4guia Operacion Maquins Herramient - 02

I.
Gua pedaggica del mdulo

Operacin de mquinas herramienta
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 1/48

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:
Contenido
Pg.
I. Gua pedaggica
1. Descripcin 3
2. Datos de identificacin de la norma 4
3. Generalidades pedaggicas 5
4. Enfoque del mdulo 12
5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13
6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades 25
II. Gua de evaluacin 32
7. Descripcin 33
8. Tabla de ponderacin 37
9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 38
10. Matriz de valoracin o rbrica 39

1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.

2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo:
Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:
Cdigo: Nivel de competencia:

3. Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno: El docente:
Mejora su capacidad para resolver Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Aprende a trabajar en grupo y comunica Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar informacin y a Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posicin crtica y autnoma. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluacin y Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluacin. estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:

TIPOS DE APRENDIZAJES
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.

El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.

Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

4. Enfoque del mdulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del mdulo, implica la elaboracin de partes mecanizadas, con el empleo y operacin de las
mquinas herramientas bsicas y el equipo y herramental de corte que se requiere, adems de estimular sus habilidades motoras y sensitivas, sus
capacidades para observar, conocer y entender los objetos de su entorno, as como identificar los componentes propios de cada mquina para entender
su estructura y funcionamiento. En este sentido, el mdulo ha sido diseado de modo que la competencia a desarrollar sea la de integrar los conceptos
bsicos del funcionamiento de la mquina, y de las posibilidades de su desempeo al momento de operarla para poder realizar las partes maquinadas y
reunir los conocimientos y habilidades que a lo largo de los mdulos subsecuentes se continuarn desarrollando.
El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin de la formacin en los mdulos subsecuentes de la
carrera, al establecer las bases del funcionamiento de las mquinas herramienta y de su operacin en el maquinado de piezas. Por lo tanto, es de
especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno
obtenga los conocimientos mnimos necesarios de la competencia, que le permitan no slo enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico,
sino tambin, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan
estar relacionados con la operacin de las maquinas herramienta.
Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y genricas
tales como el trabajo en equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones
interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; competencia tecnolgica al identificar los procedimientos de operacin de las
mquinas herramienta; y la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar la informacin contenida en la
informacin tcnica requerida para el maquinado de piezas en las mquinas herramienta.

5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I: Operacin del taladro.
Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la operacin del taladro para obtener partes maquinadas de acuerdo a las
especificaciones de los diseos. Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales
expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se
fomenta:
La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz,
aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado.
El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de
manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los
resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.
Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en


situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.
Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno.
Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
Que incorporen medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales.
Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana.
Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con
seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
Para esto se emplearn las tcnicas de estudio de casos y participativo-vivenciales con un enfoque de aprendizaje significativo, aprendizaje
colaborativo y aprendizaje basado en problemas, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas:
1. Realiza la presentacin de su persona al grupo. Analiza conjuntamente con el grupo las actividades de aprendizaje, el temario y el alcance del
mdulo. Describe los objetivos que se pretenden lograr y establece las reglas de convivio dentro del aula solicitando opiniones al respecto.
2. Realiza una evaluacin diagnstica sobre los principios de operacin de un taladro. Identifica los aspectos que son necesarios reforzar de acuerdo
a los resultados obtenidos. Solicita a los alumnos su compromiso para estudiar lo que hace falta, con el propsito de alcanzar la competencia del
mdulo. Establece acuerdos sobre actividades que reforzaran las deficiencias detectadas formando crculos de estudio.
3. Organizar al grupo en equipos, explicando que cada alumno tendr un rol especifico dentro del ejercicio de aprendizaje y su participacin deber
ser plena en todas las actividades que le corresponda desempear, fomentando la cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin entre los
integrantes de cada equipo.
4. Expone al grupo mediante proyecciones de video y materiales grficos, los diversos tipos de taladros, las aplicaciones y la descripcin fsica de los
componentes y controles de un taladro y su funcionamiento para poder aprovechar al mximo las capacidades de la mquina.


5. Expone las caractersticas de las diferentes fuentes de energa que pueden acoplarse a un taladro, identificando sus componentes y sus
instalaciones, identificando los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a su funcionamiento. En base a esto, plantea un estudio de
casos relativo a fallas comunes que se presentan en la fuente que proporciona la energa para un caso en particular.
- Organiza al grupo en equipos y reparte la descripcin del caso en el que se aborde una situacin problemtica originada por fallas comunes que
se presentan en la fuente que proporciona la energa para un caso en particular, que haya preparado.
- Solicita el anlisis del caso presentado y la identificacin de las situaciones que llevaron a la presentacin del problema detectado.
- Solicita que a partir del anlisis realizado, el equipo aporte 2 sugerencias de posible solucin, indicando ventajas y desventajas de cada una de
ellas.
- Explica la forma de priorizar las opciones de solucin propuestas, de acuerdo con la relacin costo beneficio que se puede obtener para cada
una de ellas, solicitando determinar cul es la mejor opcin para dar solucin al caso presentado.
- Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en
equipo.
6. Orienta al grupo sobre el uso de las herramientas de corte que se emplean en el taladro y los cuidados que se les debe dar para asegurar su
funcionamiento, de acuerdo a los manuales del fabricante. Solicita el uso las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin directa de fabricantes y distribuidores de sistemas de taladro.
7. Muestra al grupo por medio de ejemplos prcticos el empleo de los herramentales de sujecin que se deben usar en el taladro durante distintas
situaciones del maquinado de las piezas.
8. Ejemplifica de manera secuencial, la operacin del taladro para que los alumnos puedan observar el uso adecuado de la mquina.
9. Orienta y apoya en el desarrollo de la prctica No. 1: Barrenado de piezas metlicas, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1.
Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos
El alumno: Programa de estudios.

Se compromete a participar en el equipo que le sea asignado, con un espritu de Instrumento de evaluacin diagnstica.
cooperacin y respeto hacia el mbito y los compaeros, realizando actividades de
investigacin, anlisis y solucin de los problemas. Computadora con acceso a internet.


