Final Project - Harry Tapia - Sociolinguistica II

Universidad Mayor de San Andres
Sociolinguistics II 1
El aprendizaje del idioma ingls como segunda lengua en alumnos entre 13 a

15 aos del Colegio La Salle, La Paz. Gestin 2010.
1. INTRODUCCIN.
El tema que se aborda, es un tema que nos permite indagar en las falencias de los cuatro
aspectos fundamentales en los que se plantea la pedagoga del idioma ingls en uno de
los institutos ms reconocidos y con ms tradicin de nuestro pas, cual es el Centro
Boliviano Americano dentro del Colegio La Salle.
Se realizar una investigacin que nos permita un conocimiento de cmo influye

directamente el mtodo pedaggico que utiliza el CBA en el aprendizaje del idioma ingls
en sus alumnos, especficamente en aquellos que estudian en el colegio La Salle ubicado
en la zona Florida de la ciudad de La Paz.
Se analizarn cada una de las reas de la pedagoga que el CBA considera fundamentales,
cuales son; listening, speaking, reading y writing, para determinar cul de ellas es la que
menor apoyo recibe desde el punto de vista del estudiante.
2. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA.
El Centro Boliviano Americano conocido tambin por sus siglas CBA (sigla de
referencia con la que nos referiremos a esta institucin en adelante), es el instituto de
enseanza del idioma ingls con ms tradicin y reconocimiento dentro de nuestra
ciudad y pas.
Aunque este instituto se encuentra a la vanguardia educativa del idioma, actualizando

los conocimientos, modernizndose en cuanto a mtodos audiovisuales, y contando
con el apoyo de diferentes tipos de recursos pedaggicos en las diferentes salas de
apoyo al aprendizaje, tales como el study room y la biblioteca, el CBA podra estar
incurriendo en falencias de eficiencia o efectividad de los recursos de las reas
pedaggicas citadas con anterioridad.
Harry Tapia Yana

harrysonty@hotmail.com
Es por esto que una investigacin que nos permita conocer el o las reas que por
algn motivo no son reforzadas y por tanto son descuidadas, repercutiendo en el nivel
de aprendizaje del idioma de cada uno de los estudiantes, coadyuvara a la
determinacin de polticas de reformulacin de objetivos en cuanto a la metodologa y
el uso de los medios pedaggicos alternativos que el CBA propone a su alumnado.
As pues, consideramos que el planteamiento de la pregunta que formula el problema

motivo de nuestro estudio ser:
Dentro de la pedagoga que imparte el CBA, cul es el rea que presenta

ms dificultad en el aprendizaje del idioma ingls en estudiantes entre
13 a 15 aos del CBA dentro el Colegio La Salle?
3. OBJETIVOS.
3.1. Objetivo General
Conocer el rea que presenta ms dificultad dentro del aprendizaje del
idioma Ingls en los estudiantes entre 13 a 15 aos del CBA dentro del
Colegio La Salle.
3.2. Objetivos especficos
Determinar los recursos pedaggicos con los que cuenta el CBA.
Conocer si los alumnos del CBA utilizan estos recursos pedaggicos.
Determinar el rea pedaggica que cuenta con menos recursos educativos.
Determinar si el uso o la ausencia de uso, o la inexistencia de dichos recursos
pedaggicos inciden en el aprendizaje de la L2, el ingls.
4. JUSTIFICACIN.
Siendo el Centro Boliviano Americano, una de las instituciones con ms tradicin
en la enseanza de una segunda lengua, cual es la del ingls, es necesario conocer
las falencias en las cuales podra estar incurriendo el mtodo pedaggico que el
CBA propone para una correcta adquisicin de este idioma, dentro de sus cuatro
aspectos fundamentales, Reading, speaking, listening, writing.
Harry Tapia Yana

Dicho conocimiento permitira la realizacin de polticas pedaggicas correctivas
para una mejor adquisicin de una L2 en los alumnos.
5. MARCO TERICO.
1. Antecedentes.
Historia del Centro Boliviano Americano
La siguiente es la visin histrica que podemos apreciar en la pgina web del

Centro Boliviano Americano de la ciudad de La Paz.
El CBA La Paz se origin en un acuerdo bi-nacional, Bolivia- Estados Unidos y su

estatuto fue aprobado mediante resolucin suprema No 112269 del 31 de Enero de
1962 expedida por el Ministerio de Educacin, empezando a funcionar con
financiamiento inicial otorgado por el Gobierno de los Estados Unidos a travs de
su Servicio Informativo y Cultural de los Estados Unidos (USIS).
Se cre una Biblioteca de renombre y se dot de una excelente bibliografa.
Vinieron especialistas y catedrticos de diferentes universidades de los Estados

Unidos a Bolivia para impartir enseanza a docentes.
El CBA de La Paz fue creado inicialmente como una iniciativa que vino a coincidir
con los ltimos aos de la Segunda Guerra Mundial y particularmente entre los
aos 1946 y 1950. En realidad fue en la creacin de las Naciones Unidas que se
abrieron grandes esperanzas, en una eclosin de los derechos humanos y libre
intercambio de ideas e ideales entre pueblos.
El CBA de La Paz fue uno de los primeros en Latinoamrica en acoger la idea de

conformar instituciones bi-nacionales para el intercambio cultural de dos naciones.
Cuatro ciudadanos, dos bolivianos y tres norteamericanos a la cabeza de Don

Hctor Ormachea Zalles, quien a la sazn funga como Rector de la Universidad
Harry Tapia Yana

