LOS RETOS DE UNA METODOLOGA INTERDISCIPLINAR EN UN MUNDO

DISCIPLINAR

JAIRO HERNNDEZ 1061212189

FABIAN PADILLA GUZMAN 1061210065

Trabajo del curso: Epistemologa

Presentado a:
Profesor: YEISON MENDEZ

UNIVERSIDAD LA GRAN COLOMBIA

ESPECIALIZACIN EN PEDAGOGA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
BOGOT
2017
 Anteproyecto de investigacin
Los retos de una metodologa interdisciplinar en un mundo disciplinar

I. Tema

La interdisciplinariedad en la educacin superior. (Como estrategia

metodolgica).

El mundo actual se caracteriza por ser acelerado, cambiante, complejo, pero

sobretodo, por estar interconectado. Estas dinmicas son producto del fenmeno de
la globalizacin, el cual se ha extendido vertiginosamente generando profundas
transformaciones y afectando diferentes aspectos de la vida, entre ellos, la
educacin. La globalizacin presenta un panorama lleno de retos a los procesos
educativos, en especial a nivel de educacin superior, pues es aqu donde los
problemas de la sociedad actual necesitan ser estudiados con mayor profundidad y
amplitud, y de esta forma poder proponer soluciones adecuadas a dichos
problemas. Sin embargo, la realidad es mucho ms compleja, debido a que las
actividades humanas se encuentran interconectadas. Procesos como la economa,
la poltica, lo social y hasta el medio ambiente se entrecruzan, presentando as
problemticas ms complejas que requieren un nuevo enfoque de anlisis para su
posible solucin. Por lo tanto, la interdisciplinariedad acadmica permite abordar los
objetos de estudio de una forma ms integral, interconectando los saberes de
diferentes ramas para generar nuevo un conocimiento, el cual es requerido para la
comprensin y solucin de los problemas actuales.

En palabras de Hugo Zemelman: es colocarse frente a la realidad. Pero, en

trminos ms concretos, qu es colocarse frente a la realidad? Significa construir
una relacin de conocimiento, la cual es el ngulo desde el que yo me comienzo a
plantear los problemas susceptibles de teorizarse. por ello, la interdisciplinariedad
permite poner en dilogo a los diferentes saberes de diversas disciplinas, para
analizar y observar desde varios ngulos la realidad y establecer un dilogo
interdisciplinar con dicha realidad. Una de las caractersticas de este dilogo
interdisciplinar, tiene que ver con la jerarquizacin de las disciplinas, dado que todas
se hallan en el mismo nivel jerrquico, lo que hace que ninguna predomine sobre
otra. Esto contribuye al dilogo abierto con la realidad y observar de una forma ms
completa y clara el problema a estudiar

II. El problema de investigacin

La realidad es dinmica, mutable y sin lugar a dudas plantea grandes desafos a las
presentes generaciones que quieren estudiarla y entenderla, el avance tecnolgico,
cientfico, el desarrollo de la inteligencia artificial, la posibilidad de comunicarse e
interactuar y construir conocimiento con pares en otros lugares del mundo, ha hecho
que la realidad mute y que el conocimiento viaje a una velocidad impresionante y
que su progreso sea significativo e incalculable. Todo ello plantea un nuevo
paradigma para la educacin, en cuanto al rol del docente, al rol de los contenidos y
de las mismas instituciones. Que ya no pueden enfrentar los problemas de la misma
forma de hace algunos aos, dado que las dinmicas de una sociedad globalizada
exigen un marco de interrelacin ms amplio, es decir, pensar de forma globalizante
y no solo regional, que permita integrar a las naciones en el marco econmico y
acadmico mundial.

