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APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
ASESORA:
BLANCA DORIS CANO SANCHEZ
1
JURADOS
JURADO
___________________________________________________________
JURADO
___________________________________________________________
JURADO
2
DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso,
A Mi Familia,
A la Patria.
3
AGRADECIMIENTOS
A la Universidad de Antioquia,
Cuerpo de docentes, especialmente
A la asesora Blanca Doris Cano.
A la Institucin Educativa Rural Monseor
Miguel ngel Builes.
Y a mi familia por su apoyo.
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TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN......8
1. TTULO....9
2. INTRODUCCIN.....10
3. JUSTIFICACIN..11
4. MARCO LEGAL...12
5. MARCO CONTEXTUAL.....17
5.1 CONTEXTO..17
5.2 LECTURA CONTEXTUAL............22
5.3 CONCEPCIN EDUCATIVA.24
5.4 TENDENCIAS PEDAGGICAS DE LA INSTITUCIN..............25
5.5 ORIENTACIONES DIDCTICAS A NIVEL DE LA
INSTITUCIN...................................................................................................26
5.6 PROYECTOS PEDAGGICOS Y/ CONVENIOS...27
5.7 SNTESIS DIAGNSTICA.29
6. ANTECEDENTES....30
7. FASES DE LA INVESTIGACIN................34
7.1 EXPLORACIN Y ACERCAMIENTO..34
7.2 INVESTIGACIN.....35
7.3 INTERVENCIN.............36
7.3.1 Proyecto de aula La feria escolar.....37
7.3.1.1 Surgimiento del proyecto ...37
7.3.1.2 Planificacin del proyecto ..39
7.3.1.3 Ejecucin del proyecto ....58
7.3.1.4 Evaluacin del proyecto ..61
8. CONCEPTUALIZACIN Y TEORIZACIN...........62
8.1 CATEGORIZACIN Y ANLISIS.62
8.1.1 La expresin oral como habilidad comunicativa..63
5
8.1.1.1 Punto de vista psicolingstico de la comunicacin
verbal.64
8.1.1.2 Una mirada pragmtica hacia el discurso oral..67
8.1.1.3 Aportes sociolingsticos al habla ...70
8.1.1.4 La didctica de la lengua ...........74
8.1.2 La expresin corporal...79
8.1.3 Las estrategias innovadoras...82
8.1.3.1 El proyecto de aula ...83
8.1.3.2 La interdisciplinariedad...........85
8.1.4 El aprendizaje significativo.....86
9. DISEO INVESTIGATIVO...................89
9.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA..89
9.2 OBJETIVOS..90
9.2.1. General..90
9.2.2. Especficos..91
10. DISEO METODOLGICO...........92
10.1 TIPO DE INVESTIGACIN...92
10.2 POBLACIN94
10.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA
INFORMACIN95
11. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN..105
11.1 ANLISIS DE DATOS..105
CONCLUSIONES...107
RECOMENDACIONES.....108
BIBLIOGRAFIA..109
ANEXOS..112
6
RESUMEN
ABSTRAC
7
1. TTULO
8
2. INTRODUCCIN
Los invito a participar de esta reflexin que va encaminada hacia los procesos de
ensean que nos compete a padres de familia, docentes, directivos docentes y
maestros en formacin.
9
3. JUSTIFICACIN
La palabra posee incalculables cualidades que permiten que el ser humano sea
ms competente ante los desafos de la sociedad, y es la escuela y
especficamente el docente de lengua castellana, quienes deben potencializar la
expresin oral y corporal de los nios y las nias para que la interacciones
comunicativas sean acordes con respecto a la situacin comunicativa que se les
presente a lo largo de su formacin bsica, media y superior, y posteriormente en
su contexto laboral.
10
4. MARCO LEGAL
1
Consultado el da 20 de enero de 2009 de Word Wide Web:
http://www.cna.gov.co/cont/documentos/legislacion/constitucin.pdf.
11
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz,
a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los
afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin, del
pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones.
12
En el Plan Decenal 2006- 2016, La educacin que queremos para el pas que
soamos, uno de los propsitos que presenta est direccionado a la importancia
de incluir la investigacin en las escuelas del pas, reposa as: Impulsar la
actualizacin curricular, la articulacin de los niveles escolares y las funciones
bsicas de la educacin, as como la investigacin, las innovaciones y el
establecimiento de contenidos, prcticas y evaluaciones que propicien el
aprendizaje y la construccin social del conocimiento, de acuerdo con las etapas
de desarrollo, las expectativas y las necesidades individuales y colectivas de los
estudiantes, propias de su contexto y del mundo actual.
Los docentes necesitan actualizar sus saberes especficos como tambin el saber
pedaggico, la investigacin es una posibilidad para renovar estos saberes y
trabajar desde las necesidades y expectativas de los estudiantes, teniendo en
cuenta que los nios requieren unas estrategias especificas segn la etapa
evolutiva tanto de su crecimiento fisiolgico como de su desarrollo cognoscitivo de
acuerdo al grado escolar en que se est trabajando.
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El Ministerio de Educacin Nacional en los Lineamientos Curriculares de la
Lengua castellana (1998; 50), cuando afirma: Que Hablar resulta ser un proceso
complejo, por tanto, es necesario reconocer una posicin de enunciacin
pertinente a la intencin que se persigue, Y adems reconocer quin es el
interlocutor para seleccionar un registro del lenguaje y un lxico determinado. Es
importante que los nios aprendan a reconocer los diferentes cdigos que se
utilizan en la comunicacin para que usen de manera apropiada y clara sus
discursos y utilicen adecuadamente los turnos conversacionales.
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Comprender textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
Comprender textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y
ldica.
15
5. MARCO CONTEXTUAL
5.1 CONTEXTO
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las Misericordias, a quien se le celebra el 8 de septiembre sus fiestas patronales,
tambin los conductores en julio celebran la fiesta de Nuestra Seora del Carmen.
17
efectiva y eficaz la realidad de la educacin a nivel municipal, y se pueda ayudar
a las necesidades y requerimientos educativos de la comunidad en general de los
santarrosanos.
Cabe anotar son tres instituciones educativas urbanas, donde una de ellas tiene
seis sedes de bsica primaria, cinco instituciones educativas rurales, una en
cada corregimiento, y aproximadamente 54 centros educativos rurales, una
cantidad extensa de comunidades educativas que requieren inversiones y el
presupuesto del municipio est enfocado en una solo proyecto que es la movilidad
de alumnos.
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sedes de la Institucin Educativa, oficina de la Inspeccin de polica, el centro
mdico y el comercio est conformado por tres graneros, dos heladeras, tres
charcuteras, una panadera, dos almacenes agropecuarios y cuatro almacenes
de ropa.
Posee tres sedes distribuidas as: el bachillerato est en la sede principal ubicada
en el parque del corregimiento (ver anexo 1), La Escuela Monseor Miguel ngel
Builes (ver anexo 2) a las afueras del corregimiento por la va hacia Labores
(corregimiento del Municipio de Belmira), y la otra sede de bsica primaria ubicada
en la vereda La Ruiz, con una modalidad en escuela nueva.
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Valores que estn fundamentados en el manual de convivencia, que fue elaborado
con la participacin de todos los estamentos de la comunidad educativa:
estudiantes, padres de familia, docentes, directivos docentes, administrativos y de
servicios. sta se fundamenta en un modelo pedaggico integral (cognitivo-
constructivista), un modelo de direccin y gestin estratgico, incluyente, integral
y trascendente, perfiles, derechos y deberes de todos los estamentos.
Los padres de familia como en la mayora de los casos, solo algunos son
comprometidos con la educacin de sus hijos, sin embargo ha aumentado la
asistencia a las escuelas de padres, debido a las continuas quejas de la institucin
por la falta responsabilidad en la asistencia de las actividades programadas para
ellos, pues en casa tambin se observan serios problemas de autoridad y de
acompaamiento en los procesos que se emprenden en la escuela con los nios.
