CAPACITACIN DEL PERSONAL

Educacin permanente: supone al hombre como ser incompleto o en bsqueda constante de su completo
desarrollo.
SU COMPLETO
HOMBRE SER INCOMPLETO BUSCA
DESARROLLO

Las necesidades de la educacin surgen

Para mantener la capacidad profesional

Enfrentar desafos tcnicos y sociales en un ambiente de trabajo contantemente cambiante
Reforzar y sostener una coherente responsabilidad profesional

Educacin jvenes y adultos

La educacin que contribuyen al desarrollo de la empleabilidad pueden favorecer un efecto integrador.

El saber hacer parcial, especfico propio de la organizacin taylorista o fordista del proceso productivo-
deber ser reemplazado por saber estar, por competencias para comprender y para involucrarse as
como para percibir los cambios en curso y sus consecuencias, para poder redefinir las calificaciones
necesarias para el trabajo y para poder acceder a nuevos conocimientos y fuentes de informacin que
permitan autoprogramarse

Tipo de relacin que prima entre docente/alumno

La funcin docente como de mediadores entre los estudiantes y el conocimiento crtico: el compromiso con
el aprendizaje constituye una forma de vnculo necesario entre los integrantes de la institucin.
ESTUDIANTE DOCENTE CONOCIMIENTO CRITICO
S
Los profesores tienen un papel activo en la problematizacin, en la puesta en circulacin de conocimientos,
en la construccin de situaciones que contribuyan a superar obstculos para el aprendizaje, en la
elaboracin de materiales de lectura que provean de informacin para el anlisis de problemas que se estn
enfrentando.

Papel activo
Circulacin de conocimiento

Profesor
Construcciones de situaciones

Que es ensear?

Se puede definir la enseanza como una actividad intencional, diseada y orientada por

el docente para dar lugar al aprendizaje de los alumnos dentro de un contexto

institucional. Comprende relaciones con el alumno docente y saberes.

De esta definicin se desprende que, la enseanza:

Implica una situacin inicial en la que se da una asimetra entre docente y alumnos con respecto al
saber que se pretende ensear, o a las capacidades a desarrollar.
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Tiene lugar dentro de un marco socio-institucional (centro de formacin profesional, empresa,
sindicato, taller).

Posee una intencionalidad; procura alcanzar los objetivos previamente formulados.

Implica organizar situaciones de aprendizaje (contenidos, actividades, materiales curriculares)

adecuadas a los distintos objetivos, sujetos y contextos.

Requiere el compromiso de los participantes, dado que la sola presentacin de los contenidos por
parte del docente, no alcanza para promover el aprendizaje.

Es una actividad de cooperacin, en la que el docente aplica estrategias de enseanza para

estimular y orientar el proceso de cambio del alumno.

Supone la utilizacin de procedimientos de revisin y de control del proceso, que permiten su

retroalimentacin.

Ensear y Aprender

La funcin de ensear tiene como propsito

Promover

Orientar Para que el aprendizaje tenga lugar.

Intervenir

El concepto de enseanza se interrelaciona con el de aprendizaje

La actividad del docente no produce automticamente el aprendizaje

Depender

Tipo de actividad en que docente y alumnos estn comprometidos

Las interacciones que se producen en las tareas formativas dentro del contexto
El aprendizaje depender de la motivacin, del compromiso y del esfuerzo de los alumnos.
La enseanza tiene lmites. El docente intenta que los alumnos aprendan, pero no tiene la certeza
de lograrlo.
La responsabilidad del docente es organizar las condiciones para promover el aprendizaje
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Componentes de la situacin de Enseanza

Los tres componentes para cumplir con el propsito de desarrollar las capacidades propuestas como
objetivos.: Saberes a ensear Docentes Alumno

En primer lugar, el docente cuando tiene que ensear ; analiza y restructura los conocimientos bsicos
propios de su especialidad con lo cual adquiere una nueva comprensin de su saber.

En segundo lugar, la enseanza implica una relacin interactivo-mediante la cual el docente orienta al
alumno en un desarrollo de un saber hacer fundamental.

En 3 lugar, el proceso de enseanza genera relaciones entre el alumno y aquellos saberes que el docente
pretende ensear.

Aprendizaje

El aprendizaje es un proceso en espiral, las explicaciones, los cambios conseguidos son la base a partir de la
cual se logran otros nuevos, ms complejos y profundos. La transferencia no se produce espontneamente
sino que debemos guiarla, estableciendo condiciones de aprendizaje que la propicien; Ejemplo: cuando el
conocimiento a ser transferido se halla en una relacin causa efecto.

Capacitacin

Es el medio que permite a la organizacin interpretar las necesidades del contexto. Hablamos de un proceso
porque no sucede en forma rpida y puntual sino en el transcurso del tiempo. Hablamos de modificacin
puesto que las personas al aprender incorporan algo que no tenan: un conocimiento, una habilidad o una
actitud.

Capacitacin efectiva: Es el proceso en el que los sujetos involucrados aplican lo aprendido durante la
capacitacin al puesto de trabajo.

