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EDUCACIN EMOCIONAL
Malaisi, Lucas Javier Juan
Cmo ayudar a los nios de hoy : educacin emocional . - 2da Ed. - San
Juan : Educacin Emocional Argentina, 2012.
212 p. ; 21x14 cm.
ISBN: 978-987-26650-2-9
1. Educacin Emocional. I. Ttulo
CDD 155.412
2da Edicin
Lucas J. J. Malaisi, 2012
e-mail: educacionemocional@hotmail.com
Sitio web: www.educacionemocional.ws
Facebook: Educacin Emocional
Editorial Educacin Emocional Argentina
Direccin postal: Alto del Bono Shopping, Av. Ignacio de la Roza 1946 oeste,
1 Piso, Oficina 71, San Juan-Capital, Argentina, CP: 5400
Fecha de publicacin: enero de 2012
Queda hecho el depsito que establece la ley 11.723
Corrector Editorial: Daro Flores
turfero003@hotmail.com
Diseo Editorial: D.G. Guadalupe Colque y Lic. Cecilia Navarta para:
Pow! Bur Creativo, powburo@gmail.com
EDUCACIN EMOCIONAL
LUCAS J. J. MALAISI
Necesitamos escuelas que favorezcan el equilibrio entre la iniciativa in-
dividual y el trabajo en equipo, que condenen el feroz individualismo La
bsqueda de una vida ms humana debe comenzar por la educacin
Ernesto Sabato
AGRADECIMIENTOS
PRLOGO 11
CAPTULO I
1. Introduccin 19
CAPTULO II
2. Inteligencia Emocional 33
2.1. Resea histrica de la Inteligencia Emocional 33
2.2. Qu es la Inteligencia Emocional? 35
2.3. Coeficiente Emocional y Coeficiente Intelectual 38
2.4. Inteligencia Social 39
2.5. Integralidad 42
2.6. Algunas consideraciones acerca de la inteligencia
en general 43
2.7. Importancia de la Inteligencia Emocional en
la vida: La Prueba del Bombn 45
2.8. Inte-eligencia 47
2.9. Definicin de Educacin Emocional 51
CAPTULO III
3. Emociones 55
3.1. Qu son las emociones? 55
3.2. Toma de decisiones 59
3.3. Duracin de las emociones 60
3.4. Lo que origina las emociones 62
3.5. Efecto de las emociones en el desempeo 64
3.5.1. Emociones y aprendizaje 66
3.6. Clasificacin de las emociones 68
3.6.1. Emociones desagradables 71
3.7. Comunicacin 76
3.8. Necesidades Emocionales 76
3.8.1. Necesidad de Atencin 80
3.9. Habeas Emotum 83
CAPTULO IV
4.1. Cambio 87
4.2. El cambio en el aula 89
4.3. El concepto de cambio 92
4.4. El poder de nuestras expectativas para el cambio:
Efecto Pigmalin 94
4.5. Paradigmas 97
4.5.1. La disciplina segn maestros de escuela
(sus paradigmas) 103
4.6. CE del Maestro: Inicio de la IE en el Aula 109
4.7. El Lenguaje del Cambio 112
4.7.1. Cuentos infantiles 115
4.8. Indefensin aprendida 124
4.9. Resiliencia 126
4.9.1. mbitos generadores de Resiliencia 129
CAPTULO V
5. 1. Tcnicas 135
5.2. Modalidades de trabajo 136
5.3. Tcnicas 160
CAPTULO VI
6. 1.Escuela para Padres 175
6.2. Elementos a tener en cuenta al citar
a padres (para aumentar las probabilidades
de asistencia) 178
6.3. Planificacin de Educacin Emocional
en Escuela para Padres 179
6.4. Consideraciones acerca de la inteligencia
y su estimulacin 181
6.5. Necesidades Emocionales 182
6.6. Mejorando la comunicacin 187
6.6.1. Manejo del enojo 187
6.6.2. Estrategias para ayudar a los nios
a expresar sus emociones 190
6.7. Crisis evolutivas familiares 191
6.7.1. Crisis familiares inesperadas 192
6.8. Duelos 194
6.8.1. Etapas de los duelos normales 195
6.8.2. El duelo en los nios 198
2.9. Talleres de padres 199
BIBLIOGRAFA 209
PRLOGO
nuestros nios. Puede que el mundo de maana est influido por la ciencia y la tec-
nologa, pero ms que nada, ya est tomando forma en los cuerpos y las mentes de
nuestros nios (I).
Tal vez por mi propia infancia un poco difcil y turbulenta, aunque si-
lenciosa, es que siempre tuve especial sensibilidad para con los nios y sus
emociones. Como aquel rey de Judea que mand matar a todos los nios
para matar a uno slo, yo busco ayudar a todos los nios para ayudar a uno
solo. Es por ello que siento un gran inters por comprenderlos, y as poder
ayudarlos. Con tal vocacin encontr la motivacin para investigar y realizar
este trabajo que, con el objetivo inalcanzable por la anacrona de la ayuda a
aquel nio, no me parece que pueda abandonarme. Ni tampoco aun cuando
se hayan logrado algunas mejoras. Es as que, como siempre digo, los pensa-
mientos aqu expuestos constituyen verdaderamente mi delirio, en el sen-
tido de que sinceramente creo y entusiasmadamente trabajo en esto, porque
es para m una pasin. El que lo sea para m no significa que deba serlo para
los dems, por ello pido disculpas a quienes pueda yo sonar un poco o del
todo fantico.
A lo largo de mis estudios de psicologa tom contacto con algunos tex-
tos de diferentes lneas tericas. De todos ellos tuvieron ms resonancia en
m autores tales como Fritz Perls, que por su carcter pragmtico, que busca
establecer un contacto real en el aqu y ahora, me dio una explicacin, para m
satisfactoria, de las emociones y sus caractersticas. De esencia existencialista
y humanista, este autor, al igual que este trabajo, concibe al hombre libre, no
determinado; condicionado slo por su condicin de ser humano o demasiado
humano, como dira Nietzsche. Es l quien se define y determina a s mismo
en virtud de su elegir y obrar; libre de hacer un cambio y auto-actualizarse
cuando se conoce a s mismo. De igual manera, si no pensara yo al hombre
libre y con la facultad de poder cambiar, nada de mi trabajo tendra sentido.
Otro de los autores determinantes de mi formacin es Paul Watzlawick,
quien me instruy, a travs de sus libros, acerca del cambio, en sus formas
ms de lo mismo y el cambio verdadero o Cambio 2. No menos impor-
tante es Daniel Goleman, quien sistematiz toda una serie de estudios cien-
tficos e investigaciones que dieron por resultado el descubrimiento (o cons-
truccin) de la Inteligencia Emocional, concepto sobre el cual se funda este
texto. Finalmente Anthony Robbins, desde la PNL (Programacin Neuro-Lin-
gstica), me aport un enfoque integrador en el que confluyen tecnologas
psicolgicas de ltima generacin.
El presente texto tiene por objetivo favorecer la comprensin de la pro-
blemtica de los nios, y propone un modelo de promocin de la salud para
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Cmo ayudar a los nios de hoy, Educacin Emocional
1
SELIGMAN, Martn E.P.; La autntica felicidad, Barcelona, 1 Edicin 2011, Editorial Zeta, Pg. 15.
2
SELIGMAN, Martn E.P.; Flourish, USA, First Free Press hardcover edition April 2011, Pg. 54.
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sidera sta una inversin redituable (por supuesto, desde una perspectiva
monetaria), razn por la cual no existen programas serios de promocin de
la salud, en mi criterio. Es as, la promesa hipocrtica fue slo una ceremonia.
Brindar espacios de sanacin y emancipacin a la poblacin dara menos uti-
lidades. En este sentido alguna vez escrib para un diario mendocino:
Las pululantes situaciones de precariedad imponen la emergencia de destinar
recursos para emparchar sobre lo parchado, no dando la posibilidad de trabajar en lo
estructural, arrojando como resultado una vulnerabilidad creciente que justifica cada
vez ms las intervenciones con resultados efmeros, ante estas curiosamente ms
frecuentes situaciones inesperadas.
Pero no seamos ingenuos, las posibilidades de desentramparnos de la paradoja de
que quienes se benefician de dar y recibir ddivas, como del mercado de la enferme-
dad e inseguridad, de la corrupcin y de la tan desgraciada como argentinsima hol-
gazanera hagan el cambio, son inexistentes. Intentar disuadir y pedirles que cambien
de idea y actitud a los que se amparan en este enquistecido chanchullo seguramente
ser en vano; pero nada, nada impedir que tengan la gentileza de con el tiempo ir
muriendo Y as, de la mano del relevo, vendrn nuevas oportunidades. Esta es una
de las razones por las cuales debemos trabajar con las generaciones venideras. En este
sentido podemos entender la frase de William Wordsworth, que dice El nio es el padre
del hombre.
Los nios, por su condicin de tales, adems de ser los portadores de los privile-
gios y derechos ms exquisitos, por los cuales todos velamos, son la hoja en blanco y
posibilidad de co-escribir un nuevo comienzo. Cermica sin hornear, son el recreo, un
volver a crear. Es por ello que propongo repensemos las herramientas que les estamos
proveyendo, pues no todas contribuyen a la emancipacin y autonoma personal (II).
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que estaban. Pero tambin me contaron que la plata recaudada los fines de
semana era gastada los domingos por el padre de familia en el casino. Enton-
ces entend por qu rean a carcajadas: no haba nada que les preocupara.
Para ellos era absolutamente normal que la casa tuviese tales caractersticas
como tambin la situacin en la que vivan; y consecuentemente no desea-
ban cambiar. Independientemente de una discusin acerca de si estaba bien
o no lo que hacan, seguramente esta familia no cambiaba no porque no pu-
diese, sino porque no vean la necesidad de hacerlo.