Con respecto a los padres del grupo con quien se desarroll el proceso de
investigacin, son acudientes colaboradores y atentos a las observaciones que se
les da frente a la formacin de sus hijos.
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de cuarto de Cruz Roja, de sala de sistemas y biblioteca; por los baos, el
restaurante escolar, la tienda escolar, dos patios, la cancha y la zona verde.
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hacen de este corregimiento una fuente de cultura para el municipio de Santa
Rosa de Osos, de ah la importancia de promover la expresin oral y corporal en
los nios pues se est contribuyendo a la identidad cultural de la regin. Es as
como la Institucin es el centro de esta comunidad, es el ente encargado de
organizar las presentaciones culturales y deportivas del corregimiento en sus
fiestas populares y religiosas.
Estas fiestas son concurridas por propios, extraos y allegados de las veredas
cercanas, de la cabecera municipal y hasta de la capital del departamento.
Los habitantes que son nativos del corregimiento, se han organizado para
mantener viva la historia, la cultura y las costumbres del lugar, por eso se
celebran las fiestas populares del Ro y las celebraciones religiosas. La accin
comunal trabaja por el desarrollo tecnolgico en el corregimiento, hasta hace tres
aos no haba acceso al telfono fijo en las viviendas, solo haba una central
telefnica, y desde hace dos aos se dio posibilidad de la telefona mvil,
grandes aciertos para la comunicacin de la gente con sus familiares a nivel local,
municipal, departamental, nacional e internacional, y an de mayor beneficio para
los comerciantes en cuanto a la facilidad para los negocios.
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El corregimiento cada vez va progresando en cuanto los avances tecnolgicos,
aunque no hay muchas fuentes de trabajo, es importante resaltar que la poblacin
infantil es bastante, lo cual augura la continuidad de la educacin en el lugar. La
institucin est continuamente fortaleciendo su PEI, desde las demandas actuales
de la educacin para brindar una formacin contextualizada segn los
requerimientos del Ministerio de Educacin Nacional y las Secretarias de
Educacin departamental y municipal.
23
preparacin de los estudiantes para que se desempeen de manera competente
en la sociedad.
24
estipulado desde la Constitucin Poltica de Colombia, la Ley General de
Educacin y desde la filosofa de la Institucin Educativa.
. La Institucin Educativa est organizada por departamentos con las reas a fin,
en estos grupos de trabajo estn conformados por los docentes de preescolar a
undcimo, quienes elaboran los Planes Integrados de reas: PIAS; poseen
entre otros elementos unas mallas curriculares donde estn esbozados los ejes
integradores de rea, los estndares, los contenidos y las actividades a desarrollar
en cada eje durante el ao escolar.
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Los alumnos dan muestra de sus aprendizajes en los actos culturales y cvicos
donde se presentan bailes, dramas y declamacin de poemas. Fomentado en la
institucin espacios de proyeccin artstica.
Por otro lado en la institucin la didctica se concibe como los griegos el arte de
ensear. El ensear desde el descubrimiento de capacidades individuales para
enfocarse en las necesidades, expectativas y demandas tanto del alumno, de la
institucin como de la sociedad. Y como todo arte extrae del contexto todo lo que
requiere para componer, esculpir, crear, dar vida a lo inimaginable, en la
institucin se toman del ambiente escolar, local, municipal, regional, nacional y
mundial todos los elementos del saber especifico, pedaggico y los
requerimientos desde las secretarias municipal, regional, el Ministerio de
Educacin Nacional , y los congresos de educacin a nivel internacional para dar
formacin integral a los nios, las nias, los jvenes y las jvenes.
Los alumnos aprenden tanto de la teora dada por medio de textos guas, y medios
tecnolgicos como de las prcticas que se dan en los talleres, los laboratorios, los
juegos y las caminatas.
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Recreacin y Deporte y proyecto para Participacin Democrtica. Tambin
contempla otros proyectos llamados cocurriculares como son Restaurante Escolar,
Manualidades, Comprensin y Produccin de textos a travs de los
audiovisuales, Semillero de Matemticas, semilleros de danzas y teatro,
Varios de estos proyectos tienen que ver con la expresin oral y corporal como
son: El proyecto de servicio social del estudiantado, la profesora que lo lidera lo ha
enfocado hacia el aprovechamiento del tiempo libre haciendo encuentros de
diversin con los alumnos despus de la jornada escolar.
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5.7 SNTESIS DIAGNSTICA
28
6. ANTECEDENTES
Y parece ser tan apasionante que desde antes de Cristo se ha dilucidado tal arte,
lo contempla Aristteles (1964), en su obra La potica, la imitacin en la
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tragedia, la pica y la comedia, al igual la msica con instrumento, donde se
copian colores y figuras, y en la imitacin de los bailarines que son compases
figurados remedan las costumbres, las pasiones y los hechos. No est muy lejos
de la realidad actual donde tras-culturizamos fusionamos las costumbres y los
hbitos de los pueblos, regiones y hasta pases, para actualizar y arraigar las
tradiciones locales.
Tambin este pensador hizo una clasificacin desde la imitacin, en cuanto, los
grupos sociales que se han formado y se formarn por siempre en las diversas
comunidades: Aristteles, (1964), La imitacin como el remedar la realidad, y
cuando se imitaba los nobles era lo trgico, cuando se imitaba a los ruines era lo
cmico, y cuando se imitaba razonadamente a los hroes era lo pico Una
distincin nada desfasada a lo que ahora se observa en la sociedad,
especficamente lo que vive un rico es trgico, lo que vive un pobre es cmico y lo
que hace el gobierno es pico. Y como lo concibe la sociolingstica, los estratos
sociales marcan diferencias en el lxico de los hablantes, y de cmo desarrollan
sus actos comunicativos.
30
por stas son tales venturosos y desventurados. Y adems nos muestras el
cmo se puede hacer una imitacin, la fabula es un remedo de la accin, es la
ordenacin de los sucesos, y de costumbres a los modales, por donde los sujetos
empeados en la accin; y de dictmenes a los dichos con que los interlocutores
dan a entender algo, o bien declaran su pensamiento
31
Seguidamente el filsofo britnico J. L. Austin (1962) afirma que, cuando una
persona dice algo, realiza un acto de habla, o hace algo, como enunciar, predecir
o avisar, y su significado es lo que se hace en el acto de habla por medio de la
expresin Definitivamente las personas al interactuar por medio del lenguaje
utilizan estrategias para hacer entender la intencionalidad del mensaje.
32
7. FASES DE LA INVESTIGACIN
33
En la prctica docente II, se contina con el acompaamiento en las clases de
espaol pero los talleres, los juegos, las actividades fueron cambiando, los
alumnos han avanzado de grado y de edad, y van exigiendo otras estrategias de
acuerdo a sus necesidades cognitivas, de convivencia, comportamentales, en
total fueron 42 clases las cuales estn registradas en el diario de campo y en los
registros de asistencia, tambin se aplicaron encuestas a alumnos y padres de
familia y entrevistas escritas a docentes.
7.2 INVESTIGACIN
34
disciplina de los grupos, cuando pueden ser herramientas de enseanza e
integradoras de conocimientos.
7.3 INTERVENCIN
35
procesos de autoevaluacin y coevaluacin, porque las actividades son variadas,
integradoras de reas, son planificadas como respuesta a necesidades reales y
ritmos de aprendizaje, porque se parte de los aprendizajes previos para construir
nuevos conocimientos a travs de las experiencias planificadas.
7.3.1.1.
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presente proyecto de aula: La implementacin de procesos intencionados
pedaggicamente por parte del maestro al desarrollar actividades de expresin
oral y corporal propician aprendizajes significativos?
Se espera que este proyecto permita dar una posible respuesta a tal interrogante,
y se pueda contribuir a la formacin integral y al mejoramiento de la calidad de la
educacin.
