Gua

para la
elaboracin de
Proyectos

Preescolar
Primaria Baja
Primaria Alta
Secundaria
 CONTENIDO


Presentacin general

1. El mtodo de proyectos
1.1. Qu es el mtodo de proyectos?
1.2. Enfoque ldico-recreativo
1.3. Habilidades y disposiciones del monitor para genera experiencias
ldico-recreativas
1.4. Modalidades de trabajo
1.5. Acuerdos y flexibilidad en el trabajo
2. El mtodo de proyectos en los programas de educacin bsica
3. El diseo de proyectos, una propuesta para el PROESA
3.1. Definicin del tema y ttulo del proyecto
3.2. Nivel, ejes rectores, propsitos, aprendizajes esperados y horas para su realizacin
3.3. Materiales
3.4. Secuencia didctica. Ejemplo de una sesin
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3.5. Revisin y reflexin de lo aprendido
4. Revisin de la congruencia
5. Fuentes consultadas y fuentes sugeridas
6. Elabore su secuencia didctica
Bibliografa y otros materiales utilizados

Escuela Siempre Abierta 2013
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 Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico

Escuela Siempre Abierta, verano 2013









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Elaborado para la AFSEDF por Gloria Canedo Casto

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Presentacin general

Esta Gua tiene el propsito de ofrecer a los profesores, que tendrn la funcin de monitores, elementos para que
puedan disear una o ms propuestas para trabajar con el mtodo de proyectos, ya sea a partir del inters de los
participantes o de temas y situaciones que por su propia experiencia considera que pueden ser atractivos para los
estudiantes de la localidad.

Con la intencin de presentar una propuesta y algunos elementos para el monitor, esta gua presenta seis
secciones. En la primera se incluye una conceptualizacin del mtodo de proyectos y algunos elementos que lo
caracterizan; en la segunda, se revisa esta modalidad de trabajo en los programas de Educacin bsica; en la
tercera, se presenta la estructura de la Gua para el diseo de proyectos y se incluye un ejemplo de cada apartado;
en la cuarta, se proponen algunos aspectos para la revisin de la congruencia; en la quinta, se dan las pautas para
anotar las fuentes consultadas y las que puedan sugerir y por ltimo en la sexta, se invita al monitor para que
elabore su propuesta de proyecto.

Las orientaciones y los ejemplos tienen el propsito de mostrar al monitor una forma de ir construyendo un
5
proyecto, pero por supuesto no es la nica, ustedes podrn poner en juego su creatividad y la experiencia que
tienen de la interaccin con nias, nios y jvenes para identificar sus intereses y elaborar alternativas de trabajo
para este verano.

Si tienes dudas o comentarios, favor de enviarlas al Micro sitio de Escuela Siempre Abierta 2013.

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1. El mtodo de proyectos
1.1. Qu es el mtodo de proyectos?

El trabajo por proyectos, es un mtodo que se ha utilizado en algunos mbitos educativos desde el siglo XIX,
diversos autores que refieren a esta propuesta, citan a John Dewey y la influencia que tuvo en Kilpatrick
(Universidad de Columbia) con su trabajo realizado a principios del siglo XX en la Universidad de Columbia. El
Mtodo de proyectos se inscribe en el planteamiento de la llamada Escuela nueva, movimiento que surge en
Europa despus de la segunda guerra mundial, con la idea de contrarrestar la educacin que promova una
sociedad de consumo y la divisin de clases.

Si bien no existe una puesta en comn sobre su origen y las distintas formas en las que se ha utilizado, aqu es
importante tener claro que el mtodo de proyectos es una propuesta de trabajo en el mbito educativo para el
logro de diversos aprendizajes, en la que los participantes, que se involucran y realizan sus distintas etapas,
aprenden tanto de los contenidos de los diferentes campos de la ciencia y la tecnologa que se ponen en juego,
como de las habilidades que se desarrollan y/o se fortalecen a travs de las distintas actividades que se llevan a
cabo.

El trabajo con este mtodo, consiste en que, deseablemente a partir del inters de los participantes, se elija un
tema en comn y a partir de actividades para su exploracin, desarrollo y elaboracin de conclusiones, se 6
construya un producto que puede ser un objeto tangible, un documento escrito, un audio o un video, un peridico
mural, o bien una propuesta esttica como una pintura, una representacin escnica, una cancin, un cuento o un
poema. La idea central es que se detonen aprendizajes tanto de contenidos, de habilidades y de actitudes propias
de diferentes campos del conocimiento, como de la forma en la que cada uno se involucra y aporta al proyecto.

Segn Zabala (2003), el trabajo con el mtodo de proyectos:

Posibilita la actividad colectiva con un propsito real y dentro de un ambiente natural.

Vincula actividades escolares con la vida real, intentando que se parezcan al mximo.
Convierte el trabajo escolar en algo autnticamente educativo, ya que lo elaboran los propios alumnos.
Favorece la concepcin de la realidad como hecho problemtico.

Para comprender esta propuesta de trabajo es importante que el monitor tenga claro que los programas escolares
estn organizados regularmente en asignaturas, reas o campos formativos, con fines didcticos, pero en la vida
cotidiana, no existe tal divisin, sino una aglomeracin de saberes y conocimientos que se juntan y se separan en
diferentes momentos.

Por ejemplo, en diversos mbitos escolares, el cambio climtico o el uso de energas alternativas como la elica o
la solar, son temas recurrentes, que son promovidos a partir del inters de profesores, directivos y supervisores de

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educacin bsica, as como por investigadores y profesores de bachillerato y nivel superior. En general, se hacen
esfuerzos por transmitir a los estudiantes la necesidad de indagar el impacto que tiene en su vida diaria. El trabajo
con alguno de estos dos temas, llevan de manera casi natural, a conjuntar conocimientos y procedimientos de
diferentes campos como la historia, la tica, la matemtica, la qumica, la biologa, la formacin ciudadana, las
habilidades lingsticas, la sociologa y la antropologa por citar algunas.

