JEAN-FRANOIS LYOTARD E A CONDIO PS-MODERNA:

PERSPECTIVAS PARA OS FUNDAMENTOS DA EDUCAO

Raimundo Rajobac1
Simone Romani2

Resumo: Vivemos numa sociedade determinada em todas as suas dimenses pelos avanos
cientficos e tecnolgicos. Estabelece-se um modo relacional e dinmico entre os seres hu-
manos, no qual as novas tecnologias ocupam lugar nuclear. A educao v-se cada vez mais
desafiada a dialogar com esse novo cenrio, lanando mo dessas novas ferramentas para
contribuir com os processos formativos. A ps-modernidade um estado paradigmtico
da cultura que determina, via novas tecnologias, a formao dos sujeitos. O objetivo do
presente artigo pensar o papel das novas tecnologias no contexto educacional como uma
questo fundamental, uma vez que o ser humano se encontra envolvido e determinado em
sua totalidade por tal contexto. Para tanto, servimo-nos do diagnstico sobre a condio
ps-modernidade de Lyotard para, em seguida, refletir sobre os desafios para a pedagogia
na contemporaneidade.
Palavras-chave: Lyotard, Educao, Tecnologia, Ps-Modernidade.

Abstract:We live in a society influenced by scientific and technological advances. Human

relations are mediated by new technologies. Education needs to dialogue with this new sce-
nario. New tools must be used for educational processes and contribute to the preparation
processes. Postmodernism is a state of culture and determines the formation of subjects:
new technologies are the core of this process. The objective of this article is to reflect the role
of new technologies in the educational context as a fundamental element. The new techno-
logy involves the human being in its entirety. Therefore, the concept of post-modernity of
Lyotard is essential to reflect the challenges for pedagogy today.
Keywords: Lyotard, Education, Technology, Post-Modernity.

Professor efetivo no Departamento de Msica da UFRGS. Mestre em Educao pela UPF e

1

Doutorando em Educao pela PUCRS. Graduado em Filosofia (URI/UPF), Teologia (ITEPA),

Msica (UPF).
Mestre em educao PPGEDU da Universidade de Passo Fundo - UPF (2010) integrando a
2

linha de pesquisa Fundamentos da Educao. Participante do Ncleo de Pesquisa em Filosofia

e Educao (NUPEFE-UPF), Racionalidade e Formao (PUC-RS) e Iluminismo e Pedagogia
(UPF). Possui licenciatura em Educao Fsica pela Universidade de Passo Fundo (1999) e
especializao em treinamento personalizado pela mesma instituio (2002).
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1 Jean-Franois Lyotard e a Condio Ps-Moderna

O objetivo deste trabalho lanar um olhar sobre as perspectivas para os
fundamentos da educao, a partir da reflexo sobre a condio ps-moderna3
desencadeada pelo filsofo Jean-Franois Lyotard. bastante comum em nossa
poca refletir sobre o papel das novas tecnologias no contexto educacional no
mbito das linguagens. Assim, parece-nos importante destacar que, ao se estabelecer
como linguagem, o universo ciberntico-informacional acaba determinando o ser
humano e seu modo de ser no mundo: a prpria linguagem determinada por
tal contexto. Essa condio justifica a necessidade de tratar do papel das novas
tecnologias no contexto educacional na linha dos fundamentos da educao, uma vez
que, ao questionar o papel das novas tecnologias enquanto linguagem no contexto
educacional, indaga-se, simultaneamente, a respeito da condio existencial do ser
humano, bem como, o que o caracteriza no contexto da sociedade ps-moderna.
Da a produtividade do diagnstico lyotardiano sobre a condio ps-moderna,
o qual aponta, entre outros aspectos, para uma nova condio paradigmtica da
cultura ocidental. Em tal paradigma se estabelece um novo estatuto para o saber
cientfico, que se diferencia do moderno (universalizante) por se dinamizar na
pluralidade dos contextos proporcionados pelas novas tecnologias e linguagens
da emergentes. Ao determinar o modo de o homem ser no mundo e influenciar
a totalidade de sua prxis social, o universo ciberntico-informacional e as novas
tecnologias passam a constituir um problema no s do mbito das linguagens,
mas, sobretudo, do mbito dos fundamentos da educao, uma vez que tornam
o ser humano seu centro propulsor, repondo a todo custo a pergunta sobre a
educabilidade dos seres humanos num contexto dinmico e mutvel.
Para desenvolver a reflexo de modo conveniente, apresentamos as principais
ideias de Lyotard e, em seguida, sugerimos uma reflexo sobre os desafios da
pedagogia na tarefa fundamental de entender a ps-modernidade e o papel das
novas tecnologias como dimenso fundamental que influencia determinantemente
a educao em todas as suas dimenses. Trabalharemos com a ideia de que pensar
relaes pedaggicas traz consigo, nessa nova perspectiva, a exigncia de um olhar
crtico para a cultura (ciberntico-informacional) que justifica a condio ps-
moderna, o que nos pe constantemente duas perguntas fundamentais: Educar
quem e para qu?
A reflexo de Jean-Franois Lyotard sobre a condio ps-moderna surgiu
no momento em que se solidificava na sociedade contempornea uma cultura
tcnico-ciberntica e informacional. Ao denominar o mundo contemporneo
de ps-moderno, o terico defendeu a incredulidade nos metarrelatos como
consequncia do progresso das cincias. Dessa forma, acreditamos que refletir