Mayor de San Andrs de La Paz, fundaron el Centro Boliviano Americano el 2 de
mayo de 1946. Los bolivianos fueron dos ilustres patricios cuya obra a favor pas
perdura indeleblemente en muchos campos: Se trata, como se deca antes, de Don
Hctor Ormachea Zalles y el Ing. Jorge Muos Reyes quienes no precisan de
mayores comentarios con respecto a sus patriticos logros. A su vez los
Americanos fueron la Sra. Wilma Wallin de Velazco, la Sra. Bessie de Beck y el Sr.
Jack Keenan, quienes conformaron el primer Directorio. En el cargo de Director
Ejecutivo se design al Sr. William F. Byess, por entonces funcionario de la
Embajada de los Estados Unidos.
Estos ciudadanos que se agruparon en torno suyo a muchos otros que compartan
su entusiasmo, sentaron las bases de nuestra institucin en forma visionaria,
creando los pilares en que se apoya el CBA La Paz. Tales principios pueden
resumirse en el anhelo de una mayor amistad entre Bolivia y Estados Unidos
mediante la ejecucin de tres programas principales. La creacin de la Biblioteca
Bilinge, la presentacin de programas culturales con un contenido boliviano
estadounidense y la enseanza del idioma ingls para los bolivianos, as como el
castellano para los estadounidenses y de otros pases. Pocas instituciones, tanto
dentro y fuera del pas, pueden contar con el hecho de haber mantenido sus
principios de manera slida y firme por ms de medio siglo. 1
2. Marco terico sobre la teora de la adquisicin de una segunda

lengua.
5.2.1. Adquisicin de Segunda Lengua.
Concepto.
Se llama Adquisicin de Segunda Lengua ,conocida tambin con la sigla

ASL (que ser citada con fines de abreviacin para la continuacin del
presente estudio) al proceso de aprendizaje de una lengua por parte de un
individuo que ya domina una lengua materna o lengua propia. La adquisicin
de segunda lengua por tanto no incluye el proceso de adquisicin por parte
1
Disponible en pgina web http://www.cba.edu.bo/home/index.php.
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de nios pequeos bilinges, cuyos padres o familia hablan dos o ms
lenguas2.
El proceso de adquisicin de segunda lengua tiene sus propias

particularidades. Es un hecho reconocido de la lingstica aplicada que el
proceso de adquisicin de segunda lengua difiere en sus etapas del proceso
de adquisicin de la primera lengua, ya que requiere en parte habilidades
cognitivas diferentes, en razn a que se trata de un proceso con mayores
dificultades y que requiere ms tiempo que el aprendizaje de la lengua
materna, especialmente cuando estructuralmente la lengua materna y la
segunda lengua son muy diferentes.
La investigacin actual ha probado que cuando un individuo empieza a hacer

sus primeras emisiones en la lengua materna, ya ha realizado un importante
trabajo cognitivo de tipo fonolgico. Eso permite al individuo agrupar los
sonidos de diferentes emisiones como representantes del mismo tipo de
unidad segmental o fonema. Esa es una de las razones por las cuales en la
adquisicin de una segunda lengua muchos de los hablantes siempre
conservan un "acento" caracterstico debido a la primera, ya que en ambas
lenguas las caractersticas fonticas relevantes y secundarias para agrupar
los sonidos en fonemas pueden diferir. Sin embargo, algunas personas
pueden llegar a lograr una fluidez y comprensin de la segunda lengua,
prcticamente indistinguible de la que tienen en su lengua materna. Esto es
especialmente cierto, cuanto ms similares sean las dos lenguas. Por otra
parte los nios bilinges que adquieren dos lenguas simultneamente, en
general llegan a dominarlas igualmente bien, porque el proceso de
aprendizaje que siguen es diferente al proceso de adquisicin de una
segunda lengua cuando ya se domina una primera.
La dificultad de aprender una segunda lengua despus de la niez, en

especial si pertenece a otra familia lingstica y su aprendizaje no es
espontneo, suele ser causa de la aparicin de "acentos" extranjeros y
2
Disponible en pgina web: http://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_lengua
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lenguas criollas, como el francs criollo, el japrish, el spanglish y el ingls
vernacular afroamericano.
5.2.2. Aspectos relacionados al proceso de ASL.
Para que el aprendizaje de otro idioma se produzca, es necesaria la

concurrencia de varias circunstancias ms all del deseo propio de aprender
otro idioma.
En el caso de nios y adolescentes, un aspecto cuya trascendencia para este

objetivo ha sido recientemente puesto en relieve es el involucramiento de la
familia, ya que desde el punto de vista social, cultural y familiar puede ser un
elemento motivador de este aprendizaje.
Respecto a la etapa ptima para iniciar el ASL, se plantean diversas opiniones

que provienen, por una parte, de la experiencia y, por otra, de los aportes
del mbito de la psicolingistica y de la pedagoga. Segn algunos
especialistas en la enseanza de lenguas extranjeras, la enseanza de un
segundo idioma se puede iniciar a partir de los 6 aos, edad en la que el nio
ya conoce la lengua materna y percibe una mayor vinculacin entre la
palabra, el sentido y su significado. Otros especialistas, sugieren que el ASL
sea iniciado antes de los 6 aos, ya que en esta etapa el individuo tiene ms
facilidad de asimilar informacin, facilidad que va disminuyendo a medida
que pasan los aos.
El ASL en la edad infantil tendra ventajas de tipo neurolgico, segn los que
apoyan la segunda posicin, ya que existe suficiente plasticidad y flexibilidad
en el cerebro de un nio de hasta 6 o 7 aos para facilitar al individuo la
asimilacin de nuevos cdigos. Tambin existiran ventajas de tipo fonolgico
que permiten escuchar y producir todos los sonidos perfectamente, cualidad
que se comenzara a perder despus de los 11 o 12 aos. Esto explicara por
qu a las personas que comienzan a estudiar lenguas extranjeras cuando son
adolescentes o adultos, les resultara ms difcil hablarlas con fluidez que a
quienes las aprenden de nios.
Harry Tapia Yana

Segn observaron los cientficos, la estructura nerviosa de la parte vinculada
al aprendizaje de idiomas parece desarrollarse ms, mientras ms temprano
se realice el proceso de ASL. La parte del cerebro donde reside esta habilidad
es el hemisferio izquierdo del lbulo temporal, encargado de la audicin,
lenguaje y diccin, para aquellas personas que usan la mano derecha; por
eso en los derrames cerebrales que afectan a este sector, las personas
pueden ver afectada seriamente e incluso perder su habilidad de
comunicarse a travs del lenguaje hablado.
Desde el punto de vista cognitivo y psicolingstico, empezar el proceso de

