Proyecto Reciclaje

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA Y DIDCTICA
MENCIN CIENCIAS FSICO NATURALES
PROPUESTA DIDCTICA PARA LA CULTURA DEL

RECICLAJE EN EDUCACIN ESPECIAL
ANGULO C. RUTH DEL C

RANGEL S. JULEIDY K.
ESCALONA TAPIA JOS A.
Mrida, noviembre de 2009

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ESCUELA DE EDUCACIN
MENCIN CIENCIAS FSICO NATURALES
PROPUESTA DIDCTICA PARA LA CULTURA DEL

RECICLAJE EN EDUCACIN ESPECIAL
Memoria de Grado presentada ante el Honorable Consejo

de Escuela de Educacin como requisito para optar al
Ttulo de Licenciada en Educacin Mencin Ciencias Fsico
Naturales
TESISTAS: TUTOR:
Br. ANGULO C. RUTH DEL C Prof. ESCALONA TAPIA JOS A.
Br. RANGEL S. JULEIDY K.
Mrida, noviembre de 2009

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ESCUELA DE EDUCACIN
MENCIN CS. FSICO NATURALES
PROPUESTA DIDCTICA PARA LA CULTURA DEL RECICLAJE EN

EDUCACIN ESPECIAL
Autoras: ANGULO C. Ruth del C;

RANGEL S. Juleidy K.
Tutor: ESCALONA TAPIA Jos A.
RESUMEN
El desarrollo de propuestas de trabajo docente en la didctica, tiene la finalidad de

reflexionar acerca de la necesidad de impulsar en las instituciones, polticas y
diversas acciones como en nuestro caso especfico lo es la gestin ambiental. As,
que toda propuesta se fundamente en el hecho de lograr que los y las docentes
desarrollen las herramientas necesarias y el grado de motivacin necesario para
usar estos temas ligados al reciclaje en el quehacer cotidiano, incentivando a los
nios(as) con limitaciones mentales a trabajar en un plan centrado en el reciclaje
de desechos. Por consiguiente, la presente investigacin tiene como propsito
desarrollar una propuesta para la cultura del reciclaje en los nios(as) con retardo
mental leve y moderado de la AMEPANE (La Asociacin Meridea de Padres y
Amigos de Nios(as) Excepcionales) del Estado Mrida. Cuyo objetivo radica en el
estudio y creacin de estrategias didcticas elaboradas para el proceso de
enseanza y aprendizaje del reciclaje de materiales de desecho. La metodologa
estuvo enmarcada dentro de un estudio de campo, bajo el paradigma crtico y de
investigacin accin, a nivel descriptivo, con carcter de proyecto factible. Para la
obtencin del diagnstico situacional se aplic una entrevista semiestructurada a
modo de estudio de caso. Los resultados mostraron que existe muy poca
diversidad de estrategias usadas por los y las docentes para el trabajo del reciclaje
con nias y nios, as mismo, son pocos los y las docentes que trabajan de modo
sistemtico la experiencia del reciclaje. Basados en estos resultados se desarroll
una propuesta didctica fundamentada en diversas estrategias, tales como:
juegos, dibujos y pinturas, obras de teatro con marionetas, cuentos y prcticas de
campo. Las cuales permitirn desarrollar en ellos(as) ciertas habilidades y valores,
donde puedan expresar sus ideas, despertar su curiosidad, trabajar
cooperativamente y principalmente mejorar su relacin con el ambiente.
Palabras Claves: reciclaje, educacin especial, estrategias didcticas, educacin

ambiental, valores.

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NDICE
Introduccin..........1
CAPTULO I
1.1 Planteamiento del Problema
- Problema..............................5
- Justificacin......8
1.2 Objetivos de la Investigacin
- Objetivo General....10
- Objetivos Especficos........10
CAPTULO II
2.1 Antecedentes..11
2.2 Bases tericas
- Las Estrategias............................15
- El juego y los nios(as) con retardo mental.....17
- El Dibujo, la Pintura y los nios(as) con retardo mental....19
- El teatro con Marionetas y los nios(as) con retardo mental.....20
Estructuracin de una obra de teatro .....................21
- El cuento y los nios(as) con retardo mental.......................22
- Las Prcticas de Campo y los nios(as) con retardo mental.....23
- Educador Ambiental..24
- Reciclaje y Reutilizacin...26
- El Retardo Mental..27

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- Tipos de Retardo Mental
Retardo Mental Leve.........................28
Retardo Moderado......28
- Resea histrica del AMEPANE (La Asociacin Meridea de Padres
y Amigos de Nios Excepcionales)....29
CAPTULO III
3.1Paradigma de la Investigacin......32
3.2 Tipo de Investigacin......33
3.3 Estructura de la Investigacin Realizada
- Investigacin Diagnstica....33
Elaboracin de Instrumentos para la Recoleccin de Datos
y Tcnicas a utilizar34
Poblacin.....37
Muestra.37
Aplicacin del Instrumento38
Anlisis y Aplicacin de Resultados....38
Elaboracin de la Propuesta Didctica.......39
CAPTULO IV
4.1 Procesamiento y Anlisis de los Resultados..40

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CAPTULO V
5.1 PROPUESTA LDICA-DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LA
CULTURA DEL RECICLAJE EN EDUCACIN ESPECIAL....47
ndice de la Propuesta......48
Presentacin...50
- El juego
Cada quien en su casita.51
Tcame y adivina quin soy...53
Diseando un disfraz...55
- El dibujo y la pintura
Acoplemos los materiales de desecho.....57
Rellenemos con desechos orgnicos..59
Rompecabecitas...61
- Obras de teatro con marionetas
La triste vida de pepita la mueca de plstico63
Mis mejores amigos.67
- El cuento
El cocodrilo toito y sus amigos del bosque71
Cuntame un cuento..75
Ocupando mi lugar (cuento para colorear)..77
El reciclador......81
- Prctica de campo

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El jardn de los sueos85
Conociendo nuestro planeta..87
Conociendo la Escuela Granja..89
Conclusiones......91
Recomendaciones.93
Marco Referencial..95
Anexos.98

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INTRODUCCIN
Las limitaciones mentales han existido desde siempre; en la Edad Antigua y Media
las sociedades han tratado a las personas con necesidades especiales en funcin
de cmo han sido percibidos. En el que, se pensaba que eran capaces de recibir
revelaciones divinas se les trataba de manera especial; y as fueron considerados
como el producto de influencias sobrenaturales o posesiones demonacas, siendo
sometidos al escarnio pblico, al aislamiento, al abandono y en casos extremos a
la condena a muerte.
Con el paso del tiempo, la defensa de los derechos de los individuos mentalmente
limitados se tradujo en la creacin de diferentes servicios para la atencin
educativa, los cuales constituyen una pirmide de atencin desde los centros
menos segregados ubicados a nivel de su base hasta los ms segregados en la
cspide.
Aunado a ello, las necesidades especiales se definen como una alteracin de los
procesos cognitivos y afectivos del desarrollo mental de un individuo. De igual
modo, Santana & Torres (1983) sealan que Las habilidades especiales son
caractersticas que posee un individuo que se aleja de lo tpico en aspectos
fsicos, mentales, emocionales o sociales y cuya desviacin requiere una
enseanza especial.

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Es de all, que prevalece la intencin de buscar mtodos de enseanza eficaces,
que favorezcan el proceso de aprendizaje en individuos con necesidades
especiales.
Una de las ideas planteadas, es integrar a las personas con disfuncin mental
leve y moderado en el estudio de la naturaleza; a travs de ciertas actividades
prcticas como lo son: juegos, cuentos, prcticas de campo, obras de teatro con
marionetas, el dibujo y la pintura, que les permitan convivir con el ambiente,
aprender a valorarlo, ayudar a evitar su deterioro y esa dura gama de problemas
ambientales que actualmente existen. De ah que, por medio del reciclaje de
desechos, nuestra intencin es desarrollar ciertas habilidades y valores, donde
puedan expresar sus ideas, despertar su curiosidad, trabajar cooperativamente y
principalmente mejorar su relacin con el ambiente.
En tal sentido, este trabajo de investigacin se encuentra enfocado hacia el
abordaje y refuerzo de la cultura del reciclaje de materiales de desecho en la
Asociacin Meridea de Padres y Amigos de Nios Excepcionales (AMEPANE) de
la Ciudad de Mrida. Cuyas acciones tienen como objetivo propiciar el desarrollo
personal, tomando en consideracin sus potencialidades fsicas, intelectuales,
emocionales y sociales; respetando sus diferencias individuales, as como su ritmo
de aprendizaje, haciendo nfasis en los hechos de la vida diaria, estructurando
ambientes de aprendizaje, y partir de la actividad iniciada por el nio(a) y de las

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estrategias propuestas, desarrollar actividades funcionales que permitan el
aprendizaje.
La presente investigacin consta de cinco captulos: el captulo I se basa en la
definicin del problema y se justifica su realizacin, as como tambin el objetivo
general y los objetivos especficos que se desean alcanzar. El captulo II est
constituido por los antecedentes referentes al tema de estudio y el marco terico
de la investigacin, donde se expresan las caractersticas del retardo mental, sus
clasificaciones y su educabilidad en la enseanza del reciclaje de materiales de
desechos. El captulo III se encuentra enmarcado por el marco metodolgico que
comprende los paradigmas de base, el tipo de investigacin, las fases de la
investigacin, la poblacin y muestra, las tcnicas y el instrumento que se aplic
para recopilar la informacin. El captulo IV fundamentado en los resultados
obtenidos y anlisis de la observacin directa y de los tems del instrumento.
Seguidamente, el captulo V que abarca la propuesta y su diseo de estrategias
didcticas para la cultura del reciclaje en Educacin Especial. Finalmente, las
conclusiones y recomendaciones, marco referencial y los respectivos anexos.

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CAPTULO I
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A continuacin se presenta la definicin del problema existente en el contexto
educativo que presentan ciertas instituciones del Estado Mrida, principalmente la
AMEPANE, a partir de all, que se describe la justificacin e importancia de realizar
esta investigacin y plantear los objetivos que se desean alcanzar.
El Problema
Han sido muchas las expresiones utilizadas para definir la disfuncin mental y con
el transcurrir del tiempo y la evolucin de las ciencias ha surgido inters por
conocer an ms las caractersticas de estas personas.
As, en todos los pases del mundo existe una cierta poblacin que demanda
servicios educativos especiales para la solucin de esta problemtica. Todas las
personas con disfuncin mental necesitan ayuda con destrezas adaptativas, las
cuales son destrezas necesarias para vivir, trabajar, jugar y convivir en la
comunidad.
Queda de parte de los y las docentes el poder ayudar a mejorar estas habilidades,
como la comunicacin con otras personas, la salud, la seguridad, la lectura, la
escritura, la enseanza de las Ciencias; siendo sta ltima de gran importancia,

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donde se le brinde al nio(a) con dificultades mentales la oportunidad de conocer
la naturaleza, el ambiente que lo rodea; darle la oportunidad de involucrarse con el
cuidado de ste (ambiente), ya que el mundo actualmente se encuentra sumergido
en un alto grado de problemas ambientales.
A travs de la experiencia personal se not que, una de las problemticas
existentes en algunas instituciones de educacin especial pertenecientes a la
ciudad de Mrida, es la falta de organizacin del contenido curricular en cuanto a
la enseanza de las Ciencias y sus connotaciones ambientales; puesto que, la
mayora de los y las docentes deciden da a da qu tema van desarrollar en el
aula, sin planificacin previa del contenido. Pues, es una temtica que no afecta a
los nios(as) en cuanto a su aprendizaje, pero s, se trata de promover un impulso
hacia nuevos contenidos que se desarrollen en funcin del bienestar de la
humanidad. Hay que reconocer el hecho que si se pueden desarrollar estrategias
en la educacin regular, tambin se pueden desarrollar mtodos de enseanza
para los nios(as) con disfuncin mental.
Por tal razn surgen ciertas interrogantes como: Se llevarn a cabo en la
institucin estrategias que puedan ser desarrolladas en el proceso de enseanza y
aprendizaje con respecto al impulso de una cultura de reciclaje de materiales de
desecho?, Se podra planificar y organizar el contenido de educacin ambiental
en estas instituciones?, Se podra desarrollar una propuesta didctica para la
cultura del reciclaje en Educacin Especial?, Cules podran ser las tcnicas y

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los procedimientos mas idneos para la enseanza del reuso de materiales de
desecho?, Ser factible aplicar un diagnstico donde se observen las formas en
que se desarrolla la temtica de estudio Reciclaje de materiales, en el proceso
de enseanza y aprendizaje en los nios(as) con disfuncin mental leve y
moderada de la AMEPANE?, Ser posible disear estrategias que se adapten al
contexto de trabajo de los nios(as) de la AMEPANE?
Ahora bien, nuestra mayor motivacin es, a partir de un diagnstico proponer las
posibles estrategias didcticas que les facilite y les permita a los y las docentes de
la AMEPANE mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje sobre el reuso de
materiales de desecho en nios y nias con disfuncin mental leve y moderada,
pues son personas con derecho a la educacin, al trabajo y a desenvolverse en el
medio en el que se encuentran, de tal manera que puedan desarrollar al mximo
sus potencialidades, apoyndose ms en sus posibilidades que en sus
limitaciones.
Debido a ello, esta investigacin se encuentra basada en reflexionar seriamente
acerca de la necesidad de impulsar en los establecimientos educacionales
polticas de gestin ambientalmente sustentables, que entreguen a los y las
docentes las herramientas necesarias, que los motiven a usar estos temas como
un desafo en el contexto de su quehacer cotidiano, incentivando a los nios(as)
con limitaciones mentales a trabajar en un plan concreto centrado en la cultura del
reciclaje de materiales de desecho, que los ayude a comprender la importancia de
respetar y cuidar los recursos naturales.