Complementa la informacin mediante una investigacin sobre las aplicaciones y la Can.
descripcin fsica de los componentes y controles de un taladro y su funcionamiento,
empleando diversos medios, y elabora el resumen correspondiente. Proyector de acetatos.
Krar/Check. Tecnologa de las mquinas
Elabora una tabla en la que describe los principales medios empleados para energizar un
taladro, as como un diagrama esquemtico en el que se seala la localizacin de sus herramienta; Edit. Marcombo; Mxico; 2002.
principales componentes. Albert Ginjaume Pujadas; Felipe Torre Crespo
Realizacin de proyectos y piezas en las
Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al
enfrentarse a una situacin problemtica referida a las fallas comunes que se presentan en maquinas herramienta. Libro De Prcticas; Edit.
la fuente que proporciona la energa para un caso en particular, considerando el siguiente Paraninfo; Mxico; 2001.
procedimiento: H. GERLING, Studiendirektor a. D.,
- Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin escrita del Schwerbe/Ruhr; Alrededor de las mquinas-
caso en el que se aborda alguno de los problemas relacionados con fallas comunes que herramienta; 3 ed.; Edit. Revert; Mxico; 2000.
se presentan en la fuente que proporciona la energa para un caso en particular. Alberto Cuesta Arranz, Flix Ledo Pernas Teora
- Realiza el anlisis del caso expuesto e identifica las situaciones que llevaron a la y problemas resueltos en programacin control
presentacin del problema detectado. numrico; Edit. Marcombo; Mxico 2006.
- Genera en equipo 2 sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando ventajas

y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo, solicitando comentarios al
respecto.
- A partir de la relacin costo beneficio desarrollada, toma la decisin sobre la mejor
forma de dar solucin al estudio de casos abordado.
- Realiza el reporte escrito del caso abordado y posteriormente, compara la solucin
obtenida, con la expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones.
Realiza la consulta de manuales de operacin de taladros y hace un listado de los
procedimientos para la preparacin de las herramientas de corte, empleadas en el
maquinado de piezas, de acuerdo a la naturaleza de sus materiales.
Realiza un procedimiento escrito sobre las tcnicas de sujecin de piezas que se deben
aplicar al emplear un taladro en distintas situaciones.
Elabora el resumen del procedimiento a aplicar para realizar el barrenado de piezas de
distintos materiales.
Realiza la prctica No. 1: Barrenado de piezas metlicas, perteneciente a la


actividad de evaluacin 1.2.1.

Unidad II: Operacin del torno.
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la operacin del torno para obtener partes maquinadas de acuerdo a las
especificaciones de los diseos, siguiendo instrucciones y procedimientos estandarizados, y refuerza las competencias genricas descritas en la
Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formacin integral del alumno.
Para esto se emplearn las tcnicas de la interrogacin, estudio de casos y participativo-vivenciales con un enfoque de aprendizaje significativo,
aprendizaje colaborativo y aprendizaje basado en problemas, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
1. Solicita una investigacin en internet, referente a los tipos y las caractersticas del torno, describiendo los principales componentes que lo integran.
Gua a los alumnos para que elaboren el resumen de su investigacin, estructurando sus ideas, argumentos y conclusiones de manera clara
coherente y sinttica.
2. Expone, mediante una presentacin en power point, las diferentes fuentes de energa empleadas para realizar el proceso funcional de un torno, sus
componentes y las instalaciones necesarias en su montaje.
3. Muestra al grupo mediante proyecciones de video, los diversos tipos de tornos y las consideraciones de su preparacin, de acuerdo a sus
aplicaciones en la industria metalmecnica.
4. Expone los procedimientos para realizar la verificacin de los controles del torno, su funcionamiento y las acciones de ajuste necesarias para
aprovechar al mximo las capacidades de la mquina, identificando los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a su
funcionamiento. En base a esto, plantea un estudio de casos relativo a una mala aplicacin de procedimientos para realizar la verificacin de los
controles del torno para un caso en particular.
- Organiza al grupo en equipos y reparte la descripcin del caso en el que se aborde una situacin problemtica originada por una mala
aplicacin de procedimientos para realizar la verificacin de los controles del torno para un caso en particular, que haya preparado.
ellas.
- Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en

Unidad II: Operacin del torno.

equipo.
5. Empleando manuales de diversos fabricantes, orienta al grupo sobre el empleo de las herramientas de corte y sujecin que se deben usar en el
torno durante distintas situaciones del maquinado de las piezas.
6. Ejemplifica, mediante el uso de simuladores o software de simulacin, la operacin del torno para que los alumnos puedan observar el uso
adecuado de la mquina.
7. Orienta y apoya en el desarrollo de la prctica No. 2: Torneado de piezas metlicas, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1. En
la rbrica correspondiente se incluye una Coevaluacin.
El alumno: Computadora con acceso a internet.

Realiza una investigacin en internet sobre los tipos y las caractersticas del torno, Can.
realizando un diagrama esquemtico en el que se indiquen los principales componentes
que lo integran. Proyector de acetatos.
Realiza una lnea de tiempo sobre la aparicin y evolucin del torno, ordenando la Simulador de mquinas herramienta.
informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Krar/Check. Tecnologa de las mquinas
Elabora un resumen ilustrado, de las diferentes fuentes de energa empleadas para realizar herramienta; Edit. Marcombo; Mxico; 2002.
el proceso funcional de un torno, sus componentes y las instalaciones necesarias en su Albert Ginjaume Pujadas; Felipe Torre Crespo
montaje. Realizacin de proyectos y piezas en las
Realiza el procedimiento escrito con ilustraciones, para proyectar los trabajos de torneado maquinas herramienta. Libro De Prcticas; Edit.
considerando: el diseo o croquis de la pieza, la eleccin del herramental de corte, las Paraninfo; Mxico; 2001.
tcnicas de sujecin de la pieza, la identificacin de las condiciones de maquinado y la H. GERLING, Studiendirektor a. D.,
puesta a punto del torno. Schwerbe/Ruhr; Alrededor de las mquinas-
Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al herramienta; 3 ed.; Edit. Revert; Mxico; 2000.
enfrentarse a una situacin problemtica referida a una mala aplicacin de procedimientos Alberto Cuesta Arranz, Flix Ledo Pernas Teora
para realizar la verificacin de los controles del torno para un caso en particular, y problemas resueltos en programacin control