ASL lo ms temprano posible facilita el mismo, debido a la plasticidad
fontico - articulatoria que tiene el cerebro en la niez y que conserva incluso
hasta los primeros aos de la adolescencia, ya que este factor incide
directamente en la capacidad de imitacin, que potencia un buen aprendizaje
de los sonidos de una lengua, y en la buena memoria que es capaz de
asimilar fcilmente las diferentes estructuras lingsticas orales. Los que
apoyan esta tesis, hacen hincapi en que estos aspectos facilitan aun ms el
proceso de ASL cuando ste contempla, adems, tcnicas conductistas 3.
5.2.3. Teoras sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras
En un texto especializado en el proceso de ASL, hemos podido encontrar lo

siguiente: Aprender una lengua extranjera y adquirir la materna son dos
procesos muy distintos. El segundo se produce como un acto reflejo,
mientras que el primero supone una asimilacin deliberadamente forzada, de
la gramtica y las reglas en que se funda el idioma. En este caso, podramos
tratar de olvidar deliberadamente nuestro primer idioma para acoger el
segundo como si partisemos de cero, pero incluso ni as sera lo mismo una
adquisicin que la otra, pues la propia permanente y forzada ignorancia de
las comparaciones entre lengua sabida y lengua en proceso de adquisicin ya
condicionara ste de un modo u otro, certificando curiosamente el principio
de incertidumbre de Heisenberg: Nuestro voluntario olvido de las normas
gramaticales sabidas no constituye condicin idntica a la ignorancia de stas
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por parte de una mente virgen, con lo que quedara modificado el proceso de
aprendizaje por s mismo, en una situacin con respecto a la otra. No
obstante la aparente obviedad de todas estas observaciones, el aprendizaje
de segundas lenguas siempre ha tendido a seguir como modelo la
adquisicin de las maternas.
En sociedades tan antiguas como la de los egipcios, los hindes o los chinos,
su enseanza iba tambin ligada a la de la religin, dejndose a cargo de los
sacerdotes. El Talmud instaba a los judos a que, entre otras materias,
instruyeran a sus hijos en las lenguas extranjeras. Platn, Aristteles y los
estoicos estudiaron la estructura del lenguaje como parte de la dialctica, de
forma que el influjo de los griegos y latinos ha llegado hasta hoy, y todava
en el siglo XIX el anlisis de la gramtica y retrica del latn clsico era el
modelo de enseanza de idiomas imitado.
En el siglo XVI, el francs Montaigne describi su propia experiencia como

estudiante de latn en la infancia. Luego, el telogo Jan Amos Komensky
(1592 1670), llamado Comenius, teoriz desde la maldicin bblica de
Babel. Consideraba como el estado natural de la humanidad la posesin de
una sola lengua universal, cuya prdida haba constituido una cada de orden
espiritual. Tras partir de ah, lleg a la distincin entre lengua materna,
adquirida por una persona en el hogar donde la recibe desde su nacimiento;
segundo idioma, aprendido por necesidad fsica de comunicarse con el que
denominaba el vecino; e idiomas extranjeros o terceras lenguas, las
adquiridas en el colegio como fondo cultural o como ejercicio para cultivar y
educar la mente.
La escuela de Montaigne se prolong hasta internarse en el siglo XIX, con

especialistas como sus compatriotas C. Marcel y F. Gouin, o el ingls
Prendergast. Los dos ltimos fueron, seguramente, los primeros en registrar
observaciones sobre el habla de los nios. En 1880, Gouin public Lart
denseigner et detudier les langues , considerado como uno de los
testimonios ms sugestivos jams editados sobre el aprendizaje de los
idiomas. Pero fracas en sus fines: hacia esa poca, pedagogos y lingistas
Harry Tapia Yana

ya comenzaban a ponerse de acuerdo para llegar a teoras comunes. En las
primeras dcadas del siglo XX, estudiosos como Jean Piaget y Lev S.
Vygotsky estimularon el avance en la ciencia cognitiva y la psicologa
educacional; y, en los aos 60 y 70, influyeron drsticamente sobre las
teoras pedaggicas. Mientras tanto, stas se han ido agrupando en torno a
tres puntos de vista principales:
El conductismo, que enfatiza el papel del ambiente en el proceso del

aprendizaje de las lenguas, afirmando que su adquisicin responde a
estmulos;
El mentalismo, que da prioridad a las caractersticas innatas del aprendiz,

desde una aproximacin cognitiva y psicolgica;
Teoras que reivindican conceptos puntuales ; como la de la

interaccin con el hablante nativo, o la de la asimilacin comprensible.
Gran parte de la terminologa utilizada por los profesores de idiomas, ha

surgido de esta revolucin terica. As, durante la dcada de 1950, Noam
Chomsky aplic el estructuralismo lingstico al conductismo, propugnando
el generativismo, corriente segn la cual el lenguaje es creativo (no
memorstico) y reglado (no basado en el hbito). Para Chomsky
(1965), competencia es la representacin mental de las reglas lingsticas
que el hablante oyente asimila internamente, mientras que
la interpretacin consiste en la estructuracin y produccin del idioma; y
ambos son vocablos que ahora mismo maneja cualquier docente.
Hoy se admite generalmente que el aprendizaje de un idioma se produce de

manera individual, nica para cada persona, como resultado de la especial
utilizacin permanente de estrategias que capacitan el procesamiento de la
informacin recibida por el alumno. Los estudios sobre el aprendizaje as de
la primera como de la segunda lengua, se interesan por cmo se desarrolla
la competencia. Consecuentemente, ya que la adquisicin del segundo
idioma se centra en la interpretacin, no tenemos pruebas cientficas de lo
que ocurre en la mente del aprendiz durante el proceso, lo cual constituye el
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principal punto dbil en la investigacin sobre el aprendizaje de segundas
lenguas. Ya que se discrepa sobre cmo se produce este ltimo, proliferan
las teoras. Por ejemplo:
La hiptesis universal, que establece que la adquisicin de una segunda

lengua viene determinada por ciertos universales lingsticos. Se basa en el
supuesto, tambin admitido por Chomsky, de que existe una gramtica
universal innata que encierra toda cuanta idea lingstica pueda brotar en la
mente del aprendiz.
La teora del discurso, propuesta por Halliday (1975), segn la cual, tras
estudiar cmo se adquiere la primera lengua, se observa una ruta natural
para el aprendizaje sintctico. As, un idioma se llega a poseer participando
en la comunicacin con quienes lo hablan, de forma que el aprendiz vaya
descubriendo por s mismo todo el potencial semntico de la nueva lengua.
La teora de la acomodacin, derivada de los estudios de Giles, sostiene

