FUNDAMENTOS DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFA

F FUNDAMENTOS DIDCTICOS
para la enseanza-aprendizaje de la Geografa
Dra. Natalia Rodrguez del Solar

Trata de los fundamentos epistemolgicos, filosficos, psicolgicos y

sociolgicos del nuevo enfoque de la enseanza-aprendizaje de la Geografa,
que sustentan las habilidades esenciales del pensamiento crtico y las actitudes
positivas en los estudiantes de esta especialidad, que garanticen el desempeo
idneo en su quehacer profesional.

Uno de los mayores nfasis de la educa-
cin mundial en los prximos veinte aos, es
fortalecer las COMPETENCIAS de los docen-
tes, comprendidas entre el dominio de las reas
del saber (conocimiento de los estudiantes) y su
capacidad de CONCEBIR y GESTIONAR el
entorno del aprendizaje (actualizacin perma-
nente de sus competencias), as como la
revaloracin de su rol orientador en la sociedad
nacional a travs de las instituciones educativas.
El acelerado cambio que experimentamos
actualmente, tanto en el Per como a nivel mun-
dial, exige el permanente incremento del nivel
cultural y de la capacidad de aprender de las
personas; por esta razn, nuestra tarea docente
es cada vez ms importante.
El uso de la tecnologa de la informacin
y la comunicacin, en particular la telemtica,
contribuye eficazmente a la eliminacin de las
barreras geogrficas y polticas, facilitando la
transferencia y diseminacin de la informacin,
adems de posibilitar cambios de paradigmas
en la educacin.
I. La tica, la cual consiste en reflexionar so-
bre la persona y la sociedad en la que se
quiere vivir y sus tipos de valores.
II. La Poltica, es decir, relacionar la educacin
con la construccin de nuevas estructuras de
poder.
III.La Epistemologa, que implica la bsqueda
tica de generar conocimientos cientficos y
pensamiento crtico, que ubican el conoci-
17
miento como un valioso momento dialctico
de la praxis educativa.
Es una prioridad tica dar poder al estu-
diante, facilitndole el fortalecimiento de su
SENTIDO CRTICO, DOMINIO DE HABI-
LIDADES COGNITIVAS Y TCNICAS. Re-
querimientos, por tanto, de un docente intelec-
tual, transformador, crtico, emancipador de la
ignorancia y de la explotacin en cualquiera de
sus formas. La didctica que desarrollemos ser
DINMICA, SINRGICA, PRAGMTICA,
CASUSTICA, ENTUSIASTA, EXIGENTE y
VINCULADA A LA VIDA HUMANA.

La Geografa es una ciencia que nos mo-

El aprendizaje como eje fundamental del
cambio de paradigmas educativos
Las tres preocupaciones centrales que
deben orientar el paradigma del siglo XXI son:
tiva y ensea a pensar en el espacio geogrfico
donde vivimos, integrando variables del medio
natural y humano, para alcanzar una mejor cali-
dad de vida.
 REVISTA DE INVESTIGACIN EDUCATIVA AO 8 N. 14 (2004) IIE-FE-UNMSM