Concluyo: para consumar un cambio no es primordialmente necesario
proveerles los medios materiales a las personas, sino cambiar la idiosincrasia
de stas. En el caso mencionado, como deca Pittman, el problema no era
que no pudieran resolver el problema, sino que no lo vieran. Tratndose de
un estilo de vida, la situacin no representa mayores complicaciones, pero s
cuando se trata de salud. A menudo incurrimos en la patologa por ignoran-
cia de muchos aspectos. Sarmiento fue preciso: Todos los problemas son
problemas de educacin. Es en este sentido que propongo hacer el cambio
desde el interior de las personas, a partir de una adecuada educacin (acorde
a los tiempos que corren) que les provea de conocimientos bsicos para que
se mantengan sanos y sepan qu hacer en determinadas situaciones.
Esta familia difcilmente habra devenido consciente de tal situacin
porque ellos estaban dentro. Necesitan de la alteridad para comparar, pues
al escuchar siempre el taido de la misma campana es esa la realidad que re-
plican, transmitindola de generacin en generacin. Es en este sentido que
entiendo la frase de Sbato que dice La bsqueda de una vida ms humana debe
comenzar por la educacin. El cambio, para que sea verdadero, como veremos
ms adelante, debe estar originado en un cambio de nuestros paradigmas.
La otra experiencia que me hizo reflexionar similarmente acerca de la
educacin tuvo lugar en un subte de la ciudad de Boston, Estados Unidos. Yo
estaba sentado en el primer asiento junto a una de las puertas del medio del
tren. Abord en ese momento un grupo de adolescentes vestidos de negro,
con aritos mltiples repartidos por las extensiones de sus caras y orejas, pe-
los de colores y parados, tachas en sus camperas de cuero, cadenas y anillos
medio gticos, con sus reproductores de mp3, etc. Entraron atropelladamen-
te, algunos cantando y otros hablando en voz alta, riendo e insultando. Ana-
lgicamente yo le el siguiente mensaje: Aqu estamos, no respetamos las
leyes, a nadie ni nada. No nos importa nada, y qu!. Fue entonces cuando
uno de ellos empuj sin intencin, por efecto de la misma inercia del tren, a
otro pasajero que se sostena colgado de su brazo. El adolescente automtica
e inmediatamente antes de que este pasajero levantase la mirada para ver
quin lo empuj, le ofreci disculpas. Lo siento, fue mi culpa dijo con verda-
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mos hacer algo para mejorar nuestras relaciones, para motivarnos, elaborar
duelos, entendernos a nosotros mismos, en definitiva saber quines somos.
Hasta inclusive muchos jams llegan a conocerse. Podemos aducir que es
necesario vivir las dificultades, pues aprendemos de la experiencia, y es cier-
to, pero sin lugar a dudas ganaramos ms tiempo enseando formalmen-
te la vida emocional, que si tenemos que descubrirla de buenas a primeras.
Todos conocemos seguramente personas que experimentaron si es que no
nos pas a nosotros mismos situaciones de divorcio, peleas entre padres
e hijos, duelos no elaborados, despidos laborales, elecciones vocacionales
inautnticas, peleas con gente en general, resentimientos con amigos, pareja,
familiares, etc. En fin, cosas que nos pasan y que, si somos bastante recepti-
vos y en el mejor de los casos, capitalizamos como aprendizajes. Pero creo
que son muchos los malos entendidos y las peleas o huidas (por medio de
adicciones al trabajo, alcohol, drogas, o de comportamientos irresponsables)
que podramos ahorrarnos teniendo un mejor conocimiento de nuestras
emociones y de cmo expresarlas. Seguramente tales situaciones seguiran
ocurrindonos, pero tendramos ms recursos para resolverlas, puesto que
no se trata de no tener problemas sino de darles una solucin.
En apariencia, los nios y jvenes de hoy son los ms afectados, ya que
estn lidiando con drogas, alcohol, internet, Facebook, celulares (accediendo
a una comunicacin instantnea, personal y privada), entre otras tentaciones,
de una manera que no tiene precedentes. Pero tambin padres y maestros
estn siendo afectados. Hoy estn desorientados y atemorizados, pues no
pueden recurrir a sus experiencias para aconsejar a los jvenes, dado que
ninguno estuvo en situaciones siquiera parecidas. Por otro lado, las solucio-
nes que antes funcionaban hoy no son tan efectivas. El intentar eliminar las
tentaciones mediante imposiciones e incremento de limitaciones externas,
no me parece pueda ayudar mucho ms de lo que lo hace actualmente. Las
tentaciones siempre estarn, y quienes las deseen las encontrarn. Por ello la
clave est en desarrollar los recursos para que los nios y adolescentes estn
ms maduros para saber elegir.
CITAS BIBLIOGRFICAS
I
PUERTA DE KLINKERT, Mara Piedad. Resiliencia, La estimulacin del nio para enfrentar de-
safos, Buenos Aires, Editorial Lumen, 2002, Pg. 79.
II
MDZ, Publicacin del 26 de octubre de 2009. Ver publicacin permanente en: http://
www.mdzol.com/mdz/nota/167979
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CAPTULO I
INTRODUCCIN
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