IV Jornadas de Ciencia

Memorias Arbitradas de las IV Jornadas Cientficas del
Departamento de Ciencias Naturales
http://ciebyqunermb.blogspot.com/
Rector: Dr. Lino Morn Beltrn
Vicerrector Acadmico: Dr. Yohan Mndez Reyes
Vicerrector Administrativo: Dr. Leonardo Galban Sthormes
Secretaria Rectoral: M.Sc. Victoria Martnez Carvajal
Director del Programa Investigacin: Lcdo. Nandy Garca
Director del Programa Educacin: Lcdo. Jos Lrez
Coordinador Unidad de Investigacin y Extensin del Programa Educacin: M.Sc. Julio Garca
Coordinador del Proyecto Biologa y Qumica: Lcda. Diana Arambulo
Jefe Departamento de Ciencias Naturales: M.Sc. Servando Torrealba
Coordinador del Centro de Investigaciones Educativas de Biologa y Qumica: M.Sc. Edison
Pascal
Coordinador de las Jornadas: M.Sc. Servando Torrealba
Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt
Vicerrectorado Acadmico
Programa Educacin
Programa Investigacin
@Edicin: Centro de Investigaciones Educativas de Biologa y Qumica (CIEBYQ).

Diagramacin: Ing. Edinson vila.
Diseo: Ing. Edinson vila/ M.Sc. Jorge L. Gonzlez.
Compiladores: M.Sc. Jorge L. Gonzlez/ Ing. Edinson vila/ Lcdo. Hernn Rangel.
Deposito Legal: ZU2016000028

ISBN: 978-980-6792-68-5
Correo electrnico: ciebyqunermb@gmail.com
Deposito Legal: ZU2016000028 ISBN: 978-980-6792-68-5
Memorias Arbitradas de las IV Jornadas del Departamento de Ciencias Naturales: Llevando

los Saberes a las Comunidades
Municipios: Bachaquero, San Francisco y Cabimas, Estado Zulia.
21,22 y 23 de Junio de 2016
Venezuela 2016
Memorias Arbitradas de las IV Jornadas Cientficas del Departamento de Ciencias Naturales
Equipo Organizador de las Jornadas sedes Cabimas, Bachaquero y San Francisco

IV Jornadas del Departamento de Ciencias Naturales: Llevando los Saberes a las

Comunidades
Martes 21 de Junio de 2016. (Sede Bachaquero).
9:00 am. Recepcin.
9:15 am. Palabras de Inicio de las Jornadas
9:30 am. La Qumica de Amor. Lcdo. Hernn Rangel. (Universidad Nacional Experimental Ra-
fael Mara Baralt).
10:00 am. Circuitos Educativos y Transformacin Curricular en las Ciencias Naturales. Dra.
Maribel Adrin. (Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt).
10:30 am. Biodigestores como Fuente de Energa Alternativa y Fertilizantes. Lcdo. Yohan Gon-
zlez. (Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt).
11:00 am. Agroecologia Alimento Sano, Justo y Limpio. Lcdo. Jos Luis Cianci. (Universidad
Nacional Experimental Rafael Mara Baralt).
11:30 am. Experiencias Motivadoras de la Educacin Ambiental y Ciencias Biolgicas. M.Sc.
Jos Luis Hernndez. (Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt).
12:00 pm. tica y Liderazgo en la Educacin. Lcdo. Leonardo lvarez (Universidad Nacional
Experimental Rafael Mara Baralt).
12:30 pm. Cierre de Jornadas Sede de Bachaquero.
Mircoles 22 de Junio de 2016. (Sede San Francisco).

9:00 am. Recepcin.
9:15 am. Palabras de inicio de las Jornadas.
9:30 am. Estrategias para el Aprendizaje de la Qumica. Esp. Rosamely Hernndez. (Universi-
dad del Zulia).
9:55 am. Sexo Diversidad en la Escuela: Rol del Docente de Ciencias. M.Sc. Jorge Luis Gonz-
lez. (Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt).
10:20 am. Flora Virtual del Zulia. M.Sc. ngel Villareal. (Universidad Nacional Experimental
Rafael Mara Baralt).
11:10 am. Manejo Agroecolgico de Insectos Plaga. M.Sc. Edison Pascal. (Universidad Nacional
Experimental Rafael Mara Baralt).
12:00 pm. Cierre de Jornadas Sede San Francisco.
Jueves 23 de Junio de 2016. (Sede Cabimas).
1:00 pm. Recepcin.
1:30 pm. Palabras de inicio de las Jornadas.
1.45 pm. Presentacin del Centro de Investigaciones Educativas de Biologa y Qumica (CIEB-
YQ) M.Sc. Edison Pascal Coordinador del Centro de Investigacin.
2:00 pm. Qumica y Sociedad. M.Sc. Freddy Briceo (Universidad de los Andes).
2:45 pm. Actividades Ldicas como Estrategia de Enseanza y Aprendizaje. M.Sc. Rafael Per-
nia. (Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt, Sede Trujillo).
3:30 pm. Fenmeno Climtico El Nio. M.Sc. Hernn Nieto (Universidad Nacional Experi-
mental Rafael Mara Baralt).
4:15 pm. Abundancia y Distribucin de Cetceos en el Golfo de Venezuela. Dr. Jos Rojas (Uni-
versidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt).
5:00 pm. Cierre de Jornadas Sede de Cabimas.

CONTENIDO
Primera Actividad Prembulo IV Jornadas Cientficas del Departamento de Ciencias Naturales 10

Titulada Planificacin Didctica: Un Enfoque Pedaggico e Innovador desde las Ciencias Na-
turales. M.Sc. Jorge L. Gonzlez.
Segunda Actividad Prembulo IV Jornadas Cientficas del Departamento de Ciencias Naturales 11

Titulada Planificacin desde la Integralidad. Una Mirada Hacia la Transformacin Curricular
.Dra. Maribel Adrin y M.Sc. Raquelina Hernndez.
Palabras de Inicio de las IV Jornadas Cientficas del departamento de Ciencias Naturales 12
Presentacin de Ponencias
Sede Bachaquero
Rangel, Hernn La Qumica del Amor 15

Adrin, Maribel Circuitos Educativos y Transformacin Curricular en las Ciencias Naturales 26
Gonzlez, Yohan Biodigestores como Fuente de Energa Alternativa y Fertilizantes 31
Cianci, Jos Luis Alimento Sano, Justo y Limpio 35
Sede San Francisco
Hernndez,Rosamely Estrategias para el Aprendizaje de la Qumica 44

Gonzlez, Jorge Luis Sexo Diversidad en la Escuela: Rol del Docente de Ciencias 48
Villarreal, ngel Flora Virtual del Zulia 55
Pascal, Edison Manejo Agroecolgico de Insectos Plaga 60
Actividad Inter Jornada de las IV Jornadas Cientficas del Departamento de Ciencias Naturales 66
Titulada Qumica Productiva Lcda. Diana Arambulo y M.Sc. Luis Melndez.
Sede Cabimas
Briceo, Freddy Qumica y Sociedad 84

Pernia, Rafael Actividades Ldicas como Estrategia de Enseanza y Aprendizaje 90
Rojas, Jos Abundancia y Distribucin de Cetceos en el Golfo de Venezuela 98
Presentacin e Inauguracin Formal del CIEBYQ 108
Primera Actividad Pos-Jornada IV Jornadas Cientficas del Departamento de Ciencias Natura- 112
les Titulada Organografa Vegetal: Principios Botnicos y Ecolgicos. M.Sc. Jorge L. Gonz-
lez, y Ing. Mariliener Snchez.
Segunda Actividad Pos-Jornada de las IV Jornadas Cientficas del Departamento de Ciencias 113
Naturales Titulada Estrategias Pedaggicas de las Ciencias Naturales. Dra. Nuri Cepeda y
M.Sc. Amnys Cordero.
Nacer desde la Ciencia, es Vivir para la Vida.......
Pues el Mundo Natural nos Pertenece y el Social
nos Ecologiza.
Dpto Cs. Naturales
Artista: Lewis Urribarri

PLANIFICACIN DIDCTICA: UN ENFOQUE PEDAGGICO E
INNOVADOR DESDE LAS CIENCIAS NATURALES
Jorge Luis Gonzlez
Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt. Programa Educacin.

Proyecto Biologa y Qumica
jorgelgonzv@gmail.com / jlgonzalez@unermb.edu.ve
RESUMEN
Desde sus inicios se ha considerado la educacin como un ente accionador del rehacer del intelecto,
siendo su objetivo, el perfeccionamiento del carcter, que no es ms que la base del pulimiento de
la personalidad humana. Sin embargo, la educacin actual asigna un valor exagerado al desarrollo
de competencias intelectuales sin que esto implique un verdadero avance en la calidad del continuo
humano y de vida. Es por ello, que desde entonces se ha tradado de sintonizarla, con una nueva
etapa evolutiva, con un modelo vanguardista de hombre que proyecte amor, positividad y que
est capacitado con herramientas intelectuales en un marco tico-moral, socionatural, humanista
y cientfico-social. En tal sentido, mientras ms se analizan las relaciones que predominan en la
escuela, ms es convincente el pensar que estas presentan un carcter especial y determinante, el
de ser de naturaleza narrativa, discursiva y disertadora, lo que hace presumir una transformacin
de la educacin, aquella en la cual, el educador busque la tonalidad verstil, mltiple y diversa, que
permita no slo el conocer de algo sino que tambin se nutra del vivir y sentir del mismo, donde la
colectividad asuma el conocimiento bajo los parmetros de la esteticidad, criticidad y dialogicidad,
donde se problematice y vincule armnicamente con la liberacin, la emancipacin y desalineacin
lastrada del conocimiento. Es entonces, donde se asume que la solucin no est en el hecho de dejar
la condicin de ser seres fuera de y asumir la de seres dentro de, tampoco en el de integrarse
o de incorporarse a estructuras, sino ms bien, en el de transformarla para convertirse en seres
para s. Por lo tanto, el nuevo mundo requiere de un educador humanista, aquel que se oriente en
el sentido de la liberacin del saber, para que en colectivo se enrumbe hacia un pensamiento autn-
tico a travs de una accin profunda en su poder creador, donde a travs del dilogo, sea capaz de
generar, problematizar y proyectar una visin innovadora que implique finalidades no impuestas al
universo, sino que refleje los anhelos y esperanzas para el logro de un procesos educativos bajo una
dialogicidad concienciadora y ecolgica del saber.
Palabras Claves: Planificacin, Innovacin, Pedagoga, Enfoque Pedaggico.
10 Memorias Arbitradas de las IV Jornadas Cientficas del Departamento de Ciencias Naturales

PLANIFICACIN DESDE LA INTEGRALIDAD. UNA MIRADA HACIA LA
TRANSFORMACIN CURRICULAR
Adrin Maribel
Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt. Programa Educacin.

maribeladrian20@gmail.com
RESUMEN
En la consulta por la Calidad Educativa se obtuvo como resultado cambio en las asignaciones,
metas, mtodos, contenidos, capacitacin docente, as como la construccin de un currculum que
fomente la capacidad intelectual de los estudiantes, no slo en los contenidos especficos de la ca-
rrera, sino en todos los aspectos sociales y humansticos que conformen su acervo cultural; mejo-
rando el contenido transdisciplinario de los estudios y aplicando mtodos pedaggicos y didcticos
que fortalecen al docente, propiciado una efectiva insercin de nuestros egresados en su ejercicio
profesional. En ste sentido concretar los procesos de transformacin curricular, es necesario para
responder a los requerimientos de los venezolanos y dar respuesta desde la educacin en Ciencias
desde la Integralidad, a los fenmenos de la sociedad del conocimiento y la globalizacin, para
formar un egresado competente, tico y con pertinencia social. De lo expuesto, el propsito de
dicho plan de formacin se bas en promover y consolidar habilidades y destrezas pedaggicas e
instruccionales a los futuros profesionales de la docencia en aras de formar bajo la perspectiva in-
novadora e integradora de las ciencias naturales en los nuevos tiempos de cambios y transformacin
curricular del sistema educativo venezolano.

Palabras Claves: Calidad Educativa, Planificacin, Ciencias Naturales, Integralidad.
Memorias Arbitradas de las IV Jornadas Cientficas del Departamento de Ciencias Naturales 11

PALABRAS DE INICIO A LAS IV JORNADAS CIENTFICAS DEL DEPARTAMENTO

DE CIENCIAS NATURALES
Reciban un cordial saludo todo el personal Docente adscrito al Departamento de Ciencias Natu-
rales, Estudiantes e Invitados Especiales asistentes a las IV Jornadas Cientficas.
En primer lugar, es muy grato invitarle al deguste del saber en aras de una Ciencia innovativa,
trascendente y enfocada bajo la esencia de lo Social y Natural. En tal sentido, en el inicio de las IV
Jornadas del Departamento, se hace nfasis en el brindar de una ventana de oportunidades al Colec-
tivo Estudiantil, Docente y Socio-Universitario para recibir una nueva mirada de las Ciencias Natu-
rales en los diferentes Contextos Educativos, donde se busca como propsito profundizar y nutrir la
diversidad y complejidad de Referentes Tericos y Temticos de la Biologa y Qumica abstrados
a travs de las Lneas de Investigacin que conforman el Centro de Investigaciones Educativas de
Biologa y Qumica (CIEBYQ).
Con esto, desde nuestro accionar socio-pedaggico e investigativo se persigue promover los
saberes a todas las comunidades forneas y cercanas, lo que conlleva al sentar la base fundamental
para el difundir de la Ciencia en, por y para la Sociedad bajo la perspectiva Pedaggica, Andrag-
gica, Critico Reflexiva y Tecnocientfica de nuestros Profesores, para el afianzar del Perfil Acad-
mico y Profesional de nuestros Egresados en las reas Cientficas, quienes a su vez constituyen el
elemento esencial para el futuro Socioeducativo de nuestra Patria.
Lo expuesto, hace presumir el enorme compromiso y reto como Profesionales de la Docencia,

quienes a travs de nuestro hacer fungimos como el ente detonador de la transformacin social y el
desarrollo estratgico de la Patria. Por ello, en estas Jornadas se destacan temticas como: Qumica
del Amor; Circuitos Educativos y Transformacin Curricular en las Ciencias Naturales; Agroeco-
loga: Alimento Sano, Justo y Limpio; Experiencias Motivadoras en las Ciencias Naturales; Biodi-
gestores como fuente de Energa Alternativa y Fertilizantes; los cuales compilan un primer plano
del saber en contenidos fundamentales que nutren la Academia de nuestros Estudiantes.
Posterior en otros escenarios se abordarn temticas como: Estrategias para el Aprendizaje de la

Qumica; Sexo Diversidad en la Escuela: Rol del Docente de Ciencias Naturales; Herbario y Flora
Virtual del Zulia y Agroecologa y Manejo de Insectos Plaga, con el fin de dilucidar nuevas tenden-
cias en las reas del conocimiento cientfico en funcin de la Sociedad.
Para finalizar el Ciclo de las Jornadas se contar con temticas tales como: Abundancia y Distri-
bucin de Cetceos en el Golfo de Venezuela; Incidencia Socionatural del Fenmeno el Nio; La
Actividad Ldica como Estrategia de Enseanza de la Qumica y Qumica para la Sociedad.
Es importante mencionar que durante este proceso de construccin y socializacin de saberes se

realizan simultneamente diversidad de Actividades de Formacin para el Colectivo, siendo estas:
Planificacin Didctica: Un Enfoque Pedaggico e Innovador desde las Ciencias Naturales; Qumi-
ca Productiva como alternativa para el Aprendizaje y el Desarrollo Endgeno; Organografa Vege-
tal: Principios Botnicos y Ecolgicos; Brigada Ambientalista: Un Granito de Arena y Estrategias
12
para la Enseanza de las Ciencias.
No se puede concluir con este festival de Saberes sin reconocer el enorme apoyo y receptividad
por parte del Colectivo Docente, Estudiantil y Comunidad Universitaria, quienes con su apoyo
enaltecen los Valores Acadmicos y Cientficos de nuestra Sociedad y Academia en general.
A todos los Presentes Muchsimas Gracias!
M.Sc. Servando Torrealba

Jefe del Departamento de Ciencias Naturales
13
Extensos de Ponencias:
Sede Bachaquero
LA QUMICA DEL AMOR
Rangel, Hernan
Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt (UNERMB)

hernn.rangel@hotmail.com
RESUMEN
La mayora de las personas han experimentado las sensaciones que ocurren cuando el amor ron-
da nuestra cabeza y nuestro mundo, por cuanto Te ha pasado que cuando ves a una persona por
primera vez, comienzas a sudar como nunca, tienes palpitaciones, tus manos tiemblan, sientes ese
cosquilleo en el estmago, tartamudeas y comienzas a rerte de la nada? Bueno pues esto indica
que aquella persona que esta frente a ti es bioqumicamente tu media naranja, es a quien has estado
esperado por mucho tiempo y estas sensaciones tienen su por qu en fundamentos psicolgicos y
fsicos que se van construyendo desde la niez. El propsito de la investigacin es dar a conocer y
explicar los procesos biopsicosociales que ocurren antes de que una persona se fije en otra, as como
la construccin de un mapa mental o molde completo de circuitos cerebrales que determinarn
enamorarse de una persona y no de otra. As pues antes de que el verdadero amor llegue a ti, t ya
elaboraste sus rasgos esenciales, es la persona ideal a quien amar. El amor romntico se caracteriza
por la euforia cuando las cosas van bien, y bruscos cambios de humor cuando van mal, todo esto
se debe a compuestos qumicos llamados monoaminas, que aparecen en el cerebro. Bueno, como
puedes ver, en nuestro cuerpo tiene lugar qumica real cuando estamos enamorados y esto no signi-
fica que el amor sea slo qumico, pero al menos ahora puedes comprender este sentimiento desde
otro punto de vista.
Palabras Claves: Qumica, Amor, Bioqumica, Sensaciones, Monoaminas.
INTRODUCCIN
Con este proyecto se ofrece en un tono ameno una visin fundamentalmente qumica de algo
tan sencillo como maravilloso que nos ocurre a todos alguna vez en la vida: Enamorarnos!. Los
poetas han deleitado cantando al ms maravilloso de los sentimientos desde todos los ngulos y
con infinitos matices, pero los qumicos tambin tienen cosas que decir al respecto, quizs menos
seductoras pero no por ello menos importantes, por cuanto Por qu nos enamoramos de una deter-
minada persona y no de otra? Innumerables investigaciones psicolgicas demuestran lo decisivo de

los recuerdos infantiles conscientes e inconscientes en el enamoramiento, lo cual implica procesos

bioqumicos en los que sustancias como neurotransmisores, neuromoduladores y hormonas interac-
cionan con clulas nerviosas u otros rganos (Manrique, 2013).
La Qumica del Amor, es una expresin acertada para definir la cascada de reacciones emo-
cionales elctricas (descargas neuronales) y qumicas (hormonas como dopamina, norepinefrina,
bajos niveles de serotonina y otras sustancias que participan) que hacen que una pasin amorosa
descontrole la vida, ellas son las que explican buena parte de los signos del enamoramiento. Cuando
la cascada qumica desciende, hay muchas personas que lo interpretan como una prdida de amor
(MacDonald & MacDonald, 2010), lo que realmente sucede, es que los receptores neuronales ya se
han acostumbrado a ese exceso de flujo qumico, y el enamorado, necesita aumentar la dosis para
seguir sintiendo lo mismo; eso puede convertir una fluctuacin natural en una crisis, y puede llegar
la bonita frase: Ya no siento lo mismo, pero dejar una relacin no siempre es tan simple.
El objetivo general es Conocer las diferentes reacciones qumicas que ocurren en el cerebro y
cuerpo humano cuando se est enamorado, a travs de un estudio descriptivo en el cual se descu-
brir informacin que jams se ha imaginado podran suceder dentro del cuerpo y mucho menos en
la cabeza. Hallando las sustancias que provocan todos esos cambios de nimo relacionados con el
enamoramiento, como se mandan las seales, desde el cerebro al resto del cuerpo, al momento de
que uno se encuentra con la persona amada o recibe un beso de amor. (Rangel y otros, 2016).
FUNDAMENTACIN TERICA
Cientficos e investigadores estn teniendo las primeras ideas y pistas sobre el origen y la na-
turaleza del amor, la tecnologa de hoy permite poder mirar dentro de los cerebros humanos para
ver los cambios en los patrones de actividad y alteraciones bioqumicas que ocurren cuando se est
enamorado. Quin no ha sentido alguna vez que otra persona le mueve el piso? Es que acaso esa
sensacin de mariposas en el estmago, nerviosismo al hablar o roborizacin es simplemen-
te por azar? O tiene alguna base neuroqumica, incluso hasta evolutiva? Estas son algunas
preguntas que pocas personas se suelen preguntar y cuya respuesta integra un buen nmero de
investigaciones, no solo psicolgicas sino tambin neuroqumicas, en humanos y en animales
(aunque estos ltimos presentan sntomas distintos).
El amor es fuente de felicidad y nadie se atreve a dudarlo, ms difcil resulta reconocer que es
tambin fuente de sufrimiento; sin embargo, buena parte de los tormentos interiores de muchas
personas tienen que ver, precisamente, con los temores, frustraciones y desengaos que rodean la
bsqueda y la preservacin del amor. Esos sufrimientos no tienen nicamente un origen privado,
psicolgico, sino que derivan en parte de la transformacin de las estructuras y las instituciones
sociales (Illouz, 2012). La qumica como ciencia transdisciplinaria ha permitido junto a la gentica
y la biologa molecular dar a conocer las reas del cerebro donde se forma el circuito del amor, pro-
cesos que incluyen reacciones qumicas que muchos llaman amor romntico, desde una perspectiva
cientfica, didctica y educativa contextualizada a las necesidades de los discentes.
El estudio de esta ciencia en general, contribuye al desarrollo integral de la persona ya que
16
promueve el desarrollo de actitudes y hbitos intelectuales de gran valor en la sociedad actual

(argumentar, razonar, comprobar, discutir), facilita la comprensin de fenmenos que tienen lugar
en nuestro entorno, ayuda a interpretar de forma racional la realidad y promueve actitudes crticas
frente a hechos cotidianos. El amor aparece en muchos contextos dentro de nuestra vida cotidiana:
existe el amor maternal o paternal, el amor familiar, el romntico, el sexual, el amor ms amplio
para el prjimo y el amor religioso por Dios, por nombrar slo algunos (Ferrer, 2014), y como desde
la perspectiva de la Qumica se aborda este fenmeno que ocurre en nuestro cerebro cuando se est
enamorado, as como los factores que afectan el cambio de nimo y las sustancias qumicas que los
provocan.
La Qumica del Amor
Hay quienes disfrutan los espectculos de magia sin preguntarse cmo se hacen los trucos y
hay otros que no se pierden el programa de televisin que los revela todos y deja a los magos sin
secretos. Pues bien, lo mismo pasa con el amor, algunos se entregan a sus brazos sin cuestionarlo
mientras que los cientficos se han empeado en buscarle explicacin, sobre todo desde que existen
escneres que muestran cules zonas del cerebro se activan en el proceso del enamoramiento y
desenamoramiento (Figura No. 1).
Figura N 1
Zonas del cerebro que se activan en el proceso del enamoramiento y desenamoramiento.

Tomado de la pgina web: https://es.pinterest.com/pin/145311525449166537/
Gracias a la ciencia ya sabemos cules reas del cerebro forman el circuito del amor, entendimos
la funcin de aquellas sustancias que llamamos las feromonas y exploramos el origen de los celos,
aquel sentimiento que al parecer va en contra del impulso intuitivo de cambiar de pareja. Todos
estos, procesos que incluyen reacciones qumicas, pero cmo llega el amor a nuestras vidas?. La
respuesta que dara la ciencia es por los ojos al respecto Leonardo Palacios (2016), neurlogo
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experto en el tema del amor y profesor de la Universidad del Rosario, dice que antes que las fero-
monas estn el sentido de la vista. Se puede decir abiertamente que el amor tiene tres etapas, la
primera es la de la atraccin fsica, la segunda la pasional y la tercera descrita como el amor verda-
dero, explica.
Segn estudios del Colegio de Medicina Albert Einstein, situado en la ciudad de New York
(2013), existen tres procesos cerebrales diferentes, pero conectados entre si y cada uno describe los
estados dentro de las relaciones humanas amorosas mediante procesos qumicos, estos son: a) El
Impulso Sexual Indiscriminado: Se puede interpretar tambin como el deseo sexual y est regula-
do por la testosterona y el estrgeno. Es de breve duracin, primero se estimula el cerebro y acto
seguido se excita el cuerpo. b) La Atraccin Sexual Selectiva: Esta est regulada por la dopamina,
norepinefrina y serotonina. Se puede interpretar tambin como la atraccin, y entre otros efectos
fsicos se da el aumento del ritmo cardaco y la carencia de apetito o sueo, todo relacionado tam-
bin con un factor de crecimiento nervioso que se produce durante el enamoramiento, pero que no
dura ms de un ao.
En estado de enamoramiento el cerebro segrega feniletilamina (precursor de la dopamina). El

cuerpo puede transformarla en: estimulantes (anfetamina y metilfenidato) o antidepresivos (bupro-
pin y venlafaxina). c) El Cario: Tambin entendido como apego, est regulado por la oxitocina
y la vasopresina. Estas dos sustancias estn relacionadas con la conducta paternal y maternal. Por
lo tanto, el cario familiar, el de amistad y otros tipos de apego estn condicionados por estas sus-
tancias.
La Bioqumica de Enamorarse
La Qumica del Amor, es capaz de hacerte sentir en las alturas, hacerte sufrir una estrepitosa ca-
da o hacerte sentir el tonto por alguien, que el amor es como una droga es totalmente cierta, y tiene
ciertos efectos secundarios realmente curiosos. Para el profesor de qumica Manrique Muante, R.,
(2013), El enamoramiento est asociado a procesos bioqumicos que ocurren en nuestro cerebro
(Figura N 2). Estos procesos bioqumicos involucran principalmente neurotransmisores, neuromo-
duladores y hormonas. Entonces, existe una qumica interna que se relaciona con nuestras emo-
ciones, sentimientos y conductas; hasta el ms sencillo, est conectado a la produccin de alguna
hormona detectable mediante anlisis de la sangre y observacin del cerebro.
Figura N 2
Algunas sustancias responsables de la qumica del amor y sus efectos. (Elaboracin basada en
el esquema de la pgina http://candilinsolito.com/blog/la-quimica-del-amor/)
18
Las dos primeros son sustancias producidas y liberadas por las neuronas que ejercen una respuesta
ya sea en una neurona adyacente (neurotransmisores) o en grupos de neuronas a travs de un rea ma-
yor (este es el caso de los neuromoduladores); mientras que el trmino hormona se refiere a sustancias
que no actan en el cerebro sino en otros tejidos u rganos. Entre estas sustancias existen tres que ac-
tan como neurotransmisores y hormonas dependiendo del lugar en donde actan, estas son dopamina,
serotonina y oxitocina.
Desde la bioqumica, el enamoramiento se explica por la intervencin de las sustancias monoaminas

como la dopamina, un neurotransmisor y una hormona que se asocia con un sistema de recompensa
y placer en el cerebro, as que cuando la secretamos nos sentimos muy bien, dice Leonardo Palacios
Snchez (2013), neurlogo de la Facultad de Medicina de la Universidad del Rosario.
Sustancias Qumicas que intervienen en el proceso del Amor
En el cerebro se encuentran presentes un sinfn de sustancias que tienen como funcin intervenir en
el proceso de enamoramiento o desenamoramiento de las personas, segn Manrique (2013), las sustan-
cias responsables y encargadas de generar el sentimiento universal del amor son:
a) Testosterona: Hormona que regula el deseo sexual, sobre todo en los varones.
Figura N 3.
Estructura de la Testosterona.
b) Estrgenos: Se produce en los ovarios, regula procesos como la menstruacin y ovulacin de las
mujeres.
Figura N 4.
Estructura del Estrgeno
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c) Endorfina: Hormona del placer, responsable de la sensacin de bienestar y euforia. Producidas

