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Solucin:
Como dijo el periodista Horace Greeley, el maestro que intenta ensear sin inspirar en el
alumno el deseo de aprender est tratando de forjar un hierro fro.
Es ciertamente muy lgico que la base del aprendizaje sean las ganas de aprender cosas nuevas.
Y, en ocasiones, ser capaz de motivar a los ms pequeos debe implicar repensar la forma de
dar clase, como muy acertadamente reflexiona un pequeo estudiante en este vdeo.
Quiz en un principio puede sonar un poco abrumador, y quiz no sabes muy bien por dnde
empezar a cambiar las cosas. Es por eso que te traemos 10 estrategias que esperamos puedan
orientarte en esta aventura. Toma nota!:
1. Refurzalos positivamente: Les ser muy difcil creer en ellos mismos si no lo haces t antes, por
lo que adems debes demostrrselo con cierta frecuencia. Recuerda que son ellos el centro de su
aprendizaje, dales el protagonismo que se merecen!
2. Utiliza diferentes metodologas: Ya que no todos los estudiantes responden de la misma forma,
es importante ir mezclando la forma de trabajar para que todos puedan disfrutar con aquello
que ms les gusta. Actividades individuales, en equipo, investigaciones, juegos el lmite lo
pone tu imaginacin!
3. Da feedback a tus alumnos: Es muy importante que les expliques dnde se han equivocado y
cmo pueden mejorar para la siguiente ocasin, o pueden sentirse perdidos y perder la
motivacin pronto.
4. No tengas miedo a innovar: Aprovecha la fascinacin de los ms pequeos por las nuevas
tecnologas y prueba diferentes herramientas TIC en tus clases, adaptndolas a sus necesidades
y al tema a tratar.
5. S creativo en el uso del espacio: Cambia el escenario de vez en cuando, utilizando los diferentes
espacios de la escuela o del entorno (patio, parque, biblioteca) o cambiando de orden el
mobiliario pueden ser geniales ideas para hacer las clases diferentes.
6. Marca objetivos alcanzables: Los retos que plantees deben de ser lo suficientemente difciles
como para que requieran un esfuerzo importante (conoces el trmino de zona de confort?),
pero lo suficientemente realistas como para que no acaben siempre en frustracin.
7. Utiliza sus vivencias como recurso educativo: Relacionar los contenidos con la experiencia de tus
estudiantes les permitir ver la utilidad de lo que estn aprendiendo, y les ser mucho ms
sencillo retener los conocimientos sobre ello.
8. S cercano y atento: Trata a cada estudiante de forma personalizada, intentando dedicarles
tiempo exclusivo para hablar con ellos sobre temas acadmicos o extraescolares.
9. Aydales a superar la frustracin: Tus estudiantes necesitan apoyo para reconocer y superar la
ansiedad y frustracin. Por tu parte, analiza y estudia sus diferentes capacidades y adapta las
tareas a ellas.
10. Haz de la curiosidad tu mejor herramienta: Habas pensado alguna vez en empezar todas tus
clases con una pregunta que llame la atencin de tus estudiantes? sta es una forma de
despertar su curiosidad por el tema, pero seguro que puedes encontrar otras muchas adaptadas
a sus preferencias y caractersticas.
De alguna manera, en alguna ocasin, nos hemos interrogado porque nuestros estudiantes no
aprenden? la respuesta es sencilla, cada quien aprende de manera diferente.
Para m, el aprendizaje debera de ser similar a cuando llegas a la taquilla del cine y decides que
pelcula ver, el momento de decidir, sera como decir, me gustara aprender sobre esto. Algunos
elegiran pelculas de suspenso, accin, drama, romnticas, etc. Y cada quien elegira el tipo de
pelcula que es de su agrado.
Por esta misma razn, de que cada quien aprende de manera diferente Renate Caine y su esposo
Geoffrey Caine, disearon la teora del aprendizaje del cerebro.
Por decirlo as, el cerebro percibe, procesa, interpreta y acciona. Si es asi, el nio necesita
Coordinar todas estas dimensiones para mejorar su aprendizaje, y la mejor manera es ensearlo
algo de manera ldica.
Si utilizas alguna estrategia de aprendizaje, trata de hacerlo estable ya que con el tiempo el nio
adquiere esta estrategia de aprendizaje como algo propio.