considerando el siguiente procedimiento: numrico; Edit. Marcombo; Mxico 2006.
- Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin escrita del
caso en el que se aborda alguno de los problemas relacionados con una mala aplicacin
de procedimientos para realizar la verificacin de los controles del torno para un caso en
particular.
- Realiza el anlisis del caso expuesto e identifica las situaciones que llevaron a la
presentacin del problema detectado.
- Genera en equipo 2 sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando ventajas
y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo, solicitando comentarios al
respecto.
Realiza el procedimiento escrito con ilustraciones, para realizar la verificacin de los
controles del torno, su funcionamiento y las acciones de ajuste.
Realiza un listado de herramental de corte y sujecin empleados en el maquinado de
piezas mediante torno.
Realiza el torneado virtual de una pieza, mediante el uso de simuladores o software de
simulacin, entregando el trabajo al docente para su revisin.
Realiza la prctica No. 2: Torneado de piezas metlicas, perteneciente a la
actividad de evaluacin 2.2.1 y participa en la actividad de Coevaluacin.

Unidad III: Operacin de la fresadora.
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la operacin de la fresadora para obtener partes maquinadas de acuerdo a las
especificaciones de los diseos, comunicando y consultando informacin tcnica especializada tanto en lengua natal como en una segunda lengua, y
refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formacin integral del alumno.
Para esto se emplearn las tcnicas de la interrogacin y participo vivenciales, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en
el apartado 3 de la presente gua.
1. Expone el principio de funcionamiento, los componentes bsicos y las caractersticas operativas y de aplicacin de la fresadora, auxilindose de
una presentacin en power point y manuales de fabricantes.
2. Explica mediante un estudio de casos, los tipos de energas presentes en el funcionamiento de la fresadora, su funcin y las acciones de ajuste
necesarias para aprovechar al mximo las capacidades de la mquina.
3. Realiza una lluvia de ideas para definir las acciones necesarias para realizar la preparacin de la fresadora en la realizacin de un maquinado.
4. Empleando manuales de diversos fabricantes orienta al grupo sobre el empleo de las herramientas de corte y sujecin que se deben usar en la
fresadora durante distintas situaciones del maquinado de las piezas.
5. Ejemplifica, mediante el uso de simuladores o software de simulacin, la operacin de la fresa, para que los alumnos puedan observar el uso
adecuado de la mquina.
6. Orienta y apoya en el desarrollo de la prctica No. 3: Fresado de piezas metlicas, perteneciente a la actividad de evaluacin 3.2.1.
7. Expone la forma de realizar la automatizacin de la operacin del taladro. Posteriormente, plantea un estudio de casos sobre una mala eleccin de
la forma de realizar la automatizacin de un taladro para un caso en particular.
- Organiza al grupo en equipos y reparte la descripcin escrita del caso que haya preparado en el que se aborde una situacin problemtica
referida a una mala eleccin de la forma de realizar la automatizacin de un taladro para un caso en particular.
ellas.

Unidad III: Operacin de la fresadora.

- Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando la calidad de las actividades desarrolladas y cierra el caso mediante la
exposicin de la solucin del problema, de acuerdo a lo ocurrido realmente.
8. Explica por medio de ilustraciones o fsicamente, la automatizacin de la operacin del torno y la informacin requerida para realizar su puesta a
punto.
9. Describe los procedimientos especficos para la automatizacin de la operacin de la fresadora, considerando el uso de tutoriales.
10. Realiza la demostracin prctica de la automatizacin de la operacin de mquinas herramienta, en cuatro etapas:
I. Preparacin
- Explica el objetivo de la sesin y la mecnica a seguir.
- Seala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.
- Explica los la automatizacin de la operacin de mquinas herramienta que se va a ejercitar y el tipo de tareas que se aprendern, as
como las competencias inherentes.
I. Demostracin
- Ejecuta paso a paso la automatizacin de la operacin de mquinas herramienta, explicando lo que hace, cmo se hace y cules son los
puntos importantes que se deben cuidar.
- Realiza la demostracin completa de la automatizacin de la operacin de mquinas herramienta.
- Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo demostrado, as como sus posibles variantes.
II. Ejecucin
- Organiza al grupo en pequeos equipos para que todos pasen a realizar la automatizacin de la operacin de mquinas herramienta,
demostrados.
- Supervisa y asesora el desempeo de los alumnos, haciendo observaciones sobre aciertos y errores cometidos durante la actividad.
- Corrige errores o malas interpretaciones de la automatizacin de la operacin de mquinas herramienta.
III. Evaluacin
- Supervisa peridicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez ms la tarea.
- Evala el desempeo de cada alumno, generando una ficha de desempeo para su incorporacin en el portafolio de evidencias.
11. Orienta y apoya en el desarrollo de la prctica No. 4: Automatizacin de mquinas herramienta, perteneciente a la actividad de
evaluacin 3.3.1.

El alumno: Computadora con acceso a internet.