por la glndula pituitaria y el hipotlamo durante el ejercicio fsico, excitacin, dolor, consumo de
alimentos picantes. El caminar, correr, hacer yoga son estimulan la produccin de esta hormona y
aumenta la autoestimaulacin de las mujeres.
Figura N 5.
Estructura de la Endorfina
d) Feniletilamina: Activa la secrecin de dopamina, neurotransmisor implicado en las sensaciones

de deseo y que nos hace repetir lo que nos proporciona placer. Genera entusiasmo y amor por la vida.
Interviene en el amor a primera vista y responsable de la pasin y excitacin, respondiendo a estmu-
los sexuales. Produce oxitocina que activa el deseo sexual. Estudios clnicos han encontrado dosis de
FEA que alivian la depresin en 60 % de pacientes.
Figura N 6.
Estructura de la Feniletilamina
e) Oxitocina: Llamada Hormona del amor, adems de intervenir en importantes procesos biol-
gicos femeninos, es la hormona que se secreta durante el orgasmo. Pero sta es una molcula generada
de forma natural por el hipotlamo en la base del cerebro que regula varios procesos fisiolgicos como
las emociones.
20
Figura N 7
Estructura de la Oxitocina
f) Feromonas: Presentes en el sudor y las secreciones corporales, est relacionado con el olor de la
persona amada y son las responsables de generara el deseo sexual.
Figura N 8
Estructura de las Feromonas
g) Dehidroepiandrosterona: Acta como un afrodisaco natural, es la responsable de determinar que

una persona en particular nos atraiga
21
Figura N 9
Estructura de la Dehidroepiandrosterona
h) Dopamina: Es la droga del amor y la ternura. Asociada con el sistema del placer del cerebro,
suministrando los sentimientos de gozo y refuerzo para motivar a una persona a realizar ciertas
actividades. La dopamina no es liberada con estmulos desagradables o adversivos. Provoca placer,
adiccin, alegra y euforia que caracteriza al enamoramiento. Es la responsable muchas veces de las
conductas irracionales que se pueden cometer en nombre del amor.
Figura N 10.
Estructura de la Dopamina
i) Serotonina: Es la hormona que prevalece en las parejas estables, provocando la sensacin de

paz y tranquilidad La falta de esta sustancia en el cerebro est asociado con la depresin. Los frma-
cos antidepresivos estn diseados para aumentar los niveles de serotonina. La serotonina aumenta
cuando se siente bien consigo mismo.
22
Figura N 11
Estructura de la Serotonina
j) Norepinefrina: (noradrenalina) Es el mediador qumico liberado por los nervios adrenrgicos

de los mamferos. Estimula el sistema nervioso simptico, aumentando la frecuencia cardiaca, gas-
to cardaco y circulacin coronaria. Los sentimientos iniciales de la atraccin estn fuertemente
asociados con la norepinefrina y oxiticina, que adems de estimular las contracciones uterinas para
el parto y producir leche, es un mensajero qumico del deseo sexual, y estimula los neurotransmiso-
res que originan al enamoramiento. Desencadena el glucgeno y triglicridos, lo que proporciona
al cuerpo un impulso de energa.
Figura N 12
Estructura de la Norepinefrina
k) Vasopresina: Presente en la mayora de mamferos, incluyendo a los humanos. Est muy rela-
cionada con la fidelidad. Cuando esta baja puede motivar o favorecer la infidelidad.
23
Figura N 13
Estructura de la Vasopresina
REFLEXIONES FINALES
Mltiples estudios han analizado las respuestas bioqumicas y neuroendocrinas que se generan
tanto en el amor como en el deseo. Segn Pfaus, explica que el amor y el deseo tienen patrones
diferentes en el cerebro, pero coinciden significativamente en las estructuras corticales y lmbicas,
como la nsula y el ncleo estriado que estn activadas por los dos sentimientos. Ocurre igual en
mujeres y hombres, algo inesperado ya que se tiende a creer que hombres y mujeres piensan de
forma diferente en relacin al amor y al sexo.
Existen dos tipos de amor:

a) Se origina en el hipotlamo y est programado en nuestro ADN.
Hombre: Es atrado hacia las mujeres con senos grandes y caderas ms anchas y cintura
estrecha (los hombres se inclinan por mujeres con un cuerpo que aparece ms frtiles. Se
remonta a tiempos prehistricos .
Mujeres: Son atradas por hombres con hombros anchos, cintura fina y msculos ms grandes. Es
una funcin del hipotlamo, mentalidad de nuestros antepasados ms antiguos. Por supuesto, las
definiciones de los fuertes y poderosos han cambiado.
b) Se origina en el lbulo frontal del cerebro, en la que los seres humanos son capaces de pensar
y razonar en los modelos ms sofisticados que cualquier otro mamfero. Este tipo de amor es lo
que permite a las personas a conectarse con otros sobre la base de la personalidad agradable. Es
tambin la parte del cerebro que atrae a un amante que comparte intereses comunes, como el ballet,
24
que viajan a tierras exticas o hacer mucho dinero. Ao 2000, los investigadores estn claros en
evidencias de que el amor es mucho mas fisiologa que psicologa. La qumica entre los amantes
no es slo un cambio de la frase, es un torrente de sustancias qumicas del cerebro y las hormonas.
BIBLIOGRAFA
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Polity Press, 2012, 293 pgs.
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person matter. Trends in Cognitive Science.
25
CIRCUITOS EDUCATIVOS Y TRANSFORMACIN CURRICULAR EN LAS

CIENCIAS NATURALES
Adrin, Maribel

maribeladrian20@gmail.com
RESUMEN
Es un reto, una exigencia y punto de honor de la sociedad en su conjunto, lograr la inclusin total
de todos y todas los y las adolescentes y adultos al sistema educativo venezolano; El Objetivo de
este ensayo es Divulgar los Cambios Curriculares y su Impacto en el mbito Universitario. Los Cir-
cuitos Educativos garantizan que todos disfruten plena y efectivamente sus derechos y garantas,
invitando a las familias, organizaciones comunitarias, centros de salud, empresa e instituciones
a trabajar conjuntamente para brindar proteccin y canales de participacin a nuestros hijos , as
como la oportunidad de formarse en el esfuerzo de recrear su espacio de convivencia ms inmedia-
to. As como en un Circuito se trabaja mancomunadamente, se lleva a cabo un cambio en la Edu-
cacin de las Ciencias Naturales como producto de la consulta por la calidad Educativa que llev
al Ministerio del Poder Popular para la Educacin a la Transformacin Curricular en Educacin
Media General. La realidad en trminos de motivacin e inclinaciones en el estudio de las ciencias
ha revelado una crisis expresada en la disminucin de personas interesadas en estudiar disciplinas
cientficas y profesiones relacionadas con las mismas. En este sentido se plantea el rea educacin
en ciencias naturales como un espacio de integracin de saberes aportados por las diferentes disci-
plinas que la conforman, tales como: Biologa, Qumica, Fsica, Ciencias de la Tierra, Tecnologa,
Economa, Poltica, Salud, Educacin, Pedagoga,. Lo anterior permiten los estudiantes disponer
de suficientes vivencias, para reflexionar acerca de los valores educativos para lograr una mejor
comprensin de la naturaleza de la ciencia y propiciar el estudio de estas disciplinas.
Palabras Claves: Circuitos Educativos, Ciencias Naturales, Transformacin Curricular.
INTRODUCCIN
Es un reto, una exigencia y punto de honor de la sociedad en su conjunto, lograr la inclusin total
de todos y todas los y las adolescentes y adultos al sistema educativo venezolano; garantizar su
permanencia y prosecucin, haciendo los mximos esfuerzos para garantizar y asegurar que todos
y todas disfruten plena y efectivamente sus derechos y garantas (LOPNNA, 2002, Art.07).
Por otro lado, el liceo debe crear las condiciones para que cada estudiante se forme desde las
experiencias cotidianas, en la participacin protagnica en resolucin de problemas, el trabajo co-

laborativo, la vocacin de servicio, la participacin activa en la planificacin y ejecucin de planes,

proyectos de gestin que los y las formen desde la prctica como ciudadanos y ciudadanas de su
comunidad, su regin y su pas hacia la universidad como trampoln hacia el trabajo productivo.
En materia de Transformacin Curricular, es el MPPE que forma tres lneas estratgicas, una
de ella es la calidad educativa y dentro de ella hay una lnea que lleva por nombre los Circuitos
Educativos, su propsito apunta a enriquecer las experiencias educativas de las y los estudiantes,
fortalecer la accin y formacin cooperativa entre las y los docentes, las y los estudiantes, las fami-
lias y las comunidades, multiplicar los recursos para el aprendizaje y mejorar las condiciones para
la proteccin estudiantil a travs de los siguientes objetivos :
Grafico N 1.
Objetivos de los Circuitos Educativos

Fuente: Elaborado por el Investigador, (2016).
Esta forma parte del proceso de reinstitucionalizacin de la gestin educativa a objeto de crear
nuevos espacios para la coordinacin, articulacin, participacin y supervisin educativa. Estando
en un territorio comunal definido por su cercana geogrfica, cultural y social. El Circuito Educativo
Comunitario invita a todas las familias, organizaciones comunitarias, centros de salud, empresa e ins-
tituciones a trabajar conjuntamente para brindar proteccin, formacin, canales de participacin y de
vida a nuestros hijos e hijas, as como a la oportunidad de formarse en el esfuerzo de recrear su espacio
de convivencia ms inmediato. As como en un Circuito se trabaja mancomunadamente, es que se lle-
va a cabo un cambio en la Educacin de las Ciencias Naturales como producto de la Transformacin
Curricular.
27
La realidad en trminos de motivacin e inclinaciones en el estudio de las ciencias a nivel mundial

ha revelado una crisis expresada en la disminucin de personas interesadas en estudiar disciplinas
cientficas y profesiones relacionadas con las mismas. En nuestro pas nos hemos acostumbrado a una
cultura escolar de las tres Maras, no todo el mundo entiende las materias cientficas, es normal el
alto ndice de aplazados pues son materias difciles. Estas son expresiones cotidianas en la mayora
del estudiantado venezolano y de sus familias, tal vez porque no existe comprensin ni motivacin
para el estudio de las asignaturas relacionadas con las ciencias naturales. Adrin, M. (2016).
Se pretende que el diseo curricular sea un material orientador, que problematice la prctica, que
nos ponga a estudiar a todos y a todas. Los temas generadores no son materias vistas en la universidad
que ahora van a repetirse como lo dice el libro, son temas problematizadores, sin respuesta nica, que
exigen que docentes y estudiantes investiguen juntos, que la profesora y el profesor dirijan con base
a su conocimiento y experiencia, pero que no sean los que tiene la ltima palabra. Por ejemplo, di-
nmica y distribucin poblacional puede ser un tema generador, y no se pretende que la profesora de
matemtica ya lo sepa para exponerlo, sino que haga uso de su experiencia y conocimiento para dirigir
la indagacin, ordenar los datos, entender las formas de representacin usadas en la demografa. Es
otro enfoque y es una invitacin a superar el fraccionamiento del conocimiento, a reflexionar acerca de
los propsitos del rea que ensea y a construir el currculo como se presenta a continuacin:
Cuadro N 1
Componentes del Currculo MPPE. (2016) Cambio Curricular en Educacin Media.
28
De all la importancia de transformar la concepcin educativa de las Ciencias naturales, marcada

por la creencia de que los aprendizajes son consecuencia directa de la enseanza (proceso ense-
anza-aprendizaje), dando paso a una concepcin ms humanista y liberadora del hecho educativo,
centrando el accionar de las y los docentes en el desarrollo de las potencialidades de las y los edu-
candos para que consoliden y fortalezcan sus aprendizajes (procesos de aprendizaje y enseanza)
en el rea de las ciencias naturales y las tecnologas. Hoy, en un mundo complejo y un planeta Tie-
rra con serias y verdaderas posibilidades de ser destruido, el estudio de las ciencias y las tecnologas
no puede seguir siendo un privilegio de pocos sino una necesidad de todos y todas.
En ese sentido se plantea el rea educacin en ciencias naturales como un espacio de integra-
cin de saberes aportados por las diferentes disciplinas que la conforman, tales como: Biologa,
Qumica, Fsica, Ciencias de la Tierra, Antropologa, Tecnologa, Economa, Poltica, Salud, Edu-
cacin, Pedagoga, Didctica General, Didcticas Especficas, Currculo, Planificacin, Evalua-
cin, entre otras, que de acuerdo a distintos niveles de integracin: intradisciplinar, interdiscipli-
nar, transdisciplinar, cosmognico, cosmolgicos, pachammicos, pluriversales, entre otros. MPPE
.Cambio Curricular (2016).
Lo anterior permiten a las y los estudiantes disponer de suficientes oportunidades (vivencias,

experiencias y querencias), para reflexionar acerca de los valores educativos que impregnan los
saberes cientficos, populares, ancestrales y tecnolgicos en el contexto histrico, social y cultural
en el que se desarrollan y as lograr una mejor comprensin de la naturaleza de la ciencia y las tec-
nociencias contemporneas y su vinculacin con la vida y la cotidianidad.
Es as como, cada profesor y profesora, en el recorrido de los tejidos temticos, va familiarizando

a los y las estudiantes con las temticas abordadas y, a la vez, crea las 97 condiciones de proble-
matizacin que permita desde una mirada crtica cuestionar, reflexionar y hacer conciencia de la
importancia de las ciencias y las tecnologas en la vida, la sociedad y el ambiente. En este sentido,
se presentan temas generadores directamente derivados de los temas indispensables integrados a
la aplicacin de las ciencias naturales en la vida diaria, en la cotidianidad y en los procesos socio
productivos que necesitamos potenciar debe estar en sintona con nuestros derechos irrenunciables
de independencia, libertad, soberana, establecidos en la CRBV.
REFLEXIONES FINALES
De acuerdo a lo planteado, esta integracin educativa de las ciencias naturales, en los espacios
de la vida ciudadana, est orientada por el humanismo cientfico, desarrollado desde la perspecti-
va de una pedagoga crtica y liberadora, que se concreta en una didctica integradora centrada
en los procesos de conceptualizacin y construccin terica, investigacin, creacin, innovacin,
reflexin socio crtica y participacin comunitaria. Todos estos procesos se plantean como suge-
rencias metodolgicas para la construccin colectiva del tejido temtico, de los temas generadores
y sus respectivos referentes terico en la transformacin curricular en el mbito universitario.
29
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education/ efa/partnership/oea
30
BIODIGESTORES COMO FUENTE DE ENERGA ALTERNATIVA Y DE

FERTILIZANTES
Gonzlez Yohan
Centro de Estudios Fsicos y Matemticos (CEFIMA Universidad Nacional Experimental

Rafael Mara Baralt.
Consejo Comunal Brisas del Roco.
yohanemmanuel@gmail.com
RESUMEN
Un biodigestor es un sistema cerrado que aprovecha la fermentacin de las bacterias presentes

en el estircol, en ausencia de oxgeno (digestin anaerobia), para transformarlo en biogs (CH4,
CO2, H2, H2S, entre otros.) y bioabono (N, P, K, Ca, entre otros.). La digestin anaerbica es una
alternativa importante para la depuracin de biomasa y su posterior reutilizacin, aprovechando
el estircol de las vacas, cerdos, cabras, caballos, seres humanos, entre otros. El biogs puede ser
empleado como combustible alternativo en las cocinas, iluminacin, y en grandes instalaciones se
puede utilizar para alimentar un motor que genere electricidad. El fertilizante, llamado biol, provee
a las familias de un fertilizante natural que mejora fuertemente el rendimiento de las cosechas,
produciendo alimentos nutritivos y variados para autoconsumo, y puede generar excedentes para la
venta, permitiendo as una mejor nutricin, aumento de los ingresos y del bienestar de las familias
campesinas. En Venezuela existen reas rurales que no cuentan con red de gas para cocinar, y/o
con electrificacin, debido al alto costo que implica colocar el tendido elctrico. El Biodigestor
posibilita el acceso a fuentes confiables de energa y ayuda a obtener cosechas agroecolgicas para
contribuir a nuestra soberana alimentaria.
Palabras Claves: Agroecologa, biodigestor, biogs, digestin anaerbica, fertilizante.
INTRODUCCIN
El estircol producido por los seres vivos, generan gases como el metano, el cual va a la atms-
fera, contribuyendo al incremento de la concentracin de los gases de efecto invernadero. Si este
gas se colecta y se utiliza como combustible, se forma dixido de carbono, que tambin es un gas
de efecto invernadero, sin embargo es 21 veces menor que el metano, y es absorbido por las plantas
en el ciclo del CO2 (Botero y Preston, 2005:8-12).
El metano se puede aprovecharse mediante un biodigestor, el cual es un sistema cerrado que

aprovecha la fermentacin de las bacterias presentes en el estircol, en ausencia de oxgeno (diges-

tin anaerobia), para transformarlo en biogs (CH4, CO2, H2, H2S, entre otros.) y bioabono (N, P,
K, Ca, entre otros.). El biogs puede ser empleado como combustible en las cocinas, iluminacin,
y en grandes instalaciones se puede utilizar para alimentar un motor que genere electricidad (Gue-
vara, 1996:11, Herrero, 2010:15-17 y Rivera, 2010:24-36).
La utilizacin del abono orgnico producido por el biodigestor permite incrementar los rendi-
mientos en todo tipo de cultivos y acuicultura; produciendo alimentos nutritivos y variados para
autoconsumo y excedentes para la venta, permitiendo as una mejor nutricin, aumento de los
ingresos y del bienestar de las familias campesinas uso de tecnologas alternativas en bsqueda de
posibilitar el acceso a fuentes confiables de energa a hogares rurales (Guevara, 1996:31).
Existen varios tipos de biodigestores, clasificados por su diseo, o tipo de estructura que lo
conforma, los ms utilizados son el de campana flotante, planta baln, desplazamiento horizontal,
completamente mezclados, de dos etapas, el tipo chino o de cpula fija, y el tipo indio o de cpula
mvil (Lpez y Lpez, 2009:26-30).
En las zonas rurales o alejadas, existen comunidades que no cuentan con un buen servicio elc-
trico o carecen de l totalmente, por no contar con redes elctricas cercanas, debido al alto costo de
redes y equipos elctricos. En estas zonas se pueden utilizar biodigestores ya que ellas cuentan con
la materia prima necesaria para su funcionamiento. Es por ello, que el objetivo de la investigacin
fue Crear biodigestores como fuente de energa alternativa y de fertilizantes con fines didcticos
con el fin de potenciar los fines acadmicos y didcticos esta en los estudiantes de los proyectos
Matemtica y Fsica (PMF), Biologa y Qumica (PBQ), Programa Nacional de Formacin en in-
geniera y Tecnologa Agroalimentaria y el proyecto de Ciencias Sociales (PCS) de la Universidad
Experimental Rafael Mara Baralt (UNERMB).
Diagnstico Situacional.
En Venezuela existen reas rurales que no cuentan con red de gas natural para cocinar, y/o con
electrificacin, debido al alto costo que implica colocar el tendido elctrico, por este motivo, se pro-
pone la creacin de biodigestores para instalarlo en zonas rurales. Con esta propuesta las familias de
esas zonas rurales, pueden utilizar sus desechos orgnicos para producir energas alternativas para
cocinar o general electricidad, as como tambin, el abono orgnico producido, permite mejorar los
suelos e incrementar los rendimientos en todo tipo de cultivos, los cuales, pueden ser consumidos
por sus habitantes, y vender el excedente para obtener ingresos propios de esta actividad endgena.
Contribuyendo a la conservacin del ambiente, y a mejorar la calidad de vida de esas familias. Y
a la vez servir con fines didcticos y de investigacin para los estudiantes de los proyectos Mate-
mtica y Fsica (PMF), Biologa y Qumica (PBQ), Programa Nacional de Formacin en ingeniera
y Tecnologa Agroalimentaria y el proyecto de Ciencias Sociales (PCS) de la Universidad Experi-
mental Rafael Mara Baralt (UNERMB).
32
REFERENTES TERICOS.
Un Biodigestor, es un sistema cerrado que aprovecha la fermentacin de las bacterias presentes

en la materia orgnica (heces de animales, de humanos, desechos vegetales, entre otros), en au-
sencia de oxgeno (digestin anaerobia), para transformarla en biogs (CH4, CO2, H2, H2S, entre
otros.) y bioabono (N, P, K, Ca, entre otros.) (Lpez y Lpez, 2009:26, y Rivera, 2010:24-30).
Un Biodigestor, se hace imprescindible de la biomasa y se refiere entonces a cualquier tipo de

materia orgnica que tiene su origen en un proceso biolgico, siendo ejemplo de esta biomasa la
madera, los desechos vegetales y agrcolas, y las heces de animales domsticos y humanos (Olaya
y Gonzlez, 2009:3-5).
En este sentido un Biogs, es una mezcla gaseosa producida por la descomposicin de la bioma-
sa, realizada por la accin bacteriana en condiciones anaerbicas, el cual contiene dixido de carbo-
no (CO2), metano (CH4) y gases en menor proporcin como el cido sulfhdrico (H2S), hidrgeno
(H2), amonaco (NH3), entre otros. La composicin del biogs obtenido depende de la materia
orgnica digerida y de las condiciones del proceso, y tiene un alto valor calrico de 4700 a 5500
Kcal/m3 (ALLEN-PERKINS, 2010:6:7;y Lpez, y Lpez 2009:30-31). Este biogs tiene mltiples
usos: puede emplearse como combustible en las cocinas, calefaccin, iluminacin, o incluso como
fuente de electricidad cuando este se produce en grandes cantidades. La combustin de este gas no
produce humos visibles y su uso como sustituto del gas en las cocinas est comprobado (Alfonso,
2010:1-6 y Herrero, 2008:15-31).
Todo aquello que involucra la elaboracin de un Biofertilizante, que no es ms que un fertili-

zante producido en la biodigestin, se le suele llamar de forma general biol. Sin embargo, algunos
documentos diferencian entre su parte ms lquida y su parte slida, llamndolas biol y biosol res-
pectivamente. Este fertilizante producido tiene un contenido en nitrgeno de 2 a 3%, de fsforo de
1 a 2%, de potasio alrededor de 1%, y un 85% de materia orgnica, y su pH se encuentra entre 6,0
y 7.5. Este fertilizante mejora mucho el rendimiento de las cosechas (ALLEN-PERKINS, 2010:7-8
y Herrero, 2008:15-31).
Todo aquello obedece a la Digestin anaerbica que consiste en la descomposicin o degrada-

cin del estircol o cualquier otro tipo de desecho orgnico (biomasa) por la accin de bacterias en
un ambiente carente de oxgeno, en el que la materia orgnica se transforma en biogs y bioabono.
Este proceso ocurre en cuatro etapas: hidrlisis, acidognesis, acetanognesis, y metanognesis
(Botero y Preston 2005:10-12, Olaya y Gonzlez, 2009:8-12 y Herrero, 2008:26-27).
REFLEXIONES FINALES
Este proyecto est en fase de estudios, para determinar el tipo de biodigestor que mejor se adapte
a nuestras comunidades, que sea econmico, duradero, y eficiente. Si es necesario se realizaran
modificaciones al biodigestor para alcanzar el objetivo planteado, para ello se est haciendo una ex-
haustiva investigacin bibliogrfica, con sus respectivos clculos matemticos, fsicos y qumicos
33
involucrados en el proceso de la biodigestin as como en la distribucin y utilizacin del biogs y

bioabono.
Existe una gran variedad de biodigestores en todo el mundo, incluso ya hay disponibles unos
para la venta al pblico en ferreteras, sin embargo, se plantea realizar uno acorde a las necesidades
de las comunidades de los municipios Cabimas y Santa Rita del Estado Zulia.
Alfonso, E. (2010). Propuesta tcnica de un biodigestor anaerobio de uso en el medio rural,

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Merlin-Rivera#scribd. (Consulta: el 25 de febrero de 2015).
34
AGROECOLOGIA ALIMENTO SANO, JUSTO Y LIMPIO
Cianci, Jos Luis
Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt.