Sin lugar a dudas esto plantea un desafo muy grande para las naciones, dado que
deben buscar la forma de hacer a sus ciudadanos ms competentes a nivel mundial
y tener un marco global, sin perder la identidad regional y sin dejar a un lado las
necesidades de sus naciones. Sin embargo, todo ello ha llevado a que la educacin
se convierta en un fetiche, es decir, se reduzca a instruir y a formar no ciudadanos
democrticos, sino obreros que engranen en la maquinaria. Es por esta razn que la
interdisciplinariedad ampla el espectro de conocimiento del estudiante al ofrecer
diferentes pticas de la realidad, que desarrollan en l, pensamiento crtico y
creativo, entre otros, para ayudarle a discernir de forma correcta. De esta forma la
interdisciplinariedad ayuda entre otras cosas a la construccin de sociedades ms
democrticas, ya que le permite al ciudadano ver la realidad no de forma unvoca,
sino multiplural. En este punto es menester sealar lo que entendemos por
ciudadano democrtico, como afirma Martha Nussbaum es aquel que tiene:

La capacidad de deliberar bien acerca de los problemas polticos que afectan a la

nacin, para examinar, reflexionar, discutir, y debatir, sin deferir de la tradicin ni de
la autoridad. La capacidad de pensar en el bien de la nacin como un todo, no slo
del propio grupo local, y para ver la propia nacin, a su vez, como parte de un orden
mundial complicado en el que problemas de muchos tipos requieren de una
deliberacin transnacional inteligente para su resolucin. La capacidad de
preocuparse por la vida de otros, de imaginar lo que las polticas de muchos tipos
significan en cuanto a las oportunidades y experiencias de uno de sus
conciudadanos, de muchos tipos, y para la gente fuera de su propia nacin.
(Nussbaum)

Ahora bien, el desafo recae en las instituciones educativas y entre ellas en las
universidades principalmente, ya que all se ha de formar a los futuros profesionales
que deben contribuir con la solucin de los diferentes problemas de la sociedad, por
lo tanto, la metodologa interdisciplinar aparece como un posible recurso para
analizar los diferentes problemas desde perspectivas diferentes que posibiliten un
entendimiento mayor del mismo y por ende una posible solucin.

Las complejas problemticas de la sociedad actual exigen un esfuerzo y

transversalidad mayor, dicho esfuerzo es superfluo si tan solo se apoya en un rea
del conocimiento humano, es necesario la combinacin de otros saberes para
potenciar y generar una visin ms amplia, que permita dilucidar soluciones
coherentes a las necesidades actuales. Una educacin superior que integre una
estrategia interdisciplinar en sus procesos acadmicos estara capacitada para
enfrentar los retos de una sociedad globalizada. Algunos de los principales retos de
un proyecto acadmico interdisciplinar se encuentran al interior de las mismas
instituciones de educacin superior, desde la incongruencia de lo definido en el
discurso institucional hasta la prctica tradicionalista y estril por parte de los
docentes. Claramente, las disciplinas deben estar muy bien establecidas y
delimitadas, no obstante, la estrategia interdisciplinar no busca derrumbar las
estructuras de las disciplinas, por el contrario, su objetivo es crear puentes de
comunicacin entre ellas, en miras de alcanzar un nuevo conocimiento desde una
perspectiva holstica.

Si bien es cierto que la interdisciplinariedad es una metodologa que responde a la

complejidad del mundo moderno, en la prctica no deja de ser ms que una mera
propuesta, que pobremente se cumple o que ni siquiera se inicia. La
interdisciplinariedad en la educacin superior debe dejar de ser un concepto
decorativo del discurso pedaggico tradicional, para convertirse en un proyecto que
se materialice y se haga real. La interdisciplinariedad como una estrategia
pedaggica debe alcanzar objetivos claros.

La interdisciplinariedad en la educacin superior, entonces, no es escuetamente

una palabra ms con un significado. Insistimos, es una estrategia pedaggica. Es
preciso crear conciencia sobre esta condicin, porque si hablamos de estrategia,
ineludiblemente estamos hablando de planificacin y de la existencia de un
propsito. Y si nos ubicamos en el contexto de la educacin superior,
independientemente de la definicin por la cual nos inclinemos, debemos hablar de
la coexistencia de una evaluacin previa, segn la realidad del sistema educativo,
la realidad social, el desempeo de los profesionales de la pedagoga universitaria.
Tambin de la visin institucional, las caractersticas actuales de la enseanza
superior y la conveniencia de insertar, estimular o establecer los parmetros bajo
los cuales se conducirn todos los esfuerzos de la concepcin y ejecucin de esta
prctica. (Zrate Gamarra, 2007, p. 10).

