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Jouteiral@hotmail.com
O MAL-ESTAR NA ESCOLA
Jos Outeiral e Cleon Cerezer
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SUMRIO
1. A ADOLESCNCIA, A CRIATIVIDADE, OS LIMITES E A ESCOLA
Jos Outeiral
2. O TRABALHO COM GRUPOS NA ESCOLA
Jos Outeiral
3. VIOLNCIA NO CORPO E NA MENTE: CONSEQNCIAS DA REALIDADE
BRASILEIRA
Jos Outeiral
4. TENDNCIA ANTI-SOCIAL E PATOLOGIA TRANSICIONAL
Jos Outeiral
5. AGRESSIVIDADE, TRANSGRESSO E LIMITES NO DESENVOLVIMENTO DA
CRIANA E DO ADOLESCENTE
Jos Outeiral
Cleon Cerezer
6. A IMPORTNCIA DA FUNO PATERNA NO DESENVOLVIMENTO DA
CRIANA E DO ADOLESCENTE
Jos Outeiral
Cleon Cerezer
7. A ESCUTA DO MAL-ESTAR NA SALA DE AULA: UM ENSAIO SOBRE
PSICANLISE E EDUCAO NA ATUALIDADE
Cleon Cerezer
8. ADOLESCNCIA: MODERNIDADE E PS-MODERNIDADE
Jos Outeiral
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CAPTULO 1
MESFISTFELES
Pois acertaste vindo at mim.
ESTUDANTE
Com franqueza, estivesse eu longe j:
Estas paredes, aulas, salas,
No sei como hei de suport-las.
to restrito e angustiante o espao,
De verde no se v pedao,
E ficam-me, nas aulas, bancos,
Pensar, ouvido e vista estancados.
MEFISTFELES
Antes do mais, dizei-me logo
A faculdade que elegeste.
ESTUDANTE
Quero ficar muito erudito,
Perceber tudo o que h na terra,
E tudo o que no cu se encerra,
Natura e cincia, ao infinito
*
Colaboraram na elaborao deste captulo a professora Paulina Silbert e a psicloga Joyce Permigotti.
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colocar limites. Esta situao kafkiana esclareceu-se com a ecloso, de uma greve dos
professores em que veio a tona a profunda irritao dos adultos com a instituio
mantenedora. Este fato tornou clara e evidente que a dificuldade dos professores em colocar
limites na agressividade dos adolescentes com a escola era, inconscientemente, porque os
adolescentes executavam o que eles, adultos, gostariam de fazer: esta era a raiz da
dificuldade em colocar limites.
Situaes idnticas podero ocorrer nas famlias cujos adolescentes tm problemas
de conduta e falta de limites. Esta falta de limites impede o adolescente de exercitar sua
capacidade de pensar, de ser criativo e espontneo.
Com este exemplo, quero enfatizar que a falta de limites na adolescncia
conseqncia, em maior ou menor grau, de dificuldades dos adultos, pois nenhuma criana
nasce com a noo de limites. A noo de limites se desenvolve num longo processo de
identificao da criana e do adolescente com seus pais, inicialmente, e, depois, com os
adultos que a sociedade disponibiliza como professores, artistas, desportistas, polticos, etc.
O segundo exemplo nos reporta a uma situao em que um grupo de crianas, de
dez a doze anos, mostrava-se agitado, com agresses e baixo rendimento escolar. A
baguna estendia-se a todos os momentos em que estavam na escola. Um professor
observou que brincavam aos empurres e lhe pareceu que, assim, buscavam um contato
fsico entre si. Esta observao cuidadosa e oportuna fez com que o Servio de Orientao
Educacional (SOE) reunisse o grupo para conversar sobre o que estava acontecendo. Os
assuntos trazidos evidenciaram que a puberdade estava produzindo toda a turbulncia e
que mais que agitados estavam, realmente, excitados davam puxes e empurres,
faziam freqentes reunies danantes e chamavam de galinha uma menina que,
precocemente, apresentava os primeiros sinais da puberdade e que com suas caractersticas
sexuais secundrias provocava ansiedade na turma, que tentava ento queim-la numa
verso pbere da Inquisio. As reunies do SOE ofereceram um limite, um espao e
um tempo protegido, que propiciou substituir a agitao pela verbalizao dos conflitos.
Certamente puni-los com suspenses e medidas disciplinares no seria um limite
adequado e sim uma represso no mau sentido que, por vezes, tem esta palavra. Um
professor sensvel e arguto ajudou os pberes em sua difcil estrada rumo ao
desenvolvimento adolescente.
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de uma forma sublimada, atravs de um grande interesse em aprender, ou, ao contrrio, por
um desinteresse pela matria. Algumas dificuldades escolares na adolescncia se
assemelham a situaes desse tipo. interessante lembrar tambm, que trabalhar com
adolescentes, como j vimos, desperta o adolescente que existe nos adultos, e isto, nos
professores, poder desenvolver distintos sentimentos por um determinado adolescente que
lhe evoque as situaes de vida de sua prpria adolescncia.
O que confere escola importncia vital no processo de desenvolvimento do adolescente
o fato dela ter a caractersticas de ser uma simulao da vida, na qual existem regras a
serem seguidas, mas que se pode transgredi-las sem sofrer as conseqncias, impostas pela
sociedade, e ser esta uma oportunidade de aprender com a transgresso.
Deve-se levar em conta, tambm, que a relao do aluno com a escola afetada pela
significao que os pais do a ela, aos estudos de seu filho e s relaes dele com os demais
alunos. Pais que tenham sido submetidos a uma escolarizao muito rgida podem,
inconscientemente, buscar uma escola permissiva que compense a sua vivncia escolar
de sofrimento. Podem, por outro lado, fazer com que seus filhos sofram tanto quanto eles e
passem por tal situao para poderem se tornar to educados quanto eles.
O desejo de saber e obter prazer pelo saber certamente est mediatizado em primeiro lugar
pelos pais e, depois, mais tarde, pelos professores e pela escola. Um pode compensar o
outro, ou at anular seus efeitos.
A escola no oportuniza somente a relao com o saber e, como uma atividade
eminentemente grupal, tem tambm funes de socializao. Em busca de sua identidade, o
adolescente encontra na micro-sociedade da escola um sistema de foras que atuam sobre
ele, onde, entre outras coisas, reedita seu cime fraterno, compete, divide, rivaliza, oprime e
oprimido, ou seja, reproduz o sistema social. por esta razo que a escola, muitas vezes,
pode detectar dificuldades no processo de desenvolvimento do aluno, que aparece por
inteiro na busca de si mesmo, e seu olhar sobre ele , em geral, menos comprometido
emocionalmente do que acontece com os pais.
Podemos dizer, brincando, que, se ser adolescente difcil, ser um adulto em contato
com ele duplamente difcil: primeiro porque temos de lidar com o adolescente de
fora, externo, real, e depois com o adolescente de dentro. Novamente, enfatizamos a
importncia de que o adulto que est em contato com o adolescente (pais, professores, etc.)
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tenha uma viso binocular, de dentro e de fora, do adolescente real e das memrias
adolescentes, carregadas ainda de impulsos, fantasias, desejos, emoes, etc., no como
algo indesejvel, mas como demonstrao de vida.
muito importante tambm, que exista (se podemos chamar desta forma...) uma relao
de confiana entre a famlia e a escola escolhida, evidentemente, pelos pais para educar
seus filhos, isto , para que os auxilie a educar seus filhos. Vemos, com freqncia, os
pais criticarem a filosofia pedaggica da escola escolhida na presena dos filhos, de uma
forma que predispe o adolescente contra a escola. Evidentemente, crticas existiro de
parte a parte, mas elas devero ser tratadas nos canais de comunicao adequados
existentes (ou serem criados) ligando o binmio famlia-escola.
extremamente necessrio que se evitem dissociaes (to freqentes...) em que os pais
criticam a escola (projetando na instituio todos os aspectos negativos do processo ensino-
aprendizagem e, por vezes, da conduta dos filhos) e que a escola, por sua vez, faa o
mesmo (projetando na famlia todas as incompetncias, falta de colocao de limites, falta
de participao, etc.) . A criao de uma comunidade realmente operante poder tornar a
relao famlia-escola mais integrada e com menos distoro e rudo na comunicao.
Convenhamos que os adolescentes so, em algumas situaes, hbeis em promover
dissociaes entre, por exemplo, pai e me, entre famlia e escola, etc.
A famlia e a escola devero compreender que, eventualmente, melhor uma troca de
escola do que submeter o adolescente a um ambiente que no lhe adequado e, para isto,
necessrio, s vezes, experimentar mais de uma instituio. No basta que a escola tenha
sido aquela que o pai e a me cursaram, ou que os pais imaginaram que tenha a melhor
proposta pedaggica. necessrio encontrar uma instituio escolar que se aproxime do
adolescente (e sua famlia). Esta escola no precisar, inclusive, reproduzir os valores
familiares, propiciando, desta forma, outros modelos identificatrios para o adolescente,
que assim, ter mais elementos para construir sua identidade. imprescindvel,
entretanto, que a famlia e a escola saibam que esto compartindo esta experincia.
Para terminar este captulo, quero fazer alguns comentrios sobre a questo da vocao e da
escolha profissional.
Vocao diz respeito a caractersticas e habilidades inatas que apresentamos desde muito
cedo e tem relao com aspectos (impulsos, fantasias, etc.) de nossa personalidade.
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A escolha profissional, entretanto, diz respeito a uma situao que envolve, alm da prpria
pessoa, a circunstncia social, como, por exemplo, o mercado de trabalho. Assim, poder
ocorrer, muitas vezes, que um adolescente que revelava uma certa vocao ter que fazer
uma escolha profissional, mais ou menos, distante de sua tendncia. Este momento, na
verdade um longo e penoso processo, muito importante na vida dos indivduos, e se
constitui em uma das tarefas principais das etapas finais da adolescncia. Em um pas como
o Brasil, onde o mercado de trabalho restrito e/ou tem uma remunerao inadequada, mais
uma vez, o jovem tem de lidar com uma realidade, com freqncia, adversa.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
.
FREUD, Anna. Introduccion al psicanalisis para educadores. 4 ed., Buenos Aires:
Paids. Biblioteca do Educador Contemporneo. 1961.
FREUD, A . Introduccion al Psicanalisis para educadores, 5. Ed., Argentina: Editora Paids, 1966.
KUPFER, M. C. Freud e a educao, o mestre do impossvel. So Paulo: Ed. Scipione, 1989
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CAPITULO 2
Mas qual a escola? Essa uma pergunta que os pais se fazem com freqncia e que
extremamente necessria, pois uma criana ou um adolescente (e, inclusive seus pais)
poder ou no se adaptar em um determinado ambiente escolar. As escolas so instituies
com culturas prprias e singulares (Cultura de Grupo; Bion, 1963) e que tero
significados diferentes para diferentes alunos. A escola, a sala de aula, um lugar
imaginrio, mais alm do espao real de cadeiras, classes e salas. Ela o que o aluno
percebe a partir de sua histria, seus desejos e seus medos. Na escola acontece um interjogo
de foras inconscientes que se cruzam, opem-se, conflitam-se ou se reforam, atravs de
situaes manifestas, claras e evidentes, ou de um sutil operar oculto, latente, e, nem por
isso, menos importante. Cria-se, ento, na escola, uma dinmica grupal que precisa ser
compreendida, e nesse ambiente, a presena de profissionais com treinamento para o
trabalho com grupos muito importante.
Algumas escolas tm seu processo educacional mais dirigido, com limites mais
estreitos, ao contrrio de outras, mais abertas e mais liberais. Um adolescente, por exemplo,
com dificuldades de organizao poder se beneficiar (ou no) de um ambiente escolar
mais estruturado e de limites mais precisos, sendo necessrio avaliar, em cada caso, a
situao, buscando conhecer como funciona determinada escola. As simplificaes do tipo
meu filho tmido, portanto, precisa de uma escola mais liberal ou como ele no tem
limites, uma escola mais rgida ir ajud-lo no so sempre verdadeiras. O bvio
ululante , no sentido que usa Nelson Rodrigues nosso cronista do dia-a-dia de que cada
criana e adolescente e cada escola tm peculiaridades prprias fundamental. As escolas,
por seu lado, tm o que chamamos de um currculo manifesto e um currculo oculto, ou
seja, aquilo que manifestamente dito e/ou escrito e a verdadeira prtica no cotidiano da
sala de aula. importante, tambm, que pais e professores saibam, dentro de uma viso
de dinmica de grupo, que estes ltimos sero os recipientes de impulsos, ansiedades,
fantasias, emoes, paixes e pensamentos, mais ou menos conscientes, que crianas e
adolescentes tm em relao a seus prprios pais. Amor e agressividade originalmente
dirigidos aos pais sero transferidos, (ou projetados) para os professores. Poder, por
exemplo, acontecer que um adolescente irritado com seus pais tenha com estes uma atitude
aparentemente adequada extravasando com um professor toda a bronca com pai e a
me. O professor ficar surpreso com a atitude do aluno, mas sua experincia e intuio lhe
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faro perceber que algo se passa... de diferente. Poder acontecer tambm,, tomando o
exemplo anterior, que o adolescente no demonstre explicitamente a irritao dirigida aos
pais com o professor e que a conduta negativa venha na forma de um baixo rendimento
escolar. E no sero apenas os sentimentos agressivos que sero transferidos desse modo,
os amorosos tambm. Os professores so muitas vezes os primeiros objetos aps os pais
de amor edpico, ocorrendo uma transferncia amorosa. Por exemplo, um menino pode
transferir o amor que sente pela me para uma determinada professora, por esta lembrar-
lhe, consciente ou inconscientemente a figura materna. Esse amor tem um aspecto
incestuoso, produzindo ansiedade e culpa, o que poder se manifestar de uma forma
sublimada, atravs de um grande interesse em aprender ou, ao contrrio, por um
desinteresse pela matria. Algumas dificuldades escolares se organizam em torno de
problemas desse tipo. interessante tambm lembrar que trabalhar com crianas e
adolescentes desperta aspectos infantis e adolescentes nos adultos, e isto, nos professores,
poder desenvolver distintos sentimentos por uma determinada criana ou adolescente que
lhe evoque sua prprias situaes de vida nestas etapas do desenvolvimento.
A escola no oportuniza somente a relao com o saber e, como uma atividade
eminentemente grupal, tambm tem funes de sociabilizao. Em busca de sua identidade
o jovem encontra na micro-sociedade que a escola um sistema de foras que atuam sobre
ele: entre outras coisas, reedita seu cime fraterno, compete, divide, ou seja, exercita o
viver em grupo.
Como compreenso intersistmica me refiro a um tringulo que tem, como evidente , uma
interao muito dinmica entre seus vrtices: a famlia, a escola e a sociedade. Uma viso
que privilegie este enfoque essencial para que o trabalho com um sistema educacional
seja efetivo. Uma outra viso, digamos espacial, para transmitir a minha idia, considerar
a escola como no meio do caminho entre a famlia e a sociedade: quase um espao de
transicionalidade ( Winnicott, 1975): no mais o conhecido e protegido espao familiar
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Parodiando S. Freud, quando ele se referiu mulher, quero formular duas perguntas O
que quer a famlia? e O que quer a sociedade?- para que possamos compreender o que a
famlia e a sociedade esperam da escola.
Inicialmente, necessrio dizer que no existe um modelo de famlia, mas sim uma
diversidade de modelos familiares, com muitos traos em comum entre si, mas com uma
infinidade de singularidades. possvel se pensar que cada famlia tem uma identidade
prpria e, como tal, fantasias, situaes traumticas, perdas, mitos familiares, segredos e
uma historia. Trata-se, na verdade, de um agrupamento humano em constante evoluo,
constitudo com um intuito bsico de prover a subsistncia de seus integrantes e proteg-
los. dessa maneira palco dos dramas de nossa espcie: amor, dio, cime e inveja, entre
outros sentimentos mais ou menos confessveis, que esto presentes no quotidiano deste
agrupamento especial. O que S. Freud descreve em Totem e tabu, ao falar da horda
primitiva, pode ser observado, tal como eu penso, com facilidade nas famlias; quero frisar,
entretanto, que escrevo sobre as famlias comuns. Os mecanismos que operam nos grupos
so, evidentemente, observados na dinmica grupal da famlia, com o fato de que ali os
laos de dependncia so fundamentais, e o convvio de seus integrantes constante e
permanente, o que propicia que se revelem estados mentais primitivos (como testemunho
disso, podemos observar como as violncias fsicas e psquicas contra crianas ocorrem,
com freqncia, dentro da prpria famlia). Em relao aos filhos e s expectativas quanto
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escola, encontramos vrias fantasias familiares, das quais enumerarei apenas duas delas: (a)
o desejo de que a instituio escolar eduque o filho naquilo que a famlia no se julga
capaz, como, por exemplo, em relao a limites e sexualidade, e (b) que ele seja preparado
para o ingresso na universidade e para obter um xito profissional e financeiro. A escolha
da escola pela famlia, assim, um ponto que requer avaliao para que se possa entender o
que levou a tal deciso, quais as fantasias e expectativas, se considerarmos que cada
instituio, bem como as famlias, tm tambm suas caractersticas e peculiaridades,
algumas tm um sistema mais rgido e outras so mais flexveis, determinadas escolas
so ligadas a grupos tnicos ou religiosos e isso determina uma histria, uma maneira de
ser, enfim, uma identidade. Algumas tero uma perspectiva mais humanista e outras
sero mais tcnicas e h as que ainda esto passando por transformaes, pois assim
como todas as instituies elas tm um ciclo vital. A famlia precisa saber por que
optou por esta ou aquela escola, o que torna necessrio conhecer a instituio tanto quanto
possvel. As escolas no so organizadas para receber qualquer criana, assim como as
crianas no necessitam se adaptar a qualquer escola.