jlcianci@gmail.com
RESUMEN
En el marco del Plan de la Patria 20132019, dentro del V Objetivo estratgico, se hace necesario
fomentar la produccin de alimentos con estrategias de sustentabilidad y generar con ello, proce-
sos sinrgicos entre las comunidades y la institucin universitaria. La capacitacin agroecolgica
surge as como alternativa vlida, en cuanto que a travs de ella se crea un vnculo ecosistmico
intra e intercomunitario, dada sus caractersticas formadoras de redes socio ambientales. El apoyo
a la creacin de redes de huertos agroecolgicos coadyuva en el empeo de crear una organizacin
social que respete la base ecolgica del desarrollo integral de la nacin, vulnerado por modos de
produccin y consumo insostenibles. La capacitacin pertinente a las comunidades en aspectos de
diagnstico de problemas y potencialidades socio ambientales; el impulso de planes de desarrollo
integral agroecolgico. En este sentido, la Unermb busca convertirse en una institucin de vanguar-
dia en capacitacin agroecolgica, la cual enfoca holsticamente la realidad y promueve acciones
conscientes hacia la produccin de alimento sano, justo y limpio. Incentivar acciones tendientes a
la conformacin de redes agroecolgicas, aparte de generar medios de autosustento familiar, pro-
cura la toma de conciencia en cuanto a las formas de produccin agrcola con base en las prcticas
depredadoras del ambiente de la llamada Revolucin verde, que lamentablemente ha moldeado las
costumbres de los campesinos quienes en su mayora aplican agrotxicos y practican el monoculti-
vo, olvidando las prcticas ancestrales que la agroecologa busca recuperar.
Palabras Claves: agroecologa, capacitacin agroecolgica, sustentabilidad
INTRODUCCIN
En el marco de los objetivos del Centro de Investigaciones de Biologa y Qumica (Ciebyq)

de fomentar procesos de sustentabilidad en la produccin de alimentos, en la sede Unermb Ciu-
dad Ojeda, se desarrollan acciones a este fin. As, la capacitacin para fomentar la produccin de
alimento sano, justo y limpio busca sensibilizar a la comunidad universitaria hacia una prctica
agroecolgica que propenda a generar procesos de sustentabilidad hacia la soberana alimentaria.
Esta iniciativa pretende coadyuvar a ese fin con una estrategia focalizada en el desarrollo de un
plan integral de Desarrollo agroecolgico (PDIA), el cual contempla diversas fases; a saber, la pro-
duccin artesanal de semillas, la fabricacin de abono orgnico, el manejo agroecolgico de plagas

y una capacitacin continua para el logro de los objetivos planteados que consisten en primer lugar
de construir un agroecosistema en la sede unermb Ciudad Ojeda, crear una brigada agroecolgica
y lograr la capacitacin continua en agroecologa.
Es necesario mencionar que la capacitacin inicial a travs de los talleres cont con la asistencia
mayoritaria de los prestadores de servicio comunitario, de manera de promover en las comunidades
los procesos de produccin de alimento con base agroecolgica. As, en un ejercicio de vinculacin
de los aspectos sociales, econmicos y ambientales, se gener un debate sobre el significado de las
dimensiones objeto del ttulo del presente artculo.
As, se observ que un alimento sano, solo es posible producirlo a travs de prcticas que no
incluyan elementos txicos en su desarrollo, a saber, plaguicidas y abonos sintticos, eliminacin
de biodiversidad, depredacin del ambiente.
Con relacin al alimento justo, este concepto nace del reconocimiento de uno de los males di-
mensionales generados por el capitalismo: la desigualdad social.
En este sentido, la agroecologa busca restituir los procesos metablicos hombre- naturaleza, en
donde la familia conecta directamente con los procesos ecosistmicos de produccin de alimentos.
As, la produccin de alimento se sustrae de la alienacin que significa el proceso industrial corpo-
rativo, ya que devuelve a la familia el poder de producir y distribuir justamente lo que produce, sin
la presencia de intermediarios.
Y en tercera instancia, se habla de alimento limpio cuando su produccin obedece a la calidad y

limpieza de cada uno de sus procesos: generacin artesanal de semillas, abonos orgnicos, manejo
ecolgico de plagas, en fin, el cuidado que se le otorgue a cada uno de los pasos necesarios para la
obtencin del alimento. De esta manera se tiene como objetivo Fomentar la Capacitacin agroeco-
lgica como base de la soberana alimentaria en la sede Unermb Ciudad Ojeda.
Problema
Es un hecho que las corporaciones mundiales del alimento han impuesto un modelo de produc-
cin que tiene como paradigma el monocultivo y un paquete tecnolgico asociado, lo cual genera
una dependencia de insumos externos por parte de los productores, lo que imposibilita el ejercicio
de la soberana alimentaria.
Este modelo ha sustituido las formas sustentables de producir alimentos: ha desvinculado al

campesino con su quehacer y ha producido una ruptura metablica que significa un grave peligro
para los ecosistemas naturales, as como para la sociedad.
Esto se explica segn la lgica de la denominada Revolucin Verde, cuyas premisas se funda-
mentan en la depredacin del ambiente y la consecuente generacin de desigualdad social.
36
La realidad local no escapa de estas circunstancias mundiales; as, se hace necesaria adquirir
premisas de sustentabilidad en la produccin y consumo de alimentos.
En este sentido se nos ofrece la ciencia agroecolgica, que integra los verdaderos saberes ances-
trales, con la metodologa cientfica para generar procesos incluyentes y sinrgicos que coadyuven
a la obtencin de una visin ecosistmica. Esta visin permite comprender las interrelaciones que
deben procurarse para que el acto de producir alimentos sea un hecho gastronmico, as como que
el hecho de comer sea un acto agrcola. Petrini (2010).
As, ante la evidencia contundente de los males ocasionados por los mtodos de la Revolucin
Verde, Shiva (2003), y la reveladora oportunidad de regenerar tanto ecosistemas agrcolas como so-
ciales, cabe afirmar que la agroecologa, ms que una alternativa, es una premisa de sustentabilidad.
En el caso que compete a la responsabilidad de una institucin como la Unermb en lo que con-
cierne a la enseanza y capacitacin, vale la iniciativa que en ese sentido se ha iniciado en la sede
de Ciudad Ojeda, en donde a travs de una estrategia focalizada en la formacin de brigadistas
agroecolgicos, se busca generar procesos sostenibles hacia la soberana alimentaria.
Principales rezagos de la Revolucin Verde (RV), presentes en las comunidades. Aguilera (2008)
1. Uso de agrotxicos, lo cual genera situaciones como:
a)Potenciales afectaciones a la salud de los consumidores.
b)Daos a los agricultores por la carencia o uso inadecuado de medios de proteccin.
c)Contaminacin al suelo y a los recursos hdricos.
d)Incremento del costo de produccin de los diferentes rubros agrcolas.
e)Prdida de la cultura del control mecnico de las plantas arvenses.
f)Adaptacin de las plagas y malezas a los agrotxicos, de manera que cada vez tienen que apli-
carse con mayor frecuencia y usar formulaciones ms agresivas.
2. Prdida de la cultura de intercambio de materiales de propagacin entre los agricultores.
3. Prdida de las ancestrales prcticas de autoconsumo y el arraigo a la dependencia del mercado
extracomunitario.
La agroecologa es una ciencia relativamente nueva, se enmarca dentro del paradigma emergente
que es la ecologa y constituye la herramienta principal de los movimientos de vanguardia en el
mundo entero.
Existe un sinnmero de definiciones y visiones sobre el concepto de la Agroecologa. De alguna

u otra manera, todas ellas reconocen que es una disciplina tericoprctica que ms all de observar
los componentes e interacciones de un agroecosistema, propone principios y mtodos que incor-
poran las dimensiones ecolgica, tcnica, socioeconmica y cultural con la finalidad de mejorar la
eficiencia biolgica y productiva como la preservacin de la biodiversidad, el ciclaje de nutrientes,
la optimizacin del uso de recursos locales y el aprovechamiento del conocimiento tradicional, todo
ello en forma sostenida (Shiva 2002).
Asimismo, el enfoque agroecolgico de Altieri et al (2000) considera a los ecosistemas agrcolas
37
como las unidades fundamentales de estudio; y en estos sistemas, los ciclos minerales, las transfor-
maciones de la energa, los procesos biolgicos y las relaciones socioeconmicas son investigadas
y analizadas como un todo (Rosset 2001). De este modo, a la investigacin agroecolgica le inte-
resa no slo la maximizacin de la produccin de un componente particular, sino la optimizacin
del agroecosistema total. Esto tiende a reenfocar el nfasis en la investigacin agrcola ms all
de las consideraciones disciplinarias hacia interacciones complejas entre personas, cultivos, suelo,
animales, etctera. (Altieri, 2000).
De acuerdo a Altieri (2000) tres tipos de interacciones suelen darse en un agroecosistema con
enfoque agroecolgico:
1. Niveles de integracin y diversificacin en agroecosistemas.
Mezcla de cultivos anuales (policultivos y rotaciones).
Incorporacin de rboles frutales o forestales (sistemas agroforestales).
Incorporacin de animales (ganado mixto, mezclas cultivo-ganado, etc.).
Integracin de piscicultura (estanques de peces, etc.).
Incorporacin de vegetacin de apoyo (abono verde, plantas medicinales, etc.).
Incorporacin de diversidad gentica (multilneas, mezclas de variedades o razas).
2. Complementariedades en agroecosistemas.
Exploracin por races de diferentes profundidades en el perfil del suelo.
Utilizacin diferencial de nutrientes y humedad.
Utilizacin diferencial de intensidades de luz y humedad del aire.
Adaptabilidad diferencial a heterogeneidad edfica y microclimtica.
Susceptibilidad o tolerancia diferencial a plagas, enfermedades y malezas.
3. Sinergias en agroecosistemas.
Creacin de microclimas favorables o desfavorables.
Produccin de sustancias qumicas para estimular componentes deseados y suprimir compo-
nentes indeseables (sustancias aleloqumicas, repelentes, etc.).
Produccin y movilizacin de nutrientes (micorrizas, fijacin de nitrgeno, etc.).
Produccin de biomasa para alimento, abono verde.
Races profundas que recuperan y reciclan nutrientes.
Provisin de cobertura de suelo para conservacin de suelo y agua.
Promocin de insectos benficos y antagonistas mediante adicin de diversidad y materia or-
gnica.
Promocin de biologa del suelo por adicin de materia orgnica y excreciones radiculares.
METODOLOGA
La metodologa se fundamenta en la aplicacin de una estrategia participativa prospectiva que

consiste en la aplicacin de un ciclo de gestin que comprende los siguientes pasos: Diagnstico,
Plan, Presupuesto, Ejecucin y seguimiento y control.
En la fase diagnstica se llev a cabo un sondeo participativo (Geilfus, 2005), bsicamente

observacional y de identificacin de necesidades y potencialidades de los espacios internos de la
Unermb Ciudad Ojeda y sustentado en las siguientes herramientas:
38
Dilogos: semi-estructurados, con informantes claves.

Observacin participante.
Perfil del grupo.
Identificacin de indicadores biolgicos.
Fase de diagnstico
Metodologa de proceso
Se facilitaron tres talleres terico - prcticos:

1. Introduccin a la agroecologa
2. Teora agroecolgica
3. Planificacin agroecolgica
A efectos de la prctica inicial con el grupo de estudiantes, luego del diagnstico inicial se hizo
una prctica de produccin de semilla artesanal y construccin de semillero. Se germin berenjena
y pimentn. Igualmente se seleccion un espacio donde se construyeron dos canteros de 6 mts. x
1,20 mts.
Posteriormente se hizo trasplante de berenjena asociada con cilantro. De esta manera se pone
en prctica la estrategia de asociacin de cultivos como parte de lo que comprende el manejo eco-
lgico de plagas. As mismo se comenzaron a aplicar otras tcnicas sostenibles en la produccin
agroecolgica tales como: compostaje, lombricultura y otras prcticas tendientes a crear un agro-
ecosistema sustentable. Altieri (2002).
Es importante destacar que en el taller facilitado sobre la planificacin, se hizo una dinmica
prospectiva donde los participantes, en equipos de trabajo, disearon el agroecosistema Unermb
39
Ciudad Ojeda, con base en la potencialidad diagnosticada. Por medio de una dinmica denominada
Imagen Objetivo se lograron resultados contratables y a su vez definitorios de un objetivo comn:
El Plan de Desarrollo Integral Agroecolgico (PDIA).
Esta fase de planificacin se bas en una estrategia de Imagen Objetivo, que consiste en un con-
junto de proposiciones deseables a futuro para un periodo determinado, elaboradas por los actores
involucrados en el proyecto: Estudiantes, docentes, comunidad unermbista. Esta imagen objetivo
se fundament en el diagnstico participativo.
Taller sobre semillas y construccin de semilleros
Construccin de canteros y trasplante
40
Resultados de la dinmica Imagen Objetivo
La dinmica consisti en disear una imagen a futuro del proyecto de capacitacin agroecolgi-
ca. A tal efecto, luego de obtener los resultados del diagnstico, se procedi a conformar 6 grupos
de participantes, quienes, en un ejercicio de creatividad, basados en el diagnstico realizado, pro-
yectaron la imagen deseada a un ao. Luego se expusieron los resultados y de la comparacin y
depuracin, result el PDIA con las siguientes propuestas:
Desarrollar agroecolgicamente los espacios de la unermb que ofrecen potencialidad a tal fin.
Construccin de canteros
Asociacin de cultivos
Produccin artesanal de semillas
Manejo ecolgico de plagas
Conformar una brigada agroecolgica.
Incentivar la creacin de una nueva oferta acadmica orientada a la capacitacin agroecolgica.
Construccin del PDIA
CONCLUSINES
La produccin de alimento sano, justo y limpio requiere de una slida capacitacin agroecol-
gica que de resultados tangibles y que comprenda una actuacin continua, que permita la creacin
de nexos profundos, donde el conocimiento de los procesos de sustentabilidad sean la base para la
construccin de un nuevo conocimiento vinculante del ser con el medio ambiente.
De all pues, que para alcanzar estas metas se haga necesaria la creacin de espacios a lo interno
41
de la Institucin que sirva como ese elemento de interaccin que permitir la proyeccin del cono-
cimiento pertinente en funcin de construir modelos tendientes a lograr metas afines con una mejor
calidad de vida.
As, en la medida del cumplimiento de objetivos claramente definidos, agregar niveles de orga-
nizacin que ameritan de conocimientos de produccin sana de alimentos, como los que ofrece la
prctica agroecolgica.
En lo esencial, la prctica iniciada en la sede Unermb Ciudad Ojeda, est orientada a promover
pequeos ncleos de produccin agroecolgica en las comunidades. Lo ms importante es que el
significado del huerto familiar, se comprenda, se internalice, como un medio para lograr no slo
alimentos, sino formas de relacionarse con los dems y con el ambiente, de modo que esa calidad
de vida mejore continuamente.
A este respecto, el diseo del Plan de Desarrollo Integral Agroecolgico, con base en un diag-
nstico de las necesidades ms sentidas, as como de las potencialidades de la Comunidad y de la
Universidad, permite aspirar a un cambio de actitud hacia los problemas que ocasionan la depen-
dencia en todas sus dimensiones.
En este sentido, el diseo de este plan, permite visualizar objetivos claramente definidos y en
funcin de estos, trazar estrategias sustentables para su ejecucin. No debemos olvidar el presu-
puesto participativo, que integra a la comunidad en aras de la realizacin del plan. Igualmente la
evaluacin y control de los procesos, garantizan un seguimiento eficaz que ecologiza la accin
desde su inicio, de manera que su fin sea exitoso.
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42
Sede San Francisco
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA QUMICA
Hernndez H. Rosamely
Universidad del Zulia LUZ.

rosamelyh@hotmail.com
RESUMEN
El propsito de la investigacin es facilitar el conocimiento de las estrategias para lograr aprendiza-

jes eficaces en la asignatura de Qumica en la Escuela Tcnica Industrial Juan Ignacio Valbuena
del Municipio Cabimas. La investigacin est ubicada dentro de los enfoques epistmicos de los
estudios cualitativos. La tcnica utilizada observacin participante y la encuesta, como instrumento
de recoleccin de informacin el diario de campo y la fotografa; se evidencia que en el rea de
Qumica se presentan ciertas deficiencias, las cuales impiden desarrollar un proceso de aprendizaje
de forma eficiente y productiva.
Palabras Clave: Estrategias, Aprendizaje, Qumica.
INTRODUCCIN
Abordar el anlisis de las perspectivas de aprendizaje de la Qumica en los diferentes niveles del
sistema educativo, supone reflexionar acerca del rea de conocimiento, como disciplina cientfica
y de sus posibles aportes a la formacin de los sujetos en los diferentes niveles de la enseanza.
Este eje de discusin supone la traslacin directa de saberes del campo acadmico a la enseanza,
conlleva un proceso de seleccin y organizacin de conocimientos en funcin de ciertas finalidades
formativas, las competencias y las caractersticas cognitivas, sociales y culturales de los docentes
que facilitan las prcticas educativas.
En tal sentido, analizar las situaciones de enseanza de la Qumica implica dar cuenta no slo
de los saberes disciplinares y de las perspectivas didcticas presentes en ellos, sino tambin de los
contextos particulares en los que ellos se construyen. Esta tendencia, marca la necesidad de abordar,
en los espacios acadmicos, el anlisis de las prcticas educativas concretas, de sus lgicas y modos
de intervencin, generando un anlisis crtico de las mismas.
El proceso educativo se desarrolla con dos acciones, la enseanza y el aprendizaje, donde el do-
cente gestiona la prctica pedaggica con sus estudiantes tratando de generar cambios considerando
que sus experiencias te han permitido adquirir el conocimiento, el saber, con lo cual se puede cons-
truir situaciones diferentes, para ello, se habla de ensear donde se comparte con los dems cono-

cimientos que se tienen, de all la necesidad de utilizar estrategias de enseanza. Segn Castellanos
y otros (2002); Las estrategias comprenden el plan diseado deliberadamente con el objetivo de
alcanzar una meta determinada, a travs de un conjunto de acciones (que pueden ser ms o menos
amplio, ms o menos complejo) que se ejecutan de manera controlada.
En opinin de Monereo (2008:99), las estrategias se definen como un conjunto planificado de

acciones y tcnicas que conducen a la consecucin de objetivos preestablecidos durante el proceso
educativo. Estas para Daz y Hernndez (2010:121), son procedimientos que el agente de ense-
anza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en
los alumnos.
Es ente sentido, Daz y Hernndez, (2010:125), expresan que son consideradas como una serie
de recursos utilizados por el agente de la enseanza, que le permiten a los alumnos enfrentar por s
mismos nuevas situaciones de aprendizajes pertenecientes a diferentes dominios tiles ante las ms
diversas situaciones.
Todo lo expresado va en bsqueda del aprendizaje que no es ms que el proceso de adquisicin

de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o
la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. Segn Feldman (2005:89), el aprendiza-
je humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a partir
del resultado de la experiencia. Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia.
A todo ello, la pedagoga establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendi-
zaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son reordenados
para adecuarlos al esquema de cognicin), el aprendizaje receptivo (el individuo comprende el
contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando
el sujeto vincula sus conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo
a su estructura cognitiva) y el aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los datos sin
entenderlos ni vincularlos con conocimientos precedentes).
En las teoras del aprendizaje se intenta explicar la forma en la que se estructuran los significados
y se aprenden conceptos nuevos. Un concepto sirve para reducir el aprendizaje a un punto a fin de
descomplejizarlo y poder asirlo; sirven no slo para identificar personas u objetos, sino tambin
para ordenarlos y encasillar la realidad, de forma que podamos predecir aquello que ocurrir. Lle-
gado este punto, podemos afirmar que existen dos vas para formar los conceptos la empirista (se
realiza mediante un proceso de asociacin, donde el sujeto es pasivo y recibe la informacin a tra-
vs de los sentidos) y la europea (se consigue por la reconstruccin, el sujeto es activo y se encarga
de construir el aprendizaje con las herramientas de las que dispone).
Siendo la qumica una ciencia fundamental para entender el mundo que nos rodea, y su estudio
necesario para el desarrollo de la sociedad, la disminucin de su estudio e investigacin genera in-
discutiblemente la paralizacin del desarrollo en mbitos tan importantes como la salud, la alimen-
45
tacin, el transporte, la cultura, la economa, la educacin, en fin, la comprensin de los fenmenos

que afectan la vida del ser humano y el mejoramiento de su bienestar integral.
Todas estas dificultades de los estudiantes para acceder a un aprendizaje significativo de la qu-
mica en el bachillerato conllevan a un gran nmero de consecuencias, que no solo lo afectan como
individuo, sino que afectan el desarrollo de la sociedad en todos sus mbitos. Esta problemtica,
que se produce en los primeros momentos del estudio de la qumica de manera formal, repercute
primeramente en el bajo nmero de estudiantes que aspira cursar estudios a nivel superior en esta
rea, por la poca vocacin que se genera, por el desconocimiento de la misma y la concepcin de
alta dificultad de su estudio.
Es all donde el docente, en opinin de la investigadora, debe ser creativo y disponerse a formar
parte del proceso de aprender-aprender como uno ms, que va a interactuar con sus estudiantes,
discutiendo y dialogando sobre el cumulo de conocimientos que se pueden obtener en el rea de
la qumica y su importancia en el quehacer diario.
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47
SEXO DIVERSIDAD EN LA ESCUELA: ROL DEL DOCENTE DE

CIENCIAS NATURALES
Gonzlez,Jorge Luis
Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt. Programa Educacin. Proyecto

Biologa y Qumica.
Instituto Venezolano de Investigaciones Cientficas IVIC
Centro de Investigaciones Educativas de Biologa y Qumica (CIEBYQ).
jorgelgonzv@gmail.com / jlgonzalez@unermb.edu.ve
RESUMEN
En la actualidad son innumerables los cambios y transformaciones que han sido impulsados por
los movimientos y grupos sociales, el respeto y la tolerancia hacia todos y todas ha sido un deto-
nante que ha conllevado a la aceptacin y visibilizacin de grupos que por muchos aos han sido
rechazados o sealados socialmente. Lo expuesto, no es un hecho descontextualizado de todas las
instancias o instituciones, pues es bien sabido, que la Diversidad hoy da es el aditivo que cubre
todas las relaciones humanas e institucionales. La Sexo Diversidad es una realidad tangible en
todas las sociedades, siendo la venezolana una de las ms sensibles a este proceso, debido a que,
la tolerancia se ha minimizado por la cultura en la que se vive, con esto no se asume la condicin
sexo diversa y se generan paulatinamente procesos de rechazo social. Sin embargo, la sexualidad
debe verse como el conjunto de condiciones anatmicas, fisiolgicas y psicolgico-afectivas que
caracterizan el sexo de cada individuo, es entonces esta, una entidad psicosexual que se desarrolla
a expensas de las variables sociales que interactan de una manera sumamente compleja. Por lo
tanto, se puede asumir, que la sexualidad est influida por la interaccin de factores biolgicos,
psicolgicos, sociales, econmicos, polticos, culturales, ticos, legales, histricos, religiosos y es-
pirituales y la misma se construye y expresa de diferentes maneras a lo largo de la vida, de forma
que, la sexualidad de un infante no ser la misma que la de un adolescente o un adulto, resultando
entonces, que cada etapa de la vida necesita conocimientos y experiencias especficas para su pti-
mo desarrollo. Es entonces, cuando el Docente juega un papel fundamental en la vida y desarrollo
psicosexual, pues es en la escuela donde se experimentan infinidad de interacciones sociales que
pueden contribuir o no a la aceptacin y construccin de la identidad sexual, resultando con esto,
la expresin libre y responsable del sexo, aportando al o la adolescente, actitudes y conocimientos
viables con el fin de generar un respeto por s mismo, por su condicin, por su sexualidad y por los
parmetros psicosexuales de los dems.
Palabras Claves: Sexo Diversidad, Rol Docente, Ciencias Naturales, Sexualidad.

INTRODUCCIN
La adolescencia es uno de los perodos ms controversiales para nuestra sociedad, pues es en

esta etapa donde los jvenes buscan satisfacer curiosidades, y encuentran personas con distintas
intenciones que muestran el mundo de diferentes maneras, siendo esto un conflicto que ocurre a
expensas de las variables psicosociales que interactan de una manera sumamente compleja. Lo
expuesto significa que el problema reside ms en nuestra sociedad que en el mismo adolescente, tal
como lo demuestran mltiples estudios transculturales, lo que supone, que esto que los adultos no
estn seguros de cmo afrontar dichas eventualidades, lo que los bloquea al ver la complejidad de la
situacin y optan por desaprobar la sexualidad del joven, sin percatarse de que una censura familiar
es un argumento sumamente dbil y posiblemente ya no vlido para la mayora de los adolescentes
de hoy da.
En contraposicin a las posturas tomadas por dichas personas de esta y otras pocas, es posible
afirmar que el sexo es un componente normal de la naturaleza humana, como lo es para todo ser
viviente, vegetal o animal, es decir, es una funcin tan importante como la respiracin, la circu-
lacin o la digestin, pues bien, todas son funciones fundamentales para la vida. Pero, a pesar de
ser un componente de la naturaleza de los seres humanos, durante mucho tiempo, la sexualidad ha
sido considerada como un fenmeno extrao, sobre el cual no es correcto hablar e incluso ha sido
motivo de castigo para muchas personas.
En este sentido, si se explicara la sexualidad de igual forma que se explican las otras funciones
orgnicas, sera posible despojarla del aura de misterio y condenacin que tradicionalmente se le
ha impuesto. Es necesario entonces, que todos conozcan los mecanismos y las caractersticas de
nuestro sistema sexual, para evitar los prejuicios y asumir con madurez las responsabilidades que
implica la prctica sana de la sexualidad. Asimismo algunas familias, al no poder ejercer el control
sobre el joven, buscan reiteradamente de manera inconsciente el enfrentamiento, el choque y el
conflicto, reacciones que propician que el adolescente vea en su estructura familiar un enemigo y
no una fuente de proteccin y de consejos sabios.
Lo expresado, desencadena que muchas familias se conviertan en una verdadera polica represo-
ra, de manera que el adolescente, ejerce su vida sexual con una condicin clandestina, en silencio,
lejos del conocimiento familiar y muy cerca de los grandes riesgos que depara la sexualidad a tem-
prana edad y sin educacin. Por lo tanto el propsito de la presente investigacin fue Promover la
educacin de la sexualidad desde la Escuela dando a conocer los parmetros para el ejercicio libre
de una sexualidad abocada a la salud social, reproductiva para la formacin de una sexualidad
responsable, sana y en valores.
Naturalmente los individuos son sexuados, es decir, se nace hombre o mujer concepto que co-
rresponde a sexo, pero tambin es necesario aprender a ser hombre o mujer, palabras que corres-
ponden a la definicin de gnero. Segn Caricote (2006), las diferencias de gnero no deberan
implicar desigualdades; sin embargo, una de las reflexiones, es la necesidad de empezar a abordar
49
el gnero como eje fundamental para la salud sexual en la adolescencia. Se plantea como objetivo,
reflexionar entre las y los adolescentes (10-19 aos de edad), conocimientos, actitudes y prcticas
sexuales relativas a lo que significa ser hombre o mujer, pues a travs de ese reflexionar sobre su
problemtica sexual se puede comprender la realidad y tomar acciones.
En tal sentido, hallazgos han permitido afirmar que los y las adolescentes poseen informacin se-
xual insuficiente y deformada proveniente de sus pares (otros adolescentes), pero estos conocimien-
tos no se traducen en comportamientos preventivos en sus prcticas sexuales debido a estereotipos
de gnero. Es entonces, donde se presume que existe un sistema de creencias sobre estereotipos de
gnero y una desinformacin sexual que forma parte de los patrones socioculturales lo que reper-
cute en el manejo inadecuado de la conducta sexual. En este sentido, se deben disear programas
desde la participacin activa del adolescente sobre sexualidad y gnero.
Lo expuesto hace inferir que, la adolescencia es un perodo que favorece el encuentro con los
aspectos ms intensos de la vida psquica, tanto sexual como mortfero, si se considera que los con-
flictos o traumas infantiles resurgen en el momento de la adolescencia, para ser puestos nuevamente
en tensin bajo la influencia de los efectos de lo genital, donde la adolescencia es en consecuencia
un trabajo dinmico de transformacin psquica.
Lo mencionado hace entender que el joven o adolescente se enfrenta con una situacin radi-
calmente nueva y compleja, pues es la adolescencia, un proceso central en el devenir del sujeto,
no al mismo ttulo que lo infantil, pero de manera comparable en cuanto a la importancia de los
movimientos de construccin subjetiva movilizados, es donde entonces se puede decir que El
adolescente, es ese visitante de lo arcaico, debido a que esta es una edad de muchos e importantes
cambios, que no todos los jvenes saben y lo afrontan de una manera responsable.
Aunado a lo expuesto, la educacin sexual, visto desde la familia y la escuela, demuestra que
esta formacin no cumple con sus objetivos: que los estudiantes no cambian comportamientos para
llevar a cabo una sexualidad responsable en relacin al cuidado de su cuerpo, a su vida afectiva,
a los comportamientos sexuales, a la salud sexual y reproductiva. Por ello, se aprecia una falta de
corresponsabilidad entre familia y escuela, siendo como desafo, apoyar y promover la labor educa-
tiva de las familias y vigilar para que en las comunidades educativas, se lleve a cabo la implemen-
tacin de una educacin sexual oportuna, de calidad y con equidad, que responda a las necesidades
formativas de nios, nias y adolescentes.
Para mucho autores la Sexualidad es la clave intercultural que expone el objetivo de analizar
las variables sociodemogrficas que intervienen en los comportamientos sexuales del colectivo ju-
venil, teniendo en cuenta, adems de los antecedentes biolgicos previos a la relacin sexual, y la
historia de competencias conductuales, el contexto sociocultural en el que ocurre la relacin sexual.
De lo expuesto, se hace importante desarrollar una formacin en sexualidad, varias son las pro-
puestas que se han postulado para su implementacin en el mbito educativo, lo cual, permite
compaginar contenidos de aprendizaje de la sexualidad con las reas curriculares ordinarias de las
etapas educativas. Es entonces, donde el centro educativo y sus profesionales disponen de estra-
50
tegias que pueden ser puestas a disposicin de la sexualidad, que no es ms que, procedimientos
para organizar el aprendizaje de las competencias emocionales y mostrarn su eficacia en funcin
de factores como: la preparacin profesional de las personas que los apliquen, la duracin de los
programas, las caractersticas del alumnado, la actitud del equipo educativo, la colaboracin, entre
otros muchos.
Estas estrategias ensean al estudiante un contenido de aprendizaje, un conocimiento que antes

