LEYENDO MIS PENSAMIENTOS..

ESCRIBIMOS NUESTROS SUEOS.

APOYO A LA LECTO ESCRITURA

Entrenamiento de las habilidades predictoras para la lectoescritura
Colegio Canal Beagle/Equipo de Integracin Escolar 2017
E N un contexto escolar donde se evidencian y coexisten diversas necesidades de apoyo, se logra identificar al interior del tercero bsico, un
retraso significativo entorno al rendimiento para lectura fluida y comprensiva, esta situacin que afecta tanto a nios como a nias, preocupa
por su nivel de incidencia, ya que tiene y tendr repercusiones en la adquisicin de los aprendizajes y el desarrollo escolar que estos puedan
llegar tener.

Es por esto que se asume el desafo de proporcionar los espacios y tiempos requeridos, para que aquellos estudiantes puedan tener la oportunidad
de adquirir, tan esencial habilidad para la vida.

Algunos Factores Asociados al Retraso en la Lectoescritura

Factor madurativo
Para que un nio sea capaz de iniciar el aprendizaje de la lectoescritura, debe estar maduro, es decir, debe estar preparado.

La maduracin para el aprendizaje es el momento en que el nio est preparado para aprender con facilidad y sin tensin emocional, logrando un
aprendizaje productivo y encontrando resultados positivos.

El momento ptimo para el aprendizaje de la lectoescritura no tiene relacin directa con la edad cronolgica del nio, sino con su estado
madurativo, en donde la edad cronolgicamente puede oscilar entre los 4 y 8 aos, segn cada caso.

Factores lingsticos
La lectura y escritura son actos lingsticos complejos, porque simbolizan de manera abstracta la realidad, a travs de un cdigo alfabtico
convencional.

Cuando el nio aprende a hablar, intuitivamente adquiere los conocimientos fonolgicos, sintcticos y semnticos, pero con la instruccin
educativa, adquiere las reglas de la fonologa, la sintctica y la gramtica.

Los procesos lingsticos se inician a lo largo del nivel inicial y se van desarrollando entre el 1er y 3ero bsico.

Factores fsicos
En el caso de la lectoescritura es necesario contar con una integridad visual, auditiva y motora, funciones primordiales para leer y escribir.
Factores sociales
Se refiere a las caractersticas del medio ambiente al que el nio pertenece y las caractersticas familiares, las cuales son las que determinan la
calidad del aprendizaje, ya que la familia y el medio colaboran favorablemente o desfavorablemente con el desarrollo madurativo.

Factores emocionales
La madurez emocional es determinante para el desempeo del nio en el 1er ao escolar. Al momento de ingresar a la escuela, es necesario que el
nio se encuentre emocionalmente equilibrado y que logre ser un individuo autnomo e independiente. La timidez, la baja autoestima, la tensin
nerviosa y la inquietud son factores que perturban el aprendizaje.

Factores intelectuales
El nivel de capacidad mental es importantsimo para adquirir el aprendizaje de la lectoescritura. A la edad de 6 aos aproximadamente, el nio
cuenta ya con las funciones cognitivas necesarias para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura.

Habilidades Cognitivas necesarias

Comprensin
Desarrollo lingstico
Interpretacin
Atencin
Razonamiento

Lectura Comprensiva y Fluida

En la cotidianidad se entiende fluidez lectora como el nmero de palabras por minuto que un nio es capaz de leer, leer solo en virtud de la
velocidad. En oposicin a esta creencia la fluidez lectora es un conjunto de acciones que van desde la simple decodificacin hasta la
comprensin lectora, pasando por los pilares de reconocimiento de las palabras y su prosodia.

Una lectura exitosa se ve precedida por la adquisicin de habilidades bsicas que la predispongan y los factores ms relevantes para el
rendimiento lector son: conciencia fonolgica que explica la eficiencia y la comprensin lectora, conocimiento alfabtico o de las letras lo cual
favorece el desarrollo de las habilidades fonolgicas y velocidad de denominacin para favorecer la ejecucin lectora respecto de la velocidad y
memoria.

A continuacin se describirn las habilidades predictoras de la Lecto Escritura, que se trabajaran en el taller:

1 Conciencia Fonolgica
Es la capacidad de identificar los diferentes sonidos de las palabras, los pasos que la estimulan son:
La diferenciacin de palabras que consiste en distinguir una palabra de otra (sal, chal) y las diferentes palabras de un enunciado (el-libro-est-
en-la-mesa). Implica tambin reconocer la significacin de las palabras con sentido lxico dentro de un enunciado (semantemas como libro,
estar y mesa y usar las palabras funcionales (el, en y la)
La rima que consiste en el reconocimiento de las slabas finales de las palabras que suenan igual, especialmente en los poemas.
La aliteracin o reconocimiento de las slabas iniciales iguales y de sonidos que se repiten en el interior de varias palabras (Pedro, Prez,
Pereira; los rieles del ferrocarril). Adems permite diferenciar las palabras en relacin a su acentuacin (canto y cant), saber en qu silaba
corresponde acentuar al leer y poner tilde en la escritura, separar palabras al final de rengln en la escritura, reconocer rimas y combinar slabas
para formar nuevas palabras.
La conciencia fonolgica es una destreza lingstica. Una vez adquirida, funciona en forma automtica, pero posteriormente es conveniente
activarla para resolver dudas de pronunciacin, ortografa, orden alfabtico y comparaciones con idiomas extranjeros.
Ya que la conciencia fonolgica es un nivel metacognitivo relevante en el desempeo escolar, nos parece fundamental incluirla en el desarrollo
del presente taller en apoyo del aprendizaje de la lecto-escritura.

