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Educacin permanente: supone al hombre como ser incompleto o en bsqueda constante de su completo
desarrollo.
SU COMPLETO
HOMBRE SER INCOMPLETO BUSCA
DESARROLLO
El saber hacer parcial, especfico propio de la organizacin taylorista o fordista del proceso productivo-
deber ser reemplazado por saber estar, por competencias para comprender y para involucrarse as
como para percibir los cambios en curso y sus consecuencias, para poder redefinir las calificaciones
necesarias para el trabajo y para poder acceder a nuevos conocimientos y fuentes de informacin que
permitan autoprogramarse
La funcin docente como de mediadores entre los estudiantes y el conocimiento crtico: el compromiso con
el aprendizaje constituye una forma de vnculo necesario entre los integrantes de la institucin.
ESTUDIANTES DOCENTE CONOCIMIENTO CRITICO
Profesor
Construcciones de situaciones
Que es ensear?
Se puede definir la enseanza como una actividad intencional, diseada y orientada por
Implica una situacin inicial en la que se da una asimetra entre docente y alumnos con respecto al
saber que se pretende ensear, o a las capacidades a desarrollar.
CAPACITACIN DEL PERSONAL
Tiene lugar dentro de un marco socio-institucional (centro de formacin profesional, empresa,
sindicato, taller).
Requiere el compromiso de los participantes, dado que la sola presentacin de los contenidos por
parte del docente, no alcanza para promover el aprendizaje.
Ensear y Aprender
Promover
Intervenir
Depender
Los tres componentes para cumplir con el propsito de desarrollar las capacidades propuestas como
objetivos.: Saberes a ensear Docentes Alumno
En primer lugar, el docente cuando tiene que ensear ; analiza y restructura los conocimientos bsicos
propios de su especialidad con lo cual adquiere una nueva comprensin de su saber.
En segundo lugar, la enseanza implica una relacin interactivo-mediante la cual el docente orienta al
alumno en un desarrollo de un saber hacer fundamental.
En 3 lugar, el proceso de enseanza genera relaciones entre el alumno y aquellos saberes que el docente
pretende ensear.
Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso en espiral, las explicaciones, los cambios conseguidos son la base a partir de la
cual se logran otros nuevos, ms complejos y profundos. La transferencia no se produce espontneamente
sino que debemos guiarla, estableciendo condiciones de aprendizaje que la propicien; Ejemplo: cuando el
conocimiento a ser transferido se halla en una relacin causa efecto.
Capacitacin
Es el medio que permite a la organizacin interpretar las necesidades del contexto. Hablamos de un proceso
porque no sucede en forma rpida y puntual sino en el transcurso del tiempo. Hablamos de modificacin
puesto que las personas al aprender incorporan algo que no tenan: un conocimiento, una habilidad o una
actitud.
Capacitacin efectiva: Es el proceso en el que los sujetos involucrados aplican lo aprendido durante la
capacitacin al puesto de trabajo.
La capacitacin de Blake est orientada a satisfacer las necesidades que las organizaciones tienen de
incorporar conocimientos, habilidades y actitudes en sus miembros, como parte de su natural proceso de
CAPACITACIN DEL PERSONAL
cambio, crecimiento y adaptacin a nuevas circunstancias internas y externas . Compone uno de los campos
ms dinmicos de lo que en trminos generales se ha llamado, educacin no formal." (Blake, O., 1997)
La casa de la capacitacin efectiva corresponde a una adaptacin analgica del modelo presentado por J.
Petrick y D. Furr
Deteccin de necesidades
Aprendizaje
Aplicacin al puesto
Evaluacin
Una teora del aprendizaje suministra informacin sobre cmo aprenden los estudiantes y, concreta mente,
cmo construyen los conocimientos cientficos. Una teora se convierte en modelo pedaggico al resolver las
preguntas relacionadas con el qu, cmo y para qu.
El aprendizaje humano igual que el animal, era una respuesta que se produca ante un determinado
estmulo a partir de un reflejo condicionado. Niega los procesos mentales. Prevalece la memorizacin, la
repeticin.
TEORA DE PIAGET
La organizacin, adaptacin, asimilacin, acomodacin y Equilibracin son funciones cognitivas que los seres
humanos realizamos permanentemente en el contacto con el entorno
Equilibracin: Dinamismo del desarrollo cognitivo que busca el balance entre los sistemas de conocimiento
y la informacin del entorno
Asimilacin: Proceso por el que el sujeto interpreta la informacin que proviene del medio en funcin de
sus esquemas o estructuras conceptuales disponibles
Acomodacin: Cualquier modificacin de un esquema asimilador o de una estructura, causada por los
elementos que se asimilan
CAPACITACIN DEL PERSONAL
TEORA DEL APRENDIZAJE ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL (LEV VYGOTSKY)
Estudi el impacto del medio y de las personas que rodean al educando en el proceso de aprendizaje
Cada alumno es capaz de aprender una Facilitador del desarrollo de estructuras mentales, para que
serie de aspectos que tienen que ver con sea capaz de construir aprendizajes ms complejos
su nivel de desarrollo, pero existen otros
Agente que facilita el andamiaje para la superacin del
fuera de su alcance que pueden ser
propio desarrollo personal.
asimilados con la ayuda de un adulto o
de sus pares ms aventajados. Observador-interventor, propone situaciones de
aprendizaje, actividades variadas, reflexivas.