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7.3.1.2.
Datos referenciales
Establecimiento: INSTITUCION EDUCATIVA RURAL MONSEOR MIGUEL NGEL BUILES
Grado: SEGUNDO DE BSICA PRIMARIA
N de alumnos: 19
Docente: DIANA CRISTINA GMEZ GONZLEZ
Intencin del docente: Promover las actividades de expresin oral y corporal como eje interdisciplinario de la lengua
castellana con otras reas.
Propsito pedaggico
38
oral y corporal
desarrolladas en la feria de
escolar.
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PLANIFICACIN PEDAGGICA CURRICULAR DEL PROYECTO EN EL PRIMER PERIODO
Analiza y explica la Realiza movimientos Conoce como ser social cada una de
pertinencia de usar especficos con las tu Ciencias los momentos
una determinada partes de su cuerpo. cuerpo naturales programados
40
unidad de medida y Cuida su organismo Cuidado del que ameriten
un instrumento de con alimentos sanos y cuerpo evaluacin,
medicin. buenos hbitos Educacin fsica Tambin los
Comprende textos higinicos. Manejo del cambios de
que tengan diferentes Interpreta canciones cuerpo actitud, y la
formatos y finalidades. relacionadas con el tica utilizacin de
Relaciona las partes cuerpo. Mis valores las temticas
su cuerpo con su Baila con Religin trabajadas en
respectivo nombre en espontaneidad las El origen del diversos
ingls. canciones de acuerdo hombre contextos,
Reconoce y al ritmo Ingls esta puede
memoriza canciones Reconoce los Partes del darse en
de diversos gneros diferentes gneros cuerpo. autoevaluaci
musicales. musicales. Educacin ny
41
SECUENCIA DIDCTICA DEL PROYECTO
Nombre del docente: DIANA CRISTINA GMEZ GONZLEZ Grado: SEGUNDO DE BSICA PRIMARIA
Nombre del proyecto: LA FERIA ESCOLAR
Propsito pedaggico: Propiciar aprendizajes significativos en los alumnos por medio de la
interdisciplinariedad de las actividades de expresin oral y corporal desarrolladas en la feria de escolar.
reas a las que va dirigido el proyecto: Espaol, Matemticas, Ciencias Sociales, Ciencias naturales,
Educacin fsica, tica, Religin, Ingls, Educacin Artstica
Competencias relacionadas: Reconoce y valora su cuerpo.
Identifica sus valores como persona creada por Dios.
Comprende su rol en cada espacio social en el que interacta.
Analiza y explica la pertinencia de usar una determinada unidad de medida y un instrumento de medicin.
Comprende textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
Relaciona las partes su cuerpo con su respectivo nombre en ingls.
Reconoce y memoriza canciones de diversos gneros musicales.
Situaciones didcticas Tiempo Indicadores
1. Los alumnos consultan varias Las actividades se Reconoce las partes de su cuerpo y las
canciones que tengan que ver con el desarrollan en una relaciona con su nombre en ingls.
cuerpo, tambin se incluyen las canciones semana: Se reconoce como ser individual creado
infantiles en ingls. 1. En las clases de espaol y por Dios que interacta con otras
Se elabora un cancionero en formato artstica personas.
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grande en hojas de papel peridico, se
2. En las clases de ciencias Realiza movimientos especficos con las
divide el grupo en equipos de acuerdo al naturales e ingls partes de su cuerpo.
nmero de canciones recolectadas y ellos
3. En las clases de educacin Cuida su organismo con alimentos sanos y
mismos escriben los textos. Luego fsica, ciencias sociales y buenos hbitos higinicos.
organiza el sper libro por gneros matemticas. Interpreta canciones relacionadas con el
musicales que se consultaran en las
4. En las clases de religin cuerpo.
clases de artstica. Este trabajo lo guarda
5. En la clase de tica y Baila con espontaneidad las canciones
el docente. valores de acuerdo al ritmo
Se consiguen las pistas de las canciones, Reconoce los diferentes gneros
cada subgrupo se aprende la cancin y le musicales.
monta una coreografa o baile a la cancin Utiliza el metro y la bascula para hallar la
2. Se observa un video relacionado con el estatura y el peso.
cuidado del cuerpo, luego cada alumno
elabora un rompecabezas del cuerpo
humano con el nombre de las partes en
ingls, este trabajo lo guarda el docente.
3. Se realiza al aire libre una seccin de
aerbicos si el docente desea los puede
dirigir l de lo contrario puede buscar a un
profesional, este explica los ejercicios
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correspondientes para cada parte del
cuerpo, luego se desarrollan rondas y
dinmicas donde se necesite del otro para
poder participar activamente del juego,
seguidamente se pesan y se miden los
nios cada uno toma nota se su estatura y
su peso, se les explica las medidas de
longitud y de cantidad y los instrumentos
con que se mide.
4. Se invita al sacerdote o a una religiosa
para que les explique a los nios sobre el
origen del hombre, se hace en forma de
conversatorio, despus los alumnos
realizan un en cartulina un dibujo sobre lo
que entendieron.
5. Los alumnos consultan en su familia
cuales son las cualidades o valores que
poseen y las cosas que deben mejorar,
pegan en una hoja en blanco una foto,
alrededor de la misma los padres les
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escriben las cualidades que consideran
tienen sus hijos y al reverso de la hoja lo
que tienen por mejorar, este trabajo se
socializa en el aula de clase cada alumno
explica y luego se pega en la cartelera,
luego el docente lo guarda.
45
Produce textos Organiza y
orales que presenta Elaborar los Alumnos, 1 semana en Espaol Se evala la
corresponden a pequeos actos stands de este docente, cada rea El teatro responsabilidad
distintos teatrales. periodo padres de involucrada. Ciencias con el
propsitos. Comprende los llamados familia y sociales cumplimiento
Valora cambios Divirtete en personas La familia de las
aspectos de la personales, y el museo invitadas. Ciencias actividades
historia de las de su familiar Indaga en tu naturales asignadas, en
personas de su como parte de historia Etapas del cada una de los
familia. su propia crecimiento momentos
Describe y historia. Religin programados
verifica los Ordena La familia de que ameriten
ciclos de la vida secuencias Jess evaluacin,
de los seres relacionadas tica Tambin los
vivos. con los El amor en la cambios de
Identifica las cambios de las familia actitud, y la
46
Analiza y familia de contextos, esta
explica la Jess como puede darse
pertinencia de ejemplo para en
usar una valorar la autoevaluacin
determinada familia. y coevaluacin
unidad de Reconoce el Tanto del
medida y un reloj y el docente como
instrumento de calendario de los alumnos.
medicin. como medida
de tiempo.
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SECUENCIA DIDCTICA DEL PROYECTO
Nombre del docente: DIANA CRISTINA GMEZ GONZLEZ Grado: SEGUNDO DE BSICA PRIMARIA
Nombre del proyecto: LA FERIA ESCOLAR
Propsito pedaggico: Propiciar aprendizajes significativos en los alumnos por medio de la
interdisciplinariedad de las actividades de expresin oral y corporal desarrolladas en la feria de escolar.
reas a las que va dirigido el proyecto: Espaol , Ciencias sociales, Ciencias naturales, Religin, tica y
matemticas
Competencias relacionadas: Produce textos orales que corresponden a distintos propsitos.
Valora aspectos de la historia de las personas de su familia.
Describe y verifica los ciclos de la vida de los seres vivos.
Identifica las diversas manifestaciones de amor en la familia.
Analiza y explica la pertinencia de usar una determinada unidad de medida y un instrumento de medicin.
