoracin (consistente
en que la vida familiar pierde ms por el efecto domstico de lo que pueda
ganar por otros motivos). Por otro lado, claro est, se resiente el empleo, como
se refleja en ese mayor porcentaje de mujeres que lo abandonan por razones
personales o familiares, que lo quieren a tiempo parcial, etc. Ahora bien, lo que
sostuve y sostengo es que si, en el sector privado, y ante un pblico voltil para
las empresas o asertivo para las instituciones (muy dado a marcharse o a
protestar, respectivamente), esto se traduce en decisiones individuales
concernientes a la bsqueda, la aceptacin, la conservacin o el abandono de un
empleo por las mujeres trabajadoras (la discriminacin por sus empleadores es

otra historia), ya que la organizacin ha de mantener su standard, en el sector

pblico y ante una clientela cautiva , como son los escolares, lo hace sobre todo
en presiones colectivas, y en gran medida exitosas, por la reduccin de la
jornada, el calendario, etc. Dicho en romn paladino: en la empresa privada lo
pagan las mujeres trabajadoras, pero, en los servicios pblicos, lo pagan el
pblico y el servicio.

Mi argumento es que, si suponemos que todos los sectores productivos

parten de unas condiciones dadas (distintas pero dadas), tanto para sus
trabajadores (condiciones de trabajo) como para su clientela (condiciones del
servicio), segn se trate del sector pblico (con mayor estabilidad y ms
derechos de los trabajadores) o del privado y segn que la clientela pueda
considerarse cautiva (obligada, o con altos costes y dificultades para cambiar de
proveedor) o libre, los trabajadores tendrn una mayor o menor fuerza
colectiva; y, segn que decidan emplearla preferentemente en aumentar sus
compensaciones (salarios u otras) o en disminuir sus contribuciones (trabajo u
otras), actitudes que atribuyo en mayor medida a varones y fminas,
respectivamente, la pugna por modificar las condiciones de trabajo se
traducir, permaneciendo el resto de cosas igual, en distintos resultados, como
lo muestra esquemticamente el cuadro adjunto.
Condiciones del tra bajo y condiciones del servicio

Condiciones dadas: Fuerza Estrategias colectivas privilegian:

resultante
Sector Clientela del grupo: Contrapartidas ( ) Trabajo ( )

PRIVILEGIO DEGRADACIN
Pblico Cautiva Mxima
PROFESIONAL DEL SERVICIO
EXPLOTACIN ACEPTACIN
Privado Libre Mnima
CANNICA PRECARIEDAD

El pblico, enfrentado del otro lado a las condiciones del servicio,

tambin puede optar por distintas estrategias segn sus recursos. Si los centros
pblicos absorben o sustituyen en menor medida que los centros privados las
funciones domsticas, en particular la custodia de la infancia y la adolescencia,
las familias que puedan permitrselo se inclinarn por stos, permaneciendo el
resto de condiciones igual; de la misma manera, las familias con mayor nivel de
ingresos podrn evitar el engorroso problema de la redistribucin del trabajo y
las responsabilidades domsticas en su interior recurriendo a su
externalizacin. As, se establecen dos puertas para el acceso de las mujeres al

mercado de trabajo. La puerta grande, por la que entran las que tienen y/o
pueden tener mayores ingresos, est enmarcada por la escolarizacin privada y
el servicio domstico; la pequea, por la que entrarn las mujeres con menos
ingresos previos y peores perspectivas de empleo, est enmarcada por la
provisin pblica de servicios pblicos y la redistribucin interna de las tareas...
y por eso es la pequea. Esto es lo que esquematiza el segundo cuadro, donde
las dos filas de la matriz representan las muy diferentes maneras de liberacin
de la mujer, a la vez que la creciente dualizacin tanto del sistema escolar como
de los hogares en cuanto escenarios de produccin. No hace falta decir que
distintas puertas conducen a distintas estancias.
Nivel de renta y modo de sustitucin dom stica