Los nios tienden a aprender algo que a ellos les gusta, de manera que ellos encuentran un
patrn de significado aprendern progresivamente.
Es necesario que los estudiantes revisen lo que han aprendido y como lo han aprendido.
Haz que la enseanza desafi las habilidades de tus estudiantes de esta manera darn todo de s
mismo, pero no abuses de sus habilidades.
Leer msica
Estos principios fueron desarrollados por Geoffrey y Renate Caine y estn diseados para
ayudar a que los formadores logren que la mente y el cuerpo de los participantes
intervengan ms plenamente en el aprendizaje.
En la mayora de propuestas ofrecidas para mejorar la educacin en nuestro pas predominan los
razonamientos tericos y filosficos sobre cmo lograrlo. Aqu pretendemos complementar esas
propuestas con un conjunto de sugerencias de carcter prctico para mejorar el rendimiento
acadmico de enseantes y alumnos a corto y medio plazo. Son procedimientos avalados por la
investigacin reciente en neurociencia y psicobiologa, que pueden tener su versin particular en
cada nivel y contexto educativo.
El ejercicio fsico aerbico beneficia las capacidades cerebrales tanto en el nio como en el
adulto. Quienes tienen una actividad fsica semanal ms intensa tienen tambin una mejor
memoria y mayor flexibilidad y velocidad de procesamiento de informacin mental.
Ello es posible porque la actividad fsica genera BDNF, una protena del cerebro que aumenta la
plasticidad o capacidad de las neuronas para formar conexiones entre ellas, el nmero de las que
nacen diariamente y la vascularizacin y aporte de sangre que reciben.
La alimentacin adecuada para aprender debe evitar las dietas altas en grasas, pues son dietas
que reducen la sensibilidad de los receptores NMDA, que son molculas del cerebro que forman
parte de los mecanismos de plasticidad neuronal que hacen posible la formacin de la memoria
en lugares como el hipocampo y la corteza cerebral. La experimentacin actualmente en curso
indica que la restriccin calrica en la alimentacin favorece la mayora de procesos mentales.
El sueo es una forma cerebral de practicar y fortalecer lo aprendido durante el da. Para
potenciar el aprendizaje precedente no es necesario dormir las 8 horas de una noche, pues
puede bastar con una siesta de una o dos horas, aunque perodos ms largos suelen ser ms
beneficiosos. Adems de facilitar el aprendizaje y potenciar la memoria, el sueo reorganiza y
estructura los contenidos de la mente haciendo posible la integracin de la nueva informacin
aprendida en los esquemas de conocimiento ya existentes en el cerebro.
El recuerdo, adems de servir para evaluar lo aprendido, sirve tambin para seguir aprendiendo.
El preguntar sobre la informacin recientemente aprendida beneficia a la memoria a largo plazo
promoviendo el reclutamiento de los circuitos neuronales del recuerdo en las subsecuentes
oportunidades de estudio. Tal actividad aumenta la sensacin subjetiva que tiene el estudiante
de estar aprendiendo y reduce as su ansiedad respecto a evaluaciones posteriores.
8. Homenaje a la lectura.
Los individuos que adquieren mltiples lenguas en su infancia y las practican a lo largo de su vida
tienen una mayor atencin selectiva y ms desarrollado el hbito de conmutar contenidos
mentales, lo que les facilita la adquisicin de aprendizajes complejos, especialmente los que
implican cambios en las reglas de ejecucin. Aunque pueden tener un vocabulario ms reducido
en cada lengua, los bilinges son ms rpidos y efectivos que los monolinges cuando, por
ejemplo, aprenden a clasificar objetos por su color y, de repente, hay que cambiar y clasificarlos
por su forma. La mayor capacidad de ejecucin y flexibilidad mental de las personas bilinges se
manifiesta frecuentemente en la vida, se ha observado en todas las edades, y la conservan
adems mucho ms que los monolinges en la vejez.
Las exposiciones o los exmenes orales no solo permiten una evaluacin muy rigurosa del conocimiento
adquirido por los alumnos, sino que, sobre todo, inducen en ellos un tipo de estudio mucho ms basado
en la comprensin de los materiales y la informacin que en su simple memorizacin. Son adems
mtodos que generan una memoria a largo plazo mucho mejor que la que resulta del tipo de estudio
consistente en repasar una y otra vez textos o apuntes de una materia.