A partir de la vida cotidiana de nias, nios y jvenes, existe una infinidad de temas que pueden llamar su atencin;
ya sea a partir de su contexto, de su vida personal y social, de su historia de familia, de algn acontecimiento en su
localidad o de algo que vieron en un programa de televisin o por Internet, que puedan interesarse por explorar o
al menos como lo ven ms cercano a su vida, tengan una mejor disposicin para abordarlo. Por ejemplo, los
dispositivos mviles en la vida de los adolescentes, las novelas de ciencia ficcin, de vampiros o de seres con
poderes especiales; o la luna, la lluvia o las estrellas para nias y nios de preescolar o los primeros aos de
primaria; la vida de un cantante o un grupo musical de moda, o la trayectoria de un deportista o de un equipo de
ftbol, para los ltimos grados de primaria o para secundaria por citar algunos.

La definicin del tema y el ritmo de trabajo en el mtodo de proyectos, puede ser totalmente espontneo o muy
conducido, pero en todos los casos debe ser muy dinmico. La modalidad depende tambin del tiempo con el que
se cuenta para cada etapa y de las posibilidades que se tienen para identificar y reportar avances de cada una. Aqu
7
es importante que el monitor tenga presente la idea de que el tiempo que se tarde cada etapa es una forma de irse
aproximando al desarrollo del proyecto, es decir, si un grupo tarda varias horas o incluso ms de una sesin en
definir un tema de inters, pero durante el tiempo que tenan previsto, aportan y comparten ideas de lo que les
gusta y lo que no, argumentan las posibilidades que tienen para realizar un proyecto y la forma en la que lo haran,
son momentos en los que tambin estn aprendiendo y desarrollando habilidades.

1.2 El enfoque ldico-recreativo

Escuela Siempre Abierta, es un espacio para que los estudiantes de educacin especial, preescolar, primaria y
secundaria se sientan contentos, que aprendan contenidos y desarrollen habilidades de una forma divertida,
relajada, donde puedan compartir su creatividad, sus inquietudes, mover el cuerpo, realizar actividades manuales o
con tecnologa digital con un enfoque ldico-recreativo.

El trabajo con el mtodo de proyectos, requiere que la relacin pedaggica monitor estudiantes, parta del
respeto y la confianza, para que las actividades que se propongan, se desarrollen con libertad y entusiasmo.

Nias, nios y jvenes deben diferenciar la Escuela Siempre Abierta del curso regular de clases. Para ello, las
experiencias que vivan sern afines, el juego y a la diversin, tal como se espera de un periodo vacacional en
verano.

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En un ambiente educativo ldico-recreativo se han de experimentar emociones relativas a las que se generan en el
juego, como son: regocijo, libertad, bienestar, relajacin, complicidad, felicidad, alegra, entre otras; dichas
emociones son el resultado de relacionarse con los dems a partir de la confianza, el apoyo, la inclusin, la calidez,
por mencionar algunas.

Para lograr un ambiente educativo con estas caractersticas, es necesario vincular al juego con el trabajo en equipo
de modo que, con base en cumplimiento de reglas comunes y el establecimiento de acuerdos para la participacin,
se generen situaciones divertidas y a la vez formativas. Estas experiencias articuladas constituyen para los
estudiantes una parte fundamental de la experiencia y el desarrollo humano.

El juego est presente en todas las actividades de Escuela Siempre Abierta como estrategia de enseanza y
aprendizaje, sin embargo, el carcter ldico-recreativo de las actividades est relacionado con el ambiente
educativo que se genere con los participantes del grupo, antes que con el tipo de actividad seleccionada.

Al comprender que la pedagoga ldica requiere no slo de actividades o tcnicas, sino de la vivencia del ambiente
educativo con las caractersticas antes mencionadas, se advierte la importancia de que los monitores desarrollen
competencias relativas al juego, la diversin y la convivencia democrtica.

Si se logra que los estudiantes se apropien de la idea de que aprender puede ser divertido y tambin muy til para
su vida cotidiana, el Escuela Siempre Abierta habr cumplido uno de sus propsitos principales. 8

1.3 Habilidades y disposiciones del monitor para generar experiencias ldico-recreativas.

El monitor de Escuela Siempre Abierta debe mostrar actitud comprensiva ante el error (tolerancia, apoyo, equipo,
motivacin, ayuda, compaerismo, libertad, confianza), a la vez que promover entre nias, nios y jvenes
asombro por el descubrimiento de habilidades propias y de los dems, reconocimiento mutuo, nfasis en las
observaciones positivas de nias, nios y jvenes, emocin, gusto, felicidad, desparpajo, entre otras.

Por su parte, el carcter recreativo, requiere del monitor disposicin para divertirse y para jugar, ya que es la mejor
manera de ser y hacer jugar a nias, nios y jvenes; esto supone que no se conforme con dictar las instrucciones
del juego para despus observar desde afuera que se cumplan las reglas y se mantenga la disciplina, por el
contrario, ha de tomar parte activa dentro del juego con las nias y los nios, y hallar en esa experiencia un camino
hacia una autntica relacin entre l y los participantes.

Otro aspecto clave del monitor es la habilidad para mostrar afecto y reconocimiento ya que la pedagoga ldica
recupera miradas, rostros, risas y sobre todo, el afecto como mediador del acto pedaggico. El conjunto de
experiencias que viven nias, nios y jvenes a travs de las relaciones afectivas que tienen lugar en Escuela
Siempre Abierta, propician su bienestar emocional, aspecto fundamental en la formacin de disposiciones para el
aprendizaje y el desarrollo integral.

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Es necesario tambin mostrar habilidad para crear un espacio de distensin para sonrer, saludar de mano,
propiciar la apertura y el relajamiento del cuerpo. Por ejemplo, hay que agradecer y reconocer especialmente el
esfuerzo o las cualidades de aquellos a quienes normalmente no se les reconoce; ante un error en el juego,
detenerse a sonrer, motivar a intentarlo nuevamente, en un clima de apoyo por parte del resto de las compaeras
y compaeros.