Componente del trabajo domstico

Custodia de la infancia Cuidado del hogar
MERCANTILIZACIN EXTERNALIZACIN
Renta Alta
= ESCUELA PRIVADA = SERVICIO DOMSTICO
del
hogar Baja SOCIALIZACIN REDISTRIBUCIN
= ESCUELA PBLICA RIGIDEZ, FRICCIONES

El efecto de la feminizacin docente sobre el trabajo femenino

En lo que concierne a la institucin escolar, la nica manera de que

facilite y no dificulte la incorporacin al empleo de las mujeres es que asuma
plenamente su funcin de custodia. Es ya un reflejo condicionado en muchos
enseantes oponer educacin y custodia (nombrando sta con trminos lo ms
desacreditados posible para facilitar el argumento: aparcamiento, guardera,
garaje, consigna...), pero esta que haya diferencia no quiere decir que tambin
haya oposicin. La custodia se refiere a la cantidad de tiempo de escuela
ofrecido, y la educacin a la calidad de ese tiempo. Todo tiempo de escuela es
tiempo de custodia, y lo deseable es que sea tambin tiempo educativo (salvo
los necesarios periodos de descanso), en el sentido ms amplio. Esto no tiene
ninguna implicacin determinista para el tiempo de los docentes, pues son
cosas distintas el tiempo en el aula, en la escuela, curricular, dedicado a
actividades escolares y de utilizacin de los centros, de un lado, y el tiempo
laboral, de disponibilidad y lectivo de los docentes, de otro. Pero, en este
momento, no cabe duda de que el tiempo de custodia que ofrecen los centros
pblicos es insuficiente (e insuficientemente flexible) para permitir el acceso
masivo de las mujeres al empleo; y, adems, dudosamente educativo, aunque
slo sea por la desresponsabilizacin de la mayora de los centros, y en concreto
de los claustros y equipos directivos, respecto de las actividades extraescolares.
 Mi argumento es exactamente el que mis crticos han credo entender: en
las circunstancias dadas, la feminizacin de la docencia produce como efecto no
deseado la degradacin del servicio. No obstante, todo lo que pase de aqu son
aadidos cuya existencia ha de ser mostrada o cuya inevitabilidad exige ser
demostrada. En primer lugar, el argumento incluye que los dems factores
permanezcan constantes; quiero decir que si cada reduccin de derecho o de
hecho de la jornada o del calendario, por ejemplo, hubiese venido compensada
o ms que compensada por la contratacin de profesorado adicional, no habra
sucedido tal cosa; tampoco, quiz, si los cnyuges de nuestras profesoras, sin
duda dispuestos a compartir la nueva suma salarial, lo hubiesen estado por

igual a asumir su parte de la carga domstica. Pero lo primero no poda

suceder, aparte de porque los recursos no son infinitos y son reclamados
tambin por otros grupos y servicios, porque tales reducciones no se han
presentado como lo que son, como reducciones del horario de trabajo, sino
como soluciones y mejoras para la educacin; y, lo segundo, era altamente
improbable.

Aadamos, todava, que ste es un argumento sobre causas, no sobre

culpas, que son conceptos muy distintos. Entre las causas de que los pases
pobres no se desarrollen ms rpidamente est, por ejemplo, el hecho de que
una poblacin creciente gaste sus ingresos en comida y otros bienes de primera
necesidad en vez de ahorrar e invertir en telecomunicaciones, pero yo no lo
incluira entre sus culpas. Cuando deca quiz algo abruptamente, es cierto
que unas mujeres, las maestras, resuelven su papeleta a costa de otras, no
pensaba en una maestra malvola pergeando cmo lograr un nuevo puente
aun a costa de que no pudiese ir a trabajar esos das una docena de madres de
sus alumnos y ratificase su renuncia a hacerlo, por siempre jams, la otra
docena, sino, sencillamente, en que segn el horario y el calendario escolares se
ajustan a las necesidades de unas, a las que facilitan su doble jornada, se
separan de las de otras, a las cuales se la imposibilitan. Tal como he explicado
en la polmica virtual, creo que este argumento no las inculpa, sino que las
exculpa, pues sita la direccin de su accin colectiva en el contexto de unas
constricciones derivadas de su segura discriminacin por los empleadores
(asignacin de oportunidades y obligaciones distintas) y su ms que probable
explotacin por sus familiares (ms horas de trabajo, precisamente por su
doble condicin de mujeres trabajadoras, para igual o tal vez menor consumo).
Pero una cosa es exculpar a las personas y, otra, muy distinta, ocultar la
realidad.