La capacitacin de Blake est orientada a satisfacer las necesidades que las organizaciones tienen de
incorporar conocimientos, habilidades y actitudes en sus miembros, como parte de su natural proceso de
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cambio, crecimiento y adaptacin a nuevas circunstancias internas y externas . Compone uno de los campos
ms dinmicos de lo que en trminos generales se ha llamado, educacin no formal." (Blake, O., 1997)

La casa de la capacitacin efectiva corresponde a una adaptacin analgica del modelo presentado por J.
Petrick y D. Furr

Los pilares estn conformados por cuatro factores:

Deteccin de necesidades
Aprendizaje
Aplicacin al puesto
Evaluacin

Teora del aprendizaje

Una teora del aprendizaje suministra informacin sobre cmo aprenden los estudiantes y, concreta mente,
cmo construyen los conocimientos cientficos. Una teora se convierte en modelo pedaggico al resolver
las preguntas relacionadas con el qu, cmo y para qu.

Modelo: Aquello que ha de servir como objeto de imitacin o de referencia.

TEORIA DE PAVLOV-WATSON-SKINNER (Conductista )

Investigaciones sobre comportamiento animal

El aprendizaje humano igual que el animal, era una respuesta que se produca ante un determinado
estmulo a partir de un reflejo condicionado. Niega los procesos mentales. Prevalece la memorizacin, la
repeticin.

TEORA DE PIAGET

Piaget reconoce 4 etapas de desarrollo cognitivo:

Sensorio motriz 0 2 aos

Pre operacional 2 7 aos

Operacional concreto .. 7 11 aos

Operacional formal 11 en adelante

La organizacin, adaptacin, asimilacin, acomodacin y Equilibracin son funciones cognitivas que los
seres humanos realizamos permanentemente en el contacto con el entorno

Equilibracin: Dinamismo del desarrollo cognitivo que busca el balance entre los sistemas de conocimiento
y la informacin del entorno

Asimilacin: Proceso por el que el sujeto interpreta la informacin que proviene del medio en funcin de
sus esquemas o estructuras conceptuales disponibles
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Acomodacin: Cualquier modificacin de un esquema asimilador o de una estructura, causada por los
elementos que se asimilan

TEORA DEL APRENDIZAJE ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL (LEV VYGOTSKY)

Estudi el impacto del medio y de las personas que rodean al educando en el proceso de aprendizaje

ORIGEN SOCIAL DE LA MENTE

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO DOCENTE

Cada alumno es capaz de aprender
una serie de aspectos que tienen que
ver con su nivel de desarrollo, pero
existen otros fuera de su alcance que
pueden ser asimilados con la ayuda
de un adulto o de sus pares ms
aventajados.
Facilitador del desarrollo de estructuras mentales, para
que sea capaz de construir aprendizajes ms complejos
Agente que facilita el andamiaje para la superacin del
propio desarrollo personal.
Observador-interventor, propone situaciones de
aprendizaje, actividades variadas, reflexivas.

Principio de la zona de desarrollo

Busca el desarrollo de las capacidades humanas para la construccin de un orden social nuevo, en donde la
persona humana sea libre y constructora de su propio destino.

Ofrece un marco explicativo para los procesos psicolgicos organizndolos en:

Procesos psicolgicos elementales o naturales: como la atencin, la percepcin, la memoria y el

pensamiento (en su dimensin de inteligencia prctica)
Procesos psicolgicos superiores o instrumentales: acciones y procesos de tipo instrumental que
han incorporado signos desarrollados histrica y culturalmente que cambian la naturaleza y
expresin de los procesos elementales antes desarrollados

TEORA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID AUSUBEL)

PAPEL QUE JUEGAN LOS APRENDIZAJES PREVIOS EN LA ADQUISICIN DE NUEVAS

INFORMACIONES

APRENDIZAJE =
SIGNIFICATIVIDAD COMPRENDER

RELACIONAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS CON LOS TENER EN CUENTA LO QUE EL /LA ESTUDIANTE YA
QUE YA POSEE EL SUJETO SABE SOBRE LO QUE SE LE QUIERE ENSEAR
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Surge cuando el estudiante, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a
aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee.

El aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas de manera congruente y el sujeto
decide aprenderlas.

TEORA DE BRUNER

Jerome Bruner plantea que el conocimiento es ms til a una persona cuando es descubierto por sus
propios esfuerzos, integrndolo a lo que se conoca con anterioridad. Esta teora favorece un tipo de
aprendizaje basado en la induccin.

Bruner distingue tres sistemas de pensamiento: el sistema enactivo, basado en la accin

manipulativa del nio; el sistema icnico, basado en la representacin a travs de imgenes; el
sistema simblico, basado en el uso del lenguaje y la creacin de conceptos.
El punto de partida del aprendizaje sera la intuicin, utilizando hechos o experiencias del entorno,
apoyndose en los sistemas enactivo e icnico

Estrategias de Enseanza

El conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseanza con el fin de promover el
aprendizaje de sus alumnos. considerando qu queremos que nuestros alumnos . Comprendan, por qu y
para qu.

2 DIMENSIONES

La dimensin reflexiva en la que el docente disea su planificacin.

