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AULA
Recopilacin bibliogrfica realizada por la Lic. Mnica Covarrubias
Flores.
No hay estudiantes irrecuperables, todos pueden
progresar si tienen una educacin adecuada. El
progreso no depende tanto de la capacidad innata, sino
de la calidad y cantidad de aprendizajes realizados y en
este aspecto es clave el rol de la escuela y la familia,
pero tambin el aprendizaje es resultado de la
interaccin social y del clima afectivo.
Es necesario conocer el punto de partida de cada
estudiante y valorar sus progresos.
Frase extrada del Congreso: Construir la escuela
desde la diversidad y para la igualdad
Madrid, Espaa, enero 2001.
Lo primero que debemos resaltar es que una persona que sufre de algn
trastorno de aprendizaje no se halla necesariamente acompaada de retraso
mental, aunque las personas que sufren de retraso mental pueden tener
trastornos de aprendizaje. Luego, cualquier persona que sufra de un trastorno de
aprendizaje tiene necesidades educativas especiales, algunas ms especficas y
profundas que otras, lo cual implica realizar una adaptacin curricular
individualizada de los contenidos programados en funcin del trastorno del nio y
sus necesidades para garantizar su progreso y xito en sus estudios.
Es necesario aclarar que hacer un currculum individual no significa hacer
un currculum aislado, sino hacerlo en estrecha relacin con el resto del
estudiantado, donde el estudiante podr compartir experiencias, aprendizajes,
vivencias y afectos con su grupo ulico.
El proceso de aprendizaje tendr xito si cada docente adecua su
intervencin respondiendo a la diversidad de:
Capacidades
Intereses
Motivaciones
Estilos
de aprender que se presentan en su grupo de trabajo.
La ausencia de apoyo adecuado para un estudiante con necesidades
educativas especiales comnmente lleva al fracaso escolar, que puede definirse
como: Estudiantes que, al agotar el perodo de escolarizacin obligatoria, no han
logrado una formacin bsica que les permita integrarse de forma autnoma y
responsable en la sociedad; se incluyen estudiantes que abandonan
prematuramente el sistema educativo sin lograr la titulacin que les permita
continuar estudios postobligatorios.
Todas las dificultades que atenten contra el aprendizaje y que no sean
asistidas multidisciplinariamente dentro y fuera de la escuela, culminarn
seguramente en un fracaso escolar. Muchas de estas causas pueden ser:
Dificultades de aprendizaje
Dficit de las funciones cognitivas
Desarmona intelectual
Desrdenes madurativos trastornos emocionales
Dficit socio - econmico cultural severo
Discapacidades sensoriales
Trastornos neurolgicos
Dichas alteraciones, trabajadas y contenidas dentro del sistema educativo,
no acarrean un fracaso, sino que llevan a la elaboracin de proyectos
pedaggicos acorde a las necesidades del nio.
Un retraso
Un desvo en el desarrollo madurativo
Un dficit o alteracin
MARCADORES CONDUCTUALES
Atencin
Memoria
Percepcin
Lenguaje
Comprensin
Razonamiento
Control de la conducta
Dislexia
Disgrafa
Disfasia
Discalculia
Dficit de atencin
Dficit de memoria
Hiperactividad
Para que un nio aprenda, todas las funciones cognitivas deben activarse
armoniosamente.
Trastornos de aprendizaje
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ESPECFICAS GENERALES
Alteraciones en el dominio de una Alteraciones De una
funcin que difi-
Aptitud en particular: dislexia. Cultan el dominio de la
lectura, escritu-
Discalculia, disgrafa. Ra, matemtica, etc.,
tales como dficit
En la atencin, memoria,
comprensin,
Etc.