no tenan y ahora s, y para que sea constructivo, significativo y funcional deber ponerlo en prc-
tica, aplicarlo a situaciones cotidianas, deber realizar la transferencia del aprendizaje. Esto es ms
importante para la felicidad del estudiante y para la convivencia social-familiar que el disponer de
muchos conocimientos curriculares. Lo planteado, supone entonces que las manifestaciones de la
sexualidad dependen no slo de la influencia biolgica, sino tambin del medio ambiente y socio-
cultural donde se desarrollan, pues van en estrecha relacin con la sexualidad lo que no se limita
slo al hecho de estar sano y abarca actuaciones sobre los factores determinantes en ella.
FUNDAMENTACIN METODOLOGA
La presente investigacin es de tipo cualitativa, debido a que su preocupacin primordial radica

en descubrir algunas caractersticas fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos, uti-
lizando criterios sistemticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento,
de esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiada. Basado en ello,
consiste fundamentalmente, en caracterizar una situacin concreta de la realidad educativa en lo
que a educacin sexual se refiere, desde el ncleo familiar hasta la escolaridad, indicando sus rasgos
ms peculiares o diferenciadores.
El estudio se lleva a cabo bajo el paradigma critico-reflexivo y para su consolidacin se realiz

un ciclo de talleres de formacin encaminados a brindar conocimientos cientficos y de vanguardia
en materia de sexualidad para potenciar la dinmica e interaccin de experiencias y criterios del
colectivo, para ello, se aplic un programa fundamentado en estrategias psicoeducativas enfocados
en la formacin y educacin sexual y reproductiva para la promocin de una sexualidad responsa-
ble y en valores que permita afianzar y potenciar los conocimientos en materia psicosocial y sexual
abarcando tpicos relacionados con la fisiologa sexual humana y los riesgos naturales y sociales en
la sexualidad de los y las adolescentes para que los mismos estn informados y estn acordes con
las necesidades y requerimientos de la sociedad actual imperante.
Para alcanzar lo mencionado anteriormente se implement un programa psicoeducativo basado

en educacin sexual y reproductiva a Estudiantes de Educacin Media General y Media Tcnica de
las Unidades Educativas de la parroquia Ambrosio del municipio Cabimas con el fin de optimizar
su conocimiento en materia de sexualidad para la promocin de una praxis sexual responsable y en
valores. Para ello, se tomarn al azar 5 Instituciones Educativas Pblicas Nacionales como piloto
para poder propiciar el proceso de promocin de una Sexualidad responsable enmarcada en valores
y patrones psicoafectivos integrales.
El mencionado Programa psicoeducativo estuvo conformado por Charlas con una duracin de
51
30 a 45 minutos dependiendo de la naturaleza e inquietudes del grupo adems de las experiencias y

formas de expresin propia de cada mbito socio-geogrfico donde se encuentran las Instituciones,
lo cual, permiti establecer puntos de encuentro y reflexin originando escenarios para la dialogici-
dad del saber cotidiano con el saber cientfico en materia sexual y afectiva.
RESULTADOS
De la investigacin se obtuvo la sensibilizacin tanto de los actores como de las personas invo-
lucradas directa e indirectamente en la misma, as como tambin el diseo e implementacin de
un programa psicoeducativo enmarcado en la concepcin y promocin de una educacin sexual
responsable vista desde una cultura socio-crtica del saber y enmarcada en las nuevas polticas
educativas y lneas orientadoras de la educacin venezolana, lo cual la hace viable y adaptable para
todos sus niveles y modalidades.
CONCLUSIONES
Tras analizar algunas ideas de los participantes sobre la educacin sexual y la salud reproductiva,
se not que el principal obstculo o barrera que presentan los adolescentes, es la poca comunicacin
o mitificacin sobre estos temas, algo que resulta contradictorio si hablamos de una sociedad libre,
lo cual puede estar sucediendo, gracias al amor de padre o madre frente a su hijo, que al ver como
se deteriora da a da la sociedad, prefiere evitar al mximo estos temas tan delicados con sus hijos,
dejando que la misma vida los prepare para ello, mientras actan espontneamente y disfrutan cada
situacin que se les ofrece, algo que hace olvidar al crecer, repitiendo la historia del adolescente,
un adulto en proceso. Por ello, se idearon talleres, charlas, dinmicas y diferentes estrategias meto-
dolgicas que les permite a los estudiantes conocer el mundo que los rodea mientras se reconocen
como individuos sexuados dentro de este.
Las actividades permitieron valorar la existencia de una interaccin entre gnero, sexualidad
y embarazo en adolescentes; la cual adopta expresiones diferentes y desiguales atendiendo a los
contextos socioculturales donde conviven y se desarrollan las personas. Siendo de lo expuesto, las
impresiones que presumen establecerse como conclusiones derivadas de la investigacin:
En primer lugar, las y los jvenes estudiados inician las relaciones sexuales en un escenario de
riesgo, abonado por estereotipos de gnero, ampliamente difundidos a lo largo de culturas y contex-
tos sociales especficos; existiendo una contradiccin entre el discurso y la prctica de adolescentes
en cuanto a la edad apropiada para el inicio de las relaciones sexuales, a pesar de que los mismos
reconocen lo apropiado en cuanto a la edad y las relaciones sexuales, no se da en la prctica,
porque esta primera relacin sexual es mayormente durante la adolescencia de forma irregular con-
virtindose en un evento no planificado.
Lo mencionado hace presumir que, la sexualidad es asumida en los diferentes contextos socio-
culturales como tema oculto y prohibido, asociado a la perversin y promiscuidad, lo cual, niega
el acceso a informacin sobre salud sexual y reproductiva a los y las adolescentes, promovindose
prcticas de riesgo; en cuarto lugar, los patrones de crianza que reproducen las diferencias de g-
52
nero, la limitada informacin sobre salud sexual y reproductiva, la deficiente comunicacin en la

familia y la violencia, entre otros factores; aparecen en la poblacin estudiada como factores que
influyen en el inicio de las relaciones sexuales para la ocurrencia de embarazos no planificados.
En concreto, especficamente en lo referente a informacin sobre salud sexual, reproductiva y

acceso a educacin sexual, los resultados muestran que sin importar contextos socioculturales ni
gnero, las y los jvenes enfrentaron durante su adolescencia la falta de informacin oportuna y
adecuada sobre estos aspectos, lo que pudiese contribuir a un manejo ms seguro en lo referente
al inicio de las relaciones sexuales. Se resalta la escasa informacin que es recibida en torno a la
prevencin del embarazo, y en particular sobre el uso de mtodos anticonceptivos, incluyendo el
uso del condn, siendo los padres y medios de comunicacin predominantes, como fuentes de in-
formacin en materia de sexualidad, lo que incapacita a otros agentes socializantes, tales como la
familia y la escuela, llamados a cumplir con este rol.
Para finalizar, la investigacin gener un escenario de investigacin y formacin socioeducativa

el cual funge como un ente capacitacin personal y profesional en materia de sexualidad, todo ello,
se logr a travs de una unidad curricular electiva denominada Educacin en Sexualidad para que
los futuros profesionales de la Docencia dentro de su contexto o praxis implementen estrategias
que promuevan la consolidacin de una educacin sexual, con el fin de concienciar en cuanto a los
parmetros mnimos para ser responsables sexualmente.
Lo expuesto se hace asumir debido a que en la sociedad actual, aun se registran cada vez ms
casos de infecciones de transmisin sexual y altos ndices de embarazos no deseados, cosa que pro-
voca un desequilibrio en la poblacin, al acceso a bienes y servicios, y por ende el colapso en los
sistemas de salud pblica, hacindose necesario que la educacin sexual sea prioridad dentro del
sistema educativo en todos los niveles y modalidades.
Partiendo de esa premisa, se propone que la Educacin en, por y para la Sexualidad sea un
escenario obligatorio, verstil, dialgico y socioeducativo que forme parte fundamental de todas las
reas del saber educativo para promover as de manera sanamente correcta la salud sexual, elimi-
nando tabes, mitos y patrones estandarizados que no guardan relacin con la realidad venezolana.
BIBLIOGRAFA
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54
HERBARIO Y FLORA VIRTUAL DEL ZULIA
Villarreal ngel
Centro de Estudios del Lago, Programa Investigacin Universidad Nacional Experimental

Rafael Mara Baralt.
Departamento de Botnica, Facultad de Agronoma, Universidad del Zulia
Unidad de Informtica y Estadstica del Programa Investigacin, Universidad Nacional Expe-
rimental Rafael Mara Baralt
villangel167@gmail.com
RESUMEN
Un herbario virtual es una pgina de Internet basada en una coleccin de imgenes digitales de plan-
tas preservadas o partes de plantas. Cada espcimen virtual est acompaado con la informacin
de donde y de cuando fue recolectado, por quin, su nombre botnico correcto, con informacin de
las preferencias ecolgicas de desarrollo. El presente proyecto se propone el diseo, elaboracin
y puesta en funcionamiento de un herbario virtual con imgenes de plantas la mayora in situ que
generan listados de especies de la regin zuliana. Hasta la presente fecha se cuenta con una colec-
cin total de 7399 imgenes que engloban a cuatro divisiones de plantas vasculares, detalladas de
la siguiente manera: 5394 imgenes corresponden a dicotiledneas representadas por 100 familias,
331 gneros y 699 especies. 2005 imgenes corresponden a monocotiledneas, helechos, briofitas
y licopodfitas, representadas por 35 familias, 87 gneros y 243 especies.
Palabras clave: Herbario virtual, Coleccin Digital, Flora del Zulia.
INTRODUCCIN
El proyecto diseo de un herbario virtual, forma parte de la lnea de investigacin Ecologa

Vegetal del programa investigacin (UNERMB), el cual se desarrolla actualmente en la Universidad
Rafael Mara Baralt con el apoyo del CDCHT, este proyecto estructurado segn la figura 1, con-
templa, a partir de las diferentes unidades de vegetacin que conforman los diferentes hbitats o
ecosistemas del estado Zulia desarrollar un banco de datos de imgenes y de informacin florstica
en general de las especies vegetales existentes.

Un herbario virtual es una pgina de Internet basada en una coleccin de imgenes digitales de
plantas preservadas o partes de plantas. Cada espcimen virtual est acompaado con la informa-
cin de donde y de cuando fue recolectado, por quin, su nombre botnico correcto, con informa-
cin de las preferencias ecolgicas de desarrollo. En este sentido la investigacin persigue compilar
un espacio digital con imgenes e informacin botnica de especmenes ubicados fitogrficamente
en la regin zuliana tal como lo expresa la siguiente imagen:
Figura No. 1.
Diagrama de Proyecto. Fuente: Elaboracin de Autores, (2016).
Por lo general, todo proyecto taxonmico formal, genera, entre otros productos, un pool de mues-
tras de herbario, definiendo al mismo como una coleccin de plantas o partes de ellas, colectadas de
su entorno natural a partir de un procedimiento estndar, disecadas, identificadas y que preservadas en
condiciones idneas pueden ser consultadas como verdaderas bibliotecas biolgicas. Sobre el material
vegetal depositado en los herbarios se fundamenta una parte importante de la investigacin botnica,
sobre todo aquella referida a la Taxonoma, aunque tambin, es til para estudios florsticos, biogeo-
grficos, medicinales e incluso moleculares, constituyendo la fuente primordial en los estudios de
vegetacin. En virtud de lo expuesto anteriormente las colecciones de herbario representan la flora
o patrimonio vegetal, de una localidad, regin o pas, en un sentido amplio se conoce tambin como
herbario al espacio fsico donde se encuentra resguardada dicha coleccin.
Tradicionalmente acceder a una coleccin de herbario involucra el traslado directo al mismo, lo

que se traduce en una considerable inversin de tiempo y dinero. Actualmente y gracias a los avances
tecnolgicos sera posible disponer de un invalorable conjunto de datos, tales como: informacin sobre
las especies de plantas, ecosistemas, partes de plantas, usos, importancias, estado de conservacin,
imgenes de exicatas, fotos de las plantas en su ambiente natural, solo por dar un ejemplo, conside-
rando adems, la promocin del conocimiento y la preservacin, todo esto de una manera fcil y cien
por ciento accesible a cualquier usuario que pueda ingresar al mundo de la Internet (Soria et al, 2007).
56
Sin embargo, a pesar de todas las ventajas antes referidas, son pocas las pginas virtuales de este
tipo disponibles a nivel nacional, siendo casi inexistentes a nivel regional, mientras que, en otros pases
existe una diversidad de Sitios Web de herbarios virtuales de ecosistemas y mucho ms (Soria et al,
2007). Es bueno sealar, que el presente proyecto se enmarca dentro de la lnea estratgica nacional
como una necesidad de investigacin al compilar, diagnosticar y sistematizar la informacin cientfi-
ca y tecnolgica existente en el pas evaluando la situacin y la tendencia de la diversidad biolgica
(MINAMB, 2010).
El objetivo de este proyecto de herbario digital es el de constituir una herramienta complementaria

a las fuentes de informacin tradicional utilizadas de manera cotidiana en actividades de docencia, cul-
tura popular y cientfica, en este ltimo caso facilitara la identificacin de una especie de forma visual,
no obstante, se aclara que la correcta identificacin taxonmica de una planta constituye la observacin
directa del material vegetal mediante lupa binocular y con el soporte de bibliografa especializada;
tarea que aporta mayor rigor y la nica que permite un aprendizaje preciso de la morfologa vegetal.
De esta manera se propone como objetivo general elaborar un herbario virtual con informacin
grfica sobre la diversidad florstica vascular del estado Zulia y sus ecosistemas, este gran objetivo se
desglosa en tres fases u objetivos especficos como lo son: Generar banco de imgenes sobre la diver-
sidad vegetal del estado Zulia. Generar bancos de datos adjuntos a las imgenes del herbario virtual.
Disear una pgina Web (portal electrnico) referido al conocimiento de la flora vascular del estado
Zulia y sus ecosistemas.
FUNDAMENTACIN METODOLGICA
Obtencin de Imgenes Fotogrficas:
La coleccin de imgenes hasta ahora generada, es el producto de un enorme esfuerzo, logstica y

dedicacin en campo, trabajo para nada sencillo si le sumamos a todo lo anterior las consideraciones
tcnicas que supone capturar una imagen fotogrfica en un ambiente no regulado.
Por lo tanto, la mayora de fotos hasta ahora almacenadas se obtuvieron del hbitat o ambiente
de cultivo de cada planta, generando a su vez dos subproductos, el primero de los cuales es una co-
leccin de imgenes que para su mejor manejo se agruparon en grandes grupos botnicos como son
las dicotiledneas, monocotiledneas y helechos. Dentro de cada uno de estos grupos las imgenes
estn ordenadas alfabticamente por familias. As mismo, de manera continua se requiere la colecta e
identificacin taxonmica de cada espcimen, en esta fase entran en juego la revisin de especialistas,
la diseccin de estructuras reproductivas y la respectiva revisin de literatura botnica (Badillo et al,
1985; Schnee, 1984) esto con la finalidad de emitir un nombre cientfico valedero, respaldado con una
muestra herborizada que ser respectivamente donada a alguno de los herbarios regionales existentes.
El segundo subproducto es un listado de especies debidamente actualizado de acuerdo a los siste-

mas de clasificacin actuales disponibles electrnicamente en http://www.theplantlist.orgy Internatio-
nal Plant Names Index (IPNI). Estos listados en un futuro debern contener una buena representativi-
dad de los taxa de plantas vasculares, contribuyendo al conocimiento de la diversidad vegetal de los
57
ecosistemas zulianos.
Banco de Datos:
Se compilar informacin y elaborar base de datos adjuntas a cada una de las especies, fotografas
de especies y/o exicatas: De los listados que se generen, ser preciso contar con informacin taxo-
nmica de respaldo para cada especie, para tal fin se disearan ficheros con informacin y formato
preestablecidos. As mismo, cada fotografa contendr informacin de inters contenida en fichero
particularmente diseado para cada caso. Con respecto a las imgenes de las exicatas (foto o imagen
escaneada de una muestra herborizada) la informacin taxonmica corresponder a la contenida en las
etiquetas que identifican cada lmina de montaje.
Cuadro No. 1.
INFORMACIN CONTENIDA EN INFORMACIN CONTENIDA EN
FICHERO DE ESPECIES META DATA DE IMGENES FO-
TOGRFICAS
Familia Nombre cientfico
Nombre Cientfico Cdigo de Identificacin
Sinnimos Fecha
Nombre Comn Lugar
Descripcin: Hbito, Hojas, Flores, Autor(es)
Frutos.
Floracin y Fructificacin
Origen y/o Distribucin
Distribucin Nacional
Hbitat
Usos: Ornamental, Forestal y Medici-
nal
Categora IUCN
Forma de Vida
Estatus: Invasora, Maleza
Referencias, Enlaces Virtuales, Publi-
caciones
Observaciones y/o Comentarios
Informacin a Compilar en la Investigacin.
Diseo de Herbario Virtual:
Se disear y elaborar pgina Web, adaptada a los requerimientos y necesidades preestablecidas.

La misma dispondr no solo imgenes y fotos sino tambin datos de colecta, datos de autor, localidad,
informacin taxonmica, entre otras, informacin que respaldar a las muestras botnicas e imgenes
58
fotogrficas respectivas.
RESULTADOS
Hasta la presente fecha se cuenta con una coleccin total de 7399 imgenes que engloban a cuatro
divisiones de plantas vasculares, detalladas de la siguiente manera: 5394 imgenes corresponden a di-
cotiledneas representadas por 100 familias, 331 gneros y 699 especies. 2005 imgenes corresponden
a monocotiledneas, helechos, briofitas y licopodiofitas, representadas por 34 familias, 87 gneros y
243 especies.
La coleccin de imgenes fue agrupada y ordenada en cuatro grandes grupos taxonmicos (Mo-
nocotiledneas (Lilipsidas), Helechos, Briophytas y Licopodiophytas) y dentro de estas se ordena-
ron en archivos ordenados alfabticamente por orden de familia. Las carpetas de familias contienen
subcarpetas que incluyen a los gneros y las especies numeradas secuencialmente. Cada nmero, a su
vez, y denominado en la actualidad como fichero representa a una nica especie, este fichero puede
contener respectivamente un conjunto de imgenes referida a la coleccin particular de cada especie.
CONCLUSIONES
La coleccin obtenida hasta la fecha constituye el punto de partida que se ir nutriendo sistemti-
camente, se espera que un tiempo cercano se logre una buena representatividad grfica de la flora de
nuestra regin.
Badillo,V.,Schnee, L. y Bentez, C. 1985. Claves de las familias de plantas superiores de

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forme tcnico .
59
AGROECOLOGA Y MANEJO DE INSECTOS PLAGA
Edison Pascal
Centro de Investigaciones Educativas de Biologa y Qumica (CIEBYQ), Universidad Nacional

Experimental Rafael Mara Baralt / Sociedad Venezolana de Entomologa.
Instituto Autnomo Regional del Ambiente (IARA), Gobernacin del Zulia.
Centro de Estudios Botnicos y Agroforestales, Instituto Venezolano de Investigaciones Cient-
ficas (IVIC) / Sociedad Venezolana de Entomologa.
edisonpascal@gmail.com / epascal@unermb.edu.ve
RESUMEN
La agricultura tradicional utiliza mtodos que en la mayora de las ocasiones no buscan preservar la
integridad de los ecosistemas, el ambiente y la biodiversidad, lo cual no es sostenible en el tiempo.
Por este motivo es imperante utilizar tcnicas agrcolas ecolgicas (agroecologa) la cual maneja
las tcnicas agrcolas de manera holstica, creando agroecosistemas, tomando en cuenta todos los
componentes que lo integran, basndose en la teora de sistemas. En base a esto surge el manejo
integrado de plagas el cual se fundamenta en el uso de varias tcnicas de manera ecolgicamente
compatibles con el objetivo de mantener poblaciones de artrpodos, patgenos y otras plagas por
debajo del umbral del dao ecolgico. En este caso son los insectos los principales causantes de
stress bitico para las plantas, causando dao directo o funcionando como vectores de agentes
fitopatolgicos. El objetivo de esta ponencia es Conocer los Fundamentos de la Agroecologa y
el Manejo de insectos, desde un punto de vista agroecosistmico, para lo cual nos basamos en los
trabajos de Miguel Altieri y Clara Nicholls, y en las investigaciones sobre manejo agroecolgico de
plagas de: Pascal, E. Vsquez, H. Chirinos, A. Pozo, J. San Blas, E. y Timaure, C. Donde se descri-
ben a las especies de insectos: Atta sp. Aphis sp. y Bemisia tabaci las cuales afectan principalmente
a Psidium guajava, Citrus sinennsis, Musa paradisiaca y algunas Cucurbitceas.
Palabras Clave: Plagas, Manejo Integrado de Plagas, Agroecosistemas, Insectos.
INTRODUCCIN
La agricultura actual (convencional) con la implementacin de monocultivos a gran escala, uso

discriminado de pesticidas, perdida de la biodiversidad, entre otros, ha provocado varios proble-
mas, en cuanto a enfermedades y plagas resistentes y especializadas en las plantas cultivadas (Pas-
cal, et. al, 2015).

La disciplina cientfica que enfoca el estudio de la agricultura desde una perspectiva ecolgica
se denomina agroecologa y se define como un marco terico cuyo fin es analizar los procesos
agrcolas de manera ms amplia. El enfoque agroecolgico considera a los ecosistemas agrcolas
como las unidades fundamentales de estudio; y en estos sistemas, los ciclos minerales, las transfor-
maciones de la energa, los procesos biolgicos y las relaciones socioeconmicas son investigados
y analizados como un todo. De este modo, a la investigacin agroecolgica le interesa no slo la
maximizacin de la produccin de un componente particular, sino la optimizacin del agroecosiste-
ma total. Esto tiende a reenfocar el nfasis en la investigacin agrcola ms all de las consideracio-
nes disciplinarias hacia interacciones complejas entre personas, cultivos, suelo, animales, etctera
(Altieri y Letorneau, 1994).
Algunas de las prcticas o componentes de sistemas alternativos que ya son parte de manejos
agrcolas convencionales, incluyen: Rotaciones de cultivos que disminuyen los problemas de ma-
lezas, insectos plaga y enfermedades. Aumentan los niveles de nitrgeno disponible en el suelo,
reducen la necesidad de fertilizantes sintticos y, junto con prcticas de labranza conservadoras del
suelo, reducen la erosin edfica.
Tambin involucra Manejo integrado de plagas (MIP), que reduce la necesidad de plaguicidas
mediante la rotacin de cultivos, muestreos peridicos, registros meteorolgicos, uso de variedades
resistentes, sincronizacin de las plantaciones o siembras y control biolgico de plagas y, los Siste-
mas de manejo para mejorar la salud vegetal y animal; y la capacidad de los cultivos para resistir
plagas y enfermedades.
En este orden de ideas la presente investigacin tuvo como objetivo, Conocer los Fundamentos
de la Agroecologa y el Manejo de insectos, desde un punto de vista agroecosistmico; permitiendo
de esta manera: estudiar la agroecologa como sistema de produccin sostenible y conocer los avan-
ces de varias investigaciones relacionadas con el manejo agroecolgico de insectos plagas
Dada la heterogeneidad de los ecosistemas naturales y de los sistemas agrcolas as como la

naturaleza diferenciada de la pobreza rural en Amrica Latina, es claro de que no puede existir un
tipo nico de intervencin tecnolgica para el desarrollo; las soluciones deben disearse de acuer-
do con las necesidades y aspiraciones de las comunidades, as como las condiciones biofsicas y
socioeconmicas imperantes. El problema con los enfoques agrcolas convencionales es que no
han tomado en cuenta las enormes variaciones en la ecologa, las presiones de la poblacin, las
relaciones econmicas y las organizaciones sociales que existen en la regin, y por consiguiente el
desarrollo agrcola no ha estado a la par con las necesidades y potencialidades de los campesinos
locales. (Altieri y Nicholls, 2000).
En los ltimos 50 aos, la lucha contra las plagas se ha basado principalmente en el uso intensivo
de plaguicidas qumicos o venenos. Cuando se empezaron a aplicar parecan ser el remedio adecua-
do para controlar los daos que causaban las plagas en las cosechas y aumentar la produccin. Pero
61
el remedio result peor que la enfermedad. El aumento de la produccin agrcola como fruto del
uso de los plaguicidas qumicos ha conllevado un costo social, econmico y ambiental muy alto. El
mal manejo y el empleo de plaguicidas qumicos de reconocida peligrosidad causan mltiples pro-
blemas que afectan la sostenibilidad del agroecosistema, la biodiversidad, la economa, el bienestar
y la calidad de vida de la humanidad (OPS, 2003).
Plagas Estudiadas en Comunidades Agroproductoras

Hormigas cortadoras de hojas: Atta sp. (Formicidae)
En los cultivos estudiados del Asentamiento campesino Nueva Venezuela, ubicado en la zona
peri-urbana de la Ciudad de Cabimas (sector H7) se observ defoliacin directa (Imagen 1) de las
plantas de Citrus sinensis, Musa paradisiaca y Manihot esculenta, causada por la accin de Atta sp.,
tambin conocida como hormiga cortadora de hojas u hormiga arriera. Esta accin de poda que
efecta Atta sp. Sobre algunos cultivos reduce la capacidad fotosinttica de las plantas, sin embargo
esta accin es necesaria para la hormiga ya que utiliza las hojas como sustrato para el crecimiento
de un hongo del cual el formcido se alimenta.
Imagen N. 1
Citrus sinensis afectada por Atta sp. Asentamiento Campesino Nueva Venezuela (Fuente:
Propia, 2015)
Pulgones (Aphidae) Aphis sp.
En el Asentamiento Campesino Nueva Venezuela, se observ plantas de guayaba (Psidium

guajava) infectadas con Aphis sp. Los aphoideos son una superfamilia de hexpodos (insectos) fito-
62
patgenos. La familia Aphidae posee gran importancia desde el punto de vista fitosanitario (Imagen
2). Las excretas de estos animales poseen un sabor dulce, las cuales sirven de alimento a las hor-
migas cortadoras de hojas, lo cual hace que la interaccin hospedero parasito sea ms compleja.
Imagen N. 2
Aphis sp. parasitando a Psidium guajava. Asentamiento Campesino Nueva Venezuela

(Fuente: Propia, 2014)
Mosca Blanca en Curcubitaceas
El insecto Bemisia tabaci, (Homptera: Aleyrodidae), conocido comnmente como mosca blan-
ca, es una plaga de importancia econmica en diferentes cultivos de Venezuela, especficamente en
el Sector Montaita Arriba, Municipio Mauroa del estado Facn, donde se ejecuta una investiga-
cin sobre este insecto en esta comunidad, donde afecta principalmente a las Curcubitaceas.
Imagen N. 3
Bemisia tabaci en Curcubita mxima, zonas productoras del municipio Mauroa, Falcn.
nte: Propia, 2016)
63
REFLEXIONES FINALES
Propuesta para el manejo agroecolgico de los insectos plagas identificados.
Una vez identificados los agentes causantes de problemas fitosanitarios (insectos) se procedi a
realizar una propuesta para el manejo agroecolgico de estos artrpodos, entre las cuales tenemos:
Plaguicidas Naturales: Productos naturales que interfieren en el desarrollo normal de los insec-
tos, entre estos tenemos:
Aj picante. 100 grs en 12 lts de agua y jabn. Buenos resultados contra fidos y Formcidos
(OPS, 2003).
Arbol de Nim (Azadirachta indica). Azadiractina, metabolito que afecta el ciclo de vida de mu-
chos insectos (amplio espectro).
Control Cultural: Son las prcticas de cultivo que pueden ser empleadas de manera que se creen
condiciones desfavorables al desarrollo de los insectos plaga, y favorables al desarrollo del cultivo,
por ejemplo: Preparacin de suelo, ajuste de fechas de siembra, rotacin de cultivos, asociacin de
cultivos, eliminacin de malezas (hospedantes), actividades sanitarias, entre otros (Nicholls, 2008).
Otras prcticas recomendadas fueron: Aumentar las interacciones del agroecosistema para favo-
recer el control biolgico, uso de abonos orgnicos, realizar calendarios de vuelo nupcial (hormi-
gas), empleo de cercas vivas, manejo fsico de las poblaciones de plaga, entre otros.
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64
nos Ecologiza.
Dpto Cs. Naturales