Situaciones didcticas Tiempo Indicadores
Organiza y presenta pequeos actos
1. El docente escoge varios cuentos que Las actividades se desarrollan en teatrales.
tenga como tema la familia, divide el una semana: Comprende los cambios personales,
grupo en equipos segn los cuentos
1. En las clases de espaol. y de su familiar como parte de su
que escoja, explica los elementos
2. En las clases de ciencias naturales. propia historia.
para presentar una obra de teatro, en
3. En las clases de religin, tica y Ordena secuencias relacionadas con
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trminos sencillos, a cada equipo les ciencias sociales. los cambios de las personas a travs
asigna un cuento para representar, del tiempo.
luego se hacen las presentaciones en Reconoce la familia de Jess como
el aula de clase. ejemplo para valorar la familia.
2. Se prepara una fiesta de disfraces los Reconoce el calendario como medida
nios se disfrazan de algn miembro de tiempo.
de su familia, pero antes deben
consultar su edad y sus manas para
poderlo imitar lo mejor posible.
3. Se les presenta un video sobre la
historia de Jess en la infancia, se
reflexiona sobre el video y luego cada
alumno elabora un pequeo libro con
la ayuda de sus padres donde cuente
la historia de su familia puede incluir
el rbol genealgico, en el aula de
clase se socializan los trabajos por
medio de carrusel, despus el
docente los guarda.
49
PLANIFICACIN PEDAGGICA CURRICULAR DEL PROYECTO EN EL TERCER PERIODO
50
verbales y no situaciones Ciencias que ameriten
verbales en problemticas Sociales evaluacin,
situaciones Relaciona El manual de Tambin los
comunicativas deberes y convivencia cambios de
reales. derechos institucional actitud, y la
Comprende escolares. Ciencias utilizacin de
la importancia del Maneja la naturales las temticas
manual de cuadricula Compromiso trabajadas en
convivencia. para la con el cuidado diversos
Explica con realizacin de del medio contextos, esta
sus palabras los grficos ambiente puede darse
procesos usados en
en la solucin de Educacin autoevaluacin
situaciones. Artstica y coevaluacin
Manejo de la Tanto del
cuadricula docente como
de los alumnos.
51
SECUENCIA DIDCTICA DEL PROYECTO
Nombre del docente: DIANA CRISTINA GMEZ GONZLEZ Grado: SEGUNDO DE BSICA PRIMARIA
Nombre del proyecto: LA FERIA ESCOLAR
Propsito pedaggico: Propiciar aprendizajes significativos en los alumnos por medio de la
interdisciplinariedad de las actividades de expresin oral y corporal desarrolladas en la feria de escolar.
reas a las que va dirigido el proyecto: Espaol, matemticas, ciencias sociales y ciencias naturales.
Competencias relacionadas: Reconoce la importancia de actual consecuentemente para proteger los seres
del entorno.
Comprende, interpreta, organiza y produce textos verbales y no verbales en situaciones comunicativas reales.
Comprende la importancia del manual de convivencia.
Explica con sus palabras los procesos usados en la solucin de situaciones.
52
conforma su escuela. 4. En las clases de espaol. Relaciona deberes y derechos
3. Cada alumno elabora un domino con escolares.
algunas faltas leves y sus respectiva Maneja la cuadricula para la
sancin. realizacin de grficos
4. Se divierten los alumnos con los
juegos elaborados, se socializan los
trabajos. El docente los guarda.
53
para propiciar el naturales que stands de este docente, cada rea Trabalenguas, con el
desarrollo de la hacen parte del periodo padres de involucrada. retahlas, cumplimiento
capacidad entorno. llamados: familia y declamacin de las
creativa y ldica. Se sensibiliza y A declamar personas poemas. actividades
Valora los desarrolla su pues invitadas. Sociales asignadas, en
aspectos de la imaginacin a Qu oficio Mi localidad cada una de los
historia de la travs de la Tecnologa momentos
comunidad. literatura. Los oficios programados
Prepara la que ameriten
Demuestra escenografa Educacin evaluacin,
inters por el correspondient Artstica Tambin los
conocimiento de e al proceso de La creatividad. cambios de
su entorno y la leche. actitud, y la
plasma Identifica y utilizacin de
creativamente valora los las temticas
es sus trabajos oficios que se trabajadas en
desempean diversos
en su entorno. contextos, esta
puede darse
en
54
autoevaluacin
y coevaluacin
Tanto del
docente como
de los alumnos.
55
trabalenguas, una retahla y un una semana: Se sensibiliza y desarrolla su
poema relacionado con la localidad,
1. En las clases de espaol. imaginacin a travs de la literatura.
se elaboran los libros
2. En las clases de sociales, tecnologa Prepara la escenografa
correspondientes a los trabalenguas, y artstica. correspondiente a la funciones de los
las retahlas y los poemas, luego cada oficios predominantes en la
alumno se aprende algunos de los localidad.
anteriores para presentar en el mini Identifica y valora los oficios que se
festival de las voces populares desempean en su entorno.
desarrollado en el saln.
2. Se consulta sobre los principales
oficios que desempean en la
localidad, se renen en equipos de
acuerdo al nmero de oficios
encontrados, cada equipo organiza el
guin para presentar las funciones de
su oficio, y elaboran los tteres
correspondientes el mejor expone al
final del ao en la feria.
56
7.3.1.3
En cada periodo se trabaja dos stands de la feria en el cual se integran varias reas partiendo de una actividad de expresin
oral y corporal, los stands son socializados en el aula y por tanto evaluados desde los procesos de interdisciplinariedad
emprendidos.
A fin de ao en el cuarto periodo se hace el evento a nivel institucional para socializar a la comunidad educativa la feria
escolar trabajada durante todo el ao. El grupo se divide en ocho equipos, los cuales organizan y lideran el stand que les
correspondi con la ayuda de sus padres de familia, para que sea un xito el evento.
57
En cada stand se encuentran las siguientes propuestas para disfrutar y divertirse
58
con las talla y el peso estatua va a historias y deberes de que manejan se necesita tteres.
cualidades, a los decir en qu tratan de la institucin las en este sitio
las personas espectadores. etapa esta y completar el temticas grabadora y
que llegan sus rbol trabajas del micrfono.
escogen una caractersticas genealgico manual de
cancin del los de su familia, convivencia.
sper libro espectadores con asesora
empieza a observan de los
interpretarla y tales obras de alumnos a
debe caer en arte. cargo del
la nota, pero stand.
debe utilizar
su cuerpo
para bailar.
59
7.3.1.4
60
8 CONCEPTUALIZACIN Y TEORIZACIN
61
8.1.1 La expresin oral como habilidad comunicativa.
La expresin oral desde una concepcin propia es la posibilidad que tienen los
seres humanos para comunicar por medio de fonemas: murmullos, balbuceos,
palabras, oraciones, discursos; sentimientos, emociones, pareceres,
pensamientos a otras personas para establecer actos comunicativos.
Adems no se puede pensar en una buena expresin oral sin tener en cuenta
los elementos del lenguaje corporal, como son los gestos y la posicin del
cuerpo, categora de este trabajo que se profundizar ms adelante, pero que
es indispensable para la expresin oral en cuanto a la posibilidad que le da a
las personas para que se comuniquen con ms facilidad.
62
8.1.1.1 Punto de vista psicolingstico de la comunicacin verbal.
Es relevante para los docentes estudiar como los nios y las nias adquieren
el lenguaje o en el caso ms especifico en que etapa de desarrollo estn, para
que las intervenciones en el aula sean pertinentes a la capacidad cognitiva,
comunicativa y fsica de los nios y las nias, ya que en ocasiones se les
asignan actividades que no estn en condiciones intelectuales y fsicas de
realizar. U otras actividades que estn en capacidad de realizar en un tiempo
mnimo o son insignificantes para sus condiciones cognitivas llevan que se
aburran y comiencen molestar a sus compaeros, convirtiendo la clase en un
sitio de indisciplina.