La Geografa debe, necesariamente, in- les, tales como: Para qu ensear?, qu en-
tegrar los planes curriculares de los diversos sear?, cmo hacerlo mejor?, qu, cmo y
niveles educativos del pas, con una visin cundo evaluar?, etc. Surgen, entonces, los fun-
holstica y sistemtica para contribuir al desa- damentos epistemolgicos, filosficos, psicol-
rrollo del Per. La Geografa, como ciencia de gicos y sociolgicos como los fundamentos esen-
la superficie terrestre, investiga, describe, loca- ciales.
liza, compara, explica e interpreta las
interrelaciones del geosistema, permitiendo una
A. FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS
mejor organizacin del espacio, hecho que con-
tribuye al bienestar del hombre.
El trmino EPISTEMOLOGA significa
teora, estudio del conocimiento, ciencia de la
Segn Mario Bunge, La Didctica es
ciencia.
una ciencia aplicada para transformar la reali-
dad y el espacio, y, adems, orienta el ejercicio
Existe un pluralismo epistemolgico de
de la docencia.
la Didctica, centrada en teoras importantes
aplicables a la enseanza-aprendizaje de las
La Didctica acta en un contexto
ciencias sociales, y particularmente de la Geo-
interdisciplinario, principalmente con la Filo-
grafa.
sofa, la tica, la Psicologa y la Sociologa, que
vienen a ser los ejes fundamentales de lo edu-
En el cuadro siguiente sobre TIPOS DE
cativo, y constituye el marco EPISTE-
SABER, veremos las principales teoras aplica-
MOLGICO como punto de referencia con-
bles en cada caso.
ceptual y metodolgico en el que se sita la Di-
18 dctica como disciplina. La Didctica se ca-
Fundamentos epistemolgicos para el
racteriza por su carcter NORMATIVO, TEC-
aprendizaje de la Geografa, segn los Princi-
NOLGICO Y APLICATIVO. El docente que
pios geogrficos y sus Normas que correspon-
la desarrolla debe caracterizarse por:
den a su naturaleza peculiar:

a. Poseer una orientacin filosfica,

a. Principio de descripcin o de la actividad
b. conocer los resultados de la investigacin
educativa, psicolgica y sociolgica;
c. conocer los aportes de la Biologa a la Edu-
cacin,
d. haber probado los xitos y fracasos de la
experiencia didctica en el ejercicio de la
docencia, y
e. conocer y dominar la materia de su especia-
lidad.
La Didctica dispone del conocimiento
terico y prctico de la materia que va a ense-
ar y orienta el aprendizaje de los educandos
para dar respuesta a interrogantes fundamenta-
Todo se transforma a nuestro alrededor,
todo disminuye o crece, no hay nada que est
inmvil; establecido por Paul Vidal de La
Blache, que lo comprob a travs de las EX-
CURSIONES.
Sus Normas son:
1. Todo hecho geogrfico debe ser descrito en
sus caractersticas esenciales observables.
2. Toda descripcin debe hacerse por planos,
de lo inmediato y de lo lejano.
3. Toda descripcin debe estar orientada hacia
la comparacin y explicacin geogrficas.
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TIPOS DE SABER

TIPO DE SABER TEORAS REPRESENTANTES RACIONALIDAD MTODO

1. PRCTICO INTERPRETATIVA TELOGOS HERMENUTICA - Reflexivo.

PROTESTANTES
Entendimiento, De la intencionalidad Interpretar textos y dilogo - Deliberativo.
comprensin de los subjetiva. (S. XVII) horizontal: DINMICA DE
fenmenos sociales, GRUPOS. - Crtico.
humanos. Schutz, Bergery,
Schwab.
(S. XX)
Titone, Dewey, Piaget,
Vigosky.

2. EXPERIMENTAL POSITIVA Augusto Comte, Skinner, TCNICA, Experimenta como:

Spencer. INSTRUMENTAL Y
Cientfico y naturalista, S. XIX y XX aplicada NORMATIVA Hipottico; deductivo.
descriptivo, neutral. en la actividad
industrial. Ciencias Naturales y
Ciencias Puras.

3. CULTURAL CRTICA SOCIAL S. FILSOFOS EMANCIPATORIA Dialctico-Crtico

XX NEOMARXISTAS
Contextualismo. Liberadora: Didctica con - Aprendizaje como
Relacin de la Escuela de Frankfurt: enfoque en Valores: proceso de
Multiculturalismo crtico. Educacin con el Marcuse, Habermas, interaccin.
poder. Appel, etc. - Justicia.
- Igualdad.
- Solidaridad.

4. APRENDIZAJE Postmoderna S. XX, Postmodernismo: SUBJETIVA Problematizacin del

Postestructuralismo Poltica de Identidad: conocimiento:
EXPERIMENTAL Francs. Usher, Lecan, Foucault, El encubrimiento es propio
etc. de la accin y del lenguaje Didctica como
Vivencial humano. poder.