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JUSTIFICACIN
Hoy en da, en nuestra sociedad es comn observar a nuestro alrededor una gran
poblacin con necesidades especiales. Tal y como lo mencionan, Mndez &
Paredes (1992) una de cada diez personas de la poblacin mundial, segn las
cifras proporcionadas por los organismos internacionales, est afectada en una u
otra forma de algn tipo de impedimento. Es decir, 400 millones de personas en
todo el mundo (p.4). Entonces, si cada minuto nacen individuos con disfunciones
mentales en todo el mundo, vale la pena pensar en cmo podramos contribuir en
la enseanza, desarrollo, convivencia y el aprendizaje de estas personas.
Adems, las limitaciones mentales ya no se consideran un rasgo absoluto del
individuo, sino una expresin de la interaccin entre la persona con un
funcionamiento intelectual limitado y el entorno en el que se encuentra.
As, la intencin es crear la oportunidad para que los nios y nias excepcionales
desarrollen y desplieguen sus capacidades, generen aptitudes de aprendizaje, que
puedan ir ms all de los conceptos, y tengan la capacidad de imaginar y explorar
ciertos acontecimientos que se encuentran en la vida diaria; enfocndonos
primordialmente en contribuir con la solucin de ciertos problemas ambientales
que tiene que enfrentar la sociedad actual, como lo es la contaminacin producida
por materiales que el ser humano desecha.

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Por consiguiente, se requiere un cambio de actitud hacia el ambiente, ya que es la
supervivencia humana quien se encuentra en riesgo. De all, la necesidad de
proteger el ambiente ejecutando medidas de reciclaje en instituciones de
Educacin Especial, como lo es la AMEPANE de la Ciudad de Mrida.
La finalidad de trabajar con los procesos de enseanza y aprendizaje de los
individuos con disfunciones mentales leves y moderadas, es proponer un
programa didctico que refleje las estrategias necesarias para el impulso de la
cultura del reciclaje de materiales desechos; de modo que facilite el proceso de
enseanza en el personal docente de la AMEPANE. Todo esto, centrado en
estrategias que permitan establecer cmo abordar la situacin tanto de enseanza
(docente) como de aprendizaje (nios(as)).

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1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General:
Desarrollar una propuesta didctica para la cultura del reciclaje en Educacin
Especial, a partir de un diagnstico situacional que refleje las necesidades que
presentan los nios(as) de la Asociacin Meridea de Padres y Amigos de Nios
Excepcionales.
Objetivos Especficos:
I. Realizar un diagnstico situacional, tipo estudio de caso, sobre las
formas en que se desarrolla la temtica de estudio Reciclaje de
materiales, en el proceso de enseanza y aprendizaje en los
nios(as) con disfuncin mental leve y moderada de la AMEPANE.
II. Considerar las posibles estrategias que puedan ser desarrolladas en el
proceso de enseanza y aprendizaje con respecto al impulso de una
cultura de reciclaje de materiales de desecho.
III. Disear las estrategias necesarias que se adapten al contexto de
trabajo de los nios(as) de la AMEPANE.

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CAPTULO II
MARCO TERICO
El presente captulo se encuentra enmarcado en las investigaciones tericas que
se recopilaron para fundamentar la investigacin realizada, donde se citan
antecedentes relacionados con la temtica de estudio, as como tambin las bases
tericas que establecen el contenido y definicin de cada trmino utilizado. As se
puede mencionar, que todas estas indagaciones y conceptos sirvieron de apoyo
para la construccin de la propuesta.
2.1 Antecedentes
Numerosos estudios realizados en nios y nias con deficiencia mental, han
contribuido en una gran variedad de investigaciones posteriores, en cuanto a la
aplicacin de estrategias pedaggicas para la enseanza de la educacin
ambiental en nios(as) con deficiencia mental y nios(as) regulares. No obstante,
no se ha encontrado suficiente informacin referente a investigaciones que
presenten la enseanza de la cultura del reciclaje en nios(as) con retardo mental
leve y moderado. As, entre algunas de estas indagaciones se puede mencionar:
La educacin ambiental en nios retrasados una investigacin que fue realizada
por Ochoa (2004) en la Escuela Especial Reynerio Almaguer Paz, se encuentra
ubicada en la interseccin de las calles "Pachuco Feria" y Peralta del Reparto
Peralta del Municipio de Holgun, Cuba. Cuenta con una matrcula de 326 nios de
ellos, 131 hembras y 195 varones, con retardo mental leve, moderado y algunos

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casos de Sndrome de Dawn, adems de presentarse en ellos algunos trastornos
psiquitricos y de la personalidad. El objetivo principal de la investigacin era
utilizar algunas formas para incorporar el amor por el medio ambiente en los
nios(as), desarrollndose actividades con los mismos como dibujos, charlas,
visitas al Museo de Historia Natural y recorrido por las calles de la ciudad donde
se aprecia el cauce de los ros. Los resultados alcanzados en el estudio realizado
fueron: inculc en los nios(as) el amor el por el medio ambiente y desarroll
habilidades en ellos(as) para protegerlo, vincul a la familia en la educacin
ambiental y logr la participacin de la comunidad a travs de sus pobladores y
representantes en las actividades de educacin ambiental desarrolladas por estos
nios(as) en la escuela.
Esta investigacin result ser una excelente orientacin para el desarrollo de la
propuesta didctica; pues, nos brind un esbozo de cmo a travs de estrategias
como la prctica de campo, dibujos y el uso de tcnicas como charlas, se puede
fomentar en los nios(as) con disfuncin mental leve, moderadas y otros
problemas especiales, actitudes y valores ambientalmente positivos. Adems, fue
un proyecto muy interesante porque integr a la comunidad en el desarrollo de las
actividades, situacin que nos sirvi como ejemplo para disear las estrategias de
campo, cuyo propsito radica en integrar a los nios(as) a los mtodos de
enseanza de otras instituciones en cuanto al reciclaje se refiere; as como
tambin compartir y disfrutar de las actividades que realizan en estas.

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En otro orden de ideas, Hacia una Educacin Ambiental desde el Preescolar con
Material de Uso y Reuso: Gua para el Docente fue una investigacin realizada
por Soteldo, V (2003), en la Universidad de Los Andes, del Estado Mrida-
Venezuela. La mencionada investigacin tuvo como objetivo aportar una
herramienta terica-prctica dirigida al docente sobre las bondades de trabajar en
pro del ambiente con material de uso y reuso. Basada en un estudio de tipo
eminentemente documental. Por consiguiente, la autora elabor ciertas estrategias
pedaggicas que sirvieron de gua para los y las docentes.
Dicho trabajo de investigacin, es fundamental a la hora de conocer nuevas
actividades recreativas como: juegos, canciones, elaboracin de objetos, cuentos,
entre otros. Estrategias que dan paso a la diversin, inters, placer, competencia
intelectual, fortaleza emocional y motivacin; tomando en cuenta que estas
caractersticas juegan un papel muy importante para la formacin y desarrollo del
nio(a) en el proceso de enseanza y aprendizaje en cuanto al reciclaje y
educacin ambiental.
Otra de las investigaciones que abarca este campo de estudio es la realizada por
Roa, A (2003), denominada Estrategias didcticas dirigidas a los docentes para
promover la adquisicin de valores ambientales en los alumnos de la segunda
etapa de educacin bsica. Dicho estudio tuvo como fin principal, conocer las
estrategias didcticas que empleaba el docente en el desarrollo de los contenidos
de enseanza del eje transversal ambiente. La metodologa utilizada fue

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enmarcada en un modelo descriptivo y de campo, la cual involucr una muestra de
cincuenta docentes adscritos a centros escolares pertenecientes al Distrito Escolar
N 1, sector N 1, del Municipio San Cristbal, Parroquia la Concordia, a quienes
se aplic como instrumento recolector de datos un cuestionario. Los resultados
obtenidos en la investigacin arrojaron que los docentes estimulan muy pocas
veces la formacin de conductas ambientalistas, aunque s demuestran inters en
promover y fomentar el desarrollo de valores ambientales en el estudiantado de la
segunda etapa de educacin bsica.
Ahora bien, esta ltima cita es una fuente importante de orientacin para construir
una propuesta didctica factible, que le permita mejorar al docente de educacin
especial el proceso de enseanza, concerniente a los valores ambientales y al
reuso que se le puede dar a los materiales de desecho.
Adems, las mencionadas investigaciones dan un esbozo de cules estrategias se
podran desarrollar y de cmo podran los y las docentes aplicarlas segn las
necesidades motoras y cognitivas que presente cada nio(a).
En definitiva, dichas indagaciones arrojaron un gran aporte a esta investigacin,
en lo que se refiere a la aplicacin de estrategias pedaggicas en nios(as) con
disfuncin mental leve y moderada. Estas investigaciones permiten visualizar las
estrategias didcticas propuestas por sus diversos autores, las cuales brindan
ideas en cuanto a la enseanza del reciclaje de materiales desechos. Puesto que,

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busca sensibilizar al estudiantado ante el hecho en el que se encuentra el
ambiente, es decir, fomentar la posibilidad de desarrollar habilidades y destrezas
para saber aprovechar los materiales de desechos que permiten obtener un nuevo
material de uso cotidiano.
2.2 Bases Tericas
Las Estrategias
La teora psicolgica El Conductismo aplicada a la educacin naci como
contraposicin a las corrientes psicoanalticas, intentando establecer parmetros,
objetivos de medida y valoracin del comportamiento del ser humano, mediante la
aproximacin cientfica al objeto de estudio. Segn esta teora, el proceso de
aprendizaje se basa en la construccin de conocimientos, que el experto o
docente facilita de la forma ms clara y directa posible, utilizando sistemas de
reforzamiento, para que el estudiantado los comprenda, mostrndolos en
conductas reales. Asimismo, para Ertmer & Newby (1993) el conductivismo,
cognitivismo y constructivismo son teoras de aprendizaje que le ofrece al
diseador de instruccin, estrategias y tcnicas validadas para facilitar
aprendizajes, as como la fundamentacin para seleccionarlas inteligentemente.
As, al conductismo se le debe la aplicacin del mtodo cientfico al estudio del
proceso de enseanza y aprendizaje. Las estrategias fundamentales para la

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construccin de conocimientos son la determinacin inicial de objetivos claros, la
secuenciacin estructurada de contenidos seleccionados y el establecimiento de
mecanismos y herramientas de evaluacin objetivables y mesurables consistentes
con los objetivos. Adems, las estrategias didcticas estn dirigidas por objetivos
especficos de los contenidos, y se basan en la progresin del nivel de dificultad
para conseguir que el estudiante asimile la informacin.
Las estrategias se podran definir como el conjunto de procedimientos ldicos-
didcticos, implicados en los mtodos y tcnicas de enseanza, que tienen por
objeto llevar a un buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos
de la enseanza y en consecuencia de la educacin, con un mnimo de esfuerzo y
un mximo de rendimiento.
Existen en la actualidad diferentes tipos de estrategias en donde Daz &
Hernndez (1998) los definen del siguiente modo:
1. Estrategias de apoyo: se ubican en el plano

afectivo-motivacional y permiten al aprendiz mantener
un estado propicio para el aprendizaje. Pueden
optimizar la concentracin, reducir la ansiedad ante
situaciones de aprendizaje y evaluacin, dirigir la
atencin, organizar las actividades y tiempo de
estudio, etctera.
2. Estrategias de aprendizaje o inducidas:

procedimientos y habilidades que el alumno posee y
emplea en forma flexible para aprender y recordar la
informacin, afectando los procesos de adquisicin,
almacenamiento y utilizacin de la informacin.

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3. Estrategias de enseanza: consisten en realizar

manipulaciones o modificaciones en el contenido o
estructura de los materiales de aprendizaje, o por
extensin dentro de un curso o una clase, con el
objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de los
alumnos. Son planeadas por el agente de enseanza
(docente, diseador de materiales o software
educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y
creativa.
Una estrategia es un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la
obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria
requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin
detallada y diseo son responsabilidad del y la docente, sobre todo si se desea
aplicar en la enseanza del reciclaje de desechos en nios(as) con deficiencia
mental.
Las Estrategias Didcticas
El Juego y los Nios(as) con Disfuncin Mental
Incorporar el reuso de los materiales de desechos en el juego es fundamental para
los nios(as) con necesidades especiales; tal y como lo menciona Tilley (1978)
Todos los restos de materiales deberan serles

ofrecidos a los nios de la misma manera como le
fueron ofrecidas la arcilla o la pintura, es decir, como
un medio con el qu jugar y experimentar.
Clasificarlos, contarlos, hacer construcciones y
derribarlas constituyen experiencias muy valiosas y
ofrecen oportunidades de aprendizaje. Jugando con
los materiales, los nios pequeos, o los muy
retrasados, pueden beneficiarse tanto como los ms
mayores y avanzados construyendo modelos
figurativos.(p.70)

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Segn Stant (1974) a travs del juego el nio se incorpora a un mundo social. El
nio(a) con disfuncin mental necesita compartir con sus compaeros, compartir
su mundo con los otros miembros de su grupo escolar, dicha situacin lo ayudar
a relacionarse con el medio que lo rodea. Los nios y nias estn en edad de
jugar, y jugar implica una situacin espontnea, no forzada, una actividad
relajante, no tensionante y creativa.
El juego les ofrece a estos nios(as) con retardo mental la oportunidad no slo de
reusar los materiales de desecho para construir, trabajar, expresar sus ideas e
intereses, sino tambin aprender a cuidar el ambiente.
Adems, los materiales de desecho pueden convertirse en materiales de juego
para el nio(a), tal y como lo menciona Stant (1974) Los materiales de juego son
una parte vital en la vida del nio. Mediante el uso de esos materiales aprende
cosas sobre s mismo, sus pares, sus relaciones adultas y su ambiente. Los
materiales le brindan al nio(a) con disfuncin mental la oportunidad de
relacionarse con lo que pasa a su alrededor, es decir, lo ayuda a comprender
acontecimientos que vive en la vida diaria. Para Stant (1974) los materiales son
una herramienta del aprendizaje que ayudan al nio(a) emocional, fsica,
intelectual y socialmente.
Adems, el uso de materiales de desecho depender de los objetivos que el o la
docente desee alcanzar, de la motivacin que le brinde a sus nios(as), que les

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resulte divertido disear y crear juguetes. Queda de parte de la o el docente
aplicar su habilidad para fabricar con estos materiales juguetes para la actividad
del juego.
El Dibujo, la Pintura y los Nios(as) con Disfuncin Mental
El dibujo es una tcnica que se puede utilizar para favorecer el conocimiento en
los y las nias, explorar sus potencialidades, enriquecer su desarrollo cognitivo y
resolver los diferentes bloqueos expresivos, para conseguir un vivir ms creativo y
autntico, con su entorno y con su comunidad.
Segn Perozo (2006) Dibujar es la utilizacin de diferentes recursos expresivos y
tcnicas artsticas con fines teraputicos; as mismo, es una bsqueda de
desarrollo, tratando de encontrar una posicin creativa en la vida, rescatando el
efecto sanador de la expresin artstica(p.25).
Por otro lado, la pintura le brinda a los nios(as) grandes beneficios, a travs de
sta, descubre un mundo lleno de colores y formas, y a parte estimula la
comunicacin, la creatividad, los sentimientos y la expresin. Adems, por medio
de la pintura disminuyen la ansiedad, los miedos y fomenta la personalidad
creativa e inventiva.