As sociedades contemporneas mais desenvolvidas, chamadas ps-modernas, passaram por

3

grandes transformaes a partir do fim do sculo XIX. Lyotard analisa essas mutaes para
compreender em que medida o saber, seja cientfico, seja narrativo, pode ser considerado legtimo.
(HUISMAN, 2000, p. 70).
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sobre prticas educacionais num contexto ps-moderno significa considerar o

avano cientfico e a forte influncia que as novas tecnologias exercem sobre a
sociedade contempornea, bem como refletir criticamente sobre o universo das
novas tecnologias e sua produtividade para planejar processos pedaggicos que
visem formao integral do ser humano.
Somente a partir de 1979, a expresso ps-moderno veio a se afirmar, o
que no foi consequncia do debate explcito na arquitetura europeia, mas, sim,
impulsionado pela discusso norte-americana, que delimitou o ponto central na
problemtica sociolgica da sociedade ps-industrial de Etzionw, Touraine, Bell,
entre outros (DIEHL, 1997, p. 53). Em meio a esse contexto, surgiu Jean-Franois
Lyotard, exatamente no momento em que explodiam a informtica, a telemtica,
e, de certa forma, pareciam desintegrar-se os grandes blocos do saber ocidental.
O terico denominou o mundo contemporneo de mundo ps-moderno e
esclareceu suas pretenses ao afirmar que considera ps-moderna, a incredulidade
em relao aos metarrelatos [], sem dvida, um efeito do progresso das cincias
(LYOTARD, 2000, p. xvi).
Em Lyotard, a Ps-Modernidade configura-se como um estado da cultura,
posterior s transformaes que afetaram no somente as cincias, mas, tambm, a
literatura, as artes e, sobretudo, os paradigmas do conhecimento e a organizao da
vida no Ocidente. Em vista disso, encontramos na Ps-Modernidade a idade chamada
Ps-Industrial, que, entre outras coisas, favoreceu o esfacelamento dos paradigmas
modernos e a instalao de uma nova maneira de as coisas se estabelecerem. Da a
convico lyotardiana de que o saber o grande meio de modificao da sociedade.
O ps-moderno, enquanto condio cultural, caracteriza-se pela incredulidade nos
metadiscursos e respectivas pretenses universalizantes. Nesse contexto, so postas
em relevo as esferas, ciberntico-informtica e informacional. Assim, a condio
ps-moderna legitima-se ao transcender a Modernidade, para estabelecer uma nova
sntese do todo que rodeia o ser humano.
A investigao de Lyotard sobre a condio ps-moderna um escrito de
circunstncias, [...] uma exposio sobre o saber nas sociedades mais desenvolvidas,
proposto ao Conselho das Universidades junto ao Governo de Quebec, a pedido
de seu presidente (LYOTARD, 2000, p. xvii). Aps a Segunda Guerra, os avanos
tecnolgicos passaram a dar novos rumos para o estatuto do saber moderno. Com
essas significativas mudanas, a possibilidade de um saber universal (metarrelatos)
no encontra mais fundamentao, uma vez que o conhecimento se fragmentou
em razo de questes informacionais. Instalou-se, portanto, um novo cenrio, ao
qual Lyotard denomina ps-moderno. O saber informatizado marca registrada
da modernidade, e, para a pedagogia, impe-se o desafio de pensar os processos
formativos em tal contexto.
O mundo da informtica e o acesso ciberntica tornaram o saber operacional.
Para Lyotard, o saber muda de estatuto, ao mesmo tempo em que as sociedades
entram na idade ps-industrial e as culturas, na idade ps-moderna. Essa passagem
comeou desde, pelo menos, o final da dcada de 1950, marcando para a Europa
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o fim da sua reconstruo. Foi mais ou menos rpida em alguns pases, conforme
os setores de atividade. O saber cientfico tornou-se uma espcie de discurso. Ora,
pode-se dizer que h quarenta anos as cincias e as tcnicas ditas de vanguarda versam
sobre a linguagem: a fonologia e as teorias lingusticas; os problemas da comunicao
e a ciberntica; as matemticas modernas e a informtica; os computadores e suas
linguagens, os problemas de traduo das linguagens e a busca de compatibilidade
entre linguagens e mquinas; os problemas de memorizao e os bancos de dados;
a telemtica e a instalao de terminais inteligentes; a paradoxologia. Eis a algumas
provas evidentes, e a lista no exaustiva (2000, p. 3).
A ideia de Lyotard de cincia ps-moderna configura-se justamente na crtica
cincia moderna, inseparvel das narrativas legitimadoras: a emancipao da
humanidade do iluminismo; a teologia do esprito no idealismo e a hermenutica do
sentido do historicismo (DIEHL, 1997, p. 45). , segundo essa ideia, que o autor
fundamenta uma cincia ps-moderna posicionada de forma incrdula em relao
s vises logocntricas. Conforme Diehl, Lyotard trata da questo focalizando-a
indiretamente. Ele demonstra, primeiramente, as mudanas internas a que o saber
estaria sujeito para, depois, tomar uma posio em relao s novas tecnologias.
At esse momento da discusso tanto moderno como ps-moderno o saber
tinha forma de unidade e sua origem estava ligada a relatos setoriais, que eram
efetivados nas suas formas mais detalhadas, alm de ter sua funcionalidade garantida
por estar vinculada a uma ideia condutora. No que diz respeito ao ps-moderno,
essa situao contrariamente conhecida. O projeto de unidade dessas narrativas
no consegue mais cumprir essa funo na sua base de sustentao e no somente
da estrutura, mas tambm na sua forma: o ps-moderno comea onde o todo
termina, processo que no est presente apenas na esfera do saber, mas, tambm,
no campo da cultura, do poltico e do social (1997, p. 54).
Os jogos de linguagem de Wittgenstein4 tero papel importante na maneira
como Lyotard procura justificar o nascimento e a emancipao da condio ps-
moderna. Os jogos de linguagem caracterizam a segunda fase do pensamento de
Wittgenstein (o segundo Wittgenstein), na qual altera radicalmente sua concepo
sobre a linguagem. Desse contexto, surge a ideia de jogos de linguagem, da
multiplicidade dos usos que fazemos das palavras e possveis expresses. Com tal
ideia, o autor eliminou a possibilidade de uma essncia definidora da linguagem
enquanto tal. Nesse novo prisma, a linguagem passa a ser considerada, levando-se em
conta o uso a partir de vrias formas de vida e de vrios contextos de comunicao.
Diehl atenta muito bem para essa questo, ao trabalhar com a ideia de que, na
condio ps-moderna lyotardiana, as formas diferenciadas de vida, os saberes
e as aes so entendidas como jogo de linguagem, cuja consistncia constitui a

