DISCALCULIA

DIFICULTADES E INTERVENCIN EN LA PRIMERA ETAPA DE LA

ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS MATEMTICAS
De qu hablaremos?

Discalculia: Criterios, comorbilidad con otros trastornos y

prevalencia

Diagnstico.

Discalculia, Dislexia y TDAH.

Intervenciones

Signos iniciales y dificultades ms frecuentes.

Taller de matemticas.
Discalculia

Criterios diagnsticos segn el DSM-IV-TR:

Capacidad aritmtica que se sita sustancialmente por debajo de la

esperada segn criterios de edad, cociente intelectual y grado de
escolarizacin.

Las dificultades presentes interfieren significativamente en el

rendimiento acadmico.

Si existe un dficit sensorial, estas dificultades son superiores a las

habitualmente asociadas a l.
Discalculia

En el trastorno del clculo pueden estar afectadas diferentes habilidades:

Lingsticas: Comprensin o denominacin de trminos matemticos,

operaciones o conceptos y descodificacin de problemas escritos en

smbolos matemticos.

Perceptivas: Reconocimiento o lectura de smbolos numricos o signos

aritmticos y agrupamiento de objetos.

Atencionales: Reproducir correctamente nmeros o cifras, recordar el

aadir nmeros llevando, tener en cuenta smbolos operativos.

Matemticas: Seguir secuencias de pasos matemticos, contar objetos,

o aprender las tablas de multiplicar.

Prevalencia y comorbilidad

La prevalencia de la discalculia est entre el 3 y el 6% de la
poblacin infantil.

Aproximadamente en un 25% de los casos la discalculia es
comrbida con otras alteraciones, como la dislexia o el TDAH
(Gross-Tsur et al., 1996)
 Evaluacin

Inteligencia (WISC-IV)

Organizacin Perceptiva (Figura de Rey, Bender)

Atencin (D2, Tolouse-Pieron, CSAT)

Lectura/Escritura (TALE, TALEC, PROLEC, PROESC)

Habilidades matemticas (Screenings, TEDI-MATH)

Aspectos a tener en cuenta en la evaluacin:

Rendimiento en matemticas y en otras asignaturas.

Comorbilidad con otros trastornos: Dislexia y TDAH.

 Discalculia vs dislexia

Puntos en comn:

Dificultades en la decodificacin de smbolos:

stos pueden ser problemas en la lectura y/o escritura de los smbolos

numricos o dificultades en la lectura y/o escritura de nmeros de varios

dgitos, de modo que puede ocurrir que 12 pasa a ser ledo como 21.
 Discalculia vs dislexia

Pobre memoria de trabajo:

En el caso de las matemticas estos problemas en la memoria de
trabajo son evidentes cuando hay que enfrentarse a tareas donde hay
que llevar a cabo procesos de forma mental y que no estn
explicitados sobre el papel.

 Discalculia vs dislexia

Falta de fluidez:
En este caso la falta de fluidez en la lectura de palabras tiene su
paralelismo en la falta de fluidez en la lectura, manejo y recuperacin
de datos numricos.
 Discalculia vs dislexia
Signos no compartidos:

Dificultades en el procesamiento fonolgico:

Aquellos que no presentan dislexia no muestran dificultades en la lectura
o en escritura.

Dificultades en la estimacin de resultados y la nocin de proporcin no

suelen presentarse en ausencia de Discalculia.
 Discalculia vs Tdah
Los nios que presentan problemticas atencionales, tengan
hiperactividad o no, son mucho ms vulnerables a presentar dificultades
en el clculo que aquellos con predominio del factor hiperactividad-
impulsividad.
Las dificultades en nios con TDAH vienen causadas esencialmente por
estos factores:

Mala memoria de trabajo.

Dificultades en la planificacin de la ejecucin y en el seguimiento de

autoinstrucciones.
Discalculia vs Tdah

Mala Memoria de trabajo:

Cometen los mismos errores a la hora de llevar a cabo clculos
matemticos.

Realizar clculos que impliquen llevar decenas

En un caso de discalculia el fallo se debe a una mala
comprensin del concepto de numero o una incapacidad para
comprender y aplicar el algoritmo del clculo.
En el tdah, el fallo viene producido por no recordar aadir el
nmero que me llevo en una suma del tipo 18+7,aunque
comprendan el algoritmo del clculo.
Discalculia vs Tdah

Dificultad para reproducir, copiar y utilizar acertadamente nmeros,

cifras y smbolos.
En la discalculia el fallo se debe a la falta de conocimiento del valor
que le confiere la posicin de las cifras dentro de un nmero.
UM, C, D, U.

En el caso de los smbolos ( + - x ) el fallo se explica por la mala

asociacin del smbolo con aquello que representa.

En el TDAH, esto se explica por un fallo atencional, en el proceso de

copia y reproduccin.
Discalculia vs Tdah
Dificultades en el descifrado de instrucciones:
Es comn observar problemas en la extraccin de la
informacin relevante para la realizacin de los problemas.
En la discalculia la dificultad radica en una pobre asociacin
entre el clculo que se demanda en la instruccin y el smbolo y
la operacin que se deber realizar.