4
Consultado el da 22 de enero de 2009 de Word Wide Web:
http://apuntesrincondelvago.com/lenguaje-y-pensamiento.html
63
Y la tercera teora es la racionalista, la cual tiene varios autores que sustenta
sus posiciones por medio de investigaciones rigurosas al respecto, estos son:
Chomsky (1977) con su teora del dispositivo para la adquisicin del lenguaje
(LAD), el ser humano posee una caja negra innata que es capaz de recibir un
input lingstico y, a partir de l derivar las reglas gramaticales universales.
(Rojas Ortiz, 1993; 24).
Piaget (1983) es otro autor que plante cmo el ser humano adquiere el
lenguaje: el nio y la nia comienzan con un lenguaje egocntrico, repiten
sonidos, sin la intencin de comunicarse solo por placer, luego hablan para s
mismos; a medida que el nio y la nia van creciendo sus monlogos los
dirigen a sus parientes, van interactuando van adquiriendo un lenguaje
64
socializado, el cual le permitir preguntar, responder, dar rdenes. (Rojas
Ortiz, 1993; 92-93).
Rojas cita a Piaget (1969) quien propone que los nios adquieren el lenguaje
en la medida en que se constituye la funcin simblica o semitica. Funcin
semitica en cuanto abarca todos los signos: iconos, ndices, smbolos y hasta
los signos verbales La funcin simblica es la que le permite al nio nombrar
objetos sin la necesidad de tener un referente visual, esta funcin se da
paralelamente con la inteligencia conceptual, donde se construyen imgenes
ms complejas y conceptos ms elaborados.
Los alumnos y las alumnas del grado segundo tienen ya desarrolladas tanto la
funcin simblica como la inteligencia conceptual presentada por Piaget, ellos
estn en capacidad nombrar conceptos sin necesidad de ver los objetos, de
hilar palabras formando frases y oraciones con sentido, son capaces de evocar
recuerdos con gran precisin, a veces recreando historias desde la
imaginacin y la creatividad, tienen establecidas las nociones de tiempo y
espacio.
Y por ltimo, otro autor que trabaj en la adquisicin del lenguaje, fue Vigotsky
(1977), afirma que el pensamiento surge de la actividad verbal que, poco a
poco pasa al lenguaje interior, y nuevamente se expresa en palabras (Rojas
Ortiz, 1993; 38). Es as como los nios al estar en interaccin con otras
personas y con el ambiente se va relacionando a travs de los juegos, las
conversaciones, las canciones, los movimientos y en s el convivir, pero estas
situaciones entran a formar parte de los recuerdos de los nios que ms
adelante pueden convertirse en palabras, pues ya forman parte de los saberes
previos de los nios y nias.
65
8.1.1.2 Una mirada pragmtica hacia el discurso oral.
66
escuela se dan a diario mltiples expresiones realizativas como las ordenes
que se les dan a los alumnos, los consejos, las explicaciones, en fin un sin
nmero de enunciados que son funcionales de acuerdo a su impacto en la
formacin de los estudiantes.
Austin (1962) tambin concibe que decir algo es hacer algo y lo fundamento
con lo siguiente: Cuando alguien dice algo debemos distinguir: a) El acto de
decirlo. Acto locucionario. b) El acto que llevamos a cabo al decirlo. Acto
ilocucionario. c) El acto que llevamos a cabo porque decimos algo. Acto
perlocucionario. En cuanto el acto locucionario se enmarca en pronunciar
palabras con cierta entonacin de acuerdo al contexto, en el acto ilocucionario
hace referencia a cuando prometemos, felicitamos, amenazamos y el ltimo el
acto perlocucionario se enmarca en las intrigas, la ofensa, el convencer y el
asombrar.
67
juegos, los gustos, las habilidades, tambin desde la afinidad que hay mujeres
con mujeres, hombres con hombres, o por grados escolares, por la edad,
porque viven en el mismo barrio y comparten las mismas vivencias para
poderlas referenciar en el acto comunicativo como tal.
Van Dijk presenta unas funciones de los macroactos de habla como son la
conversacional; organiza, y reduce los respectivos actos de habla individuales
del texto. Interaccionales; hace posible que el hablante haga un plan global
pragmtico para su discurso que determinar el tipo de acto de habla que
decida realizar, independientemente de los detalles locales de la conversacin.
Y por ltimo la funcin cognoscitiva; el oyente comprende pronto, a travs de
las actitudes preparatorias del hablante.
Estas funciones tienen aplicabilidad en la escuela, los nios y las nias en sus
actos comunicativos establecen conversaciones propias de su edad primero
desde su individualidad y de las perspectivas que tiene de su entorno, en la
edad escolar es donde su lenguaje se hace socializado por tanto concibe la
presencia de un interlocutor a quien le va hablar para contarle algo, pedirle
algo, expresarle algo, estableciendo la funcin interaccional de la que habla
Van Dijk, y por ltimo ayuda con su cuerpo en los gestos y con el contexto
68
dado a que su interlocutor comprenda el o los mensajes que expresa, que son
el resultado de su capacidad cognoscitiva.
Para mirar los alcances del entorno social en el desarrollo de la expresin oral
se puede establecer las relaciones que se dan entre lenguaje, lengua y habla.
Saussure (1945), fue uno de los lingistas que ha trabajado estos conceptos,
afirma que el lenguaje es de carcter universal, la lengua es de carcter
regional, y el habla es de carcter individual. (Rojas Ortiz, 1993; 32). Es as
como el lenguaje contiene a las diversas lenguas del mundo, y es el hombre el
que hace uso tanto del lenguaje como de la lengua por medio del habla.
69
Estos elementos tienen asociadas las funciones del lenguaje establecidas por
Jakobson (1975), la funcin expresiva, la funcin conativa, la funcin
referencial, la funcin potica, la funcin ftica y la funcin metalingstica
(Maqueo, 2006; 138-139).
La funcin referencial est relacionada con el contexto, los nios y las nias
con mucha frecuencia hacen referencia a sitios que les llama la atencin, que
son importantes para ellos, y hasta recrean historias vividas en esos lugares.
En el grupo muestra por la edad, donde son tan fantasiosos se crean historias
para impresionar a sus compaeros, afirman que van en las vacaciones a
fincas donde hay toda clase de animales y establos, a piscinas y a juegos a
parques recreativos a Medelln, que van a la costa a conocer el mar, en fin un
70
sin nmero de historias que definitivamente permiten visualizar este funcin
referencial.
Y por ltimo, la funcin metalingstica asociada con el cdigo, los nios y las
nias preguntan constantemente por la ortografa, por el significado de las
palabras, esta funcin hace referencia en cmo el lenguaje se interroga sobre
s mismo con el lenguaje.
71
La escuela es un espacio multicultural, donde a diario se dan interacciones
comunicativas que van nutriendo las relaciones interpersonales de alumnos y
alumnas, como lo afirma M.A.K Halliday, (1982) En el desarrollo del nio como
ser social, la lengua desempea la funcin ms importante. La lengua es el
canal principal por el que se transmiten modelos de vida, por el que se
aprende a actuar como miembro de una sociedad.
72
adecua el mensaje, la posicin de su cuerpo, el contexto segn el propsito
comunicativo y quin va dirigido el mensaje.
La literatura infantil es una posibilidad sin igual para promover en los nios y las
nias la expresin oral y corporal, por medio de sus gneros: La poesa que
incluye los trabalenguas, las retahlas, las adivinanzas, los refranes, las rondas
las trovas; los cuentos, las fbulas, los mitos y las leyendas.
73
Retahlas: En ellas prevalece la repeticin de un sonido, una palabra una
idea.
Adivinanzas: son composiciones que proponen una incgnita en forma de rima.
Rondas: Son las canciones con que los nios acostumbran acompaar algunos
de sus juegos colectivos. Casi siempre, mientras se entonan llevan indicados
algunos movimientos corporales.
Villancicos: Son canciones con temas navideos o que suelen cantarse en esa
festividad.