La dimensin de la accin involucra la puesta en marcha de las decisiones tomadas

TIENE 3 MOMENTOS

El momento de la planificacin en el que se anticipa la accin.

El momento de la accin propiamente dicha o momento interactivo.
El momento de evaluar la implementacin del curso de accin elegido, en el que se reflexiona sobre
los efectos y resultados obtenidos, se retro-alimenta la alternativa probada, y se piensan y sugieren
otros modos posibles de ensear.

CONCEPCIN ESPIRALADA

Pensar las estrategias de enseanza como un proceso reflexivo y dinmico implica adoptar una concepcin
espiralada.

Es un proceso que ocurre en el tiempo, pero esto no significa que sea lineal, sino que tiene avances
y retrocesos;
Es un proceso que ocurre en diferentes contextos;
Es un proceso en el que el sujeto que aprende necesita volver sobre los mismos temas, conceptos,
ideas y valores una y otra vez
Nunca puede considerrselo como terminado siempre puede enriquecerse
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ACTIVIDADES

Las actividades son las tareas que los alumnos realizan para apropiarse de diferentes saberes, son
instrumentos con los que el docente cuenta y que pone a disposicin en la clase

INTERESES :Ligado a dos ideas: la motivacin y el entretenimiento.

Rutina: El aburrimiento suele asociarse tambin a la nocin de rutina, son acciones repetidas que implican
un cierto grado de mecanizacin y, muchas veces, atentan contra la creatividad de alumnos y docentes, en
algunos casos, son necesarias y educativas.

TAXONOMA DE LAS ESTRATEGIAS: Clasificacin de las estrategias de enseanza y aprendizaje.

Segn: los sujetos( docente y estudiantes)

El proceso o las medidas didcticas
Los objetos de conocimiento
Formacin de trabajo

Las tres patas de la formacin para el trabajo

Educacin general,
Educacin y capacitacin especfica y
Aprendizaje en el trabajo

El principal actor de la formacin para el trabajo es el Estado. Este financia buena parte de las actividades
de formacin, tanto en la educacin formal como no formal.

El segundo gran actor es el sector empresario. Las empresas son el lugar del cambio tecnolgico y del
trabajo productivo, y sin su participacin activa es imposible una formacin eficaz para el trabajo
Otro grupo importante de actores son las ONG que actan en el campo social.
El ltimo, pero muy importante actor de la formacin, est constituido por los usuarios de la misma, la
gente que quiere y puede capacitarse.
Evaluacin:
Decimos que la evaluacin es un proceso continuo y sistemtico porque no se refiere
a un hecho puntual o a una actividad aislada sino a una serie de actividades, a un cierto
nmero de pasos que se interrelacionan y ordenan de manera secuencial.
Puede ser de manera espontnea o sistemtica
COMPONENTES DEL PROCESO EVALUATIVO
Referente: Objetivos, criterios, imagen de lo deseable.
Referido: Informacin, evidencias.
Actores
Son quienes participan del proceso en forma directa o indirecta.
Juicio de valor
Decisin
CARACTERSTICAS BSICAS DEL PROCESO DE EVALUACIN
Implica un proceso de obtencin de informacin.
La informacin sirve de base para emitir juicios.
Los juicios se utilizan normalmente para tomar decisiones.
LA EVALUACIN ES UNA PRCTICA SOCIAL Y HUMANA COMPLEJA, ya que se basa en sentimientos,
valores, creencias, concepciones.
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Capacitacin Laboral

Etapas:

1) Exploracin de la demanda:

Nos referimos al anlisis de la demanda. Se parte de una primera demanda (generalmente no muy clara) y
a partir del tratamiento de esa demanda descubrimos que hay detrs. Debemos acercarnos al terreno, por
medio de observaciones y entrevistas, lectura de documentacin de la empresa, etc. Esta primera etapa
termina con la redaccin de un anteproyecto que permite testear la validez de nuestras observaciones.

2) Segunda etapa: La elaboracin del proyecto:

Tiene como meta el anteproyecto y luego el proyecto detallado. Enuncio lo que hace falta prever, anticipar,
para que la operacin sea exitosa. En esta etapa se trabaja sobre las finalidades, las metas, los objetivos, los
medios, etc. Se trata de definir lo ms detalladamente posible la accin que se quiere emprender.

3) Tercera etapa : La puesta en accin.

Es la puesta en obra, el sistema de seguimiento y ajuste, los medios para seguir la operacin y corregir las
derivas.

4) Cuarta etapa: El proceso de evaluacin.

Si bien est al final por tradicin, el mismo debe ser un proceso integrado e interactivo.

1) Evaluar la necesidad de la capacitacin

Quienes somos
Conocer la empresa (quienes son )
Detectar las necesidades
Plantear objetivos (generales y especficos)
Anteproyecto

2) Segunda etapa
3) Tercera etapa:
Anteproyecto
Implementacin Proyecto detallado( planes de accin)
Imparticin

4) Cuarta etapa

Evaluacin:

Evaluacin a los palpitantes( evaluacin de contenido)

Evaluacin al plan( evaluacin al capacitador en base a
los indicadores de gestin dada por la evaluacin de
satisfaccin)