LA QUMICA PRODUCTIVA COMO ALTERNATIVA PARA EL

APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO ENDGENO
Armbulo, Diana
Centro de Investigaciones Educativas de Biologa y Qumica (CIEBYQ)

dianarambulo@hotmail.es
RESUMEN
Evidentemente, siendo la Qumica una ciencia terico-experimental, presenta amplias posibilida-
des para estimular el desarrollo de la actividad productiva. As, se intenta que la experimentacin
represente para el estudiante y el docente una alternativa para impulsar la produccin de bienes y
servicios que mejoren la calidad de vida y satisfagan las necesidades colectivas. Adems, se busca
evitar una actitud pasiva del estudiante y del docente, promovindose un protagonismo experimen-
tal que supere la tentacin memorstica y oriente la apropiacin hacia lo gradualmente significativo
por disponer de un saber vivenciado, vinculndose la teora con la prctica, contextualizndose los
contenidos desde la realidad y que den respuesta a la solucin de los problemas. De esta forma, se
espera hacer del conocimiento una propuesta que responda a un modo de situarse frente a la expe-
riencia para desenvolverse en el Sistema Productivo Nacional, es una conversin de la Educacin
para la Sostenibilidad que ayude al estudiante y docente a investigar (conocer), a entender lo que
pasa (saber), a sentirse parte de la sociedad en la que viven (saber ser) y a conocer cmo puede
participar en los procesos de desarrollo (saber hacer). Pero, adems, que desarrolle la capacidad de
aprender a aprender integrando los valores inherentes al desarrollo sostenible en todas las facetas
de enseanza y aprendizaje.
Palabras claves: Qumica productiva, contextualizacin, sostenibilidad.
INTRODUCCIN
La educacin venezolana ha sido partcipe de innumerables y transcendentales cambios, debido

a la exigencia de una sociedad que se orienta hacia un nuevo modelo de pas y de ciudadano con-
cebido en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Esta nueva visin del pas ha
trado como consecuencia que las instituciones educativas tengan que reorientar su papel, adoptan-
do nuevos modelos e implementando nuevas estrategias educativas orientadas a desarrollar inte-
gralmente al individuo en su mximo potencial, garantizndole el desenvolvimiento en la sociedad
y preparndolos para la vida.
En este sentido, educar para la vida y por la vida, modificar y actualizar los programas cu-
rriculares concunstanciados con la realidad, contextualizar los contenidos programticos e impulsar
proyectos socioproductivos es una conversin de la Educacin para la Sostenibilidad, y siendo la

Qumica una ciencia terico-experimental presenta amplias posibilidades para estimular el desarro-
llo de la actividad productiva.
Es por ello, que se propone la Qumica Productiva vinculndose la teora con la prctica desde el
trabajo cooperativo, con pertinencia social, mediante un proceso activo, participativo y productivo
de bienes y/o servicios, centrado en la investigacin, creacin e innovacin, cuyos avances, contex-
tualizacin y vinculacin UNERMB-COMUNIDAD se presentar a continuacin.
Qumica Productiva.
La Qumica se ocupa del estudio de las propiedades y estructura de las sustancias y de las re-
acciones entre ellas. Su objetivo terico principal es modelizar la estructura de las sustancias y
los cambios, con la finalidad de predecir el comportamiento de los sistemas qumicos. Adems, la
qumica tambin tiene una finalidad prctica que es la obtencin de productos qumicos bsicos a
partir de materias primas y de nuevas sustancias con propiedades tiles: materiales, frmacos, cos-
mticos, detergentes, fertilizantes, pinturas, tintes, entre otros.
Evidentemente, para conseguir estos objetivos la qumica ha desarrollado mtodos de extrac-

cin, sntesis, purificacin, anlisis de las sustancias y las reacciones que tienen lugar en los seres
vivos, los procesos qumicos geolgicos, y los cambios qumicos en la atmsfera, corteza terrestre,
biosfera, e incluso en el universo.
Actualmente, se cuenta con suficientes herramientas y conocimientos para desarrollar e innovar di-
versidad de productos de aseo personal e higiene del hogar y es precisamente all donde se promueve la
Qumica Productiva, para dar respuesta a lo que necesita realmente el pas desarrollar las capacida-
des cientfico-tecnolgicas vinculadas a las necesidades de la sociedad a efectos no slo de mejorar los
niveles de preparacin para el trabajo, sino an ms a la cultura del mismo. As, como tambin, generar
alternativas socio-productivas que impulsen la transformacin en la produccin de conocimientos.
La qumica productiva es la que se encarga de ensear, construir, redisear e innovar productos

que sirven para el uso diario en la vida cotidiana, y representa una alternativa valiosa para impulsar
el desarrollo endgeno sostenible mediante la complementariedad de saberes, contribuyendo de
este modo, al desarrollo de la comunidad desde el aprender produciendo.
De esta forma, al producirse productos de aseo personal e higiene del hogar se requiere trans-
formacin de la materia prima agrcola y/o industrial, un trabajo experimental bsico de la qumica
y necesario para contextualizar los contenidos programticos desde la materia y los cambios de
estado, reacciones, estructura, propiedades de las sustancias, hasta la concentracin de una solucin
partiendo de sus unidades fsicas y qumicas.
Contextualizacin de la Qumica desde los proyectos socioproductivos
Segn el MPPE (2015), la contextualizacin es una metodologa centrada en procesos no en con-
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tenidos, donde el conocimiento y saberes cobran sentido desde el contexto. En dicho proceso, los
estudiantes construyen, desarrollan su seguridad y confianza desde lo conocido. En la medida que
los estudiantes aprenden a aprender, desarrollando procesos sociocognitivos (desde lo conocido),
van abordando lo desconocido comprendindolo, no memorizndolo. Es as como en la ciencia,
especficamente en la qumica, el contexto, se crea y se produce a travs de la accin prctica.
De acuerdo con Izquierdo (2004), la principal finalidad de la qumica es el control del cambio
qumico y para poder ejercerlo se ha desarrollado una manera especfica de hacer (mtodo), de
pensar (sobre datos cuantitativos, con la teora apropiada) y de hablar (lenguaje). Es por ello, que
Jimnez-Liso y De Manuel (2009), afirman, uno de los primeros esfuerzos de los docentes para
hacer comprensible la ciencia es tratar de aproximarla lo ms posible al contexto cotidiano del estu-
diante, a este proceso de le denomina contextualizacin, bien sea por ejemplificacin en momentos
puntuales bien porque utilizan escenarios, materiales o fenmenos cotidianos.
De esta forma, segn Kortland (2007), a la hora de disear propuestas contextualizadas se debe
tener en cuenta que un problema qumico puede conllevar muchos y complejos contenidos cientfi-
cos necesarios para su resolucin, lo que obliga a enfrentarse con la siguiente cuestin: qu debe
determinar la seleccin del contenido de enseanza: el contexto o el contenido cientfico? En defi-
nitiva, se hace necesaria la bsqueda de un equilibrio entre contexto y contenido.
Desde este punto de vista, Martnez-Chico y Lpez-Gay (2010), sealan que el contexto no
genera conocimiento, sino la problematizacin que integra la observacin en su argumentacin.
As, se debe centrar la seleccin de contenidos exclusivamente en el contexto y en los fenmenos
cotidianos y que mejor forma que a travs de los proyectos socioproductivos.
Segn Lacueva (2000), los proyectos son las actividades-reinas del mbito escolar. Son las
actividades que permiten a los estudiantes disear sus procesos de trabajo activo y les orientan para
relacionarse de modo ms independiente con la cultura y con el mundo natural y sociotecnolgico
que habitan. Son las actividades que conducen a los aprendices a poner sobre la mesa lo que de
verdad piensan sobre los diversos temas. Son as mismo las actividades que mayor espacio abren a
los intereses de los estudiantes y a su creciente capacidad de participar conscientemente en la con-
duccin de procesos de aprendizaje.
En efecto, la forma de organizar el aprendizaje a travs de los proyectos socioproductivos ha

tenido una aceptacin de tal magnitud, que en el rea de ciencias naturales, especifcamente de la
Qumica, para contextualizar los contenidos resulta sencillo en muchos aspectos, las estrategias
estn presentes y la sed de conocimientos de los estudiantes va en aumento, conocer a profundidad
lo positivo, las controversias y como llevarlo a cabo de manera efectiva y constructiva, a travs de
la comprensin, la problematizacin y la toma consciente de decisiones, facilitara el aprendizaje
significativo y se estimulara el desarrollo de la actividad productiva.
Evidentemente siendo la Qumica, una ciencia terico-experimental, presenta amplias posibili-

dades para estimular el desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes de forma creativa y a
la vez productiva. As, una de las estrategias de aprendizaje que se implementa es el trabajo experi-
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mental, ya que en el laboratorio se puede construir, redisear e innovar productos que sirven para el
uso diario en la vida cotidiana, tambin se puede orientar hacia la produccin de bienes y servicios
que mejoren la calidad de vida y satisfagan las necesidades colectivas.
En este sentido, elaborar productos de uso diario siguiendo un trabajo experimental implica el
conocimiento de mtodos y tcnicas procedimentales, as como el uso de materia prima clasificada
en compuestos orgnicos e inorgnicos sintticos y naturales a los que se les puede determinar sus
caractersticas, propiedades, estructuras y reacciones qumicas, que se vinculan efectivamente con
el contenido programtico de qumica y la realidad que se observa, a travs de los proyectos so-
cioproductivos, desde el trabajo cooperativo, liberador, mediante un proceso activo, participativo y
productivo de bienes y/o servicios, centrado en la investigacin, creacin e innovacin, que va ms
all del aula de clases, se logra la integracin UNERMB-COMUNIDAD. (Ver figura 1).
Figura N. 1
Integracin Qumica productiva y contexto. Fuente: Armbulo (2016)
Se trata, entonces de la necesidad de una visin integral e integradora de la prctica educativa,

productiva y social, en la que la discusin en torno a sus formas de produccin de conocimiento (su
epistemologa), siempre deben estar situadas histricamente, lo que va a exigir un posicionamiento de
la realidad en torno al tipo de saber o saberes que se producen o se requieren producir, de all parte
el desarrollo endgeno, un proceso en que lo social se integra a lo econmico y a lo ecolgico. Esta
integracin ocurre de tres maneras:
- La integracin econmica: en donde un sistema de produccin especfico permite a los agentes

locales (la comunidad) usar, eficientemente, los factores productivos y alcanzar los niveles de produc-
tividad que les permiten ser competitivos.
- La integracin sociocultural: de los actores econmicos y sociales (comunidad que produce) con
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las instituciones locales, formando un sistema de relaciones que incorporan los valores de la sociedad
al proceso de desarrollo.
- La integracin ecolgica: que se logra mediante iniciativas de la comunidad y permite crear un en-
torno local que estimula la produccin y favorece el desarrollo sostenible en armona con la naturaleza.
La UNESCO (1995), al referirse al Desarrollo Endgeno, plantea que significa desarrollo desde
adentro. Es un modelo econmico en el que las comunidades desarrollan sus propias propuestas, es
decir, el liderazgo nace en la comunidad, y las decisiones parten desde adentro de la comunidad mis-
ma. El Desarrollo Endgeno busca la satisfaccin de las necesidades bsicas, la participacin de la
comunidad, la proteccin del ambiente y la localizacin de la comunidad en un espacio determinado.
Educacin para la sostenibilidad y participacin comunitaria.
Desde la perspectiva de la prosperidad humana y segn el informe de Brundtland (1987) la soste-

nibilidad consiste en satisfacer las necesidades de la actual generacin sin sacrificar la capacidad de
futuras generaciones de satisfacer sus propias necesidades. De esta forma surge el desarrollo soste-
nible como las relaciones sociales y econmicas entre los pueblos con los recursos naturales y esta
estrechamente relacionado con la calidad de vida que respeta los lmites ambientales, responde a las
necesidades econmicas y sociales, y promueve la equidad. (Ver figura 2).
Figura N. 2
Parmetros de calidad de vida. Fuente: Villeneuve (1997)
Una va para concretar la idea de desarrollo sostenible puede ser la identificacin de las necesidades
que justifican un determinado proyecto, analizando la respuesta que da ante ellas. Estas necesidades
pueden ser:
Materiales: alimentacin, seguridad fsica, vivienda y, en general, los medios fsicos que permiten
asegurar la calidad de vida.
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Sociales y espirituales: aspiraciones individuales y sociales como la salud, la educacin, la liber-

tad, el amor o el reconocimiento.
De calidad del medio: el acceso a un medio ambiente sano y ecosistemas sostenibles, sin olvidar
que es fuente de recursos renovables y no renovables.
De equidad: para ofrecer al conjunto de los individuos de la sociedad, actual y futura, la oportuni-
dad de compartir el bienestar.
En definitiva, segn Martnez (2012), el desarrollo sostenible est estrechamente relacionado con
una calidad de vida que respeta los lmites ambientales, responde a las necesidades econmicas y so-
ciales, y promueve la equidad.
Esta realidad confiere a la educacin, y ms concretamente a la educacin para la sostenibilidad,

una funcin estratgica. En efecto, la necesaria reconversin de la educacin hacia el desarrollo sos-
tenible puede y debe ser un factor estratgico que incida en el modelo de desarrollo establecido para
reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad. Esto es, en definitiva, lo que persigue la Dcada de
las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (2005-2014), cuyo objetivo global
consiste en integrar los valores inherentes al desarrollo sostenible en todas las facetas del aprendizaje
con vistas a fomentar los cambios de comportamiento necesarios para lograr una sociedad ms soste-
nible y justa para todos. (Ver figura 3)
Figura N. 3
Caractersticas de la educacin para la sostenibilidad. Fuente: Armbulo y Briceo (2013)
La educacin para la sostenibilidad debe compartir los rasgos de toda experiencia educativa de ca-
lidad, incorporando al proceso de enseanza-aprendizaje los valores propios del desarrollo sostenible.
As, se puede destacar que:
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- Est basada en valores, de forma que stos se expliciten, se discutan y puedan seleccionarse los
ms acordes con el desarrollo sostenible.
- Desarrolla el pensamiento crtico, afronta dilemas y capacita para buscar soluciones a los pro-
blemas.
- Est orientada a la accin. La sola conciencia no produce cambios. Ms all de sensibilizar, la
educacin para la sostenibilidad debe promover el compromiso.
- Asume la participacin en la toma de decisiones, incluyendo las relativas al entorno y a la forma
de aprendizaje.
- Adopta un enfoque interdisciplinar y holstico.
- Utiliza mltiples cauces y recursos didcticos (la palabra, las artes plsticas, la dramatizacin, los
debates, las experiencias, etc.) Para construir de forma conjunta el conocimiento, superando la simple
transmisin de conocimientos.
- Es significativa para quien aprende y la comunidad, integrando las experiencias didcticas en
la vida personal y profesional.
- Considera tanto la escala local como la global.
De esta forma, La educacin para la sostenibilidad refleja la preocupacin por una educacin de
elevada calidad que ayude a las personas a entender lo que pasa (saber), a sentirse parte de la sociedad
en la que viven (saber ser) y a conocer cmo pueden participar en los procesos de desarrollo (saber
hacer). Pero, adems, debe desarrollar la capacidad de aprender a aprender.
Por lo tanto, cuando se planifiquen programas o estrategias educativas se debe tener en cuenta, y
reconocer que la educacin para la sostenibilidad se ensea, pero sobre todo se aprende y se modela
mediante pautas, a veces inconscientes, de vida y relaciones, a travs de la integracin UNERMB-
COMUNIDAD que propicien la sinergia mediante la investigacin, creatividad e innovaciones peda-
ggicas, tecnolgicas, cientficas y sociales que responda a una consustanciada realidad. (Ver figura 4)
Figura N. 4
Integracin educacin y gestin. Fuente: Adaptado de Solano (2008)
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La participacin de la comunidad en las decisiones y actuaciones que modelan el tipo de desarrollo

no es un lujo o una opcin, es una exigencia y una condicin. Una exigencia democrtica, protagnica,
basada en el derecho de la ciudadana a la consulta, a la iniciativa y a la transparencia en la gestin de
lo pblico; y una condicin necesaria para que esas acciones sean eficaces y sostenibles.
En este contexto, la meta de implicar a la comunidad en la planificacin y gestin del desarrollo

supone asumir el papel de dinamizacin social que, sin duda, tiene la educacin para la sostenibilidad,
incluyndola junto con otros elementos de carcter socioeconmico en la propia gestin. As, los ins-
trumentos sociales, entre los que figura la educacin, son herramientas al servicio de un nuevo enfoque
de la gestin orientado hacia la sostenibilidad, buscando complicidades con las buenas prcticas, par-
tiendo del contexto y en correspondencia con el plan estratgico de la nacin.
REFLEXIONES FINALES
- Resulta de primordial importancia que los futuros ciudadanos sean aprendices eficaces y reflexi-
vos, y que adquieran determinadas capacidades necesarias para la resolucin de problemas consusta-
ciados con la realidad.
- La prctica educativa debe estar relacionada con los problemas y el uso de los recursos en cada
localidad, vinculada con el desarrollo local y regional. Esta implicacin, adems, supone una forma de
accin que tiene gran poder educativo, ya que lo que se aprende es, fundamentalmente, resultado de la
participacin en contextos significativos.
- Ensear a los estudiantes a elaborar productos, que actualmente son de difcil acceso, sera una
alternativa para satisfacer las necesidades colectivas, generando un impacto social positivo, as como
econmico y ambiental que incluye la reutilizacin y revalorizacin de desechos.
- Lograr que la produccin de conocimientos en los estudiantes se puedan transmitir, divulgar y
socializar en la comunidad para que se integren todos los actores en el proceso educativo, logrndose
de este modo la accin, reflexin y con ello la transformacin.
- Educar para la vida y por la vida, ensear produciendo, modificar y actualizar los programas de
qumica con una intervencin adecuada a la realidad que vive el estudiante. Todo enmarcado en el
quinto de los grandes objetivos histricos del Plan de la Patria, una relacin armnica entre el hombre
y la naturaleza, que garantice el uso, aprovechamiento racional y ptimo de los recursos naturales (a
travs del bioinsumo, reciclaje, utilizacin de plantas medicinales, materia orgnica natural), respetan-
do los procesos y ciclos de la naturaleza.
- Contextualizar los contenidos en la enseanza de la qumica resulta sencillo en muchos aspectos,
aunque su aplicacin dependa del compromiso del docente y de su formacin, las estrategias estn pre-
sentes, la sed de conocimientos de los estudiantes est en aumento y conocer a profundidad lo positivo,
las controversias y como llevarlo a cabo de manera efectiva y constructiva es tarea de todos los que
realizan la noble misin de educar.
CHAVZ, H. (2013-2019) Plan de la Patria

Dcada por una Educacin para la Sostenibilidad, Organizacin de Estados Iberoamericanos:
73
www.oei.es/dcada.
Educacin, Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza: www.iucn.org/es/que/
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VILLENEUVE, C. (1997). Mdulo de educacin ambiental y desarrollo sostenible. Programa
Internacional de Educacin Ambiental.
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TRANSICIN DE LA CULTURA RENTSTA PETROLERA A LA CULTURA

PRODUCTIVA
Melndez, Luis
Centro de Investigaciones Educativas de Biologa y Qumica (CIEBYQ)

luismelendez01@hotmail.com
RESUMEN
El objetivo de esta extenso es sealar el dao que ha representado para la nacin la introduccin
de la cultura del petrleo como cultura del facilismo. Resaltar a los estudiantes que nuestro origen
como nacin es de cultura productiva, as como tambin lo fue nuestros inicios de explotacin
petrolera. Ensear que el venezolano a lo largo de la historia ha tenido esa inquietud por el descu-
brimiento de nuevos conocimientos ligados a la cultura productiva, as como tambin se motiva a
los estudiantes a tomar una actitud de aprender a hacer en lugar del simple hecho de aprender solo
para saber y que ese conocimiento trascienda los muros de la universidad para lograr un impacto en
la sociedad venezolana. Sealar que hay una riqueza ms preciada que el petrleo y es la de volver
a nuestros orgenes culturales de produccin, ahora con nuevas tcnicas, conocimientos y actitud
frente al hecho educativo. Se espera con esta ponencia la formacin de un profesional verdadera-
mente consciente de la realidad social, del papel que le toca jugar en el mundo del conocimiento
para su transformacin, logrando de esta manera un estudiante formado con una cultura productiva,
superando as la cultura rentista petrolera.
Palabras claves: Cultura productiva, petrleo, transformacin.
INTRODUCCIN
Desde tiempos inmemoriales en la historia de los primeros habitantes de lo que hoy se conoce
como Venezuela, el petrleo ha sido motivo de inters, importancia y hasta fascinacin del hombre,
por conocer ms de esta preciada sustancia. Venezuela siempre ha sido vanguardia en su estudio y
explotacin, cosa que no es fcil de perdonar por parte de los intereses transnacionales.
Venezuela siempre se ha conocido a nivel mundial por su riqueza en esta sustancia. Hecho este
que ha atrado a botnicos, qumicos, historiadores, polticos, hroes de la independencia, reyes y
dems personalidades del mundo.
Esta nacin ha sido beneficiada por la naturaleza en este sentido pero a medida que se ha acre-
centado el inters por esta sustancia, las compaas que explotan el petrleo tambin ha introdu-
cido, de manera solapada, la vieja cultura de conquista camuflada con la modalidad rentstica y

consumista que a simple vista del hombre comn no es tan perjudicial, pero que a la larga lo atrapa,
aliena y despoja de todo, hasta de su propia identidad, al punto de lograr convertirlo en su aliado. A
continuacin se relata parte de esta realidad, una cultura agraria transformada a rentstica petrolera
y que debe ser emancipada.
Explotacin del petrleo venezolano por los hombres originarios
El petrleo se menciona desde la llegada de los espaoles a Venezuela al recorrer las costas des-
de Maracaibo a la isla de Cubagua, y llegando a esta ltima es donde descubren ese lquido negro y
viscoso que mana de la tierra haciendo charcos al cual, los aborgenes que habitan a las riberas del
lago denominan Mene, utilizndolo principalmente para calafatear sus pequeas embarcaciones y
hacer luz. Desde esa fecha es que se empieza a hablar de un aceite de olor desagradable que fluye
de manera natural, junto a la mar.
El petrleo siempre ha sido de inters por el venezolano desde la poca prehispnica, fue, es y
ser por largos aos, de alto valor por los habitantes de nuestra tierra.
El primer qumico petrolero del mundo fue un venezolano
Hay una historia sobre el petrleo, poco contada, pero muy interesante. En la poca recin pos-
terior a la independencia de Venezuela nuestros hroes se interesaron por descubrir la importancia
estratgica de esta sustancia. Estos sealamientos histricos han sido recogidos por varios historia-
dores de prestigio que se han dedicado a investigar a fondo los acontecimientos que generalmente
se esconden por preservar intereses forneos que siempre se han empeado en revelar solo una
parte de la verdad.
De esta forma, es que la historia petrolera est plagada de mitos propagados, verdades escon-
didas para beneficiar y mantener en alto el prestigio de las transnacionales en detrimento de las
dems mentes creadoras que sean nacionalistas ya estas mentes ponen en peligro sus ambiciones
de saqueo.
Parte de esta historia no contada u ocultada es revelada por los investigadores petroleros Tinedo,
E. y Col. 2012 en su libro:
Durante el siglo XIX es poco apreciado el repelente bitumen, a excepcin de un sabio Vene-
zolano Jos Mara Vargas quin presenta al Ministro de Hacienda y de Relaciones Exteriores de
Venezuela, destaca las propiedades, usos, importancia fiscal e ideas para una sana administracin
de este recurso.
Al informe del Dr. Vargas Padre y fundador de los estudios de Qumica de Venezuela, se le
debe considerar el primero sobre petrleo en el mundo, no obstante, ese privilegio se lo otorgaron
al estadounidense Benjamn Silliman, quien diecisis aos ms tarde (1855) escribiera un reporte
de la misma naturaleza sobre el hidrocarburo
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Primera empresa petrolera venezolana
Existe una historia que ha sido vetada por la mayora de los historiadores que tocan el tema pe-
trolero venezolano y ese veto fue impuesto por las grandes transnacionales del petrleo porque no
les conviene que el mundo sepa que en Venezuela hubo una industria petrolera prspera empren-
dedora, organizada y estaba comenzando a desarrollarse a la altura en cuanto a produccin y renta-
bilidad. Esta empresa tuvo sus inicios en el estado Tchira, en una hacienda llamada la alquitrana
propiedad de Manuel Antonio Pulido un hacendado de ese estado el cual tena un amigo llamado
Gonzlez Bona.
Gonzlez Bona, era Qumico y fue quien en 1870 realiz una exploracin en los terrenos de la
Alquitrana. Pero no pudo convencer a Manuel Antonio Pulido de explotar el petrleo que yaca en
su hacienda, hasta despus del terremoto de 1875 cuando brotaron grandes cantidades de petrleo,
al que los pobladores de Rubio le llamaban Alquitrn, sacando provecho comercial de la sustan-
cia.
De acuerdo a (Sequera: 1997) citado por Tinedo, E. y Col. (2011: 20-21) Esta empresa se
constituy legalmente el 31 de julio de 1882, con el seor Gonzlez Bona como presidente. No
obstante, el ttulo definitivo de la concesin, lo otorg el propio presidente de la repblica: Gral.
Antonio Guzmn Blanco, en 1884. Esta empresa recibi muchos ataques tanto de adentro como de
afuera del pas y no es para menos. Haba demostrado al mundo entero que los venezolanos tenan
esa cultura del emprendimiento y talento para organizarse en funcin de adquirir conocimientos
tecnolgicos de punta. Se demuestra con hechos la capacidad de organizacin estratgica que no le
dejaba ni un milmetro de espacio a la improvisacin.
Compaa pionera en la formacin de recursos humanos
Pedro Rafael Rincones viaja a realizar la misin de formarse en los Estados Unidos, convirtien-
do a la compaa en pionera en la formacin de recursos humanos, pues enva al primer venezolano
al exterior para realizar cursos de mejoramiento profesional en el rea petrolera. Regresa al pas
en 1880. Con l llega la maquinaria a Maracaibo, la cual es desarmada pieza por pieza y a lomo de
mula, en carretas de bueyes, inicia su traslado entre el puerto de Encontrados y La Alquitrana. Una
vez de regreso en Venezuela, se dedic a entrenar a todo el equipo de Petrolia.
El primer peridico institucional fue impulsado por la Petrolia
Cre el primer peridico institucional de Venezuela, The Petrolia Star lo redacta el mismo
Rincones bajo un seudnimo.
Empresa prspera, con tecnologa de punta y sentido de progreso
Para Prez Alfonzo (1960:17) citado por Tinedo, E. y Col. (2011: 21) En 1882 el estado de
cuentas de la compaa sealaba inversiones [] entre las cuales la mayor inversin la constitua
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la refinera. En 1883, ao en el que se produjo el primer barril de petrleo, la Petrolia refinaba