Desarrollar una actitud congruente es otra prioridad. Esto quiere decir que el monitor debe ser el primero en
asumir el compromiso de practicar las actitudes que busca desarrollar en nias, nios y jvenes. Eso significa que
no puede pedir silencio gritando; no puede pedir que los dems cumplan reglas que el mismo no est dispuesta a
cumplir, como comer, ir al bao o platicar; no puede pedir respeto, excluyendo, ridiculizando y anulando. La
congruencia es producto de la correspondencia entre lo que se siente, se piensa, se dice y se hace en el aula. Estos
elementos son percibidos por nios, nias y jvenes a partir de ellos elaboran su propio sentir, pensar, decir y
hacer en la relacin con el monitor.

En conclusin se propone que los monitores identifiquen las caractersticas de un ambiente educativo ldico y las
asocien con un espacio democrtico. Comprendiendo que la actitud ldica es slo un recurso para la prctica de
actitudes y formas de relacin congruente con deseos, afectos, sentimientos y valores de la vida democrtica. Lo
motivacin es que en la vida cotidiana, los monitores desarrollen estas mismas actitudes y valores.
9
1.4. Modalidades de trabajo

La metodologa de Proyectos tiene diversas modalidades de trabajo, las cuales deben responder a la situacin y al
contexto en el que se va a utilizar, es decir, a partir del tamao del grupo, de la edad de los participantes y del total
de sesiones y de horas que se tiene para desarrollarlo; no es lo mismo trabajar con un grupo de preescolar durante
un ciclo escolar, que con uno de tercero de secundaria durante una semana.

En la bibliografa se manejan diversas tipologas, pero para fines de esta propuesta, se comparten tres
modalidades, que presentan un panorama general de las posibilidades que se tienen con este mtodo de trabajo.

Modalidad 1. Los participantes deciden el tema a partir de sus intereses. El monitor hace preguntas para indagar
lo que les est interesando en ese momento en especfico o que llama su atencin a partir de lo que hicieron el fin
de semana, de los sitios o acontecimientos de la localidad. Les puede hacer preguntas como:

Qu les gusta hacer regularmente en un da entre semana?

Qu hicieron el fin de semana, visitaron algn lugar o algn familiar?
Han visto el circo que se puso en las canchas de futbol?
Qu hacen en su tiempo libre, o cuando no tienen supervisin de sus padres o los responsables de su cuidado?
Cul es su comida preferida, cul es la que menos les gusta?


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Y a partir de las respuestas que dan, puede ir haciendo otras que los lleve a ser ms especficos en el tema que les
gustara trabajar durante un periodo determinado.

Esta modalidad se utiliza sobre todo con nios en edad preescolar o en los primeros grados de primaria, por la
espontaneidad y la disposicin que tienen, pero tambin se puede plantear para nios ms grandes o adolescentes,
sobre todo cuando un monitor coordinar un grupo por ciclo escolar, o al menos por varias semanas, ello le
permitir explorar durante algunas sesiones los temas de inters y hacer cortes por bimestre, por ejemplo.

Modalidad 2. El monitor hace preguntas problematizadoras para llevarlos a explorar y a que se interesen por
algunos temas que tiene previsto y que sabe que les podran llamar la atencin.

A partir de los contenidos y de los aprendizajes esperados del programa escolar, el monitor planea los temas que
podran interesarles y les plantea diversas preguntas que los vayan llevando a despertar su inters para trabajarlos.
Por ejemplo, define que podran trabajar sobre el uso de energas alternativas, el ahorro en el consumo del agua o
en los problemas de salud que causan la obesidad en nios y jvenes; para explorar sobre los tres temas, les hace
las siguientes preguntas:

Han pensado en el problema de la falta de agua en varias partes del mundo y en la ciudad en los ltimos aos?
Se imaginan cmo sera su vida si la falta de agua hace que los ros pierdan su fuerza y que no se pueda generar la energa
elctrica? Qu se podra hacer? 10
Qu consecuencias tiene para un nio y un adolescente tener sobrepeso u obesidad, en su salud, en su desarrollo social y
en las actividades fsicas que puede realizar?
Cunto se asigna del gasto pblico para atender enfermedades relacionadas con el sobrepeso y la obesidad en Mxico?
Cunta agua potable de la que se genera en el pas, no se utiliza correctamente para satisfacer necesidades bsicas de los
seres humanos y de los animales que sirven de alimento humano?

Adems de indagar algunos de sus conocimientos previos, puede identificar el inters que tienen sobre estos
temas, y, con las respuestas que obtenga, puede elaborar otras que los lleven a seleccionar slo un tema o a tomar
la decisin de trabajar dos o los tres.

Modalidad 3. El monitor les propone temas generales y los participantes deciden el producto que van a elaborar
y la forma en la que lo van a presentar.

Se decide el tema general que se va a trabajar y los estudiantes, agrupados en equipos, eligen la forma en la que lo
van a desarrollar y el producto que van a construir; por ejemplo, un equipo de monitores pueden definir que van a
trabajar un Proyecto de Ciencias, en el que se coordinarn las asignaturas de ciencias naturales, biologa, fsica,
qumica y geografa para presentarles ideas, requisitos y tiempos para su realizacin; una vez concluido este
proyecto pueden definir otro tema como El uso de la tecnologa en la vida diaria, entonces los monitores de las
asignaturas que tengan ms relacin como tecnologa, fsica y matemticas darn las orientaciones.

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Esta modalidad, se plantea en diferentes asignaturas del Plan de estudios 2011, en espaol, en geografa y en
Formacin cvica y tica de secundaria, por ejemplo. Para el trabajo que realizarn en Escuela Siempre Abierta, se
recomienda que elaboren una propuesta de proyecto, con la modalidad 3, ya que lo debern desarrollar durante
una semana. Ms adelante se anotan diversas indicaciones para su elaboracin, recordando la importancia de
retomar el enfoque ldico-recreativo.

