ARTICULO:LADISCALCULIAESCOLAR,DETECCINEINTERVENCIN.

AUTORA:MsC..MiriamAguilarVega.
PROFESORAASISTENTEISP EnriqueJ.Varona.
FACULTAD:EducacinInfantil
DEPARTAMENTO:EducacinEspecial.

Introduccin
Cuando hablamos de trastornos en el aprendizaje de las matemticas nos
referimos a dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades
relacionadasconestaasignatura.
Estas dificultades en el aprendizaje de las matemticas inciden en diversas
actividadestalescomo:
La comprensin y el empleo de nomenclaturamatemtica,comprensino
denominacindeoperacionesmatemticasylasolucindeproblemas.
Reconocimientoolalecturadesmbolosnumricososignosaritmticos.
Seguimientodelasecuenciadepasosdesolucin.
Cuando nos referimos a estos trastornos de aprendizaje se hace necesario
reflexionarentornoalosconceptosfundamentalesDiscalculiayAcalculia.
LaDiscalculiaescatalogadaporalgunosautorascomoDiscalculiaEscolaryotros
serefierenalaDiscalculiadedesarrollo(SllerySutton1991)perosianalizamos
ambosconceptospodemosencontrarpuntoscomunes.

DiscalculiaEscolar
Comprendelas dificultades especficasenel proceso de aprendizajedelclculo,
que se observa en los alumnos de inteligencia normal que pueden concurrir
sistemticamente alasescuelasprimarias,pero querealizandeformadeficiente
unaomsoperacionesmatemticas.
Deesteconceptodebemosdestacaralgunoselementosesenciales:
DificultadesespecificasdelasignaturadeMatemticas.
Elprocesodeaprendizajeeslacondicinbsicaparasuexistencia.
Niosconuncoeficientedeinteligencianormal.

DiscalculiadeDesarrollo
Trastorno estructural de la maduracin de las habilidades matemticas, referido
sobre todo a nios y se manifiesta por la comisin de errores variados en la
comprensindelosnmeros,habilidadesdeconteo,habilidadescomputacionales
ysolucindeproblemas.
En cuanto a la acalculia encontramos el concepto de Keller y Sutton que la
catalogan como trastorno relacionadocon laaritmtica,adquiridotras una lesin
cerebralsabiendoquelashabilidadesyasehabanconsolidadoydesarrollado.Se
diferenciandostipos:
 1 acalculiaprimariaoverdaderaacalculiaoanaritmetia.
2 acalculiasecundaria.Estacomprendeasuvesdosformas:
A) acalculiaafsicaoacalculiaconalexiay/oagrafiaparalosnmeros.
B) acalculiasecundariaoalteracionesvisuoespaciales.
Podemos resumir que la Acalculia se refiere a la imposibilidad para realizar el
clculosobrelabasedeunalesincerebral.

CausasdelaDiscalculiaEscolar
1 Predisponentes
Inmadurezneurolgica
2 Coadyugantes:
Lingsticas
Siquitricasopsicgenas
Genticas
3 Determinantes:
Pedaggicas