III. Pregunta problema

De qu forma una metodologa interdisciplinar puede fortalecer el desarrollo

efectivo de los programas acadmicos en la facultad de ciencias de la educacin de
la Universidad La Gran Colombia?
IV. Hiptesis

El uso de una metodologa interdisciplinar posibilita enriquecer el desarrollo de los

procesos de enseanza y aprendizaje. La aplicacin de una estrategia
interdisciplinar puede beneficiar en gran medida la construccin de un nuevo
conocimiento. Una real y comprometida implementacin de la metodologa
interdisciplinar puede lograr desarrollar grandes potencialidades en las habilidades
de aprendizaje de los alumnos y contribuir al mismo tiempo a fortalecer las prcticas
pedaggicas. De cumplirse lo anterior, no solo se podra alcanzar un indicador ms
de calidad en educacin superior, sino ms bien, se podra pensar en la
construccin de mecanismos que generen el desarrollo de un pensamiento flexible y
dinmico en respuesta a la complejidad de una sociedad cambiante e
interconectada.

La implementacin de una metodologa interdisciplinar presenta mltiples retos,

debido a que es una prctica que depende de una previa evaluacin, colaboracin e
interconexin entre distintas disciplinas. La segmentacin del conocimiento
promueve un egocentrismo intelectual en las reas del saber, llevando a la
imposicin de unas disciplinas sobre otras, en un afn de alcanzar mayor
reconocimiento y validez acadmica. Por su parte, el elemento humano (docentes y
directivas) tambin es responsable de la limitada articulacin entre las disciplinas,
en razn a: diversos intereses, creencias propias o simplemente dejadez de su labor
profesional. Esto dificulta la ruptura de las barreras entre las diferentes reas de
conocimiento, ruptura que busca la estrategia de la interdisciplinariedad.

Existe una aparente incompatibilidad entre la estrategia interdisciplinar y la docencia

universitaria, ya que los muchos profesores buscan defender su disciplina al
distanciarse de las dems. Frente al anterior problema, es necesario Asumir la
interdisciplinariedad como un camino innovador en el campo cientfico requiere
reconocer polisemia y mltiples enfoques, considerando los diversos contextos
culturales y acadmicos. [...] (Souza Da Silva Batista, 2008). Por esta razn es ms
que relevante la importancia de la interdisciplinariedad en el ambiente acadmico,
generar espacios de dilogo entre las disciplinas abre un mundo de posibilidades a
los estudiantes, pues fortalece su proceso de aprendizaje y enriquece an ms la
construccin de conocimiento.

V. Objetivos

V.I. Objetivo General

Establecer una estrategia metodolgica interdisciplinar que permita fortalecer el

desarrollo efectivo de los programas acadmicos en la facultad de educacin de la
Universidad La Gran Colombia.
V.II. Objetivos especficos:

Identificar las caractersticas que tiene la facultad de ciencias de la educacin

para implementar la interdisciplinariedad.
Definir los puntos de encuentro entre los programas para la construccin de
proyectos interdisciplinares.
Proponer una posible forma de implementar la metodologa
interdisciplinariedad en facultad de ciencias de la educacin.

VI. Justificacin

El objetivo de esta investigacin es clarificar la importancia del mtodo

interdisciplinar, para la facultad de ciencias de la educacin en la universidad la
Gran Colombia, dado que las exigencias de la sociedad actual requiere de
profesionales y en este aspecto de docentes con una formacin ms integral, como
dira, Giroux, los profesores como intelectuales, es decir no es suficiente con
ensear contenidos, es necesario pensar en el contexto y la pertinencia de dichos
contenidos, en el ciudadano que se quiere formar. Para esto se debe analizar la
formacin que se est dando a los docentes. Por consiguiente, revisar y analizar la
interdisciplinariedad en la facultad es menester, dado que una formacin ms
interdisciplinar har que el docente en formacin tenga una mirada ms amplia de lo
que es educar y del compromiso que se tiene con la sociedad colombiana.