5. METACOGNICIN
Estimula el proceso
GLOBAL
INTERACTIVA
AUTORES ANTIGUOS
Escolsticos y Modernos
HOLSTICA
Visin global de
Paradigmtico
la Anlisis a travs del
19
del crecimiento personal; Aplicada en los de Nivel Humano con educacin: realidad mtodo cientfico.
eleva la sabidura. Organismos poder potencial, limitado: virtual, inteligencia
Internacionales. San Buenaventura, artificial. Didctica
Jaspers, Wilber. Informatizada.
- Interdisciplinariedad.

6. PRODUCTIVO DE SINERGIA (S. XX) FILSOFOS EQUIDAD SOCIAL Horizontalidad:

BIENES Y SERVICIOS EUROPEOS Y
Esfuerzo concertado AMERICANOS Promotora del Cambio. Didctica bilateral,
Autoaprendizaje, en el estudio y el Proceso, Orientacin
trabajo. TEN HAVE Flix; Adam,
Autodominio Nowles, SAVICEVIC. Aprendizaje.

4. Toda descripcin debe hacerse por situacin geogrfica, forma y lmites del fe-
aproximacin funcional del observador. nmeno geogrfico estudiado. Su norma
Estas normas tienen a su vez, un susten- bsica es:
to psicolgico: la OBSERVACIN. Todos los hechos o fenmenos geogrficos
deben ser determinados espacialmente a
b. Principio de localizacin o de la exten- partir de los mapas.
sin espacial
Sus Normas son:

Formulado por el gegrafo alemn Federico 1. Todo hecho geogrfico estudiado debe ser
Ratzel, consiste en analizar los cuatro aspec- localizado mediante mapas, cartas o pla-
tos del hecho geogrfico: espacio ocupado, nos cartogrficos.
 REVISTA DE INVESTIGACIN EDUCATIVA AO 8 N. 14 (2004)
2. Todo hecho geogrfico localizado debe ser
referido a una unidad geogrfica mayor.
3. Toda localizacin debe hacerse en funcin de
la descripcin, comparacin y explicacin
geogrficas. Se sustenta en la ASOCIACIN.
c. Principio de comparacin-relacin o co-
nexin
Creado por el gegrafo alemn Carlos Riter.
El hecho geogrfico es resultado de la rela-
cin entre el medio ambiente y el hombre a
travs del tiempo. Los hechos de la realidad
geogrfica estn ntimamente relacionados
entre s y deben ser estudiados en sus mlti-
ples conexiones.
Sus Normas son:
1. Todo hecho geogrfico estudiado debe ser re-
lacionado con otros semejantes o diferentes.
2. Toda comparacin geogrfica debe destacar
semejanzas y diferencias entre s.
3. Toda comparacin geogrfica debe ser
20 correlacionada con la localizacin y la des-
cripcin. Su sustento psicolgico es tambin
la ASOCIACIN.
d. Principio de explicacin o de causalidad
Formulado por el gegrafo alemn Alejan-
dro Humboldt, cientfico naturalista noble.
Consiste en analizar las causas de los fen-
menos geogrficos que determinan la exten-
sin y distribucin de los mismos, a fin de
encontrar sus efectos o consecuencias de
carcter fsico, humano y econmico. Por
ejemplo: la frialdad de las aguas del mar pe-
ruano se debe al fenmeno del AFLORA-
MIENTO de la Corriente Peruana.
Sus Normas son:
1. Todo hecho geogrfico reafirma
razonadamente en sus causas y conse-
cuencias.
IIE-FE-UNMSM
2. Toda explicacin geogrfica reafirma
razonadamente las leyes generales del es-
pacio fsico territorial estudiado.
3. Toda explicacin geogrfica debe estar
precedida por la localizacin, descripcin
y comparacin geogrficas. Su sustento
psicolgico es la reflexin, la capacidad
de RAZONAMIENTO.
NUEVO ENFOQUE DE LA ENSEANZA
DE LA GEOGRAFA
Propuesto por nuestro maestro
sanmarquino, con gran visin prospectiva, el Dr.
Guillermo Loli Guzmn, quien nos propuso su
Teora del Proceso Ideacional Geogrfico, en
base a la Geografa Aplicada, que relaciona los
Principios de la Ciencia Geogrfica, en el desa-
rrollo psicolgico y actitudinal de los estudiantes,
tal como podemos apreciar, en forma sinttica,
en el grfico que se halla en la pgina siguiente.
Esta teora explica cmo se desarrolla el pro-
ceso didctico del aprendizaje de la Geografa.
Sus objetivos centrales son: Formacin
integral, Aprendizaje Geogrfico, Identidad Na-
cional; capaces de transformar y desarrollar al
hombre y su espacio geogrfico.
Adems, el Dr. Loli propuso relacionar los
problemas bsicos del pas y de la comunidad en
el proceso didctico de la asignatura. Para ello,
debemos tomar en cuenta lo siguiente:
CRITERIOS DE SELECCIN DE
TEMAS
1. Por objetivos educacionales:
a. Adaptacin: Del hombre al medio geogr-
fico.
b. Identificacin: En la sociedad y su cultura.
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PROCESO DE APRENDIZAJE
DEL HECHO GEOGRFICO