Realiza un resumen ilustrado, sobre 5 diferentes tipos de fresadoras, explicando sus Can.
capacidades tcnicas, sus aplicaciones, sus requerimientos y su costo, incorporando un
diagrama en el que se indique la ubicacin de sus principales componentes. Proyector de acetatos.
Realiza una ficha tcnica en la que describas las caractersticas de las diferentes fuentes Simulador de mquinas herramienta.
de energa presentes en la operacin de una fresadora propuesta por el docente. Krar/Check. Tecnologa de las mquinas
Realiza un ensayo sobre las posibles formas de optimizacin de energas presentes en el herramienta; Edit. Marcombo; Mxico; 2002.
funcionamiento de la fresadora para aprovechar al mximo las capacidades de la mquina. Albert Ginjaume Pujadas; Felipe Torre Crespo
Realiza el procedimiento escrito con ilustraciones, para proyectar los trabajos de fresado, Realizacin de proyectos y piezas en las
considerando: el diseo o croquis de la pieza, la eleccin del herramental de corte, las maquinas herramienta. Libro De Prcticas; Edit.
tcnicas de sujecin de la pieza, la identificacin de las condiciones de maquinado y la Paraninfo; Mxico; 2001.
puesta a punto de la fresadora. H. GERLING, Studiendirektor a. D.,
Realiza un listado de herramental de corte y sujecin empleados en el maquinado de Schwerbe/Ruhr; Alrededor de las mquinas-
piezas mediante fresadora. herramienta; 3 ed.; Edit. Revert; Mxico; 2000.
Realiza el fresado virtual de una pieza, mediante el uso de simuladores o software de Alberto Cuesta Arranz, Flix Ledo Pernas Teora
simulacin, entregando el trabajo al docente para su revisin. y problemas resueltos en programacin control
numrico; Edit. Marcombo; Mxico 2006.
Realiza la prctica 3: Fresado de piezas metlicas, perteneciente a la actividad de
evaluacin 3.2.1.
Analiza la situacin expuesta por el docente mediante la tcnica de estudio de casos.
Genera sus propias conclusiones al enfrentarse a una situacin problemtica referida a
una mala eleccin de la forma de realizar la automatizacin de un taladro para un caso en
particular.
- Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin escrita del
caso en el que se aborda una situacin problemtica referida a una mala eleccin de la
forma de realizar la automatizacin de un taladro para un caso en particular.
- Realiza el anlisis del caso presentado e identifica las situaciones que llevaron a la
presentacin del problema detectado.
- Genera en equipo 2 sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando
ventajas y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo, solicitando


comentarios al respecto.
Identifica la forma de realizar la automatizacin de la operacin del torno, buscando el
consenso con sus compaeros para definir la mejor propuesta.
Realiza ejercicios prcticos para adquirir habilidades en la automatizacin de la operacin
de la fresadora demostrada por el docente, considerando las siguientes acciones:
- Observa la demostracin de la automatizacin de la operacin de mquinas
herramienta, desarrollada por el docente.
- Contesta y hace preguntas sobre la demostracin del docente y sus actuares ante
situaciones poco comunes como la presencia de fallas.
- Solicita la repeticin de la automatizacin de la operacin de mquinas herramienta o
de alguna parte de l, cuando sea necesario.
- Explica la automatizacin de la operacin de mquinas herramienta a sus compaeros,
identificando posibles errores de apreciacin.
- Identifica las condiciones de desarrollo de la automatizacin de la operacin de mquinas
herramienta.
- Repite de la operacin de los instrumentos de medicin necesarios en la automatizacin
de la operacin de mquinas herramienta, corrigiendo errores y variando indicadores
para descubrir situaciones anormales, hasta lograr la destreza y rapidez requerida,
considerando el tiempo y las condiciones operativas del taller.
Realiza la prctica No. 4: Automatizacin de mquinas herramienta,
perteneciente a la actividad de evaluacin 3.3.1.

6. Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Unidad de aprendizaje: Operacin del taladro. Nmero: 1

Prctica: Barrenado de piezas metlicas. Nmero: 1
Propsito de la prctica: Efectuar diversos barrenos de acuerdo al diseo dado, para adquirir la destreza en la operacin del taladro.
Escenario: Taller de mquinas herramienta. Duracin 8 horas
Materiales, herramientas, instrumental,

Desempeos
maquinaria y equipo
Diseo de una parte a maquinar en el taladro. 1. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos de
Taladro de columna / taladro radial / taladro barrenado.
fresador etc.
Medidas de Seguridad.
Herramientas de corte requeridas para el trabajo Medidas ecolgicas.
especificado. Medidas de orden y limpieza.
Herramental de sujecin y montaje de la pieza.
2. Verifica el funcionamiento de la mquina y de sus controles.
Materiales que especifique el diseo.
3. Efecta el montaje de las herramientas de corte de acuerdo al proceso de maquinado que
indique el diseo de ingeniera.
4. Realiza el montaje de la pieza de acuerdo al maquinado que se va a efectuar, empleando
el herramental de sujecin adecuado.
5. Establece las condiciones de maquinado (velocidad y avance de la herramienta de corte)
de acuerdo al tipo de material y dimetro del barreno.
6. Efecta el maquinado de la pieza observando las medidas de seguridad requeridas.
7. Verifica adimensionalmente el maquinado efectuado de acuerdo con las especificaciones
del diseo
8. Repite la prctica tantas veces como el tiempo asignado lo permita.


Desempeos
maquinaria y equipo
9. Desmonta, limpia y guarda los herramentales, en el lugar donde se almacenan
10. Limpia y lubrica completamente la mquina verificando que todo quede en orden.

Unidad de aprendizaje: Operacin del torno. Nmero: 2

Prctica: Torneado de piezas de metlicas. Nmero: 2
Propsito de la prctica: Efectuar diversos procesos de torneado de acuerdo al diseo dado, para adquirir la destreza en la operacin del torno.

Desempeos
maquinaria y equipo
Diseo de una parte a maquinar en el torno. 1. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos de
Torno paralelo / universal. torneado.
Herramientas de corte requeridas para el trabajo Medidas de Seguridad.
especificado. Medidas ecolgicas.
Herramental de sujecin y montaje de la pieza. Medidas de orden y limpieza.
Materiales que especifique el diseo. 2. Verifica el funcionamiento de la mquina y de sus controles.
3. Efecta el montaje de las herramientas de corte de acuerdo al proceso de maquinado
que indique el diseo de ingeniera.
4. Realiza el montaje de la pieza de acuerdo al maquinado que se va a efectuar,
empleando el herramental de sujecin adecuado.
5. Establece las condiciones de maquinado (velocidad, avance y profundidad de corte de
la herramienta) de acuerdo al tipo de material y proceso de la pieza.
7. Verifica adimensionalmente el maquinado efectuado de acuerdo con las
especificaciones del diseo.
9. Desmonta, limpia y guarda los herramentales, en el lugar donde se almacenan.