Por lo dems, no atribuyo al profesorado ni una relacin directa y

personalmente modificable en este aspecto con su veintena o treintena de
madres ni una estrategia tal vez ni siquiera una conciencia sobre la poltica
de relaciones industriales del pas. Simplemente sostengo que la presencia
masiva de mujeres contribuye a explicar que se prefiera reducir la jornada real
antes que aumentar los salarios. Por otra parte, como indica en el debate Mara

Gallego que est de acuerdo con el efecto de la feminizacin , el sector

masculino no es que brille con luz propia: las preocupaciones pasan por los
peridicos deportivos, el estado de las acciones, las setas en otoo, la
preocupacin por las cosechas y, algo que me saca de mis casillas, las copiosas
cenas o comidas de fin de trimestre. Efectivamente, creo que si alguien tiene
motivo para sentirse incmodo con mi hiptesis no son las mujeres, sino los
varones, pues no hay presin domstica alguna que explique, por parte de
muchos de stos, lo que tan elegantemente denominaran los economistas su
frecuente propensin al ocio.

Es un hecho que, dada la resistencia al cambio de la familia, los pases

que han alcanzado una mayor tasa de actividad econmica femenina (es
decir, de realizacin o bsqueda de trabajo remunerado, una forma ideolgica
de decir que el trabajo domstico no es trabajo) lo han hecho al precio de crear
una gran cantidad de empleos a tiempo parcial y, algunos de ellos, con una
elevada tolerancia hacia el absentismo regulado (Esping-Andersen, The three
worlds of welfare capitalism, 1990). Tal vez deba ser as: tal vez la poltica
industrial y, en particular dada su feminizacin , la relativa a los servicios
pblicos debera pasar por alentar el empleo a tiempo parcial para aquellas
personas que lo deseen. Pero una cosa es hacerlo as, ofrecer condiciones de
trabajo voluntariamente especiales, manteniendo o incluso mejorando las
condiciones del servicio, y otra bien diferente dejar que se hundan stas
arrastradas por aqullas.

Aadamos, por cierto, que, en contra de lo que parecen pensar algunos

de mis crticos, la feminizacin no es algo que tuvo lugar antao y que, por
tanto, no servira para explicar nada nuevo. En primer lugar, el proceso
contina. El porcentaje de mujeres pas, del curso 1973-74 al 1985-86, del
62.2 al 66.7 en EGB, del 46.3 al 48.7 en bachillerato y del 27.6 al 33.6 en FP
(CIDE, La presencia de las mujeres en el sistema educativo, 1988). Del curso

1986-87 al 1995-96 (los ciclos no corresponden a los anteriores por la nueva

ordenacin), lo hizo del 96.3 al 95.5 en infantil (lo que, probablemente, ms
que el anuncio de una tendencia sea tan slo un mnimo reajuste de
masculinizacin en un ciclo casi monopolizado por las mujeres), del 61.6 al
65.6 en primaria y del 42.7 al 49.3 en secundaria (basado en el Anuario
Estadstico 1988). Si tomsemos como base 100 el nmero de profesores y el
de profesoras en el curso 1987-88, encontraramos, segn la Estadstica de la
Enseanza en Espaa (1999) que, para el 1995-96 se habran convertido, en
EGB/Primaria, en 89.6 ellos y 109.4 ellas, y, en secundaria, 142.3 y 159.4
slo centros pblicos: ms feminizacin acelerada (la combinacin de la cada
de ambos en primaria con la subida en secundaria se debe al desplazamiento
producido por la ESO, pero aqu slo importan las disparidades entre los sexos).

