TEMA:

INVESTIGACION DE LA LECTURA Y LA LECTOESCRITURA EN EL MEDIO

BSICO

DOCTORADO DE EDUCACIN

MAESTRA:

ROSA AGUILAR ANZURES

TUXTLA GUTIRREZ, CHIAPAS A 19 DE AGOSTO DEL 2017

LA LECTURA Y LA LECTOESCRITURA EN EL MEDIO BSICO

1.1.- SELECCIN DEL TEMA

Esta investigacin propone elementos tericos, metodolgicos y experiencias

concretas, para apoyar la reflexin del maestro entorno a los recursos que puede

promover para mejorar el aprendizaje de sus alumnos.

Aun cuando generalmente se siente que el aprendizaje de la lectura y la escritura

debe quedar bien aprendido en la educacin primaria, sostengo que se trata de un

conocimiento fundamental, que ha de continuar desarrollndose a lo largo de toda

la educacin bsica. Porque si un adolecente no tiene el dominio de la lectura

escrita, difcilmente podr lograr aprendizajes significativos y duraderos.

El problema fundamental es que el tiempo dedicado a la lectura y a la escritura es

insuficiente, el proceso de desarrollo de las capacidades fundamentales de lectura

y escritura requiere ms tiempo que el ciclo escolar de primer ao y apoyos ms

variados, tanto de materiales de lectura, como de material para ejercitar la

escritura y principalmente necesitamos la ayuda de todos los dems docentes con

la lectura y escritura.

Otro problema son los grupos demasiados numerosos para permitir una

enseanza que respete diferentes ritmos de desarrollo que tiene cada adolecente,

es por eso que seleccione el siguiente tema de mi propuesta.

ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA
ESCRITA EN PRIMER AO.

El propsito es dar a conocer otras estrategias para la lecto-escritura en primer

grado.

Durante nuestra experiencia como maestra he podido observar y seguir muy de

cerca el problema del alumno limitado. El alumno de lento aprendizaje que no

alcanza el nivel de los otros alumnos, este joven sufre internamente su

incapacidad y no encuentra salida, ni con sus padres porque los siente lejanos, ni

con el maestro porque no lo comprende. Este alumno tambin huye de sus

compaeros porque se siente inferior a ellos. En estos casos el maestro debe ser

muy comprensivo, carioso, hablar con los dems alumnos para que ayuden a su

compaero a que se sienta igual que ellos, que lo inviten a jugar, hacer amigos,

ayudarlo en sus tareas, de esta manera el alumno cambiara su comportamiento.

CAUSAS QUE ORIGINAN UNA LIMITACION

Las principales causas que originan una limitacin en el alumno so:

- Nutricin insuficiente de las madres y de los nios durante la vida

intrauterina (especialmente falta de vitaminas).

- Acontecimientos anormales durante el periodo prenatal o perinatal.

- Daos causados durante el periodo prenatal.

- Factores genticos e incompatibilidad.

- Daos sufridos en el nacimiento o durante el periodo neonatal.

- Enfermedades infecciosas.

- Accidentes

- Otros factores en los cuales la contaminacin y las enfermedades de

origen, son an desconocidas.

Otras causas durante la vida puede ser:

- Los traumas afectivos en edad infantil.

- Los invlidos de hambre.

- La guerra.

Se habla de la guerra porque hoy en da en Chiapas muchos sufren los

estragos del problema social entre el gobierno y los indgenas, ms que

nada los que sufren son los nios que se quedan sin sus padres, sin

proteccin, etc.

Las limitaciones, as como las enfermedades pueden ser permanentes o

transitorias, pueden ser de corta o de larga duracin, progresivas o

regresivas y tener afectos variables segn las situaciones.

Una incapacidad llega a ser una limitacin cuando es obstculo para que el

individuo funciones normalmente.(1)

_________________________________________
(1) como educar a alumnos con problemas de aprendizaje (15-18) Genoveva
Flores Villasana
Los obstculos pueden ser:

- dificultades especficas de aprendizaje escolar.

- Lento aprendizaje.

- Dificultad en el lenguaje.

- Problemas de comportamiento, inadaptados psicticos.

1.2- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

De los alumnos de educacin, secundaria algunos tiene problemas de

comunicacin oral porque son tmidos y vergonzosos, que todo les da pena
quizs por su origen o clase social a la que pertenecen, y escrita debido al
tipo de enseanza del espaol.

La lectura y la escritura como medios de comunicacin han sido a travs de

la historia motivo de estudio e investigacin, reflexin y confrontacin por la

importancia que representa no solo en la comunicacin misma, sino

tambin en las transacciones comerciales, en la relaciones sociales, en la

relaciones internacionales, en la poltica, y en cada uno de los campos del

conocimiento y propiamente en todos los mbitos de la vida misma.

 Aun cuando la comunicacin se ensea y aprende de manera informal en el

contexto familiar y social, o a travs de los medios de comunicacin, es en

la escuela donde se trabaja de manera formal y siste matizada la lengua.