Filsofo austraco (1889 1951) viveu grande parte de sua vida na Inglaterra, tendo sido
4

professor na Universidade de Cambridge (1929 1947, com algumas interrupes), onde havia
anteriormente estudado com Russel e Moore (1912 1913). Wittgenstein um dos fundadores
da filosofia analtica e sua obra, extremamente idiossincrtica e original, teve grande influncia no
desenvolvimento dessa corrente filosfica. (JAPIASS, 1989).
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prpria sociedade. Assim, o privilegiado agora no a uniformidade, mas o jogo

concorrencial. Por outro lado, os jogos de linguagem so incomensurveis entre si,
sendo sempre possvel, por isso, a descoberta de novos movimentos de jogos. A
tese de Wittgenstein de que a linguagem somente sugere linguagens reforada em
Lyotard: s existem compreenso e consenso dentro dos jogos de linguagem, nunca
alm desses, uma vez que impossvel pensar uma metalinguagem que agregue
todos os jogos de linguagem, nem mesmo por parte de um narrador que os domine
completamente (1997, p. 55).
Pluralidade, heterogeneidade e posies conflitivas so dimenses
determinantes no pensamento de Lyotard; por conseguinte, as novas tecnologias
ocupam lugar determinante nesse ambiente plural, as quais propiciam jogos diversos
de linguagens. Da a ideia fundamental de que o dilogo crtico e constante entre
a pedagogia e o paradigma ps-moderno nos moldes lyotardianos pode contribuir
para o estado atual da educao e das sociedades, ambas significativamente
influenciadas pelo universo lingustico plural das novas tecnologias.
2 Perspectivas para os Fundamentos da Educao na Ps-Modernidade
A contribuio da filosofia da educao aos enfrentamentos crticos dos
problemas educacionais atuais estrutura-se, precisamente, no ato de lanar
mo da tradio e dos pensadores da filosofia. Tal esforo intelectual se efetiva
dialogicamente por meio da apropriao reconstrutivo-interpretativa de problemas
paradigmtico-conceituais da tradio filosfica ocidental em constante tenso
com os problemas especficos da educao de nossa poca. Da a importncia do
diagnstico lyotardiano da condio ps-moderna, dinmica, plural, determinada
pela esfera ciberntica e informacional, para a pedagogia, uma vez que, em nossa
poca, as novas tecnologias perpassam cada vez mais os processos pedaggicos,
determinando, em ltima instncia, at mesmo a relao professor e aluno no
contexto da sala de aula.
O sculo XXI resultado de um longo processo histrico e de seu pretensioso
projeto, iniciado na Modernidade, que veio desembocar no desenvolvimento
acelerado da cincia e da tcnica e na determinao de tais esferas no conjunto
da vida social, portanto, da educao. Ao refletir sobre as perspectivas para os
fundamentos da educao com base nas questes apresentadas por Lyotard,
devemos, portanto, tomar como aspecto determinante os avanos tcnico-cientficos
e, consequentemente, o papel das novas tecnologias no contexto educacional. Isso
significa dizer que refletir sobre educao na Ps-Modernidade implica considerar
toda a influncia que a cincia e a tecnologia exercem sobre a prxis social ps-
moderna e os mtodos educativos atuais.
Como pensar o ensino e as relaes pedaggicas em relao s novas
tecnologias? Que problemas surgem ao se tratar dessas questes? Qual o papel da
escola, do professor, do aluno, do Estado, das instituies privadas nesse contexto?
Como pensar uma escola que favorea ao aluno o acesso s novas tecnologias de
forma adequada? Acreditamos que essas perguntas expressam bem o problema