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El Teatro con Marionetas y los Nios(as) con Disfuncin Mental
Los tteres pueden ser instrumentos de aprendizaje para los nios(as) con
disfunciones mentales, pues stos al crearlos y usarlos puede expresar de cierta
manera sus experiencias, ideas o sentimientos.
Mediante el teatro el nio(a) con disfuncin mental puede usar su imaginacin
para desempear distintos roles y transformarse en un animal, una lata, una
botella, una planta, otra persona, entre otras. Esta es una manera de aprender
acerca de las cosas de la naturaleza, del medio que lo rodea, y de cmo cuidarlo.
Dramatizar hechos de la vida diaria en relacin al reciclaje de materiales de
desecho lo ayudar a esclarecer lo que ha presenciado y al mismo tiempo a
fortalecer sus pequeos conceptos y observaciones.
Aunado a ello, segn Stant (1974) cuando un nio construye, emplea sus
capacidades creadoras para expresar sus ideas, al mismo tiempo aprende el
tacto, las posibilidades y las dificultades de los distintos materiales de cmo
reciclarlos, cmo adquirirlos sin que sean costosos. Lo importante es que el
nio(a) comprenda de qu manera se pueden utilizar los materiales de desecho y
los beneficios que el nio(a) adquiere al usar el ttere.

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Con esta estrategia los nios pueden aprender no slo a crear tteres sino tambin
a manipularlos y ser los mejores autores y personajes de las obras. El propsito
de esta estrategia es que el nio(a) trabaje con materiales reciclados por l y que
realice situaciones donde se involucren el cuidado del ambiente o de la naturaleza.
En referencia al uso de marionetas en las obras de teatro, segn Tilley (1978):
Producen un gran placer y son de una utilidad

especial para los nios subnormales. Los nios
gravemente subnormales, en particular, deberan ser
alentados a que jugaran con ellas. Son valiosas en
muy diversos sentidos: dan la oportunidad de
representar dramticamente las fantasas y crear las
situaciones y actividades cotidianas en una forma ms
controlada y segura; asimismo, las tensiones se
liberan inocuamente en el juego agresivo con los
muecos o muecas. Estos, adems, son idneos
para descargar la afectividad..Todos los nios se
beneficiarn del desarrollo del lenguaje que surge del
juego creativo con las marionetas.
Estructuracin de una Obra de Teatro
Segn el instituto cubano del libro (2006), la estructuracin de una obra de teatro
viene dada por:
El Tema: lo ms indicado siempre es que tengamos una idea precisa del tema de
la obra: De qu trata?
La idea central: ntimamente ligada al tema est la idea central de la obra. Ella
expresa el conflicto. Sin duda la idea central debe estar perfilada en las etapas
inciales del trabajo.

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El argumento: nos dar la ilacin, el ordenamiento, escena tras escena, hasta el
final. En todos los casos no se debe comenzar a dialogar sin saber hacia donde y
por dnde vamos; es por ello, que la ancdota nos servir para establecer los
sucesos que vamos a incorporar a la obra, para valorarlos, para desechar aquello
que sobre o para incluir y ampliar elementos. Todo el camino que conduce al final
de la obra debe estar establecido y por este nos moveremos.
El conflicto de la obra: se encuentra enmarcado en lo importante que es darle un
nuevo uso a los materiales que vamos a desechar, en la importancia que tiene el
no contribuir con la contaminacin ambiental.
Los personajes: nuestro punto de partida, para la creacin de personajes, puede
ser una figura histrica, puede ser un conjunto de caractersticas que hayamos
extrado de una o ms personas de la vida real, puede partir de ciertos tipos
frecuentes en la literatura, el cine y el teatro.
De acuerdo al tema elegido, se le dan vida a ciertos personajes que se encuentran
en el mundo de los cachivaches como: el aluminio, los cartones, el plstico y el
vidrio.
El Cuento y los Nios(as) con Disfuncin Mental
El cuento es una forma literaria definida como una forma breve de narracin, ya
sea expresada en forma oral o escrita. Es un relato imaginario, el cual puede ser o
no contado en su mayora por el escritor o autor, y puede tener enfoques de los
hechos ocurridos en la vida diaria o real, como por ejemplo las situaciones que
ocurren en un botadero.

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Para la realizacin de los cuentos el y la docente puede recortar figuras de libros,
revistas, peridicos, entre otros, que se encuentren en mal estado, luego pegarlas
sobre un papel y narrarle un cuento a los nios(as) o leer alguno que ya tenga.
Este procedimiento coloca en contacto a los nios(as) con el concepto de la
lectura basado en el recorrido visual y sealando los pasos de la secuencia del
cuento.
Las Prcticas de Campo y los Nios(as) con Disfuncin Mental
Segn Barbagkia & Barbaglia (1965)
El campamento ofrece una oportunidad. Su actividad

se realiza en los espacios abiertos, lejos de las
aglomeraciones urbanas, en un principio, prximos y
despus cada vez ms alejados de la escuela. La
presencia de vegetacin, de cursos de agua, de
accidentes naturales del terreno, favorecen el
conocimiento, la valoracin cientfica y esttica de la
vida natural.(p.7)
Para Barbagkia & Barbaglia (1965) en una prctica de campo, no slo se le debe
ensear a los nios(as) el valor que pueda tener un elemento, como por ejemplo
una piedra, sino su relacin con otras reas, con la sociologa, con la antropologa,
entre otros, as el nio(a) comprender, entonces, que el estudio de esa piedra, lo
llevar a determinar una caracterstica ambiental, una forma de vida humana, una
determinada cultura. Y por relaciones sucesivas, comprender la lucha del hombre
con esa piedra en una adaptacin de medio y ser.

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Es as, que al llevar al nio(a) a convivir con la naturaleza, el estudio quedar
comprendido no slo en cuidar el medio no arrojando la basura, sino tambin, en
qu uso se le podra dar a esos desechos materiales.
El Educador Ambiental
El educador ambiental, es un personaje que juega un papel muy importante en la
enseanza de las ciencias; segn Torres & Vads (1996 citado en Boada,
Escalona & Castro, 2001):
El papel del educador ambiental, dentro de la teora

de la construccin del conocimiento, es definido como
aquel rol que debe ejecutar todo educador operando
como mediador en la transaccin educativa sujeto-
ambiente dando lugar al nuevo conocimiento,
poniendo en juego las estrategias didctica
necesarias para que las personas implicadas puedan
relacionar aquello nuevo que aprenden con lo que ya
saban, bien sea para confirmarlo y ampliarlo o
modificarlo y cuestionarlo. (p.31)
En la pedagoga de Freire (1982, citado en Boada, D. et al., 2001) se encuentran
los planteamientos del llamado proceso de alfabetizacin ambiental, que
consideran aspectos como:
Conocimiento de la problemtica ambiental: lo cual

promueve el desarrollo de las habilidades de
investigacin, as como de rigor y espritu crtico,
incluyendo el conocimiento del ambiente, vida local,
regional, nacional y global.
Comprensin de los procesos histricos y

ecolgicos: que conduce a la toma de conciencia de
la interdependencia entre el presente y el pasado de

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las culturas y sociedades, as como de la relacin de

los seres y sus ambientes y del desequilibrio que
pueden ocasionar ciertos comportamientos sociales.
Desarrollo de sensibilidad ambiental: a fin de lograr

una comprensin global ambiental y una actitud de
respeto y empata hacia el ambiente y la vida en el
planeta. Desarrollndose a lo largo y mediano plazo
por educadores conscientes de esta dimensin
afectiva y con la ayuda de estrategias pedaggicas
apropiadas. Incluyendo valores, actitudes y creencias
a las cuales se es debe dar una atencin particular.
(p.31)
Cabe mencionar que segn Boada, et al., (2001)
Las lneas metodolgicas consideradas como bsicas

son el aprendizaje basado en la experiencia y el
contacto directo con el ambiente, trabajando en
equipos multidisciplinarios y realizando investigacin-
accin. Por ello, las situaciones de aprendizaje y las
estrategias bsicas deben contemplar como objetivo
prioritario el contacto con la realidad en toda su
complejidad. Destacndose, los trabajos de campo, la
experiencia personal, las actividades prcticas de aula
y toda otra que persiga la vivencia de procesos como
la observacin, el estudio y anlisis de situaciones
reales y de inters para los individuos. En
consecuencia el desarrollo y la evolucin de la
educacin ambiental en el sistema educativo es
posible si ste es capaz de adaptarse a sus
necesidades, y si la educacin ambiental consigue
estimularlos a un profundo cambio que replantee
desde los fines hasta los contenidos y metodologa de
su enseanza. (p.37)
Segn la problemtica ambiental en la que se encuentra el mundo, se requiere de
un mejoramiento en la labor educativa dirigido a integrar los procesos ambientales
con los de carcter educativos y actitudinales mediante la implementacin de
estrategias, acciones educativas y programas, para favorecer el desarrollo de una

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actitud ambiental positiva en los sujetos, dadas las condiciones de degradacin en
que vive sumido el mundo y el peligro de desaparicin al que est expuesta la
especie humana.
Los nios(as) con necesidades educativas especiales tambin han recibido
nuevos y modernos medios de enseanza para su formacin. Todos estos
cambios han sido con recursos, utilizados con inteligencia, sentidos de igualdad y
justicia, y por encima de todo brindando las mismas oportunidades a todos los
nios del pas.
Reciclaje y Reutilizacin
El reciclaje y la reutilizacin son definidos por Soteldo (2003) como:
El reciclado y el material de reuso presentan un

desafo a la imaginacin del nio en lo creativo,
constructivo, limitaciones y potencialidades en la
produccin de materiales que completen las
actividades a realizar en su aula de clases. La mayor
parte de la basura se puede volver a utilizar. El
reciclaje consiste en tratar los desechos y construir
productos con ellos, mientras que la reutilizacin trata
de darle un nuevo uso o nueva vida a los desechos.
El material reutilizable brinda a la educacin la
realizacin de una gran variedad de actividades de
inters para el alumno, propicindole experiencias
mltiples, a travs de las cuales, va cumpliendo con
sus necesidades e intereses y construyendo de igual
manera su conocimiento. (p.45)

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El Retardo Mental
El retardo mental es definido por Solano (1992) como un trmino que se usa
cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en
destrezas tales como: la comunicacin, cuidado personal, funciones intelectuales,
motoras, adaptacin a la vida diaria, entre otras. Estas limitaciones causan
dificultades en el aprendizaje y en el desarrollo de su personalidad por no poder
integrarse plenamente a la sociedad.
Mndez & Paredes (1992) sealan que a mediados del siglo XX el retardo mental
se consideraba un rasgo absoluto del individuo, imperando en su explicacin y
tratamiento concepciones biologicistas y psicomtricas que ofrecan una
evaluacin centrada casi exclusivamente en la puntuacin de coeficiente
intelectual, criterio que serva no slo para hacer el diagnstico, sino tambin para
establecer la categora dentro de la cual se encontraba el individuo. As, cuando
se aborda la definicin del retardo mental, se establecen dos criterios
independiente, uno el nivel intelectual y otro la adaptacin social.
Tipos de Retardo Mental
En cuanto a los Tipos de Retardo Mental, segn Cepeda & Goncalves (2007); el
retardo mental se categoriza tomando en cuenta el nivel de coeficiente intelectual
del individuo y sus caractersticas de desarrollo:

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Retardo Mental Leve
Este tipo de retardo es el ms comn, debido a que se sita en el un 85% de la
poblacin que padece de retardo mental y est caracterizado por reflejar de un 55
a un 75 % de coeficiente intelectual en las pruebas estandarizadas. En la mayora
de los casos se suele desarrollar habilidades sociales y de comunicacin
adecuadas para vivir satisfactoriamente en la comunidad.
Los individuos con retardo mental leve, en el rea sensomotora presentan
insuficiencias mnimas, mientras que, con respecto a los conocimientos
acadmicos se les sita aproximadamente en un sexto grado de educacin bsica
logrado a travs de tareas educativas especiales. Aunque con ritmo menor al de la
media. Los nios(as) con retardo leve presentan una mayor sensibilidad ante el
fracaso y una baja tolerancia a las frustraciones, especialmente las afectivas.
Tienen mayores dificultades en las relaciones con los otros nios y posteriormente
en las situaciones sociales en general. Los juegos suelen ser ms estereotipados
y menos estructurados. Las identificaciones tienen lugar de forma masiva y
variable, y en funcin de las diferentes situaciones.
Retardo Mental Moderado
Este tipo de retardo mental compromete a un 10% de la poblacin diagnosticada
con retardo mental y est caracterizado por reflejar de un 40 a un 55% de
coeficiente intelectual en las pruebas estandarizadas.

