ACTA DE REUNIN CON REPRESENTANTE LEGALES

ESTUDIANTE:
ANTECEDENTES:
La estudiante ingres a la Unidad Educativa Jacarand al 8avo. EGBS en el perodo lectivo 2014-
2015.
Durante el primer quimestre las Docentes reportaron novedades en el proceso de aprendizaje
de la estudiante que describan las siguientes observaciones:
Excesiva inquietud motora
Actitudes impredecibles de mal genio
Ensimismada
Actitud de enfado
Cambios en su estado de nimo
Discusiones con compaeras en forma continua
Tareas incompletas en las diferentes actividades de clase: talleres, trabajos individuales, etc.
Dificultad en los trabajos cooperativos
Estados de frustracin constantes
Dificultades en el aprendizaje escolar
Aspectos que fueron valorados a travs del Cuestionario de Conducta en la Escuela de Keith
Conners, para establecer sntomas de dficit atencin e hiperactividad.
Con fecha septiembre 4 se convoc a los Representantes al DECE para darles los resultados de
la evaluacin realizada y se los incluye en el anlisis entregndoles el Cuestionario de Conners
para padres para que valoren cualitativamente los comportamientos de su Representada en
casa. Estos resultados fueron enviados al plantel el 7 de septiembre a travs de la.
Analizados los resultados se convoca a la madre de la estudiante indicndoles que tenamos un
diagnostico presuntivo de Dficit de Atencin, y se realizan acuerdos con el fin de ayudar a
ordenar el trabajo y tiempo de la estudiante en casa y en el plantel. Uno de los aspectos que se
establecen para trabajar mancomunadamente entre familia, plantel y la tutora de grado fue el
uso de la agenda escolar, esta herramienta fue llevada en forma intermitente, finalmente la
madre indic que la nia no la mantuvo en uso.
Paralelo a estas acciones se pidi a la tutora de grado ubicar a la nia en una posicin favorable
en el saln de clase para favorecer su atencin y tambin para que las Docentes controlen la
dispersin que se observaba en la estudiante.
Al finalizar el perodo en enero del 2015 el rea de Formacin conjuntamente con el DECE
mantiene reunin con la madre y se le resalta la necesidad de intervenir a la estudiante con
atencin particular para apoyarla en mejorar su estado, la madre queda en coordinar con el
padre las acciones necesarias.
En el perodo lectivo 2015-2016 en el 9no. EGBS, los primeros meses no se observan mayores
novedades, al finalizar el primer quimestre se presentan reincidencias en comportamientos
observados anteriormente, lo cual genera llamados de atencin, ya que demuestran
impulsividad e irritabilidad mayores que el ao anterior, estados de tristeza continuos,
confrontaciones con compaeras.
 En Octubre 14 del 2015 el rea de Formacin pide al DECE estar presente en una reunin con
los padres de la estudiante para apoyar el pedido en forma urgente de atencin especializada
particular, ya que las intervenciones realizadas por Preceptora, Docentes y DECE no logran los
cambios deseados, se resalta ante los padres los lmites de la intervencin del plantel como est
descrito en la LOEI en estos casos. Acuerdo No. 069-14 Funciones del DECE: Es importante
distinguir que, en el contexto de las acciones del DECE, la funcin de atencin no contemplar el
que sus profesionales conduzcan procesos de psicoterapia con un nio, nia o adolescente; frente
a la necesidad de que el estudiante efecte un proceso de psicoterapia o tratamiento psicolgico
(breve o extendida) se buscar siempre hacerlo mediante la referencia externa a las instancias
adecuadas.
En Febrero 5 del 2016 se recibe a los padres de la estudiante en el DECE, quienes desean
informarse sobre la situacin que se present entre su hija y cuatro compaeras del saln de
clase, dos de ellas compaeras desde el , y que fue intervenido por el DECE con la presencia de
la Preceptora de la estudiante la , en una reunin de mediacin de conflicto, se les describen
los hechos y los acuerdos a los que se llegaron, hacindole de igual manera a ellos las sugerencias
necesarias para apoyar a su hija, al finalizar se recalca una vez ms la necesidad de atencin
profesional para la estudiante.
Con fecha Mayo 6, iniciado el nuevo perodo lectivo, son entregados en el DECE a travs de la
ta de la nia, la los informes de la Psicloga Clnica El diagnstico psicolgico clnico refiere lo
siguiente: Impresin Diagnstica: F90: Trastorno Hipercintico y F810 Trastorno especfico del
desarrollo de la lectura apoyado en el siguiente anlisis: Ansiedad, Inseguridad, Timidez,
Miedos, Irritabilidad, Agresividad, Coeficiente Intelectual normal bajo moderado. Prueba de
atencin, velocidad de procesamiento, cantidad de trabajo realizado-moderado. La especialista
indica como conclusin y recomendaciones lo siguiente: Inicio de trabajo psicoteraputico a
nivel psicolgico: reafirmacin de la identidad, posicin frente a dificultades y en referencia a los
padres, relaciones familiares y relaciones sociales, adems Es de gran importancia la
orientacin y apoyo que brinde el colegio a nivel pedaggico, personal y social Ubicarla en un
lugar adecuado dentro del aula que favorezca el aprendizaje
El diagnstico psicopedaggico refiere lo siguiente: Impresin Diagnstica: F813 Trastorno
mixto de las habilidades escolares apoyado en el siguiente anlisis ritmo lento en el aprendizaje
por presentar capacidad intelectual de 85 equivalente a normal bajo, deficiencia cognitiva de
nivel moderado, disortografa con rasgo dislxico. La especialista indica como conclusin y
recomendaciones lo siguiente: Bajo desarrollo en las funciones cognitivas y pedaggicas, es
decir que su rea cognitiva tiene un nivel moderado de afectacin lo cual hace que tenga una
atencin dispersa, dficit en su memoria a largo plazo y dificultades en el razonamiento lgico y
en el rea pedaggica. Plantea como Plan Remedial: Iniciar estimulacin y entrenamiento
cognitiva y pedaggico por medio de programas auto aplicables para mejorar condiciones para
el aprendizaje, apoyo psicolgico individual y familiar, control psiquitrico por indicadores de
dficit atencional. Al entorno educativo de la estudiante se le solicita: Inclusin escolar con
adaptacin curricular en las tareas, objetivos y evaluaciones, las cuales se sugiere sean
diferenciadas.
De igual forma se pide: mantener un ambiente armnico en la institucin entre Docentes
Estudiante y viceversa para dar paso a un aprendizaje ecolgico y contribuir al mejoramiento de
la socializacin, fomentando la motivacin para el estudio
 ACTA DE ACEPTACIN Y COMPROMISO ADAPTACION CURRICULAR