Explicacin Por qu? RAZONAMIENTO

(Reflexin)

Comparacin Con qu? ASOCIACIN

(Semejanzas y diferencias)

Localizacin Dnde est? ASOCIACIN

(Anlisis interrelacin)

Descripcin Cmo es? OBSERVACIN

- Directa
- Indirecta

Ciencia ESTUDIANTES
Geogrfica (Actividades
(principios) Psicolgicas)

c. Cambio: De estructuras como pas depen-
diente y subdesarrollado, hacia su indepen-
dencia mltiple.
d. Integracin: Microrregional, nacional, con-
tinental y mundial.
2. Por problemas:
4. Por posibilidades del hombre peruano: 21
Colonizacin, forestacin, irrigacin, conserva-
cin de recursos, etc.
5. Por actividades geoeconmicas:
Extractivas, productivas, transformativas,
distributivas, asentamientos humanos, etc.

Por ello, es necesario destacar el VALOR EDU-

2.1. Necesidades bsicas: Alimentacin,
CATIVO, CULTURAL Y PRCTICO DE LA
habitacin, salud, educacin, servicios pblicos.
GEOGRAFA
2.2. Necesidades ecolgicas y vida del
El aprendizaje de la Geografa, aplican-
hombre: Heladas, sequas, huaycos, inundacio-
do sus principios y normas ya mencionadas,
nes, sismos, desertizacin, depredacin, conta-
permitir la formacin cientfica de los
minacin ambiental, sobreexplotacin de recur-
educandos, evidenciando en ellos actitudes de:
sos, etc.

