MDULO II

Introduo
A indisciplina escolar tem sido o alvo de inmeras discusses entre os
educadores brasileiros dos diferentes nveis de ensino, desde a Educao
Bsica at o Ensino Superior, conforme podemos comprovar por meio de
diversos estudos realizados por inmeros pesquisadores.

De modo geral, a indisciplina apresenta-se como um importante obstculo no

processo ensino-aprendizagem, prejudicando o exerccio da funo docente e o
aproveitamento dos conhecimentos ministrados por parte dos alunos envolvidos.

Esta tem sido uma preocupao constante entre os educadores e tem mobilizado
a comunidade escolar em geral, tornando-se o principal foco das reunies de
pais e mestres, conselhos de classe, etc.

O fenmeno, alm de no se limitar a determinados nveis de escolaridade,

tambm no se restringe a pases ou culturas especficas. De acordo com
Estrela (1992) a indisciplina tem se propagado nas escolas e preocupado os
governos europeus, levando-os a adoo de medidas para conter suas
influncias prejudiciais a prxis educacional. Afirma ainda que a indisciplina seja
uma realidade vivenciada no mundo todo, inclusive nos pases do oriente.
Entretanto suas manifestaes podem adquirir nuances diferenciados em funo
dos valores culturais estabelecidos por essas naes.

As questes relativas disciplina e indisciplina no processo de ensino

aprendizagem so de grande importncia para compreenso de uma rotina
escolar e para se entender os significados das suas manifestaes preciso
verificar a conotao dada a cada termo e sua influncia para as relaes
pessoais.

Isso significa que, precisamos buscar no s os conceitos disciplinares em que

acreditam as pessoas desta sociedade e deste contexto, mas tambm a base
legal para que as escolas se organizem, apliquem e registrem as ocorrncias
envolvendo de tal fenmeno.
I - Da origem dos termos disciplina e indisciplina

Para iniciarmos esta reflexo pertinente analisarmos a origem e o significado

da palavra indisciplina. De uma forma mais genrica, o dicionrio elaborado por
Ferreira (2008) define o termo como um procedimento, ato ou dito contrrio
disciplina.

Complementando a explicao o autor explica a palavra disciplina como: (1)

regime de ordem imposta ou mesmo consentida, (2) ordem que convm ao bom
funcionamento de uma organizao, (3) relaes de subordinao do aluno ao
mestre, (4) submisso a um regulamento, etc. Pesquisando-se o verbo
disciplinar encontramos como sinnimos: sujeitar (se) ou submeter (-se)
disciplina, castigar (-se) com disciplinas.

Para ampliar nosso entendimento sobre o termo consultamos ainda dois

dicionrios de filosofia (ABBAGNANO, 1999, p. 289; CAYGILL, 2000, p. 104) e
encontramos a conceituao kantiana (Immanuel Kant) sobre disciplina como
sendo respectivamente funo negativa ou coercitiva de uma regra ou de
um conjunto de regras, que impede a transgresso regra e coao
graas qual a tendncia permanente que nos leva a desviar-nos de certas
regras limitada e finalmente extirpada.

Podemos aqui realizar uma anlise de tais definies e conceitos a partir de pelo
menos trs vises bsicas.

Na primeira delas encontram-se os olhares dos docentes que foram educados

no modelo tradicional de ensino e so adeptos dele, que entendem a ao
disciplinar como um conjunto de regras ou atitudes a serem tomadas visando a
conteno de comportamentos inadequados aprendizagem. Para estes
profissionais, a disciplina est relacionada a mecanismos de controle capazes
de garantir o silncio, a organizao, a passividade e a imobilidade dos alunos,
de acordo com Mendes (2008, p. 139) quando relata alguns dados colhidos em
entrevistas com professores.

Uma segunda anlise sobre as definies de disciplina envolve um olhar

pessimista que comumente justificado atravs das expresses ordem
imposta, subordinao, submisso, castigo e coao. O ato disciplinar
acaba sendo compreendido como uma fora opressora, que tolhe a capacidade
de deciso ou a criatividade do sujeito.

Estes pensamentos talvez reflitam uma interpretao equivocada dos

pressupostos difundidos pelo escolanovismo, movimento que ressaltou a
necessidade de uma renovao da prtica pedaggica atrelada ruptura dos
engessados moldes do tradicionalismo.

A Escola Nova, representada por Dewey, Decroly, Montessori dentre outros, no

excluiu a necessidade da disciplina, mas atribuiu uma nova forma de o adulto
exercer o papel docente, como o mediador da aprendizagem e, sobretudo,
algum capaz de promover a autonomia e responsabilidade dos educandos
(ESTRELA, 1992).