Por otra parte, apostara a que hemos presenciado otro cambio,

imperceptible, que no sabra documentar, pero de indudables consecuencias: el
paso de un fuerte peso de la maestra soltera al predominio generalizado de una
maestra con el mismo grado de nupcialidad, fertilidad, etc. que cualquier otra
mujer; es decir, con las mismas constricciones domsticas. (La soltera ms o
menos impuesta de la maestra tradicional ha sido comentada y documentada
por Parsons y Apple, entre otros). Hace slo dos decenios, en 1977, estaban
casadas el 44.9% de todas las mujeres ocupadas y el 46.6 en el sector de la
educacin, muy por debajo del 57.0 y el 63.6 actuales, lo cual significa que,
como es lgico, al aumentar la tasa de actividad de las mujeres lo ha hecho la
proporcin de casadas entre ellas, pero tambin, y esto es lo notable, que lo ha
hecho bastante ms rpidamente en el sector educativo que en el conjunto.

Asignando una base 100 a los porcentajes de 1977, ahora seran 127 en
general y 136 en la educacin (me detengo en ese ao porque no dispongo de
microdatos de la EPA anteriores, pero creo que la tendencia sera la misma o
ms acusada).

He de decir, por lo dems, que la feminizacin sin duda ha tenido otros

efectos, slo que quedan fuera del propsito de mi anterior artculo y de ste.
Mencionar algunos, no obstante. En el haber pueden ponerse haber dado a los
nios y, sobre todo, a las nias la primera oportunidad de ver a mujeres en
posiciones pblicas, extradomsticas; haber, probablemente, elevado las
expectativas y el horizonte de las nias respecto de lo que podran haber sido
stas si solo hubiesen encontrado maestros (hay ciertos indicios, en sentido
contrario, del efecto negativo de pasar de las manos de la maestra a las del
profesor de secundaria); parece verosmil que haya facilitado la sustitucin de
la concepcin tradicionalmente represiva de la enseanza (la letra, con sangre
entra) por lo que podemos llamar pedagogas blandas; es posible, en fin, que
haya elevado el nivel del profesorado, ya que el rendimiento acadmico de las
mujeres es ms alto. En el debe podran anotarse la prdida de autoridad del
profesorado, debida a la menor disposicin del pblico en general, tanto ms de
los adolescentes (en una investigacin constatamos que los alumnos se
imponen ms a las alumnas ante una profesora que ante un profesor) y mucho
ms de las minoras con culturas tradicionales, a aceptar la encarnacin de la
autoridad en una mujer (como sucede con los alumnos gitanos); quiz haya
contribuido tambin a la prdida de autoridad de la direccin, por la resistencia
de los varones a aceptarla de cargos que, dada la composicin del cuerpo, tiene
muchas probabilidades de estar ocupado por una mujer (aunque en 1988 eran
directores de los maestrospero slo 1/10 de las maestras, la proporcin
probablemente habra sido distintas de haber contabilizado jefaturas de estudio
y secretaras: ms mujeres, aunque subordinads a hombres); tal vez tenga que
ver, en fin, con la fuerte tendencia actual a la psicologizacin de la intervencin

educativa, en detrimento de los aspectos organizativos; es posible, en fin, que la

feminizacin haya contribuido al alejamiento de la escuela del mundo del
trabajo, al proceder y, sobre todo, asociarse, las maestras, a travs de sus
cnyuges, a una clase social ms elevada que la de los antiguos maestros
varones. No se puede tener todo.

Lo que un caballero (progresista) no debera decir

Aunque la mayora de los lectores, y entre ellos la inmensa mayora de

las lectoras, han comprendido perfectamente el argumento y muchas, en
particular, aseguran que lo comparten por ms que pueda no ser su caso, otros
no. As, Carmen R. me sita entre los discursos modernos que le vuelven a
recordar a las mujeres que en el hogar est la felicidad, porque compatibilizar
el mundo pblico y el privado les exige demasiado. Victoria Arcenillas asegura

que decir que la presencia masiva de la mujer en la educacin es una de las

causas del deterioro de la enseanza pblica, est en la misma lnea que afirmar
que una de las posibles causas del paro es el aumento de la presencia de la
mujer en el mundo laboral. Y Jos Contreras ha escrito en estas pginas que
es como si argumentara que los grandes problemas de trfico con los que nos
encontramos en las grandes ciudades se deben a que las mujeres ahora
conducen y han decidido ir a hacer la compra en coche.