Investigaciones recientes aportan procedimientos que sirven para elaborar propuestas prcticas
para mejorar el rendimiento escolar
En la mayora de propuestas
ofrecidas para mejorar la educacin
en nuestro pas predominan los
razonamientos tericos y filosficos
sobre cmo lograrlo. Aqu
pretendemos complementar esas
propuestas con un conjunto de
sugerencias de carcter prctico
para mejorar el rendimiento
acadmico de enseantes y alumnos
a corto y medio plazo. Son
procedimientos avalados por la
investigacin reciente en neurociencia y psicobiologa, que pueden tener su versin particular en
cada nivel y contexto educativo.
La alimentacin adecuada para aprender debe evitar las dietas altas en grasas, pues son dietas
que reducen la sensibilidad de los receptores NMDA, que son molculas del cerebro que forman
parte de los mecanismos de plasticidad neuronal que hacen posible la formacin de la memoria
en lugares como el hipocampo y la corteza cerebral. La experimentacin actualmente en curso
indica que la restriccin calrica en la alimentacin favorece la mayora de procesos mentales.
El sueo anticipado prepara al cerebro para aprender y, cuando ocurre tras el aprendizaje,
potencia la formacin y estabilizacin de las memorias. Es as porque las mismas neuronas que
se activan para registrar la informacin cuando aprendemos vuelven a activarse cuando
dormimos. Suelen hacerlo entonces a mayor velocidad dando preferencia a las que registraron
los aprendizajes a los que se atribuy mayor importancia o valor de futuro. El sueo es, por
tanto, una forma cerebral de practicar y fortalecer lo aprendido durante el da.
Para potenciar el aprendizaje precedente no es necesario dormir las 8 horas de una noche, pues
puede bastar con una siesta de una o dos horas, aunque perodos ms largos suelen ser ms
beneficiosos. Adems de facilitar el aprendizaje y potenciar la memoria, el sueo reorganiza y
estructura los contenidos de la mente haciendo posible la integracin de la nueva informacin
aprendida en los esquemas de conocimiento ya existentes en el cerebro, facilitando el
descubrimiento de reglas y regularidades ocultas en la informacin recibida, generando
inferencias, convirtiendo el conocimiento implcito en explcito e influyendo tambin muy
posiblemente en la intuicin y creatividad de las personas.
El recuerdo, adems de servir para evaluar lo aprendido, sirve tambin para seguir aprendiendo.
El preguntar sobre la informacin recientemente aprendida beneficia a la memoria a largo plazo
promoviendo el reclutamiento de los circuitos neuronales del recuerdo en las subsecuentes
oportunidades de estudio. Ayuda tambin a mantener la atencin durante largos periodos
evitando las distracciones cuando se estudia leyendo los textos en la pantalla de un ordenador.
Tal actividad aumenta la sensacin subjetiva que tiene el estudiante de estar aprendiendo y
reduce as su ansiedad respecto a evaluaciones posteriores.
8. Homenaje a la lectura
De todas las actividades intelectuales potenciadoras de capacidades mentales la ms asequible y
la que proporciona un mejor balance costo/beneficio es, sin duda, la lectura. Leer es uno de los
mejores ejercicios posibles para mantener en forma el cerebro. Es as porque la actividad de leer
requiere poner en juego un importante nmero de procesos mentales, entre los que destacan la
percepcin, la memoria y el razonamiento. Cuando leemos, activamos preferentemente el
hemisferio izquierdo del cerebro, que es el ms dotado de capacidades analticas en la mayora
de las personas, pero son muchas las reas cerebrales de ambos hemisferios que se activan e
intervienen en el proceso. Decodificar las letras, las palabras, las frases y convertirlas en sonidos
mentales requiere activar amplias reas de la neocorteza cerebral.