1.5. Acuerdos y flexibilidad en el trabajo

Un aspecto de gran importancia en la puesta en prctica del mtodo de proyectos es el firmeza y la flexibilidad que
se debe tener en las actividades que se realicen y en la dinmica del grupo, tomando como referentes el enfoque
ldico-recreativo. Es necesario que haya un establecimiento de acuerdos para definir un cronograma de trabajo y
tareas especficas, las cuales se pueden modificar un poco a partir de los avances que se vayan presentando, pero
siempre con la idea de obtener el mejor resultado posible.

El monitor debe tener presente y muy claro los aprendizajes esperados, para que sus orientaciones y la supervisin
del trabajo se focalicen hacia su logro; sin embargo, tambin debe tener la mirada amplia y la flexibilidad que le
permitan identificar, en sus estudiantes, la adquisicin de aprendizajes o el desarrollo de habilidades que no tena
previsto inicialmente.

La bsqueda del aprendizaje colaborativo parte de que todos pueden aportar y aprender de los dems, entre ellos. 11
Sus preguntas y aportaciones sern de utilidad para avanzar en el proyecto o para identificar dnde requieren ms
apoyo, ya sea por parte del mismo monitor o de algunos de sus compaeros.

2. El mtodo de proyectos en los programas de educacin bsica
Es importante identificar los referentes que marca la propia Secretara de Educacin Pblica para definir el trabajo
por proyectos; a continuacin se muestra un cuadro en el que se sealan las definiciones y caractersticas de los
proyectos didcticos en los Programas de Estudio 2011 de preescolar, primaria y secundaria:

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 Nivel
Preescolar Primaria Secundaria
Educativo

Programas de Estudio 2011: Gua para Programas de Estudio 2011: Gua para Programas de Estudio 2011: Gua para
la Educadora el Maestro el Maestro
Referencia
(Preescolar, p. 102 y 173) (Primaria, Primer Grado, Espaol, p.28) (Secundaria, Espaol, p. 26)

El trabajo por proyectos es una El trabajo por proyectos es una

propuesta de enseanza que permite propuesta de enseanza que permite
el logro de propsitos educativos por el logro de propsitos educativos por
Son un conjunto de actividades
medio de un conjunto de acciones, medio de un conjunto de acciones,
sistemticas e interrelacionadas para
interacciones y recursos planeados y interacciones y recursos planeados y
reconocer y analizar una situacin o
orientados a la resolucin de un orientados a la resolucin de un
problema y proponer posibles
problema o situacin concreta y a la problema o situacin concreta y a la
soluciones.
elaboracin de una produccin elaboracin de una produccin
tangible o intangible (como en el caso tangible o intangible (como en el caso
de las producciones orales). de las producciones orales).

Es una propuesta de organizacin

Definicin
didctica integradora que tiene su base Los proyectos didcticos son
Los proyectos didcticos se consideran
en la articulacin de contenidos, para entendidos como actividades
actividades planificadas que involucran
dar sentido al aprendizaje, que planificadas que involucran secuencias
secuencias de acciones y reflexiones
promueve la colaboracin de todos los de acciones y reflexiones coordinadas
coordinadas e interrelacionadas para
integrantes del grupo a partir de lo que e interrelacionadas para alcanzar los
alcanzar los aprendizajes esperados de
saben y de lo que necesitan aprender, aprendizajes esperados de cada
cada asignatura.
para proponer la resolucin de algn asignatura.
problemas o situacin significativa. 12

En el desarrollo de un proyecto se En el desarrollo de un proyecto se

Los proyectos constan de tres partes:
identifican tres grandes momentos: identifican tres grandes momentos:
Planeacin, Desarrollo y Evaluacin
inicio, desarrollo y socializacin. inicio, desarrollo y socializacin.

Brindan oportunidades para que los En el trabajo por proyectos los En esta modalidad de trabajo los
alumnos acten como exploradores del alumnos se acercan a la realidad, al alumnos se acercan a la realidad
mundo, estimulen su anlisis crtico, trabajar con problemas que les trabajando con problemas que les
propongan acciones de cambio y su interesan. Esta forma de trabajo les interesan. Esta forma de trabajo les
eventual puesta en prctica; los permite investigar, proponer hiptesis permite investigar, proponer hiptesis
conduce no slo a saber indagar, sino y explicaciones, discutir sus opiniones, y explicaciones, discutir sus opiniones,
tambin a saber actuar de manera intercambiar comentarios con los intercambiar comentarios con los
informada y participativa. dems y probar nuevas ideas. dems y probar nuevas ideas.

El trabajo por proyectos didcticos El trabajo por proyectos didcticos

Permiten la movilizacin de
Caractersticas permite a los alumnos acercarse permite a los alumnos acercarse
aprendizajes que contribuyen en los
gradualmente al mundo de cada gradualmente al mundo de cada
alumnos al desarrollo de
asignatura, pues en cada momento se asignatura, pues en cada momento se
competencias, a partir del manejo de
requiere que movilicen conocimientos requiere que movilicen conocimientos
la informacin, la realizacin de
previos y aprendan otros, trabajando previos y aprendan otros, trabajando
investigaciones sencillas
con situaciones cercanas a la con situaciones cercanas a la
(documentales y de campo) y la
cotidianeidad escolar, de tal forma que cotidianeidad escolar, de tal forma que
obtencin de productos concretos.
aprenden a hacer haciendo. aprenden a hacer haciendo.

Contempla una organizacin de juegos

y actividades flexible y abierta a las
aportaciones de los nios, con la

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 coordinacin permanente del docente.
El tiempo de duracin es variable, est
en funcin del inters del grupo y de
las acciones que deben desarrollar
para su conclusin.

3. El diseo de proyectos ldicos, una propuesta para Escuela Siempre Abierta, 2013.
Con la incorporacin de este mtodo en el modelo de Escuela Siempre Abierta, se aspira a que a travs del
desarrollo de proyectos ldicos, las nias, los nios y los adolescentes que participan en las escuelas sede
experimenten otra forma de acceder a los conocimientos, movilicen sus recursos y saberes, se involucren y
comprometan con el desarrollo de procedimientos de indagacin, anlisis y sntesis de datos e informaciones
relevantes para la consecucin de los problemas planteados como parte de los proyectos, y a su vez, construyan
cosas, generen productos y desarrollen los materiales y los medios para su presentacin.