Ej. Pepe tiene 24 canicas para repartir entre 6 nios. Cuantas le

correspondern a cada nio?

REPARTIR= DIVIDIR DIVIDIR= :

Discalculia vs Tdah

En el TDAH, los problemas se explican por una mala lectura,

impulsiva, prdida de datos (mala memoria de trabajo),

Planificacin y seleccin de estrategias y fallo en el seguimiento de

las mismas:
En ambos casos, los fallos se manifiestan en la incapacidad de
planificar acciones, pasos y llevarlos a cabo en el orden
secuencial correcto.
Es muy comn la perseveracin en la aplicacin de la misma
estrategia aunque resulte ineficaz.
Discalculia: Signos iniciales

Una pobre conciencia de

nmero:
El nio presenta
dificultades a la hora de
establecer una
correspondencia entre el
smbolo numrico y la
cantidad que representa.
 Discalculia: Signos iniciales
Fallos en la lectura,
reconocimiento y escritura de
nmeros y smbolos
matemticos.

Discalculia: Signos iniciales

Dficit en el concepto de
proporciones y cantidades.
Suelen existir problemas a la
hora de clasificar segn las
categoras de ms grande,
ms pequeo, ms cantidad o
menor cantidad. Saber si un
nmero es mayor o menor
que otro.
 Discalculia: Signos iniciales

Fallos en el posicionamiento y realizacin de series numricas.

2 4 5 6 7 9 8 10 11 12 13 15 14
16

Ordenar los nmeros y saber cual es su correcta posicin. (14 va antes

que 15).
 Discalculia: Signos iniciales

Dificultades en la automatizacin
del conteo y las operaciones
aritmticas bsicas. Problemas
para contar para atrs.
Discalculia: Signos iniciales
Desempeo en matemticas muy pobre en comparacin con las
dems asignaturas.
Pueden ser nios que tienen un rendimiento satisfactorio en todas
las dems materias escolares, presentando un cociente intelectual
dentro de la normalidad.
Discalculia: Signos iniciales

Oscilaciones en el rendimiento
Su rendimiento puede ser como
el de una montaa rusa. Una
semana parece que han
asimilado los conceptos y son
capaces de realizar los ejercicios
correctamente y luego en los
controles parece que lo han
olvidado todo por completo.
Discalculia: Signos iniciales

Rechazo a realizar cualquier tipo

de actividad que implique el uso
de las matemticas. Baja
Autoestima
Ya en edades tempranas se
observa una escasa motivacin y
rechazo por todas las tareas
escolares que impliquen la
prctica y el uso de las
matemticas.
Discalculia: Signos iniciales

Otras dificultades que pueden ir

asociadas:
Son comunes los problemas con el
reconocimiento de las horas en
relojes analgicos, la orientacin
temporal y en la planificacin;
adems de olvidos frecuentes.
Discalculia: Ms adelante

Incapacidad para aprender las tablas de multiplicar

Dificultad para realizar estimaciones:

Les resulta complicado estimar el resultado que va a derivar de un
clculo.
.
Discalculia: Ms adelante
Manejo de las unidades de
tiempo, longitud, peso,
volumen, etc..
Discalculia: Ms adelante

Problemas para pasar de un

pensamiento concreto a otro
ms abstracto, que utilice
smbolos .

El nio tiene problemas para

operar con smbolos que estn
alejados de aquello que
representan en realidad y tienen
un sentido totalmente arbitrario.
Discalculia: Ms adelante

Planificacin deficiente e
incapacidad para seguir
instrucciones y pasos.
Pensamiento rgido e inflexible.

Intervenciones

El conjunto de siguientes estrategias no slo estn

enfocadas al tratamiento de las dificultades de nios con
Discalculia, bien valen tambin para nios con TDAH. Como
hemos dicho anteriormente los problemas atencionales y de
memoria son compartidos y por tanto las estrategias pueden
ser las mismas.
Intervenciones

Entrenamiento en
autoinstrucciones
Con el fin de ayudarse en la
realizacin de clculos
complejos y resolver problemas.
Intervenciones

Utilizar referentes visuales

concretos, manipulativos:

Objetos

baco

Plastilina

etc..
Intervenciones

Usar hojas cuadriculadas para

mejorar el alineamiento en los
clculos. El tamao de las
cuadrculas deber ser
inversamente proporcional a
la edad. O bien, realizar los
clculos con el uso de lneas
verticales.
 Intervenciones
Utilizar juegos matemticos
informticos y/o con tarjetas
Que permitan el ejercicio de
operaciones aritmticas simples

Maquina de calcular:

http://recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/colegio/maquina.html
Intervenciones

Prctica de multitud de
problemas sencillos.

Es mejor poder trabajar durante

una sesin con 20 o 30
problemas simples que resolver
slo 2 o 3 complejos.
Intervenciones

Trabajar la estimacin de
resultados.