Podemos pensar, de uma maneira metodolgica, que existiro trs maneiras de operar com
grupos na escola: grupos de alunos, grupos de professores e grupos com pais. certamente
possvel fazermos diversas outras combinaes, mas sobre as referidas que vou comentar,
por serem as mais freqentes. As ansiedades, as fantasias e as defesas sero as que
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Atividades de grupo com alunos so fundamentais para uma vida escolar eficiente. Esses
grupos, tais como eu tenho acompanhado, so realizados semanal ou quinzenalmente (com
um total timo de no mais de 15 alunos), com as turmas divididas em dois grupos, por um
ou dois perodos escolares, coordenados em geral por um orientador escolar, seguindo a
idia geral de grupos operativos (Zimmermann, 1969). Estes grupos so centrados
essencialmente em uma ou mais tarefas, tais como, por exemplo, os relacionamentos dentro
de uma sala de aula ou no manejo de situaes ligadas a limites ou sexualidade, que em
minha maneira de ver so as demandas mais freqentes. Passarei a relatar alguns
exemplos clnicos de situaes.
O final do curso
Em uma escola (como acontece em quase todas) as turmas do terceiro ano do Ensino Mdio
apresentavam uma conduta agressiva entre os prprios alunos e com os professores e no
ltimo dia de aula (como j vinha acontecendo nos ltimos meses...) criavam situaes
difceis, depredando a escola e causando tumultos na rua, o que tornava necessrio chamar
no s os pais, mas inclusive a policia e punir exemplarmente alguns alunos. Foram ento
realizadas reunies com professores, ficando evidentes os seguintes aspectos: (a) que essas
atuaes diziam respeito dificuldade dos alunos de se separarem da escola ao final do
curso, refletindo assim uma dificuldade tambm com o processo de separao-individuao
em relao a seus prprios grupos familiares, uma das tarefas centrais da adolescncia
(Outeiral, 1994), e (b) que os professores tambm tinham dificuldades em se separar dos
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seus alunos, com os quais estavam em contato, muitas vezes desde a infncia e que, de
forma inconsciente, tambm atuavam no conversando (no preparando) com os alunos
sobre isso, mas apresentando uma descrio trgica do mundo fora da escola ( vestibular
muito difcil, perspectivas profissionais pssimas, etc. ...s para citar algumas). No
surpreendia assim que os alunos expressassem suas ansiedades e fantasias de uma maneira
manifesta com agressividade, bem como as de seus professores, que de uma maneira
inconsciente as projetavam neles e os faziam atuar, atacando a instituio e assim
negando a dor psquica e a depresso de ter de se afastar de um local onde tinham tantas
ligaes. Trabalhou-se, ento, com alunos e professores em torno deste tema: (a) da
ansiedade de separao como fenmeno presente e fundamental de experincia humana; (b)
da atuao agressiva como negao dos sentimentos relacionados com a ansiedade de
separao (se denegrimos o objeto ao qual estamos ligados, sofremos menos com a
separao); e (c) como os fenmenos mentais observados eram comuns a alunos e
professores. A estratgia utilizada foi trabalhar em grupos com alunos, professores e pais.
Com os alunos, a partir do segundo semestre do ltimo ano (nas reunies, o tema
separao era trazido e discutido tanto no que dizia respeito escola como famlia),
com os professores (examinado como sentiam a sada dos alunos e como os assuntavam,
bem como fantasias e realidades deles prprios em suas adolescncias inclusive
relacionadas a essa questo) e com os pais (sobre como enfrentaram os processos de
separao) em reunies mais espaadas. O discutir e compreender os fatos, nos diferentes
nveis (ansiedades, mecanismos de defesa, momentos evolutivos, funcionamento consciente
e inconsciente, dinmica de grupo, etc.), auxiliou todos alunos, professores e famlias e
diminuiu em muito o terror dos ltimos dias de aula, que foi substitudo por excurses,
torneiros esportivos, apresentaes teatrais sobre o tema, convite a profissionais para
falarem sobre sua profisses e o mercado de trabalho, etc.
Esto reunidos cerca de 15 adolescentes, rapazes e moas, de uma mesma srie com idades
entre 15 e 16 anos. O grupo realizado por uma orientadora educacional a cada 15 dias e
tem a durao de 50 minutos, tempo que representa a durao de uma aula.
O clima de risos, alguma coisa escondida passada de mo em mo. A orientadora
intervm, perguntando o que se passa. Os adolescentes seguem rindo, como se
compartissem um segredo entre eles, com a orientadora ficando de fora.
Orientadora: penso que vocs querem me manter de fora... Talvez esteja ocorrendo algo
como em casa, ou seja, vocs necessitam manter algo escondido dos pais...
Aluno: No nada... s uma brincadeira... quem sabe a professora tenta adivinhar o que
?
Os alunos comeam novamente a rir. Dois ou trs deles pedem silencio e tentam cessar a
baguna. A orientadora percebe que uma parte do grupo comea a se ocupar com a
realizao da tarefa.
Orientadora: Parece que comea a haver, por parte da turma, um interesse pelo que nos
rene aqui...
Ela no faz sua interveno se referindo a alguns alunos, mas trata de estend-la a todo o
grupo, tomando a manifestao de alguns alunos como uma expresso de toda a turma. Os
alunos diminuem a baguna e se mostram mais atentos: comea a se estabelecer um nvel
mais integrado de funcionamento.
Um dos alunos: Ei! Vamos calar a boca! Vamos terminar com essa esculhambao!
A orientadora pensa que comea a surgir um movimento em torno de um lder autocrtico
(superegico, associa...), mas rapidamente interrompida em seus pensamentos.
O mesmo aluno de antes: Vamos organizar as coisas! O assunto se podemos ou no fazer
provas com consulta... porque algumas disciplinas permitem e outras no...
Os alunos agora esto (relativamente...) quietos e pararam de passar entre si uma camisinha
(preservativo), que havia sido distribuda a um deles como divulgao de uma campanha
contra a AIDS. A orientadora percebe que o tema da sexualidade, que causava a baguna
anterior, ficou deixado de lado, embora seja o verdadeiro emergente grupal. Ela associa
que deixar ou no deixar, proibir ou no proibir, tem mais a ver com o tema da
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Servio de Orientao Educacional reunisse o grupo para conversar sobre o que estava
acontecendo. Os assuntos trazidos evidenciaram que a puberdade e a adolescncia inicial
estavam produzindo toda a turbulncia e que os mais agitados estavam, realmente,
mais excitados: davam puxes e empurres, faziam freqentes reunies danantes e
chamavam de galinha uma menina que, precocemente, apresentava os primeiros sinais de
puberdade e que, com suas caractersticas sexuais secundrias, provocava ansiedade na
turma, que tentava, ento, queim-la numa verso pbere da Inquisio. As reunies
com o Servio de Orientao Educacional ofereceram um limite, um espao e um tempo
protegido, que propiciou substituir a agitao pela verbalizao dos conflitos.
A colocao de limites
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A direo de uma escola havia decidido tomar um atitude com determinados professores
que estavam tendo dificuldades com os alunos, ou seja, no conseguiam colocar limites
ou, quando o faziam, era de forma rspida e da qual os alunos muito reclamavam. Eram
tidos pela comunidade escolar como professores mal-preparados, na verdade, como
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Alunos desinteressados
Os nveis de competncia
Em uma determinada situao os professores aps conversarem com os pais e instados por
eles - que reclamavam da pouca ateno da escola pela educao sexual comearam
a se mobilizar, organizar seminrios, preparar currculos, convidar profissionais, etc., de
uma forma, digamos, excessivamente preocupada e apurada. Depois de algum tempo,
comearam a se sentir desestimulados e sem saber como encaminhar, na prtica, as
questes exigidas pelos pais. Trabalhando em grupo, fomos percebendo como os pais
haviam acionado os professores, fazendo-os sentirem-se responsveis por uma educao
que era, principalmente, encargo da famlia; os pais evitavam falar com os filhos sobre um
tema que lhes era difcil e o passaram para os professores; estes por sua vez sentiram-se,
inicialmente, orgulhosos da tarefa, mais valorizados como se soubssemos mais do que
os pais, e excederam a sua competncia. A reflexo permitiu compreender que seria mais
adequado chamar, antes dos adolescentes, os pais, para juntos definirem melhor a tarefa, as
competncias e as formas de encaminhar o trabalho no s da escola , mas tambm e
principalmente nas casas, entre pais e adolescentes.
Consultoria psiquitrica
Exemplos
Drogas e sexualidade
Um assunto que surge, amide, como demanda de informao por parte dos pais
drogas. Evidentemente, esse um assunto muito importante, porm significativa a
freqncia com que surge como tentativa de encobrir outras questes mais comuns, como a
sexualidade, pelas quais todos passam, o que no acontece com drogas, e sobre a qual
muito mais difcil falar. Ter um posicionamento sobre drogas fcil, mas sobre
sexualidade bem mais difcil. Certa ocasio, uma escola religiosa, que at h poucos
anos havia sido exclusivamente feminina, organizou um programa chamado de
Adolescncia hoje, incluindo toda a comunidade escolar. Ocorreram situaes grupais
muito interessantes, algumas at mesmo cmicas. Em uma reunio de pais, com o auditrio
lotado, antes de iniciar uma conferncia sobre o tema sexualidade na adolescncia, o
expositor foi at o banheiro. Inadvertidamente, uma religiosa da escola o fechou a chave no
banheiro, atrasando a reunio por mais de meia hora, com todos procurando o expositor...
Nesta mesma ocasio, aps uma conferncia com os alunos, alunas em sua maioria, o
expositor comeou a receber perguntas escritas, e a primeira, significativamente, dizia O
problema desta escola no drogas sexo..., que ao ser lida causou muito riso em todos.
Estes episdios, de contedo manaco pelas reaes que produziram, permitiram trabalhar e
entender que a demanda verdadeiramente necessria da escola era o tema da sexualidade,
tanto por parte dos adultos como de adolescentes. O programa que havia sido planejado
passou a incluir ento este tema to emergente e difcil de ser abordado. O episdio do
banheiro foi tomado no como uma simples anedtica casualidade, mas como uma
expresso de emergente grupal, assim como a pergunta-afirmao de uma aluna tambm foi
compreendida desta forma. Tais fatos foram percebidos como comunicaes de toda a
comunidade e utilizados para o entendimento da situao.
Em uma escola de comunidade, isto , ligada a uma comunidade religiosa e cultural foi
feito um trabalho, com pais e professores cujo tema era Identidade e Juventude.
Inicialmente, foi feito com um grupo de representantes dos pais, professores e um lder
religioso um levantamento de temas que lhes pareciam importantes para essa questo: o
ritual de iniciao dos jovens e um tema religioso sobre a morte. Surgiram, em torno desses
dois temas, variados elementos, como peas de teatro, filmes, poesias, contos, desenhos e
pinturas, etc. Os adultos mostraram-se muito interessados e estimulados na busca desses
elementos culturais e religiosos, como se a proposta, inicialmente, tendo os jovens como
pretexto, fosse uma demanda, um desejo deles prprios. Assim, em um primeiro momento,
trabalhou-se este tema com os adultos da comunidade, pais e professores. A dinmica de
grupo utilizada transcorreu da seguinte forma: inicialmente se assistia (ou eram feitas
leitura coletivas) de contos, poesias, teatro ou cinema sobre os temas; posteriormente,
organizava-se uma mesa com profissionais de diversas reas (literatura, psicanlise,
religio, etc.) para apresentao dos temas conforme a tica de cada um e, aps, o
grande grupo era dividido, as apresentaes comentadas e finalmente o grande grupo
se reunia novamente para discusso. O importante, nesse trabalho, alm da dinmica
utilizada, foi compreender que a sugesto feita pelos alunos era importante para eles,
desejosos de trabalharem suas razes e sua identidade religiosa e cultural. Tal experincia
produziu alguns textos que, desdobrados, hoje servem aos mesmos objetivos em outras
localidades e novos elementos culturais foram incorporados e, mesmo encontrados aps
pesquisas.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CAPITULO 3
iniciavam sua vida genital aos 16, 17 anos, poucas engravidavam e nenhum dos
adolescentes trabalhava.
No sei se esta denominao adolescentes excludos a mais correta ou oportuna,
mas certo que ao menos eles so excludos de nossas discusses e escritos. Quando
concordamos que adolescncia um fenmeno psicossocial (Outeiral, 1994),
reconhecemos que existiro aspectos comuns e tambm especficos, que caracterizaro o
processo adolescente nos diferentes estratos socioeconmicos e culturais de nossa
sociedade.
Quem so eles os adolescentes excludos e quantos so? As estatsticas so muito
variveis: alguns dizem que so cerca de vinte milhes de menores desfavorecidos, sete
vezes toda a populao do Uruguai ou metade de toda a populao da Argentina. Outros
contestaro estas cifras. Mas a estaro eles: nas ruas, nas estradas, nos campos, nas cidades
e de novo nas ruas, entre os carros, provocando em ns os mais variados sentimentos,
confessveis ou no: vergonha, repulsa, culpa, irritao, medo, etc... Melhor seria no v-
los, no escut-los, no senti-los: neg-los, deneg-los ou ainda (de maneira pedante)
podemos dizer Verneinung.
Laplanche e Pontalis, em seu Dicionrio de Psicanlise , definem assim este termo:
Processo pelo qual o sujeito, embora formulando um dos seus desejos, pensamentos ou
sentimentos at ento recalcados, continua a defender-se deles negando que lhes
pertenam.
Muitos podero ser os aspectos sobre os quais poderemos nos inclinar para observ-los:
vou comentar apenas alguns deles, convidando o leitor a trazer outros. Vou me restringir ao
tema: a violncia no corpo e na mente do adolescente conseqncias da realidade
brasileira.
da infncia ao mundo adulto bastante rpida. Talvez esteja dizendo algo que parea bvio e
nada original, mas julgo necessrio fazer este registro.
Podemos observar, com alguma facilidade, uma pseudo-maturidade que se
estabelece, incluindo neste aspecto padres verbais aparentemente mais desenvolvidos e
uma conduta tambm em aparncia mais adulta. Na verdade nos encontramos diante de
mecanismos defensivos, muitas vezes de sobrevivncia do corpo e da mente, em que
estruturas clnicas como as compreendidas no amplo espectro da Tendncia Anti-Social ou
do tipo Falso Self representam os nveis mais integrados. O conceito de trauma
acumulativo de Masud Khan tambm de utilizade para a compreenso destas situaes.
TENDNCIA ANTI-SOCIAL
Em um Simpsio, realizado em 1994, pude comentar aspectos da Tendncia Anti-Social, tal
como a concebeu Donald Winnicott. As apresentaes deste encontro esto publicadas em
um livro editado por David Levisky (Levisky, 1997). O captulo seguinte deste livro
abordar esta questo com maior profundidade.
Donald Winnicott distingue dois aspectos da privao: (1) deprivation a perda do bom
objeto e a perda do marco confivel dentro do qual a vida instintiva e espontnea da
criana se sente segura (estado no qual se teve algo bom que foi perdido) e (2) privation um
estado no qual jamais se teve algo e que resulta em doena mental ou no domnio de uma
psicose. Assim ele mostrou que a tendncia anti-social se articula em um ponto com as
psicoses e em outro com as neuroses. Estabeleceu, desta maneira, que a experincia de
privao dificulta criana alcanar o estgio de reconhecimento e preocupao com o
outro e um sentido de responsabilidade social dentro do indivduo.
32
Para este autor, pediatra e psicanalista, os atos anti-sociais dos delinqentes e dos
psicopatas mostram sinais de esperana. A esperana orienta-se a recuperar o que se
perdeu, ou que isto seja devolvido e que os processos de maturao, que ficaram
congelados quando da perda, sejam liberados novamente. Desta forma, Winnicott,
escreve Clare Winnicott (1989), explicou ao menos parte da vida afetiva do homem sem
ter que recorrer a um instinto de morte herdado. Para ele, o furto, por exemplo, est no
centro da tendncia anti-social, associado mentira. Na verdade, a criana que furta um
objeto no est desejando o objeto roubado, mas a me, sobre quem ela se julga com
direitos.
Trs so, ento, os aspectos bsicos da tendncia anti-social para Donald Winnicott:
ele relaciona a tendncia anti-social a uma falha ambiental precoce,
principalmente a uma falha na funo materna;
Distingue dois tipos de reao da criana a estas falhas: (a) quando a privao
ocorre depois de ter havido uma funo materna suficientemente boa e por um
perodo de tempo suportvel, a criana poder desenvolver a tendncia anti-
social - deprivation; (b) se a privao (privation), ou a falha na funo materna,
ocorrer desde o inicio da vida, poder se desenvolver uma doena mental grave
ou uma psicose;
Donald Winnicott considera que a tendncia anti-social comporta um
sentimento de esperana, o que d uma configurao clnica muito especial ao
problema.