Oral, la escritura o la lectura, por lo cual corresponden a la escuela secundaria

especficamente brindar a los alumnos los conocimientos que tienen que
desarrollar y de las otras complejas funciones sociales y culturales que tienen que
jerarquizar y asegurar en primer lugar el dominio de la lectura, la escritura, la
destreza en la seleccin y el uso de la informacin.

Slo en la medida en que se cumplan estas tareas con eficacia, la educacin

secundaria ser capaz de atender otras funciones.

Por todo lo antes mencionado se considera que la escuela no ha cumplido con

dicha funcin encomendada por la sociedad y los alumnos tienen problemas en la
comunicacin oral, en la lectura y otras habilidades de la comunicacin. Debido a
los tipos y formas en la que se ha enseado el espaol. Principalmente en su fase
inicial.

Por lo que quedan en el plano de la incertidumbre las siguientes preguntas:

Cules son las verdaderas causas por las cuales los alumnos tienen problemas
en el aprendizaje y el desarrollo de sus habilidades y destrezas en la lengua
escrita?, Cules son las limitaciones que los maestros tienen entorno a este
objeto de estudio y conocimiento?, si a pesar de tener ms de 7 aos de haber
entrado en su fase operativa los nuevos planes y programas de estudio y con
tantos cursos recibidos por parte del maestro. Cules son las causas por las
cuales siguen accionando desde los anteriores enfoques, tanto en la educacin
como en la enseanza de la lecto-escritura?.

1.3.- HIPOTESIS

Si el maestro parte siempre su enseanza de la lengua escrita respetando el

proceso evolutivo en que se encuentra el adolecente lograra que el aprendizaje
sea mejor captado.

Un alumno de primer grado necesita mucha paciencia, cario y mas que nada
muchas estrategias de aprendizaje y mucho material didctico para que el alumno,
manipul, observe los objetos y asi se alcanzara el enfoque funcional y
comunicativo del espaol y los aprendizajes sern significativos.

1.4.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

En esta investigacin me propongo hacer algo para mejorar la educacin y facilitar

estrategias para que el alumno logre aprender ms rpido. Motivo por el cual en la

presente propuesta psicodidactica me propongo alcanzar los siguientes objetivos:

1.- Conocer los momentos evolutivos en los que se encuentra el adolecente

entorno a la lengua escrita para llevar a cabo una planeacin ms significativa.

2.- Realizar una investigacin en diferentes fuentes como: en los textos de

Margarita Gmez Palacios, Aprender jugando de Alejandro Acevedo Recursos

para el aprendizaje, la lengua escrita en la educacin secundaria, etc. Para que

me permita profundizar en la temtica y lograr con ms eficacia la investigacin.

3.- Incorporar en la propuesta estrategias, alternativas que recuerden

Con la lengua escrita.

4.- Sistematizar los resultados y hacer sugerencias como aporte a la

Educacin.

5.- Operar la propuesta en el primer grado de educacin secundaria

1.5.- JUSTIFICACIN.

Uno de los objetivos primordiales de la prctica docente, es el proceso enseanza-

aprendizaje, en donde los actores principales son el alumno, la maestra, el

curriculum (plan y programa de estudio) y el contexto entre otros.

El docente hace cotidianamente consciente o inconscientemente con una

fundamentacin terica pedaggica, psicolgica, sociolgica, etc., a partir de
algunas observaciones cotidianas realizadas y experiencias tenidas en el mbito
profesional de la docencia, nos hemos podido percatar que el maestro en la
enseanza sigue haciendo desde un enfoque tradicionalista o en el mejor de los
casos tecnocrtico su prctica cotidiana, ya que considera al alumno como un
objeto vaco al que hay que rellenar de contenidos o un sujeto al que hay que
presentarle una serie de estmulos para formar su personalidad.

En la enseanza del espaol, esta se reduce a que los nios tengan una buena

entonacin en la lectura, que tengan una buena caligrafa, que lean un

Determinado nmero de palabras en un tiempo record o en otro caso que se

aprendan la escritura de un enunciado y las partes que lo forman, como son: el

sujeto, el predicado, el verbo, el adjetivo, el sustantivo, el artculo, el circunstancial

de tiempo, de modo y de lugar, el adverbio y la conjugacin., entre otros

elementos.

De tal manera que el nio al egresar de sexto grado de educacin primaria, no es

capaz en muchas ocasiones de comprender e interpretar lo que leen, no es capaz

de escribir lo que piensa ni mucho menos de tener fluidez en comunicarse en

pblico.

Consideramos que es por la forma de enseanza, por no tomar en cuenta los

aprendizajes que el nio trae al llegar a la escuela, en base a que l es capaz de

comunicarse y tiene para desarrollarse, los componentes de su competencia de

comunicacin; adems de no considerar que existe un proceso de adquisicin de

la lengua escrita, de considerar al aprendizaje como un producto y no como un

proceso en el cual el alumno es capaz de construir su propio conocimiento.