A terceira forma de anlise do termo disciplina relaciona-se a estes ltimos

pressupostos apresentados, que encerram um olhar construtivista sobre a
ao disciplinar e critica as interpretaes ingnuas, reducionistas e pessimistas
do disciplinamento. Em conformidade com esta viso encontramos nos estudos
de Parrat-Dyan (2008, p. 8) que a disciplina no um conceito negativo; ela
permite, autoriza, facilita, possibilita. A disciplina permite entrar na cultura da
responsabilidade e compreender que as nossas aes tm consequncias.
Quem olha para a disciplina como algo negativo no entende o que .

Disciplina aqui vista como um instrumento de libertao humana e no de

represso, como s vezes concebida.

A autora ultrapassa as compreenses proibitivas e punitivas imprimindo um

significado de obedincia consciente, no qual o sujeito participa ativamente no
estabelecimento de regras de conduta considerando os valores e objetivos que
se pretende atingir.

O ato disciplinar ainda apresentado como um instrumento corretivo dos

distanciamentos das metas anteriormente traadas.

Koff e Pereira (1999, p. 149) tambm enfatizam aspectos positivos sobre o

disciplinamento relacionando-o aos princpios de participao e cooperao e,
ao mesmo tempo contrapondo a negatividade comumente atribuda ao vocbulo:
[...] a disciplina no pode mais ser encarada, unicamente, como manuteno da
ordem, atravs da obedincia a regras preestabelecidas. claro que esta nova
escola deve superar a viso disseminada pela literatura clssica, onde o que
importa a moldagem do comportamento e o estabelecimento de atitudes
aceitveis. imprescindvel a existncia de padres de comportamento
adequados vida em grupo, mas fundamental reconhec-los culturais e
passveis de reviso. Uma dada situao pode exigir atitudes consideradas
indisciplinadas em outros contextos. Do mesmo modo que, muitas vezes, reagir
obedientemente representa abandonar a construo de aes originais e
criativas.

Com o passar do tempo as prticas disciplinares modificaram-se partindo de um

conceito de disciplina compreendida como conformidade exterior s regras e aos
costumes, perpassando por um estdio em que compreendida como
conformidade simultaneamente exterior e interior e chegando a uma
concepo que valoriza, sobretudo, a interioridade e o engajamento livre do
indivduo (ESTRELA, 1992, p.18).

Entendemos que a disciplina, at chegar a esse engajamento proposto, precisa

passar por algumas etapas distintas. No incio a ao disciplinar pauta-se na
heteronmia, pois a criana pequena ainda no dispe dos mecanismos
necessrios para organizar-se sozinha.

Mais tarde, atravs da mediao adulta, chega-se ao disciplinamento no qual o

sujeito participa da elaborao das regras e sanes disciplinares, sentindo-se
responsveis por elas e legitimando sua observncia.

O adulto certamente continua sendo importante personagem nesse processo de

disciplinamento, porm no mais ocupando papel controlador das aes
discentes. Aps este estgio espera-se atingir a autodisciplina e autocontrole,
momento no qual o indivduo no mais necessitaria de organizadores ou
disciplinadores externos tornando-se o principal agente orientador de suas aes
(ESTRELA, 1992, p. 21).
At aqui pudemos analisar o conceito de disciplina atravs de trs perspectivas
diferenciadas:

a viso tradicionalista que compreende o disciplinamento como um

mecanismo de conteno dos comportamentos, visando atingir os
objetivos propostos;
a compreenso equivocada dos pressupostos escolanovistas, onde a
ao disciplinar rotulada como cerceadora das possibilidades do
educando e
o olhar construtivista de superao sobre estas duas vises, que atribui
um novo papel ao docente, indicando-o como mediador da aprendizagem
e promotor da liberdade responsvel, da autodisciplina e do autocontrole
dos alunos.

De acordo com o que foi apresentado, v para o frum de discusso do Mdulo

II responda ao questionamento proposto.
REFERNCIAS

ABBAGNANO, N. Dicionrio de Filosofia. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999.

CAYGILL, H. Dicionrio Kant. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2000.

ESTRELA, M. T. Relao pedaggica, disciplina e indisciplina na aula. 3. ed.

Portugal: Editora Porto, 1992.

FERREIRA, A. B. H. Dicionrio Aurlio. 7. Ed. Curitiba: Positivo, 2008.

KOFF, A. M. N. S e PEREIRA, A.B.C. Disciplina : uma questo de autoridade ou

participao? In: CANDAU, V.M. (Org). Rumo a uma nova didtica. 9. ed.
Petrpolis: Vozes, 1999.p. 135-151.

MENDES, F. M. D. Pensando sobre a indisciplina escolar. In: SEMINRIO

INDISCIPLINA NA EDUCAO CONTEMPORNEA, 4. Curitiba, 2008, Anais...
Curitiba: UTP, 2008, p. 128-137. CD

PARRAT-DAYAN, S. Como enfrentar a indisciplina na escola. So Paulo:

Contexto, 2008.