FALSO-SELF
A outra questo diz respeito s organizaes defensivas do tipo falso-self. Esta
situao resulta de cises muito primitivas ocorridas no ego, com o intuito de proteger o
verdadeiro self das falhas e/ou intruses ambientais, principalmente na relao com a
me. Este ser um tipo de organizao que conduzir, eventualmente, o adolescente a
um grau razovel de adaptao social, embora saibamos que com o tributo da perda
da espontaneidade e da criatividade. Poder ocorrer tambm o desenvolvimento de um
falso self em que o elemento adaptativo se relacionar a estruturas ligadas
33
PATOLOGIA DA TRANSICIONALIDADE
No simpsio referido antes, estabeleci, seguindo Donald Winnicott e outros autores, a
relao entre a tendncia anti-social e a patologia da transicionalidade. Evidentemente
as patologias vinculadas a um inexistente (ou insuficientemente desenvolvido) ou com
um desenvolvimento atpico (estruturas lacunares de K. Friedlander) do superego,
fracasso de uma elaborao edpica e regresso e/ou fixao a elementos pr-gentais
estaro presentes nestes adolescentes. Esta patologia estrutural, reconhecvel em termos
metapsicolgicos, tem tambm sua representao psquica nas alteraes do self
decorrentes de falhas nas transicionalidade. Vrios autores discorrem sobre estes
aspectos, bastante conhecidos na bibliografia especializada (Outeiral, 1995).
TRAUMA ACUMULATIVO
Masud Khan utiliza o conceito de trauma acumulativo para descrever situaes que,
penso, se aplicam a esses adolescentes com freqncia. Ele parte da concepo de
Freud sobre a funo da me como escudo protetor, desenvolvida em Alm do
principio do prazer (1920). Masud Khan escreve ( Khan, 1963):
Meu argumento que o trauma acumulativo resulta de fendas observadas
no papel da me como escudo protetor durante todo o curso de
desenvolvimento, desde a infncia at a adolescncia isto , em todas as
reas da experincia onde a criana precisa da me como um ego auxiliar
para sustentar suas funes do ego, ainda imaturas e instveis... O trauma
acumulativo procede, portanto, das tenses que uma criana experimenta no
contexto da sua dependncia de ego em relao me como seu escudo
protetor e ego auxiliar... Nesse contexto, seria mais exato dizer que estas
fendas, repetidas no correr do tempo e entremeadas no processo de
desenvolvimento se acumulam de forma silenciosa s invisvel. Da a
dificuldade e identific-los clinicamente na infncia. Pouco a pouco vo se
fixando at formarem os traos especficos de determinadas estruturas de
carter (Greenacre, 1958). Gostaria de limitar-me apenas a declarar que o
emprego da palavra trauma no conceito de trauma acumulativo no nos
deve levar erroneamente a considerar tais fendas observadas na papel da
me com escudo protetor como traumticas na poca ou no perodo em que
ocorreram. S adquirem valor acumulativamente e retrospectivamente...
34
Masud Khan utiliza tambm alguns dos conceitos bsicos de Donald Winnicott para
desenvolver suas idias. Para ele o que leva a me a desenvolver o papel de escudo
protetor o que Winnicott chama de preocupao materna primria, em que a me
suficientemente boa, atravs de suas funes de holding, handling e apresentao de
objeto interagem com seu beb. O conceito de intruso (impingment) tambm
fundamental, Masud Khan comenta ( Khan, 1963):
E a intromisso das necessidades e conflitos pessoais da me que
caracterizo como fracasso no papel que desempenha como escudo protetor:
O papel da me como escudo protetor no passivo; uma atitude alerte,
de adaptao e organizao. O papel de escudo protetor resultado das
funes de ego maternas autnomas e isentas de conflito. Se os conflitos
pessoais interferirem aqui, o resultado ser um desvio do papel de escudo
protetor para a simbiose ou fuga para uma rejeio. Como a criana
reagir a esses fracassos da natureza, intensidade, durao e freqncia do
trauma.
A ATUAO
A atuao, ou o agir, constitui um meio comum de comunicao e de tentativa de
evitao como defesa manaca das ansiedades confusionais, paranides e
depressivas na adolescncia. Nos adolescentes a que estou me referindo, pelos seus
precrios meios de estruturao psquica, este modelo de funcionamento mental o
atuar como comunicao e como defesa manaca ser mais intenso.
A FAMLIA
As estruturas familiares desses adolescentes sero as mais diversas. Muitos tero grupos
familiares com peculiaridades: com muita freqncia, acredito, esta ser caracterizada
pelo abandono parental principalmente o pai e um nmero significativo ser
constitudos por filhos naturais. Jlio Aray, analista venezuelano, realizou em seu pas
um importante estudo sobre o abandono parental e a situao do filho natural, na
Venezuela, que correspondia a 20% de todos os nascimentos, chegando a observaes
aproximadas s que estou considerando. A migrao do campo para a cidade, com todos
37
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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1995.
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_____( 1995) , Adolescer. Porto Alegre, Editora Artes Mdicas, 1995.
_____( 1997). Tendncia Anti-social e Patologia do Espao Transicional.
In: LEVISKY, D. Adolescncia e Violncia Conseqncias da Realidade Brasileira.
Porto Alegre, Editora Artes Mdicas, 1997.
WINNICOTT, D. ( 1965). The Maturational Process and the Facilitating Environment.
Londres, Hogarth Press, 1995.
______( 1975). Through Pediatrics to Psycho-analysis. Londres. Hogarth Press, 1975.
______( 1975). Playing and Reality, Londres, Hogarth Press, 1975.
39
CAPTULO 4
Jos Outeiral
A Tendncia Anti-Social
A tendncia anti-social um dos temas bsicos nas contribuies de Donald W. Winnicott
(DWW), pediatra e psicanalista ingls falecido em 1971.
Este autor desenvolveu o estudo da tendncia anti-social procedendo a uma articulao com
as duas reas de experincia humana: o meio ambiente e a realidade interna. Os conceitos
sobre este tema, desenvolvidos especialmente a partir de suas vivncias durante a II Guerra
Mundial, com crianas evacuadas de Londres e enviadas para longe de suas famlias,
encontram-se dispersos em trabalhos, artigos, conferncias, aulas, para profissionais e para
leigos, e que foram, em parte, reunidos num texto pstumo por Clare Winnicott
(Deprivation and delinquency, 1984), no qual ela escreve:
A partir destas vivncias, Winnicott desenvolveu sua teoria sobre a tendncia anti-social, na
qual distingue dois tipos de privao: (1) ( deprivation) perda do bom objeto e a perda do
marco confivel dentro do qual a vida instintiva e espontnea da criana se sente segura
( estado no qual se teve algo bom que foi perdido) e (2) ( privation) um estado no qual
jamais se teve algo e que resulta em doena mental ou no domnio de uma psicose. Assim,
ele mostrou que a tendncia anti-social se articula em um ponto com as psicoses e em outro
com as neuroses. Estabeleceu especialmente a experincia de privao com a
impossibilidade de alcanar a posio depressiva e um sentido de responsabilidade social
dentro do indivduo.
Para DWW os atos anti-sociais dos delinqentes e dos psicopatas mostram sinais de
esperana. A esperana orienta-se a recuperar o que se perdeu, ou que isto seja
devolvido e que os processos de maturao, que ficaram congelados quando da perda,
sejam liberados novamente. Desta forma, Winnicott explicou ao menos parte da vida
afetiva do homem sem ter que recorrer a um instinto de morte herdado (Clare Winnicott,
1989).
O conceito de privao envolve um fracasso ambiental na etapa de dependncia relativa. A
privao, assim, refere-se a um ambiente suficientemente bom vivenciado e perdido,
41
quando o beb j capaz de perceber a relao de dependncia, isto , quando sua evoluo
se tornou possvel perceber a natureza do desajuste ambiental.
Esta concepo deu uma nova tica compreenso que a teoria psicanaltica tinha, de uma
maneira geral, sobre a delinqncia e a marginalidade, que eram atribudas ansiedade ou
culpa decorrentes da inevitvel ambivalncia inconsciente:
Quero dizer, eram considerados como fruto do conflito surgido quando o
dio (e, portanto, o desejo de destruir) se dirige contra uma pessoa muito
amada e necessria. A idia bsica era a de que, quando a culpa se
acumula e no encontra sada na sublimao ou na reparao , algo tem
que ser feito, ou atuado (acted out), para que o indivduo se sinta culpado
disto. Em outras palavras, a etiologia da delinqncia era vista,
principalmente, em termos da luta que se trava no muno interior, ou psique,
do indivduo (DWW, 1984).
ela se julga com direitos. Tais direitos derivam do fato de que sob o ponto de vista da
criana no espao de iluso que, como veremos a seguir, representa a experincia
onipotente que a me suficientemente boa propicia ao bebe - o seio que a me oferece
percebido pelo beb como criado por ele; a me, desta forma, criada pelo beb.
Assim, aps esta breve abordagem, gostaria de sublinhar trs aspectos bsicos da
concepo de tendncia anti-social em DWW:
1. Ele relaciona a tendncia anti-social a uma falha ambiental precoce,
principalmente a uma falha na funo materna;
2. Distingue dois tipos de reao da criana a estas falhas. (a) Quando a privao
ocorre depois de ter havido uma funo materna suficientemente boa e por
um perodo de tempo suportvel, a criana poder desenvolver a
tendncia anti-social (deprivation) . (b) Se a privao (privation), ou a falha
da funo materna, ocorrer desde o inicio da vida, poder se desenvolver uma
doena mental ou uma psicose, por exemplo;
3. DWW considera que a tendncia anti-social comporta um sentimento de
esperana, o que d uma configurao clnica muito especial ao problema.
A Patologia da Transicionalidade
Uma das mais originais e difundidas concepes de DWW o conceito de objetos e
fenmenos transicionais. Em um artigo intitulado Transitional objects and transitional
phenomena (1951) e no livro publicado vinte anos depois, Playing and reality (1971) alm
de em vrios seus outros trabalhos, este conceito desenvolvido tanto em seu aspecto
metapsicolgico como clnico
Sinteticamente, poderemos estabelecer a seguinte configurao para melhor compreender
estes conceitos que, penso, de uma certa forma j so bastante conhecidos de todos aqueles
que tm seu interesse dirigido ao desenvolvimento da criana: aqueles que observam os
bebs e suas mes tero notado que h uma srie de eventos que (...) comeam com as
primeiras atividades na estimulao da zona ergena oral e que acabam por conduzir a
uma ligao a um ursinho, uma boneca ou, ainda, a um brinquedo macio... (DWW, 1975).
O urso destes objetos constitui a primeira possesso que seja no-eu, o que nos d uma
43
idia da importncia destes acontecimentos na vida do beb. Para DWW o que importa, na
verdade, e isto muito importante sob o ponto de vista da clnica, no tanto a fralda, o
cobertor ou o ursinho, mas o uso que o beb faz do objeto (DWW, 1968).
Estes conceitos introduzidos por DWW na psicanlise so conhecidos da literatura, da
filosofia e das artes em geral, como ele prprio escreve. Fernando Pessoa costumava dizer
que quem aprecia uma paisagem est vendo, na verdade, duas: a paisagem verdadeira e
uma outra, a interna, e que a arte nasce da sobreposio destas duas imagens. interessante
registrar que Freud escreveu que nada do que disse no fora antes dito por um poeta...
Andr Green, em seu livro Conferncias brasileiras (1990), fala-nos de uma "lei geral":
sempre que dividimos um espao em dois, atribuindo a cada um destes espaos
propriedades contrrias, criamos um terceiro espao na interseco dos dois, que a
formao de compromisso da diviso entre os dois espaos anteriores. Este terceiro espao
comportar atributos dos dois espaos separados. Ele escreve:
(...) sempre assim em psicanlise: a partir do momento em que h dois
termos antinmicos, duas estruturas opostas por diferenas radicais, vocs
acharo lugar para um terceiro espao, que um espao de compromisso,
que combina com as caractersticas de ambos. A simbolizao isso: a
reunio de duas partes separadas que, reunidas, formam uma totalidade, na
qual cada um dos dois espaos conserva suas caractersticas, enquanto uma
terceira estrutura criada pela unio dos dois, tendo esta terceira estrutura
caractersticas diferentes de cada uma das metades".
Experincia de iluso a base dos objetos e dos fenmenos transicionais, enfim, daquilo
que, ao tentar colocar esta vivncia anterior "representao de palavra" em palavras,
chamamos de "transicionalidade".
Talvez seja til comentar brevemente as "funes" que DWW atribuiu "me
suficientemente boa, ou seja, quela que no "boa" nem "m". Esta me seria capaz de
"adoecer sadiamente", dentro da noo de paradoxo to essencial obra deste autor,
oferecendo ao seu beb a "rea de iluso", referida antes, assim como as seguintes funes:
holding, ou seja, a sustentao fsica e emocional; handing, compreendendo os cuidados
bsicos essenciais para a sobrevivncia do to imaturo beb humano; a noo de
apresentao de objeto quando a me procura adaptar-se s necessidades da criana e, ao
mesmo tempo, propiciar uma gradativa frustrao e, por ltimo e nem por isso menos
importante, a noo de continuidade de cuidados ao self.
Outros pontos bsicos sobre o desenvolvimento emocional primitivo, tais como o caminho
da dependncia absoluta independncia, o conceito de personalizao e de integrao e
no-integrao, as agonias primitivas ou ansiedades impensveis, devero ser apenas
referidos, em funo dos objetivos deste captulo.
Antes de continuar, gostaria de contar uma piada e falar de uma curiosidade.
A Piada...
Andr Green, no livro j citado (Conferncias brasileiras, 1990), escreveu o seguinte:
(...) e como conheci Winnicott, no muito, mas enfim, vi que tipo de homem ele era,
imaginei-o na British Psycho-Analytical Society, em pleno perodo de 'controvrsias', entre
Melanie Klein e Anna Freud, com Anna Freud sua direita, o tempo todo insistindo no
objeto da realidade externa, e sua esquerda Melanie Klein, que enchia seus ouvidos com
os objetos internos. Nosso Winnicott diz: Estou cheio destas mulheres! O externo, o
interno... o externo, o interno... No quero ter de escolher. Ento eu invento um terceiro
objeto: o objeto transicional".
A Curiosidade...
Spinoza, em seu Tratado da gramtica hebraica, diz que h nomes que so distintos. Assim
parece ter sido com Winnicott e seu objeto transicional. Collete Chiland comenta que viu
45
Winnicott, em 1960, em Londres divertir-se com o fato de que o "cot" de seu nome
significa, em ingls, bero, ele comentava que via uma "predisposio" para ter
desenvolvido a teoria do holding, Collete Chiland faz, ento, um jogo de palavras
lembrando o personagem da literatura infantil inglesa Winnie-the-Poob (ursinho Puff, entre
ns), criao de A.A. Milne (1882-1956), publicado em 1926, e que citado junto com
peanuts de Schulz no livro de DWW, Playing and Reality (1971). Winnie-the-Poob um
urso de pelcia... O nome Winnicott seria ento um urso de pelcia em um bero... (Figura
3).
Retomando...
H uma srie de situaes psicopatolgicas descritas por DWW na rea da
transicionalidade.
Nas situaes de perda e separao, DWW descreveu a seguinte observao:
(...) como exemplo do manejo da criana da separao e da perda, chamo a
ateno para o modo como a separao pode influenciar os fenmenos
transicionais. Como se sabe, quando a me, ou alguma outra pessoa de
quem o beb depende, est ausente, no h uma modificao imediata, uma
vez que o beb possui uma lembrana ou imagem mental da me, ou aquilo
que podemos chamar de uma representao interna dela, a qual permanece
viva por um determinado tempo, ento a lembrana, ou representao
interna da me, se esmaece. medida que isto ocorre , os fenmenos
transicionais torna-se gradativamente sem sentido e o beb no pode
experiment-los. Podemos observar o objeto sendo descaracterizado.
Exatamente antes da perda podemos, s vezes, perceber o exagero do uso de
um objeto transicional como parte da negao de que haja ameaa de ele se
tornar sem sentido (DWW, 1975).
DWW cita o exemplo ilustrativo desta situao ao descrever o uso de um cordo por um
menino, no qual h uma identificao materna - baseada em sua prpria insegurana em
relao me - que poderia se transformar em homossexualismo: da mesma maneira, a
preocupao com cordes comportar um potencial para perverses.
Jlio de Mello Filho, em seu trabalho Donald Winnicott, 20 anos depois (Mello, 1989),
comenta como DWW se referiu patologia da transicionalidade em situaes que incluem
a mentira, o furto, o fetichismo, a drogadio e o uso de talism, nos rituais obsessivos.
46
M. Masud Khan desenvolve, por outro lado, um importante estudo sobre as perverses em
um livro intitulado Alienations in pervertion (1979), articulando o conceito e a
metapsicologia dos objetos transicionais com tais patologias.
Peter Giovacchini outro autor que estudou os aspectos da psicopatologia da
transicionalidade, particularmete em um artigo intitulado "O adolescente borderline como
objeto transicional: uma variao comum", no qual considera que sendo a adolescncia
47
"uma fase transicional da vida", esta etapa, particularmente nas patologias borderline,
ilustra-nos muito significativamente as contribuies de DWW sobre o tema. Ele chama a
ateno, em especial, para as mes que usam seus filhos como "objetos transicionais". Este
estudo uma continuidade do trabalho de Llili Lobel sobre objetos transicionais na histria
da infncia de adolescentes borderline, onde a ausncia destes objetos foi encontrada em 18
dos 20 adolescentes estudados (Outeiral, 1993).