Unidad de aprendizaje: Operacin de la fresadora. Nmero: 3

Prctica: Fresado de piezas de acuerdo al diseo de ingeniera. Nmero: 3
Propsito de la prctica: Efectuar diversos procesos de fresado de acuerdo al diseo dado, para adquirir la destreza en la operacin de la
fresadora.

Desempeos
maquinaria y equipo
Diseo de una parte a maquinar en la fresadora. 1. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar los trabajos de
Fresadora vertical / horizontal / universal. fresado.
Herramientas de corte requeridas para el trabajo Medidas de Seguridad.
especificado. Medidas ecolgicas.
Herramental de sujecin y montaje de la pieza. Medidas de orden y limpieza.
Materiales que especifique el diseo. 2. Verifica el funcionamiento de la mquina y de sus controles.
3. Efecta el montaje de las herramientas de corte de acuerdo al proceso de maquinado
que indique el diseo de ingeniera.
4. Realiza el montaje de la pieza de acuerdo al maquinado que se va a efectuar,
empleando el herramental de sujecin adecuado.
5. Establece las condiciones de maquinado (velocidad, avance y profundidad de corte de
la herramienta) de acuerdo al tipo de material y proceso de la pieza.
7. Verifica adimensionalmente el maquinado efectuado de acuerdo con las
9. Desmonta, limpia y guarda los herramentales, en el lugar donde se almacenan.

Unidad de aprendizaje: Operacin de la fresadora. Nmero: 3

Prctica: Automatizacin de mquinas herramienta. Nmero: 4
Propsito de la prctica: Realizar la automatizacin bsica de mquinas herramienta, mediante la implementacin de circuitos de control de
acuerdo con su tipo y caractersticas de funcionamiento, para su adecuado manejo en procesos industriales.
Escenario: Laboratorio. Duracin 4 horas

Desempeos
maquinaria y equipo
Diagrama del prototipo de automatizacin a 1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la prctica.
construir.
2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos en
Mquina - herramienta a automatizar segn lo las mesas de trabajo.
indicado por el docente.
- Taladro Preparacin de los trabajos de automatizacin.
- Torno
3. Analiza la operacin manual de la mquina herramienta propuesta por el docente a
- Fresa.
automatizar, identificando las acciones de control requeridas.
Elementos de control, seleccionados. 4. Identifica el tipo de acoplamiento requerido entre los cables o conductores del circuito de
Pinzas pela cable. potencia de la mquina herramienta y el circuito de control o mando a implementar.
Elementos de sujecin. 5. Define la tecnologa de interconectado a emplear para establecer el mando de la mquina
herramienta a automatizar, considerando:
Manuales tcnicos.
Tecnologas cableadas.
- Rels electromagnticos.
- Mdulos lgicos neumticos.
- Tarjetas electrnicas.
Tecnologas programadas.
- Computadoras.
- Controladores lgicos programables (PLC).
6. Selecciona los elementos de control a emplear, determinando su cantidad y caractersticas
operativas.


Desempeos
maquinaria y equipo
7. Obtiene los elementos de control seleccionados, considerando las recomendaciones del
docente.
Automatizacin de mquinas herramienta.

8. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados durante el desarrollo
del mando de la mquina herramienta.
9. Disea el circuito de control o mando a implementar.
10. Instala el circuito de control o mando diseado para automatizar la mquina herramienta
elegida.
11. Realiza la interconexin del circuito de mando desarrollado a la mquina herramienta.
12. Realiza ajustes o modificaciones requeridas para acoplar el circuito de control o mando a la
mquina herramienta.
Pruebas de funcionamiento y puesta a punto.
Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica, al momento de energizar y

trabajar con la mquina herramienta automatizada.
13. Energiza el circuito de control o mando armado e identifica problemas de funcionamiento,
mediante la medicin de variables para descartar variaciones de operacin.
14. Aplica la energa, validando la funcin de la mquina herramienta automatizada.
15. Ajusta los elementos de tal forma que se minimicen o corrija dicho comportamiento ante
posibles variaciones.
16. Valida la operacin de la mquina herramienta automatizada, corrigiendo posibles fallas.
17. Aplica pruebas finales sintetizando evidencias obtenidas mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular posibles mejoras a la mquina herramienta
automatizada.
18. Realiza la ficha tcnica de las caractersticas de la mquina herramienta automatizada y


Desempeos
maquinaria y equipo
la entrega para su evaluacin.
19. Recoge los instrumentos empleados y limpia el rea de trabajo.

II. Gua de evaluacin del mdulo


7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se

identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Heteroevaluacin, Coevaluacin y Autoevaluacin

En esta nueva versin (02) de la gua de evaluacin se estn incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluacin, que segn la persona que
evala se denominan: heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
La heteroevaluacin: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo
o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeo o producto que se pretenda evaluar. La
heteroevaluacin permite:
Demostrar que el alumno adquiri la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.
Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la
evaluacin.
La coevaluacin se llevar a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales.
Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluacin se refiere a la valoracin que hace el alumno sobre su propia actuacin o desempeo y se refiere al grado de dominio de una
competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por l mismo. Le permite al alumno:
Reconocer sus posibilidades y limitaciones, as como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta gua de evaluacin se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicacin. Es importante destacar
que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.

Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando

elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.