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Con respecto al rea sensomotora presenta insuficiencias moderadas y en
referencia a los contenidos acadmicos se les sita aproximadamente en un tercer
grado de educacin bsica, logrado a travs de tareas educativas especiales.
Adems pueden desarrollar habilidades de comunicacin adecuadas para recibir
una formacin laboral con supervisin moderada y est en la capacidad de
atender a su propio cuidado personal.
La estructura de su lenguaje hablado es semejante a la que correspondera a
etapas anteriores del desarrollo en el nio(a) normal. La evolucin del desarrollo
psicomotor es variable, pero frecuentemente est alterado. Contrariamente a lo
que podra esperarse, la percepcin elemental no est demasiado alterada. Hay
trastornos de juicio y razonamiento, pero estos nios(as) pueden hacer
generalizaciones y clasificaciones mentalmente, aunque despus tengan
dificultades o no sean capaces de expresarlas a nivel verbal.
Resea Histrica de la Asociacin Meridea de Padres y Amigos de Nios
Excepcionales (AMEPANE)
La asociacin surge en la ciudad en 1970. Su creacin es promovida por
profesionales sensibles ante el vaco existente en la regin de espacios dedicados
a la atencin de personas para quienes las provisiones educativas existentes no
era una posibilidad. Una noche meridea, posterior a una cena en el conocido
Hotel Chama, se concreta el Acta de Creacin de esta ONG, la cual nace como
pionera en la regin y desde siempre ha tenido como MISIN: el promover la

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atencin e integracin de las personas con retardo mental de la ciudad y
poblaciones cercanas.
Con sede fsica en diferentes casas y quintas de la ciudad, muda sus enseres, y
con ellos a sus docentes e ideales hasta el espacio que ustedes hoy transitan. El
terreno sobre el cual se asienta nuestra sede, conforma el porcentaje que todo
complejo urbanstico debe reservar para uso social comunitario. La construccin
consta de varios mdulos R1 (Rural 1), armonizados de manera que su lenguaje
arquitectnico no rompa con su alrededor, y adems sea funcional para la
poblacin especial, sus usuarios de honor. Para el momento en que se construye
y an hoy da, es el nico instituto de educacin especial con sede propia
construida y diseada para tal fin.
AMEPANE, mantiene su norte en el diseo, anlisis y revisin de la programacin
que ofrece a su poblacin. Se esfuerza por constituirse como la alternativa
novedosa, actualizada y viable para la integracin de las personas con retardo
mental. Ofrece propuestas acordes a las edades que constituyen la matrcula de
sus programaciones: infantil, juvenil, adulta y de la tercera edad.
En esta ciudad y creados por el Ministerio de Educacin nacen los primeros IEE
(Institutos de Educacin Especial) cuya matrcula es la poblacin desde
preescolar hasta los 15 aos de edad. A partir de entonces, la atencin de la
poblacin adulta se conforma en la esencia de la intervencin AMEPANE. De los

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talleres protegidos se enrumba la Programacin a la Microempresa Cooperativa
AMEPANE, hasta el hoy da Programa de Atencin Integral para Personas con
Retardo Mental. La programacin para este grupo de personas privilegia la
actividad dignificante, con significado y contenido social, pone nfasis en el
individuo, sus relaciones con el entorno, el respeto, la sensibilidad y la aceptacin
de la diferencia.

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CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 Paradigma de la Investigacin
La siguiente investigacin se encuentra enmarcada en torno al paradigma socio-
crtico desde la perspectiva cualitativa, el cual segn Habermas (1996, citado en
Delgado 2001) expresa:
Una ciencia social crtica es un proceso social que

combina la colaboracin en el proceso de la crtica
con la voluntad poltica de actuar para superar las
contradicciones de la accin social y de las
instituciones sociales en cuanto a su racionalidad y
justicia. La ciencia social crtica ser pues aquella que
yendo ms all de la crtica aborde la praxis crtica;
esto es, una forma de prctica en la que la formacin
de los sujetos tenga su consecuencia directa en una
accin social transformadora. (p. 40)
La intencin es buscar cambios en la realidad, es decir, conocer el proceso
educativo en la AMEPANE, para luego transformar esa prctica educativa y los
actores que intervienen en l, as como tambin, solucionar los problemas,
implicar todos los miembros y cambiar la realidad problematizada. As, el papel de
la educacin segn Carr & Kemmis (1995, citado en Delgado 2001) la
educacin no es una actividad slo terica, los problemas a los que dirige su
atencin son prcticos, es decir, no quedan resueltos con un nuevo saber, sino
con la adopcin de una lnea de accin (p. 41)

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3.2 Tipo de Investigacin
La exploracin se encuentra apoyada en una investigacin de campo, centrada
principalmente en un estudio de caso particular; que se realiza en su ambiente
natural, en la realidad misma, en el lugar en que se produce el proceso de
enseanza y aprendizaje (AMEPANE) que segn Kerlinger (1975, citado en
Ramrez 2006) los estudios de campo permiten indagar in situ los efectos de la
interrelacin entre diferentes tipos de variables sociolgicas, psicolgicas,
educacionales, antropolgicas, etc. (p. 77).
La modalidad de dicha investigacin es de tipo proyecto factible y descriptivo, en
donde a partir de un estudio se pueden formular hiptesis, como lo definen
Jahoda & Selltiz (1977, citado en Ramrez 2006) descripcin, con mayor
precisin, de las caractersticas de un determinado individuo, situaciones o
grupos, con o sin especificacin de hiptesis iniciales acerca de la naturaleza de
tales caractersticas (p. 84)
3.3 Estructura de la Investigacin Realizada
Investigacin Diagnstica
Esta etapa tuvo como finalidad, realizar un diagnstico inicial de la situacin actual
que existe en la AMEPANE en base a las caractersticas de la problemtica objeto
de estudio, las cuales son:

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Una docente del rea de papel artesanal que labora en la institucin en el
turno de la tarde denominado Atencin Integral para Personas con
Compromiso Cognitivo; Maestra Especialista en Nios Sordos y con
Problemas Especiales, con 30 aos de servicio y experiencia, quien se
encarga de trabajar con los nios(as) en el rea de Papel Artesanal. Es de
hacer notar que, mediante la observacin directa se pudo apreciar que esta
docente es la nica que trabaja con los nios(as) haciendo uso de
materiales de desecho, un taller en el que se les ensea a construir
juguetes, utensilios para el hogar, regalos, entre otros. Mientras que, el
resto de los docentes que laboran en la institucin tratan las reas:
recreacin y descanso, cermica, educacin fsica, teatro, informacin,
relajacin y papel artesanal; y slo participan en algunas actividades
planificadas por la docente (rea de papel artesanal), como los bazares en
las navidades, fiestas de carnaval, entre otros.(Ver resultados).
Nios con retardo mental que asisten a la institucin.
Presencia de currculo bsico.
Presencia de una planificacin en Educacin Ambiental (reciclaje de
materiales de desechos).

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Elaboracin de Instrumentos para la Recoleccin de Datos y Tcnicas a
Utilizar:
Para recopilar los datos surgi la necesidad de elaborar y disear un instrumento
denominado la entrevista semi-estructurada, la cual se define como aquella que
contiene preguntas (en este caso 9 preguntas) pre-determinadas relacionadas con
el tema de inters, es decir, las preguntas tienen respuestas abiertas, y pueden
ser expandidas a discrecin del entrevistador. Siendo la entrevista, el instrumento
fundamental y privilegiado que permite una recopilacin de informacin adecuada
y una participacin ms real del sujeto en estudio, adems sta se caracteriza por
ser agradable, privada, espontnea y libre de interrupciones.
Dicha entrevista fue sometida a la evaluacin de un grupo de expertos en la
materia como lo son: 3 docentes de la Universidad de Los Andes y 3 docentes de
la AMEPANE, a fin de validarla. Para darle un mayor grado de efectividad y
confiabilidad al instrumento se tom en consideracin las observaciones y
recomendaciones realizadas por estos docentes.
Cabe destacar que dicha entrevista se encuentra relacionada con el propsito y
objetivo que se desea alcanzar en esta investigacin, slo as se podrn obtener
datos consistentes, aptos y correctos para apreciar la informacin que se desea
conseguir, que funja como soporte para la creacin de la propuesta y sus diversas
estrategias.

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La tcnica que se utiliz fue la Observacin Directa, definida por Puente, W.
(2009) como observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin
y registrarla para su posterior anlisis. Es directa porque el investigador se pone
en contacto personalmente con el hecho o fenmeno que trata de investigar.
Esta observacin se llev a cabo en un tiempo estipulado de 3 semanas, donde se
apreci el trabajo individual que realizan los y las 7 docentes del turno de la tarde.
All, se pudo registrar que: la docente de relajacin ejecuta ejercicios antiestrs
con la ayuda de ciertas herramientas como: msica instrumental, sonidos suaves
de animales y corrientes de agua. Por su parte, el docente de educacin fsica
aplica actividades motoras que le permiten a varios de los nios(as) mejorar las
habilidades bsicas motoras, dichas actividades son: juegos, gincanas,
bailoterapias y ejercicios segmentales. La docente de teatro, planifica actividades
para eventos en la institucin y otras fundaciones como por ejemplo
presentaciones en el Centro Cultural Tulio Febres Cordero.
Por otro lado, la docente de informacin planifica da a da el contenido a ensear,
como por ejemplo las partes del cuerpo humano, los animales, entre otros.
Seguidamente, la docente de recreacin y descanso, es quien se encarga de
llevar a los nios(as) al rea del parque a jugar y a divertirse. La docente
encargada en el rea de cermica, quien crea habilidades en los nios(as) para
realizar objetos con arcilla para luego pintarlos. Finalmente, la docente de papel
artesanal es quien ensea a los nios(as) a fabricar objetos con materiales de

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desecho (ver resultados). Sin embargo, no facilita el conocimiento necesario en
cuanto a la temtica del reciclaje, es decir, cun importante es el reuso de estos
materiales y de cmo se podra prevenir el deterioro ambiental.
Poblacin
Ramrez (2006), define la poblacin finita como aquella cuyos elementos en su
totalidad son identificables por el investigador, por lo menos desde el punto de
vista del conocimiento que se tiene sobre su cantidad totalestadsticamente se
considera que una poblacin es finita cuando est conformada por menos de cien
mil elementos. Tomando en cuenta el concepto citado, se defini como poblacin
de estudio a todos los y las docentes de la AMEPANE de la ciudad de Mrida; los
cuales se encuentran divididos en dos grupos: uno que labora en el turno de la
maana llamado Preescolar Integrado formado por 5 docentes especialistas y 2
auxiliares; y el otro que labora en el turno de la tarde denominado Atencin
Integral para Personas con Compromiso Cognitivo formado por 7 docentes.
Muestra
Chvez (1994) define la muestra como una porcin representativa de la
poblacin que permite generalizar sobre sta, los resultados de una
investigacin. En consecuencia, la muestra seleccionada a investigar es, una
Maestra Especialista en Nios Sordos y con Problemas Especiales, perteneciente
al turno de la tarde denominado Atencin Integral para Personas con
Compromiso Cognitivo. Como se mencion anteriormente, labora en el rea de

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papel artesanal, es la nica que se encarga en este turno de trabajar con los
nios(as) en la fabricacin de objetos con materiales de desecho.
La razn por la cual se tom una sola docente como muestra, fue porque en la
observacin directa se not que los dems docentes no involucran en sus
planificaciones alguna temtica que se pudiese integrar al reciclaje en sus
actividades; por tanto, se seleccion a esta docente ya que mediante la
observacin nos result importante cmo sta hace reuso de los materiales de
desechos.
Aplicacin del Instrumento
Posterior a la validacin y reajuste, se procedi a aplicar el instrumento a la
docente tomada como muestra, con el propsito de indagar a fondo acerca de las
necesidades que presentan los nios(as) de la AMEPANE referente al reciclaje de
materiales de desechos; resultando sta la persona ms idnea para aportarnos
la informacin necesaria para el desarrollo de nuestro trabajo de investigacin.
Anlisis y Aplicacin de Resultados
Dicha investigacin se caracteriza por ser un proceso basado en la reflexin, es
decir, luego de obtener los datos y analizarlos, nos permiti intervenir en el
proceso, diseando diversos procedimientos y estrategias segn las
caractersticas de la realidad y de los eventos que puedan presentarse en la
accin, adems de las necesidades que presente el estudiantado. Es as, como se
consigui trabajar los contenidos basados en la cultura del reciclaje de desechos,

! 97

" #$%

con el fin de alcanzar en los nios(as) el desarrollo de habilidades cognitivas, para
un aprendizaje significativo.
Elaboracin de la Propuesta
Se desarroll la propuesta didctica para la AMEPANE con las estrategias
seleccionadas en la investigacin, en base a los resultados de la entrevista
aplicada. Dichas estrategias son: juegos, dibujos y pinturas, teatro con marionetas,
cuentos y finalmente las prcticas de campo. Cabe sealar que, las ilustraciones y
diseos de dichas estrategias fueron realizadas creatividad con propia.

! 98

" #$%

CAPITULO IV
4.1 Procesamiento y Anlisis de los Resultados
El presente captulo, se encuentra enmarcado bajo la discusin y anlisis de los
datos obtenidos a partir del instrumento y tcnica (entrevista semi-estructurada y
observacin directa), que posteriormente nos permiti analizar en forma
descriptiva la opinin de la entrevistada, la Maestra Especialista en Nios Sordos y
con Problemas Especiales, con 30 aos de servicio y experiencia, quien se
encarga de trabajar con los nios(as) en el rea de Papel Artesanal.
A continuacin se presentan los tems que fueron formulados a travs del
instrumento de recoleccin de datos denominado la entrevista, cada uno de ellos
relacionados con las necesidades de enseanza que ejecutan los docentes de la
AMEPANE. De los cuales se extrajo las siguientes respuestas y resultados.
1. Lleva a cabo usted actividades de recreacin ambiental en la institucin?
SI X NO______
2. Usted como docente toma en cuenta las necesidades emocionales y
psicomotoras de los nios(as) con retardo mental leve y moderado para su
aprendizaje, en lo que al ambiente se refiere?
SI X NO______
3. Considera que debe adaptar la enseanza (planificacin de los
contenidos) a las necesidades que presenta cada nio(a) de la institucin?