Assim podemos observar como muitas das manifestaes de tendncia anti-social
vinculam-se a patologia da transicionalidade. Em uma conferncia, em 1950, DWW
concluiu que a maioria das crianas includas na categoria de desajustadas ou no tiveram
um objeto transicional ou o perderam, e considera que os objetos transicionais permitem
criana simbolizar e ser capaz de tolerar frustraes e privaes.
necessrio, agora, um breve comentrio sobre o conceito de agresso e,
conseqentemente, da violncia. DWW via a agresso primria no sentido do etimolgico
da palavra agredere, ir na direo de algum, raiz das palavras agregar, agrupar
principalmente em termos de motilidade muscular, ou mesmo, de atividade. Ele no
utilizava em seu esquema conceitual (metapsicolgico) a noo de destrutividade em
termos de um instinto de morte, como fez Freud, e tambm no aceitava o ponto de vista
kleiniano de que existe inveja (primria) do objeto bom (pessoa ou objeto parcial) e que
conduz destrutividade desde os primrdios da vida. Desta maneira ele postulou uma teoria
pulsional considerando a existncia de uma destrutividade sem clera.
Gostaria, j no final, de incluir uma categoria de tendncia anti-social, que se refere s
pessoas, descrita por C. Bollas (1987), como normticas (normotic): um indivduo que
anormalmente normal e que objetiva des-subjetificar o self para se tornar um objeto-
coisa. Corresponderia, em um certo sentido, ao conceito de falso-self de DWW, quando o
sujeito poder, inclusive, ter uma excelente adaptao, por exemplo, s custas de sua sade
mental, espontaneidade e criatividade.
Para DWW, no que diz respeito ao tratamento, as crianas e adolescentes que apresentam
uma tendncia anti-social podem ser tratadas de duas maneiras. Podem receber psicoterapia
individual ou pode-se-lhes oferecer um ambiente estvel e forte, com assistncia e amor
pessoais e doses crescentes de liberdade. De fato, sem esta segunda alternativa, a primeira
(psicoterapia pessoal) no ter grande possibilidade de xito (DWW, 1990).
48
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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GREEN, A. (1990) Conferncias brasileiras: metapsicologia dos limites. Rio de Janeiro: Imago.
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WINNICOTT, D. (1965). The maturational process and the faciliting enviroment. London: Hogart Press.
WINNICOTT, D. (1975). Thorough paediatrics to psycho-analysis. London: Hogart Press.
WINNICOTT, D. (1965). Playing and Reality. London: Hogart Press.
49
CAPTULO 5
Jos Outeiral
Cleon Cerezer
Muitos de ns ficamos nos perguntando porque a violncia parece estar aumentando a cada
dia que passa e qual a responsabilidade dos adultos na criao de seus filhos com relao a
isso. Porque umas das primeiras causas de morte na adolescncia, no Brasil, homicdio?
Porque nas escolas norte-americanas, jovens matam outros jovens com verdadeiros arsenais
blicos, aparentemente por motivos banais. Ou ento, porque encontramos, cada vez mais
freqentemente, armas nas mos de crianas e adolescentes nas salas de aula. A briguinha
da sada, o - te pego na sada! (frase caracterstica de ameaa de brigas na escola) virou
- te mato na sada!, sendo que alguns nem esperam o momento da sada, enfrentam
colegas, professores, diretores e funcionrios, com suas destruidoras ameaas a qualquer
momento. Ento vem a tona uma questo bastante suscitada atualmente: agressividade e
limites.
formulao clssica de que o encontro com o "objeto" que desencadeia a agresso, para
Donald Winnicott a agresso que cria a exterioridade. E, podemos dizer com ele dentro de
uma concepo paradoxal, que a capacidade de agresso libidinal conduz criatividade e
ao encontro do "outro" (me, famlia e sociedade) e do "princpio de realidade". Tommasi
(1997) pensando sobre o conceito de agressividade na obra de Winnicott diz:
...o ser humano no agressivo em sua origem, a qualidade destrutiva
simplesmente um sintoma do estar vivo, no o princpio de uma no-
unidade, uma etapa do desenvolvimento. a chamada destrutividade
primria, que consiste em um modo de preservar a unidade sem riscos ( um
estado de excitao e no de frustrao).
Neste sentido, para Winnicott, a "agresso" no tem intencionalidade no sentido de ira, dio
ou violncia e se encontra ligada, desta maneira ao "amor instintivo". Ele considera,
entretanto, que se este "gesto agressivo" no encontrar o "objeto" (ou a me, ou um limite)
que o acolha, esta "falha ambiental" resultar, a sim, na agressividade se tornando cada vez
mais intensa e destrutiva, conseqente frustrao, resultando em violncia. Esta
compreenso uma maneira de pensar "limite" como um gesto necessrio e imprescindvel
para evitar a violncia e ajudar a criana (e o adolescente) a integrar a agresso em seu
desenvolvimento normal.
A graduao do quantum de agresso que vai nos oferecer um olhar em que nvel esse ir
de encontro ao outro se processa. Necessitamos de uma quantidade tima de agresso para
conviver com os outros diariamente, por exemplo, ao sairmos para trabalhar cedo numa
manh fria de inverno, temos de ativar nosso potencial agressivo para romper com a fora
da inrcia. Ultrapassando essa quantidade tima e suficiente para buscar o contato com o
outro, o gesto agressivo tende a aumentar sua intensidade. Quando no encontra o outro, o
sujeito tende a aumentar a quantidade dos gestos agressivos na direo desse outro,
buscando continncia para esse movimento. Se no encontra esse outro (me/continente),
tornar-se- ento descontrolado, desesperado, desamparado, por fim, violento.
A cultura ocidental, judaico-crist, com sua nfase na culpa, toma a agresso como se esta
fora um "pecado original" e no como um elemento fundamental para o desenvolvimento
da personalidade normal. Donald Winnicott (Winnicott, 1964)escreve: "...em resumo, a
agresso tem dois significados. Por um lado, constitui direta ou indiretamente uma reao
frustrao. Por outro lado, uma das muitas fontes de energia de um indivduo.
51
Acreditamos que esta longa citao se justifica pela clareza que explicita questes
importantes como: 1) as razes da agresso no desenvolvimento normal e 2) o papel da me,
ao compreender e "sobreviver" aos movimentos "agressivos" de seu beb. Queremos, desde
logo, deixar claro que todos ns, no quotidiano de nossas relaes, funcionamos, por vezes
(na escola, por exemplo, como alunos ou professores), dentro destes padres pretritos.
Alicia Fernandez discutindo sobre o papel fundamental do professor no processo de
aprendizagem salienta, inicialmente, que condio sine qua non o reconhecimento da
importncia da figura do professor na construo das subjetividades dos seres humanos, e
por ocupar um papel to estruturante como este que tem de dar-se conta que os atos
agressivos dos alunos dirigidos a ele necessitam de significado, pois se ... frente a um ato
agressivo dirigido a minha pessoa, no consigo usar minha capacidade criativa para
situar-me frente a esta situao e poder no mnimo pensa-la (no digo resolv-la), sou eu
52
quem estou agredindo a mim mesma, mais do que o aluno que est me agredindo...
(Fernandez, 1992).
No esqueamos que ao falar em figura, em papel, estamos nos remetendo ao carter
simblico das relaes entre as pessoas. Na relao professor-aluno, se o professor no
conseguir tomar a distncia necessria das situaes que o fazem sofrer, percebendo a
diferenciao entre o que fruto do imaginrio e o que a representao simblica dessa
relao o que acontece , conforme Fernandez (1992), ... considerar a situao onde h
uma criana e uma professora agredida como se elas fossem nicas no mundo e sempre
houvessem vivido isoladas, as duas sozinhas em uma ilha, o que significa no poder situar-
se em um nvel simblico.
O distanciamento necessrio frente a uma situao de agresso vivida pelo professor um
desafio e, ao mesmo tempo, uma estratgia a servio do trabalho de professor. Ao conseguir
questionar-se e talvez se responder acerca de, por exemplo, - A quem esta criana agride
quando me agride? Pois tomar essa agresso como direta, como se fosse a pessoa do
professor persistir no nvel imaginrio sem conseguir simbolizar (nvel simblico) o que
est presente (explicita e implicitamente) na situao que se descortina naquele momento.
Simbolizar, neste caso, poder descentrar-se, permitir-se pensar que este aluno est
agredindo, atravs da pessoa do professor, outras situaes de sua vida, ocorre uma
transferncia para este campo de relao outras vivncias de seu cotidiano.
Podemos pensar, ento, que agressividade, impulso mediatizado, est situada no nvel
simblico, enquanto que a agresso, em geral, que no est mediatizada, no inclui o
carter simblico, o ato puro. A agressividade faz parte do impulso de conhecer e a
agresso, ao contrrio, dificulta a possibilidade de pensar. A agressividade pode estar
servio do da autoria do pensamento. A agresso pode estar a servio da destruio do
pensamento (Fernandez, 1992).
Masud Khan (1988), um psicanalista nascido na ndia e formado na Inglaterra, o que lhe
permitiu perceber aspectos transculturais do desenvolvimento, escreve sobre esta questo:
"...Ao examinar os trs livros das religies monotestas - o Antigo
Testamento, a Bblia e o Alcoro - somos surpreendidas pelo fato de que a
transgresso encontra-se nos primrdios tanto do carter individual como
das culturas coletivas. Expandindo esta idia, percebemos que no h,
naturalmente, transgresso sem que haja uma interdio. No final das
contas, tendo colocado um casal humano no paraso o sagrado Senhor
proibiu-os de comer determinado fruto, seguindo-se a inevitvel
transgresso. Observamos tambm que a transgresso quase sempre em
carter e acontecimento sexual. Como conseqncia nasceram Abel e Caim.
Lutaram pelo poder e Caim matou seu irmo Abel. Portanto, desde os
primrdios da vida humana, de acordo com estas trs escrituras,
transgresso, sexo e assassinato formam uma curiosa trindade... A principal
tarefa que se prope cada religio monotesta fazer com que a pessoa
assuma a responsabilidade por sua transgresso, o que s possvel se ela
despertar para a natureza desta (a transgresso)...".
Os professores sabem que o ato aprender transgressor por si mesmo; rompe-se com um
conhecimento para adotar outro. Quantas vezes acontecem situaes em que a
transgresso esta presente na sala de aula? Preocupante se no ocorressem. At mesmo
impossvel de se pensar o ato de aprender como desvinculado do ato de transgredir.
(Bick, 1987; Anzieu, 1988). com a "preocupao materna primria" (Winnicott, 1954), ou
com a "funo continente", que este "limite" oferecido ao beb. Posteriormente, estando
estabelecida esta relao fusional e/ou simbitica entre a me e o beb (FIGURA 1), cabe
ao pai (ou a prpria me exercendo uma funo paterna) romper esta "unidade me-beb"
(FIGURA 2) e constituir uma estrutura triangular (ou Edpica, seguindo a Sigmund Freud).
Me Beb
Pai
Me Beb
O beb tem seu nascimento psicolgico e na cultura realizado pelo pai ou pelo
representante simblico deste. No momento que exerce esta funo de corte e interdio, o
pai exerce o que chamamos de funo paterna. Trataremos mais detalhadamente sobre este
tema no captulo sobre funo paterna .
Queremos, fundamentalmente, enfatizar nas colocaes anteriores que a noo e a
internalizao (como parte de uma estrutura psquica, o super-eu) de "limites" : (1)
estabelecida nas primeiras etapas (ou primeiros anos) do desenvolvimento e (2) que uma
funo primordialmente da famlia. No queremos dizer com estas afirmaes,
absolutamente, que a escola e a sociedade no tenham responsabilidade neste processo, mas
sim que necessrio que tenhamos uma idia de onde esto as razes, pois quando um
adulto no consegue oferecer um ambiente continente a uma criana seria semelhante a
vermos um espetculo teatral sem cenrio, sem contexto, sem platia. Por mais brilhante
que seja o ator, em algum momento perceber que no est sendo compreendido como
deseja, sentir-se- desamparado. O beb que no recebe continncia no seu ambiente vai
experimentar uma vivncia de desamparo e pode ficar traumatizado com isso, o que ir
56
depender da intensidade afetiva dessas vivncias. Poder tornar-se uma pessoa que se
relaciona com os outros desistindo fcil de suas ambies ou agredindo destrutivamente
para obter satisfao de seus impulsos, alm outras possveis desadaptaes ao longo da
vida destes indivduos.
Falar em adultos, falar tambm dos diversos contextos aos quais a criana est inserida: ,
na realidade, o mundo dos adultos o responsvel por tornar um ser em ser humano.
Metaforicamente como um leque abrindo-se, a criana relaciona-se com os pais
(cuidadores) e familiares, num primeiro momento, a seguir com o ambiente escolar e, por
fim, na adolescncia, abre-se totalmente para a cultura e sociedade onde estiver inserida.
A adolescncia um perodo de transformaes, um momento muito criativo. Uma nova
possibilidade de pensamento conquistada (pensamento formal - que oportuniza raciocinar
sobre hipteses e elaborar concluses a partir delas) comea a ser exercitada pelo
adolescente em seu dia-a-dia, propiciando-lhe um novo tipo de relao com o mundo
adulto. Para o adolescente fcil encontrar solues para os problemas da humanidade,
muito embora a maioria delas no seja exeqvel na prtica.
O carter mgico que se estabelece entre o pensado e o exeqvel cria um espao
importante para desenvolver a criatividade. Inicialmente, o potencial criativo do
adolescente mostra-se atravs de uma atividade impulsiva, difusa e catica (visto da tica
dos adultos), mas perfeitamente normal. Aos poucos, uma atividade criativa vai assumindo
um perfil mais definido, mais integrado e produtivo. Criatividade na adolescncia articula-
se necessariamente com a noo de limites. A necessidade de um ambiente propcio capaz
de suportar as tenses dos momentos iniciais deste processo criativo peculiar, tanto na
famlia como na escola que demarcam esse perodo de transio.
Limite uma palavra que tem, muitas vezes, uma conotao negativa, ligada erroneamente
represso, proibio, interdio, etc.* Limite, retomando, significa a criao de um
tempo e um espao protegido dentro do qual a criana e o adolescente poder exercer sua
espontaneidade e criatividade sem receios e riscos. No existe contedo organizado sem um
continente que lhe d forma.
*
Embora saibamos que represso no sentido usado em Psicanlise tambm significa um elemento
estruturante da personalidade.
57
Queremos apresentar alguns exemplos para ilustrar e dar "uma clnica" ao pensamento que
estamos desenvolvendo.
Imaginemos, ento, uma situao quotidiana para explicitar melhor estas questes: uma
criana de trs ou quatro anos pega um pincel e na parede da sala de sua casa desenha um
monigote (FIGURA 3) e diz, com jbilo, para os pais que a tudo assistem: "esta a
mame!" Temos agora no mais um, mas dois problemas...
(A) Em primeiro lugar a criana atravs de seu desenho revela seu desenvolvimento
psicomotor e perceptivo e com sua fala comunica uma escolha amorosa, revelando aos pais
(e ao mundo!) seu crescimento e desenvolvimento. Quando fecha o crculo que representa a
cabea do monigote, por exemplo, a criana no s exercita sua motricidade, como j
vimos, como tambm simboliza as primeiras noes de dentro e fora, interno e externo, Eu
e o Outro, de contedo e continente: isto , de limites. Ao realizar seu desenho da figura
humana, primeira representao de seu esquema corporal, a criana experimenta um
sentimento de jbilo, momento de satisfao, gratificao narcisista, experincias
fundamentais para a construo da auto-estima, espontaneidade e criatividade.
(B) Em segundo lugar, esta mesma criana com seu desenho sujou a parede da casa. Os
pais se defrontam, agora, com uma dificuldade importante: tolher este gesto espontneo e
criativo e impedir o filho de continuar a sujar a parede da sala ou permitir que continue
desenhando sem limites? Eles tero a possibilidade de um amplo leque de atitudes, das
quais poderemos considerar dois plos:
O (1) primeiro plo colocar limites no sentido de tolher o gesto espontneo (Winnicott,
1971) da criana. Conforme a sofisticao dos pais eles podero fazer isto de vrias
maneiras: a) simplesmente nem percebero o que a criana fez; b) podero, com violncia,
tirar o pincel da mo da criana e dar-lhe algumas palmadas ou ameaar surr-la se ela
repetir de novo este gesto de sujar a parede; c) se forem mais cultos podero utilizar
a culpa (instrumento bastante comum na civilizao judaico-crist) e mandar a criana para
a cadeirinha-de-pensar ou para o quarto at que ela reflita e se arrependa da bobagem
que fez e ento deve pedir perdo/desculpas para os pais e prometer no sujar mais as
paredes, ou seja, no pecar mais; d) ou se forem ainda mais polidos, informados e sutis,
(FIGURA 4) simplesmente (e mais no ser necessrio) diro a criana que no seu desenho
faltam os cabelos da mame, que a mame tem sobrancelhas, clios, pupilas, que faltam
58
os dedos das mos e que, a propsito, so cinco dedos, que a mame usa vestido, que ela
esqueceu de fazer as orelhas da mame, que ela esqueceu de desenhar tambm o cho e
a linha de terra como as professoras gostam, pois revela que a criana segura!... enfim,
desqualificaro o gesto infantil e mostraro que seu desenho uma droga!. A criana
pensar, ento, que se mostrar seu desenvolvimento e se revelar muito perigoso, ou
algo pecaminoso que deve necessitar de perdo e que pode levar ao castigo e que o desenho
que imaginava ser timo nada mais que porcaria. Ela tratar, assim, de no ser
espontnea e criativa (e sua auto-estima ficar muito baixa), pois isto significa riscos srios.