apresentado neste artigo, muito embora este trabalho no chegue a responder a
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todas elas. Pensamos que, mesmo nos encontrando numa condio ps-moderna,
tanto nossas prticas pedaggicas quanto nossas estruturas de ensino encontram-
se, em muitos aspectos, fragilizadas (principalmente a rede pblica de ensino) e, em
muitos casos, sem as condies necessrias para favorecer um processo educacional
que responda s necessidades que surgem a partir de uma sociedade na qual as
novas tecnologias tm substancial presena.
Na Ps-Modernidade, a utilizao das novas tecnologias exerce forte influncia
sobre o conjunto da vida social e, no que diz respeito educao, d nova cara
ao ensino. Embora crticas diversas (no nos deteremos aqui em cit-las) recaiam
sobre o uso das novas tecnologias nos processos educacionais, precisamos trabalhar
com a perspectiva filosfica lyotardiana: existe, com o advento tcnico-cientfico e
a extenso de seu brao para as diversas esferas sociais, o estabelecimento de um
novo paradigma, o ps-moderno, que rompe com a Modernidade, principalmente,
por causa da pluralidade ciberntico-tecno-lingustica, que pe abaixo as pretenses
universalizantes do saber moderno.
Portanto, processos formativo-educacionais determinam-se, consequente-
mente, com base nesse paradigma. Assim, uma vez que nos encontramos numa
sociedade ps-moderna, na qual a dimenso ciberntico-informacional determi-
nante, tambm a escola e as relaes pedaggicas devem direcionar-se criticamente
para o atendimento dessas questes, desde as mais pessoais at as mais estruturais.
Ampliando a crtica, impe-se saber que se faz necessria uma poltica educacional
que melhore os programas de estudo e que favorea o acesso s novas tecnologias,
as quais surgem como desafio aos professores e apontam novos rumos prtica
educativa. Considerando as vrias crticas, olhares e ngulos com que possvel
abordar as novas tecnologias e seu papel no ensino-aprendizagem, destaca-se como
aspecto determinante no cenrio ps-moderno, sua introduo sistemtica e didati-
camente orientada no cotidiano escolar. Da o desafio: operar de uma nova forma,
que diverge em vrios aspectos da tradicional em termos de linguagem, escrita e
oralidade.
No cenrio ps-moderno, opera uma nova linguagem: a linguagem da
televiso, da informtica e, particularmente, da internet. Estamos em contato direto
com uma gerao que nasce e se educa no interior de uma cultura digital (nativos
digitais). preciso condies que confiram estruturas capazes de responder a essas
novas necessidades. Os sistemas educacionais so desafiados a avaliar de forma
crtica o gigantesco impacto que a comunicao audiovisual e da informtica sobre
a sociedade contempornea. Papadopoulos entendeu muito bem essa questo ao
considerar que, no que diz respeito mudana tecnolgica, esta prosseguir em
ritmo acelerado; ser varivel conforme as regies do mundo, mas repercutir cada
vez mais em todos os aspectos da vida e por toda parte. Em particular, est na
origem de reestruturaes econmicas, cujas consequncias sociais costumam ser
dolorosas e se agravam numa evoluo concomitante s necessidades mercado de
trabalho, empregos ou qualificaes decorrentes da onipresena de tecnologias
da informao e do papel preponderante que o setor dos servios passou a ocupar
atualmente na economia. O ensino desempenha aqui um papel de destaque: assegura
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e atualiza as competncias e as qualificaes dos trabalhadores, o que essencial