- Lograr el espritu crtico ante los hechos que

3. Por valores geogrficos: Propios del Per,
nos rodean.
a travs de la ptica de la Historia, Geografa
- Objetividad permanente.
Poltica, Identidad Nacional, pas de grandes
- Exactitud de las observaciones.
contrastes, Biodiversidad, etc.
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- Disposicin abierta para buscar alternativas
ante los problemas.
- Estudio amplio del problema, antes de arri-
bar a conclusiones.
- Uso crtico de las fuentes de informacin
para asegurar su confiabilidad.
- Planificacin cuidadosa de la investigacin
del Geosistema Peruano.
Estas actitudes cientficas se forman a tra-
vs de la prctica de procesos:
a. Procesos bsicos, tales como observar, me-
dir clasificar, inferir, etc., y
b. procesos integrados, tales como formular
hiptesis, experimentar, enunciar conclusio-
nes y comunicarlas.
La ejecucin de estos procesos significa
para los estudiantes el desarrollo y afianzamien-
to de destrezas motoras, habilidades intelectua-
les, conductas afectivas y sociales, en razn di-
recta de la frecuencia con la que se vivan las
22 experiencias educativas.
B. FUNDAMENTOS FILOSFICOS
Si reflexionamos antropolgicamente
acerca de las actitudes contemporneas del hom-
bre, podemos afirmar que ellas estn marcadas
por valoraciones.
La fisonoma de la realidad social depen-
de del sistema de valores que rija en una SO-
CIEDAD, y facilita la comprensin global del
SER del hombre, desde la perspectiva de los
VALORES.
Hay VALORES PORQUE EN MEDIO
DE LA NATURALEZA hay personas dota-
das de capacidad valorativa. El valor se da
en el sujeto valorante, entonces las cosas co-
bran su sentido desde el hombre. Los valores
sociales deben estar dirigidos a fomentar la
IIE-FE-UNMSM
cooperacin y la solidaridad, a extraer la agre-
sividad y la violencia para sustituirlas por la co-
laboracin, el dilogo, el trabajo en equipo, la
investigacin participativa. Es deber del hom-
bre perfeccionar la NATURALEZA, transfor-
marla, recrearla para su bien, poniendo en prc-
tica el Objetivo Humanizador.
Somos partidarios de la Corriente Filo-
sfica del Humanismo en cuanto concibe al ser
humano como una totalidad en la que se inte-
gran las dimensiones humanas: fsicas, psico-
lgicas, sociales e histricas; sustentadas por
un marco axiolgico de amor, democracia y ca-
lidad de vida que vinculen la cultura con valo-
res como: la ciencia con la verdad, el arte con
la belleza, la moral con el bien, la religin con
Dios, el derecho con la legalidad, la organiza-
cin poltica con la justicia, la organizacin eco-
nmica con la utilidad y la tecnologa con la
productividad.
Segn David Krech, en su obra Psicolo-
ga Social, es importante que pongamos en
prctica tanto valores instrumentales como va-
lores terminales. Por ejemplo, si vivenciamos los
valores instrumentos de misericordia, traba-
jo, utilidad, capacidad gestora, responsabilidad,
limpieza, valenta, lgica, alegra, poder, control;
fcilmente podemos arribar a los valores termi-
nales, como seguridad, libertad, paz, verdad,
servicio, armona, dignidad, honestidad, amor,
amistad, felicidad y belleza.
C. FUNDAMENTOS PSICOLGICOS
El proceso didctico integrado por un
conjunto de elementos que son imprescindibles
en el proceso de enseanza y aprendizaje, estn
referidos a la conducta del sujeto que aprende,
a las caractersticas y capacidades evidenciadas
en los procesos de aprendizaje. Desde el punto
de vista de la Didctica, a sta le interesa cono-
cer la naturaleza, los mecanismos, los modelos,
 FUNDAMENTOS DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFA
leyes que regulan y controlan el proceso de
aprendizaje.
Actualmente, ensear implica INVOLU-
CRAR al estudiante en su propio proceso de
aprendizaje, y ste constituye el FUNDAMEN-
TO PSICOLGICO de la Didctica.
Al respecto, es importante sintetizar las
Teoras del Aprendizaje ms difundidas:
1. Teoras Conductistas: (Skinner, 1938-1951)
El aprendizaje es un cambio en la forma o
frecuencia del comportamiento. Es importante
evaluar las conductas de los estudiantes.
La meta de la enseanza es hacer que los
estudiantes realicen la conducta esperada en
respuesta al estmulo del docente.
2. Teoras Cognoscitivas (Ertmer Newby,
1993)
Destacan la organizacin mental del Cono-
cimiento. Sus teoras se centran en la forma
en que los estudiantes RECIBEN, PROCE-
SAN, ALMACENAN y RECUPERAN in-
formacin de la memoria.
Se interesan en lo que SABEN y cmo lle-
gan a SABERLO.
Los educadores deben ser conscientes de las
estructuras COGNOSCITIVAS de los estu-
diantes, para, luego, proyectar la enseanza
segn ellas.
LOS PRINCIPIOS 1.
PARA LA ENSEANZA
DE 2.
ESTRATEGIAS
3.
3. Teoras Constructivistas
Destacan que la enseanza depende de los
estudiantes y el entorno cultural.
La cognicin se sita en CONTEXTOS.
Conceden libertad a los estudiantes para que
elaboren sus estructuras de conocimiento.
El estudiante CONSTRUYE lo que
APRENDE y, COMPRENDE en funcin de sus
experiencias vitales.
Sus autores son:
Piaget: Epistemologa gentica; Ausubel:
Aprendizaje significativo; Vigotsky: apren-
dizaje por mediacin social:
Constructivismo dialctico.
El ser humano es un ser SOCIAL. El
aprendizaje conduce al desarrollo personal y
colectivo.
Es la persona que aprende la que ha de
asumir el riesgo de aprender, y; a la Didctica
le corresponde ayudar, ordenadamente, los fun- 23
damentos de este proceso, facilitando y promo-
viendo desde la realidad, un aprendizaje inte-
gral de la persona.
Es importante poner en prctica las es-
trategias cognitivas para la enseanza del pen-
samiento: Tener en cuenta por ejemplo:
Los estudiantes deben ser expuestos a varias
estrategias diferentes.
Dar instrucciones sobre el uso del cundo,
del dnde y del porqu del hecho estudiado.
No olvidar la relacin entre la ejecucin:
deseo, y la actitud: capacidad, motivacin.
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4. Instruccin Directa en el Conocimiento

