PROCESO DE PLANEACIN POR COMPETENCIAS

En la actualidad existen dos propuestas para la planeacin por competencias. Cuando se trabaja la
competencia de manera directa, esto es: competencia, diseo de la situacin didctica y otra en
la que se desglosan los elementos sin que se pierda ninguno de ellos en el proceso.

EN EL PRIMER CASO LO QUE HACEMOS ES LO SIGUIENTE:

Se identifica la competencia a trabajar, se observan los indicadores de desempeo de la

competencia y se disea la situacin didctica, estableciendo que recursos se necesitan
utilizar y como se va a evaluar el desarrollo de la competencia.
Este tipo de planeacin es simple, y se puede realizar, sin embargo, en el proceso de
aplicacin de la secuencia didctica no se observaron todos los contenidos que se
desprenden de los indicadores, por ejemplo: los diferentes tipos de fenmenos naturales,
los elementos naturales, el proceso mismo de observar, experimentar, inferir, predecir.
La desventaja de planear directamente por competencias es que implica necesariamente
no identificar los elementos objetivos a desarrollar en el alumno: conocimientos,
habilidades de pensamiento, destrezas, y actitudes. Por esto la mejor forma de planear,
aunque un poco ms compleja, es la que se hace por separacin de contenidos. Es decir,
primero se separan los elementos que componen la competencia para que no se nos
pierda ninguno. Esta separacin representa un ejercicio de toma de conciencia por parte
del docente que lo obliga a considerar todos los aspectos, con el objeto de asegurar la
visualizacin de todos los elementos objetivos en el diseo y ejecucin de la situacin
didctica.

PLANER SE CONVIERTE ENTONCES EN UN PROCESO DE TOMA DE CONCIENCIA.

Para esto se siguen los siguientes pasos:

Se elige la competencia
Se identifican los indicadores de desempeo que definen el contenido de la competencia.
Nos preguntamos: qu conocimientos, qu habilidades, que destrezas, y qu actitudes se
requieren tener para desempear esta competencia?
Se separan por columnas: indicador de desempeo, conocimiento, habilidad, destreza y
actitud.

MTRA. BEATRIZ ADRIANA BARRERA GUTIRREZ

 Se elige la situacin didctica, escogiendo la ms pertinente para el desarrollo de la
competencia: trabajo colectivo, proyectos, experimentos, estudio de casos, resolucin de
problemas, historias, juegos, etc. La caracterstica principal de dichas situaciones
didcticas es el ANLISIS DE UNA SITUACIN REAL DE LA VIDA que los lleva a buscar
el conocimiento que requieren para poder explicar lo que ah sucede o bien resolverlo.
Se establece el nivel de desempeo o sea un nivel de desarrollo de habilidades de
pensamiento en contextos determinados que consideramos necesario desarrollar por el
conjunto de actividades presentadas en la situacin didctica. Por ejemplo, en el caso del
experimento de la lluvia lo que el nio puede hacer solo, con ayuda, o de plano no puede
llevar a cabo por s mismo.
Se disea una actividad de cierre en la que queden asentados los conocimientos mnimos
a adquirir en un resumen, mapa mental, dibujo, una cancin etc.
Se establecen los materiales a utilizar para tenerlos listos de antemano.
Se seala que mecanismos se utilizarn para evaluar, que productos, bajo qu criterios de
cumplimiento, etc.

MTRA. BEATRIZ ADRIANA BARRERA GUTIRREZ

EJEMPLO 1A

MTRA. BEATRIZ ADRIANA BARRERA GUTIRREZ

EJEMPLO 1B

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 EJEMPLO 2

Frade Laura (2003,p.99). Desarrollo de competencias en educacin bsica.

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