74
La fbula: Es una composicin en prosa o en verso, que pretende entregar al
lector una enseanza de tipo de moral.
El mito: Tiene como origen remoto una creencia religiosa en torno a un suceso
o a un personaje. Sus protagonistas pueden ser dioses o semidioses u
hombres que tienen algn vnculo con ellos. Los premios y castigos que
reciben sus protagonistas suelen ser fantsticos e irreales.
El teatro: Composicin escrita en prosa o en verso que tiene como finalidad ser
representada.
75
intervenciones pedaggicas realizadas en las prcticas docentes se evidencia
el rescate por la lectura en voz alta, porque de esta manera el nio y la nia
tienen un contacto con un pblico que est en la espera de escuchar lo que se
va leer, les permite estimular la confianza en s mismos e incentivar las
habilidades de una buena comprensin en la lectura.
76
alumnas desde una temtica enfocada en la realidad y las experiencias de los
alumnos.
Los participantes pueden ser los alumnos y las alumnas, los y las docentes, los
padres de familia, personas de la comunidad que intervengan en las
actividades emprendidas en la escuela.
77
moderador o moderadora, un secretario o secretaria, la estructura se define de
acuerdo a la finalidad de la estrategia pedaggica.
El estilo se puede dar espontneamente por los nios y las nias y dems
actores de la escuela o planeado en las actividades por parte de los docentes.
Los instrumentos en este elemento convergen tanto la expresin oral como la
expresin corporal.
Y por ltimo los gneros que pueden ser: La literatura infantil y las formas de
expresin oral anteriormente mencionadas
78
Larraeta y otros (2005), presentan unos contenidos de expresin corporal,
organizadas en tres dimensiones, una dimensin expresiva, una dimensin
comunicativa y una dimensin creativa, estas dimensiones poseen unos
contenidos generales y especficos. Entre los contenidos generales para las
tres dimensiones encontramos a un alfabeto expresivo, un mundo externo,
interaccin personal, e intercambio discursivo (Larraeta y otros. 2005; 34).
79
cuenta que hay interlocutores que estn en la expectativa de lo que se va a
comunicar en determina situacin.
Viciana y Arteaga (2004), conciben una estrecha relacin entre las reas de
educacin fsica y la educacin artstica, las dos reas trabajan la expresin
corporal, por eso plantean las siguientes capacidades para desarrollar en el
nio, capacidad cognitiva, en cuanto al procesamiento ptimo de la
informacin, capacidad energtica o fsica, se da en la agilidad en los
movimientos, capacidad de movimiento, en cuanto a la conciencia corporal, la
espacialidad, y la temporalidad, y la capacidad expresiva, que se da en la
creatividad y la sociabilizacin. (Viciana y Arteaga.2004; 11).
Cada una de estas capacidades posee una estrecha relacin con las
dimensiones antes mencionadas, la expresin oral y corporal son habilidades
que definitivamente proporcionan procesos de interdisciplinariedad entre las
reas estas autoras anexan otra reas ms que es la educacin artstica. Y en
el proyecto de aula planteado en la intervencin de esta investigacin se
incluyen las ciencias sociales y naturales, las matemticas, el ingls, la
tecnologa, la religin y tica y valores humanos.
80
Los elementos observados en la expresin corporal son de suma importancia
tanto de las dimensiones planteadas por Larraeta y otros (2005) como las
capacidades expuestas por Viciana y Arteaga (2004), los gestos que se dan en
la cara, la posicin del cuerpo, manejo del espacio, en tener en cuenta que hay
un interlocutor y que l tambin transmite informacin con su cuerpo, la
recepcin de esos datos corporales estn continuamente comunicando, tanto
desde la individualidad como desde la colectividad, el lenguaje oral y corporal
son herramientas innatas del ser humano que el docente debe tomar y
ponerlas en juego para generar toda clase estrategias pedaggicas y didcticas
para su labor docente.
Cuando se inicio la prctica docente los nios y las nias estaban en primero
de bsica primaria, a algunos de ellos les daba dificultad salir al tablero, a leer,
decir un verso, participar en los dilogos de las clases, pero cuando se
comienza a llevar al aula de clase los actividades de expresin oral y corporal
como los juegos dramticos, el montaje de coreografas, la elaboracin de
tteres, la declamacin de poemas, trabalenguas y retahlas, estos nios y
nias al igual que los dems, tomaron ms confianza en s mismos, se
arriesgaban a salir al frente del un pblico a cantar, bailar, dramatizar.
Estos resultados son los que deben impulsar a los docentes para que innoven
en sus aulas de clases con estas actividades que como se plantean en este
proyecto posibiliten la recreacin ldica pero tambin posibiliten procesos de
interdisciplinariedad y aprendizajes significativos. Y no sean simples
actividades de animacin de grupos y herramientas de control de disciplina.
81
que es haciendo y experimentando como el nio aprende, es desde la propia
actividad vital del nio como ste se desarrolla; partiendo de sus intereses y
necesidades es como el nio autoconstruye y se convierte en protagonista y
eje de todo el proceso educativo(Florez, 1997;25). Los docentes
contemporneos o que estn continuamente actualizando sus saberes
pedaggicos reconocen la necesidad de partir de las necesidades, expectativas
e intereses para beneficiar el aprendizaje de los alumnos y las alumnas,
aunque es importante incluir las necesidades sociales, culturales, familiares y
educativas que tienen los nios y las nias hoy en da, ya que la realidad
social es factor relevante en la formacin de los alumnos.
82
realidad del mundo a travs de la accin. Estimulan aspectos cognitivos,
motrices y ticos afectivos y facilitan procedimientos que permiten llevar a cabo
un producto colectivo y explotarlo en todas sus potencialidades. (Charra y
otros. 1997.88).
83
reas como las matemticas, la ciencias sociales y naturales, la tecnologa y la
informtica, la educacin religiosa, ticas y valores y hasta con ingls, porque
en busca de una formacin integral, y estas reas poseen temticas en comn
que posibilitan la integracin y por ende la posibilidad de generar aprendizajes
significativos.
8.1.3.2 La interdisciplinariedad.
84
La interdisciplinariedad en el nuevo contexto de redefinicin del conocimiento,
es una demanda acadmico social circunscrita no slo al despliegue del
conocimiento consigo mismo y con la sociedad, sino sobre todo en relacin con
otros conocimientos5. Lo anterior confirma la necesidad de integrar en el aula,
pues el mismo conocimiento necesita ampliarse para fortalecer el aprendizaje
de modo que este sea para la vida y tenga un buen uso en la prctica.
85
El principal exponente de este aprendizaje es David Ausubel (1983) distingue
tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones, de conceptos y de
proposiciones:
86
Y el aprendizaje de proposiciones superordinado o combinatorio se refiere a la
adquisicin de un conocimiento nuevo al combinar varias proposiciones que le
dan un aprendizaje tanto desde lo denotativo como de lo connotativo.
87
9 DISEO INVESTIGATIVO
88
Haciendo de estas actividades un corpus de juegos, para distraer a los
alumnos cuando estn desatentos o cansados por las tareas escolares, y no
una posibilidad didctica pedaggica en los procesos de enseanza y
aprendizaje.
9.2 OBJETIVOS
9.2.1 General
89
9.2.2 Especficos
90
10. DISEO METODOLGICO
Los informes escritos y verbales que se realicen, pueden ser como lo afirman
los autores antes mencionados una teora fundamentada, la cual es una teora
derivada de datos recopilados de manera sistemtica y analizados en el
proceso de investigacin, teniendo en cuenta que la recoleccin de los datos, el
anlisis y la teora deben guardar estrecha relacin entre s.
91
En la universidad de la Sabana Ciro Parra (1995) posee una lnea de
investigacin donde concibe la Investigacin Accin Educativa como un
proceso de reflexin y accin que realizan los agentes empeados en tareas
prcticas con el fin de mejorar sus propias prcticas, con o sin la ayuda de un
externo.