Las cortezas occipital y temporal se activan para ver y reconocer el valor semntico de las
palabras. La corteza frontal motora se activa cuando evocamos mentalmente los sonidos de las
palabras que leemos. Los recuerdos que evoca la interpretacin de lo ledo activan
poderosamente el hipocampo y el lbulo temporal medial del cerebro, que son zonas crticas
para la memoria. Las narraciones y los contenidos emocionales del escrito, sean o no de ficcin,
activan la amgdala y dems reas emocionales del cerebro. El razonamiento sobre el contenido
y la semntica de lo ledo activa la corteza prefrontal y la memoria de trabajo. La lectura refuerza
tambin las habilidades sociales y la empata, adems de reducir el nivel de estrs del lector. El
libro y la lectura, como gimnasio asequible y barato para la mente, deberan incluirse en la
educacin desde la ms temprana infancia y mantenerse durante toda la vida.
Los individuos que adquieren mltiples lenguas en su infancia y las practican a lo largo de su vida
tienen una mayor atencin selectiva y ms desarrollado el hbito de conmutar contenidos
mentales, lo que les facilita la adquisicin de aprendizajes complejos, especialmente los que
implican cambios en las reglas de ejecucin. Aunque pueden tener un vocabulario ms reducido
en cada lengua, los bilinges son ms rpidos y efectivos que los monolinges cuando, por
ejemplo, aprenden a clasificar objetos por su color y, de repente, hay que cambiar y clasificarlos
por su forma. La mayor capacidad de ejecucin y flexibilidad mental de las personas bilinges se
manifiesta frecuentemente en la vida, se ha observado en todas las edades, y la conservan
adems mucho ms que los monolinges en la vejez.
Las exposiciones o los exmenes orales no solo permiten una evaluacin muy rigurosa del
conocimiento adquirido por los alumnos, sino que, sobre todo, inducen en ellos un tipo de
estudio mucho ms basado en la comprensin de los materiales y la informacin que en su
simple memorizacin. Son adems mtodos que generan una memoria a largo plazo mucho
mejor que la que resulta del tipo de estudio consistente en repasar una y otra vez textos o
apuntes de una materia.
En general, los ambientes enriquecidos y todas aquellas actividades mentales o intelectuales que
suponen esfuerzo y desafo son ms tiles para formar buenas memorias que aquellas que se
realizan sin apenas esfuerzo. Tampoco deberamos despreciar recursos tradicionales en
diferentes niveles de la enseanza como la escritura al dictado, el resumir textos o el memorizar
informacin bsica. Reglas de ortografa, fechas histricas, pases y sus capitales y accidentes
geogrficos, son ejemplos histricos nada despreciables, pues constituyen valiosos recursos de
memoria implcita que se adquieren por repeticin y resultan extraordinariamente tiles como
apoyo para posteriores evaluaciones mentales y razonamientos complejos.
Es un hecho comprobado que una enseanza adecuada tiende a igualar el rendimiento de los
sujetos que aprenden y evita con ello contrastes acusados y comparaciones entre esos sujetos
que no siempre benefician al proceso educativo.
El ejercicio fsico aerbico beneficia las capacidades cerebrales tanto en el nio como en el
adulto. Quienes tienen una actividad fsica semanal ms intensa tienen tambin una mejor
memoria y mayor flexibilidad y velocidad de procesamiento de informacin mental. 30 minutos de
marcha en bicicleta o carrera al da pueden ser suficientes para mejorar el tiempo de reaccin y
la velocidad de procesamiento de la informacin en el cerebro.
El sueo anticipado prepara al cerebro para aprender y, cuando ocurre tras el aprendizaje,
potencia la formacin y estabilizacin de las memorias. Es as porque las mismas neuronas que
se activan para registrar la informacin cuando aprendemos vuelven a activarse cuando
dormimos. Suelen hacerlo entonces a mayor velocidad dando preferencia a las que registraron
los aprendizajes a los que se atribuy mayor importancia o valor de futuro.
Esta memoria es la que utilizamos para pensar, razonar, planificar el futuro y tomar decisiones.
Con ella retenemos en la mente, por ejemplo, las posibles jugadas a realizar en una partida de
ajedrez o las diferentes opciones para tomar una decisin. Materias como la filosofa o las
matemticas promueven este tipo de memoria, muy ligada a la inteligencia fluida, que es la
capacidad de razonar y resolver problemas nuevos con independencia del conocimiento
previamente adquirido. La prctica intensa en memoria de trabajo incrementa la actividad de las
cortezas prefrontal y parietal del cerebro de la que depende y aumenta tambin las conexiones
neuronales entre ambos hemisferios cerebrales.