TRASTORNOS BSICOS DEL APRENDIZAJE
DISLEXIADISCALCULIADISGRAFATrastorno de la
lectoescrituraTrastorno del clculo matemticoTrastorno de la
escrituraAlteraciones en la lectura y escritura
Sustituciones
Distorsiones
Omisiones
Disgrafa:
Este trastorno se caracteriza por una escritura defectuosa, desprolija y
poco legible, con letras deformadas o mal formadas, a su vez, los trazos tienden a
ser quebrados y torpes, escriben ciertas letras en el sentido de las manecillas del
reloj y tienden a tener escritura de espejo. Esta dificultad no est especficamente
ligada a la dislexia o dficit de atencin, puede ser un sntoma de estos
trastornos; pero configura a la vez un trastorno especfico.
Se ha clasificado esta alteracin como motriz, ya que supone una cierta
inhabilidad para coordinar los msculos y traducirlos en movimientos de precisin
(finos) de los brazos y manos.
Es as que podemos decir que la disgrafa consiste en: la dificultad para
consignar por escrito los pensamientos; habilidad parcial para traducir en
pensamientos los smbolos escritos o impresos.
DISGRAFA MOTRIZ:
Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrfico motor
comprende la relacin entre los sonidos escuchados, y que l mismo
pronuncia perfectamente, y la representacin grfica de estos sonidos;
pero encuentra dificultad en la escritura como consecuencia de una
motricidad deficiente.
Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos
grficos indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada
al escribir.
DISGRAFA ESPECFICA:
La dificultad para reproducir letras o palabras no responde a un
trastorno exclusivamente motor, sino a una mala percepcin de las formas,
en la desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc.
compromete a toda la motricidad fina.
Los nios que padecen de esta disgrafa pueden presentar:
Rigidez de la escritura: con tensin y control de la misma
Grafismo suelto: con escritura irregular pero con pocos errores
motores
Impulsividad: Escritura poco controlada, con letras difusas, deficiente
organizacin de la pgina.
Inhabilidad: escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes
dificultades.
Lentitud y meticulosidad: escritura muy regular pero lenta, se afanan
por la precisin y el control.
ERRORES DISGRFICOS
B x d; p x q; u x n; l x t (rotacin)La x al; le x el; los x sol; er
x re; se x es; tren x tern; flor x folr (inversin)Podoto x
poroto; rosa x grosa (confusin)Maesto x maestro; cami x
camin (omisin)Chupepete x chupete; mara x mar
(agregado)Casase x casas; peray x pera y...
(contaminacin)Ca sa x casa (disociacin)Len x len;
madre x madre (correccin, tachadura)
Tipos de discalculia:
Discalculia primaria: Trastorno especfico para el manejo matemtico unido
a una lesin cerebral.
Discalculia secundaria: Mala utilizacin de los smbolos numricos y mala
realizacin de operaciones, a veces asociada a otros trastornos, como los
dislxicos, trastornos del lenguaje, baja capacidad de razonamiento, etc.
Disaritmtica: Dificultad para comprender el mecanismo de la numeracin,
conocer y aplicar las cuatro operaciones bsicas, contar mentalmente y
aplicar estos conceptos a los problemas matemticos.
Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los nmeros segn su
estructura espacial y valor posicional.
Discalculia alxica: Dificultad en la lectura y escritura de nmeros.
Estas dificultades aritmticas empiezan a manifestarse gradualmente desde
los primeros aprendizajes matemticos o bien con el inicio de las primeras
operaciones matemticas.
Por lo general se observa que el rendimiento en matemticas est desfasado
con respecto a la edad del nio y al momento evolutivo escolar; sus aptitudes en
otras reas no se ven afectadas y su coeficiente intelectual es normal.
Algunos nios realizan bien la aritmtica de base y fracasan ms adelante en
trigonometra y geometra donde se requiere pensamiento abstracto y un dominio
pleno del espacio.
DISCALCULIA
Dificultades para aprender a contar
Dificultad para hacer clculos matemticos simples
Dificultad en la definicin de grupo de objetos y en
el pensamiento espacial (derecha izquierda, arriba
abajo, este oeste)
Dficit en la copia de formas
Dficit en la memoria matemtica
Dficit en procesos secuenciales.