2 Conocimiento Alfabtico
Corresponde al reconocimiento del nombre y sonido de las letras. As la asociacin fonema-grafema, sirve para poder referirse a los
componentes de las palabras, su sonido y orden.
Mediante esta habilidad la conciencia fonolgica oral pasa a una conciencia fonolgica letrada. La identificacin o reconocimiento de las letras
favorece el desarrollo de las habilidades fonolgicas ya descritas, pues establece la relacin causal entre el conocimiento del nombre de las letras
y sus respectivos sonidos. Con ella se activa las rutas visuales, auditivas y motoras para procesos cognitivos de percepcin, memoria y
reproduccin. Esta habilidad fundamental, permite dar paso desde la etapa pictogrfica preescolar a las etapas alfabtica y ortogrfica de la
lectoescritura.

3 Velocidad de Denominacin
sta es la capacidad de nombrar una serie de smbolos tales como colores, imgenes, letras o palabras, tan rpido como sea posible con una
cantidad mnima de error. Esta habilidad est firmemente emparentada con los procesos cognitivos bsicos como son la memoria, la
discriminacin perceptiva y la atencin.
Su entrenamiento permite mejorar la rapidez y exactitud al leer, pues estimular la rapidez da apertura entre las rutas lxicas y sublexicas de
anlisis que se encienden en los lbulos temporal y occipital durante la lectura y escritura permitiendo: un anlisis visual donde con atencin al
estmulo se abren procesos visuales bihemisfericos para la deteccin inicial, un anlisis ortogrfico que integra visualmente las caractersticas
del patrn de estmulo con las representaciones ortogrficas previamente almacenadas , anlisis fonolgico para integrar la informacin visual
con las representaciones fonolgicas almacenadas accediendo a la conversin grafema- fonema o recuperando etiquetas fonologicas, anlisis
semntico activacin e integracin de la semntica e informacin conceptual.
Una vez completados estos procesos es posible la activacin motora que dar ejecucin a la lectura y/o escritura.
Objetivo General: Aprendizajes Esperados: Pesquizaje de Cursos:

Generar un espacio de entrenamiento de las Fortalecimiento a la lectura 3 Ao Bsico

habilidades cognitivas. Lingsticas, perceptivas Fortalecimiento a la escritura
asociadas a al aprendizaje de la lectoescritura, de Desarrollo de la atencin
modo de crear un plan preventivo y remedial al Desarrollo de la memoria
servicio de los estudiantes con necesidades
educativas.

Tiempo: Cantidad de Sesiones: Profesionales Responsables

20 Minutos Cronolgicos 3sesiones (una por especialista), cada Educadora Diferencial

semana desde junio a Octubre. Fonoaudiloga
Psicloga

Sistema de Evaluacin:

Se realizara uno al inicio

Evaluaciones de Proceso de forma semanal entre las profesionales Responsables del Proyecto.

METODOLOGIA

a) Identificacin de nios con dificultades severas para la adquisicin de la lectoescritura.

b) Se realizara una evaluacin inicial, que arroje el nivel lector y xxx en el cual se encuentra cada uno de los estudiantes.

c) Se citara a los padres de aquellos estudiantes con los que se trabajara, ah se les informara del apoyo que recibirn y se les har entrega
 de un cuadernillo que debern reforzar en el hogar, el cual ser de exclusiva responsabilidad de los adultos, estas actividades estarn
dados con fechas de realizacin, informndoles conjuntamente de un da determinado en cual debern hacerlo llegar al establecimiento
parta evaluar los avances que se darn desde el hogar, a fin ir evaluando el proceso y generar acciones remediales.

d) Cada profesional trabajara una vez a la semana con el estudiante, bajo la premisa de estimular las habilidades que constituyen los
Predictores asociados al proceso de lectoescritura, vale decir:
Conocimiento Fonolgico Fonoaudiloga
Velocidad de Denominacin. Psicloga
Conocimiento Alfabtico. Educadora Diferencial

e) Conjuntamente en cada sesin de trabajo se reforzaran habilidades que se consideran Facilitadoras para el proceso de adquisicin de la
lectoescritura, estas son:
Habilidades Lingsticas
Habilidades Metalingsticas
Procesos cognitivos bsicos: Memoria, Discriminacin Perceptiva y Capacidad Atencional.

f) De forma transversal a la intervencin se realizaran reuniones con el docente (horas PIE) para generar retroalimentacin del proceso.

g) Finalmente se le realizara a los estudiantes una evaluacin de trmino, la cual deber arrojar el avance alcanzado posterior a recibir los
apoyos.

h) Se citara a los apoderados para informarles de la evaluacin y realizar un cierre de la intervencin.-.

 SISTEMA DE FASES DEL PROYECTO

1 FASE: 2 FASE: 3 FASE: 4FASE:

Diagnostico Implementacin Evaluacin Socializacin

JUNIO/JULIO
JUNIO/JULIO JULIO/AGOSTO NOVIEMBRE NOVIEMBRE
JULIO/AGOSTO NOVIEMBRE NOVIEMBRE
El objetivo de esta fase SEPT.OCTUBRE
SEPT.OCTUBRE El objetivo de esta fase El objetivo de esta fase
es es es
El objetivo de esta fase
es
 Sistema de Planificacin
Apoyo a la Lecto Escritura

SISTEMA DE PLANIFICACION DE APOYO A LA LECTO ESCRITURA

JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
ACCIONES DE 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
INSTALACION
Presentacin a UTP X

Evaluacin inicial X

Reunin con apoderados X X X

Intervencin Educad. Dif. X X X X X X X X X X X X X X X

Intervencin Fonoaudiloga X X X X X X X X X X X X X X X

Intervencin Psicloga X X X X X X X X X X X X X X X

Evaluacin de Procesos X X X X X

Socializ. de R Comunid. X
Educ.