Como sabemos muito bem a auto-estima, a criatividade e a espontaneidade so algumas das
funes vinculadas pulso epistemoflica, a pulso vinculada a busca do conhecimento e a
curiosidade (Outeiral, 1982).
Donald Winnicott descreveu esta experincia no mbito de seu conceito de falso self, que
uma defesa altamente organizada para proteger o verdadeiro self das falhas e instrues
ambientais. Todos ns conhecemos pessoas que no saem de casa antes de perguntar a
algum se esto bem vestidas e se a pessoa indagada mostra qualquer dvida provoca uma
grande ansiedade no outro, que corre a experimentar vrias indumentrias, com grande
ansiedade e sem poder decidir...
O (2) segundo plo colocar limites no sentido do ambiente (famlia, escola, etc.) ser um
facilitador que oferea proteo (para si mesmo e para os outros) ao viver criativo que
envolve, inclusive, agresso e transgresses. Os pais, ento, podero elogiar o desenho, mas
explicar que a parede da sala no o melhor local para desenhar, pois um espao
compartido por todos, mas que na parede de seu quarto, ou em um quadro que ser posto l,
ou em folhas de papel que a criana receber (assim como algumas canetas coloridas...)
poder fazer seus desenhos. Os pais, inclusive, passaro no quarto para ver e elogiar os
trabalhos e (quem sabe?) um dia colocaro uma folha com o desenho na parede da sala.
Este o limite a que me refiro: presena, proteo, admirao e estmulo ao gesto
espontneo e criativo do filho, do aluno...
No incomum encontrarmos referncias de cuidadores em relao aos seus filhos e
professores em relao aos seus alunos de dizerem que deram limites a eles, no sentido
de terem escolhido o castigo correto para determinada situao enfrentada, sem
preocuparem-se se tal atitude foi tolhedor do potencial criativo, da espontaneidade, da
59
pela realidade que se apresenta a ns e da forma como ela se apresenta. O gesto na direo
do outro (agresso) busca acolhimento e sentido. Cabe ao adulto dar sentido aos gestos
infantis, vendo limite como estabelecimento de um tempo e um espao, onde, atravs do
viver criativo, a criana e o adolescente possam experienciar seu desenvolvimento e sua
atividade pulsional (amor e agresso) em segurana para si mesmo e para com os outros.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CAPTULO 6
Jos Outeiral
Cleon Cerezer
O pai da dimenso do simblico o pai que temos introjetado dentro de ns, que foi
constitudo a partir de nossas vivncias desde as identificaes primrias na nossa origem
at as identificaes secundrias no perodo de maior socializao infantil. Falar em pai
simblico, introjetado, falar da funo paterna existente em cada um de ns.
Se existe um pai, necessariamente existe uma me. Com a funo paterna no poderia ser
diferente, para falarmos dela, importante falar um pouco tambm sobre funo materna. A
qual tem a ver tambm com os registros internalizados dos momentos iniciais de nossas
vidas, nos quais, como bebs, precisamos de uma vivncia de intensa fuso (simbiose
afetiva) com a me (Figura 1). Na espcie humana, a dependncia da me, em nvel
biolgico e psicolgico, fundamental para tornar-se possvel o desenvolvimento
(sobrevivncia) do recm nascido. Enquanto que, em outras espcies de mamferos
podemos observar que muitos indivduos precisam de horas ou dias para independizarem-
se, na espcie humana, um indivduo, por exemplo, leva anos para ser capaz de buscar seu
prprio alimento. A dependncia da me, ou melhor, dessa funo de cuidados maternos
total na espcie humana.
Me Beb
Neste momento em que esta dupla me-beb est unida pela uma simbiose inicial da vida
humana, a funo do pai real presente nesta relao de fazer a maternagem dessa unidade
me-beb, dar colo para que me e beb desenvolvam-se afetivamente protegidos. O pai,
neste momento, ativa e exerce uma funo materna da dupla (Figura 2). Que no soe
estranho falar em funo materna do pai, poderamos at brincar com a metfora bblica da
histria da criao, na qual Ado pode ser visto como a me de Eva, pois a gestou de sua
costela, isto refere-se a idia de funo materna do homem.
64
Me
Beb
Pai
Me Beb
A possibilidade de maior ou menor insero do pai (mundo externo) como interditor dessa
relao inicial me-beb desencadeia tambm um outro processo, que est associado neste
momento de corte, Margareth Mahler (Mahler,1982) chamou tal situao de processo de
separao-individuao. Me e beb tero de tolerar que tanto um como o outro conviva
1
Ser criador aquele que provoca algo e no sabe no que vai dar.
65
com outras pessoas em outras situaes. Cabe a me sugerir o pai ao seu filho como o
portador da lei mantida em seu nome e como o outro inatingvel pronto para vir do real.
No s falar deste pai como ir demonstrar seu amor por ele. Alguma dificuldade de
separao neste momento sempre ser observada nos dois plos da relao, ir depender da
intensidade com que isso acontece, para me, por exemplo, tolerar essa separao simblica
vai depender tambm de como ela vivenciou tal ansiedade com sua me original e com esta
me internalizada est representada e significada dentro dela.
A funo paterna de corte simblico da relao me-beb o que provoca o chamado
nascimento psicolgico da criana (Mahler). Com essa interdio, o pai trinifica a dade e
introduz simbolicamente o mundo nas representaes e significaes do seu filho (This,
1987).
O pai, interposto entre me e filho, apresenta o mundo de outra forma ao seu beb. Uma
diferena que plasticamente elucida muito bem isso a maneira como pai e me geralmente
seguram o beb. A me segura o beb, geralmente, no colo, com a criana na posio
horizontal, e com o seu rosto olhando para o rosto do seu beb (Figura 5), enquanto que o
pai posiciona seu filho na vertical,com o rosto voltado para o mundo e fazendo meno de
jog-lo frente (Figura 6).
Figura 5 Figura 6
A funo do pai de nomear, marcar sua presena como representatnte da lei que garante
ao infante o acesso ao desejo. Paradoxalmente esta uma proibio que permite. Com
66
relao ao desejo de aprender, por exemplo, o professor, desde que revestido por seu aluno
de uma importncia especial, tem um poder de influncia sobre o aluno que, por sua vez,
colocar seu mestre como substituto de suas figuras parentais, ou seja, exercer funes e
representar as ordens materna e paterna. Quando um professor separa a criana de sua me
na chegada a escola e estimula que esta brinque com os colegas de turma, est exercendo
funo paterna, pois corta simbolicamente a relao da dupla e estimula a insero do
indivduo no mundo. As ordens materna e paterna, segundo Bollas (2000), referem-se
simultaneamente a duas dimenses do inconsciente. Ele diz: ... concebo o inconsciente
recalcado primariamente funcionando de acordo com a ordem materna, cuja lei bsica,
se assim o quisermos, a da recepo. O inconsciente recalcado secundariamente o que
funciona de acordo com a ordem paterna e segue a lei do recalque. Convidar, repelir. Sim,
no...
No incomum a pergunta se o fato da me exercer a funo de pai e me provoca alguma
carncia paterna na criana. Poderamos pensar que uma sobrecarga de funes para uma
pessoa s, e o xito disso vai depender de como essa me vivenciou suas relaes originais
com seu pai e sua me. Talvez no haja carncia de funo paterna (simblica), mas
carncia de conviver com um sujeito masculino para identificaes ligadas a figura de
gnero ou estabelecer as diferenas. Este homem no precisa ser necessariamente um
companheiro da me, pode ser um tio, av, padrinho, amigo, professor...
Portanto, independente a qual gnero pertencemos, teremos internalizados dentro de ns
uma me e um pai simblicos, que manifestam-se em nossos atos como funes materna e
paterna. A partir das vivncias infantis constitumos um corpus simblico do que
representam e significam pai e me, Raquel Z. Goldstein (1995) chamou isso de
transcender a imagem para captar a funo. a partir das relaes com o pai real que
constitumos um pai simblico e, por conseguinte, a funo paterna. Do pai nasce a funo
paterna. O exemplo mximo disso quando o pai real presencial morre e aps o processo
de luto pela perda deste conseguimos perceb-lo em nossos atos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
DUPUIS, J. D. Em nome do pai: uma histria da paternidade. Trad. Antonio de Pdua Danesi. So Paulo:
Martins Fontes, 1989.
GOLDSTEIN, R. Z. And then... Why Lacan? Lima: Fondo Editorial Biblioteca Peruana de Psicoanalisis,
1995.
MAHLER, M. O processo de separao-individuao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1982.
THIS, B. O pai: ato de nascimento. Trad. Mrio Fleig e Luiz Carlos Petry. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1987.
68
CAPTULO 7
Cleon Cerezer
pedaggica pelo saber analtico; c) trata-se de utilizar esse saber para uma explorao do
campo pedaggico que leve produo de novos conhecimentos sobre o dito campo;
d) trata-se, enfim, de ser analista no prprio ato de pesquisa e de escuta do que se passa no
campo. Os dois ltimos refletem uma abordagem que utiliza a interpretao analtica para o
conhecimento, e podem ser conceitualizados em termos de leitura e de decifragem. A
unidade dessas duas reside na considerao do inconsciente tanto na atividade e teoria
pedaggicas, quanto na pesquisa fundamental (FILLOUX, 1999, p.10).
Desta psicanlise que escuta o discurso e l a realidade que buscamos como possibilidade
de articulao no cotidiano da escola. Pensemos, hipoteticamente, numa situao de
tenso entre alunos e professores de uma 6a srie do ensino fundamental de uma escola,
onde a escola queixava-se de uma turma problema, alunos agressivos, indisciplinados,
irresponsveis, desafiadores e com uma sexualidade aguada. Os professores, alm de
compartilharem com a viso da escola, diziam estar cansando-se rapidamente quando
entravam na turma, sentindo-se impotentes diante da realidade apresentada e, segundo eles:
perdidos, sem saber o que fazer, imobilizados em sua capacidade de pensar. Vejamos, por
exemplo, a seguinte situao: na aula, o professor argumenta com seu aluno que sem aquele
conhecimento, que est sendo ensinado, ele no vai ser nada na vida ou no vai conseguir
um emprego, etc... E o aluno lhe responde, com propriedade, que no precisa daquilo para
ser algum, pois seu pai pedreiro e tem uma casa de dois pisos enquanto o professor vive
de aluguel. O professor estudou, o pai no. A professor se v num impasse e se cala, o aluno
triunfa. No estou fazendo uma epopia ao no-conhecimento, simplesmente ofereo um
exemplo prtico de uma realidade paradoxal e, porque no, paralisante. Na resposta do
aluno o professor levado a sentir o mal-estar que viver na atualidade espremido entre
seus conceitos, sua formao e a prtica do ato educativo no cotidiano da sala de aula.
Nas entrevistas de debate, realizada com os professores, a tentativa emprica foi de buscar
significados, explicaes, hipteses para o que estaria acontecendo naquela realidade
escolar, subjetivando, assim, a experincia vivida, ou seja, criar estratgias de pensamento
para significar uma vivncia. No para interpretar os problemas sociais a partir de uma
subjetividade (...) mas para pensar como se produz a subjetividade do sujeito a partir do
ordenamento dos sistemas simblicos transmitidos pelo social (SCHFFER, 1999, p.35).
Talvez tenha apenas feito a aplicao tcnica de uma cincia, diferentemente do que deve
70
A escuta de uma fala ou de um discurso o que nos possibilita uma leitura subjetiva
daquilo que est sendo expressado. Se podemos nos arriscar a fazer uma escuta que
chamamos de psicanaltica, nossa leitura igualmente ser de cunho psicanaltico, ou seja,
uma leitura que inclua o discurso social que circula em torno do educativo
e do escolar (...) estar produzindo uma inflexo na ao do psicanalista e o
levar a uma prtica que no coincide mais com uma clnica psicanaltica
ortodoxa, pois ele ter de se movimentar o suficiente para ouvir pais e
escola. Isto amplia o campo de ao do psicanalista, que passa a incluir a
instituio escolar como lugar de escuta (KUPFER, 2000, p. 34).
Segundo ALMEIDA (1999, p. 68), cabe ao educador sustentar a lei simblica do pai como
funo, ou seja, a condio de suportar o fracasso constitutivo do ato educativo, pois o
impossvel da educao, como dizia Freud, tem haver com os ideais educativos, os quais
iro se confrontar, sempre, com algo ineducvel do sujeito. A funo paterna 2 de corte
simblico das relaes iniciais com a me pode tambm ser vislumbrada na relao do
professor/educador com seu aluno, atravs do corte simblico provocado pelo professor
que o aluno rompe com conhecimentos adquiridos e busca construir novos. O educador tem
2
Ver captulo especfico sobre esse tema
73
O ponto importante das discusses em torno do exemplo trazido pela professora sobre irem
a palestra ou fazer a prova est no professor levar a turma a pensar e significar seu ato, para
que este no seja um simples conluio entre professor e aluno para no estarem na sala de
aula e nem pensarem os porqus dessa vontade. O fato da temtica da palestra tratar de
pessoas portadoras de cuidados especiais e a necessidade de distanciamento do problema
dessas pessoas para que possamos ajud-las fez com que fosse estabelecido um paralelo
com o ato educativo na escola regular, onde o professor tambm necessita de uma distncia
tima de seu aluno sem misturar-se, e alguns professores confessam que essa uma tarefa
difcil, sentem uma necessidade concreta de ajudar, pois no conseguem precisar o valor
simblico de seu trabalho, que vivido inconscientemente como uma agudizao do mal-
estar atual na sala de aula. Vejamos:
74
MA , mas a gente tem vontade de levar o aluno para dentro da casa da gente, e
a gente sabe que no d certo, tem colegas que j fizeram e no recomendam para
ningum... O ser humano uma mquina muito complexa, para no conseguir se
misturar dificl.
Vernica Eu misturo tudo, at choro junto com as mes, alunos...
MA ver o aluno como uma terceira pessoa. A gente j sai comprando coisas
para dar aos alunos, prendedor para as gurias...
MH Cartela de tic-tac para prender o cabelo...Esses dias eu dei uns para uma
menina e no outro dia ela veio com todos no cabelo.
Psic. Ser que dessa forma que vocs pensam em ficar na cabea dos alunos?
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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ANCHANTE, Cesar. Olhar, corpo e fala na escola. Revista do GEEMPA. N.3, P.96-101, mar. 1994.
BIRMAN, J. Mal-estar na atualidade: a psicanlise e as novas formas de subjetivao. Rio de Janeiro:
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linguagem e subjetividade no ensinar e aprender. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
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FILLOUX, J. C. Psicanlise e pedagogia ou: sobre considerar o inconsciente no campo pedaggico. In:
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16/out./1999. P. 9-42.
FREUD, S. O interesse da psicanlise para as cincias no-psicolgicas (Parte II). Edio Eletrnica
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KUPFER, M. C. M. Educao para o futuro: psicanlise e educao. So Paulo: Escuta, 2000.
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MURTA, C. Ambivalncia na prtica pedaggica: uma leitura a partir de Sigmund Freud. In: COLQUIO
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SCHFFER, M. Subjetividade e enunciao. Educao e Realidade, Porto Alegre, v. 24, n.1, p. 19-38,
jan/jun. 1999
76
CAPTULO 8
Jos Outeiral
Enunciado....
O enunciado bsico desta bricollage que vivemos um perodo onde a sociedade e a
cultura sofrem intensas mudanas e transformaes de paradigmas e valores que incidem
poderosamente na existncia dos adolescentes, criando um gap generacional, entre eles e
os adultos. Este perodo denominado por alguns autores como ps-modernidade.
Definio
A ps-modernidade um conceito multifacetado que chama a nossa ateno para um
conjunto de mudanas sociais e culturais profundas que esto acontecendo neste final do
sculo XX em muitas sociedades avanadas. Tudo est englobado: uma mudana
tecnolgica acelerada, envolvendo as telecomunicaes e o poder da informtica, alteraes
nas relaes polticas, e o surgimento de movimentos sociais, especialmente os
relacionados com aspectos tnicos e raciais, ecolgicos e de competio entre os sexos.
Mas a questo ainda mais abrangente: estar a modernidade em si, como uma entidade
77
Metamorfose ambulante
Eu prefiro ser essa metamorfose ambulante do que ter aquela velha opinio formada sobre
tudo.
Se hoje eu te odeio amanh lhe tenho amor
lhe tenho horror
lhe fao amor.
-I-
A clnica do quotidiano nos permite constatar que, efetivamente, uma srie de paradigmas e
valores de nossa Sociedade, circunstncias que se mantiveram relativamente estveis no
decurso de vrias geraes que nos antecederam, esto sendo contestados, modificados e,
mesmo, substitudos por outros muito diferentes. Esta observao pode ser descrita como o
advento da condio ps-moderna (ou ... a lgica cultural do capitalismo tardio,
como descreve F. Jamelson), ou seja, a etapa intermediria entre o esgotamento da
modernidade e o perodo que a ir suceder e que no sabemos, exatamente, como ser.
Na sociedade humana (escrevem vrios autores, como Bertrand Russel) desde os seus
primrdios, sempre foi assim: durante um certo espao de tempo, s vezes, abrangendo
alguns sculos, uma srie de elementos sociais, econmicos e culturais permanecem,
aparentemente, estveis at que em um determinado momento, que poder ocupar algumas
geraes, ocorre uma ruptura, surgindo momentos de instabilidade, incertezas e
mudanas bruscas, e aps uma nova etapa se estabelece. Foi assim, por exemplo, ao final
do medievo, em torno dos sculos XV e XVI, quando a modernidade comeou a se
estruturar.