8. Tabla de ponderacin
ASPECTOS A
ACTIVIDAD DE EVALUAR % Peso % Peso % Peso
UNIDAD RA Especfico Logrado Acumulado
EVALUACIN C P A
1.1 Identifica el funcionamiento del taladro por medio de

una inspeccin de sus componentes y controles.
1. Operacin del
taladro.
1.2 Elabora partes maquinadas, empleando el taladro. 1.2.1 20%
% PESO PARA LA UNIDAD 20%
2.1 Identifica el funcionamiento del torno por medio de

una inspeccin de sus componentes y controles.
2. Operacin del
torno.
2.2 Elabora partes maquinadas, empleando el torno. 2.2.1 30%
3.1 Identifica el funcionamiento de la fresadora por medio

de una inspeccin de sus componentes y controles.
3. Operacin de 3.2 Elabora partes maquinadas, empleando la fresadora. 3.2.1 30%

la fresadora.
3.3 Realiza la automatizacin de maquinas herramienta
empleando tcnicas y procedimientos con distintas 3.3.1. 20%
tecnologas.
PESO TOTAL DEL MDULO 100%

9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluacin

10. Matriz de valoracin

rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Nombre del Operacin de mquinas herramienta. Nombre del

Siglema: OMHE
mdulo: alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.2.1 Realiza el barrenado de una pieza metlica, de
Resultado de Actividad de
1.2. Elabora partes maquinadas, empleando el taladro. acuerdo a las especificaciones de los diseos
aprendizaje: evaluacin: dados, empleando el taladro y sus herramentales.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Prepara el herramental de acuerdo al Prepara el herramental de acuerdo al Omite alguno de los siguientes
trabajo de barrenado requerido. trabajo de barrenado requerido. aspectos:
Elige alternativas de herramental y Monta las brocas y herramientas de Preparar el herramental de acuerdo
cursos de accin con base en acuerdo al tipo de proceso de al trabajo de barrenado requerido.
Montaje de criterios sustentados. taladrado solicitado.
Montar las brocas y herramientas de
herramentales y 20% Monta las brocas y herramientas de Verifica que el estado de los filos y acuerdo al tipo de proceso de
brocas. acuerdo al tipo de proceso de tipo de brocas sea el adecuado y/o lo taladrado solicitado.
taladrado solicitado. corrige.
Verificar que el estado de los filos y
Verifica que el estado de los filos y tipo de brocas sea el adecuado y/o lo
tipo de brocas sea el adecuado y/o lo corrige.
corrige.
Revisa el trabajo de barrenado a Revisa el trabajo de barrenado a Omite alguno de los siguientes
realizar. realizar. aspectos:
Montaje de la pieza. 30%
Monta la pieza en el banco de Monta la pieza en el banco de Revisar el trabajo de barrenado a
taladro, empleando los elementos de taladro, empleando los elementos de

C R I T E R I O S
INDICADORES %
sujecin adecuados. sujecin adecuados. realizar.
Verifica que est bien posicionada y Verifica que est bien posicionada y Montar la pieza en el banco de
que no tienda a moverse durante la que no tienda a moverse durante la taladro, empleando los elementos de
operacin. operacin. sujecin adecuados.
Desarrolla el barrenado, proponiendo Verificar que est bien posicionada y
formas de detallar el trabajo con que no tienda a moverse durante la
acciones especficas. operacin.
Establece las condiciones de Establece las condiciones de Omite alguno de los siguientes
barrenado de la pieza. barrenado de la pieza. aspectos:
Considera aspectos de seguridad e Considera aspectos de seguridad e Establecer las condiciones de
higiene al realizar los trabajos. higiene al realizar los trabajos. barrenado de la pieza.
Sigue instrucciones y procedimientos Opera el taladro considerando su Considerar aspectos de seguridad e
de forma sistemtica durante el tiempo ptimo de operacin, fuerza higiene al realizar los trabajos.
desarrollo del barrenado. de avance y profundidad del
Operar el taladro considerando su
barrenado.
Opera el taladro considerando su tiempo ptimo de operacin, fuerza
tiempo ptimo de operacin, fuerza Evita acciones que forcen la de avance y profundidad del
de avance y profundidad del operacin del taladro o arruinen la barrenado.
Barrenado de piezas. 50%
barrenado. broca.
Evitar acciones que forcen la
Evita acciones que forcen la Obtiene la pieza barrenada con la operacin del taladro o arruinen la
operacin del taladro, o arruinen la calidad requerida. broca.
broca.
Verifica que el resultado de la Obtener la pieza barrenada con la
Obtiene la pieza barrenada con la inspeccin dimensional de la pieza calidad requerida.
calidad requerida. barrenada cumple al 100% con las
Verificar que el resultado de la
Verifica que el resultado de la inspeccin dimensional de la pieza
inspeccin dimensional de la pieza barrenada cumple al 100% con las
barrenada cumple al 100% con las especificaciones del diseo.
100%


Siglema: OMHE
mdulo: alumno:
2.2.1 Realiza el barrenado de una pieza metlica, de
2.2. Elabora partes maquinadas, empleando el torno. acuerdo a las especificaciones de los diseos
aprendizaje: evaluacin: dados, empleando el taladro y sus herramentales.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Administra los recursos disponibles Prepara el herramental de acuerdo al Omite alguno de los siguientes
teniendo en cuenta las restricciones trabajo de torneado requerido. aspectos:
para realizar los trabajos de torneado
Monta las herramientas de corte de Preparar el herramental de acuerdo
solicitados.
acuerdo al tipo de proceso de al trabajo de torneado requerido.
Prepara el herramental de acuerdo al torneado solicitado.
Montaje de Montar las herramientas de corte de
20% trabajo de torneado requerido.
herramentales. Verifica que el estado de los filos sea acuerdo al tipo de proceso de
Monta las herramientas de corte de el adecuado y/o lo corrige. torneado solicitado.
acuerdo al tipo de proceso de
Verificar que el estado de los filos
torneado solicitado.
sea el adecuado y/o lo corrige.
Verifica que el estado de los filos sea
el adecuado y/o lo corrige.
Revisa las especificaciones tcnicas Revisa las especificaciones tcnicas Omite alguno de los siguientes
del trabajo de torneado a realizar. del trabajo de torneado a realizar. aspectos:
Monta la pieza en el torno, Monta la pieza en el torno, Revisar las especificaciones tcnicas
empleando los elementos de empleando los elementos de del trabajo de torneado a realizar.
sujecin adecuados. sujecin adecuados.
Montar la pieza en el torno,
Verifica que est bien posicionada y Verifica que est bien posicionada y empleando los elementos de
que no tienda a moverse durante la que no tienda a moverse durante la sujecin adecuados.
operacin. operacin.
Verificar que est bien posicionada y