92
alternativa de solucin propuesta despus de la deconstruccin fue el proyecto
de aula que busca que las actividades de expresin oral y corporal sean
interdisciplinarias y propicien aprendizajes significativos.
10.2 POBLACIN
6
Asociacin de Educacin Privada. Escuela de Pedagoga. Programa de Investigacin
Accin- Educativa. Documentos de apoyo 1.
93
10.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA
INFORMACIN.
94
permite almacenar datos con facilidad para su anlisis, corroborando algunos
datos de la observacin.
ENCUESTA ALUMNOS #1
Doce alumnos respondieron no se identifica sexo
PREGUNTAS RESPUESTAS
8 con los amigos,
CON QUIN TE GUSTA 4 con los familiares.
HABLAR?
95
MARCABAN LAS QUE MAS LE Imitar con tteres_4_
LLAMARON LA ATENCIN Dramatizar __4__
Leer___2__
Hablar___9__
EXTROVERTIDO 3
INTROVERTIDO 1
CREATIVO 7
ALEGRE 5
DINMICO 5
PASIVO 4
TRISTE 1
PEREZOSO 1
JUGAR 5
BAILAR 5
CANTAR 6
ACTUAR 4
3. Usted considera que su hijo se expresa bien cuando conversa con alguien?
96
Expresivo al hablar, sincero 3
Amplio vocabulario 1
Comprende los mensajes, sabe escuchar 3
Amigable 2
Respetuoso 2
Tmido 4
Poco seguro 2
Impaciente 3
falta comprensin y escucha 3
MUY BIEN 8
REGULAR 4
ENCUESTA ALUMNOS # 2
12 alumnos responden la encuesta.
PREGUNTA RESPUESTAS
97
3 Leer
QU TE GUSTA DE LAS CLASES 2 hacer dibujos,
DE ESPAOL? 2 hacer textos,
3 hacer tteres,
2 decir poemas
2 pintar,
2leer,
QU HAS APRENDIDO EN 1escribir,
ESPAOL? 3 hacer tteres
3trabalenguas,
1 decir poemas
INDEPENDIENTE 1
AMIGABLE 1
HABILIDAD EN OPERACIONES MATEMATICAS 3
RESPONSABILIDAD EN LAS TAREAS 1
RESPETO POR SUS COMPAEROS 1
HABILIDAD AL HABLAR, LEER Y ESCRIBIR 3
BUENO PARA DIBUJAR 1
3. Consideran que disponen de buen tiempo para dialogar con su hijo o hija?
4. Marquen con una x las cualidades que consideran que su hijo o hija poseen:
COMPROMETIDO 3
TRANQUILO 4
EXTROVERTIDO 4
INTROVERTIDO 1
99
en el grado anterior, a continuacin se presenta la transcripcin de la entrevista
realizada:
100
En la prctica II se realiz una entrevista semi-abierta a las docentes de la
bsica primaria y al rector de la institucin (Ver anexo 19). Se hizo un
consolidado estas entrevistas, a continuacin se presenta:
ENTREVISTA DOCENTES # 2
OBJETIVO: Recoger datos significativos con los docentes sobre la integracin
de reas a partir de la Lengua Castellana, especficamente con propuestas de
expresin oral y corporal.
Responde:
1. Consideras posible integrar reas o Asignaturas con la lengua Castellana?
Por qu?
Consideran que si es posible la integracin de reas con la lengua castellana,
desde la transversalidad y la interdisciplinariedad, pues es un rea
fundamental que maneja las habilidades comunicativas: hablar, leer, escribir,
leer, permitiendo mejorar la capacidad de anlisis , la comprensin y la
redaccin de los educandos en todas las reas.
2. Crees que la Expresin oral puede ser un punto de partida para que se d
la integracin de la Lengua Castellana con otras reas? Por qu?
La expresin oral puede ser primordial y un muy buen punto para lograr la
integracin de la lengua castellana con otras reas, porque a partir de ella el
estudiante adquiere seguridad, dominio del pblico, transmite sus
conocimientos con mayor facilidad, expresa y argumenta sus puntos de vista,
soluciona sus dudas y puede volverse ms inquieto por la indagacin y la
investigacin.
101
expresin oral como foro, mesa redonda, el fhilis 6-6, debates, seminario, y
panel.
7. Consideras viable este proyecto con nios del grado segundo de bsica
primaria? Por qu?
102
S, porque teniendo en cuenta la edad y el nivel de los nios, ellos estaran en
un proceso que los hace reconocer y asumir actos en los cuales pueden
demostrar su enorme potencial. Adems se puede despertar ms fcil el
inters y dedicacin por el estudio.
Se puede trabajar en todos los grados respetando procesos especficos por
edades y grados con buenos y acertados planes de trabajo.
103
11. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN
Adems del diario de campo, las encuestas y las entrevistas tambin hay
evidencias en videos y fotos de actividades de expresin oral y corporal ms
significativas como son pequeas representaciones de cuentos, presentaciones
de tteres y coreografa de una cancin realizadas en las intervenciones de la
prctica docente I y II, con estas actividades se confirm que:
104
En las encuestas se analiza que tantos alumnos, padres de familia y docentes,
se inclinan positivamente hacia la implementacin de las actividades de
expresin oral y corporal como posibilitadoras de procesos de
interdisciplinariedad y de aprendizajes significativos.
Y en las entrevistas realizadas se pudo analizar que hay docentes que manejan
los conceptos y no la aplicabilidad de ellos en el aula, con respecto a la
interdisciplinariedad, en cuanto a la expresin oral y corporal si utilizan
actividades pero de manera rutinaria, y no como herramientas que permiten
abrir espacios diferentes en la manera como se ensea y en la forma como se
aprende. Con estas se confirma la veracidad del problema detectado, y la
necesidad de intencional pedaggicamente las actividades de expresin oral y
corporal en el aula de clase y dems espacios escolares.
105
CONCLUSIONES
106
RECOMENDACIONES
Tener en cuenta que este trabajo es una simple insinuacin de la relevancia del
lenguaje oral y del lenguaje corporal en la cotidianidad de los seres humanos,
especficamente en el ambiente escolar.
Los docentes de lengua castellana deben tener presente tanto las habilidades
Lecto-escriturales como tambin las habilidades del habla y de escucha.
107
BIBLIOGRAFA
Austin, John L. (1962) Como hacer cosas con palabras. Primera reimpresin
1982. Ediciones Paids Ibrica, S. A. Espaa.
Corbin, J., & Strauss, A., (2002). Bases de la investigacin cualitativa: tcnicas
y procedimientos para desarrollar la teora fundamentada. Editorial Universidad
de Antioquia. Medelln.
108
Gobernacin De Antioquia. EL COLOMBIANO (2006). Gua turstica, Antioquia.
Un tesoro por descubrir. Panamericana formas e impresos S.A. Medelln,
Colombia.
109
Ministerio de Educacin Nacional (1996.) Indicadores de logro, resolucin
numero 2443.
Yepez Roldan, Luis Octavio. (1994) La ciudad perdida (Santa Rosa de Osos).
Primera edicin. Editorial Litoimpresos. Medelln. Colombia.
Yepez Roldan, Luis Octavio. (2007).El oro de los Osos. (La ciudad reclinada
sobre un trono de oro). Litografa Manchas. Medelln, Colombia.
BIBLIOGRAFA CIBERNTICA
HTTP://WWW.SANTAROSADEOSOS.GOV.CO
(http://apuntesrincondelvago.com/lenguaje-y-pensamiento.html)
www.plandecenal.edu.co
www.cna.gov.co
www.mineducacion.gov.co
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todos los derechos.
110
ANEXOS
111
ANEXO N14. Formato Encuesta #2 realizada a alumnos.