que el verdadero aprendizaje del idioma sobreviene una vez que, inmerso en
comunidades multiculturales, el aprendiz se haya acostumbrado a modificar
su conducta lingstica de acuerdo con los diferentes grupos, ya sea para
acercarse a su interlocutor o para alejarse de l, reflejando las actitudes
sociales y psicolgicas en la comunicacin intertnica.
El modelo de competencia variable, propuesto por Ellis (1984). Un

idioma se aprende como reflejo de la forma en que se use. En sta se
diferencia el discurso improvisado y espontneo del discurso preparado o
preconcebido, que exige pensamiento consciente y da prioridad a la
expresin. El proceso de utilizacin del lenguaje se entiende en trminos de
conocimiento lingstico y capacidad para hacer uso de l
(reglas y procedimientos).
El modelo del monitor, de Krashen, emite cinco hiptesis principales: 1)

distincin entre adquisicin y aprendizaje como recepcin inconsciente y
deliberada de un idioma, respectivamente; 2) las estructuras gramaticales
se adquieren segn un orden predecible; 3) monitor es el mecanismo por el
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que el aprendiz, consciente de que habla determinado idioma, busca en ste
las expresiones y palabras mientras no le salen mecnicamente, de modo
que adquiere por l la impronta de su propia interpretacin del idioma; 4)
la adquisicin se produce un poco por debajo del nivel de competencia del
discente, como consecuencia de la cantidad de informacin externa que ste
asimila en cada momento; 5) un filtro afectivo controla con cunta de esa
informacin entrante se pone en contacto el alumno, y cunta resulta
aprehendida. Lo afectivo se refiere a factores como la motivacin,
autoestima, estado anmico o nervioso, etc.
El modelo de la aculturacin, o proceso de adaptarse a una cultura

nueva (Ellis, 1985). Lo ms importante parece ser la identificacin con la
cultura del idioma objetivo, a la hora de aprender ste.
Durante la segunda mitad del siglo XX, la continua sucesin de teoras lleg
incluso a sujetarse a modas, que intervinieron poderosamente en los
mtodos de enseanza. As, cualquier lector posible podr sentirse
mayoritariamente identificado con alguno de los sistemas siguientes, segn la
poca en que haya estudiado idiomas:
El mtodo de traduccin: el profesor explica las reglas gramaticales en

espaol con enumeraciones de usos, los alumnos se sientan en filas y no se
miran, nunca se habla en clase en la lengua estudiada, se memorizan listas
de vocabulario bilinge y de los paradigmas de los verbos, se hacen muchos
ejercicios de cubrir huecos y sustituir palabras, redacciones, dictados y
correccin; se leen y traducen textos principalmente literarios o muy
elaborados y se responden preguntas sobre los mismos, se estudian otras
materias como la literatura, historia y geografa de los pases donde se habla
la lengua, se evala a travs de una prueba escrita que reproduce todas las
tcnicas empleadas, y todo error se corrige y se sanciona.
El mtodo directo o de Berlitz: se leen textos sencillos desde el principio,

sin ayuda del diccionario, a veces entre todos; el profesor explica las palabras
por medio de definiciones o perfrasis, evita ensear explcitamente la
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gramtica, hace uso de muchos objetos reales mostrando fsicamente las
referencias del vocabulario que ensea, se simulan situaciones de la vida
cotidiana y pregunta individualmente acerca del contexto circundante,
obligando a dar respuestas completas y prohibiendo usar la lengua nativa en
clase; se corrige inmediatamente la pronunciacin y las correcciones se
extienden a todo el grupo. Las pruebas de evaluacin son orales y escritas.
El mtodo audio-oral, tpico de los aos 70: se estudia en laboratorios o

aulas equipadas con material audiovisual; casi nunca se escribe y no se
puede traducir, se escuchan dilogos en clase y se escenifican, repitiendo
tambin constantemente las frases odas del magnetfono. Los juegos son
corrientes para estudiar el vocabulario. El profesor plantea a los alumnos,
uno por uno, bateras de preguntas sobre los dilogos, entrega copias de los
mismos que obliga a memorizar, modificando algunas cosas y dejando
huecos para que se rellenen. Apenas se estudia gramtica y slo se explicitan
algunas reglas escogidas estratgicamente.
El mtodo conductista, en boga durante los ltimos aos. Al principio de

cada leccin, se lee o escucha un texto o dilogo de apariencia realista.
Tiende a hablarse en la lengua aprendida, pero no se evita la materna a toda
costa. El trabajo se reparte por igual entre escritura, lectura, audicin y
habla, enfatizando sta y entrenndose en todas, dando poca importancia al
error, que se considera parte del aprendizaje. Suele trabajarse en parejas y
pequeos grupos, aunque el profesor tambin se dirige a todos. Lleva a clase
todo tipo de objetos: regletas, fotografas, pelculas, canciones, tarjetas de
colores, etc. Las actividades parten de medios impresos o audiovisuales
sobre los que se ha de resolver algn planteamiento. Se juega mucho y a
veces se simulan situaciones reales con juegos de roles, debates, etc. En
determinados momentos, se explica gramtica y se hacen ejercicios, que se
llevan como tarea para casa. Se concede gran importancia al
comportamiento sociocultural de los hablantes de la lengua estudiada:
costumbres, visin del mundo, etc.
Harry Tapia Yana