Uma metfora que costumo utilizar para dar uma maior nitidez ao que escrevo (valendo
sempre lembrar, com Goethe, que ...a nitidez uma conveniente distribuio de luz e
sombra ..., ou seja, que no pretendo explicar tudo) o movimento das placas
tectnicas. Estas placas, que compem a superfcie terrestre, durante longos espaos de
tempo, aparentemente (embora estejam, na verdade, em constante movimento e produzindo
78
Iluminismo, perodo das luzes, em oposio a agora chamada idade das trevas , a Idade
Mdia.
A Revoluo Industrial, por exemplo, consolidou a modernidade e artistas a descreveram
com clareza. No plano religioso a Reforma desencadeada por Martim Lutero (no
esqueamos que foi ele quem traduzindo e assim difundindo a Bblia, com a possibilidade
oferecida pela inveno de Gutemberg, unificou o idioma Alemo) representou uma
transformao ao atingir a hegemonia da Igreja Catlica e do papado romano, criando o
cenrio para o tema que Max Weber explora em seu livro A tica protestante e o esprito
do capitalismo.
Neste perodo um novo conceito de famlia, a famlia burguesa, surge, como to bem
descreve Ph. Aris. A prpria arquitetura domstica se modifica, surgindo a idia de
privacidade e, por exemplo, os quartos de dormir, o que no existia, praticamente, at
ento: todos dormiam numa mesma pea, adultos, crianas e visitantes ocasionais,
prximos ao local de preparo das refeies, espao aquecido. O crescimento das cidades
criou, tambm, a necessidade dos nomes-de-famlia, pois se nas pequenas aldeias todos se
conheciam e a genealogia era sabida pela coletividade, na cidade era necessrio nomear a
famlia para dar identidade: o pescador passou a ter um nome de famlia e a se chamar
Johan Fisherman... ou o emigrante portugues, vindo para o Brasil no sculo XVIII,
chamado Manuel e habitante da pequena Vila dos Outeiros, regio de outeiros morros -
no norte de Portugal, quase na Galcia, passou a ser chamado de Manuel Outeiral ... O al
acrescido pela influncia moura de quase 900 anos de domnio na pennsula ibrica.
A passagem da Idade Mdia para a Idade Moderna no se realizou sem traumas, mas sim
atravs de uma turbulncia, s vezes fraturas bruscas e outras uma suave dcoupage, que
envolveu, muitssimas vezes, a violncia: Nicolau Coprnico e Galileu Galilei so
exemplos desses tempos de mudana, quando ao afirmarem a teoria heliocentrica, com os
astros girando ao redor do sol, em oposio a crena da poca de que todos os astros
giravam ao redor da terra, foram execrados por determinao do status quo ou do
establishment vigente (uso expresses em idiomas diferentes para marcar o texto, um
hipertexto, pois, como sabemos ou no, o latim foi o idioma da Idade Mdia, o francs da
Idade Moderna e o ingls o da Ps-modernidade...). As idias destes matemticos e
astrnomos colocavam em risco os paradigmas e os valores da poca e eles foram punidos,
80
na verdade, na busca do poder em banir as novas idias laicas e o esprito cientfico que
eles representavam e que colidiam com um modelo de interpretao teolgico da vida e do
mundo (Gleiser, 1997).
- II
W. Bion, psicanalista ingls, escreve sobre estes fenmenos sociais ao desenvolver os
conceitos de mudana catastrfica (que se superpe ao que denominei de terremoto na
metfora geolgica) e do papel do mstico. Como mdico e psicanalista meu vrtice de
observao dos fatos , naturalmente, limitado: a complexidade destas questes exige, na
verdade, o concurso de vrias reas do conhecimento. At agora me aventurei de maneira
arrogante, entre outros, na sociologia e na filosofia, elementos fora de meu quotidiano
mdico, mas buscava preparar o caminho para poder escrever sobre minha prtica,
articulando conceitos e buscando, se tiver engenho e sorte para tanto, fazer uma razovel
tessitura destes campos.
L. Grimberg (Grimberg, 1973 ) tece consideraes sobre a mudana catastrfica, se
referindo ao campo psicanaltico, mas expressando idias que se aplicam sociedade como
um todo:
Mudana catatrfica uma expresso escolhida por Bion para assinalar uma conjuno
constante de fatos, cuja realizao pode encontrar-se em diversos campos; entre eles, a
mente, o grupo, a sesso psicanaltica e a sociedade. Os fatos a que se refere conjuno
constante podem ser observados quando aparece uma idia nova (...) a idia nova contm,
para Bion, uma fora potencialmente disruptiva que violenta, em maior ou menor grau, a
estrutura do campo em que se manifesta. Assim, um novo descobrimento violenta a
estrutura de uma teoria pr-existente (...) Referindo-se a fatos em particular, tal como
acontecem nos pequenos grupos teraputicos, a idia nova expressada numa interpretao
ou representada pela pessoa de um novo integrante, promove uma mudana na estrutura do
grupo. Uma estrutura se transforma em outra atravs de momentos de desorganizao,
sofrimento e frustrao; o crescimento estar em funo dessas vicissitudes...
Pelo exposto, pensando com W. Bion, teremos que quando um conhecimento ( ou um fato
novo surge ), ele altera e transforma a estrutura de uma Sociedade, que no consegue mais
exercer uma funo continente adequada para o que era considerado um conjunto de
81
verdades ( paradigmas, valores, etc... ); nesse momento ocorre uma mudana catastrfica e
uma nova estrutura se estabelece. Uma outra concepo importante que nos oferece W.
Bion diz respeito ao que ele denomina o mstico e a relao deste com o grupo. O mstico
como o representante grupal de uma nova idia ou concepo.
Vejamos, novamente, o que escreve L. Grimberg:
O indivduo excepcional pode ser descrito de diferentes maneiras; pode-se cham-lo de
gnio, mstico ou messias. Bion utiliza, de preferncia , o termo mstico para referir-se aos
indivduos excepcionais em qualquer campo, seja o cientfico, o religioso, o artstico ou
outro (...) O mstico ou o gnio, portador de uma idia nova sempre disruptivo para o
grupo (...) de fato, todo gnio, mstico ou messias ser criativo e niilista, ambas as coisas
seguramente (...) desde que a origem de suas contribuies ser seguramente destrutiva
de certas leis, convenes, cultura ou coerncia de algum grupo...
Sugiro, seguindo essa linha de pensamento, que os adolescentes exercem ao longo de
muitos momentos histricos o papel do mstico, promovendo mudanas catastrficas e
fazendo, assim, andar o carrossel da saga humana, a evoluo de nossa sociedade. W. Bion,
inclusive, postulou em uma palestra que adolescncia um exemplo de turbulncia
emocional, que ocorre quando uma criana que parecia calma, tranqila, comportada e
dcil se torna agitada, contestadora e perturbadora. Em um dos captulos deste livro
descrevi como os adolescentes, tanto por motivos internos (buscando, por exemplo,
externalizar ativamente na transformao social os processos internos de transformao
corporal que sofrem passivamente, realizando a transformao do passivo em ativo, como
sugere S. Freud ao descrever o par antittico passividade-atividade, ou na externalizao
social da rivalidade resultante da re-edio edpica nesta etapa) e/ou externos (sentido
crtico social aguado ao alcanar nveis abstratos de pensamento, ausncia de
compromissos sociais como adultos, pais ou profissionais, etc.) , historicamente, um dos
principais agentes de transformao social.
- III
Embora utilize, obviamente, referenciais tericos, quero dirigir minhas idias pela clnica e
pelo quotidiano de minha prtica, que representa mais de trs dcadas de atividade
psiquitrica e clnica com crianas, adolescentes e suas famlias. No tenho o intento de
82
estar construindo um paper ou ser um scholar, mas sim o de estar buscando interlocutores
para discutir minhas idias, ou a sntese de um conjunto de idias que sou capaz de realizar
hoje. Procuro tambm uma linguagem, tanto quanto possvel, que seja comum, distante do
jargo tcnico habitual: se for possvel, com esta linguagem com a qual nos relacionamos
no dia-a-dia e to ao gosto de Donald Winnicott, pediatra e psicanalista britnico. Vale citar,
a propsito, um filsofo fundamental para a cultura contempornea e, particularmente, para
a ps-modernidade que foi F. Nietzsche (Apud Souza, 1989):
Quem sabe o que profundo, busca a clareza; quem deseja parecer profundo para
multido, procura ser obscuro, pois a multido toma por profundo aquilo que no v: ela
medrosa, hesita em entrar na gua.
Retomemos alguns conceitos que nos sero teis, embora referidos mais profundamente
nos captulos iniciais. bem conhecido que a adolescncia um perodo evolutivo onde
transformaes bio-psico-sociais acontecem, determinando um momento de passagem do
conhecido mundo da infncia ao to desejado e temido mundo adulto. A adolescncia
caracterizada por inmeros elementos, dos quais quero referir alguns: (1) a perda do corpo
infantil, dos pais da infncia e da identidade infantil ; (2) da passagem do mundo
endogmico ao universo exogmico ; (3) da construo de novas identificaes assim como
de desidentificaes; (4) da resignificao das narrativas de self; (5) da reelaborao do
narcisismo; (6) da reorganizao de novas estruturas e estados de mente; (7) da aquisio
de novos nveis operacionais de pensamento (do concreto ao abstrato) e de novos nveis de
comunicao (do no verbal ao verbal); (8) da apropriao do novo corpo; (9) do
recrudescimento das fantasias edpicas; (10) vivncia de uma nova etapa do processo de
separao-individuao; (11) da construo de novos vnculos com os pais, caracterizados
por menor dependncia e idealizao; (12) da primazia da zona ertica genital; (13) da
busca de um objeto amoroso; (14) da definio da escolha profissional (15) do predomnio
do ideal de ego sobre o ego ideal ; enfim, de muitos outros aspectos que seria possvel
seguir citando, mas, em sntese, da organizao da identidade em seus aspectos sociais,
temporais e espaciais ( Aberastury & Knobel, 1971; Grimberg, 1971; Outeiral, 1982; 1992;
2000 ). Em vrios trabalhos anteriores enfoquei diferentes aspectos deste momento
evolutivo. As transformaes da adolescncia ocasionam flutuaes que se caracterizam
por momentos progressivos onde predomina, entre outros aspectos, o processo
83
ponto de vista, uma diminuio das atividades sexuais, a dessexualizao das relaes de
objeto e dos sentimentos (e, especialmente, a predominncia da ternura sobre os desejos
sexuais), o aparecimento de sentimentos como o pudor ou a repugnncia e de aspiraes
morais e estticas. Segundo a teoria psicanaltica, o perodo de latncia tem sua origem no
declnio do complexo de dipo; corresponde a uma intensificao do recalque que tem
como efeito uma amnsia sobre os primeiros anos - a uma transformao dos
investimentos de objeto em identificaes com os pais e a um desenvolvimento das
sublimaes.
Considerando que minha conjectura anterior tenha algum sentido, poderemos imaginar o
que representa a excessiva exposio sexualidade e ao erotismo genital a que so
submetidas as crianas, numa forma que configura um abuso, atravs da cultura; me refiro
por exemplo, aos meios de comunicao e a responsabilidade da famlia e da sociedade
neste processo. A abreviao do perodo de latncia resulta em dificuldades que
repercurtiro, evidente, em vrios aspectos da estruturao do psiquismo, interferindo no
desenvolvimento normal, tanto na rea da conduta como nos processos afetivos e
cognitivos. Num contraponto inveno da infncia pela modernidade temos, hoje, a
des-inveno da infncia pela ps-modernidade.
No encontramos mais, com a mesma incidncia, na clnica contempornea, como
escrevem diversos autores (Outeiral, 2000), as clssicas histerias estudadas por S. Freud
mas, em seu lugar, detectamos quadros correlatos da ps-modernidade, como os
transtornos narcsicos, sndromes borderline (que Ch. Bollas em seu livro Hysteria define
como a expresso atual das antigas histerias ...), tendncias anti-sociais, fobias,
transtorno de pnico, etc.... Se considerarmos os transtornos pela abreviao da infncia
como acontecimentos clnicos ps-modernos, poderemos pensar que a velocidade e a
fragmentao, junto com outros elementos etiolgicos, verdade, configurariam como uma
sndrome do zapping, a dificuldade de concentrao e a necessidade de ficar passando de
um canal ao outro de televiso, alguns dos transtornos vinculados ao dficit de ateno e
hiperatividade...
- IV
Quero, agora, convidar o leitor a compartir algumas observaes, resultantes de trs
dcadas de trabalho clnico e de observaes do quotidiano. Estas observaes se dirigem a
85
transformaes sofridas pela famlia e pelos adolescentes nestes trinta ltimos anos.
Recordemos a hiptese da metfora geolgica, a de que estamos vivendo o terremoto e
que este acontecimento envolve, habitualmente, duas ou trs geraes , para
desenvolvermos nossas idias...
Vejamos as transformaes sofridas pela famlia, depois de muitas geraes com poucas
mudanas e uma longa (talvez alguns sculos) estabilidade.
(a) na dcada de setenta as questes familiares nos conduziam a refletir sobre a passagem
da famlia patriarcal para a famlia nuclear. Devemos considerar nesta mudana mltiplos
elementos, dos quais quero referir dois: (1) o crescimento rpido e desordenado dos centros
urbanos s custas de um intenso fluxo migratrio vindo das zonas rurais (na dcada de
quarenta, no sculo XX, o Censo Demogrfico do IBGE revelava que cerca de 30 % da
populao vivia nas grandes cidades, enquanto 70% habitava as zonas rurais e pequenas
cidades, situao que se inverte na passagem para o sculo XXI quando 80% da populao
habita nos centros urbanos maiores e apenas 20% nas zonas rurais) e (2) o ingresso da
mulher, a partir dos anos sessenta especialmente (legalmente at 1962 a mulher necessitava
da aprovao do marido para ter atividades fora do lar), no mercado de trabalho. A famlia
patriarcal, constituda por grupos familiares de vrios graus de parentesco (avs, tios,
primos, etc), habitando espaos prximos e, s vezes, participantes de uma mesma
atividade produtiva, oferecia criana e ao adolescente uma rede familiar de proteo, no
caso de dificuldades por parte dos pais, assim como um nmero maior de modelos para
identificao (mais uniformes, coerentes e estveis e pertencentes a uma mesma cultura).
Este grupo familiar prprio das zonas rurais e dos pequenos vilarejos do interior. Com a
rpida migrao para os grandes centros urbanos passamos a encontrar a famlia nuclear,
constituda por um casal (ou somente pela me, em pelo menos um tero das famlias
segundo o IBGE) e um ou dois filhos, longe do grupo familiar de origem, annimos,
isolados e solitrios na multido das grandes cidades e desenraizados de suas culturas.
Exatamente nesta dcada observamos que crianas e adolescentes passam a chamar de tios
os adultos em geral e os professores em particular . Estes novos tios, penso que, so assim
denominados por uma nostalgia pelo grupo familiar mais amplo e protetor: crianas e
adolescentes ( e seus pais ) em busca da famlia perdida. Paulo Freire no concordava com
86
esta denominao, mas penso que, se nos anos setenta, os alunos chamavam professores de
tios, hoje os professores so convocados inclusive a exercer funes maternas e paternas.
(b) na dcada de oitenta as questes diziam respeito s novas configuraes familiares:
famlias reconstitudas, com filhos de casamentos anteriores e do novo casamento, tendo
este fato social o reconhecimento com a lei do divrcio. Numa sala de aula, nos anos
cinquenta, poucas crianas tinham os pais separados, enquanto hoje um grande nmero vive
esta situao.
(c) na ltima dcada temos a possibilidade de uma mulher ter um filho sem relaes
genitais com um homem, atravs da fertilizao assistida: o desenvolvimento tecnolgico
nos aporta novas estruturas familiares... No uma produo independente, mas uma
gestao e um beb sem ter acontecido uma relao genital e o pai apenas um
desconhecido doador de esperma...
A mulher obtm uma definitiva insero no mercado de trabalho e o tempo com os filhos se
torna menor do que nas geraes anteriores. Creches, berrios e as escolas infantis se
tornam necessrias para compensar a ausncia materna, e nem sempre so locais
adequados e s vezes a famlia no tem acesso a esses recursos. A funo paterna cada
vez mais inexistente nos grandes centros urbanos. interessante ler o que Zuenir Ventura
escreve em seu livro Cidade Partida sobre esta questo. O autor descreve o Rio de Janeiro
de hoje e suas dificuldades e comenta o que segue, a propsito de um baile funk, onde duas
galeras comeavam a brigar... Ari da Ilha, que estava presente, um homem velho e
doente, mas um respeitado lder da comunidade, e intervm da seguinte maneira para
acalmar os nimos ...
Ari da Ilha pegou o microfone, mandou parar o som e comeou a falar. O discurso a
princpio foi todo de persuaso.
-Ns estamos aqui para nos divertir. um baile de paz. Vocs tm que dar um bom
exemplo. Esse baile no pode ter tumulto.
Como um pai enrgico daqueles 2 mil jovens, foi aos poucos engrossando a mensagem,
mas mantendo o bom humor.
-Vocs conhecem nosso regulamento, no conhecem? Quem fizer coisa errada leva
palmada na bunda.