112
ANEXO N1
113
ANEXO N 2
114
ANEXO N3
115
ANEXO N 4
116
ANEXO N 5
SEDE ESCUELA
117
ANEXO N 6
EL MUESTREO DEL GRADO SEGUNDO
118
ANEXO N7
CODIFICACIN
CATEGORIAS ELEMENTOS DE ANALISIS
La emisora en el aula, incentivo a temprana edad, implementar
estrategias para mejorarla, acto comunicativo, honestidad en lo
que dicen, relacin con la lectura en voz alta, los alumnos tmidos
EXPRESION ORAL Y se animan, representacin de personajes, imitacin, cantar,
CORPORAL danzar, leer, mmica, dilogos cortos, decir trabalenguas, utilizaban
buena entonacin y volumen, trabajo en quipo, fono- mmicas,
declamar, estimula el dibujo, preparar pequeos dramas, parte de
gustos, necesidades y sentimientos. La creatividad,
espontaneidad, fluidez, coherencia, trabajo con tteres, respeto al
turno conversacional.
Gestualidad, representaciones, bailes, coreografas, mmicas,
fono-mmicas, preparar escenificacin, preparacin de pequeos
dramas de mitos, leyendas, cuentos, diversin, desarrollo de
habilidades dancsticas, artsticas y rtmicas.
La prctica en el aula de clase productiva, significativa con
aprendizajes exitosos, herramientas, la escucha, resultados
ESTRATEGIAS satisfactorios, para fortalecer, proyecto de aula, constructivismo,
INNOVADORAS actividades ldicas, la creatividad, el dinamismo, las imgenes,
trabajo en equipo, la danza, nuevos espacios fuera del aula, salida
al campo, implementar nuevas estrategias para intervenir, literatura
infantil, canciones.
Actos comunicativos, nuevas metodologas, mezclar algunos
APRENDIZAJES pasos de varias metodologas, montaje de pequeos dramas,
SIGNIFICATIVOS colorear dibujos, actividades amenas, divertidas y alegres.
Trabajos con papeles de colores, trabajo con recursos suficientes,
trabajo con tteres, los trabalenguas, declamar, disfrutar las cosas.
INTEGRACIN E Avances en procesos, un tema da pie para trabajar otro de otra
INTERDISCIPLINA- materia, tecnologa, ciencias naturales.
RIEDAD.
Positivas: entusiasmados, dedicados, disponibilidad para seguir
instrucciones, responsabilidad, compromiso, alegres, atentos,
ACTITUDES DE LOS participacin, confianza de acercarse a preguntar, acertividad, de
NIOS felicidad al presentar dramas, canciones, coreografas.
Negativas: desatencin, irresponsabilidad, desanimo,
indisciplinados, dispersos.
119
ANEXO N8
Mapa conceptual: Categoras de Anlisis
Estn son
DIMENSIONES
PSICOLINGUISTICA INTERDISCIPLINARIE
PROYECTOS DAD
SOCIOLINGUISTICA COMUNICATIVA
Convergen
DIDACTICA DE LA CREATIVA
CAPACIDADES
120
ANEXO N 9
Diario de campo
121
ANEXO N 10
ENCUESTA # 1
Esta encuesta se realiza para hacer un diagnstico sobre los temas que les
gusta a los nios en el momento de hablar y relacionarse con otras personas.
Marcar con una X o contestar segn corresponda:
122
ANEXO N11
33%
67%
33%
67%
33%
67%
DRAMATIZAR LEER
9% 4% 18%
9% 9%
20% 9%
22%
123
ANEXO N12
ENCUESTA # 1
Queridos Padres de familia, la presente encuesta es para recoger informacin sobre
el desempeo de la expresin oral (hablar) y corporal (movimientos) de sus hijos en
el entorno familiar.
3. Usted considera que su hijo se expresa bien cuando conversa con alguien?
SI____ NO____ POR QU?
__________________________________________________________________
4. Cules son las fortalezas de su hijo al comunicarse con otras personas?
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Cules son las debilidades que usted le ve a su hijo cuando se relaciona con
otras personas? ________________________________________________________
6. Cmo maneja su hijo, el cuerpo para expresarse? MUY BIEN _____ REGULAR
____ MAL _____ POR
QU?_________________________________________________
124
ANEXO N13
ESTADISTICA DE ENCUESTA # 1 REALIZADA A PADRES DE FAMILIA
20% 25%
30% 25%
4% 4% 11%
4%
15%
26%
18%
18%
83%
125
CULES SON LAS FORTALEZAS DE SU HIJO AL
COMUNICARSE CON OTRAS PERSONAS?
Conciso en sus parlamentos
17% 8%
25%
17%
25%
8%
67%
25%
33%
25% 17%
25%
33%
17% 25%
126
ANEXO N 14
ENCUESTA ALUMNOS #2
NOMBRE: ______________________________________________________
RESPONDE:
127
ANEXO N15
ESTADISTICAS DE ENCUESTA #2 REALIZADA A LOS ALUMNOS
17% 25%
25%
16%
17%
17%
16% 25%
16% 14%
11% 8%
12%
14%
8% 17%
128
ANEXO N16
ENCUESTA PADRES DE FAMILIA #2
Por favor contestar las siguientes preguntas partiendo de los avances o
retrocesos de sus hijos en cuanto su expresin oral y corporal.
Responde:
1. Con qu frecuencia se acerca el nio o nia hablar con ustedes? Qu temas
tratan?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________
3. Consideran que disponen de buen tiempo para dialogar con su hijo o hija?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________________________________________
4. Marquen con una x las cualidades que consideran que su hijo o hija poseen
Comprometido (a) ______
Tranquilo (a) con sus labores _____
Extrovertido (a) (alegre, sociable) ______
Introvertido (a) (tmido) _____
129
ANEXO N17
ESTADISTICA DE ENCUESTA # 2 REALIZADA A LOS PADRES DE
FAMILIA
INDEPENDIENTE AMIGABLE
9% 9% 9%
27%
28%
9% 9%
33%
67%
33%
34%
130
ANEXO N18
ENTREVISTA DOCENTE PREESCOLAR
Querida Maestra, la presente encuesta es para recoger informacin sobre el
desempeo en la expresin oral y corporal de la Promocin 2006 de Preescolar.
Por favor responda segn corresponda:
10. Cules fueron las fortalezas del grupo, en cuanto a su expresin oral y corporal?
__________________________________________________________
___________________________________________________________
11. Cules fueron las debilidades del grupo, en cuanto a su expresin oral y corporal?
__________________________________________________________
_____________________________________________________________
131
ANEXO N19
ENTREVISTA DOCENTES # 2
OBJETIVO: Recoger datos significativos con los docentes sobre la integracin de reas a partir de la
Lengua Castellana, especficamente con propuestas de expresin oral y corporal.
Sexo del encuestado: ___________________
Edad: _______________________________
Nivel de instruccin: ____________________________________________________
Aos de laborar en la Docencia: __________________________________________
Responde:
1. Consideras posible integrar reas o Asignaturas con la lengua Castellana? Por qu?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. Crees que la Expresin oral puede ser un punto de partida para que se d la integracin de la Lengua
Castellana con otras reas? Por qu?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
3. Enumera las estrategias que utilizaras para promover la expresin oral y corporal en el aula.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
4. Qu entiendes porinterdisciplinariedad?_________________________________________________
____________________________________________________________________________________
5. Qu comprendes por transdisciplinariedad?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
6. Cul de los dos conceptos anteriores se pueden aplicar a la propuesta del integrar algunas reas con
Lengua Castellana, a travs de estrategias de expresin oral y corporal? Por qu?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
7. Consideras viable este proyecto con nios del grado segundo de bsica primaria?
Porqu?____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
8. Considerando el contexto social y cultural de la comunidad Aragonesa y el grado de escolaridad de
los nios Con cules reas o asignaturas se puede integrar la lengua castellana desde la expresin
oral y corporal?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
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