Por diversas razones, no ha sido habitual el empleo de ninguno de estos
mtodos en estado puro. A estas alturas, y no resuelto el problema a
satisfaccin de todos los tericos, se ha establecido entre los docentes una
divisin prctica del proceso pedaggico en tres fases, con objeto de
favorecer una uniformizacin de los ejercicios que haga posible evaluar los
resultados:
Un primer nivel, que concierne principalmente a la comprensin y

articulacin correcta de diferentes unidades, que van desde fonemas hasta
oraciones completas sencillas. Se busca que el nefito repita las frases
extranjeras ya entendidas, aunque esta comprensin no tenga por qu ir ms
all de lo rudimentario.
Un segundo nivel, que consiste en hacer que el alumno sustituya y reagrupe

palabras trabajando con paradigmas. De esta manera se mejora la
comprensin del sentido y la funcin, al tiempo que se conquista la forma. El
ejercicio tipo de esta fase es el de sustitucin de partes de la frase por otras
morfosintcticamente equivalentes, aplicando los mecanismos correctos.
Un tercer nivel, dirigido a estimular al estudiante para que utilice

espontnea, a la vez que correctamente, las estructuras adquiridas. El
modelo de ejercicio bsico es la pregunta con respuesta abierta, para la que
el alumno se vea obligado a desarrollar el esquema, el vocabulario y la
estrategia adecuados()
Sean cuales sean las teoras sobre el aprendizaje y los mtodos de

enseanza, lo nico que parece demostrado es que la adquisicin de idiomas
extranjeros sigue exigiendo paciencia y fuerza de voluntad. De momento, el
nico acierto casi seguro que podemos reconocer al mtodo conductista es
su apuesta por plantear la discencia de un modo ms atractivo a los
alumnos, aunque, inevitablemente, slo de modo parcial. Es fcil, an as,
que cunda el desnimo: durante los primeros estadios del aprendizaje, hay
perodos de silencio, en los que el estudiante parece no progresar. Sin
embargo, tal mutismo no puede ser considerado como una ausencia de
Harry Tapia Yana

asimilacin de conocimientos. Muchas veces, enmascara una actividad
intensa, invisible por el momento. Un poco ms adelante, esta actividad
permitir una expresin de lo que refleja la representacin interna,
construida por el nuevo sistema lingstico durante tales perodos. 4
5.2.4. Teora de Krashen sobre la ASL.
El profesor y lingista norteamericano Stephen Krashen, ha elaborado una

teora acerca de proceso de ASL, exponiendo cinco hiptesis que plasman la
importancia de varios aspectos relacionados a este proceso 5.
Estas hiptesis son las siguientes:
1. La diferencia entre adquirir y aprender.-
Esta primera hiptesis postula que los individuos tienen dos modos distintos
de conseguir competencia en un idioma: la adquisicin lingstica y el
aprendizaje lingstico. La adquisicin lingstica es un proceso
subconsciente, como el de los nios pequeos cuando aprenden su propio
idioma. Los que adquieren idiomas de modo subconsciente, no son
conscientes de las reglas gramaticales que utilizan, sino que desarrollan un
sentido intuitivo de lo que es correcto o est bien.
Sin embargo, para aprender un idioma como segunda lengua se precisa fijar
un conocimiento consciente del mismo y sus reglas, debiendo ser el
individuo capaz de reconocerlas y hablar de ellas. En este punto, el profesor
Krashen dice que el aprender un idioma nuevo es como aprender sobre un
idioma.
La hiptesis de distincin entre la adquisicin y el aprendizaje afirma,

tambin, que los adultos y adolescentes no pierden la habilidad de adquirir
4
Disponible en pgina web: http://aziroet.com/miramamolin/2009/04/10/71/
5
KRASHEN, STEPHEN: Principles and Practice in Second Language Acquisition (Principios y Prctica en la
ADQUISICION de una Segunda Lengua), Reino Unido 1981.Editorial londinense Prentice-Hall. Biblioteca de la
Universidad Catlica.
Harry Tapia Yana

una lengua como lo hacen los nios con su lengua materna. Del mismo modo
que la correccin de errores tiene poco efecto sobre los nios, la correccin
de errores afecta poco la adquisicin de idiomas.
2. La hiptesis del orden natural.-
Esta hiptesis postula que los individuos proceden a adquirir estructuras

gramaticales de un modo predecible. Para cualquier idioma, algunas
estructuras gramaticales tienden a adquirirse pronto y otras ms tarde, sin
tener en cuenta la lengua materna del hablante. Pero esto no quiere decir
que la gramtica se debera ensear en dicho orden natural.
3. La hiptesis del monitor.-
La tercera hiptesis de la teora, postula que nuestra fluidez depende del

lenguaje que uno adquiere subconscientemente, puesto que esta parte es la
que inicia nuestra produccin de palabras. Sin embargo, el lenguaje que se
ha aprendido de forma consciente edita la comunicacin en situaciones en las
que el estudiante tiene suficiente tiempo para editar, en las que ste conoce
la regla y se concentra en el formato.
Ejemplos de dichas situaciones pueden darse durante un examen de

gramtica o cuando se redacta un texto cuidadosamente. En ese sentido,
Monitor es el trmino utilizado para referirse a este acto consciente como
editor.
Segn Krashen, la gente usa su monitor de modo distinto, con distintos

grados de xito. Por ejemplo, los que usan el monitor en exceso intentan
usarlo siempre y acaban estando tan preocupados por la exactitud y la
perfeccin que no pueden hablar de un modo verdaderamente fluido.
Los que no usan su monitor a menudo, no utilizaran su conocimiento

consciente del idioma, bien porque no lo tienen o bien porque escogen no
hacerlo. En estos casos, la correccin por parte de otros tiene poca
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influencia, aunque a menudo se pueden corregir ellos mismos utilizando lo
que sienten que es correcto.
Para Krashen, los profesores deberan intentar conseguir que sus estudiantes
usen su monitor al nivel ptimo, cuando no interfiera con su comunicacin.
Es decir, que no lo usen cuando estn manteniendo conversaciones normales
pero si cuando estn escribiendo o hablando con planificacin previa. En ese
orden, el conocimiento aprendido debera complementar el conocimiento
adquirido.
4. La hiptesis del aporte.-
Esta hiptesis responde a la pregunta de cmo el adquiridor de un idioma

desarrolla su competencia a lo largo del tiempo.
Consiste en lo siguiente: un individuo con un nivel L debera recibir un

aporte de nivel L+1. Los individuos solo seran capaces de adquirir
componentes nuevos cuando entienden el lenguaje que contiene una
estructura ligeramente por encima de su nivel actual. Los individuos son
capaces de entender gracias el contexto del lenguaje que escuchan o leen y
gracias a su conocimiento del mundo.
Sin embargo, en vez de intentar recibir un aporte que sea exactamente de un