Alreferirnosalainmadurezneurolgicadebemosprecisarqueslamaduracin,
comolaconcebimos.
La maduracin se concibe como la suma de caractersticas de evolucin
neurolgicaquepresentalamayoradelosindividuosenlasdiferentesedadesde
la vida y que permite la aparicin y uso de lascapacidadespotenciales innatas
expresadasenelreadesucomportamiento.
Evolucin neurolgica implica maduracin progresiva, inconcebible sin
modificaciones del sistema nervioso, modificaciones que en la especie humana
van caracterizando las diferentes edadesconfuncionesnerviosas en unao otra
partedelpotencialgnico.
Ratificamoselpredominiodelprocesomadurativoporque:
El proceso de maduracin se inicia antes del aprendizaje a travs de los
padresyenelmomentodelafecundacin.
El proceso de maduracin acompaaal individuotoda lavidaenmayoro
menosgrado.
EsteprocesoporserunafuncindelSistemaNerviosoCentral,comotodo
lo vital, constituye la base obligada en que se deber asentar el
aprendizaje.
Sinesteprocesonohayposibilidaddeaprendizaje
Lacalidadyelniveldemaduracinestablecenlaslimitacionesdelafuerza
delaprendizajeylocondicionan.
Entrelasfuncionesneurolgicasquepuedenestarafectadasseencuentran:
Sensopercepcin
Atencin
Memoria
 Psicomotricidad
Lateralidad
OrientacinEspacial
RitmodeSeriacin
Esquemacorporal
Percibir las representaciones para el alumno es un hecho psquico de carcter
individual. No todos perciben de la misma manera. Estas circunstancias nos
permiten comprender que por ms que en una clase se utilicen mtodos y
procedimientos uniformes, mostrando una realidad externa y en las mejores
condicionesdidcticas,cadaunodeloseducandosreaccionaalaenseanzaen
correspondencia con sus estados psquicos internos. Algunos por razones de
ordenbiolgicoopsicolgicomodificaranlainterpretacindelmundoexterno.
El esquema corporal no es ms que la nocin o el conocimiento del propio
cuerpo.Otrosautoreslodenominanautognosis.
Estainformacinnollegaacomplementarsenienlaedadadulta,cuandotodava
cuando todava hay zonas delcuerpoque se desconocen, ejemplo:la espalda.
Pormsqueunindividuolaobserveatravsdelaimagenreflejadaenunespejo
nuncallegaaconocerlacompletamente.
Esevidentelarelacindelasfallasenelaprendizajedelclculoconelesquema
corporal, ejemplo: la desorientacin en cuanto a derecha o izquierda. El alumno
conDiscalculiaEscolarnotieneideaclaradeesto.
Lateralidad: Es la respuesta de la dominancia cerebral de un hemisferio sobre
todoelizquierdoenlosdiestrosyelderechoenloszurdos.