Al pensar en educacin, no se puede mirar de forma esttica al sujeto, ni al contexto

donde se ensea, dado que la sociedad es dinmica y requiere de procesos
integradores y dinmicos que faciliten la comprensin del entorno. Por esta razn es
que no se puede continuar con una enseanza donde los contenidos estn aislados
entre s y lo que es peor estn aislados de la realidad, es ah donde el rol del
docente emerge en medio de estas circunstancias, para integrar o generar un
conocimiento significativo que responda a las necesidades del entorno.

Si verdaderamente se generan espacios y actividades de carcter interdisciplinario,

con mecanismos para el anlisis de problemas complejos se podra lograr el
fortalecimiento del programa acadmico y el enriquecimiento del conocimiento. Por
otro lado, est el papel del docente universitario, puesto que el profesor es un sujeto
del conocimiento que establece o rompe las barreras del mismo. "Relativamente a la
docencia conviene evitar el reduccionismo en el que algunos caen al identificarla
con las actividades que los profesores realizan cuando estn con sus alumnos."
(Garca, 1999, p. 272). Esta prctica de fragmentar el conocimiento en trminos
generales proviene desde la escuela y se mantiene en el ambiente universitario, sin
embargo, la enseanza es un proceso complejo que requiere la flexibilidad y
transversalidad que no se puede centrar en una sola teora. Las variables a tener en
cuenta en la accin pedaggica son muchas, por esta razn los docentes deben
poder tomar estrategias metodolgicas como la interdisciplinariedad para su
quehacer docente.

VII. Antecedentes

La UNESCO ha desarrollado diferentes estudios, proyectos y reuniones acerca del

tema, donde se resalta la importancia de la interdisciplinariedad en la educacin.
Entre ellos tuvo lugar el coloquio internacional sobre la interdisciplinaridad en la
enseanza general, el 5 de julio de 1985. Una de las conclusiones del coloquio
afirma que: La decisin de optar por la interdisciplinariedad en un sistema educativo
es producto de la voluntad por instaurar una educacin ms pertinente. Ello significa
que, al trmino de la enseanza, el alumno ser capaz de comprender mejor su
medio y de influir mejor en l. [...] (D'Hainaut, 1986, p. 24).

A su vez, el Ministerio de Educacin Nacional decreta en el artculo 222 de la Ley

1753 de 2015, en el apartado contenidos curriculares, los cuales deben tener tres
condiciones: integralidad, flexibilidad e interdisciplinariedad, donde este ltimo
requiere: La definicin de espacios y actividades curriculares y extracurriculares
con carcter interdisciplinario y el establecimiento de mecanismos que permitan el
tratamiento de problemas propios del programa y del ejercicio laboral. (MEN, 2015,
p.5).

Dentro de las polticas de calidad, el Consejo Nacional de Acreditacin (CNA)

expone en sus lineamientos, ms exactamente en el apartado factor procesos
acadmicos lo siguiente: Un programa de alta calidad se reconoce por la
capacidad que tiene de ofrecer una formacin integral, flexible, actualizada e
interdisciplinar, acorde con las tendencias contemporneas del rea disciplinar o
profesional que le ocupa. (CNA, 2013, p. 29). Es evidente que la
interdisciplinariedad es un componente significativo del currculo y de las prcticas
pedaggicas, por esta razn es que un proceso de acreditacin requiere prestar
atencin a la caracterstica de la interdisciplinariedad como mecanismo importante
de los procesos pedaggicos de la universidad.

Por su parte, la Universidad La Gran Colombia desde la direccin de docencia

establece que: [...] Con el propsito de lograr la interaccin entre el Proyecto
Educativo Institucional, el Modelo Pedaggico y el diseo curricular de cada uno de
los programas, de tal forma que se garantice la interdisciplinariedad, la pertinencia,
la coherencia, y lo ms importante la integridad formativa de acuerdo con la misin y
objetivos de la Universidad que buscan la calidad educativa. (UGC, 2016).