quando se deseja dispor de uma mo de obra capaz de adaptar-se s mudanas
contnuas que resultam do progresso da tecnologia. Essa superabundncia de
informaes nas sociedades ps-modernas, nas quais as mdias so onipresentes,
coloca novos problemas para a escola, que no mais a principal fonte de
informao. Assim, a escola ter de aprender a destacar o interesse pedaggico
desse novo ambiente e ajudar os alunos a terem discernimento diante da massa de
informaes que recebem todos os dias (2005, p. 19ss).
Carecemos do rompimento com os moldes tradicionais. Para tanto, a
informatizao da educao necessria e determinante nesse contexto, o que
significa repensar profundamente os mtodos de ensino para reservar ao educando
a capacidade de pensar e de movimentar-se autonomamente em relao s novas
tecnologias. escola cabe retrabalhar as informaes, ressignificando-as luz
do contexto em que est inserida, dando abertura s mltiplas possibilidades de
crtica, interpretao e compreenso (BONILLA, 2005, p.71). Assim, a tarefa da
pedagogia traduz-se, em sentido lato, em firmar processos pedaggicos crticos
dentro de uma sociedade dinmica, na qual as novas tecnologias moldam vises de
mundo e a capacidade dos educandos e educadores de darem respostas a esse novo
contexto.
Da a vinculao de tal temtica com a rea dos fundamentos da educao,
uma vez que discutir o papel das novas tecnologias no contexto pedaggico
escolar significa reconhecer a emergncia de novos paradigmas (o ps-moderno),
novos conceitos, valores e, fundamentalmente, a prpria condio humana. Ora,
todo processo formativo opera com uma noo de ser humano, e toda educao
carrega consigo a preocupao de oferecer as condies formativas para que os
seres humanos enfrentem os desafios de sua condio socioexistencial. Dessa
forma, os processos educativos devem primar por desenvolver capacidades
criativas, crticas e compreensivas dos envolvidos nos processos pedaggicos,
como tambm das instituies responsveis pelos processos educativos. Nesse
sentido, a escola, em particular, necessita configurar-se como uma comunidade de
conhecimento, como uma escola aprendente (BONILLA, 2005, P. 67), posto que a
contemporaneidade exige dinmicas pedaggicas que no se limitem transmisso
ou disponibilizao de informaes, inserindo nessas dinmicas as tecnologias de
informao e de comunicao, de forma a reestruturar a organizao curricular
fechada e as perspectivas conteudistas que a vm caracterizando. A escola necessita
ser um ambiente onde a vasta gama de informaes a que os alunos tm acesso
seja discutida, analisada e gere novos conhecimentos; onde as tecnologias sejam
inseridas como elementos estruturantes de novas prticas, as quais comportem uma
organizao curricular aberta, flexvel, hipertextual. (2005, p. 91). Tais preocupaes
justificam a necessidade do trato constante com as perspectivas atuais da educao,
as quais, seguindo nossa linha de pensamento, esto comprometidas com a condio
ps-moderna e a necessidade fundamental de formar seres humanos capazes de
desdobrar-se existencialmente nesse contexto.
16 Signos, ano 32, n. 1, p. 09-17, 2011