Diversosgradosdeinmadurez:
Inmadurezleve:RespectoalcuadrodeDiscalculiaEscolaresmsbenigno.En
pocos meses reacciona al tratamiento mdicoy confrecuentesmotivosdexito
enlasclases.
Inmadurezmediana:SehallaenlagranmayoradelosalumnosconDiscalculia
Escolar,configurandoelcuadrogeneraldetodosaquellosquetienendificultades
enlasmatemticas.
Causascuadyugantes
A) Lingsticas: La comprensin matemtica solo es posible mediante la
interaccinconellenguaje.
Esto se entiende asal slo repasar lasignificacin de losestereotipos verbales
donde el significado de las palabras contribuye a elaborar el pensamiento lgico
matemtico o en la participacin activa del lenguaje en el proceso de
interiorizacin.
Cuando se analizan escolares con Discalculia Escolar suele hallarse la paricin
tardadellenguaje,losalumnoshancomenzadoahablaralos3o4aos,tienen
escaso vocabulario, construyen las frases tardamente o con poca claridad, la
comprensin es algo difcil y a elaboracin del pensamiento se hace con
deficienciaporeldeteriorogeneraldelosniveleslingsticos.
B) Psiquitricos o Psicgenas: Algunos autores de habla inglesa pretenden
asignar a esta causa un papel decisivo dando importancia exagerada a los
estados emocionales de la infancia. Afirman que han observado con bastante
frecuencia alumnos hiperactivos que tienen dificultades en el aprendizaje del
clculo.
Sin embargo conviene dejar sentado que en un alumno emotivo hay terreno
propicio para la aparicin de cualquier trastorno en el proceso de aprendizaje,
pues la emocin es un estado psquico capaz de disminuir los controles de la
inteligencia y la fuerza de voluntad y que librada a su propia accin puede
provocar inhibicin haciendo fracasar aspectostanimportantesdelosplanesdel
maestro.
C)Gentica: En el registro de numerosos datos efectuados en los diferentes
alumnosconDiscalculiaEscolaralestudiarlaconstelacinfamiliarsehanhalado
padres, hermanos, tos, etc.Quemanifiestanqueensuinfancianoeranbuenos
en matemticas, les costaba trabajo estudiarla y sacaban insuficientes
calificaciones.Lociertoesqueapesardelainquietuddelosgenetistasnoseha
podido llegar a determinar el gen o los genes responsables de trasmitir por
herencia estos trastornos del clculo. Sin embargo los datos registrados en la
anamnesis autorizan a no eliminar totalmente la etiologa gentica y por eso la
hemos considerado un refuerzo coadyugante de lo que damos como causa
determinante.
d)Pedaggica: Ninguna de las cuatro causas sealadas anteriormente pueden
provocar la Discalculia Escolar por s solas y en forma individual y combinadas
obran de una u otra manera sobre la instauracin de los trastornos que solo y
exclusivamenteseharnpresentessactalacausadeterminante.Valedecir,la
causa que la vincula directamente con los fenmenos que se suceden en el
proceso de aprendizaje. Sin este proceso no puede concebirse la Discalculia
Escolar.
Loquealgunosautorespretendencalificarcomoprediscalculiaotrastornoanterior
a la iniciacin del aprendizaje del clculo, a nuestro entender son fallas de las
funciones de maduracin neurolgicas del perodo preoperatorio que como ya
afirmamos, no siempre van a desembocar al mismocuadro,pues en ocasiones,
configuran la alumno inmaduro con todas sus caractersticas psicofsicas y las
fallasgeneralesdelprocesoasimilativo.
Varias veces encontramos alumnos con Discalculia Escolar que la presentan
asociadaaDislexiaescolar.Tambinexistenalgunosquepormotivosvinculados
alaenseanzanopuedenadquirirlaconcepcindenmero,noconocenlaserie
numrica, fallan en las escalas o se equivocan en as operaciones. Se trata de
alumnos con coeficiente de inteligencia normal que leen y escriben bien pero
tienenDiscalculiaEscolar.Entodasestascircunstanciasloqueoriginelcuadro
es un solo factor, una nica causa determinante: la causa pedaggica que est
estrechamentevinculadaconelprocesodeaprendizaje.
La escuela o ms directamente el maestro, es el que determina la aparicin de
este trastorno, pues mediante la aplicacin de una serie de ejercicios de
adiestramientosedebegarantizarlaausenciadelmismo.

TIPOSDEDISCALCULIAESCOLAR
Discalculia Natural: Es aquella que presentan los alumnos al comenzar el
Aprendizajedelclculoyestvinculadaconsusprimerasdificultadesespecficas:
Trastornosenlaconcepcindelnmero.
Fallasenlaseriacinnumrica.
Escalas
Operaciones
ClculoMental
Problemas.
Son errores que natural y paulatinamente se van corrigiendo hasta lograr, en la
primeramitaddelciclolectivo,superarconeficienciaynormalizarelaprendizaje.
LaDiscalculiaNatural,comosusnombreloindica,esunaconsecuencianaturaly
lgica de la dinmicadel aprendizaje que no debeconsiderarsepatolgica ypor
consiguiente obligar al maestro a seguir el plan de enseanza comn, con la
conviccinquemediantelosejerciciosderepasoyfijacindebernormalizarseel
proceso.

Discalculia Verdadera: Cuando en la segunda mitad del ciclo escolar no se

observa la evolucin favorable que caracteriza a la Discalculia Natural y por el
contrario persiste y se afianzan los errores, nos hallaremos en presencia de la
DiscalculiaEscolarVerdadera,queobligaprecozmentealaalumnoalosplanesde
reeducacin, cuadro que solo se presenta en nios de inteligencia normal y se
acompaadeunoovariosdelossignosotrastornosysinqueestoincidaenun
comienzo,enelaprendizajenormaldelasdemsasignaturas.