87
Ficou claro at para mim que ele estava usando um eufemismo. Sem dvida, palmada
queria dizer palmatria, um castigo muito usado em Lucas e que poderia at quebrar
mos.
A ordem definitiva veio no final da fala:
- E vamos acabar com esse negcio de trenzinho. Isso d confuso.
O que aconteceu ?
Ari da Ilha, velho e doente, mas respeitado, exerceu uma funo paterna e restabeleceu a
ordem na festa !
Agora vejamos as mudanas que observo nos adolescentes, perodo que a Organizao
Mundial da Sade situa entre dez e vinte anos. Revisando os conceitos teremos que
puberdade corresponde aos processos biolgicos e adolescncia a fenmenos psico-sociais.
Nos anos setenta a criana se tornava pbere e aps adolescncia; nos anos 80, puberdade e
adolescncia ocorrendo concomitantemente e na ltima dcada observo conduta
adolescente (namoro, contestao, etc.) em indivduos ainda no pberes, antes dos dez
anos, com sete ou oito anos. Penso, inclusive, que o conceito de infncia, como momento
evolutivo e com necessidades especficas, conceito estabelecido com o Iluminismo, sofre o
risco de sofrer profundas transformaes: algum ter escrito, em algum lugar, sobre o risco
de termos o fim da infncia na cultura contempornea.
Existem, necessrio ressaltar, ainda outros diferenciais como o ambiente socio-
econmico-cultural onde o adolescente se desenvolve. Nas classes sociais menos
favorecidas o processo adolescente comea e termina mais cedo, enquanto que nas classes
sociais mais favorecidas acontece tambm mais cedo, mas termina bem mais tarde.
Em dcadas anteriores a criana (como nas sociedades primitivas), aps breves rituais de
iniciao se tornava um adulto (Outeiral, 1998). Hoje a adolescncia se alonga cada vez
mais, ocorrendo, inclusive, a adultescncia, termo, veremos adiante, que designa o ideal de
ser adolescente para sempre, com adultos tendo condutas adolescentes e faltando padres
adultos para os verdadeiros adolescentes se identificarem.
Concluindo, aps vrias geraes onde paradigmas e valores permaneciam estveis temos,
hoje, uma sociedade em mudana, com rpidas transformaes, numa alterao, por vezes,
frentica ou manaca, onde a incerteza e a dvida, nas famlias e nas escolas, so evidentes.
88
- V
Considerando que este conjunto de idias seja verdadeiro, quais sero os paradigmas ou
valores que esto sendo contestados, modificados ou substitudos por outros?
Como adultos modernos ( pais, professores, etc. ) e adolescentes ps-modernos se
relacionam ?
Como lidar com, por exemplo, a circunstncia de que a globalizao, pela facilidade e
rapidez dos meios de comunicao, cria desejos e uma lgica cultural prpria dos pases
com um desenvolvimento capitalista avanado em crianas e adolescentes de um pas que,
como o nosso, nem ingressou plenamente na modernidade? Como ento, ns, adultos
antigos, posto que modernos, poderemos entender e nos comunicar com adolescentes
(inclusive os de periferia) que, por hiptese, querem um tnis de marca norte-americana e
um bon do The Lakers usados por adolescentes classe mdia alta de Boston e Chicago?
difcil encontrarmos nos adolescentes de hoje uma continuidade com as experincias
adolescentes dos pais: por exemplo, o Pedrinho do Stio do Pica-Pau Amarelo de Monteiro
Lobato, tpico adolescente da modernidade, honesto, respeitoso com os mais velhos,
nacionalista, integrado na famlia, reflexivo e preocupado com os fatos sociais e da
natureza, etc. O que encontramos, brinco, um Pedrinho Skywalker, mistura complexa e
confusa do Pedrinho do Monteiro Lobato e Luke Skywalker, o adolescente do seriado
Guerra nas Estrelas de G. Lucas.
So muitas as perguntas e eu no tenho respostas: primeiro porque, obvio, no tenho as
respostas e se, por acaso, as tivesse , no mataria uma boa pergunta com uma resposta,
como o filsofo Blanchot ensinou (A resposta a desgraa da pergunta). Procuro, pois,
produzir inquietao e dvida, reflexo e pensamento. Novamente quero buscar a ajuda de
duas citaes de F. Nietzsche:
O que enlouquece a certeza, no a dvida.
do caos que nasce uma estrela.
Como bons modernos e iluministas, nascidos em um pas que tem como dstico do
pavilho nacional a expresso Ordem e Progresso, vinda do positivismo do sculo XIX e
das primeiras dcadas do sculo XX, obra de Augusto Comte, acreditamos que a dvida e o
caos so indesejveis e com isto perdemos a chance de descobrir que tambm na
89
- VI
necessrio conceituar, o que no tarefa fcil, modernidade e ps-modernidade. Para
tornar a tarefa menos inspida, vamos recorrer a alguns autores.
Dois filsofos, um brasileiro e outro francs, tentam dar conta da questo e escrevem:
A poca em que vivemos deve ser considerada uma poca de transio entre os
paradigmas da cincia moderna e um novo paradigma, de cuja emergncia vo se
acumulando os sinais. E que, na falta de uma melhor designao, chamo de cincia ps-
moderna. B. Santos (Santos, 1989)
A que chamamos ps-modernidade? (...) Devo dizer que tenho uma certa dificuldade em
responder a esta questo (...) porque nunca compreendi completamente o que se queria
dizer quando se empregava o termo modernidade. M. Foucault (Apud Smart, 1993)
O nosso humorista maior, Millor Fernandes, tambm se aventura no tema:
Afinal, o que ps-modernismo? O modernismo um pouco depois? No, acho eu, mas o
prprio modernismo, apenas j velho e precisando mudar de nome. E o que
modernismo? Arte conceitual, criaes minimalistas, msica decididamente anti-musical,
algaravias. Sinnimo daquilo que em tecnologia se chama progresso. Ambos, modernismo
e progresso, j sendo, isto , j eram ... Millor Fernandes (Fernandes, 1994)
Como reconhecer o ps-moderno: se de algum modo voc consegue definir se o quadro
est de cabea para baixo ou no pintura ps-moderna./ Se voc entende to bem como
quando l uma bula de hidropitiasinolfotena literatura ps-moderna./ Se voc v, vira
e revira, e o sentido est no revirar e no no dito poesia ps-moderna./ Se voc tem de
segurar a tampa enquanto faz xixi no vaso, design ps-moderno./ Se voc devolve ao
bombeiro hidrulico pensando que uma ferramenta esquecida, e depois descobre que
um presente do seu gato escultura ps-moderna./ Se chove dentro arquitetura ps
moderna. / Se voc fracassa porque procurava exatamente a anti-vitria filosofia ps-
moderna./ Se voc pratica homossexualismo no por formao ou destinao biolgica,
mas por experimentalismo sadomasoco-niilista voc uma boneca ps-moderna e muito
da louca, bicho (a)! Millor Fernandes (Fernandes, 1994)
90
Millor Fernades, como eu e muitos outros, apenas um moderno e, talvez, por isso
tome esse vis, digamos, pouco deslumbrado para definir a ps-modernidade: ao
contrrio do que talvez escreveriam alguns autores franceses .
O materialismo histrico nos ensina que as transformaes que se operam nas sociedades e
nas culturas se do atravs de um continuun progressivo, e somente aps um certo grau de
acumulao quantitativa teremos uma alterao qualitativa, como pude expor com mais
detalhes antes. Este acmulo de experincias, que determinam as alteraes qualitativas,
so observados periodicamente na histria da humanidade, ocasionando mudana nos
valores ticos e morais, na esttica e na produo cultural, na estrutura e na dinmica das
organizaes sociais assim como na poltica, na concepo da famlia e nas relaes entre
os homens. Como vimos, estas transformaes que ocorrem na sociedade costumam
acontecer aps alguns sculos de estabilidade.
Feathstone (Feathstone, 1995) considera, com razo, que o termo modernit foi introduzido
por Charles Baudelaire (1821-1867) para quem moderno significava um senso de
novidade . As sociedades modernas, para este poeta maldito, produziriam um desfile
incessante de mercadorias, edificaes, modas, tipos sociais e movimentos culturais, todos
destinados a uma rpida substituio por outros, reforando um sentido de transitoriedade
ao momento presente. O flneur, nos espaos pblicos das grandes cidades, era capaz de
vivenciar aquelas imagens e fragmentos caleidoscpicos cuja novidade, imediatez e
vividez, juntamente com a sua natureza efmera e justaposio, frequentemente parecia
estranha .
O texto seminal de Charles Baudelaire (Baudelaire, 1869) sobre a modernidade e que marca
a incorporao do termo e de seus conceitos ao pensamento ocidental o ensaio intitulado
Sobre a modernidade (publicado pstumamente, em 1869, na revista LArt Romantique)
onde ele se revela o precursor da esttica moderna e se torna um ponto de referncia para a
compreenso da modernidade hoje. Sua criture baseia-se numa crtica a Constantin Guiz,
desenhista, gravador e aquarelista, e ele conclui suas observaes da seguinte maneira:
A modernidade o transitrio, o fugidio, o contingente; uma metade da arte, sendo a
outra o eterno, o imutvel... (... ) Constantin Guys buscou por toda a parte a beleza
passageira e fugaz da vida presente, o carter daquilo que o leitor nos permitiu chamar de
modernidade.
91
O termo ps-modernidade, por sua vez, aparece tambm atravs da pena de Charles
Baudelaire e Th. Gautier, em 1864, quando estes poetas escreveram ps-modernidade ao
fazerem uma crtica da sociedade moderna e burguesa da poca (Gardner, 1993; Christo,
1997). , entretanto, somente em 1947, que Arnold Toynbee, matemtico, historiador e
filsofo ingls sistematiza a observao de que uma srie de paradigmas da modernidade
estavam sendo contestados e transformados pela, assim chamada, ps-modernidade.
O escritor ingles Charles Jencks, entretanto, retira dos franceses a introduo da expresso
ps-moderno e a credita ao poeta John Watkins Chapman, seu conterrneo, que a teria
usado em 1870 (Appignanesi & Garrat, 1995).
Ricardo Goldemberg (Chahlub, 1994), cita Luc Ferry situando o ps-modernismo entre
1975 e 1976 e lembra de um filme de Mel Brooks. Nesse filme dezenas de homens lutam
com espadas e lanas. Soa, ento, um apito e todos param de lutar e comeam a pintar. Um
deles explica ento que comeou o Renascimento. Lgico que as transformaes no se do
desta maneira, mas, repito, ocupam muitas geraes.
Jean-Franois Lyotard (Smart, 1993) polemiza, como necessrio, sobre a expresso ps-
modernidade, ao escrever:
...ou ser a ps-modernidade o passatempo de um velhote que espiona o monte de lixo
procura de restos , que fala de inconscincias, lapsos, limites, fronteiras, gulags,
parataxes, absurdos ou paradoxos, transformando-os na glria de sua novidade, na sua
promessa de mudana ?
Comparto com alguns autores, especialmente Srgio Rouanet (Rouanet & Mafessoli, 1994)
a necessidade de discutirmos se o Brasil, com suas particularidades, passa da modernidade
ps-modernidade, pois evidente que a modernidade no se instalou efetivamente entre
ns e, consequentemente, no podemos falar de um esgotamento da modernidade em nosso
pas. Mas, como nos trpicos as possibilidades nunca se esgotam e a globalizao uma
realidade, no s econmica mas tambm cultural, a ps-modernidade poder estar entre
ns...
interessante, agora, explicitar algumas das caractersticas da ps-modernidade:
velocidade, banalizao, cultura do descartvel, fragmentao, globalizao, mundo de
imagens, virtualidade, simulacro, des-subjetivao, des-historicizao, des-territorializao,
etc. No se trata, evidente, de tomar a ps-modernidade como a encarnao do mal, ela
92
- VII
Ao comentar os aspectos que envolvem o processo adolescente, estrutura e dinmica que
abarca tanto o adolescente como sua famlia e a sociedade, quero considerar novamente
que esta experincia evolutiva se realiza em um momento em que a sociedade sofre
intensas e rpidas transformaes ( talvez, melhor dito, um conjunto de rupturas ) de uma
srie de paradigmas ( idas, valores morais e estticos, processos de pensamento, etc . )
que podem ser considerados dentro do conflito modernidade versus ps-modernidade.
Assim, vou abordar uma srie de elementos paradigmticos que sero comentados cada um
por sua vez, embora queira deixar bem claro que cada um deles um fio de uma trama
tecidual, elementos entremeados, partcipes de uma interao dialtica, que estaro isolados
apenas por uma questo didtica e metodolgica. Fica ao leitor a sugesto para que
estabelea a ligao entre eles, organizando este puzzle complexo e fragmentado que o
quadro de nossa sociedade atual e, inclusive, aumente a lista dos paradigmas abordados.
Maurcio Knobel (Knobel, 1974) considera que o adolescente tem uma caracterstica muito
especial em sua relao ao tempo. Ele escreve:
Desde o ponto de vista da conduta observvel possvel dizer que o adolescente vive com
uma certa desconexo temporal: converte o tempo presente e ativo como uma maneira de
manej-lo. No tocante sua expresso de conduta o adolescente parece viver em processo
primrio com respeito ao temporal. As urgncias so enormes e, s vezes, as postergaes
so aparentemente irracionais.
A afirmativa de Maurcio Knobel nos remete ao fato de que prprio desse momento
evolutivo a utilizao do tempo dentro de critrios do processo primrio, tal como descrito
por S. Freud, quando o tempo vivido predominantemente em funo das demandas
internas, inconscientes, tempo interno, tempo de elaborao. Os adolescentes vivem, ento,
em funo de suas transformaes psquicas, este afastamento do tempo cronolgico. Esta
situao mais intensa quando a sociedade sofre, como vimos, ela prpria, intensas e
rpidas transformaes em sua concepo de tempo. A globalizao fez, atravs das
comunicaes rpidas e mais fceis, um tempo fast... Como exemplo posso lembrar que
quando Abrao Lincon foi assassinado os americanos mandaram avisar os ingleses, atravs
de um barco muito veloz, do acontecido: a viagem levou treze dias. Hoje qualquer
acontecimento na Casa Branca estar em nossas casas em tempo real, ou noite teremos
todos os fatos nos noticirios de televiso e informaes adicionais pela internet.
Sugiro que continuemos um pouco mais com Maurcio Knobel (Knobel, 1974) :
O transcorrer do tempo se vai fazendo mais objetivo (conceitual) sendo adquiridas noes
de lapsos cronologicamente orientados. Por isso creio que se poderia falar de um tempo
existencial, que seria um tempo em si, um tempo vivencial ou experiencial, e um tempo
conceitual.
Como havamos comentado antes o autor aborda a distino que os gregos faziam de
chronos, o tempo conceitual, e tempus, o tempo interno, da subjetividade do ser. Essa
distino entre esses dois tempos essencial ao sentido de self (ou ao going on being de
Donald Winnicott) e a organizao da personalidade, realizaes estreitamente ligadas ao
processo adolescente. Nessa etapa a noo de tempo assume, basicamente, caractersticas
corporais e rtmicas; tempo de dormir, tempo de comer, tempo de estudar, etc.
Progressivamente, acompanhando o lento desenvolver do processo o adolescente vai
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uma ampla faixa de nossa clnica hoje constituda por pacientes com sintomatologia na
rea da conduta e na organizao do pensamento: um nmero maior de Hamlets do que
dipos, no que muitos autores concordam (Outeiral; 1993; Outeiral, 2000)
Estas colocaes so, evidentemente, apenas um esquema e na verdade um esquema
insuficiente; mas todos concordamos em que, embora se constitua um elemento comum ao
processo adolescente em qualquer perodo, na sociedade atual, h uma exacerbao destes
aspectos. Cybelle Weimberg chama estes adolescentes de gerao delivery...
3. A banalizao
Christopher Bollas escrevendo o captulo Estado de mente fascista de seu livro Sendo um
personagem (Bollas, 1992) desenvolve idias sobre os vrios estratagemas que o estado de
mente fascista, em seu aspecto individual ou social, utiliza, citando entre mecanismos a
banalizao.A banalizao um mecanismo mental que se desenvolve insidiosamente
e, dessa maneira (de uma forma sutil e silenciosa), modifica um paradigma. Novamente
til recorrer clnica, observando o quotidiano.
Quando ingressei na Faculdade de Medicina, ao dezessete anos, nunca havia tido contato
real com um morto. Ao iniciarem as aulas recebi um cadver com o qual eu deveria estar
em contato, estudando a anatomia e fazendo dissecaes, durante todo um ano nas aulas de
anatomia. Eu o retirava da cuba de formol todas as manhs e esta vivncia me mobilizava
intensamente: me perguntava se aquele homem havia tido uma mulher e filhos, como havia
sido seu fado de acabar como meu objeto de estudo, teria tido uma profisso? Dvamos
um nome, inclusive, ao cadver. Ele era subjetivado e historicizado, algo ao estilo
moderno. Era comum no comermos carne porque o cadver nos vinha mente,
usvamos luvas, preocupados com alguma possibilidade de infeco e uma mscara porque
o formol irritava as mucosas. Nesse meio tempo amos fazendo as dissecaes e o cadver,
homem morto e possuidor de um nome e de uma histria, ao final do semestre era apenas
peas anatmicas : ossos, msculos, vsceras, etc... No era necessrio mais usar luvas,
pois o formol esterelizava e tampouco mscara porque nos acostumamos ao formol e
fazamos um intervalo para lanchar na prpria sala de anatomia. Banalizada a situao
havia apenas fragmentao, des-subjetivao e des-historicizao, no um sujeito, mas uma
coisa.