Esquemtico, Ideas principales (Woolfol, 1990)
As como las:
1. Que identifique los temas o problemas centrales:
Con razones, conclusiones.
2. Compare similitudes y diferencias: entre
personas, objetos, ideas, situaciones.
3. Determine qu informacin es relevante y cul no.
HABILIDADES 4. Formule preguntas apropiadas que lleven a entender
ESENCIALES mejor un tema o situacin.
DEL 5. Distinga entre hecho, opinin y juicio razonado:
PENSAMIENTO capacidad de aplicar criterios para juzgar
CRTICO la calidad de la observacin y sus interferencias.
6. Verifique la consistencia; es decir, si los diferentes
argumentos estn conectados con el tema central.
7. Identifique los supuestos no establecidos: Es decir,
identificar lo que se da por hecho, aunque se afirma
explcitamente.
8. Reconozca estereotipos y clichs: capacidad de
identificar nociones fijas o convenientes.
9. Reconozca prejuicios, factores emocionales,
propaganda e inclinaciones semnticas: determinar
la credibilidad de las fuentes.
10. Reconozca los diferentes sistemas de valores e
Ideologas: con similitudes y diferencias.
11. Reconozca la pertinencia de los datos: Si la informacin
es suficiente en calidad y cantidad.
12. Prediga las probables consecuencias: desarrolle la
capacidad de predecir el futuro.

24 ES IGUALMENTE IMPORTANTE SABER QUE:

SE ENTIENDE POR A la actividad mental humana que comprende
PROCESAMIENTO DE la captura, el almacenamiento y el uso de la
LA INFORMACIN informacin.

CAPACIDADES COGNOSCITIVAS

1. Control de la Atencin.
1. ASPECTOS DE 2. Adaptar la Atencin a la Tarea
LA ATENCIN. 3. Planeacin de cmo dirigir la atencin.
4. Control.

2. LA MEMORIA MNEMOTCNICA: Uso de procedimientos

sistemticos para el mejoramiento de nuestra
memoria.
Se aplica en todos los niveles educativos.

Control consciente y deliberado de la propia

actividad cognoscitiva.

3. METACOGNICIN COGNICIN DE LA COGNICIN

Habilidades Metacognoscitivas:
- Persuasin.
- Informacin.
- Comunicacin Oral.
- Lectura.
- Escritura.
- Lenguaje.
- Percepcin.
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D. FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS Y diata, local, que facilita la relacin interpersonal

AMBIENTALES y su integracin gradual a la comunidad.