Discalculia Secundaria: Es la que se presenta como sntesis de otro cuadro

ms complejo caracterizado por un dficit ms global del aprendizaje. Los
trastornos de Discalculia se agregan a las dificultades observadas con mayor
intensidaden:a)discalculiaescolarsecundariaaloligofrnico
b)discalculiaescolardelosalumnosconDislexiaEscolar
La discalculia escolar no tratada precozmente se complica con una serie de
trastornos que se agravan y son capaces de transformar la dificultad de leer y
escribir en una verdadera deficiencia para aprender, y el alumno por su
rendimientopuedeserconfundidoconinfalsoretrasadomental,puesrechazala
lectura,tienefallasenellenguaje,laescritura,laconductayeldibujo.
Laaptitudmatemticaquelodistinguasufredeterioro,atalpuntoquelamaestra
nolocalificasuficiente,puesalleeroescribirconfundelascifras,lasinvierteono
lesadjudicaellugarquelecorrespondeenlaseriacinnumrica,encolumnamal
lascantidadesenlasoperacioneslosclculosmentalesnopuedehacerlosolos
haceconunalentitudalarmante.Finalmente,comoporsuDislexianocomprende
elsignificadodelenunciadodelosproblemas,losresuelvemal.
Toda esta sintomatologa vinculada con el clculo transforma al Dislxico en un
alumnoconDiscalculiaEscolarVerdadera.
c)DiscalculiaEscolarSecundariadelosalumnosafsicos.
Tambin podemos encontrar entre los tipos de Discalculia Escolar la clsica
diferenciacin de Kocs, citada por Keller y Sutton (1991) que hace referenciaa
seistipos:
1 Discalculia Verbal: Se manifiesta en dificultades para nombrar las cantidades
matemticas,losnmeros,lostrminos,lossmbolosylasrelaciones.
2 Discalculia Practognstica: Se manifiesta en dificultades para enumerar,
compararymanipularobjetosmatemticamente.
3 DiscalculiaLexical:Dificultadesenlalecturadesmbolosmatemticos.
4 Discalculia Grfica: Se presentan dificultades en relacin con la escritura de
smbolosmatemticos.
5 Discalculia Ideognstica: Se presentan dificultades en la realizacin de
operacionesmentalesylacomprensindeconceptosmatemticos.
6 Discalculia Operacional: Se presentan dificultades en la ejecucin de
operacionesyclculosmatemticos.

EnrelacinconlasfallasosntomasdelaDiscalculiaEscolarencontramosseis
grandesgruposlosqueasuvezcontienendiferentesmanifestaciones.

FALLASOSNTOMASDELADISCALCULIAESCOLAR

1 LOSNMEROSYLOSSIGNOS.
Fallasenlaidentificacindelosnmeros.
Noconocelosnmeros
Seequivocaeneldictado
Confusindecifrasdeformassemejantes.
Confundengrafismossemejantes.Ejemplo38
Confundenmerosdesonidossemejantes.Ejemplo212
Confunde nmeros simtricos. Tiene intima relacin con la lateralidad, cierto
espacio de la cifra que debiera ocupar el espacio derecho, lo dibuja en el
izquierdo.
Inversiones.Ejemplo69,lascifraslashacegirar180grados
Confusindesignosdeformasemejante.Ejemplo(.),(:)