! 99

" #$%

SI X NO______
4. Ha realizado usted actividades para la enseanza del reciclaje de
desechos?
SI X NO______
5. Ha Vinculado usted a los padres y representantes en algunas de las
actividades?
SI X NO______
Segn lo observado, todas las respuestas son afirmativas; puesto que, la docente
se interesa en ofrecerles mecanismos de enseanza a los nios(as). No obstante,
estos permiten slo el desarrollo de habilidades motoras segn las necesidades
presentadas en cada uno(a). Es decir, se enfoca sobre todo en la enseanza de
tcnicas para manejar los materiales de desecho y construir objetos en base a
estos.
Parte II. Describa de manera clara y precisa sus opiniones y experiencias en
relacin a cada tem.
1. Qu importancia tiene para usted realizar actividades de recreacin
ambiental?
Son importantes para todo el mundo, sin distinciones de ningn tipo, ya que
ayudan a la preservacin del ambiente. Por otro lado, porque crea en el nio(a)
valores ambientales, como amar y respetar el medio que lo rodea, seguridad; los
ayuda a elevar su autoestima, a compartir con sus compaeros y a trabajar en
equipo.

! 100

" #$%

Para la docente crear seguridad en los nios(as), fomentar el compaerismo y el
trabajo en equipo son aspectos muy importantes, ya que aumenta el autoestima
en ellos; sin embargo, su objetivo principal al realizar actividades de recreacin
ambiental es promover en ellos valores como: el amor, el respeto, la empata y
sobre todo el cuidado que se le debe tener a la madre naturaleza. Rasgos que se
observaron claramente en las salidas al parque en la hora de recreacin y
descanso, pues los nios(as) se notaron alegres y entusiasmados por compartir y
jugar al aire libre y en contacto con la naturaleza. Cabe mencionar, que a pesar
que es una actividad de recreacin al aire libre, la docente no aprovecha integrar
los contenidos necesarios de educacin ambiental.
2. Cmo o de qu manera en su planificacin docente, integra usted a los
nios(as) con retardo mental leve y moderado a las actividades
ambientales?
Se lleva a cabo la misma planificacin para todos, respetando las necesidades e
intereses de cada nio(a). Adems, cuando se aplica ese tipo de actividades, se
les va explicando su importancia, como por ejemplo:
Campamentos: en ellos se le brinda al nio(a) la informacin
necesaria referente al uso de bolsas para colocar los desechos y de
cmo cuidar el ambiente.
Piscina: en esta actividad les ensean a los nios(as) especiales
recoger los desechos y no ensuciar el agua, es decir le ensean a

! 101

" #$%

valorarla y no malgastarla. Sin embargo, en los das festivos de
carnaval planifican pequeas actividades didcticas con agua.
Fiestas: en carnaval hacen uso del papel artesanal para realizar
mscaras para los disfraces. Del mismo modo, en las navidades
efectan bazares en donde los padres y representantes participan
con sus nios(as) en la entrega de regalos, objetos elaborados por
los alumnos(as) con materiales de desecho.
Los campamentos y las salidas a la piscina, son actividades que se realizan en
conjunto con los dems docentes y se puede decir, que la institucin no ha
planteado mecanismos de atencin en cuanto a la educacin ambiental,
especficamente en la importancia de reciclar; tampoco, se han planteado una
metodologa eficaz para la atencin de los problemas ambientales, es decir, de
cmo eliminar la basura, educarlos en cuanto al uso y reuso de los diferentes
materiales que promocionan las empresas alimenticias y que de cmo
contribuimos con su consumo.
Adems, a travs de la observacin directa, se pudo notar que, en algunas clases
la docente no integra estrategias didcticas en los nios(as), slo se enfoca de
manera individual en facilitarles los instrumentos necesarios para el desarrollo de
la actividad que se planific para ese da, como por ejemplo, pintar objetos,
recortar, pegar, entre otros.

! 102

" #$%

3. Realizan las actividades ambientales de manera individualizada o grupal?
En cul de las dos, los nios(as) con retardo mental leve y moderado
demuestran mayor inters?
Las actividades se realizan tanto individual como grupal, slo que dependiendo
de la actividad se observa ms o menos inters; aunque el trabajo en grupo da
mejores resultados que el individual.
Segn la docente, toman en cuenta las necesidades emocionales y psicomotoras
de los nios(as) con disfuncin mental leve y moderada al momento de ensearles
las actividades en lo que al ambiente se refiere, ya que para cada docente cada
nio(a) es un caso especial segn las necesidades que presente.
Mediante la observacin directa se pudo apreciar que para algunos(as) docentes
trabajar en grupo da mejores resultados en el aprendizaje de los nios(as), pero a
otros les resulta necesario que el nio(a) trabaje de manera individual. Puesto que,
cada uno(a) es considerado como una individualidad, de manera que, se les da la
oportunidad de evolucionar a su propio ritmo.
4. Qu tipo de actividades ha realizado usted para la enseanza del reciclaje
de desechos?
Las actividades que realiza la docente para la enseanza del reciclaje es reusar
ciertos materiales de desechos accesibles a los nios(as) para convertirlos en
objetos tiles, como lo son:

! 103

" #$%

Papel: elaboran papel artesanal y mscaras.
Cajas de Cornflakes: realizan cofres los cuales decoran con papel
artesanal.
Frascos de vidrio: los pintan y los utilizan como floreros.
Restos de espelma: con los restos hacen velas aromticas, las
cuales son colocadas en pequeos moldes de aluminio e
introducidas en hornos, adems hacen uso de aromas naturales
como son la canela, el clavito, el ans, entre otros. Cabe mencionar
que la docente del rea es quien se encarga de realizar el ltimo
paso (llevar los moldes al horno).
Restos de jabn: al igual que las velas son colocados en pequeos
moldes, luego lo introducen en hornos para que se compacten.
Cartn de huevos: con estos construyen flores y porta retratos.
Vasos plsticos: los pintan para realizar juguetes.
Rollos de papel higinico: con ellos realizan portalpices, as como
tambin pequeos cofres.
A travs de la observacin directa conocimos interesantes objetos realizados por
los nios(as), y lo que llam nuestra atencin fue, que ellos(as) saben usar los
materiales de desecho pero no comprenden cul es el objetivo principal de reusar
y fabricar con estos materiales.

! 104

" #$%

Por otra parte, al aplicar la entrevista se pudo apreciar que la docente ensea a
los nios(as) a cmo usar los materiales de desecho, pero no se les ensea la
importancia del Por qu reusar estos materiales? Con qu estaramos
contribuyendo? Cmo podramos ayudar a cuidar nuestro planeta? Cul es el
propsito de estos talleres y trabajos?; es una manera de realizar un taller de
manualidades y no un tema de enseanza para cuidar y proteger el ambiente, en
el que se deberan utilizar estrategias de aprendizaje factibles e innovadoras que
les proporcione a los nios(as) con retardo mental leve y moderado el inters y el
entusiasmo de aprender a conservar nuestro planeta.

! 105

" #$%

CAPTULO V
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1,*2,()'"9,'A)
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)-!3HMMG
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! 106

" #$%

C
C

Presentacin...50
9 #
Cada quien en su casita51
Tcame y adivina quin soy...53
Diseando un disfraz..55
9 3$

Acoplemos los materiales de desecho.57
Rellenemos con desechos orgnicos..59
Rompecabecitas..61
9 +3
*
(

La triste vida de pepita la mueca de plstico63
Mis mejores amigos.67
9
El cocodrilo Toito y sus amigos del bosque..71
Cuntame un cuento..75
Ocupando mi lugar (cuento para colorear)..77
El reciclador .....81

! 107

" #$%

9

!
El jardn de los sueos....85
Conociendo nuestro planeta..87
Conociendo la Escuela Granja..89
")*'A)
")*'A)
En referencia al diagnstico realizado en la AMEPANE y el anlisis que se hizo en

funcin de cada tem, nos permiti inferir la informacin necesaria en base a la
situacin actual que refleja las necesidades que viven los nios(as) en la
institucin concerniente a la enseanza de la cultura del reciclaje.
Debido a esta problemtica, surgi la necesidad de implementar mejoras en el

proceso de enseanza y aprendizaje que en la institucin se desarrolla, y realizar
estrategias pedaggicas que beneficien a los nios(as) con necesidades
especiales. Estrategias que le permitan conocer, cuidar y transformar el ambiente
natural en el que viven.
Ahora bien, al momento de realizar una planificacin los educadores nos debemos
preguntar Cmo hacer para que el aprendizaje sea ms agradable, eficaz y
significativo? Qu estrategias debo emplear para ello? De qu modo las debo
emplear?, a fin de desarrollar diversas habilidades en los nios(as).
As, en la propuesta que se presenta a continuacin, se ofrece un currculo ms

activo para la enseanza de la cultura del reciclaje de materiales de desecho,
donde se combina el aprendizaje con juegos, dibujos, pintura, cuentos, obras de
teatro con marionetas y prcticas de campo, mediante actividades y experiencias
motivadoras que reforzarn las habilidades en los nios(as) con disfuncin mental
leve y moderado. Una enseanza divertida y libre de tenciones, que propicia

! 108

" #$%

adems de la relajacin un aprendizaje significativo en cuanto al reciclaje se

refiere.
Es de hacer notar que, las ilustraciones y diseos de las estrategias que se

presentan a continuacin fueron realizados con creatividad propia.

! 109

" #$%

Propuesta: El Juego
Cada quien en su casita
Idea Estrategia Conceptos Adaptacin
del de Procedimientos Materiales o
Diagnstico Desarrollo Actitudes Cambio
La mayora Que el nio(a) Conceptual Bolsitas, mesas, La o el docente
de los y las conozca cmo Explicar la cajas puede
docentes, no se clasifican terminologa del representadas agregarle
realizan los materiales reciclaje como: cada una con nombres
juegos como de desecho separar y los siguientes distintos a
actividad segn sus clasificar los nombres: seor todos los
para la caractersticas, materiales, el aluminio, seora materiales y a
percepcin y dao que ecosistema y el comida, nio las cajas de
grado de ocasiona en el por qu del cartn, nia zapato.
estimulacin ecosistema y reciclaje. vidrio, pap
de los el por qu no papel, mam
nios(as) en se deberan Procedimental plstico, to
cuanto a la colocar en un - Selecciona el madera y ta
enseanza y mismo material. tela y por ltimo
aprendizaje recipiente. - Clasifica los una caja grande
del reciclaje objetos. que debe
de contener los
materiales Actitudinal mismos
de desecho. Que comprenda, materiales.
que si no se
detiene la
contaminacin la
especie humana
se encuentra en
un gran riesgo de
extincin.

;

;

! 110

" #$%

Instrucciones
Inicio Antes de comenzar el

juego, el o la docente
deben mostrar los
objetos a los nios(as)
e identificarlos.
Se deben colocar las cajas
sobre una mesa en frente de
Seguidamente
los nios(as), seguidamente
se deben formar grupos de
trabajo que se encuentren
comprendidos por 3
integrantes, en donde uno El lder correr e introducir el
de ellos(as) asumir el rol de material en la caja de zapato
lder (se pueden rotar cada que corresponde. Cada vez que
vez que el grupo vaya a el nio(a) introduzca el objeto en
participar), la docente quien la caja, el o la docente debe
es la capitana del juego, explicar por qu es importante
comenzar tomando de una reciclar por separado.
pequea bolsita un papel, el
cul indicar el nombre del
objeto que el grupo debe
tomar de la caja grande, una Tia Tela Tio Madera Mam Plstico Nio Cartn
vez reunidos deben discutir

cul es el objeto que van a Pap Papel Seora Comida Seor Aluminio Nia Vidrio
tomar.

! 111

" #$%

Propuesta: El Juego
Tcame y adivina quin soy
En la Permite que el Conceptos Caja grande Si el o la docente
institucin nio(a) Conocer los que contenga: lo desea y lo
realizan identifique el distintos latas de considera correcto
actividades objeto y discuta materiales y refresco, el juego se puede
con los con sus explicar el papel, realizar tapndole
materiales de compaeros(as) reciclaje o reuso madera, los ojos al nio(a)
desecho; sin si se puede de cada uno de botellas de con un pauelo.
embargo, no reciclar; y qu ellos y el plstico,
aplican otro uso se le deterioro que desechos
estrategias podra dar al estos causan en orgnicos,
ldicas- material el ambiente. lpices o
didcticas reciclado. creyones,
como el Procedimientos tapas
juego, que -Descubre las plsticas,
permitan un caractersticas juguetes y
mejor de cada forma. cualquier otro
aprendizaje - Identifica y tipo de
en el nio(a). describe el material que
objeto. el nio(a)
- Menciona en pueda
qu se puede identificar.
convertir el
material.
Actitudinal
Que el nio(a)
interiorice, que
al aplicarles
otros usos a los
materiales de
desecho se
previene el
deterioro
ambiental.

! 112

" #$%

*
!$-
;"$
*
!$-
;"$
Antes de comenzar la
estrategia ldica, el o la
docente debe notificarle las
instrucciones a los nios(as).
Inicio
El juego consiste en que los

nios(as) deben introducir su
mano en la caja grande, la cual
tendr un agujero en una de
sus superficies (sta caja
contendr en su parte interior
todos los materiales).
Seguidamente
Para ello, es necesario la

orientacin de la o el
Debe palpar detenidamente el docente, es decir, debe
objeto, con la finalidad de verificar si el nio(a) est
identificar cada una de sus en lo cierto; en caso de no
partes y logre adivinar qu acertar la o el docente
material posee en su mano. tendr que aclarar.
Luego Finalmente
Luego que d el nombre

correctamente del objeto que
toc, deber sacarlo y
mencionar qu material es, si
es reciclable o no y qu otro
uso se le puede dar.