nivel L+1 o intentar que el profesor ensee estructuras gramaticales de
dicho nivel, Krashen dice que los individuos se deberan concentrar en la
comunicacin comprensible o entendible, ya que con ello estaran de hecho
recibiendo y adquiriendo material L+1. Respecto a esto, el citado autor dice
que la produccin de un idioma no se ensea directamente, sino que surge.
Como prueba de la hiptesis del aporte, Krashen dice que se debe tomar en
cuenta la efectividad mostrada cuando un adulto habla a un nio, cuando un
profesor habla a su estudiante de idiomas o cuando se mantiene una
conversacin con una persona extranjera que est aprendiendo/adquiriendo
el idioma materno de su interlocutor. Por consiguiente segn esta hiptesis, a
los estudiantes de un idioma se les debera otorgar un periodo inicial
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silencioso en el que simplemente acumulan competencia adquirida para
posteriormente empezar a producir el idioma.
Cuando los adquiridores del idioma intentan producir lenguaje ms all de lo

que han adquirido intentan usar las reglas que conocen de su idioma
materno. Esto les permite comunicarse pero no progresar en el segundo
idioma.
5. La hiptesis del filtro afectivo.-
Por ltimo, esta hiptesis postula que tanto la motivacin y la seguridad en

s mismo, as como la ansiedad, afectan la adquisicin de una segunda
lengua. Consiguen aumentar o reducir el nivel de pegajosidad o
penetracin de cualquier aporte entendible/comprensible recibido.
Las cinco hiptesis se resumen a continuacin:
1. La ADQUISICION DE UNA SEGUNDA LENGUA es ms importante que el

aprendizaje.
2. Para adquirir se tienen que dar dos condiciones. Primero, que el aporte
contenga estructuras entendibles, de un nivel ligeramente superior al del
estudiante. Segundo, que el filtro afectivo sea bajo para que el estudiante
este predispuesto a recibir el aporte6.
3. DEFINICIN CONCEPTUAL DE TRMINOS FUNDAMENTALES.
Para la elaboracin del presente trabajo, se ha considerado conocer la definicin

de los siguientes trminos fundamentales:
Adquisicin del lenguaje: Se llama desarrollo del lenguaje (o adquisicin

de la lengua materna) al proceso cognitivo por el cual los seres humanos
adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua natural.
Harry Tapia Yana

Este desarrollo se produce en un perodo crtico, que se extiende desde los
primeros meses de vida hasta el inicio de la adolescencia. En la mayora de seres
humanos el proceso se da principalmente durante los primeros cinco aos,
especialmente en lo que se refiere a la adquisicin de las formas lingsticas y los
contenidos. Durante estos primeros aos tiene lugar a mayor velocidad de
aprendizaje y se adquieren los elementos bsicos y sus significados, y hasta la pre-
adolescencia se consolida el uso la inferencia pragmtica y la capacidad para
entender enunciados no-literales (irnicos, sarcsticos, etc). Los primeros aos,
constituyen el perodo fundamental aunque el desarrollo del lenguaje se prolonga
mucho ms all de stos7.
Adquisicin de la segunda lengua: Se llama adquisicin de segunda

lengua al proceso de aprendizaje de una lengua por parte de un individuo que ya
domina una lengua materna o lengua propia. La adquisicin de segunda lengua
por tanto no incluye la adquisicin por parte de nios pequeos bilinges cuyos
padres o familia hablan dos o ms lenguas. Es un hecho reconocido de la
lingstica aplicada que el proceso de adquisicin de segunda lengua difiere en sus
etapas del proceso de adquisicin de la primera lengua, ya que requiere en parte
habilidades cognitivas diferentes. En parte esta es la razn, por la cual la
adquisicin de segunda lengua es un proceso ms difcil y que requiere ms tiempo
que el aprendizaje de la lengua materna. Especialmente cuando estructuralmente
la lengua materna y la segunda lengua son muy diferentes.
Pedagoga: La pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la

Formacin y estudia a la educacin como fenmeno socio-cultural y
especficamente humano. Brindndole a la educacin un conjunto de bases y
parmetros para analizar y estructurar la educacin, dndole un sentido
globalizado de modelos para el proceso de enseanza-aprendizaje. La pedagoga
es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en
cualquiera de las dimensiones que ste tenga, as como en la comprensin y
organizacin de la cultura y la construccin del sujeto. A pesar de que se piensa
que es una ciencia de carcter psicosocial que tiene por objeto el estudio de la
educacin con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que la
7
Harry Tapia Yana
pedagoga es una ciencia que se nutre de disciplinas como la sociologa, la
economa, la antropologa, la psicologa, la historia, la medicina, etc., es preciso
sealar que es fundamentalmente filosfica y que su objeto de estudio es la
Formacin, es decir en palabras de Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto
pasa de una conciencia en s a una conciencia para s y donde el sujeto reconoce el
lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y transformador de
ste.
Mtodo: Del griego metha (ms all) y odos (camino), significa literalmente
camino o va para llegar ms lejos; hace referencia al medio para llegar a un
fin. En su significado original esta palabra nos indica que el camino conduce a un
lugar. En ese sentido, un mtodo es un conjunto de procesos predeterminados y
premeditados, con cuya aplicacin se puede lograr la consecucin de determinados
objetivos.
Audiovisual: El trmino significa la integracin e interrelacin plena entre lo

auditivo y lo visual para producir una nueva realidad o lenguaje. La percepcin es
simultnea. Se crean as realidades sensoriales mediante mecanismos como la
armona (a cada sonido le corresponde una imagen), complementariedad (lo que
no aporta uno lo aporta el otro), refuerzo (se refuerzan los significados entre s) y
contraste (el significado nace del contraste entre ambos).
Gramtica: La Gramtica es el estudio de las reglas y principios que regulan el

uso de las lenguas y la organizacin de las palabras dentro de una oracin.
Tambin se denomina as al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso
de un lenguaje determinado; as, cada lenguaje tiene su propia gramtica.
Speaking: Palabra en ingles que se refiere a la capacidad de comunicarse de

manera oral. Dentro del contexto del trabajo, se entender a este trmino como el
enfoque de la pedagoga del Centro Boliviano Americano que busca internalizar en
el estudiante la habilidad del desempeo oral de la segunda lengua, es decir, el
ingls.
Reading: Palabra en ingles que se refiere a al proceso de identificar y entender