En la la Universidad de la Costa en el ao 2014, algunos investigadores trabajaron

el tema de la Interdisciplinariedad entre la educacin fsica y las ciencias naturales
para mejorar los aprendizajes en nios de tercer grado de educacin bsica
primaria. Trabajo presentado como requisito final para optar al ttulo de Magster en
Educacin. En este trabajo el proyecto lleg a un buen trmino, demostrando que la
interdisciplinariedad entre la educacin fsica y las ciencias naturales mejor los
procesos de aprendizaje en los estudiantes, permitiendo una mejor apropiacin de
los saberes, donde una de las conclusiones de la investigacin fue la siguiente: La
clase interdisciplinar permite un mejor ambiente de trabajo, mucho ms gratificante
para el docente y los alumnos dado que genera una mayor motivacin que da como
resultado un aprendizaje con mayor sentido y significacin. (Pagano Bigio & Prez
Guardo, 2014) Por otra parte recomiendan incluir un mayor nmero de instituciones
que permita un diagnstico ms amplio.

VII. Diseo metodolgico

En este punto determinaremos el enfoque, el mtodo y el tipo de investigacin

mediante los cuales se pondr en marcha el proyecto de investigacin. Estos
elementos sern las pautas a seguir para el anlisis de la informacin recolectada y
de esta forma responder a los objetivos y metas propuestas en el proyecto de
investigacin.

Para la realizacin de este proyecto de investigacin fue elegido el enfoque

cualitativo, el cual es el ms adecuado por sus caractersticas para orientar la
metodologa de investigacin. Debido a que esta investigacin est dirigida al
desarrollo de estrategias metodolgicas, las cuales tendrn un impacto tanto en
docentes como alumnos, es pertinente la implementacin del enfoque cualitativo,
pues este se fundamenta en el estudio de las personas y el contexto, sin reducirlos
a datos estadsticos. As, recomienda que nos preguntemos acerca de la validez
e incidencia de la investigacin; su coste, no slo desde el punto de vista econmico
sino social y personal; el compromiso tanto de investigadores como participantes en
la asuncin y respeto de ciertas normas establecidas antes del comienzo del
proyecto; as como la honestidad y claridad en la recogida e interpretacin de
datos. (Balboa, 1999 como se cit en Blasco y Prez, 2007).

Teniendo en cuenta el enfoque de investigacin seleccionado, se elige trabajar con

el mtodo inductivo de investigacin. Este mtodo de investigacin es normalmente
asociado a los trabajos y teoras de Francis Bacon quien a principios del siglo XVII
fue uno de los mayores representantes de la doctrina filosfica del empirismo. En
esencia el mtodo inductivo se basa en el estudio de elementos particulares para
llegar a conclusiones o teoras de carcter general. Como lo explica John Stuart Mill
(1843), las investigaciones cientficas comienzan con la observacin de los hechos,
de forma libre y carente de prejuicios. Con posterioridad -y mediante inferencia- se
formulan leyes universales sobre los hechos y por induccin se obtendran
afirmaciones an ms generales que reciben el nombre de teoras.
En cuanto al tipo de investigacin se opta por una de corte documental, Hoyos
(2010), refieren los aportes acerca de las fases que se desarrollan dentro de una
investigacin documental. Estas fases son: fase preparatoria, fase descriptiva y fase
interpretativa, por lo tanto, en la construccin del estado del arte se indaga sobre la
temtica seleccionada mediante la revisin detallada y cuidadosa que se hace de
los documentos que tratan dicha temtica por ello esta investigacin parte de la
bsqueda de diferentes fuentes que permitan definir la interdisciplinariedad en la
educacin superior y de all observar y analizar las diversas fuentes, como son
libros, artculos, documentos oficiales de la universidad, tesis, que nos permitan
abarcar el tema de la interdisciplinariedad en la educacin superior. Posteriormente
establecer categoras que nos permitan analizar e interpretar la situacin de la
facultad de las ciencias de la educacin. De ah lograr establecer, las fortalezas y
debilidades de la facultad en el tema y proponer una posible forma de ampliar este
campo en la facultad.

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