La trascendencia de los fundamentos so- Todos estos fundamentos didcticos con-

ciales y ambientales del aprendizaje son eviden-
tes, ya que las personas se desarrollan en socie-
dad y recibirn las influencias de ella. Sus
implicaciones se orientan a comprender las si-
tuaciones sociales en las que se producen los
procesos de aprendizaje y proporcionan las ba-
ses para un incremento significativo de nuestra
sensibilidad social.
El aula como espacio de socializacin
Los Centros Educativos se convierten en
un instrumento clave de socializacin, que per-
mite comprender la realidad geogrfica inme-
ducen a:
Aprender la geografa para favorecer el
desarrollo de una conciencia social crtica
- El espacio GEOGRFICO es un producto
social que resulta de las relaciones y deci-
siones humanas pasadas y presentes.
- Es importante, por tanto, ensear a pensar el
espacio como saber estratgico para educar
y lograr el cambio social, al detectar des-
igualdades e injusticias.
- El enfoque crtico debe ser el eje fundamen-
tal en el aprendizaje de la Geografa.

LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFA Y LA CONSTITUCIN

DEL CONCEPTO ESPACIO
ESPACIO
APRENDER A PENSAR
EL ESPACIO DENTRO
DE LA PERSPECTIVA
25
Vienen a ser los diferentes lugares donde se desarrollan las
actividades humanas y su estudio constituye el objeto bsico de la
geografa.
a) Situar el proceso de aprendizaje en la ZONA DE
DESARROLLO PRXIMO. (El estudiante puede resolver esta
zona con la ayuda del docente: barrio, distrito, provincia).
b) Las representaciones espaciales que van construyendo los
estudiantes condicionan la integracin de nuevos conocimientos
culturales.
c) Ordenar secuencialmente los contenidos espaciales, desde los
ms perceptivos a los de naturaleza ms abstracta.
d) Plantear el saber espacial a partir de situaciones problemticas
que sean funcionales para el estudiante.
e) La reconstruccin del conocimiento se basa en la interaccin social.

OBJETIVO CENTRAL DE Favorecer el desarrollo de una conciencia social crtica, a nivel de

LA ENSEANZA DE las naciones y los Estados.
LAGEOGRAFA:
ENSEAR A PENSAR
EL ESPACIO
 REVISTA DE INVESTIGACIN EDUCATIVA AO 8 N. 14 (2004)
ACTITUDES A LOGRAR EN LOS
ESTUDIANTES DE GEOGRAFA
- C URIOSIDAD : Conocer mejor el
MedioAmbiente en una sociedad multicultural
y plurilinge.
- LIBERALIDAD: (Desprendimiento): Estar dis-
puesto al cambio.
- ACTITUD CRTICA: Frente a las diversas fuen-
tes de informacin.
- TICA MEDIO AMBIENTAL: Ser conscientes
que los recursos son finitos y adoptar cos-
tumbres compatibles con el mantenimiento
ecolgico.
- CONSIDERACIN DE OTRAS CULTURAS: Valorar
la vida y el medio ambiente de otras cultu-
ras pasadas o presentes.
- PERSPECTIVAS GLOBALES: Situar sus propias
acciones en un contexto local, nacional y
mundial.
26 - JUSTICIA Y EQUIDAD: Valorar los principios y
procesos democrticos a escala LOCAL,
NACIONAL e INTERNACIONAL.
- IIMPLICACIN PERSONAL: Pensar con perspec-
tiva GLOBAL y actuar con visin local
para construir un mundo mejor.
Finalmente, gestionemos el aprendizaje res-
pondiendo a los principios de una sociedad
democrtica, por ejemplo:
- ADECUACIN : Proporcionar contextos de
aprendizaje y experiencias que sean con-
gruentes a la capacidad de los estudiantes, a
sus necesidades, lo que implica variedad al
mtodo, que se ajusten a sus caractersticas.
IIE-FE-UNMSM
- FLEXIBILIDAD: De objetivos, contenidos, m-
todos, procedimientos, tcnicas, slo as lo-
graremos flexibilizar y adecuar el qu y el
cmo ENSEAR Y APRENDER GEO-
GRAFA.
- PARTICIPACIN: Que se debe iniciar en la es-
cuela democrtica y extensiva a todos los ni-
veles educativos, sustentada en la
horizontalidad de la accin educativa.
BIBLIOGRAFA
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