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4. A ordem da narrativa
Vivemos hoje na poca dos objetos parciais, tijolos estilhaados em fragmentos e resduos.
Deleuze e Guatari (Jameson, 1994)
Historicizar sempre.
F. Jameson (Jameson, 1994)
A maneira que encontro para comear a apresentar essa questo atravs da narrativa
literria, O romance, expresso literria da modernidade, introduzido na cultura ocidental
atravs, principalmente, de W. Goethe (1749-1832). Georg Lukcs ao comentar Os anos de
formao de Wilhelm Meister, lembra que esta estrutura narrativa, que coloca o homem
real e seu desenvolvimento como elemento central, domina a literatura europia desde o
Renanascimento e o ponto nodal da literatura do Iluminismo, atinge seu pice com W.
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nos dias seguintes por um certo sentimento de constrangimento ou culpa de ter criado uma
expectativa no outro; tal considerao hoje praticamente inexistente.
Poder ser interessante lembrar (a modernidade busca historicizar, insisto) que os pais dos
adolescentes pertenceram ao que, prosaicamente, podemos chamar, seguindo a Woody
Allen, a era do rdio. As famlias se reuniam, noite, e ouviam os captulos dirios de
uma novela no rdio, sempre com alguma dramaticidade, e todos em especial, claro, os
adolescentes - iam construindo em seu imaginrio os personagens: processo lento,
progressivo. Hoje, em uma novela de televiso, som e imagem reunidos, os personagens
so apresentados, j na vinheta de abertura, completamente despidos: somo privados do
estmulo de desnudar ertica e criativamente, aos poucos, medida que a intimidade vai
se estabelecendo, progressivamente, descoberta aps descoberta, o personagem que nos
desperta o desejo, a sensualidade.... A situao atual cria uma ertica que, de certa forma,
adquire autonomia em relao ao desejo: ou seja, o objeto est pronto e oferecido antes
mesmo de ser desejado. No existe mais, ento, este obscuro objeto do desejo to ao
gosto dos modernos...
A literatura, por exemplo, incita uma participao ativa e progressiva na construo do
objeto ertico: a leitura de um livro de Jorge Amado, por exemplo, nos convida a criar,
digamos, uma figura feminina, bastante diferente das ilustraes de Caryb, uma
personagem s nossa.
A banalizao que envolve a sexualidade determina a necessidade da criao de estmulos
mais intensos e diferentes: a simples imagem despida no suficiente. necessrio, nos
aproximando de uma cultura ao agrado do marques de Sade, ou gtica (lembram-se de que
estamos em Gotham City), ou perversa como diriam alguns psicanalistas, criar fetiches,
como a tiazinha ou a feiticeira.
6. A esttica da ps-modernidade
A esttica , num sentido amplo, uma forma, que atravs da beleza, busca cativar e
interessar por meio do prazer esttico e assim, transmitir um contedo a algum . Um
pintor renascentista, por exemplo, buscava atravs de novos elementos estticos da pintura
religiosa interessar o espectador e transmitir-lhe a idia de Deus. Um professor busca
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atravs de seu plano de aula e por meio de sua maneira de expor este plano transmitir
contedos aos alunos: ele , em essncia, um esteta.
A dificuldade que estticas da modernidade e da ps-modernidade so diferentes. O
professor, que utilizei como exemplo, um esteta de modernidade e seus alunos esto
vivenciando a esttica da ps-modernidade; cria-se um gap entre uns e outros... mas
necessrio explicitar mais. Eu diria que a esttica do adulto pode ser referida com o filme
Casablanca. O filme, em sntese, tem o seu pice na cena final do aeroporto quando o casal
se despede e a mocinha volta para Paris e o mocinho permanece na frica. Ela o ama, mas
volta para seu marido em Paris, pois eles tem um histria de vida e um respeito mtuo,
alm dela consider-lo um homem de valor, ntegro e que luta ao lado do bem, isto , na
resistncia francesa contra os nazistas . Os modernos choram com o filme emocionados
pelos paradigmas e os valores que conseguem, atravs da razo sobrepujar a paixo. Os
adolescentes no se emocionam da mesma forma pelo filme: para eles absurdo que ela
volte a Paris se no ama o marido e deveria, bvio, ficar em Casablanca com seu
verdadeiro amor. A esttica dos adolescentes impregnados pela esttica da ps-
modernidade o vdeo-clip: breve, curto, fragmentado, desfocado, s vezes, sem incio-
meio-fim, no conta, em termos da modernidade, uma histria verdadeira. Mas tem uma
esttica e transmite um contedo. Levando estas questes para a escola, penso que h uma
fratura entre a fala da escola moderna , tipo Casablanca e a escuta dos alunos ps-
modernos, tipo vdeo-clip.
Posso tambm abrir a questo, j referida por muitos autores, da esttica do corpo na
cultura contempornea, particularmente no tocante aos jovens. Arriscaria a dizer que os
transtornos alimentares ( anorexia nervosa, obesidade e bulimia ) podero fazer parte do
que Henri-Pierre Jeudy ( Jeudy, 2000 ) chamou de doenas ps-modernas, ao referir-se ao
pnico e a fobia social. Na sociedade contempornea a esttica ps-moderna do corpo,
profundamente narcsica, cria um sujeito onde a reduo da subjetividade e a nfase na
materialidade transforma o homem/sujeito em homem/objeto. No havia visto, na clnica,
tantos destes transtornos de alimentao como na ltima dcada. Jacques Lacan, referido
por alguns como um psicanalista da ps-modernidade (Appignanesi & Garrat, 1995), no
seu Seminrio XVII, trata deste homem, na verdade um objeto-sintoma, quase um gadget
(objetos tecnolgicos da cincia contempornea), atravs de seu conceito de letosas
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(neologismo criado por ele a partir dos termos gregos altheia e ousia, para referir-se,
numa simplificao que fao, aos seres-objetos da tecnologia).
7. A tica
This above all: to thine own self be true
And it must follow, as the night the day
Thou canst not then be false to any man
Shakespeare, Hamlet (Apud Winnicott, 1994)
Sigmund Freud descreveu o super-ego como a instncia psquica que, atravs das
identificaes, possibilita a internalizao das leis e normas de conduta, da tica e da moral,
de uma determinada cultura. Nesse processo de constituio do super-ego encontramos dois
momentos anteriores, o ego-ideal predominantemente narcsico, incapaz de reconhecer o
outro como algo externo a si mesmo, caracterizado tambm pela concretude e onde a ao
predomina sobre o pensamento e o ideal de ego simblico, menos narcsico e
reconhecendo o outro como externo. A passagem de um ao outro possibilitada por
identificaes boas e adequadas. Quando essas identificaes a cultura do mundo adulto
falham em seu papel teremos dificuldades na estruturao do super-ego. Meu enunciado
de que na sociedade atual no so oferecidas identificaes suficientemente boas s
crianas e adolescentes. Este enunciado, se verdadeiro, significa o risco de termos uma
gerao de adolescentes presa ao ego-ideal excessivamente narcsica, atuadora, com
dificuldades no reconhecimento do outro como um sujeito externo e com dificuldades na
simbolizao e. consequentemente, com o pensamento. Ao clssico aforisma de Sigmund
Freud onde h id deve haver ego eu colocaria um outro: onde h ego-ideal deveria
haver ideal de ego...
Devemos pensar nos modelos e identificaes que a sociedade contempornea oferece: a
famlia em rpida mudana de valores e perplexa, por um lado, e a sociedade, de outro,
revelando e transmitindo - atravs da mdia, da poltica, etc - uma cultura, em alguns
aspectos, perversa.
Sigamos adiante, abrindo nosso leque.
Adultescncia, um novo termo, foi criado e, inclusive, incluido no conhecido dicionrio
New Oxford Dictionary (Cadermo Mais. Folha de So Paulo. 20 de setembro de 1998),
mistura, em ingls. das palavras adult (adulto) e adolescent (adolescente).
Adultescente pessoa imbuda de cultura jovem, mas com idade suficiente para no o ser.
Geralmente entre os 35 e 45 anos, os adultescentes no conseguem aceitar o fato de
estarem deixando de ser jovens (David Rowan, Um glossrio para os anos 90).
Como ficam os adolescentes tendo de lidar com modelos identificatrios inadequados e/ou
com adultos que querem ser adolescentes? Onde encontrar modelos adultos suficientemente
bons? A pergunta, sem resposta, um convite para pensarmos juntos.
104
O cyberespao intervm tambm no conceito de identidade, o que nos dado pelo conceito
de hipercorpo.
A virtualizao do corpo incita a viagens e a todas as trocas. Os transplantes criam uma
grande circulao de rgos entre corpos humanos. De um indivduo ao outro e tambm
entre os mortos e os vivos... cada corpo torna-se parte integrante de um imenso hipercorpo
hbrido e mundializado...
Jean Baudrillard ( Baudrillard, 1997 ) outro autor que nos ajuda nesta collage:
As mquinas s produzem mquinas. Isto cada vez mais verdadeiro na medida do
aperfeioamento das tecnologias virtuais. Num nvel maquinal, de imerso na maquinaria,
no h mais distino homem-mquina: a mquina se localiza nos dois lados da interface.
Talvez no sejamos mais que espaos pertencentes a ela o homem transformado em
realidade virtual da mquina, seu operador, o que corresponde essncia da tela. H um
para alm do espelho, mas no para alm da tela. As dimenses do prprio tempo
confundem-se no tempo real. E a caracterstica de todo e qualquer espao virtual sendo de
estar a, vazio e logo suscetvel de ser preenchido com qualquer coisa, resta entrar, em
tempo real, em interao com o vazio...
Articulando estas idias poderemos ser levados a pensar que quando algum brinca com
um jogo eletrnico no computador no est verdadeiramente brincando, mas sim sendo
brincado pela mquina.
16. Globalizao
Albert Dunlap definiu da seguinte forma para o Times Book a posio das grandes
corporaes econmicas, as multinacionais: A companhia pertence s pessoas que nela
investem no aos seus empregados, fornecedores ou localidade em que se situa.
A geopoltica e a noo de Nao e Estado, prticas da modernidade, foram subistudas pela
geoeconomia e pela globalizao, determinada principalmente pelas grandes corporaes
supranacionais, smbolos da ps-modernidade. A velocidade e a facilidade das
comunicaes e o cyberespao, progresso fantstico e inevitvel, fica a servio do capital e
no do social, ao mesmo tempo em que aproxima, exclui do progresso social grandes
parcelas populacionais (Bauman, Z., 1998 ).
A globalizao no deve terminar com as diferenas, preservando as identidades. O avano
tecnolgico que possui fundamental para o progresso da cultura humana. A internet, por
exemplo, pela facilidade de comunicao que oferece e pelas informaes que
disponibiliza, inevitavelmente se colocar a servio do progresso social e humano.
111
tudo isso lembra uma montagem ps-moderna feita com pedaos incongruentes de vrios
mundos e pocas.
Zuenir Ventura, Cidade Partida (Rio de Janeiro), 1994
A ocupao do espao, domstico ou pblico, pelos adolescentes uma das formas que eles
utilizam para lidar com as transformaes fsicas, psicolgicas e sociais e as fantasias e
ansiedades que esse processo acarreta. Sabemos que a identidade se articula em trs pontos
espacial, temporal e social e a relao destas mudanas, especialmente as corporais,
com a ocupao dos espaos bem evidente.
Arminda Aberastury (Aberastury, 1971) nos auxilia, nessa linha especulativa, quando
escreve em seu livro El nio y sus dibujos :
Reproduzir o prprio corpo, o dos pais e aps tratar de desenhar casas a cronologia do
desenho no desenvolvimento normal. Como a casa um smbolo do esquema corporal se
compreende que seja o primeiro objeto inanimado que aparece nos desenhos.
A arrumao do quarto de um adolescente (ou a forma com que recheia sua mochila
escolar) nos d uma dimenso, bastante aproximada de seu mundo interno...
A ocupao do espao pblico (escola, bares, shopping, praas, etc.) tambm
significativa. Eles necessitam, por exemplo, migrar de um espao para outro a cada
intervalo de tempo, revelando o que Franoise Dolto chama o Complexo de Lagosta, se
referindo a este animal que ao transformar periodicamente o corpo perde a casca que o
envolve (Dolto, 1989). Durante alguns meses todos freqentam um mesmo local e depois
migram para outro... como o corpo infantil que tem de ser abandonado (ansiedade
depressiva e confusional frente a perda do conhecido) e o outro corpo, o adulto, encontrado
e habitado (ansiedade paranide frente ao desconhecido).
Mats Lieberg ( Lieberg, 1994 ) em um estudo da Universidade de Manchester sobre a
ocupao do espao pblico pelos teenagers, realiza uma pesquisa que nos mostra a
migrao atravs da cidade como correlata com as transformaes da identidade. Alis,
Mrio Quintana, o poeta maior dos gachos, significativamente, correlacionando a
geografia com a anatomia escreve em seus versos...
Olho o mapa da cidade como quem examinasse a anatomia de um corpo
que nem fosse meu corpo!
113
- VIII
Penso que seria interessante fazer alguns breves comentrios sobre uma escola que possa
enfrentar estes desafios, tendo a certeza de estar fazendo comentrios nada originais e que,
certamente, algum fez melhor antes. Mas que escola seria esta? Aquela que preservando
valores essenciais da modernidade esteja aberta ao progresso e ao novo. Minhas
observaes se derivam mais de uma prtica com crianas, adolescentes e escolas do que de
idias que eu tenha tido a oportunidade de desenvolver uma teorizao sobre elas. Obtenho
respaldo, entretanto, com um importante pensador que escreveu, no sculo IXX, que a
prtica o critrio da verdade.
Julgo que trs pontos seriam essenciais: olhar a criana com (1) um novo olhar e educar
para (2) brincar e (3) pensar.
- IX -
Eplogo
H, doravante, no que se refere ordem social e poltica, um problema especfico da
infncia, a exemplo da sexualidade, da droga, da violncia, do dio de todos os
problemas mais insolveis derivados da excluso social. Como outros tantos domnios, a
infncia e a adolescncia convertem-se hoje em espao destinado por seu abandono
deriva e delinquncia.
J. Baudrillard, Tela Total
J. Baudrillard (Baudrillard, 1997), pensador sobre a condio ps-moderna, nos recomenda
calma, crianas sempre haver. Mas como? Objeto de curiosidade ou de perverso sexual,
ou de compaixo ou de manipulao e de experimentao pedaggica ou simplesmente
como vestgio de uma genealogia do vivo?
117
A modernidade tem ainda, com todas as suas crises, valores e paradigmas necessrios ao
humano e sua cultura, embora haja um mal-estar nesta cultura Mesmo um poltico
conservador, como Francisco Welffott reconhece a relao entre a globalizao e a criao
de conjuntos humanos descartveis, quando escreve (Wellfortt, 2000):
Um dos problemas mais graves do capitalismo na poca da globalizao a criao de
grandes conjuntos humanos considerados desnecessrios ( descartveis ) do ponto de
vista econmico.
A violncia, desta maneira, est presente nesta globalizao que se torna cada vez mais
excludente sob o ponto de vista social, pois o avano tecnolgico no significa,
necessariamente, um avano de condies mais humanas para as populaes.
Temos hoje mais de 30 guerras regionais, em todos os continentes, onde as vtimas fatais
so principalmente as populaes civis com aproximadamente 90 % de todas as baixas: na I
Grande Guerra (1914-18) morreram cerca de 15% de civis e na II Grande Guerra (1939-45)
foram 45 %. Estes dados representam principalmente crianas, mulheres e idosos.
Existe hoje, como escreveu Sigmund Freud no final da dcada de 20 ( Freud, 1930 ), um
mal-estar na civilizao. certo que ele levantava questes relativas ao estatuto do sujeito
na modernidade, pois a psicanlise uma leitura da subjetividade e de seus impasses na
modernidade (Birman, 1998), mal-estar este que, entretanto, podemos estender para a ps-
modernidade e seus intentos de dessubjetivao. Um conjunto significativo de autores tem
escrito sob o tema, desde o ponto de vista psicanaltico (Rouanet, 1987; Rouanet, 1993;
Costa & Katz, 1996; Birman, 1998; Rocca, 2000; Cukier, 2000), enfatizando as alteraes
psquicas que se observa relacionadas, diretamente ou indiretamente, com as questes
levantadas neste texto. Elisabetta de Rocca (Rocca, 2000) considera o seguinte:
A cultura ps-moderna, caracterizada pelo domnio da imagem e velocidade e
massificao da informao, sustenta aspectos erticos e tanticos. Entre os primeiros est
a possibilidade de um acesso mais rpido e completo do conhecimento global e uma
conscientizao cada vez maior da inexistncia de verdades definitivas e completas, o que
contribui para destruir dogmatismos estreis e facilita o respeito pelo novo e pelo
diferente. So fatores tanticos a violncia, a superficialidade, a pouca qualificao dos
valores transcendentes e a excessiva importncia que se outorga s possesses visveis. O
sujeito-ideal (termo com o qual Piera Aulangier denomina a parte do superego que d
118
Bibliografia
Os textos colocados na bibliografia no esto todos referidos no texto. Foram, entretanto, necessrios
para o desenvolvimento das idias nele contidas: por isso sua presena na bibliografia, pois podero ser
teis tambm ao leitor .