El recuerdo, adems de servir para evaluar lo aprendido, sirve tambin para seguir aprendiendo.
El preguntar sobre la informacin recientemente aprendida beneficia a la memoria a largo plazo
promoviendo el reclutamiento de los circuitos neuronales del recuerdo en las subsecuentes
oportunidades de estudio. Ayuda tambin a mantener la atencin durante largos periodos
evitando las distracciones cuando se estudia leyendo los textos en la pantalla de un ordenador.
Tal actividad aumenta la sensacin subjetiva que tiene el estudiante de estar aprendiendo y
reduce as su ansiedad respecto a evaluaciones posteriores.
Los individuos que adquieren mltiples lenguas en su infancia y las practican a lo largo de su
vida tienen una mayor atencin selectiva y ms desarrollado el hbito de conmutar contenidos
mentales, lo que les facilita la adquisicin de aprendizajes complejos, especialmente los que
implican cambios en las reglas de ejecucin. Aunque pueden tener un vocabulario ms reducido
en cada lengua, los bilinges son ms rpidos y efectivos que los monolinges cuando, por
ejemplo, aprenden a clasificar objetos por su color y, de repente, hay que cambiar y clasificarlos
por su forma. La mayor capacidad de ejecucin y flexibilidad mental de las personas bilinges se
manifiesta frecuentemente en la vida, se ha observado en todas las edades, y la conservan
adems mucho ms que los monolinges en la vejez.
Las exposiciones o los exmenes orales no solo permiten una evaluacin muy rigurosa del
conocimiento adquirido por los alumnos, sino que, sobre todo, inducen en ellos un tipo de
estudio mucho ms basado en la comprensin de los materiales y la informacin que en su
simple memorizacin. Son adems mtodos que generan una memoria a largo plazo mucho
mejor que la que resulta del tipo de estudio consistente en repasar una y otra vez textos o
apuntes de una materia.
Observa el video atentamente, identifica y caracteriza los aspectos de cmo nuestro pensamiento
determina nuestro comportamiento. Reflexiona cmo aplicar esto en la tarea educativa y hacia donde
dirigir nuestro pensamiento para lograr que nuestros estudiantes aprendan mejor.
ACTIVIDAD 2:
Elabora un resumen sobre las principales ideas a ser aplicadas en el aula para favorecer el aprendizaje
en tus estudiantes y en tu rol como docente.
FECHA Y HORA DE PRESENTACIN:
13 de agosto 8.00 am
SESIN DE APRENDIZAJE N 03
FECHA: Sbado 26 de agosto del 2017 HORA: 9 am a 1 pm
MODALIDAD DE TRABAJO: Plenaria
DOCENTE RESPONSABLE: Dr. Jos Leoncio Bautista Cndor
Capacidades:
Analizar los principales aportes de las Teoras del Aprendizaje a la tarea educativa.
Asumir una actitud crtica respecto a la validez de dichas teoras y recibir aportes y comentarios de la
plenaria.
Secuencia del aprendizaje:
- Identifican los principales aportes de cada teora, resaltndolo o subrayndolo
en sus ensayos .
- Emiten opiniones y jucios respecto de la aplicacin de las diversas teoras a la tarea educativa en los
diveros niveles educativos.
- Observan video e identifican la aplicacin de las tcnicas conductistas para el menejo de conductas.
- Emiten opiniones y comentarios.
- Conclusiones sobre las teoras de aprendizaje.
SESIN DE APRENDIZAJE N 05
FECHA: Sbado 26 de agosto del 2017 HORA: 2 pm a 6 pm
MODALIDAD DE TRABAJO: Plenaria
DOCENTE RESPONSABLE: Dr. Jos Leoncio Bautista Cndor
Capacidad:
Analizar los principales principios del aprendizaje humano, tomando como base la psicologa
cognitiva y aportes de la neurociencia, y proponer su aplicabilidad en el aula.
Secuencia del aprendizaje:
. Observar los videos: Principios del aprendizaje en accin 1,2 y 3 e identificar los 12 principios del
aprendizaje.
. Identificar los principales principios del aprendizaje, caracterizarlos cada uno de ellos en un mapa
mental, presentarlo en plenaria.
. Comentar y emitir jucios sobre la aplicabilidad en su tarea educativa para facilitar el aprendizaje de
sus estudiantes.