A condio ps-moderna compe um cenrio marcado pelo cientfico-

ciberntico, pelo tcnico e informacional. Essas dimenses so determinantes para
que se pensem os processos educativos e o conjunto da vida social no contexto ps-
moderno. Da a necessidade de se apontarem perspectivas atuais da educao, alm
da constante pergunta: Educar quem e para qu? Na sociedade ps-moderna, na
qual se confirma cada vez mais uma cultura ciberntico-informacional, necessrio
que as relaes pedaggicas e as prticas educacionais se voltem criticamente para
o atendimento dessas questes, dando ateno aos mais diversos aspectos, desde
os pessoais at os estruturais. Tratar das perspectivas atuais da educao implica,
portanto, identificar, discutir e refletir sobre as novas situaes que se estabelecem
no campo das ideias e das prticas educacionais que caracterizam o momento
presente, como, tambm, abrir possibilidades para o futuro. Pensar educao hoje
considerar o que Hancock entendeu muito bem: o sculo XX assistiu inveno
e ao desenvolvimento do disco, do rdio, da televiso, da gravao do udio e do
vdeo, do computador e da transmisso de sinais eletrnicos por via hertziana, por
cabo e por satlite; a indstria das telecomunicaes elaborou sistemas cada vez
mais aperfeioados de comunicao interpessoal, como telefone, fax, modem. O
reconhecimento por parte dos educadores de que as mdias constituem uma parte
muito significativa do universo de seus alunos e de que as formas e as tcnicas de
publicidade que se expressam nas mdias tm o poder de amoldar as preferncias
estticas deveria conduzi-los a incorporar essa dimenso ao processo de elaborao
de programas escolares (2005, p. 230ss). Dessa forma, uma nova postura significa
entender que as novas tecnologias, quando usadas de forma adequada no interior
das prticas educacionais, deixam de ser simples instrumentos de consumo,
fornecedores de informao, e passam a ser meios de produo de conhecimento
e de cultura. A condio ps-moderna lana grandes desafios educao atual;
acreditamos que alimentar novas perspectivas para a educao significa alimentar
sempre o desejo e a disposio de refletir sobre o presente e abrir novos horizontes
em dilogo constante com a tradio.

REFERNCIAS
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