Para el desarrollo de las actividades dentro de los 18 das de Escuela Siempre Abierta se proporciona una serie de
fichas para la elaboracin de proyectos ldicos con temas ya definidos, el monitor tiene la opcin de elegir
cualquiera de estas propuestas o bien, si considera que hay algn otro tema que pueda ser de inters para las
nias, nios o adolescentes inscritos en su sede, puede tomar en cuenta las orientaciones que esta Gua le ofrece 13

para la planeacin de proyectos con la modalidad 3, definido en el apartado 1 de este documento.

3.1. Definicin del tema y ttulo del proyecto

Para definir el tema que se va a plantear para trabajar con el mtodo de proyectos, es importante que haga una
autoevaluacin sobre las reas donde tiene mayor solidez, ello le facilitar el apoyo y las orientaciones que debe
dar a los estudiantes en su realizacin; tambin es recomendable que tome en cuenta las caractersticas y el
contexto de la poblacin a la que est dirigida su propuesta, para que, haga un balance entre lo que usted domina y
las necesidades e intereses que ellos tienen.

Una vez que haya hecho esta reflexin entonces escriba el tema en un enunciado claro y preciso, es decir, acote, en
tiempo y espacio lo que quiere realizar, de tal forma que se explique por s mismo.

Nota: Slo escriba el tema, no las causas, ni las consecuencias, tampoco propsitos, eso lo har ms adelante.

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Ejemplos de enunciados de temas

ENUNCIADO GENERAL ENUNCIADOS PRECISOS (algunos ejemplos)

El uso de los telfonos celulares por los adolescentes del municipio de Jercuaro
en los ltimos 5 aos.

Los cambios en la vida cotidiana de los adultos mexicanos, a partir del uso del

telfono celular, comparacin de dos generaciones 1980 y 2010.
Los telfonos celulares
La basura tecnolgica que produce la introduccin de las generaciones de
telfonos celulares.

Las prcticas de interaccin y de consumo en los adolescentes a partir del uso

de telfonos celulares con acceso a Internet.

3.2. Nivel, ejes rectores, propsitos, aprendizajes esperados y horas para su realizacin

Anote el nivel al que estar dirigido. Siguiendo la agrupacin que propone el Programa Escuela Siempre Abierta,
ste deber ser:

Nivel

14
Preescolar En sus tres grados

Primaria baja 1, 2 y 3 grados de primaria

Primaria alta 4, 5 y 6 grados de primaria

Secundaria 1, 2 y 3 grados de secundaria

Ejes rectores
Los ejes rectores que plantea el Programa Escuela Siempre Abierta, establecen los propsitos que se tienen para
los diferentes campos que agrupan las asignaturas del Plan de estudios. Lalos detenidamente y vaya perfilando
cmo se vincula el tema que eligi con cada uno.

Eje rector Propsito

Fortalecer herramientas cognitivas para el uso de instrumentos de medicin, dibujo y

Habilidades
clculo, as como de estrategias para anticipar y verificar resultados, desarrollar la
matemticas
imaginacin espacial y resolver problemas de manera sistemtica.

Habilidades Fortalecer habilidades comunicativas a travs de la prctica creativa de la lectura, el

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 lingsticas dilogo y la escritura en situaciones distintas y diversas, con lo que adems, se espera
enriquecer y fomentar las prcticas sociales de lectura.

Ciencias Fomentar en los estudiantes habilidades del pensamiento cientfico a partir de la

explicacin y comprensin de los fenmenos naturales y los hechos, as como del
acercamiento a las prcticas de divulgacin cientfica.

Favorecer la reflexin acerca de las normas que regulan la vida social y que ayudan a
Formacin Cvica y
convivir armnicamente; adems de promover actitudes para que los alumnos se
tica
asuman como personas con derechos, pero tambin con obligaciones.

Favorecer las capacidades expresivas, imaginativas y creativas, a partir del desarrollo

Artes de actividades que estimulen su percepcin, sensibilidad y curiosidad, as como la
apreciacin de las distintas manifestaciones artsticas.

Estimular y fortalecer, a travs del uso del juego y la ejercitacin fsica, habilidades
Educacin Fsica motrices necesarias para el desarrollo adecuado y ptimo del cuerpo, la preservacin
de la salud, la convivencia recreativa y la construccin de normas compartidas.

Habilidades para el Favorecer e impulsar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

uso de Tecnologas de como una herramienta para la expresin de su imaginacin y su creatividad, as como
la informacin y la para comunicar eficientemente sus ideas.
comunicacin.
15

Propsitos de su tema con relacin a los ejes rectores
Anote en la columna de la derecha los propsitos que tiene el tema que trabajar, con relacin a cada uno de los
ejes rectores, aunque es deseable, no es necesario que escriba en todos, pero s en ms de uno para que sea
congruente con el enfoque del mtodo de proyectos.

Eje rector Propsito

Habilidades matemticas

Habilidades lingsticas

Ciencias

Formacin Cvica y tica

Artes

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 Educacin Fsica

Habilidades para el uso de

Tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.

Para escribir su propsito general lea nuevamente el enunciado de su tema, si es posible, comparta con un colega,
para que asegure que est claro y preciso. Posteriormente, escriba qu quiere que los estudiantes logren mediante
el trabajo con el tema que ha seleccionado.

Aprendizajes esperados
Para la redaccin de los aprendizajes esperados es necesario que regrese a las ideas plasmadas cuando seleccion y
acot el tema, posteriormente, defina los conocimientos, habilidades y actitudes que pretende que aprendan o
fortalezcan sus alumnos. Se recomienda que anote dos o tres con una redaccin que exprese tanto los procesos,
como lo que lograrn al finalizar el proyecto.