! 113

" #$%

Propuesta: El Juego
Diseando un disfraz
Los nios(as) Es un juego de Conceptual Bolsas El o la docente
elaboran imaginacin Conocer los grandes de es libre de
objetos con que se diferentes plstico, trabajar cualquier
materiales de fundamenta en elementos de la bolsas de tema, como por
desecho como la construccin naturaleza como papel, chapas, ejemplo:
por ejemplo: de un disfraz son: el agua, los tapas de - Naturaleza: las
cajas con el uso de rboles, los plstico, hojas flores, las
decoradas, materiales de animales, los secas de montaas, la
portalpices, desechos. contenedores de rboles, luz, las frutas,
velas entre Adems de la basura, entre palitos secos, entre otros.
otros; por tal representacin, otros. pinceles, hilo - Contaminacin:
razn se el nio(a) pabilo, la basura, el
disea esta imitar Procedimental almidn o aseo urbano,
estrategia, ya libremente el - Manipula los goma blanca. los ros, el
que no slo le personaje, materiales de suelo, el aire y
ofrece al utilizando el desecho. parques
nio(a) disfraz - Construye contaminados.
trabajar con confeccionado personajes - El zoolgico:
los materiales por l mismo. segn su las aves, los
reciclados imaginacin. roedores, los
para anfibios,
confeccionar Actitudinal animales
disfraces, sino - Reflexin carnvoros y
que adems, acerca de cmo herbvoros, los
la temtica se deben insectos, entre
crea empata aprovechar los otros.
del nio(a) materiales que el
hacia la ser humano ha
naturaleza. descartado.
- Empata hacia
la naturaleza.

! 114

" #$%

,.

,.

Consiste
En que los alumnos(as) coloquen

lo mejor de su imaginacin y
creatividad para disear y
elaborar los distintos disfraces,
bien sea: animales, objetos,
plantas o personajes cercanos a
ellos, como sus padres, abuelos,
entre otros; para ello, contarn
con un tiempo estipulado de 30
minutos.
Posteriormente
Deben representar e imitar el

personaje del disfraz que han
confeccionado.
El juego
Se realizar en equipo de modo

que los nios(as) se sientan
motivados e intercambien ideas y
gustos en cuanto al diseo que
Basura desean elaborar.
Para
Pegar los materiales se puede usar el almidn,

primero se calienta un poco de agua hasta que
llegue a su punto de ebullicin, luego se mezcla
en una taza aparte un poco de agua fra con
una cantidad suficiente de maizina o harina de
trigo, seguidamente se le agrega al agua
hirviendo y se revuelve constantemente a fuego
lento hasta que quede una mezcla homognea.
Finalmente, dejar reposar por 30 minutos para
luego usar.

! 115

" #$%

Propuesta: El Dibujo y La Pintura

Acoplemos los desechos de papel
Los nios El objetivo es Conceptual Hojas blancas Se pueden
solo tienen que los Definir trminos recicladas, impregnar los
como nios(as) cmo: collage, lpices, objetos con
actividad dibujen y dibujo, pintura, creyones, caja pega y dejarlos
principal rellenen la entre otros. grande, cartn, secar, para
disear ilustracin con trozos de luego decorar
objetos desechos de Procedimientos papel de las ilustraciones,
decorativos; papel, con la - Realiza colores, al secarse se
por finalidad de ilustraciones. revistas, endurecern y le
consiguiente formar un lindo - Crea diferentes peridicos, darn un efecto
se involucra collage. diseos para bolsas tridimensional al
el dibujo y la darle color a los plsticas y de diseo.
pintura, dibujos. papel, papeles Otra tcnica
puesto que - Prepara mojados, sera realizar
es una pinturas y goma papeles collages con
estrategia de casera. arrugados, objetos slidos,
enseanza carteles, como lo son:
que le Actitudes folletos, entre piezas de relojes
permitir al - Se interesa por otros; almidn y radios,
nio(a) reciclar y o en ultima chapas,
aprender a valorar el instancia goma pequeos trozos
reciclar y cuidado que blanca. de madera,
colocar en hoy en da se le telas, hilos,
ejercicio su debe brindar al cuerdas, entre
habilidad ambiente. otros.
para dibujar.

! 116

" #$%

!

La o el docente
debe introducir
en la caja grande
todos los
materiales.
El nio(a) debe dibujar el
tema seleccionado por el
o la docente, para luego
pegarlo con almidn o
goma sobre el cartn
rgido o resistente de
modo que aguante el
peso de los materiales.
La o el docente debe
permitir que el nio(a)
seleccione, recorte o
rasgue en trozos pequeos
los papeles de su
preferencia; para que as,
fije, una y combine los
materiales sobre su
dibujo.
Y as, darle color
al diseo, al
acoplar todos
estos materiales
de desecho se
formar un lindo
collage.

! 117

" #$%


Rellenemos con desechos orgnicos
Los y las Consiste en Conceptual Platos (grandes Los dibujos se
docentes slo que los Indagar sobre los y pequeos), pueden realizar
trabajan el nios(as) siguientes semillas de referentes a
material de demuestren trminos: caraotas, distintos temas:
desecho para su creatividad mosaico, rellenar, guisantes, maz, flora, fauna,
decorar o para dibujar y dibujar y lentejas, contaminacin,
realizar decorar la reutilizacin de arvejas, recursos
distintos ilustracin con los desechos auyama, entre renovables y no
objetos; es los desechos orgnicos. otros, restos de renovables.
por ello, que orgnicos; conchas (papa,
se con el objeto Procedimental zanahoria,
implementa de realizar un - Realiza auyama,
una hermoso ilustraciones pltanos),
estrategia mosaico. - Crea diferentes corteza de
donde el diseos para rboles, hojas
nio(a) d darle color a los de rboles,
rienda suelta dibujos. flores secas,
a su tierra, almidn o
imaginacin y Actitudinal en ultima
se recree Intercambio de instancia goma
dibujando y ideas entre los blanca.
coloreando nios(as), donde
con los sealarn puntos
desechos importantes como
orgnicos. la reutilizacin y
en qu ayuda
sta al ambiente.

! 118

" #$%

! +
+
El nio(a) no slo dibujar sino tambin usar los desechos

orgnicos, es decir, una vez que realice la ilustracin sta no
ser pintada, sino que se rellenar con los diversos
desechos que el o la docente y el nio(a) hayan reciclado,
formando as un lindo mosaico.

! 119

" #$%


Rompecabecitas
Esta Construir un Conceptual Hojas blancas, Otra tcnica
estrategia se rompecabeza Aprender colores, tijeras, podra ser que el
elabora con la a partir de conceptos cartulina, almidn nio(a) dibuje dos
finalidad que dibujos sobre: o goma, algunos temas iguales,
el nio(a), diseados rompecabeza, la materiales uno lo recorte
adems de por los contaminacin y reciclables que se para formar el
realizar nios(as); cmo se puede pueden utilizar rompecabezas y
ilustraciones donde evitar. como sobre el otro
se divierta y plasmen instrumentos para coloque cada
aprenda problemticas Procedimental colorear los pieza como gua
jugando. ambientales Representa en dibujos son: para armarlo.
Cabe que ellos sus dibujos el cepillos de Los dibujos se
mencionar observan da dominio del dientes, trozos de pueden realizar
que sta a da. tema. esponjas, referentes a la
estrategia no envases de basura, el aseo
la colocan en Actitudinal maquillaje urbano, los
prctica los y Interioriza las (delineador de contenedores de
las docentes ilustraciones ojos, rmel, rubor) basura,
de la para entre otros. ambientes
institucin. comprender de contaminados
manera prctica como: ros,
el valor y suelos, parques,
respeto hacia la aguas, aire, entre
naturaleza. otros.

! 120

" #$%

!
3

!
3

Dibujo
El nio(a) debe pegar el Pintura

dibujo que realiz sobre la
cartulina. Seguidamente,
lo debe cortar en trozos
grandes que posean
colores y formas que le
permitan identificar la El dibujo ser pintado por los
pieza a ubicar en el nios(as) y para ello se podran
rompecabezas. elaborar pinturas con desechos
orgnicos: una de las tcnicas que
se podran utilizar para pintar los
dibujos es la pintura casera, sta
se puede fabricar hirviendo en
agua algunos desechos orgnicos
como lo son: zanahorias
produciendo un color naranja
claro, hojas secas que dan paso al
color canela oscuro, remolacha
originando el color rosa o rojo, y
espinacas para obtener un color
verde claro.

! 121

" #$%

Propuesta: Obras de teatro con marionetas

La triste vida de pepita la mueca de plstico
En la El propsito de Conceptual Bolsa de Se pueden
institucin se la estrategia es Conocer qu es papel, realizar
realizan obras que los una obra de cartulina, cinta, marionetas de
de teatros nios(as) teatro, cmo hilo pabilo, tipo guante,
slo para diseen las funciona una lana, papel colocando la
eventos marionetas y marioneta, el peridico, apertura de una
especiales; es creen una obra tiempo en que colores, bolsa de papel
as, como se de teatro con los se desintegra el cucharitas de hacia abajo y se
propone esta conocimientos plstico, el dao plstico, amarra con una
estrategia, la previos que que causa en el pelotas, tijeras, cinta o hilo
cual permite poseen sobre ambiente y cajas de pabilo. Posterior
el empleo como se puede cmo se podra fsforos. a ello, se
diario si se proteger el proteger. rellena la bolsa
quiere de ecosistema. con papel
obras de Procedimientos peridico para
teatro con - Elabora formar la
marionetas, marionetas con cabeza. Luego,
puesto que los materiales se toma un trozo
son fciles y reciclados. de papel lo
sencillas de - Realiza el suficientemente
organizar. contenido de la resistente y se
obra de teatro coloca en forma
enfocando de tubo para
puntos hacer el cuerpo,
importantes en donde se
sobre el pueden
reciclaje. introducir los
dedos para
Actitudinal manipular la
Fortalecer en el marioneta.
nio(a) los Para finalizar la
valores del obra, la o el
cuidado de la docente puede
madre discutir con los
naturaleza. nios(as) el
tema que haya
elegido,
siguiendo los
objetivos de la
obra.

! 122

" #$%

* <

(

* <

(

Personajes
ROSITA ANITA
Escenas PEPITA
Hola!
amiguitas, mi
nombre es Yo soy Pepita y
Anita y vengo a estoy muy triste
jugar con porque no voy
ustedes. a tener
amiguitas con
quien jugar.
ANITA PEPITA
Pero se ven
muy tristes
Qu les
ocurre
amiguitas?
Porque soy una

mueca de plstico
y si me botan a la
basura mis manitas
Y por y mi cabecita
qu? tardarn mucho en
descomponerse.
ANITA PEPITA

! 123

" #$%

Hola! amiguitas
yo soy Rosita y Que tristeza
eso es cierto, si te Pepita!
botan a la basura
tardaras 300 aos
para que los
rayitos del sol te ROSITA ANITA
hicieran
desaparecer
completamente.
Quisiera que me
Y cules son hicieran como
los materiales ustedes, una
que linda muequita
contaminan de trapo, hecha
nuestro planeta de materiales
tierra? que no
contaminan
nuestro planeta
ANITA
tierra.
PEPITA

! 124

" #$%

Son muchos, Pero los

como los vasos amiguitos del
de plsticos, las pblico nos
latas de podran ayudar
refresco, el a nombrar los
papel, las materiales que
ROSITA
bolsas de PEPITA contaminan
plstico y otras nuestro planeta.
cosas ms.
Si amiguitos y S, y adems me
cambimosle la ensean un
carita y los poco de cmo
bracitos a Pepita cuidar y valorar
para que siga nuestro
jugando con ambiente.
nosotras. ROSITA ANITA

! 125

" #$%

Propuesta: Obras de teatro con marionetas

Mis mejores amigos
Idea Estrategia Conceptos Materiales Adaptacin
del de Procedimientos o
Diagnstico Desarrollo Actitud Cambio
En la Desarrollar la Conceptual Bolsa de papel, Las caras de las
institucin habilidad del Explicar que son cartulina, cinta, marionetas se
son pocas nio(a) para marionetas, hilo pabilo, lana, pueden dibujar
las obras de idear con los cmo se papel peridico, segn el objeto
teatro que se materiales de disean los colores, deseado. Si se
realizan, por desecho que se personajes con cucharitas de trata de un
ende, el encuentren en material de plstico, animal las
empleo de su mano y a desecho, qu es pelotas, tijeras, esquinas de las
marionetas travs del una recicladora. cajas de bolsas pueden
en las obras dilogo impulsar fsforos y ser las orejas,
de teatro le valores Procedimental cualquier otro de otro modo, se
brindan al ambientales en - Elabora material de pueden meter
docente la ellos. marionetas con desecho. las esquinitas
facilidad y los materiales para formar una
comodidad reciclados. cara redonda. El
de ofrecerle - Analiza el pelo se puede
al nio(a) la contenido de la pintar o crear
enseanza obra de teatro colocando
de temas enfocando trozos de hilo
ms puntos pabilo.
variados. importantes Otras cabezas
sobre el de marionetas
reciclaje. se pueden
realizar
Actitudinal utilizando:
Reflexin grupal - Pelotas de con
acerca del un orificio en la
detrimento en el parte inferior e
que se hilo pabilo.
encuentra el - Caja de
planeta tierra. fsforos y
papel cortado
en tiritas para
el cabello.
- Cucharitas de
plstico y lana
de color para el
cabello.

! 126

" #$%

((!

((!
Personajes
Tierra Recicladora El defensor La hormiga

de papel del Ambiente recolectora
Escenas:
Por qu
Qu te
nadie me
ocurre
quiere?
hermosa
tierra? Por
qu lloras?
Me siento muy enferma, creo

que me voy a morir, no tengo
agua limpia, mi suelo est
muy sucio y no puedo
alimentar a mis amigos, y el No llores y no te
aire que respiro est preocupes que con mi
contaminado con humo, nos ayuda y empeo de
estamos enfermando. trabajar te ayudar
para que seas la tierra
ms bella del mundo.