Busca el desarrollo de las capacidades humanas para la construccin de un orden social nuevo, en donde la
persona humana sea libre y constructora de su propio destino.
APRENDIZAJE =
SIGNIFICATIVIDAD COMPRENDER
RELACIONAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS CON LOS TENER EN CUENTA LO QUE EL /LA ESTUDIANTE YA
QUE YA POSEE EL SUJETO SABE SOBRE LO QUE SE LE QUIERE ENSEAR
CAPACITACIN DEL PERSONAL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Surge cuando el estudiante, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a
aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee.
El aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas de manera congruente y el sujeto
decide aprenderlas.
TEORA DE BRUNER
Jerome Bruner plantea que el conocimiento es ms til a una persona cuando es descubierto por sus
propios esfuerzos, integrndolo a lo que se conoca con anterioridad. Esta teora favorece un tipo de
aprendizaje basado en la induccin.
Estrategias de Enseanza
El conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseanza con el fin de promover el
aprendizaje de sus alumnos. considerando qu queremos que nuestros alumnos . Comprendan, por qu y
para qu.
2 DIMENSIONES
TIENE 3 MOMENTOS
CONCEPCIN ESPIRALADA
Pensar las estrategias de enseanza como un proceso reflexivo y dinmico implica adoptar una concepcin
espiralada.
Es un proceso que ocurre en el tiempo, pero esto no significa que sea lineal, sino que tiene avances
y retrocesos;
Es un proceso que ocurre en diferentes contextos;
Es un proceso en el que el sujeto que aprende necesita volver sobre los mismos temas, conceptos,
ideas y valores una y otra vez
Nunca puede considerrselo como terminado siempre puede enriquecerse
ACTIVIDADES
CAPACITACIN DEL PERSONAL
Las actividades son las tareas que los alumnos realizan para apropiarse de diferentes saberes, son
instrumentos con los que el docente cuenta y que pone a disposicin en la clase
Rutina: El aburrimiento suele asociarse tambin a la nocin de rutina, son acciones repetidas que implican
un cierto grado de mecanizacin y, muchas veces, atentan contra la creatividad de alumnos y docentes, en
algunos casos, son necesarias y educativas.
Formacin de trabajo
Educacin general,
Educacin y capacitacin especfica y
Aprendizaje en el trabajo
El principal actor de la formacin para el trabajo es el Estado. Este financia buena parte de las actividades de
formacin, tanto en la educacin formal como no formal.
El segundo gran actor es el sector empresario. Las empresas son el lugar del cambio tecnolgico y del
trabajo productivo, y sin su participacin activa es imposible una formacin eficaz para el trabajo
Otro grupo importante de actores son las ONG que actan en el campo social.
El ltimo, pero muy importante actor de la formacin, est constituido por los usuarios de la misma, la
gente que quiere y puede capacitarse.
Evaluacin:
Decimos que la evaluacin es un proceso continuo y sistemtico porque no se refiere
a un hecho puntual o a una actividad aislada sino a una serie de actividades, a un cierto
nmero de pasos que se interrelacionan y ordenan de manera secuencial.
Puede ser de manera espontnea o sistemtica
COMPONENTES DEL PROCESO EVALUATIVO
Referente: Objetivos, criterios, imagen de lo deseable.
Referido: Informacin, evidencias.
Actores
Son quienes participan del proceso en forma directa o indirecta.
Juicio de valor
Decisin
CARACTERSTICAS BSICAS DEL PROCESO DE EVALUACIN
Implica un proceso de obtencin de informacin.
La informacin sirve de base para emitir juicios.
Los juicios se utilizan normalmente para tomar decisiones.
LA EVALUACIN ES UNA PRCTICA SOCIAL Y HUMANA COMPLEJA, ya que se basa en sentimientos, valores,
creencias, concepciones.
CAPACITACIN DEL PERSONAL
Capacitacin Laboral
Etapas:
1) Exploracin de la demanda:
Nos referimos al anlisis de la demanda. Se parte de una primera demanda (generalmente no muy clara) y
a partir del tratamiento de esa demanda descubrimos que hay detrs. Debemos acercarnos al terreno, por
medio de observaciones y entrevistas, lectura de documentacin de la empresa, etc. Esta primera etapa
termina con la redaccin de un anteproyecto que permite testear la validez de nuestras observaciones.
Tiene como meta el anteproyecto y luego el proyecto detallado. Enuncio lo que hace falta prever, anticipar,
para que la operacin sea exitosa. En esta etapa se trabaja sobre las finalidades, las metas, los objetivos, los
medios, etc. Se trata de definir lo ms detalladamente posible la accin que se quiere emprender.
Es la puesta en obra, el sistema de seguimiento y ajuste, los medios para seguir la operacin y corregir las
derivas.
Si bien est al final por tradicin, el mismo debe ser un proceso integrado e interactivo.
2) Segunda etapa
3) Tercera etapa:
Anteproyecto
Implementacin Proyecto detallado( planes de accin)
Imparticin
4) Cuarta etapa
Evaluacin: