EN ESTE BOLETN:
MATEMTICAS
PARA
Educacin y Desarrollo
TODOS
Ao 12, Nmero 131, junio de 2013
I NTRODUCCIN
En nuestros boletines anteriores, he usado como
ejemplo para la enseanza de las matemticas la
solucin de problemas y hechos relacionados con la
vida cotidiana de nuestros alumnos o los docentes,
pero este no es el nico medio para que nuestros
alumnos aprendan esta materia, existen otros
muchos. Lo nico constante en los medios o
mtodos para la enseanza de las matemticas es
que con ellos los alumnos deben entender de lo que
se trata. Por ello en este nmero trataremos dos
temas totalmente ajenos al planteamiento y
solucin de problemas para el aprendizaje de las
matemticas. stos son:
El estudio de las conjeturas matemticas
Los cuadrados mgicos
L AS CONJETURAS UN BUEN MEDIO
PARA PENSAR Y APRENDER
Lo primero que debemos hacer es que nuestros
alumnos entiendan qu es una conjetura
matemtica, pues esta palabra puede ser
interpretada y usada de diferentes maneras y la
mejor forma de entenderla es por medio de sus
definiciones.
Segn el Diccionario de Real Academia.
1. f. Juicio que se forma de las cosas o acontecimientos
por indicios y observaciones.
2. f. Edc. Leccin no atestiguada en la tradicin textual
y que la edicin crtica reconstruye de acuerdo con
otros indicios.
Diccionario Ilustrado de conceptos matemticos,
de Efran Soto Apolinar.
Conjetura: Afirmacin de un resultado sin ofrecer
suficiente evidencia que la demuestre o refute.
La diferencia sustantiva entre la primera definicin
del RAE y la del diccionario de conceptos
matemticos, es que para las matemticas el juicio o
afirmacin, no ha sido demostrado o refutado. Esto
No basta saber, se debe tambin aplicar. No es suficiente querer, se debe tambin
hacer
Junio de 2013
Las conjeturas un buen medio
para aprender matemticas.
Conjetura de Goldbach.
Afirmaciones matemticas,
buenas para pensar.
Cuadrados Mgicos
Los problemas del calendario.
implica que no se tiene la certeza de que sea
verdadera o no y al hacer referencia a la vida
cotidiana, cuando se dice que eso es una conjetura:
se relaciona con que corresponde a una deduccin,
pero ello no implica que sea verdad o falso.
Ustedes se preguntarn en qu puede ayudar toda
esta retahla de conceptos y palabrera en la
enseanza de las matemticas. Pues resulta que
muchos de nuestros alumnos cuando comprenden
que algo lgico no se puede comprobar, se enredan
o enganchan con la reflexin y ello, como se explic
antes, es lo que genera el aprendizaje. Y aunque,
como es muy probable, no se logre la
comprobacin o negacin de la conjetura, el simple
hecho de buscar el por qu no se encuentra la
solucin a algo me obliga al uso del entendimiento
y la lgica y precisamente eso son:
las matemticas
Imagen obtenida de Internet
L A CONJETURA DE G OLDBACH
Uno de los problemas matemticos ms antiguos
que generan pasin e intriga es ste. sta fue
planteada Christian Goldbach (1690-1794) a Euler
en el ao de 1742 y ste no encontr ningn medio
para demostrarla ni negarla. En la actualidad a 273
aos de su primer planteamiento sigue siendo una
conjetura. Esta belleza dice as:
Goethe
1
 La sabidura consiste en saber cul es el siguiente paso; la virtud en llevarlo a cabo.
Todo nmero par superior a 2, es factible representarlo
por la suma de dos primos.
Un ejemplo con nmeros de este es:
4=1+3
8=5+3
10= 7 + 3
18 = 5 + 13
20 = 7 + 13
24 = 11 + 13
30 = 7 + 23
100 = 3 + 97
1000 = 3 + 997
10,000 = 17 + 9,983
As con estas simples sumas, la conjetura de
Golbach se ha comprobado en ms de un billn de
nmeros pares (1018). Para evitar confusiones con
los billones de Estados Unidos, esta cantidad es
igual a un milln de millones.
Como pueden observar queridos lectores, el
problema empieza por encontrar los nmeros
primos adecuados y para ello existen varias
tcnicas, pero la ms sencilla es hacer un conjunto
de divisiones para detectar si los nmeros
seleccionados son primos o no. En la actualidad con
la hoja de clculo de cualquier paquetera de oficina
esto puede hacerse sin problema. Por ejemplo
quiero saber si el 97 es un nmero primo:
2 MATEMTICAS PARA TODOS
David Starr Jordan
En la columna A repito el nmero 97 de manera
continua, en la columna B coloco la numeracin de
uno en uno hasta llegar al nmero 97. Por ltimo en
la columna C1 hago la divisin de la columna A
entre B (=A1/B1) y extiendo esa operacin hasta la
fila nmero 97.
Como ven ustedes el concepto de nmero primo
queda inmerso en el entendimiento de la conjetura
y el conjunto de acciones que nos obligan a
encontrar los nmeros primos, hacen que
entendamos su complejidad y grandeza.
La verdadera dificultad est en comprobar que esto
es verdad o mentira para todos los nmeros pares,
mismos que son infinitos.
No debemos olvidar que los razonamientos para
comprobar pueden ser infinitos, pero estos deben
plantearse respetando la lgica y sin utilizar como
solucin el enunciado. Esto ltimo quiere decir que
no podemos definir algo en funcin de su
definicin como: Responsabilidad se refiere a ser
responsable.
A FIRMACIONES MATEMTICAS
ELEMENTOS PARA PENSAR
Si queremos obligarnos a pensar, no hay como la
utilizacin de algunas afirmaciones matemticas y
tratar de comprobarlas o conocer cmo fueron
comprobadas.
Un ejemplo del ingenio para analizar las
afirmaciones matemticas es la comprobacin de
Euclides sobre la infinitud de los nmeros primos.
Esta fue presentada hace ms de 2300 aos en el
libro IX, proposicin 20 de su obra Los
Elementos, sta seala que:
Si al producto de los nmeros primos le agregamos
uno, tendremos un nmero mayor (N)
(p1 x p2 x p3 xx pn) + 1 = N
Este nmero N puede ser primo o compuesto. En
caso de que fuera primo, implica que ya
encontramos un nmero primo ms. Si es
compuesto, este debe ser divisible entre un nmero
primo del producto y por lo tanto tambin debera
ser verdadero lo siguiente:
1
=
Pero resulta que no existe ningn nmero primo
que divida a uno. Por ello se llega a un absurdo y se
deduce que los nmeros primos pueden ser
infinitos.
Los sabios son los que buscan la sabidura; los necios piensan ya haberla encontrado
Napolen

Algunas comprobaciones matemticas son simples 41

y otras muy complejas, pero casi siempre son
elegantes y nos obligan a reflexionar, por ejemplo la
comprobacin de la infinitud de los nmeros
naturales:
"Si a el ltimo de los nmeros naturales se le agrega
uno, tendremos un nuevo nmero mayor. Por lo
tanto siempre habr un nmero ms grande que el
seleccionado como ltimo".
Otro razonamiento que acelera nuestro cerebro y
enciende las neuronas es el siguiente relacionado
con el Teorema de Pitgoras:
a) Seleccione dos nmeros seguidos pares o nones.
b) Sume sus inversos.
c) Del resultado de la suma tome el numerador
como un cateto de un tringulo rectngulo y el
denominados como el otro.
d) Con ello puede obtener una tripleta pitagrica.
Ejemplos:
Seleccionemos al 7 y 9 como nmeros nones
consecutivos.
Sumamos sus inversos.
1 1 9 + 7 16
+ = = formidable cuadro y establezcan tcnicas para
7 9 63 63
En un tringulo rectngulo el numerador ser uno
de sus catetos y el denominador el otro.
9
40
Aplicamos el teorema de Pitgoras para calcular la
hipotenusa.
9 + 40 =
81 + 1600 =
1681 = 41 =
Nuevamente obtuvimos una tripleta pitagrica.
9, 40, 41
Hecho curioso, relevante y bello de la aritmtica y
el teorema de Pitgoras. Por qu funciona, yo no lo
s si alguno de nuestros lectores nos ayuda ser
muy interesante.
L OS CUADRADOS MGICOS
Nuestro amigo Pedro Hoth nos hizo el favor de
enviarnos el cuadrado mgico de Alberto Durero
(1471-1528), hecho que agradecemos y que
retomamos para invitar a nuestros amigos
profesores para que con sus alumnos estudien ese
elaborar sus propios cuadrados mgicos.

65
16

63
Apliquemos el teorema de Pitgoras para calcular
la hipotenusa.
16 + 63 =
256 + 3969 =
4225 = 65 =
Observe que la raz cuadrada fue exacta y por lo
tanto: 16, 63 y 65 son una tripleta pitagrica.
Ahora probemos con dos nmeros pares
consecutivos: 8 y 10.
Sumamos sus inversos:

1 1 10 + 8 18 9
+ = = =
8 10 80 80 40
Asignamos a los catetos de un tringulo rectngulo Melancola I de Alberto Durero
el numerador y el denominador. Imagen obtenida de Internet
El cuadrado mgico no se distingue en la
reproduccin que incluimos, este se encuentra en la
esquina superior derecha bajo de la campana.

Junio de 2013 3
 Saber y saberlo demostrar es valer dos veces.
Baltasar Garcin

A continuacin se presenta la ampliacin. n+1 n+1 n+3 n-4 n+1

n n-2 n n+2 n-2 n n+2

n-1 n-1 n-1 n+4 n-3

Para disear este cuadrado se empieza por poner

Como pueden observar el total de las sumas de las
columnas, renglones y diagonales en el cuadrado
dan 34. Y esa es precisamente la caracterstica de los
cuadrados mgicos. Observe el siguiente.
Sus columnas, renglones y diagonales suman 111.
Como menciono arriba, lo interesante es que
nuestros alumnos elaboren sus cuadrados mgicos.
Con esto vamos a encontrar alumnos que con gran
entusiasmo iniciarn por medio de prueba y error
colocando nmeros que tiendan a cumplir con la
caracterstica de estos cuadrados. Tambin
encontraremos a quienes aplicando la lgica
tendern a encontrar un mtodo para integrarlos.
Nuevamente lo importante es pensar y si se
encuentran mtodos para elaborarlos mustrelos a
todos, pues eso es precisamente lo que los cursos de
matemticas pretenden, el desarrollo de patrones o
acciones que permitan resolver los problemas.
A continuacin presentamos un mtodo
proporcionado por Liz Strachan autora del libro A
Slide of Pi de Fall River Press. UK. Si las
diagonales, columnas y renglones deben sumar lo
mismo, hagamos un conjunto de frmulas con las
que esto suceda. Observe el siguiente cuadrado.
en el centro un nmero entero, luego en el extremo
derecho superior ese mismo nmero pero ms uno.
Para que la suma de la diagonal d el nmero
central, rstele uno al nmero central al extremo
inferior izquierdo.
Haga lo mismo con el rengln central, pero ahora
aumntele dos en el cuadro de la derecha y rstele
dos a la izquierda. Ahora para que las columnas de
los extremos sumen el nmero central observe que
en la retcula superior izquierda debe introducir al
nmero central ms tres y en la derecha inferior
n-3.
En el caso de la columna central por lgica
debemos colocar n+4 y n-4 en donde corresponde
para que n-1 y n-3 se neutralicen.
Tambin existen tcnicas para elaborar cuadrados
mgicos de 4 x 4 e incluso existen de 18x 18.
Lo importante al final de cuentas es que sus
alumnos se diviertan e intenten hacer sus
cuadrados.
N OTA DEL EDITOR
Les recordamos a nuestros queridos lectores que en
el mes de julio no hay boletn, sin embargo siempre
les enviamos un folleto de dos pginas. Este es para
que no nos olviden.
P ROBLEMAS DEL CALENDARIO
Lunes 3. Un piso rectangular de 24m x 45m se
cubri con losetas cuadradas de 30cm de lado. Una
recta diagonal de gis se pinta en el suelo entre dos
esquinas opuestas. Cuntas losetas tienen un
pedazo en lnea pintado?
Viernes 28. Determina el nmero mximo de lunes
que puede haber en 45 das consecutivos

Matemticas para todos. Ao 12, nmero 131, junio de 2013. Periodicidad: diez nmeros al ao. Editor
responsable: Alfonso Ramn Bagur. N de Certificacin de reserva de derechos al uso exclusivo de ttulo:
04-2000-0829110600-106. Certificado de licitud de ttulo: Nm. 11423. Certificado de licitud de contenido:
Nm. 8018. Publicacin en formato electrnico elaborado y distribuido por: Educacin y Desarrollo, A.C.
E-mail: fdomexia@prodigy.net.mx. Pgina web: www.educacion.org.mx

Consejo Editorial: Radmila Bulajich Rechtman Roger Daz de Cosso Fernando Solana. Tel: 5623-3500
ext. 1208 E-mail: alfonso@aprendizaje.com.mx
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