el significado de los smbolos y palabras escritas. Dentro del contexto del trabajo
Harry Tapia Yana

se entender a este trmino como el enfoque de la pedagoga del Centro Boliviano
Americano que busca internizar en el estudiante la habilidad de la lectura
comprensiva del idioma ingls.
Listening: Palabra en ingles que se refiere a la habilidad de entender lo que se

escucha. Dentro del contexto del trabajo se entender a este trmino como el
enfoque de la pedagoga del Centro Boliviano Americano que busca internizar en el
estudiante la habilidad la comprensin por medio de la escucha del idioma ingls.
Writing: Palabra en ingles que se refiere a la capacidad de escribir como medio

de comunicacin. Dentro del contexto del trabajo se entender a este trmino
como el enfoque de la pedagoga del Centro Boliviano Americano que busca
internizar en el estudiante la habilidad de la escritura correcta del idioma ingls.
Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. El aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
Evaluacin: El acto de examinar algo para probar su calidad, validez, importancia

o condicin.
Estudiante: Un estudiante es aquella persona dedicada a la lectura, puesta en

prctica y aprehensin de conocimientos sobre alguna materia o arte.
Dificultad: Inconveniente, oposicin o contrariedad que impide conseguir,

ejecutar o entender algo bien y pronto.
Segunda lengua o L2: Se denomina segunda lengua o L2, como ser

dedignada en la investigacin, a cualquier idioma aprendido, adems de la lengua
materna, despus de haber adquirido esta ltima.
Lengua: Llamada tambin idioma, especialmente para usos extralingsticos. Es

un modelo general y constante para todos los miembros de una colectividad
lingstica. Los humanos crean un nmero infinito de comunicaciones a partir de
un nmero finito de elementos, por ejemplo a travs de esquemas o mapas
Harry Tapia Yana

conceptuales. La representacin de dicha capacidad es lo que se conoce como
lengua, es decir el cdigo. Una definicin convencional de lengua es la de "signos
lingsticos que sirve a los miembros de una comunidad de hablantes para
comunicarse.
6. HIPTESIS
LOS ESTUDIANTES DEL CBA DEL COLEGIO LA SALLE PRESENTAN MAYOR DIFICULTAD EN LA
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS EN EL REA DE SPEAKING.
6.1. Variables.
Variable Independiente: Pedagoga que imparte el CBA; speaking, writing,

listening, reading.
Variable Dependiente: Adquisicin del idioma ingls.
6.2. Definicin conceptual de variables

Entre las definiciones ms acertadas encontramos las dos siguientes, que
permitirn una ptima operacionalizacin de variables.
Pedagoga: Si bien la pedagoga es la ciencia, arte, saber o disciplina que se

encarga de la educacin, es decir, tiene por objeto el planteo, estudio y solucin
del problema educativo; o tambin puede decirse que la pedagoga es un conjunto
de normas, leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo8,
nos circunscribiremos a las areas que el CBA impulsa como parmetros dentro del
aprendizaje de sus alumnos, estos son: speaking, writing, listening, reading.
Aprendizaje de segunda lengua proceso de aprendizaje de una lengua por

parte de un individuo que ya domina una lengua materna o lengua propia. Esta
adquisicin es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos como resultado del estudio, la experiencia,
la instruccin y la observacin. 9
8
NASSIF, Ricardo. Pedagoga General. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz. 1978. 305 pgs.
9
Harry Tapia Yana

6.3 Operacionalizacin.
6.3.1 Operacionalizacin de la primera variable:
Variable independiente
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

Pedagoga que imparte el Listening Habilidad para entender la
CBA. idea de forma general.
Habilidad para entender
detalles.
Habilidad para deducir el
significado que no est
directamente referido.
Speaking Habilidad de manejo del

lenguaje
Habilidad para usar la
gramtica de forma oral y de
forma correcta.
Pronunciacin, entonacin,
nfasis, acentuacin.
Reading Habilidad de entender la idea

general.
Habilidad de entender la
informacin especifica.
Habilidad para deducir el
significado del contexto
usando estrategias.
Writing Ideas, conceptos y

organizacin.
Puntuacin y ortografa.
Habilidad para usar la
gramtica de forma correcta
en la escritura.
NDICES
Buena
Satisfactoria
Harry Tapia Yana
Necesita mejorar
6.3.2 Operacionalizacin de la variable dependiente.
Adquisicin de una segunda lengua
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES

Aprendizaje Habilidad Aplica los conocimientos
tericos gramticos, a la
prctica.
Relaciona los conocimientos
adquiridos con otros afines.
Entiende la utilidad de los
temas referidos dentro de su
campo de conocimientos.
Es capaz de expresarse de
forma escrita y oral, asimismo
ha interiorizado los
conocimientos de su nivel
acadmico, al escuchar y leer
material audio visual y textos
de la L2 que estudia, el ingls.
Destreza Demuestra capacidad e
inters en el aprendizaje de la
L2.
Expresa conocimiento
mediante exmenes y
pruebas, en las cuatro reas
de la pedagoga del CBA y
obtiene calificaciones
suficientes.
Puede inferir en los
contenidos, significados y
aplicacin de ciertas reglas
gramaticales, morfolgicas
sintcticas y semnticas por el
contexto de un texto, una
charla o una lectura en la L2.
Harry Tapia Yana