kerosn y lo distribua entre su zona de influencia, a medida que la evolucin del transporte (entre
otros sectores econmicos). Suradio de accin comprenda toda la regin andina venezolana (Es-
tado Tchira y Estados circundantes) y las provincias colombianas prximas a la frontera. Era una
empresa que contaba con la tecnologa ms avanzada para esa poca () Para ello, traan expertos
principalmente de los Estados Unidos de Norteamrica. Lo que desmonta la tesis de aquellos auto-
res que le atribuyen a la Petrolia una operatividad artesanal o familiar.
Produjo el primer barril transnacional del pas, en el pozo Zumaque 1, largo 31 aos despus que
la gran compaa venezolana Petrolia del Tchira en el pozo Eureka. La petrolia recoge la cultura
venezolana, aquella cultura de la produccin, dedicacin, progreso, organizacin y amor por el tra-
bajo de la cultura agrcola llevada a la explotacin petrolera en contraposicin de la cultura guerre-
rista de conquista que penetr la industria petrolera transnacional que es su esencia y razn de ser.
Cultura petrolera. Cultura de conquista y sometimiento
La historia nos cuenta que, al incumplir con el contrato La Royal Dutch, fue sancionada por el
gobierno de Rojas Pal con la caducidad de la concesin, pero ella sigue trabajando como si no hu-
biese pasado nada en su negocio. No existe autoridad que aqu merezca respeto, pasan por el poder
Andueza Palacios (1890-1892), Joaqun Crespo (1892-1898) e Ignacio Andrade (1898-1899). El
22 de octubre de 1899 Cipriano Castro ocupa Caracas y toma el poder, presiona a la compaa de
asfalto, esta se embarca claramente en una aventura guerrerista y auspicia la subversin llamada
Revolucin Libertadora, que fracasa y Castro logra que el tribunal venezolano condene a la New
York and Bermdez Company a pagar unos veinticinco millones de Bolvares.
Gmez, el Vicepresidente, traiciona a su compadre Castro y toma el poder, se entiende bien con
el embajador norteamericano y ya no ser una molestia internacional, como su compadre; su am-
bicin es manejar la gran hacienda venezolana.
Sepultureros del ingenio petrolero venezolano
La New York and Bermdez and Company puede seguir operando y la condena es archivada.
Inicindose as los lazos de unin entre los intereses del gobierno venezolano y el capital petrolero
internacional. Prez Alfonzo (1960) citado por Tinedo, E. y Col. (2011: 22) sealaba, al referirse a
La Petrolia: Esta compaa venezolana, la primera en explotar, refinar y comercializar con petr-
leo, no cuenta ms que como un episodio histrico de oportunidades que han escapado de nuestras
manos por razones mltiples y difcil de analizar.
La Petrolia, termin en 1934 funcionando an sus pozos Urraca y Salvador. Despus estas tie-
rras quedaron bajo el control del grupo Shell.
Lo que viene despus de este establecimiento de las compaas transnacionales es la consolida-

cin de un nuevo tipo de colonialismo, el que aliena y hace sentir que eres parte de l, el que termina
haciendo que el alienado sienta desprecio por su cultura, por sus races e identidad.
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Implantacin del rentismo petrolero.
Segn Torres (1913), en su discurso no vacilo en anticiparlos la plausible noticia de que en bre-
ves das podremos contar con una nueva fuente de produccin rentstica que no tardar en ser la de
mayor importancia. El dictador Gmez, viendo la posibilidad de recibir inmensas riquezas a travs
de la renta petrolera, no le interesa que se desarrolle un tejido industrial que se estaba generando
con la petrolia, lo que le interesaba era el dinero en abundancia de manera fcil, sin importarle ceder
espacios vitales para la nacin.
Se crearon leyes en materia petrolera que eran comunes y corrientes en otros pases, pero que en
Venezuela no aceptaban las transnacionales y se negaban a cumplir obligando al mismo dictador a
modificarlas y prescindir de los servicios del ministro que la impulsara. Posteriormente a la muerte
del dictador se sigui esta prctica quitando presidentes nacionalistas que defendan los intereses
de la nacin, por medio de golpes de estados, proponiendo ministros a los presidentes serviles e
imponiendo sus reglas.
La cultura del petrleo.
Hacia 1917, el petrleo aflora en las riberas del Lago de Maracaibo, en la regin del Zulia, con
profecas de abundancia. Muy pronto, en 1926, el nuevo mineral desplazar por vez primera al que
hasta aquel momento haba sido el principal producto de exportacin y, por ende, generador de ri-
queza: el caf. Adems, y lo que es ms importante, aquella cultura legtimamente agraria, con cua-
tro siglos de historia, comienza a impregnarse de otra cultura que no tardar mucho en justificarse
ante la mirada y las actitudes del hombre venezolano.
El antroplogo y escritor (Quintero: 1968; 19) recoge los aspectos ms resaltantes de esa cul-
tura Desde hace cincuenta aos hay en Venezuela una cultura del petrleo; un patrn de vida con
estructura y mecanismos de defensa propios, con modalidades y efectos sociales y psicolgicos
definidos. Que deteriora las culturas criollas y se manifiesta en actividades, invenciones, instru-
mentos, equipo material y factores no materiales como lengua, arte, ciencia, etc.
Hoy se puede apreciar esa lamentable realidad en la mayora de los venezolanos, porque tambin
podra decirse que esta cultura tuvo su fcil expansin con la llegada de los medios audiovisuales
los cuales fueron utilizados, casi en su totalidad, para acrecentar esa cultura de dominacin. Alguien
podra preguntarse Qu hay de malo con esa cultura? (Quintero: 1968; 19-20) explica el impacto
degradante que acarrea la cultura productiva al mencionar La cultura del petrleo es una cultura de
conquista, que establece normas y crea una nueva filosofa de la vida, para adecuar una sociedad a
la necesidad de mantenerla en las condiciones de fuente productora de materias primas...Tratan de
hacer de los venezolanos personas dispuestas, obstinadamente animadas del deseo de comprar. De
comprarlo todo y pronto, sin importarles las condiciones
Esa cultura castra el libre desenvolvimiento de la creatividad, de la produccin, convirtiendo

las mentes en simples y bsicas consumidoras de lo importado en detrimento de la produccin na-
79
cional. Esta situacin se va acrecentando hasta tal punto que la cantidad de importacin supera al
de las exportaciones, generando problemas econmicos a la nacin, atraso en materia cientfica y
tecnolgica, pero financiando el desarrollo de pases que auspician este tipo de cultura.
Evolucin de la educacin venezolana desde una perspectiva productiva: captulo UNERMB.
Pareciera que Venezuela no estuviera preparada para afrontar este tipo de situaciones, y es que
una de las caractersticas o modus operandi de esa cultura se encarga de tratar de borrar la historia
de las naciones que enferman, pero los forjadores de la patria legaron un extenso conocimiento
terico y prctico para combatir esto que hoy se conoce como cultura de dominacin sealndose
el camino de la cultura productiva. Evidentemente, el maestro ms influyente del libertador deca:
inventamos o erramos explicando que no se equivoca el que, al tratar de resolver un problema,
inventa algo para remediarlo y no tiene xito; pues no, l no se equivoc, se equivoca aquel que ante
el problema espera de brazos cruzados sin buscar la solucin.
As, el maestro de las letras venezolanas Don Rmulo Gallegos se enfrent a ese poder transna-
cional y le cost un golpe de estado que lo derroc de la presidencia, pero escribi grandes obras
que indicaban el camino correcto. Igualmente, el maestro Arturo Uslar Pietri deca que haba que
sembrar el petrleo, esa fue su constante reflexin a los gobiernos de turno y al pueblo venezolano.
Ense a no quedarse en el simple hecho de saber por saber sino de saber para hacer, siendo el
promotor e impulsor de las escuelas INCE a nivel nacional. Hoy da el maestro Aristbulo Istriz
seala que ese modelo rentista petrolero se agot que Venezuela tiene que emigrar al modelo
productivo, y es as como la UNERMB se coloca al frente de ese legado que dejaran los padres
educadores y emprende un Golpe de Timn como lo dira el comandante Chvez. a redireccionar
el barco de la educacin y el ingenio venezolano hacia aguas ms profundas hacia donde los vene-
zolanos se sienten a gusto.
En este contexto, los docentes de esta casa de estudios van ms all del simple hecho de ensear
slo para transmitir conocimiento, se ensea una materia adaptada a las necesidades acadmicas de
los estudiantes y las necesidades propias de la sociedad. Estas armas que utilizan en la UNERMB
son las armas ms letales para destruir esa cultura del consumismo y la dominacin porque se
generan mentes creadoras e independientes de intereses transnacionales, pero adems se genera
conocimiento y sentido de patria.
No se puede ocultar que para una nacin tan grande como la venezolana estos esfuerzos parecie-
ran pocos pero incentivan y motivan a muchos. Los educadores de la UNERMB siguen trabajando
y luchando cada uno desde su trinchera.
A los docentes, otros profesionales, estudiantes y comunidad.
La lucha es larga an sigue la pugna por imponerse esa cultura petrolera de dominacin, que no
termina de desaparecer, a la cultura productiva y de progreso que no termina de reinstalarse en el
colectivo venezolano.
80
Y se dice reinstalarse porque los orgenes de la nacin venezolana fueron de hombres valero-
sos con pensamientos anticolonialista y de una marcada cultura productiva. Manuel Palacio Fajar-
do Congreso Constituyente de Venezuela, sesin del 5 de julio de 1811. Citada por TINEDO, E y
Col. (2012:7) Todas las naciones del antiguo mundo han brillado antes que nosotros, y se acerca
el momento en que brilla el nuevo. Para que un pueblo sea libre basta el quererlo ser: estos son los
deseos de Venezuela.
De esta manera inicia la partida de nacimiento de Venezuela como Repblica libre e indepen-
diente del dominio espaol, cuando los antepasados cansados de una vida dependiente de los de-
signios de un pas, que basaba su relacin con Venezuela sobre la condicin de su seoro y domi-
nacin, llevndose todo cuanto quisiera a costa de la miseria, hambre, desolacin y destruccin de
nuestro territorio, se pusieron en pie y echaron a andar su ideal, ganas, talento, probidad y decisin
irrevocable de libertad.
Nos han dominado ms por la ignorancia que por la fuerza
Simn Bolvar.
Desde tiempos remotos se sabe que la ignorancia crea en el hombre una sensacin de miedo a
lo desconocido y esto conlleva a una situacin de estancamiento en todos los mbitos de la vida
humana. La situacin venezolana ha sido vctima de el miedo a lo desconocido y ese miedo se ha
propagado hasta nuestros das aunque siempre surgen hombres y mujeres dispuestos a voltear el
curso de la historia tempranamente, pero as como han surgido estos hroes tambin han surgido
lideres negativos que se encargan de mantener esa sensacin de miedo dejndose llevar de los vie-
jos paradigmas del negativismo y la subordinacin a algn poder externo. De esta forma, ese miedo
carcome su capacidad, inteligencia, formacin ciudadana y cultural, hasta convertirlo en un til
instrumento para la dominacin de su propio pas, aferrndose solo en sus derechos, desconocien-
do los deberes ms elementales que todo ciudadano debe tener para preservar la patria, su cultura,
riquezas, historia, smbolos, signos, patrimonios tangibles e intangibles que le dan la identidad a
una nacin.
En este contexto, las personas propensas a adquirir ese miedo a lo desconocido se convierten,
ms temprano que tarde, en la tierra ms frtil para la conquista de su territorio. Por su incapacidad
de adaptarse a los nuevos retos y adelantos es ms fcil convencerlo de que es un incapaz. Cuando
este comienza a crerselo, entonces conquistan su mente y luego su territorio; hasta tal punto que
no le quede nada, ni siquiera una vida virtuosa, ni una patria digna a la cual pueda ofrendarle un
sacrificio; el resultado de este proceso: un perfecto aptrida, digno de alabanza por parte del poder
externo y una vergenza para el pas que lo vio nacer.
Algunas veces aparece cruzando fronteras (no como aquel que cruza para resguardar su integri-
dad fsica, sino el que se va porque quiere ms dinero para gastar) cada vez que ve cerca una difi-
cultad a la cual tiene miedo de afrontar, pero a veces aparece dentro, entregando la patria, recursos,
patrimonio y legado a esos factores externos a los cuales considera que son de una cultura superior,
llegando hasta el extremo del desprecio a su propia cultura e identidad. Tanto a los unos, como a
los otros la respuesta tiene que ser: Estudio, trabajo, creatividad, constancia, fe, organizacin es-
tratgica y amor por Venezuela para vencer el fantasma del consumismo, facilsimo y dominacin.
81
Restableciendo de una buena vez y por siempre la cultura productiva.
Atendiendo a esta necesidad, la consolidacin de esta cultura productiva debe traspasar el claus-
tro universitario, debe hacer vida en las comunidades. Es un verdadero reto, pero el venezolano ha
demostrado estar hecho para afrontar los desafos ms grandes. La UNERMB lleva pasos agigan-
tados y debe ser la norma general para todas las universidades si se quiere vencer a esa cultura de
conquista y dominacin.
REFLEXIONES FINALES.
- El petrleo siempre estar presente en el imaginario venezolano, as como tambin la cultura

productiva. Esa que se activa y pone de manifest en cada situacin extraordinaria de su vida. Por
tal motivo los educadores deben sacar provecho a esos poderes creadores del pueblo, a esa mstica
y voluntad de cambiar las cosas para el bien de la Repblica Bolivariana de Venezuela, para su
transformacin y bienestar colectivo.
- Conocer y ensear la historia de la produccin y organizacin de La Petrolia del Tchira pro-
porciona herramientas necesarias para la promocin y desarrollo de un tejido industrial necesario
para la transformacin socioeconmica de la nacin venezolana.
- La educacin venezolana est preparada para asumir retos importantes, sus educadores, desde
los inicios de la Repblica, han enseado la importancia de aprender produciendo.
- Venezuela posee la mayor reserva de petrleo probada del mundo, se tendr petrleo por largos
aos, de tal manera que no queda de otra que estar preparados porque el ataque ser constante, cada
vez ms fuerte y de diferentes tipos. Se deber afrontar de diversos espacios y los centros educa-
tivos son claves para la organizacin y propulsin de esta batalla de las ideas, el conocimiento, la
innovacin y produccin.
Beltrn L. (2006). El estado docente: Fundacin Biblioteca Ayacucho.

Fundacin para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa del Estado Mrida. Mister Well
Emprende su viaje hacia La Alquitrana [artculo en lnea] disponible: http://software.fundaciteme-
rida.gob.ve/casaciencia/images/stories/ACTREC/mister%20wells.pdf.
Ramrez D. MENE EN VENEZUELA1: El surgimiento del conflicto por la renta del petr-
leo. Prembulo histrico a la coyuntura actual. (1917 A 1936)
SEQUERA, Armando J. (1997). Agenda del petrleo en Venezuela [Libro en lnea]. Alfadil
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TINEDO, E y Col. 2012. LA historia petrolera venezolana. La Petrolia. El acuerdo Achna-
carry y la Petrolia del Tchira.
82
Sede Cabimas
QUMICA PARA LA SOCIEDAD
Briceo V. Freddy
Universidad de Los Andes. Departamento de Biologa y Qumica - Ncleo Universitario Ra-

fael Rangel
fredvilla80@gmail.com
RESUMEN
El objetivo de la ponencia es sealar y reflexionar sobre las causas que desde el punto de vista de
la enseanza y aprendizaje de la qumica, han llevado a que los estudiantes demuestren una apata
hacia esta ciencia, realicen actividades no relacionadas con la misma y presenten bajo rendimiento
acadmico, lo que hace que gran parte de la sociedad actual demuestre ignorancia en relacin a la
qumica, su utilidad, limitaciones y las exigencias de sta, con numerosas situaciones y tragedias
de la vida diaria. Asimismo se proponen acciones para desarrollar la qumica desde la educacin en
todos sus niveles, y lograr que los estudiantes demuestren inters por dicha asignatura, permitin-
dole a la sociedad actual y del futuro, entenderla y ayudarle a tomar conciencia sobre los cambios
que presenta el entorno por la accin de la actividad humana, contribuyendo as al desarrollo social,
econmico y cientfico. Se espera con esta ponencia sensibilizar tanto a estudiantes y profesores de
la carrera de licenciatura en educacin, mencin biologa y qumica, sobre la manera en que se est
impartiendo la qumica y el cambio en la praxis pedaggica que se debe llevar a cabo para disminuir
el rechazo a esta ciencia y as superar el analfabetismo cientfico de la sociedad.
Palabras claves: Qumica, sociedad, enseanza-aprendizaje.
INTRODUCCIN
La ciencia ocupa hoy un rol protagnico en la sociedad, tanto as, que el conocimiento cientfico
ha trascendido a todos los aspectos de lo cotidiano, y se vuelve indispensable no slo para la com-
prensin del medio en que estamos inmersos, sino tambin para participar de manera fundamentada
en una sociedad democrtica, por lo que la enseanza cientfica, es vista a nivel mundial; en sentido
amplio, sin discriminacin y que abarque todos los niveles y modalidades; como un requisito previo
esencial de la democracia y el desarrollo sostenible.
Y es que, en pleno siglo XXI nadie pone en duda el carcter cultural de la ciencia, y su impor-
tancia en la vida cotidiana, impregnando casi todas nuestras acciones, nuestros hbitos y tareas; la
ciencia determina acontecimientos, situaciones, y es el argumento tanto del desarrollo como del
bienestar social, por lo que el conocimiento cientfico, debe ser en la actualidad parte esencial del
saber de las personas, de manera que permita interpretar la realidad con racionalidad y libertad,
ayude a construir opiniones libres y a dotarnos de argumentos para tomar decisiones.

Sin embargo, en los momentos actuales de la educacin, tanto la enseanza como el aprendi-
zaje de la qumica se encuentra atravesando una serie de problemas que son comunes en todos los
niveles educativos, evidencindose que los estudiantes presentan dificultades para aprender dicha
ciencia, debido a que el enfoque que se le ha dado a la enseanza de la qumica, sita esta disciplina
en un contexto alejado de la realidad del estudiante, sin destacar sus implicaciones prcticas o apli-
caciones cientficas y sin tomar en cuenta muchas veces las concepciones que los estudiantes tienen
acerca de la qumica como ciencia, lo que ha llevado a que los mismos analicen dicha situacin y
surja la necesidad de utilizar nuevas estrategias para desarrollar los diferentes contenidos de la asig-
natura, por lo que se realiza el presente trabajo, con el propsito de realizar opiniones y compararlas
con los sealamientos que hacen algunos autores acerca de la enseanza de la qumica.
Qumica para la sociedad.
En la educacin actual, la enseanza de las ciencias se ha vuelto una situacin cuesta arriba para
los docentes, debido a que los contenidos que imparten resultan poco aplicables, inentendibles e
intiles para los estudiantes, haciendo que se produzca una apata en los mismos y se dediquen a re-
cibir las explicaciones en el aula solamente para vaciar la informacin en una posterior evaluacin.
Por otro lado, la praxis pedaggica se ha centrado casi exclusivamente en la adquisicin de co-
nocimientos, llevando a los estudiantes a ser receptores de teoras, conceptos y procesos cientficos,
por lo que los docentes se han conseguido con situaciones en las que los estudiantes presentan bajo
rendimiento y la mayora de ellos no quieren saber nada que tenga relacin con las ciencias natu-
rales, lo que ha trado como consecuencia, que la sociedad actual no se desarrolle en lo cientfico y
en lo tecnolgico, dependiendo en todo momento de la produccin que pueden hacer otras personas
dedicadas a la investigacin (Dias y col., 2010).
Esta situacin la plantea Teixeira (2003), quien seala que como las personas poseen un cono-
cimiento precario sobre los aspectos de la ciencia y tecnologa, y no tienen conciencia sobre el
impacto de esas actividades, no comprenden el lenguaje de las ciencias, y no dominan mnimamen-
te los cdigos inherentes a esa rea de actividades humanas, tendiendo a ser dependientes de los
tcnicos, cientficos, investigadores, mdicos, economistas, entre otros.
Igualmente, Sabariego y Manzanares (2006) plantean que es evidente la escasa formacin cien-
tfica de una sociedad que en la actualidad valora y admira los avances de la ciencia, as como tam-
bin se observa la ignorancia de muchas personas en relacin a lo cientfico, de su utilidad, de las
limitaciones y las exigencias de la verdad cientfica, en numerosas situaciones de la vida diaria, en
la superficialidad con que se tratan los temas cientficos en general, sobre todo las discusiones que
se presentan en relacin a la aceptacin social que se tiene hoy sobre algunas ciencias, de hecho, las
personas ven muy normal y hasta cierto punto inevitable le atribuyen los conocimientos cientficos
solamente a las personas capacitadas que tienen inclinacin o inters por la ciencia.
En este orden de ideas, Adriz y col. (2011) sealan que todo lo anteriormente descrito se debe
a que en las instituciones educativas no se le otorga el valor educativo que brinda el aprendizaje de
85
cualquier ciencia natural, ya que se piensa que las experiencias que se tengan quizs no sean tan
estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas de los estudiantes, como
lo es el contacto con el mundo natural, y sobre todo la curiosidad espontnea de los nios hacia el
mundo que los rodea, curiosidad que va disminuyendo a medida que se van encontrando con una
educacin escolar rutinaria, memorstica y carente de vitalidad.
En este sentido, se evidencia que en las instituciones de educacin primaria no se ensea qumica
como se espera; debido a que los profesionales que ejercen la docencia en este nivel; que en su ma-
yora son graduados en educacin integral; no reciben la adecuada formacin cientfica durante su
carrera profesional ni la didctica especfica para relacionar la ciencia con fenmenos o hechos que
ocurren en el entorno en el que se desenvuelve el nio, observndose, que las diferentes temticas
cientficas abordadas durante su preparacin en la universidad no las ponen en prctica durante sus
actividades docentes, limitndose solamente impartir lo que dictamina un texto de ciencias natura-
les o relacionar todo lo que ocurre ms con lo cultural y social, que con lo cientfico (Tacca, 2010).
Por otra parte, para Mallarino (2007) el hecho docente de las ciencias naturales, y especficamen-
te de qumica en el nivel de media, se basa en cumplir con una serie de contenidos programados a
travs del currculo establecido por el sistema educativo, que viene a ser como una gua de la cual
no pueden desviarse, creando una especie de lmite del que docente no puede pasar para cambiar la
metodologa de enseanza y aprendizaje de la qumica.
Es por ello, que es importante y necesario ensear qumica en primaria, para que los nios vayan
involucrndose con lo cientfico, y de esta manera brindarle ayuda a los docentes que se encuentran
en el nivel de secundaria impartiendo dicha asignatura, a lograr que los estudiantes desarrollen la
lgica de la bsqueda que los lleve a construir sus propios procedimientos para buscar, encontrar,
pensar y observar de acuerdo a sus posibilidades, as como tambin dar continuidad en el ejerci-
cio de las mltiples capacidades y hbitos adquiridos en la escuela, para dar paso al pensamiento
racional y cientfico que les har tomar conciencia de la qumica que se ensea y su relacin con
la cotidianidad en la se encuentran inmersos, lo cual le posibilitar de tomar opciones de carreras
universitarias relacionadas con la qumica en cualquiera de sus ramas.
De all pues, que para lograrse lo anterior, el enfoque ciencia, tecnologa y sociedad (CTS) ha
ido ocupando espacio en el desarrollo de los objetivos que conforman los programas de qumica y
de otras ciencias experimentales, planteando cambios curriculares de enseanza en los que los do-
centes dejen atrs el tradicionalismo pedaggico y comiencen a utilizar estrategias basadas en este
enfoque, que le permitan impartir los contenidos a los estudiantes desde una perspectiva contextua-
lizada y pueda demostrarle la aplicacin cientfica de la qumica en diversas situaciones ocurridas
en el entorno.
Sobre este tema, Camao (2011) plantea una serie de estrategias bajo este enfoque, que vienen a
brindar innovacin en la praxis docente, como lo son:
a) Dilemas ticos, el cual trata de una breve narracin en la que presenta una situacin hipottica o
real que genere conflicto moral en los estudiantes, quienes deben analizar y/o cuestionar las opciones
que se sealan en la narracin o en su defecto, plantear una solucin viable para la situacin presentada.
86
b) El portafolio-didctica de los medios, que consiste en presentar noticias relacionadas con las
implicaciones sociales que resultan de la aplicacin de la ciencia y la tecnologa, vinculada a cierto
hecho o asunto de la vida diaria, enfocndola desde la justificacin de la construccin del conoci-
miento, hasta las consecuencias que generan el uso de la ciencia y la tecnologa, as como el control
social que se le debera dar a dicho uso; con el propsito de confrontar los diversos puntos de vista
que se generan en el aula de clase.
c) Caso simulado, trata de plantear una noticia ficticia, pero verosmil; enfocada en la ciencia y
la tecnologa, en la que se designan varios actores sociales que muestran sus intereses y puntos de
vista, teniendo como objetivo el de iniciar una polmica y propiciar un debate para luego en con-
senso tratar de encontrar una solucin que los beneficie a todos.
d) La investigacin monogrfica y el anlisis de lecturas, que consiste propiciar que los estudian-
tes profundicen en la bsqueda de informacin sobre cierta temtica, sin que la misma sea muy ex-
tensa, para luego de analizar dicha informacin, los estudiantes desarrollen trabajos monogrficos
a partir de fuentes bibliogrficas, documentos o estudios.
e) Los grupos de discusin, consiste en la participacin pblica en ciencia y tecnologa, mediante
la cual se realiza una argumentacin originada del debate entre grupos, y de esta manera todos se
enteren de alguna situacin relacionada con lo cientfico y tecnolgico.
f) Anlisis de situaciones y comprensin sistmica, esta estrategia se basa en agilizar las compe-
tencias relacionadas con la comprensin lectora e interpretacin de contextos, y de esta manera el
estudiante logre identificar la situacin problemtica, analice sus causas y consecuencias, as como
tambin la compare con su propio contexto.
De igual forma, en los procesos de enseanza y aprendizaje de las ciencias naturales dentro de
las cuales se encuentra la qumica, se deben aplicar estrategias que ayuden a minimizar el rechazo
a esta disciplina y la desercin escolar por no querer cursar la misma, querindose lograr que los
estudiantes tengan otra visin tanto conceptual como procedimental y por supuesto actitudinal de
la qumica.
Con base a lo anterior, y la utilidad que tiene esta estrategia en las ciencias naturales en los lti-
mos tiempos, se puede tomar en cuenta lo que sealan Lazo y col. (2013), los cuales expresan que
la contextualizacin de la qumica es de gran importancia, pues permite acercar esta ciencia a los
estudiantes facilitando el proceso de aprendizaje, de modo que los ellos pueden identificar y expli-
car los fenmenos que ocurren a su alrededor.
De este modo, Prez y Vilches (2006) establecen que la comunidad internacional le atribuye una
gran importancia a la ciencia en la vida cotidiana de las personas, dando origen as al trmino de
alfabetizacin cientfica, el cual se refiere a la capacidad de usar el conocimiento cientfico con el
fin de entender y ayudar a tomar conciencia sobre el mundo natural y los cambios que presenta por
la accin de la actividad humana, contribuyendo as al desarrollo social, econmico, a la inclusin
y a la equidad social.
Por lo tanto, esta concepcin mundial seala un cambio en el objetivo de la educacin cientfica,
ya que si antes era importante generar nuevos cientficos, ahora se busca lograr en todas las perso-
nas un grado suficiente de conocimientos, habilidades y actitudes cientficas, hacindole entender
87
que esto es relevante para la vida de cualquier ciudadano perteneciente a una sociedad como la de
ahora, la cual se encuentra en proceso constante de actualizarse tecnolgicamente, lo que supone
entonces, que a travs de la educacin cientfica se espera un mejoramiento de la calidad de vida
de todos los ciudadanos en relacin a diversos aspectos como la salud y la nutricin, el cuidado del
medio ambiente, el desarrollo de competencias para el trabajo, el acceso a la informacin, aprove-
chamiento de los recursos, produccin de bienes y servicios, entre otros (Prez y col., 2005).
REFLEXIONES FINALES.
Estar alfabetizado cientficamente permite el desarrollo de competencias cientficas como el uso

del conocimiento cientfico para identificar preguntas, explicar fenmenos cientficos y extraer con-
clusiones basadas en pruebas sobre temas relacionados con las ciencias; tambin comprender los
rasgos caractersticos de la ciencia y de la investigacin cientfica, esto aunado a la conciencia que
se adquiere del modelado que hace la ciencia y la tecnologa en nuestro entorno material, intelectual
y cultural; as como disposicin a implicarse en asuntos relacionados con la ciencia y a comprome-
terse con las ideas cientficas como un ciudadano reflexivo.
Por lo tanto, dicha alfabetizacin cientfica har posible que la gran mayora de la poblacin
disponga de los conocimientos cientficos y tecnolgicos necesarios para desenvolverse en la vida
diaria, ayudar a resolver los problemas y necesidades, tomar conciencia de las complejas relaciones
entre ciencia y sociedad, y en definitiva, considerar la ciencia como parte de la cultura de nuestro
tiempo. Lgicamente, la enseanza de las ciencias deber contribuir a la consecucin de dichos
objetivos, con la comprensin de conocimientos, procedimientos y valores que permitan a los estu-
diantes percibir tanto las utilidades de las ciencias y sus aplicaciones en la mejora de la calidad de
vida de los ciudadanos como las limitaciones y consecuencias negativas de su desarrollo.
Adriz, A., Gmez, A., Rodrguez, D., Lpez, D., Jimnez, M., Izquierdo, M. y Sanmart, N.
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89
LA ACTIVIDAD LDICA COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y

APRENDIZAJE
Perna C. Jos R

jrpc2626_@hotmail.com
RESUMEN
La elaboracin del juego crculo qumico como estrategia de enseanza y aprendizaje en el conteni-
do reacciones qumicas, surge como inquietud de las necesidades vividas y observadas en ambientes
educativos. El juego propuesto tiene caractersticas especficas del tema referido, donde se podr
observar la parte terico prctica del mismo. El diseo permite indagar definiciones bsicas para la
comprensin terica y ejemplos prcticos para que exista la relacin tericoprctica con ejemplos
de reacciones bsicas. La investigacin es proyectiva bajo la definicin de proyecto factible segn
(UPEL, 2006: 65-67). Consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de
un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organiza-
ciones o grupos sociales, Debido a ello todos los seres humanos de forma innata sienten atraccin
por el juego, es de considerarse como aspecto fundamental para relacionarlo con la enseanza de
las ciencias, por ello los elementos que constituyen el juego pretenden lograr en los estudiantes un
incentivo por el estudio de la qumica, ya que se presenta como un tablero que funciona con un dado
y ello servir para hacer el primer puente cognitivo entre estudiantes.
Palabras claves: estrategia, aprendizaje y juego.
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades tcnicas y medios que se planifican
de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen
y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso
de aprendizaje. Tambin se presenta como proceso mediante el cual el estudiante elije, coordina y
aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. No puede decirse,
que la simple ejecucin mecnica de ciertas tcnicas, sea una manifestacin de aplicacin de una
estrategia de aprendizaje (Cruz, M y Araujo, S, 2007: 45).
Clasificacin de las estrategias de aprendizaje en el mbito acadmico.
Segn Pozo (1993), citado por Cruz y Araujo (2007), se han identificado cinco tipos de estrate-
gias generales. Las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que
resulte ms fcil los aprendizajes (procesar la informacin) la cuarta est destinada a controlar la

actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje y por ltimo, la quinta proporciona apoyo
al aprendizaje para que este se produzca en las mejores condiciones posibles (el juego).
Estrategias de control de la comprensin. Estas son las estrategias ligadas a la metacognicin.

Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias
que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Son un sistema su-
pervisor de la accin y pensamiento del estudiante, y se caracteriza por un alto nivel de conciencia
y control voluntario.
Entre las estrategias metacongnitivas estn:
Estrategias de planificacin. Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan
su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen ninguna accin. Se llevan a
cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarlo a cabo.
Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
Programar un calendario de ejecucin
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo
necesario.
Seleccionar las estrategias a seguir.
Estrategias de regulacin. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan traza-
do y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como formular preguntas, seguir el plan traza-
do, ajustar el tiempo y esfuerzo requerido por la tarea. Modificar y buscar estrategias alternativas
en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de evaluacin. Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a

cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: revisar los pasos dados, valorar
si se han conseguido o no los objetivos propuesto.
Estrategias de apoyo o afectivas estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de

los contenidos. La funcin de esta estrategia es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las
condiciones en las que se producen. Incluyen: establecer y mantener la motivacin enfocar la aten-
cin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera afectiva entre
otros.
Como otra clasificacin de estrategias de aprendizaje se consideran tres tipos de estrategias ele-
mentales y generales que se deben considerar en el mbito educativo. Ya que las mismas ayudan al
alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la
informacin), y como apoyo para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles. (He-
rrera, 2006: 67).
91
Estrategias de elaboracin
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear
analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento exis-
tente.
Estrategias de organizacin.
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura al conte-
nido de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejem-
plos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, ma-
pas mentales, rbol ordenado y actividades ldicas.
El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los docentes crean un entorno en la

instruccin donde los estudiantes entiendan lo que estn aprendiendo, el aprendizaje significativo
es el que conduce a la transferencia, este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender, este
aprendizaje es el que tiene lugar cuando el estudiante liga la informacin nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estruc-
tura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a
su vez, modifican y reestructuran aquellos.
En los diferentes niveles de la educacin se considera necesario y como objetivo central que los
estudiantes adquieran un aprendizaje significativo de las diferentes reas de estudio en las cuales
son participes siendo este definido por Ausubel (1976:46) como el aprendizaje por recepcin don-
de involucra la adquisicin de significados nuevos. Requiere tanto de una actitud de aprendizaje
significativo como de la presentacin al alumno del material potencialmente significativo por
ello es que es necesario la utilizacin de recursos didcticos que permitan la motivacin, atencin y
entretenimiento productivo de los jvenes con miras a la ganancia de aprendizaje.
Segn Frida y Hernndez (2002:41) Durante el aprendizaje significativo el estudiante relaciona

de manera no arbitraria y sustancial la nueva informacin con los conocimientos y experiencias
previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva. Es as como el
estudiante construye sus nuevos conocimientos relacionando lo ya existente con lo nuevo adquirido
donde los conocimientos previos representan la base de los aprendizajes, se debe partir de los mis-
mos para crear puentes cognitivos y las asociaciones de los aprendizajes.
Teora Constructivista.
En esta teora, para Piaget (1972) el nio y la nia son vistos como constructores activos de sus
92
propios conocimientos; para los piagetianos el estudiante debe actuar en todo momento en el aula
escolar. Se considera que el tipo de actividades que se deben fomentar en los nios son aquellas
auto iniciadas (que emergen del estudiante libremente) las cuales, en la mayora de las ocasiones,
pueden resultar de naturaleza auto estructurante, que produzcan consecuencias estructuradas en sus
esquemas y estructuradas a corto y largo plazo.
Juego y educacin
Martnez (1998:121), hace referencia en que la perspectiva de la escuela activa, basada en la

actividad infantil ldica y exploratoria, existe una orientacin ms tradicional en la que el nio tiene
un papel ms pasivo en el sentido que debe escuchar, estudiar, trabajar y aprender todo aquello que
el maestro le permite, entre ambas orientaciones, la diferencia fundamental es que mientras unas se
apoya en la accin fsica y directa como medio de conocimiento, la otra se apoya en el verbalismo
y la capacidad de abstraccin infantil.
El juego es el procedimiento para hacer ms atractivo el proceso de adquisicin del conocimien-

to, de iniciarse y ejercitarse en las diferentes materias del currculo (aprendizaje de lectura y escri-
tura, aritmtica, o los hechos culturales). En una orientacin pedaggica ms tradicional, el juego
se utiliza como un descanso en la ardua tarea que supone el proceso de adquisicin de conocimiento
Para Yturralde (2010) proviene del latn ludus, perteneciente o relativo al juego. El juego es ldi-
co, pero no todo lo ldico es juego, la ldica se entiende como una dimensin del desarrollo de los
individuos, siendo parte constitutiva del ser humano, pues se refiere a la necesidad de comunicarse,
de sentir, expresarse y producir en ellos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento,
la diversin, el esparcimiento, que llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera
fuente generadora de emociones, la Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin de
la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de saberes, encerrando una
amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
El juego, situacin del predominio del objeto y la accin por el del significado.
Segn Ortiz (2005), citado por Lobo (2008), el juego es una actividad amena de recreacin que
sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una participacin activa y afectiva de los es-
tudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz,
en este sentido el juego permite la participacin de los entes involucrados donde construyen nuevos
conocimientos y comparten nuevos aprendizajes.
La actividad inmediata, a la que el nio accede lentamente en el proceso de desarrollo, implica

posponer deseos y aceptar tendencias irrealizables a tal condicin vincula Vigotsky la emergencia
del juego por mi parte estoy convencido de que si las necesidades que no pudieron realizarse inme-
diatamente en su tiempo no surgieran durante los aos escolares, no existira el juego, ya que este
parece emerger en el momento en que el nio comienza a experimentar tendencias irrealizables
el nio en edad preescolar entra en un mundo ilusorio e imaginario, en el que aquellos deseos irrea-
lizables encuentran cabida en ese mundo y es lo que llamamos juego (Reyes, 2003:40)
93
Clasificacin de los juegos segn J. Piaget (1972)
Los juegos de representacin utilizan materiales que replican la vida cotidiana (muecas, casi-
tas coches). Se habla de juegos reglados si se utilizan terrenos reglamentados, dispositivos para
poder determinar de la manera ms objetiva posible los puntos logrados estos mismos juegos si
se realizan en espacios reducidos pueden denominarse de mesa (cartas, parchs ,domin). Si se
utiliza material para disfrazarse o cambiar la apariencia se considera el juego, dramtico cuando
el material es de construccin o composicin se tratara de juego creativo (barro, lpiz, papel).
REFLEXIONES FINALES
Representacin de los fenmenos qumicos
Una reaccin qumica es un proceso mediante el cual una o ms sustancias denominadas reacti-
vos, se transforman en otras sustancias llamadas productos. Las reacciones qumicas se representan
mediante ecuaciones qumicas, en las cuales se emplean diversidad de smbolos para indicar los
procesos y sustancias involucrados. Rodrguez (2008).
Toda ecuacin qumica consta de dos miembros separados por una flecha que indica el sentido
de la reaccin. Las frmulas correspondientes a los reactivos se escriben a la izquierda de la flecha,
mientras que las frmulas de los productos se escriben a la derecha. La flecha se interpreta como
se convierte en
Reactivos Productos
Si hay ms de un reactivo se forma ms de un producto, las frmulas de cada miembro de las

ecuaciones se separan por signos de adicin, por ejemplo.
C3H8 + 5O2 3CO2 + 4H2O

Propano + oxgeno produce gas carbnico + agua
Nota: la reaccin anterior se lee de la siguiente manera, un mol de propano reacciona con cinco
moles de oxgeno para producir tres moles de dixido de carbono y cuatro moles de agua.
En algunas ocasiones es necesario especificar en la ecuacin, el estado de agregacin en el que

se encuentran tanto los reactivos como los productos. As, si se trata de un gas se usa (g), un lquido
(l) un slido (s), una solucin (sol) y una disolucin acuosa (ac), por ejemplo.
Zn(s) + 2HCl (ac) ZnCl2 (ac) + H2 (g)
El nmero que va antes de la frmula qumica se llama coeficiente estequiomtrico, e indica el

nmero de moles de ese elemento o compuesto que intervienen en la reaccin. En la reaccin an-
terior, un mol de zinc slido, reacciona con dos moles de cido clorhdrico en solucin acuosa para
94
producir un mol de cloruro de zinc en solucin y un mol de hidrgeno gaseoso.
Frecuentemente es necesario especificar que ha ocurrido un cambio de estado para lo cual se

emplean flecha. As, una flecha hacia arriba () junto al elemento o al compuesto indica desprendi-
miento de gas, una flecha hacia abajo () simboliza formacin de un precipitado, por ejemplo.

KClO3 (S) KCl (s) + 3/2O2 (g)
AgNO3 + NaCl AgCl (s) + NaNO3 (ac)
Clases de reacciones qumicas.
Segn Rodrguez (2008:105), las reacciones qumicas se pueden clasificar desde varios puntos de vista:
Teniendo en cuenta los procesos qumicos ocurridos, se clasifican en reacciones de sntesis o
composicin, de descomposicin, de sustitucin o desplazamiento, de doble descomposicin.
Reacciones de sntesis o composicin: son las reacciones en las cuales dos o ms sustancias se
combinan para formar una sustancia nueva, como se observa en el siguiente ejemplo.
2H2 (g) + O2 (g) 2H2O (l)
Reacciones de descomposicin o de disociacin trmica: en estas reacciones, los reactivos o

reactantes se dividen en sustancias ms sencillas, con lo cual el nmero de molculas presentes en
los productos es mayor que el nmero de molculas en los reactivos. As ocurre en la descomposi-
cin trmica del clorato de potasio, segn la siguiente reaccin. Ejemplo.

KClO3 (S) KCl (s) + 3/2O2 (g)
Reacciones de sustitucin o desplazamiento: son aquellas en las cuales una sustancia simple
reacciona con una ms compleja, desplazando o sustituyendo a uno de sus componentes. Ejemplo.
2HCl (ac) + Zn (s) ZnCl2 (g) + H2 (g)
Reacciones de doble descomposicin: se presentan cuando las sustancias reaccionantes se diso-

cian en solucin acuosa dando lugar a pares de iones, los cuales a su vez reaccionan entre s para
formar sustancias nuevas ms estables. Ejemplo.
2NaCl (ac) + CaSO4 (ac) CaCl2 (ac) + Na2SO4 (ac)
95
Circulo Qumico
Fuente: El Autor
Ausubel, D. (1976). Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Editorial tri-
llas.
Cruz, M y Araujo, S. (2007). Estrategias de aprendizaje una propuesta para el aprendizaje de la
qumica en estudiantes de tercer ao de educacin bsica. Trabajo de grado. Universidad de Los
Andes, Ncleo Universitario Rafael Rangel, Trujillo.
Frida, B. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico:
Mc Graw-Hill.
Hernndez, S. Fernndez, C. y Baptista, L. (2003). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc
Graw-Hill.
Herrera, G. (2006). Estrategias de aprendizaje. [Disponible en: Monografas com.ihttp://www.
monografias.com/trabajos19/estrategiasprendizaje/estrategias aprendizaje.shtml.] (Consultado: 12-
06-2010)
Martnez, G. (1998). El juego y el desarrollo infantil. Espaa: editorial Octaedro.
Piaget, J. (1972). Psicologa y pedagoga. Barcelona: Editorial Ariel.
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Editorial Magisterio.
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Universidad Pedaggica Experimental Libertador. UPEL. (2004). Manual de Trabajos de Grado
de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Caracas
Vigostsky, L. (1973). Pensamiento y Lenguaje: Teoras del Desarrollo Cultural de las Funciones
96
Psquicas. Buenos Aires: Editorial Plyade.

Yturralde, E. (2010). La ldica. [Disponible: http://www.yturralde.com/ludica.htm] (Consulta:
2010,09, 05)
97
ABUNDANCIA Y DISTRIBUCIN DE CETCEOS EN EL GOLFO DE

VENEZUELA.
Rojas Jos
Centro de Estudios del Lago (CEL), Proyecto Investigaciones Ecolgicas, Programa Investigacin.
Instituto para el Control y Conservacin de la Cuenca del Lago de Maracaibo (ICLAM),
Sociedad Ecolgica Venezolana Vida Marina (Sea Vida)
Instituto Socialista de Pesca y Acuicultura (INSOPESCA), MINARB, Maracaibo, estado
Zulia, Venezuela
Laboratorio de Investigaciones Pesqueras, Departamento de Biologa, facultad Experimental
de Ciencias, Universidad del Zulia, Maracaibo, estado Zulia, Venezuela.
rojasromeroj@gmail.com;
RESUMEN
En el Golfo de Venezuela el conocimiento sobre los tamaos de poblaciones y rea de distribucin

de cetceos es muy escaso. Con este fin, se registr informacin de lnea base sobre la distribucin
y abundancia de cetceos en el Golfo de Venezuela. Se realizaron 6 cruceros de investigacin, a
bordo de las patrulleras de la Armada de la Repblica Bolivariana de Venezuela (ARBV), entre di-
ciembre de 2005 y noviembre de 2007. Adicionalmente, se realizaron 6 recorridos cerca de la costa
en embarcaciones tipo peeros entre enero 2006 y diciembre 2007, en las costas de los Municipios
Insular Padilla y Miranda del Estado Zulia y Buchivacoa del Estado Falcn. Para la obtencin
de informacin se siguieron los protocolos de avistamientos y el reporte diario utilizados por la
Comisin Interamericana del Atn Tropical (CIAT), Plan Nacional de Observadores de Venezuela
(FUNDATN-PNOV) en el Ocano Pacfico Oriental, el MINAMB y la Sociedad Ecolgica Vene-
zolana Vida Marina (SEA VIDA). La ubicacin geogrfica de cada avistamiento fue determinada
por medio de un Global Positioning System (GPS) y graficada en un mapa de la zona de estudio.
Como resultado se recorrieron 2336,8 Km/152h de navegacin y se obtuvo una abundancia rela-
tiva de 1,22 delfines/hora, en aguas profundas y de 7,33 delfines/hora en la zona costera. Stenella
frontalis y Steno bredanensis, se registraron slo en aguas profundas, mientras Sotalia guianensis
fue observada en aguas costeras. Se reporta por primera vez para el Golfo de Venezuela el delfn de
dientes rugosos (Steno bredanensis), incrementando la lista de especies de cetceos conocida para
el Golfo de Venezuela.
Palabras Clave: Abundancia, Distribucin, Cetceos, Golfo de Venezuela.

INTRODUCCIN
El Golfo de Venezuela, con una superficie aproximada de 20.000 Km2, alberga una gran variedad
de cetceos, incluyendo nueve (Sotalia fluviatilis, Sotalia guianensis, Tursiops truncatus, Stenella
frontalis, Delphinus capensis, Orcinus orca, Kogia sima, Ziphius cavirostris y Balaenoptera edeni)
de las veintiuno especies de cetceos reportadas para Venezuela (Agudo et al., 1994; Rodrguez
et al., 1993; Len y Barrios 2001; Viloria y Barros 2000; Ramrez-Carroz y Gonzlez-Fernndez,
2004). La frecuente aparicin de ejemplares de delfines muertos en la costa de Caimare Chico -en el
suroeste del Golfo de Venezuela- no es un evento reciente; sin embargo, en la magnitud presentada
entre los aos 2001 y 2002, no se haba registrado antes en la zona, desconocindose las causas de
muerte.
Las principales investigaciones realizadas hasta la fecha en el Lago de Maracaibo y Golfo de

Venezuela, consisten en estudios sobre ejemplares que se han encontrados varados a lo largo de
las costas o aquellos que han sido capturados por diversas artes de pesca (Rodrguez et al., 1993,
Bolaos-Jimnez, 1998; Tosta y Bolaos, 1999; Len y Barrios 2001, Ramrez-Carroz y Gonzlez-
Fernndez, 2004, Bolaos-Jimnez et al., 2007), as como avistamientos en diferentes regiones del
Sistema de Maracaibo (Bolaos-Jimnez, 1998; Tosta y Bolaos, 1999). La aparicin de un ejem-
plar varado muerto en costas no asegura la existencia de esta especie en el mar territorial venezola-
no, pero puede ser considerado un indicio importante de su existencia (Gonzlez-Fernndez, 2001).
A travs del presente estudio, se recabar informacin de lnea base sobre la distribucin y
abundancia de cetceos en el Golfo de Venezuela, lo que constituye datos bioecolgicos de gran
importancia para el diseo de estrategias que contribuyan en la conservacin de estas especies, cuya
mayora se encuentra en situacin de vulnerabilidad y/o insuficientemente conocidos.
rea de Estudio
El rea del Golfo de Venezuela tiene una forma rectangular, cuyas dimensiones son de 160 km en
su eje mayor y 80 km en su eje menor. Su fondo se encuentra dividido en dos zonas separadas por
el risco de Calabozo, localizado a profundidades de 17 a 18 m, dividido de norte a sur desde Punta
Espada hasta Punta Campana. Al este de dicho risco las profundidades superan los 50 m (Parra
Pardi, 1986).
Las aguas del Golfo de Venezuela, ocupan la plataforma martima que se encuentra en el norte
de Amrica del Sur, entre las pennsulas de Paraguan del estado Falcn y de la Guajira, conectada
al Lago de Maracaibo a travs del Estrecho de Maracaibo (Figura 1). El Golfo de Venezuela ocupa
20.000 km de extensin. Las aguas son llanas, de 20 a 30 metros de profundidad que pasan los 50
metros de en algunos sitios entre Los Monjes y Paraguan (PDVSA-Intevep, 1997).
99
Figura N.1
Ubicacin geogrfica del Golfo de Venezuela
Cruceros de Investigacin
El crucero incluy recorridos de transectas en zig-zag partiendo desde la ciudad de Punto Fijo
hasta el Archipilago de los Monjes, cubriendo una distancia aproximada de 468 Km., en cada
muestreo (Figura 2). En trminos generales, se mantuvo el recorrido en los cruceros realizados
(Dic. 2005; Ene. 2006; Feb. 2006; Abr. 2006; Jun. 2006; Oct. 2006 y Nov. 2007).
La abundancia y distribucin de cetceos en la zona de estudio se registr siguiendo los pro-

tocolos de avistamientos y el reporte diario utilizados por la Comisin Interamericana del Atn
Tropical (CIAT) y el Plan Nacional de Observadores de Venezuela (FUNDATN-PNOV) en el
Ocano Pacfico Oriental y por el MINAMB y la Sociedad Ecolgica Venezolana Vida Marina
(SEA VIDA) en la costa central de Venezuela (Bolaos et al., 1998; Gonzlez-Fernndez, 2001;
Bolaos-Jimnez et al., 2007).
Para cada grupo o animal avistado se anot la fecha, hora, coordenadas geogrficas registradas
por un Sistema de Posicionamiento Global (GPS, por sus siglas en ingls) nmero de animales,
distancia y direccin de desplazamiento, presencia de cras, comportamiento de los animales, hora
de inicio y finalizacin de cada avistamiento. La identificacin de los mamferos marinos se efectu
de acuerdo a las descripciones de Jefferson et al. (1993).
Las labores de observacin estuvieron a cargo de personal tcnico y profesional con experiencia
de campo previa en estudios similares. Las observaciones se realizaron desde la cubierta principal,
en la proa de las embarcaciones, a una altura entre 4,5 y 5 m sobre el nivel del agua. Las bsque-
das se realizaron con binoculares de baja potencia (7 x 50; 10 x 50 y 12 x 50) y a simple vista, por
100
medio de equipos de 2-3 observadores que se alternaron durante guardias de 2 horas. La tcnica de
observacin utilizada fue el barrido visual de la superficie del mar (Martnez-Cedeira et al., 2003).
El acceso a las costas en las embarcaciones de la Armada se dificult debido a que presentaron
un calado mayor de 2 m. Con el fin de evaluar la regin costera del Golfo de Venezuela se selec-
cion la costa entre Capatrida, municipio Buchivacoa del estado Falcn e Isla Zapara, municipio
Insular Padilla del estado Zulia, utilizando botes de poco calado, conducidos por pescadores loca-
les, quienes manifestaron buen conocimiento de la presencia y comportamiento de los grupos de
delfines presentes.
Se realizaron un total de seis recorridos (Ene 2006, Jun 2006, Oct 2006, Jul 2007, Oct 2007 y
Dic 2007) a pocos metros de la costa (25 100 m), presentando condiciones tpicas de playas de
alta energa. Durante el trnsito entre las transectas evaluadas se llev un registro rutinario de las
condiciones ambientales que tienen incidencia sobre la posibilidad de avistar mamferos marinos
(visibilidad, estado del mar segn la escala de Beaufort y nubosidad, posicin y velocidad del bar-
co), stas fueron transcritas en el Reporte Diario, al igual que la informacin de cada avistamiento.
Los datos fueron transferidos a una base de datos creada en Microsoft Excel versin 7.0.
La abundancia relativa (ar) y la frecuencia de avistamiento (fa) se determinaron empleando las

frmulas que a continuacin se desglosan:
RESULTADOS
En general, las condiciones ambientales en aguas profundas del golfo fueron favorables para el
avistamiento de cetceos marinos. La visibilidad en la proa de la embarcacin fue muy buena, con
un promedio de 9, oscilando entre 4 y 9. Mientras que la nubosidad, medida en octavas, oscil entre
0 y 8, con un promedio de 4. La condicin del mar segn la escala de Beaufort fluctu entre 1 (ven-
tolina) y 6 (brisas moderadas a fuerte), con promedio de 4 (brisa moderada), que se corresponde con
una velocidad de viento entre 20 y 29 Km/h, con olas un poco largas y numerosos borreguillos. En
estas condiciones, se dificulta el avistamiento de grupos de delfines que se encuentren a distancia
considerable de la embarcacin. En tal sentido, La velocidad promedio de navegacin fue de 12,39
101
nudos, oscilando entre 5,2 y 17 nudos, dependiendo de las condiciones ambientales. Cerca de la
costa durante la mayor parte del tiempo se presentaron aguas muy turbias, lo que es aprovechado
por la tonina del lago para sus actividades de alimentacin.
De los avistamientos de cetceos en 9 de los 16 recorridos efectuados, costa afuera del golfo
de Venezuela, represent una frecuencia de 56,25%. Las especies identificadas fueron el delfn
manchado del Atlntico (Stenella frontalis, 4 avistamientos) y el delfn de dientes rugosos (Steno
bredanensis, 2 avistamientos). En 7 de los 13 avistamientos, no se logr identificar la especie. El
tamao de los grupos observados fluctu entre 1 y 40 individuos. Se registraron 77 individuos de
Stenella frontalis (55%), 46 individuos de Steno bredanensis (32,86%) y 17 individuos no identifi-
cados (12,14%).
El delfn manchado (Stenella frontalis) fue el ms abundante, con agrupaciones entre 3 y 40

individuos. Los grupos pequeos (3 y 4 individuos y de gran tamao) probablemente se correspon-
den a machos adultos que en ocasiones se encuentran aislados de la manada, el resto de los grupos
oscilaron entre 30 y 40 individuos. La presencia de esta especie fue confirmada por un varamiento
de un ejemplar en buen estado de conservacin en las costas del Estado Falcn, cercana a la zona
de avistamientos de esta especie, ocurrido durante el estudio. La versin mas autorizada para la
descripcin del patrn de coloracin es la de Herzing (1997).
En el rea de estudio, la presencia de Stenella frontalis se registr en profundidades que osci-

laron entre los 30 a 60 metros (Figura 6). La distribucin geogrfica, temporal y espacial, de los
cetceos est determinada por diversos factores cuyos efectos interactan con frecuencia como uno
slo, siendo los ms importantes: las corrientes marinas, disponibilidad de alimento, temperatura
del agua, irregularidades de la costa y topografa del fondo marino (Rodrguez-Fonseca, 2001).
La migracin de muchas especies de cetceos es cclica y predecible, coincidiendo con la esta-