2SERIACINNUMRICA
 Parallegaralconceptodeseriacinnumricasedebeconocerque:
Seriacin: Es la operacin que permite establecer relaciones comparativas
respecto a un sistema de referencia con los elementos de un conjunto y
ordenarlos segn su diferencia en forma creciente o decreciente. Es una
actividadcognoscitivageneralqueimplicalacoordinacinderelaciones.
Piagetparainvestigarelprocesoevolutivodelaseriacinenlosniosideun
material constituido por varillas de diferente tamao. Se le pide al nio que
ordene10deestasvarillascuyostamaosdifierenporejemplo:en2cm,desde
la ms pequea hasta las ms grande y viceversa. Una vez ordenados se
agrupan 9 varillas de tamaos intermedios de forma tal que puedan ser
intercaladas exactamente entre cada una de la serie constituida y se pide al
nio que sin destruir esta serie ya formada coloque las 9 varillas en el lugar
quecorresponde.Larespuestadesusobservacionespermitequelaseriacin
implicaunacoordinacinmentalderelacionestransitivasreversibles,esdecir,
debensercapacesdedeterminar:
SiDesmscortoqueA
CesmscortoqueB
BesmscortoqueA
Dserentoncesmscortoquetodoslosdems.
Seriacin numrica: Conjunto de nmeros que estn subordinados entre s y
sesucedenunosaotros.Laserienumricaslopodrentendersesisetiene
encuentalasucesin.
Para que los nios puedan adecuadamenteuna serienumricaesnecesario
queestablezcandiferenciasytengandominiodelossignos<(menorque)y>
(mayorque).
Traslacionesotransposiciones.Elalumnocambiaellugardelosnmeros,
ejemplo13yescribe31
Repeticindecifras.Seleordenaalalumnoqueescribalaserienumrica
del1al 10 yel alumnoreiteradamenteescribedosomsveceselmismo
nmero.
Omisindecifras.Elalumnoomiteunoomsnmerosdelaserie,ejemplo
1,2,3,4,6,9,10.
Perseveracin. Trastorno menos frecuente. Se le indica al alumno que
cuentedel1al8yqueenel8sedetenga.Alcumplirlaordennoreconoce
lalimitacindelaserieysiguecontando.
Noabreviacin.Selepidealnioqueescribalaserienumricaempezando
porunacifradeterminada,ejemplo5yempiezaescribiendo1.

3ESCALASASCENDENTESODESCENDENTES.
Para determinar estos sntomas es conveniente asegurarse que los nios
conozcanconclaridadlasoperacionesdelasuma(agregar)ydelaresta(quitar),
mediante operaciones concretas y con objetos familiares, para pasar en otro
momento a las operaciones numricas de las escalas ascendentes y
descendentes.
Se dan, igual que en la seriacin o numeracin repeticiones, omisiones,
perseveraciones,noabreviacionesytambinlaroturadelaescala,quenoesms
queintercalarunnmeroquenocorresponde.Ejemplo2,4,5,6,8,9,10.

4 OPERACIONES.
Malencolumnamiento.Nocolocalasunidadesbajolasunidades.
Ejemplo:34
+8
114

Inicianlaadicinysustraccinporlaizquierda.
Ejemplo:34
+8
312
Sumanorestanlaunidadconladecena.
Ejemplo:132
+253
573
Realizanmediaoperacinconlamanoizquierdaylaotramitadconladerecha.
Estosepuedeobservarenelmomentodelaejecucindelaactividad.
Ejemplo:1241
+3135
4376
En la multiplicacin mal encolumnamiento de los productos iniciando las
operacionesporelprimernmerodelaizquierda.
Ejemplo: 342.2
486
Enladivisin:
a) No saben con precisin cuntas veces el divisor est
contenidoeneldividendo.
b) Malencolumnamiento.
 5 CLCULOSMENTALES
Diferentes dificultades en el uso de los nmeros dgitos y polidgitos y en la
solucindeoperaciones.
Esto corresponde a la accin de pensar, imaginar, abstraer, discernir
facultadesquecontribuirnaafianzarelrazonamiento.Pararealizarelclculo
se necesita el conocimiento cabal de las operaciones y el afianzamiento y
desarrollo de las funciones psquicas tales como: atencin, memoria e
imaginacin,lascualesfavorecernelautomatismoenelclculo.
6 PROBLEMAS.
Incomprensindelenunciado.
Lenguajeinadecuado
Incomprensin de la relacin entre el enunciado y la pregunta del
problema.
Fallasdelmecanismooperacional.
Fallasenelrazonamiento.
Losefectosdelasdificultadesdeaprendizajedelasmatemticas,engeneralson
diversosyvanmasalldelreaacadmica,esnecesariotenerencuentaelrea
de dificultad afectada evidencindose distintas manifestaciones por lo que en
consonanciaconestosehacenecesario:
Determinarelreadedificultadoprocesodemaduracinafectado.
Conocerlasmanifestacionesoconsecuencias,fallasosntomas.
Analizarqueejerciciossepuedenrealizar.
Paraejemplificarloplanteadoveamoselsiguientecuadro.