Conocimiento Identifica los temas
gramaticales principales que
se han estudiado durante el
curso y tambin los que
corresponden a cursos
anteriores.
Identifica terminologa y
vocabulario especfico
inherente a los temas
abordados durante el curso.
Infiere relacin con temas de
otros niveles anteriores al
curso.
Su nivel de habla, escritura,
entendimiento por escucha
atenta y de lectura
comprensiva es ptima para
el nivel que cursa.
NDICES
Optimo
Bueno
Regular
Insatisfactorio
7. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN.
7.1. Tipo de Estudio
Cualitativa
El estudio ser cualitativo pues el ms usado en las ciencias sociales ya que La

investigacin cualitativa requiere un profundo entendimiento
del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de
la investigacin cuantitativa, la investigacin cualitativa busca explicar las
razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras,
investiga el por qu y el cmo se tom una decisin, en contraste con la
investigacin cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cul,
dnde, cundo10
10
Disponible en http://es.wikipedia.org/wiki/Investigacin_cualitativa
Harry Tapia Yana
Descriptivo, ya que el estudio comprender la descripcin, registro, anlisis e
interpretacin de los elementos pedaggicos, la composicin y procesos del
fenmeno que se analiza.
Transversal: Ya que estudia las variables simultneamente en un determinado

momento.
Inductivo: La induccin es un procedimiento mediante el cual a partir de
hechos singulares se pasa a generalizaciones, lo que posibilita desempear
un papel fundamental en la formulacin de hiptesis. Algunos autores la
definen como una forma de razonamiento por medio de la cual se pasa del
conocimiento de casos particulares a un conocimiento ms general que
refleja lo que hay de comn en los fenmenos individuales. 11 Es por esto que
nuestro estudio se desarrollara dentro de este esquema ,estudiar una muestra
especifica determinada y generalizar los resultados hacia la comunidad del
CBA.
8. DISEO DE LA INVESTIGACIN.
En cuanto al diseo de investigacin, este no es ms que la estrategia general

que adopta el investigador para responder al problema planteado. En atencin al
diseo, la investigacin se clasifica en: documental, de campo y Experimental.
Nuestro diseo ser el de campo, pero en su particularidad de Diseo de

encuesta, puesto que:
Diseo de Campo: Consiste en la recoleccin de datos directamente de los

sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios),
sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la
informacin pero no altera las condiciones existentes. De all su carcter de
investigacin no experimental.
En un anlisis de las posibilidades instrumentales se ha considerado que la mas

optima ser de ser el de campo, pero en su particularidad de Diseo de
11
Disponible en http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-bio/como_escribir_una_tesis.pdf
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encuesta, debido a que es la que mejores posibilidades de recoleccin de datos
nos ofrece debido al tipo de informacin primaria que requerimos.
Las preguntas sern diseadas para permitirnos indagar en el tipo de recursos con
los que cuenta el instituto, si el alumnado los utiliza y en qu medida esto afecta o
influye en sus habilidades lingsticas aprendiendo la L2.
9. POBLACIN Y MUESTRA.
9.1. Universo.
Todos los estudiantes del Colegio La Salle con un rango de edad entre 13 a 15
aos de Primaria Superior.
9.2. Muestra
Alumnos de Primaria Superior de los cursos 7mo y 8vo los cuales pertenecen a
un rango de edad entre los 13 a 15 aos.
La muestra es no probabilstica.
10. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN.
Instrumento: mecanismo que usa el investigador para recolectar y registrar

la informacin; pruebas, test, escalas de opinin.
Debido a la conceptualizacin de la palabra instrumento, desde el punto de

vista metodolgico podemos inferir que debido al tipo de investigacin que se
enfrenta, el levantamiento de datos para el diseo de campo ser:
Diseo encuesta.
Para lo cual, se disear una encuesta que se presentara en varias fases:

Diseo de prueba piloto
Revisin y aplicacin de la prueba piloto en cinco personas.
Harry Tapia Yana

Correccin de la prueba piloto y verificacin de la informacin para si los
parmetros de medicin para la operacionalizacin se han planteado bien en las
preguntas de la encuesta diseada.
Para finalizar el presente trabajo presentamos una prueba piloto, cuyas preguntas
han sido diseadas desde la perspectiva de objetividad, sntesis y brevedad.
Encontraremos sobre todo preguntas de respuesta cerrada, opciones multiples y
abiertas solo en las que el tipo de dato sea muy relevante.
Prueba piloto
Encuesta
Gnero: M F
1. Estudias en el CBA desde el curso inicial?

a) Si
b) No
2. Enumera del 1 al 4, determinando cual es la habilidad en la que te desempeas

mejor, segn tu criterio personal. El 1 es el mejor el 4 es el ultimo.
Writing
Speaking
Reading
Listening
3. Cual es la habilidad en la que te desempeas mejor segn tus ltimas

calificaciones? Responde colocando una X . Si no recuerdas muy bien
coloca la que te parece fue en la que mejor desempeo tuviste.
Writing
Speaking
Reading
Listening
4. Asistes al Study room o a la biblioteca?
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a) Si
b) No
Si respondiste afirmativamente a la anterior pregunta, contesta la que te

plantearemos en seguida. Si contestaste negativamente, te agradecemos, haz
terminado la prueba.
5. Qu rea consideras es la que menores recursos pedaggicos te ofrece dentro

del CBA para mejorar tus habilidades lingsticas en el Ingls?
a) Writing
b) Speaking
c) Reading
d) Listening
6. Existe algn tipo de recurso pedaggico con el cual te gustara contar en el CBA?
(que sepas que no existe an en el CBA)
R. .....
7. Para reforzar que rea?

a) Writing
b) Speaking
c) Reading
d) Listening
8. Cul es el rea en la cual te ofrece ms recursos pedaggicos el CBA?

a) Writing
b) Speaking
c) Reading
d) Listening
Harry Tapia Yana

BIBLIOGRAFA.
a) Pginas de Internet consultadas.-
- http:/ http://es.wikipedia.org/wiki/Segunda_lengua
- http:/www.cba.edu.bo/home/index.php
- http://aziroet.com/miramamolin/2009/04/10/71/
- http://www.brays-ingles.com/adquisicion-de-una-segunda-lengua.html
b) Libros consultados.-
- KRASHEN , STEPHEN: Principles and Practice in Second Language Acquisition

(Principios y Prctica en la ADQUISICION de una Segunda Lengua) , Reino Unido
1981.Editorial londinense Prentice-Hall.
- NASSIF, Ricardo. Pedagoga General. Buenos Aires, Argentina. Editorial
Kapelusz. 1978.
- BROWN, Douglas: "Teaching by Principles. An Interactive Approach to Language
Pedagogy" Second Edition 2001 Alison Wesley Longman, Inc. Pearson Education
Company.
- HARMER, Jeremy: "The Practice of English Language Teaching" third Edition
2001. Pearson Education Company.
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Final Project - Harry Tapia - Sociolinguistica II

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5.2.4. Teora de Krashen sobre la ASL.

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1. La diferencia entre adquirir y aprender.-