Por ejemplo, si eligen el tema La basura tecnolgica que produce la introduccin de las generaciones de
16
telfonos celulares, se pueden plantear los siguientes aprendizajes esperados:

Comprende el impacto de la basura tecnolgica en la contaminacin de suelo.

Reconoce la importancia de reciclar los telfonos celulares o sus partes para disminuir el deterioro
ambiental.
Identifica la relacin costo - beneficio social ambiental de la introduccin de nuevas generaciones de
telefona celular.
Propone acciones para disminuir la basura tecnolgica en su localidad.

Escriba al menos tres aprendizajes esperados.

Horas para su realizacin

25 horas (divididas en 5 sesiones, en un horario de 8:30 a 14:00 hrs), como lo plantea Escuela Siempre Abierta, los
30 minutos que sobran son para el receso.

3.3. Materiales

Los materiales que requiere para el desarrollo del proyecto son de lo ms importante, por ello, es necesario que
definan lo que van a utilizar para todas las sesiones, tomando en cuenta el nmero de participantes, los cuales

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sern entre 20 y 25. As que, si va a pedir cartulinas por ejemplo para la sesin 3, es importante que defina si va a
requerir una por persona, por equipo o por un nmero determinado de participantes.

Para definir los materiales es recomendable que tome en cuenta lo siguiente para cada actividad:

El nmero total de participantes y el nmero de equipos que har.

La infraestructura con la que cuentan las escuelas: aula de medios, computadoras, acceso a Internet, canchas
de bsquet, etc.
Compendio para el ejercicio del gasto del programa especial: Escuela Siempre Abierta 2013.
Tenga presente el tipo de actividades que va a proponer, revise si utiliza canciones, msica, videos y materiales
concretos que las puedan hacer ms atractivas.
Tome en cuenta las caractersticas de la poblacin que va a atender, su nivel e intereses de comunicacin.
Recuerde que las generaciones que estn cursando la educacin bsica, son audiovisuales e interactivas.

Nota: Es importante que anote los materiales al inicio. Cuando disee la secuencia de actividades puede modificar
su lista inicial, puede agregar o quitar elementos.

3.4. Secuencia didctica

La secuencia didctica es el conjunto de actividades con orden lgico y coherente con el que se va a desarrollar el 17

proyecto, por lo que se recomienda que stas sean atractivas, ldicas, que fomenten el trabajo en equipo y que, en
la medida de lo posible, retomen aspectos de la vida cotidiana de los participantes. Para el diseo, debe tener claro
que en el mtodo de proyectos los participantes son los principales protagonistas, por lo que se debe perfilar la
idea que ellos elijan, el producto que quieren elaborar y el formato en el que lo van a presentar.

Secciones para una secuencia didctica

Para la elaboracin de las actividades que conformarn la secuencia es recomendable que se haga primero una
carta descriptiva, donde se describa lo que se har paso por paso durante el desarrollo del proyecto, debern
anotarse los tiempos, la actividad general y el material que van a utilizar; esta organizacin es para el monitor, ello
le permitir identificar si hay saltos, si el material es suficiente y adecuado o si las actividades contribuyen al logro
de los aprendizajes esperados.

Para la propuesta de Escuela Siempre Abierta 2013, el proyecto a disear deber procurar que cada da de trabajo
se cierre con un producto, el cual puede ser tangible, como un escrito o un dibujo o de evidencias intelectuales que
se puedan expresar en una ronda de conclusiones, por citar algunos ejemplos. Es necesario que las actividades se
anoten por grupo para cada sesin de trabajo y que a cada una se le asignen tiempos especficos, sin que ello
implique que los deben seguir al 100%, pero s con la finalidad de que se tenga claro que se requiere cierta

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disciplina en el uso del tiempo para la realizacin de los productos parciales y finales y con ello el logro de los
aprendizajes esperados.

Escuela Siempre Abierta recomienda que las actividades que se planteen incluyan diferentes secciones, las cuales
pueden incluirse una o ms veces:

Encuadre. La tcnica de integracin contribuye al conocimiento de y entre los participantes del grupo, es una
actividad que debe realizarse siempre que se inicie una modalidad de trabajo, curso, taller, seminario, etc.; en el
caso de Escuela Siempre Abierta, si es la primera semana, es indispensable que se haga, pero si es la segunda o la
tercera y se han conservado la mayor parte del grupo, se omite. Si se realiza, cada monitor elige una estrategia que
le permita, durante 15 o 20 minutos, generar que los participantes se conozcan entre s.

La forma de trabajo, los propsitos y las reglas del juego, son importantes en la primera sesin del proyecto, por lo
que adems de establecer acuerdos para el desarrollo de las actividades, se recomienda la regulacin de la hora de
llegada e inicio de los trabajos, el respeto al tiempo de receso, el uso de dispositivos mviles y la moderacin en el
uso de la palabra.

Explorando la experiencia. Es una actividad que permite conocer qu tanto saben los participantes sobre el tema,
qu tanto les interesa y lo que pueden aportar a sus compaeros. Es indispensable que se haga en la primera
actividad de la sesin 1, pero tambin pueden explorar los saberes o avances en otras sesiones, en las que la propia 18

dinmica de la actividad lo permita.

Definicin del tema y la modalidad en la que lo trabajarn, as como los productos parciales y finales que van a
presentar deben quedar claros en la sesin 1, as los participantes podrn identificar, desde el inicio, lo que van a
realizar y el papel protagnico que deben tener. Aqu se recomienda que sean muy receptivos sobre las
inquietudes e intereses de los estudiantes, en cuanto a las modificaciones que quieran hacer a la propuesta que
ustedes les presenten y a los productos que quieren realizar. Por ejemplo, si un equipo prefiere hacer una
representacin escnica en la que los actores digan las conclusiones de su proyecto y otro quiere hacer un
prototipo con papel mach, debe haber la apertura y el apoyo para que lo hagan.

Definicin del Reto. En este momento, los participantes deben compartir las implicaciones que tiene la realizacin
de su proyecto, tomando en cuenta el producto que van a realizar, los recursos y materiales que disponen, as
como el tiempo que tienen para lograrlo.