Pues tienen razn. El aumento del desempleo se debe en gran parte, sin
ningn gnero de dudas y sin ninguna duda de gnero, al acceso de las
mujeres al mercado de trabajo, y el aumento del trfico probablemente se deba,
en parte, a que las mujeres conducen. Amicus Plato, magis amica veritas. Soy
amigo de las mujeres, de sus derechos, de sus oportunidades, pero soy ms
amigo de la verdad (o, por lo menos, tanto). El hecho de que en Espaa
aumentase durante dcadas el desempleo al mismo tiempo que aumentaba la
poblacin ocupada se debi a la incorporacin acelerada de la mujer al mercado
de trabajo (y esa paradoja no ha terminado). Hubiera sido un milagro lo
contrario, cuando la tasa de actividad femenina (mayores de 16 aos) pas del
13.5% en 1960 al 18.1 en 1970, el 27.1 en 1980, el 33.4 en 1990 y el 37.8 en
1998. En cuanto al trfico, no soy experto, pero seguro que si analizsemos la

evolucin del parque mvil en los ltimos aos nos encontraramos que no slo
hay ms familias con coche sino, sobre todo, muchas ms familias con dos
coches, y el segundo es tpicamente de la mujer quien, adems, lo usa, sea
para comprar o para trabajar. Esto es de cajn, y habra sido igual si las
mujeres hubiesen salido primero al mercado de trabajo y los hombres despus,
o si el primer coche hubiese sido de ellas y el segundo de ellos, o si el orden de
salida ni hubiera sido por gnero sino por edad, primero los mayores y luego
los menores de cincuenta, o al revs, o si hubiera salido antes una mitad
aleatoria y luego otra, sin orden alguno.

El argumento para que las mujeres salgan del hogar, tengan un empleo o
conduzcan un automvil es, sencillamente, que tienen el mismo derecho y la
misma capacidad para hacerlo que los hombres, no que puedan hacerlo sin
esfuerzo alguno, ni que carezca de efectos sobre el desempleo, ni que
contaminen menos. En sentido contrario, la idea de que sealar la sobrecarga
de trabajo en relacin con sus compaeros que estn soportando las mujeres
actuales, o el efecto de la actividad femenina sobre el desempleo, o el efecto de
que las mujeres se pongan al volante sobre el trfico, o de su preferencia
relativa por menos tiempo de trabajo remunerado sobre la enseanza, slo
puede conducir a la conclusin de que las mujeres tienen la culpa de todo a un
talibn o a alguien asustado de la idea de manejar ms de dos variables a la vez
como no sea en el magma indiferenciado de esa omnipresente y paralizante
complejidad que empieza a parecerse ya a aquella pertinaz sequa, de infausto
recuerdo, que serva para dar cuenta de todos los males.

Igual que de la tabarra que pueden dar los nios no se deduce no haya
que tenerlos, ni de los problemas de la sociedad industrial que haya que volver
a la economa natural del feudalismo, de los problemas asociados a la
feminizacin no se deduce que las mujeres deban volver al hogar, sino otra
cosa: que hay que afrontar tales problemas. Si cobramos conciencia de los

problemas que acompaan a la feminizacin de la enseanza, los discutimos, los

llegamos a comprender medianamente y somos capaces de actuar al respecto,
no se dude que todo ser mejor tanto para la educacin como para el
profesorado; al menos mejor que si, obstinadamente, mantenemos los ojos
cerrados hasta que los problemas nos estallen en la cara. Personalmente no me
he preguntado de antemano si mi argumento sobre los efectos no previstos de
la feminizacin favorecer o no a la causa de las mujeres. Creo que s, si
entendemos que las mujeres son todas las mujeres y no solamente una parte de
ellas, pero la cuestin fundamental es si supeditamos las conclusiones a valores
e intereses, por muy elevados y legtimos que stos sean, o, por el contrario, los
juzgamos y, si es preciso, los reformulamos a la luz de nuestras conclusiones.