Cuando hagamos problemas

preguntar siempre:
Con ste clculo que
queremos obtener un
nmero ms grande o ms
pequeo?
Intervenciones

Trabajar la correspondencia entre el lenguaje matemtico y las

operaciones necesarias para resolver un problema.

SUMAR: Juntar, poner cosas Nm. ms grande

RESTAR: Quitar, buscar la diferencia Nm. ms pequeo
MULTIPLICAR: sumar repetidas veces Nm. ms grande
DIVIDIR: Repartir, hacer partes Nm. ms pequeo
Intervenciones

Permitir el uso de las tablas de

multiplicar en clase.
Taller de matemticas

Aprender de forma divertida

Para todos los nios y nias que se inician en las matemticas

Grupos reducidos ( mximo 6 participantes)

Objetivos

La pobre adquisicin del

sentido de nmero.

Dificultades en la
automatizacin del conteo
y las operaciones
aritmticas bsicas. ..

Fallos en la lectura,
reconocimiento y escritura
de nmeros y smbolos
matemticos.

Posicionamiento numrico,
moverse en la secuencia
numrica del 1 al 10 con
facilidad.
 Actividades
EL CIRCUITO DE LOS NMEROS.
Consiste en un juego de tablero, transformado a proporciones
gigantes en el cual los nios y nias tendrn que realizar una serie de
pruebas y clculos segn la casilla en la que vayan avanzando.
Actividades

Forma de juego:
Se puede jugar de diferentes
modos:
Simple: un solo dado, siempre
avanzamos
Complejo: Un dado numrico y
otro con caras con los
smbolos de sumar y restar.
Aqu podemos avanzar y
retroceder casillas segn el
smbolo que salga.
 Actividades
Material complementario:

Del 1 al 12
En todas las modalidades
incluimos diferentes tarjetas con
la serie numrica del 1 a 12.
Favorece la integracin de las
secuencias, y observamos que al
sumar avanzamos hacia un
nmero mayor, y si restamos
retrocedemos unidades hasta un
nmero menor.
 Actividades

Material complementario

Objectos
Uso de varios objetos (lpices, chicles,
cromos...) que facilitan la asociacin
entre el nmero y la cantidad que
representa.
El baco
A la misma vez que realizamos los
clculos de forma mental, con las
tarjetas de los nmeros, tambin
nos servimos del baco para
reforzar la conciencia de nmero.
Casillas
Contar de __ en __
Hacia delante y hacia atrs.
Se trabaja la secuenciacin y el
manejo de informacin mental.
Casillas
Cual es mayor?
Se presentan dos nmeros,
manejo de proporciones.
Casillas
Calcula: Se plantean clculos
aritmticos simples, de suma y
resta.
Casillas
Haz un grupo de: integracin de la
nocin de nmero, mediante la
manipulacin de objetos. Nmero
de unidades que componen cada
cifra.
Actividades

Y como en el juego de la Oca...

Autopista: Se avanza de una a otra,

con un turno extra para tirar.
Laberinto: un turno sin tirar.
Semforo: un turno sin tirar.
Muerte: Vuelvo a empezar.
 Actividades
La Diana
Se elabora una diana con distintos nmeros, en cuyo lado se sitan los
smbolos de suma y resta.
Se lanzan dos dardos a los nmeros, y un tercero a los smbolos para
obtener el clculo a realizar.
 Actividades
Realizacin de problemas sencillos.
Se plantean problemas sencillos, que se resuelven de forma individual. Los
problemas se corresponden a situaciones que son comunes en el da a da de
los nios, para facilitar su comprensin.
En todos ellos se favorece la manipulacin de objetos, para realizar primero el
problema de forma prctica y pasar despus al clculo que le corresponde
por escrito.
Actividades
Proporciones
Mayor-menor. Se ofrecen
parejas de nmeros que se
representarn con ayuda de
cubos y del baco.
Esto va a favorecer la nocin de
nmero, y posteriormente la
secuenciacin y el
posicionamiento de los
nmeros en un clculo.
Aplicaciones de la intervencin
Las actividades desarrolladas en este taller no slo estn
indicadas para ni@s con discalculia.
Pueden ser usadas en el mbito de las dificultades en el
aprendizaje de las matemticas (DAM), o como mtodo de
apoyo en la enseanza ordinaria en el aula.
Componentes clave de una intervencin
Conciencia de nmero
Lectura y reconocimiento de nmeros y smbolos matemticos
Cantidades y proporciones
Posicionamiento y secuenciacin
Operaciones aritmticas bsicas
Clculo mental
Estimacin de resultados
Resolucin de problemas
Aspectos a tener en cuenta
Intervencin individualizada
o en pequeo grupo.
Adecuar el nivel a las
posibilidades de cada nio.
Multisensorial, manipulativo
y concreto.
Carcter ldico.
Muchas gracias por vuestra atencin!

cerda@creix.com
coll@creix.com