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Escucha atentamente las que no tienda a moverse durante la
instrucciones o sugerencias para operacin.
asegurar la sujecin de la pieza a
maquinar.
torneado de la pieza. torneado de la pieza. aspectos:
higiene al realizar los trabajos. higiene al realizar los trabajos. torneado de la pieza.
Sigue instrucciones y procedimientos Opera el torno considerando su Considerar aspectos de seguridad e
estandarizados durante el desarrollo tiempo ptimo de operacin, fuerza higiene al realizar los trabajos.
del torneado de la pieza. de avance y movimientos de cabezal
Operar el torno considerando su
para el torneado requerido.
Opera el torno considerando su tiempo ptimo de operacin, fuerza
tiempo ptimo de operacin, fuerza Evita acciones que forcen la de avance y movimientos de cabezal
de avance y movimientos de cabezal operacin del torno o arruinen el para el torneado requerido.
Torneado de piezas. 50%
para el torneado requerido. herramental.
Evita acciones que forcen la Obtiene la pieza torneada con la operacin del torno o arruinen el
operacin del torno o arruinen el calidad requerida. herramental.
herramental.
Verifica que el resultado de la Obtener la pieza torneada con la
Obtiene la pieza torneada con la inspeccin dimensional de la pieza calidad requerida.
calidad requerida. torneada cumple al 100% con las
Verifica que el resultado de la inspeccin dimensional de la pieza
inspeccin dimensional de la pieza torneada cumple al 100% con las
torneada cumple al 100% con las especificaciones del diseo.
Coevaluacin
10%
Competencias Omite alguna de las siguientes
genricas: actividades:

C R I T E R I O S
INDICADORES %
1. Se conoce y valora Usa sus conocimientos para evitar Usa sus conocimientos para evitar Usar sus conocimientos para
a s mismo y aborda riesgos o daos a su persona y a riesgos o daos. evitar riesgos o daos.
problemas y retos instalaciones.
teniendo en cuenta los
Analiza todas las posibilidades y
objetivos que
alternativas para dar solucin al
Analiza todas las posibilidades y Analizar todas las posibilidades
persigue. alternativas para dar solucin al y alternativas para dar
problema y las comparte con el
problema. solucin al problema.
grupo.
Aporta soluciones originales a los
problemas y las registra en Aporta soluciones originales a los Aportar soluciones originales a
documentos. problemas. los problemas.
Atiende las instrucciones y los Atiende las instrucciones y los Atender las instrucciones y los
5. Desarrolla procedimientos al pie de la letra procedimientos para alcanzar procedimientos para alcanzar
innovaciones y para alcanzar objetivos. objetivos. objetivos.
propone soluciones a
Consulta y ordena la informacin Consulta la informacin tcnica Consultar la informacin tcnica
problemas a partir de
tcnica conforme a categoras para conforme a categoras para la conforme a categoras para la
mtodos establecidos.
la solucin del problema. solucin del problema. solucin del problema.
Realiza sus actividades con un

Desempeo
buen desempeo desde la primera
productivo
vez.
100%


Siglema: OMHE
mdulo: alumno:

3.2.1 Realiza el fresado de 3 piezas metlicas de
Resultado de 3.2 Elabora partes maquinadas, empleando la Actividad de
acuerdo a las especificaciones del diseo descritas
aprendizaje: fresadora. evaluacin: por el docente.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Toma decisiones sobre el Prepara el herramental de acuerdo al Omite alguno de los siguientes
herramental a utilizar, considerando trabajo de maquinado requerido. aspectos:
la precisin requerida en los trabajos
Monta las herramientas adecuadas Preparar el herramental de acuerdo
a realizar.
para el tipo de proceso de fresado. al trabajo de maquinado requerido.
Montaje de Prepara el herramental de acuerdo al
20% Verifica que el estado de los filos sea Montar las herramientas adecuadas
herramentales. trabajo de maquinado requerido.
el adecuado y/o lo corrige. para el tipo de proceso de fresado.
Monta las herramientas adecuadas
Verificar que el estado de los filos
para el tipo de proceso de fresado.
sea el adecuado y/o lo corrige.
Verifica que el estado de los filos sea
el adecuado y/o lo corrige.
Monta la pieza en la mquina Monta la pieza en la mquina Omite alguno de los siguientes
empleando los elementos de empleando los elementos de aspectos:
sujecin adecuados. sujecin adecuados.
Montar la pieza en la mquina
Verifica que est bien posicionada y Verifica que est bien posicionada y empleando los elementos de
que no tienda a moverse durante la que no tienda a moverse durante la sujecin adecuados.
operacin. operacin.
Verificar que est bien posicionada y
Enfrenta las dificultades que se le que no tienda a moverse durante la
presentan durante el proceso de operacin.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
montaje y sujecin de la pieza.
maquinado. maquinado. aspectos:
higiene al realizar los trabajos. higiene al realizar los trabajos. maquinado.
Propone maneras de desarrollar el Opera la fresadora considerando su Considerar aspectos de seguridad e
maquinado de la pieza solicitada, tiempo ptimo de operacin. higiene al realizar los trabajos.
definiendo un curso de accin con
Se asegura que el desempeo de la Operar la fresadora considerando su
pasos especficos.
mquina sea el requerido. tiempo ptimo de operacin.
Opera la fresadora considerando su
Evita acciones que forcen la Asegurar que el desempeo de la
tiempo ptimo de operacin.
operacin de la mquina o arruinen mquina sea el requerido.
Fresado de la pieza. 50% Se asegura que el desempeo de la la herramienta de corte.
mquina sea el requerido.
Obtiene la pieza fresada con la operacin de la mquina o arruinen
Evita acciones que forcen la calidad requerida. la herramienta de corte.
operacin de la mquina o arruinen
Verifica que el resultado de la Obtener la pieza fresada con la
la herramienta de corte.
inspeccin dimensional de la pieza calidad requerida.
Obtiene la pieza fresada con la maquinada cumple al 100% con las
calidad requerida. especificaciones del diseo.
inspeccin dimensional de la pieza
Verifica que el resultado de la maquinada cumple al 100% con las
inspeccin dimensional de la pieza especificaciones del diseo.
maquinada cumple al 100% con las
100%


Siglema: OMHE
mdulo: alumno:

3.3 Realiza la automatizacin de maquinas 3.3.1 Automatiza maquinas herramienta empleando
herramienta empleando tcnicas y procedimientos tcnicas y procedimientos con distintas
aprendizaje: con distintas tecnologas. evaluacin: tecnologas.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Analiza la operacin manual de la Analiza la operacin manual de la Omite alguno de los siguientes
mquina herramienta propuesta mquina herramienta propuesta aspectos:
por el docente a automatizar, por el docente a automatizar,
Analizar la operacin manual de la
identificando las acciones de control identificando las acciones de control
mquina herramienta propuesta
requeridas. requeridas.
por el docente a automatizar e
Identifica el tipo de acoplamiento Identifica el tipo de acoplamiento identificar las acciones de control
requerido entre los cables o requerido entre los cables o requeridas.
conductores del circuito de potencia conductores del circuito de potencia
Identificar el tipo de acoplamiento
de la mquina herramienta y el de la mquina herramienta y el
Preparacin de los requerido entre los cables o
circuito de control o mando a circuito de control o mando a
trabajos de 20% conductores del circuito de potencia
implementar. implementar.
automatizacin de la mquina herramienta y el
Define la tecnologa de Define la tecnologa de circuito de control o mando a
interconectado a emplear para interconectado a emplear para implementar.
establecer el mando de la mquina establecer el mando de la mquina
Definir la tecnologa de
herramienta a automatizar. herramienta a automatizar.
interconectado a emplear para
Utiliza las tecnologas de la Selecciona y obtiene los elementos establecer el mando de la mquina
informacin y comunicacin para de control a emplear, determinando herramienta a automatizar.
obtener informacin tcnica de su cantidad y caractersticas
Seleccionar y obtener los elementos
fabricantes de elementos de operativas.
de control a emplear, determinando
automatizacin y control industrial.
su cantidad y caractersticas

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Selecciona y obtiene los elementos operativas.
de control a emplear, determinando
su cantidad y caractersticas
operativas.
Elige alternativas y cursos de accin Disea el circuito de control o mando Omite alguno de los siguientes
con base en criterios sustentados a implementar. aspectos:
durante el desarrollo del mando de la
Instala el circuito de control o mando Disear el circuito de control o
mquina herramienta.
diseado para automatizar la mando a implementar.
Disea el circuito de control o mando mquina herramienta elegida.
Instalar el circuito de control o mando
a implementar.
Realiza la interconexin del circuito diseado para automatizar la
Instala el circuito de control o mando de mando desarrollado a la mquina mquina herramienta elegida.
Automatizacin de
diseado para automatizar la herramienta.
mquinas 50% Realizar la interconexin del circuito
mquina herramienta elegida.
herramienta Realiza ajustes o modificaciones de mando desarrollado a la mquina
Realiza la interconexin del circuito requeridas para acoplar el circuito de herramienta.
de mando desarrollado a la mquina control o mando a la mquina -
Realizar ajustes o modificaciones
herramienta. herramienta.
requeridas para acoplar el circuito de
Realiza ajustes o modificaciones control o mando a la mquina -
requeridas para acoplar el circuito de herramienta.
control o mando a la mquina
herramienta.
Energiza y valida la funcin de la Energiza y valida la funcin de la Omite alguno de los siguientes
mquina herramienta mquina herramienta aspectos:
automatizada. automatizada.
Energizar y validar la funcin de la
Pruebas de Energiza el circuito de control o Energiza el circuito de control o mquina herramienta
funcionamiento y 30% mando armado e identifica y corrige mando armado e identifica y corrige automatizada.
puesta a punto problemas de funcionamiento, problemas de funcionamiento,
Energizar el circuito de control o
mediante la medicin de variables mediante la medicin de variables
mando armado e identifica y corregir
para descartar variaciones de para descartar variaciones de
problemas de funcionamiento,
operacin. operacin.
mediante la medicin de variables

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Ajusta los elementos de tal forma Ajusta los elementos de tal forma para descartar variaciones de
que se minimicen o corrija dicho que se minimicen o corrija dicho operacin.
comportamiento ante posibles comportamiento ante posibles
Ajustar los elementos de tal forma
variaciones. variaciones.
que se minimicen o corrija dicho
Aplica pruebas finales y formula Realiza la ficha tcnica de las comportamiento ante posibles
posibles mejoras a la mquina caractersticas de la mquina variaciones.
herramienta automatizada. herramienta automatizada y la
Realizar la ficha tcnica de las
entrega para su evaluacin.
Realiza la ficha tcnica de las caractersticas de la mquina
caractersticas de la mquina herramienta automatizada y la
herramienta automatizada y la entrega para su evaluacin.
entrega para su evaluacin.
100%

4guia Operacion Maquins Herramient - 02

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

4guia Operacion Maquins Herramient - 02

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

I.

Gua pedaggica del mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 1/48

2. Datos de identificacin de la norma 4

4. Enfoque del mdulo 12

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

II. Gua de evaluacin 32

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 38

10. Matriz de valoracin o rbrica 39

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 2/48

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 3/48

2. Datos de identificacin de la norma

Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:

Cdigo: Nivel de competencia:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 4/48

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 5/48

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 6/48

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 7/48

Aprendizaje Basado en Problemas.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 8/48

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 9/48

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 10/48

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 11/48

4. Enfoque del mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 12/48

Unidad I: Operacin del taladro.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 13/48

Unidad I: Operacin del taladro.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 14/48

Unidad I: Operacin del taladro.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

El alumno: Programa de estudios.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 15/48

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

- Genera en equipo 2 sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando ventajas

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 16/48

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 17/48

Unidad II: Operacin del torno.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 18/48

Unidad II: Operacin del torno.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

El alumno: Computadora con acceso a internet.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 19/48

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 20/48

Unidad III: Operacin de la fresadora.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 21/48

Unidad III: Operacin de la fresadora.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 22/48

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

El alumno: Computadora con acceso a internet.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 23/48

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad OMHE-02 24/48

Unidad de aprendizaje: Operacin del taladro. Nmero: 1