Con fecha mayo 25 del 2016, siendo las _______ en las instalaciones de la Unidad Educativa
Jacarand, se realiza la reunin con los Representantes Legales de la , estudiante del plantel en el ,
para conocer la ADAPTACIN CURRICULAR elaborada por pedido las especialistas Psicloga Clnica
Respondiendo al requerimiento de las especialistas y de los representantes legales, el DECE
convoc a las Docentes del plantel del, el lunes 9 de mayo del ao en curso, para explicarles, la
solicitud recibida, los motivos y los procedimientos a seguir para el diseo de la adaptacin
curricular. Se les informa que las acciones estn descritas y amparadas en la LOEI en el TTULO VII.
DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS - CAPTULO I. DE LA EDUCACIN PARA LAS
PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A LA DISCAPACIDAD
en el Art. 228.- mbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que
requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un
servicio de calidad de acuerdo a su condicin. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de
aprendizaje, de accesibilidad o de comunicacin.
DESCRIPCIN DE LA ADAPTACIN CURRICULAR:
La adaptacin curricular ha sido elaborada por cada Docente en su rea y ser descrita e incluida
en la planificacin que se entrega al Rectorado semanalmente.
Las docentes bajo el marco de las adaptaciones curriculares informadas por el MINEDUC,
redactarn las mismas manejando los siguientes trminos si es del caso para describir en la
planificacin:
o Necesidades Educativas Especiales por factores de causalidad de origen individual
o Adaptacin Curricular Grado 2:
Para conocimiento se describe en la presente acta el significado del trmino: Adaptacin
Curricular Grado 2: Aborda estrategias metodolgicas, donde la modificacin es ms ligera, es
decir, intenta disminuir la dificultad de las actividades, sin modificar la naturaleza ni mecnica
de las mismas, se puede sustituir una actividad por otra o aplicar una metodologa por entero
diferente para algn contenido. Es importante tener presente que al modificar parte o la
totalidad de componentes metodolgicos y actividades de enseanza tambin se harn las
adecuaciones correspondientes al sistema de evaluacin. Ejemplo: Dar ms tiempo a la
estudiante para la rendicin de la misma prueba o hacer que realice menos actividades pero de
igual dificultad en el mismo tiempo, entre otras.
Se pide a la familia seguir los lineamientos planteados por las especialistas, es decir incluirse en
las intervenciones familiares que solicitan, ya que el trabajo en conjunto garantizar alcanzar los
resultados para el bienestar integral de la estudiante. Con este fin debern presentar cada dos
meses un informe sobre el avance de la intervencin psicoteraputica y psicopedaggica.
El nivel de exigencia con la estudiante en el cumplimiento de sus responsabilidades acadmicas
no vara, se acoge igual que las dems estudiantes a cumplir con los requisitos de promocin
establecidas en la LOEI para acceder al siguiente curso superior inmediato.
Los padres mantendrn contacto permanente con el plantel para coordinar esfuerzos,
compromisos y acuerdos que faciliten el trabajo que las especialistas externas realicen.
Las docentes que planteen actividades de refuerzo, deben registrar con firma la asistencia de la
 alumna y de igual forma sino asiste, haciendo constar las razones por las que no cumpli con la
convocatoria.
La agenda escolar solicitada a los padres es un requisito indispensable que se manejar entre el
plantel y el grupo familiar. La tutora de grado deber informar en forma inmediata si se cumple
con este procedimiento.
El Departamento de Consejera Estudiantil monitorear en forma general todo el proceso, para
lo cual mantendr constante comunicacin con el rea de Formacin y en forma conjunta con
los padres de la estudiante.

Para constancia de haber conocido y aceptado lo descrito en la presente acta, firman a continuacin
las personas involucradas en la reunin:

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REPRESENTANTE (PADRE) REPRESENTANTE (MADRE)
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ESTUDIANTE PRECEPTORA
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TUTORA DE GRADO DECE
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