cionalidad y los cambios peridicos en la disponibilidad de alimento (Prideaux, 2003). Esta especie
est designada como datos deficientes segn la Lista Roja de la Unin Internacional para la Con-
servacin de la Naturaleza (IUCN, por sus siglas en ingls) (Cetacean Specialist Group, 1999a) y
no amenazada segn el Apndice II del CITES.
Con respecto al delfn de dientes rugosos (Steno bredanensis), se trata del primer registro de su
ocurrencia en el Golfo de Venezuela, lo cual incrementa el inventario del nmero de especies de
cetceos conocidas para el Golfo de Venezuela. Cabe destacar que la identificacin tentativa reali-
zada en campo fue corroborada mediante la fotoidentificacin realizada por parte del Dr. William
Perrin, investigador del Servicio de Pesqueras Marinas de los Estados Unidos de Amrica (NOAA-
NMFS), quien es uno de los especialistas ms reconocidos del mundo en esta rea.
Las caractersticas resaltantes para el diagnstico fueron: extremo anterior del rostro de color
claro, patrn de coloracin del manto (regin dorsal) tpico de Steno, forma y posicin de la aleta
dorsal tpica y ausencia de transicin abrupta entre el meln y el rostro (Perrin com. pers. 2006).
Adems, segn las notas de campo, algunos ejemplares presentaban la regin ventral de color blan-
co, con presencia de grandes manchas de forma irregular, lo cual concuerda con las caractersticas
102
de la especie. En Steno bredanensis, por otra parte, la coloracin ventral blanca parece estar corre-
lacionada con la edad de los ejemplares (Perrin com. pers. 2006).
En este estudio slo se identificaron dos grupos de delfines de esta especie en agrupaciones que
oscilaron entre 16 y 30 individuos, no obstante, es probable que parte de los delfines no identifi-
cados se correspondan con esta especie. Una de los comportamientos caractersticos que permiti
identificar a esta especie, es su desplazamiento a gran velocidad con el mentn y la cabeza sobre la
superficie en un nado muy distintivo (Reeves et al., 2002).
El delfn de dientes rugosos es una especie tropical a subtropical, habitan en aguas ocenicas
profundas (Reeves et al., 2002). Comnmente han sido visto en agrupaciones de 10 a 20 individuos,
aunque se han reportado grupos de hasta 100 individuos (Reeves et al., 2002). Steno bredanensis
se considera como insuficientemente conocida por IUCN (Cetacean Specialist Group 1999) y se
encuentra incluida en el Apndice II del CITES.
Cerca de la costa la reaccin de los delfines estuarinos cuando interaccionan con botes puede ser
clasificada como positiva, neutra o negativa (Pereira et al., 2007). Una reaccin positiva involucra
la aproximacin de estos cetceos al bote, una reaccin se considera neutra cuando no muestra un
cambio en su conducta por el acercamiento del bote y negativa cuando los delfines se mueven ale-
jndose ante la presencia del bote (Pereira et al., 2007; Araujo et al., 2008).
A pesar de que esta especie tiene por lo general gran actividad area y suelen dar saltos mor-
tales y golpear el agua con sus aletas dorsales y cola, o surfear en las olas de los barcos que
pasan, aunque no en la proa (Reeves et al., 2002; Pardo Rueda, 2005), en este estudio los grupos de
delfines salieron a la superficie en sincrona o en forma alternada, mostrando solo la cabeza y aleta
dorsal.
En los seis recorridos realizados se obtuvo una abundancia relativa de 7,33 delfines/hora. En
general la presencia de Sotalia en la zona costera fue observada en aguas muy turbias y cercanas
a la costa, sin embargo, en un muestreo realizado en diciembre de 2007, se observaron grupos de
toninas con tamao de grupo entre 10 y 20 individuos, en aguas claras, esto podra indicar que la
presencia de esta especie no est restringida a ciertas temporadas o condiciones del mar, sino que
est presente durante todo el ao, lo cual puede estar ms influenciado por el alimento que por otras
condiciones ambientales.
Este comportamiento coincide con lo reportado por Guiherme-Silveira y Lima-Silva (2007),

quienes encontraron en la costa nor-oriental de Brasil, que no existe una estacionalidad marcada
en la frecuencia de Sotalia guianensis entre aos y estaciones de lluvia y sequa, de igual modo la
socializacin y las actividades de alimentacin tampoco se ven afectadas. Sin embargo, esta es-
pecie tiene una distribucin restringida (Prideaux, 2003), mostrando fidelidad de sitios, viviendo
exclusivamente en aguas costeras (Araujo et al., 2008), lo cual hace que Sotalia guianensis sea ms
vulnerable a la depredacin, prdida de hbitat, cambios en las condiciones fisicoqumicas de agua,
entre otras.
103
La diferencia en el tamao de los grupos puede estar asociada a varios factores, tales como las
caractersticas oceanogrficas y fisiogrficas de cada rea y actividad humana (con trfico intensivo
de embarcaciones) (Araujo et al., 2008). Otro factor que tiene influencia sobre el tamao de los
grupos es la presencia de depredadores u otras especies de pequeos cetceos, resultando, algunas
veces en interacciones agresivas. Hay evidencia de interaccin antagnica entre Sotalia guianensis
y Tursiops truncatus, los cuales pueden contribuir hacia la formacin de grandes grupos (Wedekin
et al., 2004). Los pescadores de Falcn (Miramar, Zazrida) sealan que cerca de la costa se han
observado grupos de delfines grises de gran tamao, muy cerca de donde se encuentran las toninas,
que segn la descripcin coinciden con el delfn nariz de botella (Tursiops truncatus). La forma-
cin de grandes grupos tambin puede estar relacionada con una gran disponibilidad de alimentos
(Araujo et al., 2008).
La mayora de las veces estos individuos se encontraban desplazndose, solo en una ocasin se
observ un grupo de toninas girando en un rea con aves sobrevolando alrededor, lo cual hace su-
poner que se hallaban alimentndose. Sin embargo, este comportamiento no fue confirmado, debido
a que cuando la embarcacin se acerc al grupo stos se alejaron.
Las agrupaciones de Sotalia guianensis en general son muy pequeas pero muy unidas, que va-
ran en tamao desde dos o tres individuos hasta 10 20, pero en ocasiones pueden avistarse grupos
de hasta 50 toninas (Reeves et al., 2002). Grupos de Sotalia de hasta 70 individuos han sido repor-
tados en la Isla Zapara y en cercanas de la poblacin de Barranquitas, en el Lago de Maracaibo
(Bolaos, 1998). En el presente estudio, se reporta un grupo de 50 individuos, en octubre de 2007,
frente a isla Zapara. Esto probablemente se deba a que varios grupos se unieron para desplazarse
hacia los sitios de alimentacin. El tamao grupal promedio de los avistamientos fue de 14 indivi-
duos variando de 1 a 50 toninas, entre adultos, juveniles y cras.
Con estos avistamientos se confirma y se amplia el rea de distribucin de la tonina del Lago
o tonina costera Sotalia guianensis, en Venezuela, que comprenden las costas del estado Zulia y
occidental de Falcn, especficamente, frente a las playas Miramar del municipio Buchivacoa, en
salinidades hasta de 38 . El gnero Sotalia presenta una extensa distribucin a lo largo de costa
de Sur Amrica y a travs de gran parte del ro Amazonas (Reeves et al., 2002).
Del total de cetceos avistados en este proyecto, la tonina Sotalia guianensis fue la ms abun-
dante (198 individuos, en trece avistamientos) con una frecuencia de avistamientos en la costa del
100%, seguida del delfn manchado del atlntico Stenella frontalis (77 individuos, en cuatro avis-
tamientos) con una frecuencia de avistamientos de 25%, el delfn diente rugoso Steno bredanensis
(46 individuos, en dos avistamientos) con una frecuencia de avistamientos de 12,5%.
CONCLUSIONES
Se confirm la presencia del delfn manchado del Atlntico (Stenella frontalis) en diferentes
zonas del Golfo de Venezuela. Se registr por primera vez para la regin noroccidental el delfn
de dientes rugosos (Steno bredanensis), incrementando el inventario de cetceos conocido para el
Golfo de Venezuela.
104
Las Poblaciones residentes de la tonina del lago o costera (Sotalia guianensis) ocurrieron en va-
rios sitios de la costa occidental del estado Falcn y Zulia. Se registraron un total de 338 individuos,
siendo Sotalia guianensis la especie ms comn (58,58%), seguido de Stenella frontalis (22,78%),
Steno bredanensis (13,61%) y un 5,03% corresponde a especie no identificadas.
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107
CENTRO DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS DE BIOLOGA Y QUMICA
El CIEBYQ, es en esencia un organismo cuya funcin primordial es la generacin del conocimiento

en el rea de las ciencias naturales orientado al bien colectivo, no lucrativo, producto de la Investiga-
cin de los principales problemas regionales y nacionales, que contribuyen a la formacin de profesio-
nales abocados a la satisfaccin de las necesidades del pas bajo un enfoque integral de las disciplinas
con una concepcin pedaggica, didctica y formal de la Ciencia en la actualidad.
POLTICAS DEL CIEBYQ
El Centro de Investigaciones Educativas de Biologa y Qumica de la UNERMB (CIEBYQ) manejar

como polticas:
La formacin de Investigaciones vanguardistas enmarcadas en las polticas y nuevos enfoques

de la ciencia y la pedagoga con un fin cientfico y de enseanza de la ciencia como un todo ante la
sociedad.
La formacin y capacitacin continua del cuerpo de investigadores, que permita que el CIEBYQ se
mantenga en la vanguardia nacional e internacional del conocimiento cientfico.
La inclusin de los estudiantes, innovadores y todo aquel individuo con un perfil y carcter con for-
macin cientfica en proyectos que fortalezcan las lneas de investigacin del Centro.
La socializacin del conocimiento con los diferentes sistemas de organizacin popular, que promueva
a su vez la investigacin con pertinencia social.
Proyectar la investigacin como un todo integrado en el marco de los objetivos histricos del Plan
de la Patria.
MISIN
Tiene como misin contribuir en el realce del sistema educativo en las reas de las ciencias naturales,
promoviendo el desarrollo cientfico para la solucin de los problemas y necesidades de la regin y la
nacin estableciendo un vnculo entre la realidad de la ciencia con la tecnologa y la sociedad.
VISIN
Consolidarse como el ente promotor de la innovacin e investigacin en aras de la consolidacin de

una calidad educativa de mayor relevancia con proyeccin regional y nacional, por disear y aplicar
polticas cientficas y socioeducativas vanguardistas, resultado de la integracin de la actividad de la
ciencia en la resolucin de las necesidades sociales actuales.
OBJETIVO GENERAL
Orientar la actividad cientfica, tecnolgica y de innovacin hacia el aprovechamiento efectivo de las

potencialidades y capacidades regionales y nacionales para el desarrollo sustentable, dirigiendo la in-
vestigacin hacia las reas de la Educacin, Didctica, Pedagoga, Ecologa, Gestin Ambiental, Agro-
ecologa, Bioseguridad, Biotica, Gentica, Biotecnologa, Soberana Alimentaria, Salud, e Industria
Petrolera, definidas como prioritarias para la satisfaccin de las necesidades sociales.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Propiciar la integracin de los docentes y estudiantes investigadores en redes para el estudio de dis-
tintas reas del conocimiento de las ciencias naturales, mediante el manejo de un enfoque interdisci-
plinario y transdisciplinario.
Fortalecer la formacin y habilidades en investigacin de los actores en el marco de las ciencias natu-
rales para promover una praxis cientfica abocada al hecho educativo institucional del pas.
Crear espacios para el intercambio de experiencias en materia de investigacin, innovacin y ciencia
entre todos los participantes asociados a la realidad como integracin de lo cientfico y pedaggico
con lo social.
Promover la actualizacin de los programas acadmicos de las Ciencias naturales hacia las necesida-
des y demandas del sistema productivo nacional, con el fin de garantizar la formacin tcnica, cient-
fica, profesional y ocupacional del trabajo.
Disear proyectos que vinculen la realidad circundante con tpicos y disciplinas de las ciencias natu-
rales para optimizar el conocimiento cientfico y pedaggico de la Biotica, Bioseguridad, Agroecolo-
ga y Biotecnologa.
Desarrollar programas formativos para la produccin de bioinsumos agrcolas.
Establecer programas de gestin ambiental, dirigidos a la prevencin y control de la contaminacin
urbana, la erradicacin de prcticas cotidianas ajenas al Eco socialismo y al cambio de paradigmas.
Vincular el desarrollo de la ciencia y la pedagoga con las necesidades y polticas de la sociedad
actual enmarcando los procesos de investigacin e innovacin a las reas prioritarias de desarrollo del
pas.
109
LINEAS DE INVESTIGACIN CIEBYQ
1.- DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES
La Lnea de investigacin Didctica de las Ciencias Naturales, surge como una alternativa o herra-
mienta crtico-reflexiva bajo un enfoque cientfico, pedaggico, instruccional y psicoeducativo de la
Ciencia, enmarcada en las necesidades y requerimientos de la sociedad actual de acuerdo a los li-
neamientos establecidos en el plan de la Patria. La misma, busca en su concepcin, consolidar la
praxis pedaggica de la ciencia, vinculando y profundizando aspectos relacionados con el desarrollo
de nuevas tendencias para la alfabetizacin cientfica del colectivo, innovando en ejes temticos tales
como: Ldica Vs Ciencia, Estrategias de Enseanza, Modelos de Enseanza, Educacin Cientfica y
Tecnolgica, Estrategias Psicoeducativas, Evaluacin de los Aprendizajes, Modelos Pedaggicos de
Enseanza, Aprendizaje por Proyectos y Software Didctico, con el fin de proyectar la ciencia y tec-
nologa como modelo de enseanza y aprendizaje transdisciplinario de las ciencias naturales para el
desarrollo de habilidades tecno-cientficas de todos y todas por igual
2.- EDUCACIN PARA LA SOSTENIBILIDAD
La lnea de Educacin Para la Sostenibilidad del CIEBYQ nace debido a la problemtica existente hoy
en da referente al manejo del ambiente, el cual ha sido degradado de manera acelerada, en su mayora
por actividades antropocntricas sin visin ecolgica ni conservacionista, por lo cual se hace necesa-
rio el desarrollo de actividades que no perturben las interacciones ecolgicas, entre ellas tenemos la
Agricultura Ecolgica o Agroecologa, la cual busca implementar actividades agrcolas amigables al
ambiente y a la Biodiversidad. Cabe destacar que los temas ambientales tienen prioridad para el esta-
do, ya que se encuentran plasmados en el quinto objetivo histrico del Plan de la Patria (2013 2019),
de igual manera la Repblica Bolivariana de Venezuela cuenta con un marco legal de proteccin am-
biental muy abundante. Dentro de la Lnea de Investigacin se contar con varios ejes temticos:
Educacin Ambiental, Estudio de Comunidades Rurales, Educacin Agroecolgica, Biodiversidad y
Estudios de Impacto Ambiental.
3.- SALUD Y PARTICIPACIN COMUNITARIA
La lnea de investigacin SALUD Y PARTICIPACIN COMUNITARIA busca indagar, mediante un

enfoque terico y metodolgico de la investigacin como herramienta generadora de saberes, en los
campos relacionados con la salud como derecho social, bienestar y calidad de vida de las comunidades,
educacin para la salud y la participacin comunitaria basada en el principio de soberana popular que
garantiza el desarrollo individual y colectivo de las personas Esta abarca estudios relacionados con
los significados y prcticas socio-culturales vinculadas con el proceso salud-enfermedad, necesidades
biopsicosociales de las comunidades, factores de riesgo, morbimortalidad, participacin y empodera-
miento ciudadano con el bienestar y calidad de vida, la educacin para la salud como un componente
indispensable para el ejercicio de la participacin ciudadana.
110
nos Ecologiza.
Dpto Cs. Naturales

ORGANOGRAFA VEGETAL: PRINCIPIOS BOTNICOS Y ECOLGICOS
Gonzlez, Jorge Luis
1
Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt. Programa
Educacin Proyecto Biologa y Qumica
mariliener.sanchez@gmail.com / jorgelgonzv@gmail.com
RESUMEN
Desde su surgimiento, la Botnica o Biologa Vegetal ha sido considerada como la ciencia de los
Vegetales, aquella cuyo objeto de estudio abarca no slo a las Plantas como seres vivos, sino ms
bien, se aboca especficamente a su origen, evolucin, nutricin, morfognesis, reproduccin y
patogenias entre otros aspectos. En este sentido, esta ciencia biolgica se ocupa tanto de la des-
cripcin de las caractersticas y los comportamientos de los organismos individuales, como de las
especies en su conjunto, con el fin de explicar la estructura y dinmica funcional comn a todos los
seres vivos, para as establecer las leyes generales que rigen la vida y mundo vegetal y los princi-
pios explicativos fundamentales de esta. Por lo tanto, el objetivo del presente plan de formacin fue
Promover el conocimiento de la Organografa Vegetal como accionar pedaggico-cientfico en la
enseanza y aprendizaje de la Organografa y Morfofisiologa Vegetal en los futuros Profesionales
de la Docencia en Ciencias Naturales. Lo expuesto obedece, a que el saber cientfico en las disci-
plinas botnicas, abarca un amplio espectro de campos de estudio que, a menudo, se tratan como
disciplinas independientes, pero que sin embargo, todas ellas juntas estudian la vida en un amplio
rango de escalas, ya que, la misma relaciona los conocimientos generales de una forma integrada de
los aspectos ms importantes de las diferentes Divisiones Vegetales ofreciendo una serie de tpicos,
procedimientos y tcnicas que aportan los conocimientos cientficos y herramientas didcticas que
sirven de base para el desarrollo de referentes terico-curriculares inherentes a los diferentes nive-
les y modalidades de la Educacin Venezolana, siendo importante mencionar, que el conocimiento
de esta ciencia contribuye a la formacin Profesional e Integral del egresado ayudndole a desen-
volverse de una forma activa y dinmica en su campo de trabajo, que en la actualidad, se torna exi-
gente debido a que se fomenta la valoracin del estudio de las Plantas, su importancia como recurso
natural de gran abundancia y la variabilidad que existe en el pas asocindolo a las necesidades y
crecimiento econmico, social, educativo y cultural de la nacin.
Palabras Claves: Organografa Vegetal, Morfofisiologa Vegetal. Botnica, Ecologa.
FORMACIN AMBIENTAL DE LA BRIGADA ECOLGICAUN GRANITO

DE ARENA
Cepeda, Nuri

Educacin. Proyecto Biologa y Qumica
jhosecep@gmail.com
RESUMEN
El ambiente ha sido escenario de desastres desde bajo, mediano y alto nivel en los diferentes me-
dios (agua, aire, suelo) situacin que ha conmovido a diferentes personalidades del globo terrestre,
encaminndose cada quien en su pas, estado, ciudad, sector, barrio entre otros; con la implementa-
cin de diferentes mtodos, tecnologa u otros recursos as como, de protagonistas que desempean
una labor importante y entrelazada con el resto del elenco de la gran pelcula que representa El
hombre y su ambiente, para su rescate y preservacin. Partiendo de que la educacin ambiental,
es un proceso educativo para cada individuo, las familias, las comunidades, la sociedad y el Estado;
debe reorientarse para contribuir al logro del desarrollo sostenible mundial (Valds y Cuba 2000-
2001); se amerita, contribuir con el conocimiento y formacin ambiental en todos los nios, jvenes
y sociedad en general participar en el mundo de los saberes, ampliar la comprensin de lo ocurrido
en el entorno, interactuando con el mismo para ayudar a la preservacin del ambiente y de la vida.
La brigada ecolgica es un equipo conformada por nios, jvenes y adultos que tienen como meta
o fin comn, ser promotores y ejecutores ejemplares de actividades educativas comunitarias en
beneficio del ambiente.( Artculo 127, CRBV) La escuela Bsica Estadal Bello Monte ubicada en
la av.32 con av. 31 destaca como objetivo principal, la conservacin y regeneracin de los recursos
naturales para reducir la contaminacin y mejorar la convivencia de dicho lugar y tiene a cargo de
una docente un grupo ecolgico denominado Un Granito de Arena el cual recibe instrucciones
ambientales para su desempeo dentro y fuera de la institucin, sin embargo amerita ms capaci-
tacin En virtud de ello, se pretende promover la formacin ambientalista de la brigada ecolgica
un granito de arena en la Escuela Estadal Bello Monte.
Palabras Claves: Ambiente, educacin ambiental, brigada ambientalista.
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS
Cordero, Amnys

Educacin. Proyecto Biologa y Qumica
amnyscordero@hotmail.com / acordero@unermb.edu.ve
RESUMEN
La ciencia es un saber fundamental para la vida, as como para el desarrollo y bienestar de la hu-
manidad, donde su enseanza debe garantizar la comprensin, el anlisis y la reflexin de los cono-
cimientos que rigen los fenmenos que ocurren en la naturaleza y la vida cotidiana; para propiciar
la formacin de ciudadanos capaces de participar y enfrentar con responsabilidad, autonoma y
pensamiento crtico el mundo tecnolgico y cambiante que impera en las sociedades. De all, que la
enseanza de las ciencias constituye una gran responsabilidad y un enorme desafo para los docen-
tes del rea, donde deben adaptar su prctica a las exigencias de la realidad, del Sistema Educativo
y del currculo de las diferentes asignaturas; por lo que debe seleccionar, organizar, planificar, eje-
cutar y evaluar las estrategias didcticas, ms idneas para propiciar un aprendizaje significativo,
participativo, contextualizado, humanista y multidimensional; garantizando el verdadero sentido
del acto educativo.
Palabras Clave: Estrategias, Enseanza de las ciencias, Ciencia, sociedad y ambiente.
AGRADECIMIENTOS
La produccin de conocimiento ha tenido en los ltimos aos una aceleracin de tal magnitud
que en nuestro pas la educacin tiene como reto mejorar la calidad de la enseanza, y por ende,
reorientar el papel del docente hacia nuevos modelos y estrategias de enseanza circunstanciados
con la realidad, y que den respuesta a lo que demanda una sociedad de continuos cambios.
En este sentido, hacer investigacin cientfica, tecnolgica o de contenido social que cumpla
con la condicin de ser original y produzca resultados de calidad, constituye en estos momentos un
enorme reto para los profesores, investigadores e innovadores universitarios.
Y es precisamente a travs de las IV Jornadas Cientficas del Departamento de Ciencias Natura-

les que se conjuga este esfuerzo, disertndose temas de actualidad con diversos enfoques originales,
consustanciados con la realidad, que llaman a la reflexin sobre la pertinencia de nuestro trabajo,
experiencias y voluntades, por sobre todo a quienes nos debemos, a nuestros estudiantes.
Por otro lado, la cantidad de asistentes que concurrieron a cada evento y la cantidad de trabajos
presentados, son una muestra evidente, que la jornada fue todo un xito, es por ello que desde la
Coordinacin del Proyecto de Biologa y Qumica agradecemos la participacin de todos los po-
nentes e invitados especiales, se reconoce el esfuerzo de los organizadores, la accin productiva de
los y las investigadores e investigadoras, y les felicitamos, pues con su trabajo han hecho posible
esta importante fiesta de las ciencias naturales.
Nuestro compromiso ahora ser utilizar esta experiencia para otras investigaciones que integren
las nuevas tendencias en materia de ciencias naturales e impulsen la transformacin en la produc-
cin de conocimientos.
Por ltimo, se finaliza la intervencin recordando, por pertinentes las palabras de Paulo Freire:
Toda accin educativa debe llevarnos a una reflexin sobre quien

es el hombre, y porque estamos en el mundo
Lcda. Diana Armbulo

Coordinadora del Proyecto Biologa y Qumica
Docente-Innovadora PEII
115
Memorias Arbitradas IV Jornadas Cientficas del Departamento de
Ciencias Naturales

IV Jornadas de Ciencia

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Memorias Arbitradas de las IV Jornadas Cientficas del

Departamento de Ciencias Naturales

Repblica Bolivariana de Venezuela

@Edicin: Centro de Investigaciones Educativas de Biologa y Qumica (CIEBYQ).

Deposito Legal: ZU2016000028

Memorias Arbitradas de las IV Jornadas del Departamento de Ciencias Naturales: Llevando

Municipios: Bachaquero, San Francisco y Cabimas, Estado Zulia.

21,22 y 23 de Junio de 2016

Equipo Organizador de las Jornadas sedes Cabimas, Bachaquero y San Francisco

IV Jornadas del Departamento de Ciencias Naturales: Llevando los Saberes a las

Martes 21 de Junio de 2016. (Sede Bachaquero).

9:00 am. Recepcin.

9:15 am. Palabras de Inicio de las Jornadas

fael Mara Baralt).

Maribel Adrin. (Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt).

zlez. (Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt).

Nacional Experimental Rafael Mara Baralt).

11:30 am. Experiencias Motivadoras de la Educacin Ambiental y Ciencias Biolgicas. M.Sc.

Jos Luis Hernndez. (Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt).

Experimental Rafael Mara Baralt).

12:30 pm. Cierre de Jornadas Sede de Bachaquero.

Mircoles 22 de Junio de 2016. (Sede San Francisco).

9:15 am. Palabras de inicio de las Jornadas.

dad del Zulia).

lez. (Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt).

Rafael Mara Baralt).

Experimental Rafael Mara Baralt).

12:00 pm. Cierre de Jornadas Sede San Francisco.

Jueves 23 de Junio de 2016. (Sede Cabimas).

1:00 pm. Recepcin.

1:30 pm. Palabras de inicio de las Jornadas.

YQ) M.Sc. Edison Pascal Coordinador del Centro de Investigacin.

nia. (Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt, Sede Trujillo).

mental Rafael Mara Baralt).

versidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt).

5:00 pm. Cierre de Jornadas Sede de Cabimas.

Primera Actividad Prembulo IV Jornadas Cientficas del Departamento de Ciencias Naturales 10

Segunda Actividad Prembulo IV Jornadas Cientficas del Departamento de Ciencias Naturales 11

Palabras de Inicio de las IV Jornadas Cientficas del departamento de Ciencias Naturales 12

Rangel, Hernn La Qumica del Amor 15

Sede San Francisco

Hernndez,Rosamely Estrategias para el Aprendizaje de la Qumica 44

Briceo, Freddy Qumica y Sociedad 84

Artista: Lewis Urribarri

Jorge Luis Gonzlez

Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt. Programa Educacin.

Palabras Claves: Planificacin, Innovacin, Pedagoga, Enfoque Pedaggico.

10 Memorias Arbitradas de las IV Jornadas Cientficas del Departamento de Ciencias Naturales

Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt. Programa Educacin.

Memorias Arbitradas de las IV Jornadas Cientficas del Departamento de Ciencias Naturales 11

PALABRAS DE INICIO A LAS IV JORNADAS CIENTFICAS DEL DEPARTAMENTO

Lo expuesto, hace presumir el enorme compromiso y reto como Profesionales de la Docencia,

Posterior en otros escenarios se abordarn temticas como: Estrategias para el Aprendizaje de la

Es importante mencionar que durante este proceso de construccin y socializacin de saberes se

para la Enseanza de las Ciencias.

A todos los Presentes Muchsimas Gracias!

M.Sc. Servando Torrealba

LA QUMICA DEL AMOR

Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt (UNERMB)

Palabras Claves: Qumica, Amor, Bioqumica, Sensaciones, Monoaminas.

Memorias Arbitradas de las IV Jornadas Cientficas del Departamento de Ciencias Naturales 15

los recuerdos infantiles conscientes e inconscientes en el enamoramiento, lo cual implica procesos

El estudio de esta ciencia en general, contribuye al desarrollo integral de la persona ya que

promueve el desarrollo de actitudes y hbitos intelectuales de gran valor en la sociedad actual