Efectosdelasdificultadesenelaprendizajedelasmatemticas
readedificultad Manifestaciones
PercepcinAuditiva Confunde los nmeros con sonidos
semejantes,ejemplo60y70
OrientacinEspacial Escritura de cifras simtricas, ejemplo
EF,comienzaaescribirdederechaa
izquierda.
Memoria Dificultades para memorizar los
productosbsicos
Lenguaje Dificultades para la lectura y
comprensindeproblemas
Atencin Dificultades para seguir un orden
operacional
 A continuacin se muestran algunos ejercicios que se pueden realizar para
corregirlaDiscalculiaEscolarteniendoencuentalasfuncionesdemaduracin
afectadas.

EJERCICIOSPARALACORRECCINDELADISCALCULIAESCOLAR.
1Ejerciciosdememoriaypercepcinauditiva.
Repeticindenmeros
Reconocimientoderuidos
2Memoriaypercepcinvisual.
Agrupacindeobjetosporsuforma,colorytamao.
Dictado dedeterminadosnmerossinunordenyelalumnodebehacernotar
losquefaltan,ejemplo:347810Faltan12569
3RitmoySeriacin
Detencindelamarchadespusde2o3pasos.
Agrupacindeobjetossegnsutamaodemenoramayoryviceversa.
7 EjerciciodeAbstraccin.
Describiralgosinverlo.
Ofrecerlascaractersticasdealgnobjetoparaqueloreconozcan.
8 Ejerciciosdeesquemacorporal.
Reconocerpartesdesucuerpo.
Empleoderompecabezasconlafiguradeunnioounmuecodesarticulado,
quesedebearmar.
9 Ejerciciodelateralidad.
Reconocersumanoderechaeizquierda
Saltarenunsolopie.
Ejerciciosdelateralidadcruzada(conlamanoderechatocarelojoizquierdo)
10Ejerciciodeatencin.
Tacharosubrayarunnmerodeterminadoenunaserie.
Golpearelpupitretantasvecescomolohaceelmaestroyconelmismodedo.
11Ejerciciodemaduracinprenumrica.
Ejerciciosdemuchoopoco.
Tomarvariosobjetosydecirculpesams.
Colocarel1delantedel2,etc.
Ejerciciodenumeracinyseriacin.
Ejemplo:Iragregando1paraformarotronmero.
Qunmerosfaltanenunaserie.
12Ejerciciosdeoperaciones.
Ircolocando debajodecadabotnofiguritadistribuidahorizontalmente,otros
elementosformandohilerasverticales.Repetirlomismoutilizandonmeros.
BIBLIOGRAFA
Colectivo de Autores. Los procesos lgicos matemticos. Universidad Gran
MariscaldeAyacucho.1995.
Martnez Mara Jos. Problemas escolares, Dislexia, Disgrafia y Discalculia.
EditorialCimelKapeluz1982.Barcelona.Espaa.
Morenza Padilla Liliana. Los nios con dificultades en el aprendizaje.
EditorialEducacin.Lima.Per.1986.
Giordano,Luis.Yotros.DiscalculiaEscolar,Dificultadesenelaprendizajede
lasMatemticas.EditorialAteneo.BuenosAires.1978.
Keller y Sutton. Dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Editorial
NarceaS.A1991.