Nota: Las actividades anteriores, le pueden llevar 3 horas aproximadamente, por lo que las debe incluir en la
secuencia como parte de la sesin 1 y asignarle ese tiempo.

Actividades para la ejecucin del proyecto. Les puede poner algn nombre y asignarle horas de trabajo, de esta
manera se facilitar el trabajo que hagan, ya sea en forma individual, por equipo y lo que socialicen en plenaria.

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Recuerde que implcitamente debe planear actividades de inicio, desarrollo y cierre para cada sesin. Se sugiere
que cada paso de la actividad se numere, ello le permitir visualizar el proceso completo.

Estructura de una sesin de trabajo

SESIN 1
Ttulo
Encuadre (Tiempo: 30 minutos).

Explorando la experiencia (Tiempo: 1 hora)

Material:

Cul es el tema? (Tiempo: 1 hora: 30 min.)

El tema es la parte central del proyecto, por ello es importante que quede claro y acotado.

El reto (tiempo: 1 hora: 30 min.)

La organizacin del trabajo (tiempo: 30 minutos)

3.5. Revisin y reflexin de lo aprendido

19
En el mtodo de proyectos, se recomienda que los participantes, en diferentes momentos y al final, tomen un
momento para que revisen los avances que tienen al interior de los equipos y, deseablemente, que reflexionen
acerca de los aprendizajes que han adquirido y las habilidades que han desarrollado o fortalecido. Este ejercicio
tambin permite identificar el ritmo de trabajo que se lleva y los avances en la elaboracin de los productos
parciales o en la construccin del trabajo final.

Se pueden hacer preguntas como:

Qu aprendizajes han incorporado a lo que ya saban?

Cmo les ha sido til lo que ya saban sobre el tema y el producto que estn elaborando?
Qu les ha sido ms fcil y qu se les ha dificultado, esto ltimo, cmo lo han resuelto, por qu creen que
lo resolvieron as y no de otra forma?
Qu han modificado de su idea inicial, a qu se ha debido?

Aqu es muy importante que el monitor intervenga resaltando algunos avances de los participantes, para que ellos
tengan la confianza para externar sus logros.

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4. Revisin
Cuando tenga su propuesta terminada en una primera versin, es necesario que se hagan dos revisiones: una
realizada por usted mismo para identificar que realmente escribi lo que quiso decir y para verificar otros aspectos
que muestren coherencia ; y otra en la que le pida a un colega que la lea, para ver si comprende lo mismo que
usted escribi.

En la revisin que usted hace, haga lo siguiente:

1. Cuente las horas marcadas para cada sesin y verifique que cada una sume 5.
2. Revise los materiales que se utilizan en cada sesin y coteje que los haya incluido en el lugar donde
corresponde.
3. Lea cada una de las indicaciones para la realizacin de las actividades y verifique que estn
suficientemente explicadas, as como los productos parciales y la forma en la que los presentarn.
4. Revise las fuentes consultadas y coteje que haya incluido los textos que recomienda leer, los sitios web a
los que deben entrar, las canciones o videos que se utilizan en las actividades.

5. Fuentes consultadas y fuentes sugeridas 20

Aqu debe incluir los textos, los archivos electrnicos y los blogs o sitios web que consult para el diseo de su
propuesta, as como otras fuentes que recomienda explorar. Recuerde anotar los datos completos.

Observe cada ejemplo:
Libros: Autor (es), ao de edicin, ttulo, ciudad donde se publica y la editorial.

Guiddens, Antony (2001). En el lmite. La vida en el Capitalismo global. Espaa, Tusquets editores.

Artculos en Revistas: Autor (es), ttulo del artculo, nombre de la revista, lugar y fecha y medio de publicacin.

Bentez, Griseld;, Alberto Rsquez y Mara del Socorro Lara. La basura electrnica: computadoras, telfonos
celulares, televisiones en La ciencia y el hombre. REVISTA DE DIVULGACIN CIENTFICA Y TECNOLGICA DE LA
UNIVERSIDAD VERACRUZANA, Volumen XXIII Nmero 1. Disponible en:
http://www.uv.mx/cienciahombre/revistae/vol23num1/articulos/basuras/ consultado el 22 de mayo del
2013.
Archivos digitales bajados de la red: ttulo, autor, editorial, sitio donde se obtuvo y fecha de consulta.

China se enfrenta a la basura tecnolgica. Redaccin / El economista.com.mx Tomado de:

http://www.conaii.org.mx/Documentos/CHINA_ENFRENTA_BASURA_TECNOLOGICA.pdf consultado el 22 de mayo
del 2013.

Sitios web

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Greenpeace. http://www.greenpeace.org/international/en/

Fundar. http://fundar.org.mx/mexico/?p=9225

Instituto Nacional de Ecologa. http://www2.ine.gob.mx/publicaciones/libros/437/delgado.html

Ldica Colombia.

6. Elabore su secuencia didctica

Ahora, con el tema que usted ha seleccionado, elabore su secuencia con las actividades que considere pueden
favorecer el diseo, desarrollo y presentacin de los proyectos de su grupo. Revise los avances que ya elabor,
corrjalo si es necesario y tngalo a la mano para incluirlo en el siguiente formato:

Nota: En cada fila, se anota en color negro el nombre de las diferentes secciones que conforman la secuencia
didctica que elaborar y en color rojo se incluyen algunas indicaciones para su llenado, una vez que tenga
completa su secuencia, borre las indicaciones y quedar listo para la primera revisin.

Secuencia didctica Elaborada por: (anote su nombre y la fecha)

Tema. Escriba el nombre del tema que eligi trabajar, si cambi de idea, anote el nuevo.
21

Ttulo. Escriba el ttulo que eligi, si cambi de idea, anote el nuevo. Revise que sea breve y atractivo para los
estudiantes.

Propsito. Escriba el propsito, si cambi el tema y el ttulo, revise que sea congruente con su nueva propuesta.