! 127

" #$%

Claro amiguita nosotros te

vamos a ayudar, y por eso
te voy a presentar a mi
amiga la hormiguita
recicladora.
Hola amiguita tierra, yo soy la solucin, mi

trabajo ha sido y ser recoger todo aquello
que no sirve y convertirlo en objetos que
puedo volver a usar, por eso he venido para
quitarte todos esos desechos que no te
dejan ser feliz, y as dejarte mas limpia que
nunca.
Y cmo lo hars? La
tendras que limpiar todo
el tiempo, porque las
personas la ensucian
todos los das.

! 128

" #$%

No ser necesario, nosotros

haremos el trabajo, slo es
cuestin de ensearles a
todos nuestros amigos y
amigas a valorar, querer y
respetar nuestra tierra.
Ya nos estamos encargando de

eso, les estamos contando a todos
el peligro que estamos corriendo si
seguimos contaminando. No te
preocupes, las personas estn
comprendiendo.
Que bien amiga, gracias por

ayudarme y hacer que mi salud
cambie, sin ustedes mis
mejores amigos(as) no hubiese
llegado la alegra a mi rostro,
gracias por quererme y
valorarme.

! 129

" #$%

Propuesta: El cuento
El cocodrilo Toito y sus amigos del bosque
Debido a que Consiste en Conceptual Cuentos El cuento se
los y las ensearle al Definir trminos ilustrativos. puede realizar
docentes no nio(a) de como: el cuento, tomando en
planifican los manera imaginar, leer cuenta lo
tipos de ilustrativa y entre otros. siguiente: conocer
narraciones fantasiosa la los desechos
que van a leer realidad que Procedimental industriales, los
da a da, vive nuestra - Analiza la derrames de
surgi la naturaleza, lectura. combustibles
necesidad de con la - Demuestra la derivados del
realizar un finalidad que comprensin del petrleo que caen
cuento en base comprenda cuento. en los ros, lagos,
a la temtica que no se - Seala mares y ocanos;
del reciclaje y debe botar distintos puntos provocando con
el deterioro basura en de la temtica ello la muerte de
ambiental, que lugares del cuento. diversas especies.
le permita al inapropiados.
nio(a) Actitudinal
desarrollar Expone la
habilidades en importancia del
la lectura, cuento e
recrearse y intercambia
aprender opiniones con
divertidamente. sus
compaeros(as).

! 130

" #$%

* $!@5

* $!@5

Esta era una vez un cocodrilo
que viva en un rio llamado el
Albarregas, el cocodrilo tena
por nombre toito, era un
animalito muy grande, que se
alimentaba de ranas, insectos,
monos, ardillas y de otros
animales. A l le encantaba
salir del rio por las tardes, a
tomar un poco de sol para
calentar su cuerpo por el frio
del agua, y comerse a algn
animalito que por all pasara.
Un da, toito se encontraba en la orilla

del rio cuando sinti que se acercaban
lentamente algunas personas que
decan si, lancemos aqu toda ese
desecho, nadie nos est observando,
toito muy asustado se escondi,
mientras ellos arrojaban latas,
plsticos, vidrios, papeles, cartones y
dems desechos.

! 131

" #$%

Toito desesperado corri y corri muy

aterrado, porque no saba lo que
estaba sucediendo, luego de varias
horas decidi regresar para saber
cmo se encontraban sus amiguitos,
pues todos esos materiales de desecho
provocaron en los pececitos,
caracolitos, cangrejitos, estrellas de
mar, paticos, y todos aquellos animales
que vivan en el agua o iban al rio a
tomar agua, ciertas enfermedades.
Toito muy triste se dio cuenta que

l tambin se poda enfermar y
morir pronto, no slo por el agua y
suelo contaminado sino porque un
grupo de personas tambin haban
acabado con su familia para hacer
con su piel, carteras y zapatos.
Angustiado, corri a reunirse con

todos sus amigos, para realizar un
plan en donde evitaran que los
seres humanos contaminaran an
ms el rio, el bosque y
desaparecieran a los animales que
vivan all.

! 132

" #$%

Al siguiente da, las personas que arrojaron la basura en

el rio llegaron de nuevo a contaminar, y fue entonces
cuando todos los animales salieron de sus escondites y
se acercaron a los humanos, los tigres y leones
rugieron, los lobos aullaron, las aves revolotearon, los
pajaritos cantaron, y toito abra y cerraba su gran boca,
fue tan estruendoso el ruido en aquel lugar que los
humanos se fueron corriendo aterrados por el enojo de
tanto animales.
Todos los animales contentos y felices saltaban de la

emocin, ya que el ro y el bosque no sera ms el
basurero que queran construir. As, poco a poco se fue
desintegrando toda la basura que haban arrojado,
mientras que toito y todos sus amigos jugaban,
disfrutaban y eran felices en su hogar, sin destruirlo y
cuidndolo mucho.

! 133

" #$%

Cuntame un cuento
Cuntame un Se basa en la Conceptual Lpiz, colores, En caso que el
cuento, es una aplicacin de Cmo se narra borrador, nio(a) no posea
estrategia que los un cuento sacapuntas, la habilidad de la
no se ha conocimientos mediante entre otros. escritura, l o ella
aplicado en la previos del ilustraciones. podra observar el
institucin, y nio(a); a dibujo y contarle a
tiene como travs de la Procedimental sus amiguitos una
propsito observacin - Observa las linda historia.
permitirle al de las ilustraciones
docente la diferentes detenidamente.
enseanza de ilustraciones, - Narra el
la las cuales le contenido del
contaminacin servirn de cuento.
ambiental apoyo para la
mediante la narracin del Actitudinal
lecto-escritura cuento. Expresa sus
de manera opiniones y relata
ms sencilla y a sus
comprensiva compaeros(as)
para el el dao que
nio(a). presenta el
planeta tierra.

! 134

" #$%

/
!,
/
!,

! 135

" #$%

Ocupando mi lugar, cuento para colorear
Se realiza con Esta Conceptual Colores, El contenido del
el propsito de propuesta se Conocer el dao o marcadores, cuento puede
facilitar al basa en desequilibrio que tizas, variar, la temtica
docente ofrecerle al producen estos borrador entre a desarrollar
herramientas nio(a) una materiales (vidrio, otros. puede ser la
didcticas que comprensin lata, papel y naturaleza, como:
le permitan ms sencilla metal) en el la tierra, la flora o
ensear el del reciclaje; ecosistema. la fauna. Adems
reciclaje a mediante la de permitirle al
travs de la realizacin Procedimental nio(a) que
lectura y el de la lectura - Realiza la realice sus
empleo de y el colorido lectura del cuento. propias
tcnicas para que los - Colorea las ilustraciones.
colorear las nios(as) den distintas
ilustraciones; a los dibujos ilustraciones del
puesto que, los del cuento. cuento.
y las docentes
de la institucin Actitudinal
slo emplean A partir de la
lecturas con discusin grupal
otros del contenido del
contenidos. cuento, se
reflexionar
acerca de este.

! 136

" #$%

+
(

+
(

6

7
6

7
La historia comienza, el Y su pap le contesta:

17 de mayo un da muy es cierto hija, si no
especial para el protegemos el
ambiente, pues es el da ambiente de todos
mundial del reciclaje. aquellos desechos que
lo perjudican,
tristemente estaremos
Erase una vez, una contribuyendo al
linda familia llamada deterioro de nuestro
Torres, una familia muy ms bello hogar.
unida que valoraba y
protega al ambiente de
toda aquella maleza que Es por ello, que
la pudiera daar. necesitamos realizar
actividades donde
participemos todos los
Cierto da Alejandra le que habitamos este
pregunta a su pap: bello planeta;
Pap, pap es actividades donde
cierto que si no coloquemos los
hacemos algo para materiales de
cuidar nuestro planeta desechos o reciclables
tierra, nos podemos en su lugar.
morir?

! 137

" #$%

Comienzan por tomar

del ambiente aquellos
materiales que ya
Entonces Alejandra busca utilizaron y que pueden
a su mam y hermano, servir, y los colocan por
para empezar una labor, separados, para hacer
cuya misin consiste en una mejor recoleccin.
rescatar el cario y
respeto que le falta a el En esa tarea toda la
planeta. familia trabajar, la
mam ensea a Jess
y a Alejandra de cmo
deben recolectar la
basura que est a su
Aluminio alrededor.
Vidrio
Entonces inician la
mejor labor del da, de
la siguiente manera:
El vidrio o las botellas

de vidrio son
perjudiciales para Al reciclarlo podemos
nuestro planeta, pues decorarlo y utilizarlo
ellos pueden causar para agregar cualquier
grandes incendios en otra cosa dentro, como
las reas verdes, es por ejemplo semillas.
decir, cuando el vidrio
se deja tirado y entra
en contacto con el sol,
puede producir fuego y
quemar nuestros
paisajes.

! 138

" #$%

La lata, es un material El papel, es uno de

que causa dao a los materiales ms
nuestro ambiente, si lo reciclables y menos
dejamos tirado puede contaminante, pero si
ocasionar deterioros no lo depositamos
en el suelo; es por eso donde corresponde
que lo debemos causa deterioro, por
recoger y conservar, eso se puede reutilizar
pues no todos los para muchas cosas,
desechos son basura, como por ejemplo, con
muchos de ellos como el podemos hacer que
las latas son un globo se coloque
reciclables y le duro como una piedra
podemos dar otro uso, y tambin lo podemos
podramos hacer un convertir en papel
carrito de lata. artesanal.
Y finalmente tenemos a los que forman parte importante en la recoleccin

de desechos de nuestro ambiente, ellos son los pipotes o recipientes, en
donde podemos colocar por separado cada material bien sea inutilizable o
reciclable, gracias a ellos se logra un orden y una mejor limpieza del
ambiente.
Es as como Alejandra y Jess comprenden lo valioso que es nuestro ambiente,

por eso amiguito te recordamos que debes reciclar y colocar todo en su lugar, para
vivir en un planeta ms limpio y hermoso.

! 139

" #$%

El reciclador
Idea Estrategia de Conceptos Materiales Adaptacin
del Desarrollo Procedimientos o
Diagnstico Actitud Cambio
Los y las Se encuentra Conceptual Cuento El o la docente
docentes enmarcada en la Explicar la ilustrado. pueden leer el
aplican pocas temtica del contaminacin cuento y asignar
estrategias reciclaje y reuso del agua y todos actividades al
didcticas; por de materiales de lo agentes que nio(a) como:
tal razn se desecho, donde provocan su dibujar, pintar y
ofrece el se le ensea al deterioro. relatar
cuento como nio(a) no brevemente lo
instrumento de contaminar el Procedimental que comprendi.
enseanza y agua de los ros, - Realiza la
aprendizaje. lagos, mares. lectura del cuento
de manera
ordenada.
Actitudinal
Comparte las
ideas ms
importantes del
cuento y las
intercambias con
los dems
nios(as).

! 140

" #$%

Diego era un hombre que trabajaba todo el da como
recliclador en un botadero de basura, l al igual que sus
compaeros se preocupaban cada vez ms por la triste
situacin que vive nuestro planeta.
Un da, cerca de su lugar de trabajo,

encontr a un nio llamado Jairo que se
encontraba lanzando desechos
inorgnicos y basura a una pequea
laguna que desde siempre ha sido como
un espejo, por su bello resplandor y su
agua tan cristalina. Diego al ver ese acto
tan malicioso se acerc hasta donde
estaba Jairo y le pregunto: Nio por
qu haces eso?
El nio le respondi: y qu estoy haciendo?

Diego: estas ensuciando el agua que nos calma la sed cuando el sol pega muy
fuerte.
El nio sin sentimiento de culpa le dice: pero si yo todo el tiempo hago esto,
cuando quiero y donde quiero. Mis padres nunca me han dicho nada, a ellos le
da igual si lo hago o no.
El hombre al ver sta deprimente situacin, se sienta y le dice: hablemos un rato

amiguito.

! 141

" #$%

La naturaleza, es como tus

pulmones, gracias a ellos t
respiras y vives. Si tus pulmones
estuvieran enfermos t sufriras
porque no podras respirar bien,
la naturaleza es igual que un
pulmn; ella nos da aire para
poder vivir y alimentos para
poder comer.
??
Si la seguimos tratando mal y
ensuciando pronto llegar el
momento en que nadie
sobrevivir, al morir la
naturaleza, se mueren todos lo
seres vivos.
Ahora te pregunto: quieres

morir pronto? El tiempo se est
acabando amiguito.

! 142

" #$%

Entonces el nio pensativo, reflexiona y responde: gracias seor por ensearme y

hacerme ver que estoy haciendo mal. No saba cuanto dao causaba, disclpeme
usted y que me disculpe la naturaleza por haberla agredido tanto. Prometo no
volverlo a hacer y prometo adems comunicrselo a mis amigos para que ellos no
contribuyan con tanta maldad hacia la madre naturaleza.

! 143

" #$%

Propuesta: Prctica de campo

El jardn de los sueos
Actualmente Observar las Conceptual * Transporte La prctica de
en la diversas Definir las escolar o en su campo se puede
institucin, el especies de plantas, selva defecto un ejecutar en
contenido de plantas nublada, bosque autobs parques de
los temas se existentes en y jardn. contratado por recreacin como
ensean nuestro el docente. por ejemplo el
dentro del aula estado, pas Procedimental * Refrigerio. Parque de la India
de clase; es y el mundo; Complementar a * Dos o ms Kar, ubicado en
as como surge con la travs del docentes segn Bailadores, all
la idea de finalidad que contacto con los la cantidad de tambin se puede
llevar a cabo el nio(a) jardines nios y nias explicar y
actividades no pueda xerfilos, la que asistan a la ejemplificar sobre
slo fuera del conocer e selva nublada, prctica. las diversas
saln de identificar las diversidad de * Autorizacin especies y la
clases, sino de diferentes especies de de los vegetacin de esa
la institucin, especies. Bromelias y el representantes zona.
un lugar donde bosque seco y de la directiva
el nio(a) tropical, la del la
interacte con formacin institucin.
la naturaleza. terica que * Los nios(as)
reciben los debern llevar
nios(as) sus cuadernos
referente a la de trabajo, lpiz,
contaminacin borrador y
ambiental y el creyones.
cuidado de la
flora.
Actitudinal
Valora el
ambiente a
travs de una
reflexin critica,
comparativa
entre el jardn
botnico y la
flora de la
cuidad.

! 144

" #$%

#
4"
#
4"
Direccin
Lugar : Parque Jardn Botnico

Ubicacin: Avenida Alberto
Carnevali, sector la Hechicera. Recorrer todas y cada una
Hora de salida: 8:00 am. de las instalaciones del
Hora de llegada: 11:30 am. parque Jardn Botnico.
Actividades a realizar
Actividad final de los y Actividad final de los y

las docentes: Al final de las nias: al momento de
la prctica, de regreso a llegar a la institucin o
la institucin, las y el como actividad para el
docente deben discutir hogar, los nios(as)
con los nios(as) la deben realizar una
importancia de la visita al ilustracin acerca de lo
parque. que observaron durante
la prctica de campo.

! 145

" #$%


Conociendo nuestro planeta
El propsito Consiste en Conceptual * Transporte Se puede
de disear que los Aprender cmo escolar o en su realizar la visita
prcticas de nios(as) es la tierra defecto un a otro lugar de
campo, es conozcan a internamente; autobs inters, siempre
permitirle al travs de la cules fueron contratado por y cuando se
nio(a) y al visita los los animales de el docente. respete la
docente que animales la prehistoria y * Refrigerio. temtica de
experimenten prehistricos. otros temas de * Dos o ms estudio
y establezcan Adems, los gran inters docentes segn (RECICLAJE).
contacto con movimientos de como los sismos la cantidad de Tambin se
el medio que las placas y la ecologa; nios y nias pueden integrar
los rodea, tectnicas y las siendo este que asistan a la otras
para que precauciones ltimo de mayor prctica. estrategias que
internalicen y que se deben importancia. * Autorizacin le permitan al
comprendan tomar en caso de los nio(a),
los de ocurrir un Procedimental representantes comprender e
fenmenos sismo, qu es Observar y y de la directiva involucrarse en
que ocurren ecologa y comprender los del la el tema.
diariamente como se trabaja diversos hechos institucin.
en nuestro en ella que han * Los nios(as)
planeta tierra. actualmente. ocurrido en debern llevar
nuestro planeta sus cuadernos
desde las de trabajo,
pocas ms lpiz, borrador y
antiguas. creyones.
Actitudinal
Intercambiar
ideas entre
docente-nio(a);
nio(a)-nio(a);
para as llegar a
una reflexin
sobre los
cuidados que se
le debe dar al
planeta tierra.

! 146

" #$%

)

)

Direccin
Lugar: Museo de Ciencia y

Tecnologa
Ubicacin: Avenida Andrs Bello.
Hora de salida: 8:00 am.
Hora de llegada: 11:30 am.
Recorrer todas y cada una de las

instalaciones del Museo de Ciencia y
Tecnologa.
Actividades
Actividad final de los y las Actividad final de los y las nias:

docentes: Luego que los nios(as) Al final de la prctica, los nios(as)
observen y recorran todas las realizarn ilustraciones de todo lo
instalaciones del museo, el o la que observaron. Es fundamental
docente deber reunirlos en el rea realizar esta actividad de cierre para
de recreacin para hacer un disipar cualquier duda que el nio(a)
compartir (refrigerio) y realizar un posea.
resumen de lo experimentado.

! 147

" #$%


Conociendo la Escuela Granja
En la El propsito Conceptos * Transporte La visita se puede
institucin los de disear Conocer las escolar o en su realizar a otros
nios(as), sta diferentes defecto un lugares como por
aprenden y estrategia, es especies autobs ejemplo el parque
conocen los que el animales. contratado por Jardn Acuario si
animales nio(a), el docente. slo se desea
mediante conozca, Procedimental * Refrigerio. ensear las
ilustraciones observe e Explorar * Dos o ms especies
en afiches, identifique cuidadosamente docentes segn acuticas o si son
libros o cada una de la granja, para la cantidad de animales
folletos; por tal las especies que el nio(a) nios y nias voladores que
razn, surge animales y internalice y que asistan a la puedan servir de
la iniciativa de relacione su comprenda como prctica. modelos
realizar hbitat con el viven, se * Autorizacin conservacionistas,
prcticas de cuidado que alimentan y de los tambin se puede
campo, donde le damos a la reproducen cada representantes ir al criadero del
se le permita naturaleza, es uno de los y de la directiva cndor, ubicado
al nio(a) decir, si los diferentes del la en el pramo.
establecer animales animales. institucin.
contacto pueden vivir * Los nios(as)
directo con los sanos en un Actitudinal debern llevar
diferentes ambiente que Reflexin crtica sus cuadernos
animales. se est sobre el cuidado de trabajo,
deteriorando. que le se le debe papel bond o
Adems, que brindar al papel
conozca las ambiente para reciclable,
diferentes que los animales lpiz, borrador
actividades tengan una mejor y creyones.
ambientalista calidad de vida.
que realizan
otras
instituciones.

! 148

" #$%

&

&

Lugar: E.T.A De La Buena Esperanza

Ubicacin: Chama, sector San Jacinto
Hora de salida: 8:00 am.
Hora de Llegada: 11:30 am
Actividad final de los y las Actividad final de los

docentes: Al final de la nios(as) al momento de
prctica, de regreso a la llegar a la institucin o como
institucin, las y el docente actividad para el hogar, los
deben discutir con los nios(as) deben realizar una
nios(as) la importancia de la ilustracin acerca de lo que
visita a la escuela granja. observaron durante la prctica
de campo.

! 149

" #$%

CONCLUSIONES
Con base en el primer objetivo especfico, realizar un diagnstico situacional sobre
las formas en que se desarrolla una temtica de estudio en este caso el Reciclaje
de materiales, en el proceso de enseanza y aprendizaje en los nios(as) con
retardo mental leve y moderado, permiti entrar en contacto directo con las
realidades y necesidades que presenta la asociacin, los y las docentes que en
sta laboran y los nios(as) que all estudian. Puesto que, la mayora de los y las
docentes trabajan de modo individual y tradicional, donde no aplican estrategias
que le brinden al nio(a) la motivacin suficiente para que ste sienta la necesidad
de querer aprender.
Con respecto al segundo objetivo, considerar las posibles estrategias que
pudieran ser desarrolladas en el proceso de enseanza y aprendizaje en la
Educacin Especial, result un poco complejo, debido a que, implic seleccionar
las estrategias segn el nivel cognitivo y motor de los nios(as), en este caso el
retardo mental leve y moderado. Es decir, elegir las estrategias apropiadas para
adaptarlas al proceso de enseanza y aprendizaje de los nios(as) con
necesidades especiales.
Seguidamente en el tercer objetivo, el diseo de las estrategias implic analizar
detalladamente los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
queremos fomentar el los nios(as) de la AMEPANE. Es as como se disearon

! 150

" #$%

actividades cortas pero sustanciosas en contenido, con lenguaje coloquial, y
facilitados de manera divertida, con el propsito de estimular la imaginacin y
creatividad de los nios(as).
Adems, esta indagacin permiti reconocer que los y las docentes deben dedicar
muchas reflexiones y esfuerzos a la enseanza del reciclaje y valores
ambientales, y cuando el trabajo ha estado ntimamente relacionado con las
necesidades e intereses individuales del nio(a) con retardo mental leve o
moderado, aquel puede convertirse en un medio de comunicacin y en una ayuda
para la construccin de su propia identidad, de su imaginacin y de sus deseos.
El haber explorado y diseado diversas y nuevas estrategias de enseanza y
aprendizaje, en cuanto a la temtica de estudio la cultura del reciclaje para
nios(as) de educacin especial result ser una experiencia enriquecedora y
satisfactoria, pues, inventar cuentos e imaginarlos, crear dilogos recreativos en
las obras de teatro, ingeniar y pintar dibujos, innovar juegos divertidos y disear
salidas fuera de la institucin, nos permiti crear un mundo de realidad y fantasa
que fungir como un pequeo regalo para los nios(as) de la AMEPANE.

! 151

" #$%

RECOMEDACIONES
No es fcil brindarle a los nios(as) con retardo mental buenos temas, pero un
buen tema es aquel que generalmente es sencillo y que cumpla a cabalidad con
las necesidades de los nios(as). Si ellos(as) carecen de experiencias, parte de la
misin de los y las docentes consistir en proporcionrselas y ofrecerles trabajos
asociados, que a su vez, contribuirn a que dichas experiencias sean
significativas, interesantes y valiosas para ellos.
En otro orden de ideas, los nios con retardo mental leve y moderado necesitan
que las visitas fuera del aula se realicen a menudo, como por ejemplo: un paseo
por el campo, visitas a escuelas granjas, fincas, ros, entre otros; que permitan que
los nios(as) vayan aadiendo algo a sus observaciones; as, irn reconociendo
poco a poco la importancia de los aspectos especficos de cada visita y tanto ellos
como el o la docente sern ms conscientes de qu es lo que hay que ensear y
aprender.
En cuanto a la enseanza del reciclaje a travs de los cuentos y las obras de
teatro, deben ser extraordinariamente descriptivas o crear una excepcional
respuesta emocional si se desea lograr que los nios(as) obtengan de ella
suficiente informacin y estmulos, para dar a los nios(as) ideas suficientes sobre
las cuales basar sus trabajos. Estas actividades deben de ser apoyadas con
discusiones; con la finalidad de reforzar el proceso de enseanza y aprendizaje.

! 152

" #$%

Aunado a esto, el juego tambin resulta ser una estrategia muy importante para el
desarrollo de habilidades cognitivas y psicomotoras del nio(a), puesto que, es
una actividad gratificante y creativa, que le permite aprender jugando y a su vez
descubrir ciertas cualidades que no conoca.
Finalmente, segn las necesidades especiales que presente cada nio(a) con
retardo mental leve y moderado se deben plantear nuevos y modernos medios de
enseanza para el aprendizaje de la cultura del reciclaje de materiales de
desechos y valores ambientales; recursos, tcnicas, herramientas y estrategias
que sean utilizadas adecuadamente para favorecer el desarrollo de una conducta
ambiental positiva en los nios(as), dadas las condiciones de degradacin en que
vive actualmente el mundo y el peligro de extincin al que est expuesta la
especie humana.

! 153

" #$%

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" #$%

Proyecto Reciclaje

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Proyecto Reciclaje

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

PROPUESTA DIDCTICA PARA LA CULTURA DEL

ANGULO C. RUTH DEL C

Mrida, noviembre de 2009

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

PROPUESTA DIDCTICA PARA LA CULTURA DEL

Memoria de Grado presentada ante el Honorable Consejo

Mrida, noviembre de 2009

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

PROPUESTA DIDCTICA PARA LA CULTURA DEL RECICLAJE EN

Autoras: ANGULO C. Ruth del C;

El desarrollo de propuestas de trabajo docente en la didctica, tiene la finalidad de

Palabras Claves: reciclaje, educacin especial, estrategias didcticas, educacin

1.1 Planteamiento del Problema

1.2 Objetivos de la Investigacin

2.2 Bases tericas

- El juego y los nios(as) con retardo mental.....17

- El Dibujo, la Pintura y los nios(as) con retardo mental....19

- El teatro con Marionetas y los nios(as) con retardo mental.....20

Estructuracin de una obra de teatro .....................21

- El cuento y los nios(as) con retardo mental.......................22

- Las Prcticas de Campo y los nios(as) con retardo mental.....23

- Tipos de Retardo Mental

Retardo Mental Leve.........................28

- Resea histrica del AMEPANE (La Asociacin Meridea de Padres

y Amigos de Nios Excepcionales)....29

3.2 Tipo de Investigacin......33

3.3 Estructura de la Investigacin Realizada

Elaboracin de Instrumentos para la Recoleccin de Datos

Aplicacin del Instrumento38

Anlisis y Aplicacin de Resultados....38

Elaboracin de la Propuesta Didctica.......39

4.1 Procesamiento y Anlisis de los Resultados..40

5.1 PROPUESTA LDICA-DIDCTICA PARA LA ENSEANZA DE LA

CULTURA DEL RECICLAJE EN EDUCACIN ESPECIAL....47

Cada quien en su casita.51

Tcame y adivina quin soy...53

Acoplemos los materiales de desecho.....57

Rellenemos con desechos orgnicos..59

- Obras de teatro con marionetas

La triste vida de pepita la mueca de plstico63

Mis mejores amigos.67

El cocodrilo toito y sus amigos del bosque71

Ocupando mi lugar (cuento para colorear)..77

El jardn de los sueos85

Conociendo nuestro planeta..87

Conociendo la Escuela Granja..89

revelaciones divinas se les trataba de manera especial; y as fueron considerados

como el producto de influencias sobrenaturales o posesiones demonacas, siendo

sometidos al escarnio pblico, al aislamiento, al abandono y en casos extremos a

limitados se tradujo en la creacin de diferentes servicios para la atencin

menos segregados ubicados a nivel de su base hasta los ms segregados en la

procesos cognitivos y afectivos del desarrollo mental de un individuo. De igual

caractersticas que posee un individuo que se aleja de lo tpico en aspectos

fsicos, mentales, emocionales o sociales y cuya desviacin requiere una

Es de all, que prevalece la intencin de buscar mtodos de enseanza eficaces,

que favorezcan el proceso de aprendizaje en individuos con necesidades

leve y moderado en el estudio de la naturaleza; a travs de ciertas actividades

marionetas, el dibujo y la pintura, que les permitan convivir con el ambiente,

aprender a valorarlo, ayudar a evitar su deterioro y esa dura gama de problemas

ambientales que actualmente existen. De ah que, por medio del reciclaje de

desechos, nuestra intencin es desarrollar ciertas habilidades y valores, donde