Aprendizajes esperados. Escriba los aprendizajes esperados que identific, si cambi el tema, el ttulo y el
propsito, revise que sea congruente con su nueva propuesta.

Relacin con los ejes rectores. Escriba la relacin que identific en cada una de las asignaturas, si cambi el tema,
el ttulo y el propsito, revise que sea congruente con su nueva propuesta.

Espaol:

Matemticas:

Historia:

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Geografa:

Formacin Cvica y tica:

Arte:

Tecnologa:

Ciencias:

Educacin fsica:

(Borre las que no tengan relacin con su proyecto)

Secuencia didctica

Materiales: Enliste todos los materiales que utilizar para las cinco sesiones. Recuerde incluir el nmero y las
caractersticas que se requieren. Por ejemplo si va a utilizar un video, para el cual se requiere la herramienta Real
Player, debe anotarlo. Si necesita hojas para hacer borrador, escriba cuntas, etc.

Sesin 1: (anote un nombre)

Materiales: Anote los materiales que utilizar en esta sesin y si requiere alguno para tarea en casa, tambin
escrbalo.

Encuadre: (asigne tiempo)

Incluya la actividad que va a realizar para romper el hielo, para que usted y los participantes se conozcan, para
establecer acuerdos y para presentar la idea general del trabajo por proyectos. Si requiere de un PPT agrguelo en 22
los materiales y recuerde elaborarlo.

Explorando la experiencia: (asigne tiempo)

De acuerdo al tema que van a trabajar los participantes, elabore 5, 6 o ms preguntas, que le permitan explorar lo
que saben acerca del tema, recuerde relacionarlas con su vida cotidiana. Tambin puede elaborar un caso y
hacer preguntas sobre lo que se describe en la narracin.

El reto: (asigne tiempo)

Anote las actividades que realizar para buscar que los participantes identifiquen el reto que tienen enfrente y la
dimensin de lo que les espera. Puede incluir diferentes tipos: lluvia de ideas, elaboracin de carteles, etc.

En marcha: (asigne tiempo)

En esta parte, es importante que incluya actividades para organizar el trabajo. A partir del tema general, los
participantes, agrupados en equipos, deben elegir un subtema, la forma en la que lo trabajarn y el producto que
presentarn. Para ello es necesario que incluya una presentacin que explique las fases del proyecto y las
mltiples posibilidades que tienen para presentarlo, ya sea un objeto tangible o una representacin artstica: un
prototipo, un video, un programa de radio grabado, una representacin escnica, un modelo a escala, una cancin
con letra y msica, un cuento, etc.

Cierre de la sesin: (asigne tiempo)

Escriba una actividad que le permita cerrar la sesin con la revisin de los avances hasta el momento y que

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permita a los participantes compartir cmo se sintieron y revisen lo que van a necesitar para su proyecto.

Al final, revise los tiempos, cada sesin debe tener una duracin de 5 horas. Verifique si el tiempo asignado a cada
seccin es pertinente.

Sesin 2, 3 y 4. Utilice el mismo formato que utiliz para disear la sesin 1. Si observa que el grupo est bien
integrado a las actividades, en estas sesiones puede no incluir la seccin de encuadre, pero si cree que es
necesario debe incluirla.

Actividades: Escriba las actividades que realizar cada equipo para el desarrollo del proyecto en cada sesin. Al
final anote una especfica para el cierre, de tal forma que los participantes tengan un producto parcial y
compartan sus avances con los otros equipos.

Sesin 5. (Anote un nombre de la sesin)

Materiales: Anote los materiales que utilizar en esta sesin. Como es la ltima, regularmente se requieren los
archivos o los productos tangibles que elaboraron en las sesiones anteriores.

Actividades: Anote las actividades que permitan la presentacin de los productos que elaboraron en sus
proyectos, haga una calendarizacin, anote cada equipo, el horario y el tiempo que durarn en su presentacin, se
recomienda prever que cada uno podr utilizar hasta 20 minutos para poder dar tiempo a que todos logren
presentar y haya una ronda de discusin despus de cada equipo. Al final, recuerde incluir un espacio para hacer
23
una evaluacin del trabajo que realizaron, de los aprendizajes individuales y en equipo y el producto que
elaboraron.

Fuentes de consulta: Incluya los datos completos de los textos, revistas y sitios web que consult para la
elaboracin de su propuesta.

Fuentes sugeridas: Incluya los datos completos de los textos, revisitas y sitios web que recomienda para ampliar
informacin sobre el tema que propuso para el desarrollo de los proyectos.

Al finalizar, realice las dos revisiones que se plantearon en la Gua para la elaboracin de proyectos. Si es necesario,
haga las correcciones pertinentes.

Incluya una portada con los datos del Escuela Siempre Abierta, su nombre completo y la fecha, agregue un
contenido y una presentacin general.

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Bibliografa y otros materiales consultados

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secundaria. Mxico, Norma ediciones.
Landon E. Beyer (2000) WILLIAM HEARD KILPATRICK (1871-1965). UNESCO: Oficina Internacional de
Educacin, 2000
SEP (2011) Programa de estudio y Gua de la educadora de educacin preescolar. Mxico
SEP (2011). Programas de estudio de Primaria: 1, 2, 3, 4, 5 y 6. Mxico.
SEP (2011) Programas de estudio de secundaria. 1, 2 y 3. Mxico.
Chvez Czares, Andrea (2003). El mtodo de proyecto, una opcin metodolgica de enseanza en el primer
grado de primaria. Tesis para obtener el grado de Maestra en educacin. UPN unidad 25 A, Culiacn, Sinaloa.
ITSM (s/f). El mtodo de proyectos como tcnica didctica. Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo.
Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey
El Mtodo de Enseanza por Proyectos. The Project Approach: Including Every Child. Illinois State Board of
Education. Tomado de: http://illinoisearlylearning.org/tipsheets-sp/projects-questions-sp.htm Consultado el 4
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Zabala Vidiella, Antoni (2006) La prctica educativa. Cmo ensear. Colofn, Grao.

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