l t u ra S T E A M

Cu
d u c a c i n p a ra
TENDENCIAS
SECCION

y la e
el siglo XXI

Los resultados reportados por PISA permiten revisar los principios de una
mentalidad propicia para el aprendizaje significativo, con miras a los retos
del nuevo milenio. Se proponen as diversas estrategias ofrecidas por la
Lina Marcela Matemtica basada en Conceptos, el Movimiento Maker y la Educacin STEM.
Gmez Quintero

Ingeniera Mecnica, con
experiencia en Investigacin.
Estudiante de Maestra
en Ciencias Naturales y
Matemticas. Coach Educativa.
Consultora en Estrategias STEM.
Docente de Matemticas y Fsica
en El Nuevo Colegio (Medelln).
@MarcelaSTEM)
DISPONIBLE EN PDF
C
olombia ha sonado bastante en redes a raz
de su mejora en los ltimos resultados re-
portados por PISA, pues se ha presentado un
incremento en los puntajes de las tres asignaturas
evaluadas Ciencias, Lectura y Matemticas-. Si
bien esto representa un logro notable, tambin im-
plica una revisin de nuestras prcticas docentes/
discentes, que propenda por el mejoramiento de
este desempeo como consecuencia indirecta de
un aprendizaje significativo y efectivo, adecuado
reconocer el perfil de un habitante del mundo en
este siglo, el cual servir de referencia para la es-
tructuracin de las prioridades en la educacin a
lo largo del milenio .
Puesto que se requieren personas con alto sentido
del anlisis, con una mente flexible y crtica, exce-
lentes comunicadores y capacitados para el traba-
jo en equipo, es importante dejar claro que la clave
no est en un cambio curricular exclusivamente,

http://www.santillana.com.co/
rutamaestra/edicion-18/cultura-
steam-la-educacion-para-el-
siglo-xxi
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para la vida de nuestros nios y jvenes en este
nuevo milenio. Qu significa esto? Que el proce-
so de aprendizaje debe promover la consolidacin
de competencias para la solucin de problemas, la
formulacin y ejecucin de proyectos y la comuni-
cacin efectiva de ideas. Es importante, entonces,
sino en un cambio cultural que involucre la modi-
ficacin de nuestra mentalidad, orientndola a la
creacin colectiva de un mejor mundo. Este traba-
jo, por tanto, exige que toda la comunidad estu-
diantes, docentes, directivos docentes, familiares,
vecinos y comunas, entre otros establezca hbitos
Ruta Maestra Ed.18
consistentes con el desarrollo de estas nuevas com-
petencias, y a su vez orientados a la consecucin
de los objetivos trazados en pos de una vida ms
humana y sostenible .
Por tanto, la mentalidad para el aprendizaje cuen-
ta con varios aspectos importantes, enumerados a
continuacin:
Innovar antes que copiar
La informacin del mundo est disponible para
toda persona, en todo momento, as que no es la
prioridad en el proceso de enseanza/aprendi-
zaje. De este modo, cualquiera puede conseguir
planos, esquemas, procesos, listas de chequeo y
muchos otros recursos para producir cualquier ar-
tefacto, con el auxilio de equipos completamente
programables. As que, para qu alguien buscara
a una persona? En cambio, cuando alguien crea
algo nuevo o perfecciona algo existente, esto es,
cuando innova, est resolviendo necesidades, me-
jorando la manera de hacer o vivir algo, y tambin
estimulando la mente de la comunidad, haciendo
que surjan nuevas preguntas. Un innovador es el
tipo de persona que promueve la dinmica de vida
y aprendizaje del nuevo milenio, estimulando el
cambio a su alrededor.
Desde el punto de vista del aprendizaje matemti-
co, este principio corresponde con la premisa ra-
zonar antes que memorizar. La idea de promover
la descripcin y reformulacin de las observacio-
Ruta Maestra Ed.18
nes a travs de conceptos matemticos, permite
un mayor acceso a posibles lecturas de un mismo
fenmeno, favoreciendo la discusin y la creacin
TENDENCIAS
de conocimiento de manera colaborativa, lo cual
no es posible mediante las estrategias tradiciona-
les de enseanza basadas en la repeticin y en la
memorizacin.
Se requieren
entendedores entendidos
El trmino puede sonar redundante, pero es ms
preciso que cualquiera de las dos palabras por
separado. Mientras el entendedor interpreta, el
entendido argumenta. El entendedor sintetiza
cuando el entendido analiza. El entendedor puede
abordar una situacin problema, proyecto o caso,
identificando la informacin disponible y la nece-
saria, y el entendido planea estrategias para solu-
cionar dichos dilemas remitindose a las fuentes,
herramientas y recursos que considera necesarios
para tal fin. En un mundo de semejantes prestacio-
nes, elegir solo uno de estos personajes no es sufi-
ciente.
Por consiguiente, un entendedor entendido trae
consigo curiosidad, autonoma, proactividad y
paciencia . Son virtudes que, en la actualidad, de-
ben potenciarse ms que nunca en la primera in-
fancia, sin hacer a un lado que deben fortalecerse
en los grados superiores, dado que estos ltimos
son quienes se enfrentarn ms prontamente a las
demandas del medio. Con estas caractersticas, su-
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 madas a una formacin enfocada a la resolucin
de problemas , se podr contar con individuos ca-
pacitados y vidos por hacer de su hbitat un me-
jor espacio.
Lenguaje para comunicar
En este punto, har un especial nfasis, conside-
rando el impacto que tiene en los dems elementos
de una mentalidad preparada para el aprendizaje,
no solo a nivel general, sino en el contexto del pro-
ceso de enseanza/aprendizaje de la Matemtica y
las Ciencias. Es uno de los puntos que ms he tra-
tado en mi blog , y que pongo sobre la mesa para
iniciar un debate al respecto.
El acto de comunicar ha sido subestimado, aun
cuando la comunicacin y sus medios se han hecho
cada vez ms importantes para la consolidacin de
relaciones acadmicas, mercantiles y financieras,
entre otras. Para comunicar bien un mensaje, hay
que dominar el lenguaje en el cual ser transmi-
tido, pues en caso contrario se puede incurrir en
faltas de claridad que conllevan a malinterpreta-
ciones y, por tanto, a respuestas que poco o nada
tienen que ver con el objetivo del mensaje emitido .
Ahora, qu relacin tiene esto con las Matemti-
cas? El ilustre Galileo Galilei dijo en alguna opor-
tunidad: Las Matemticas son el alfabeto con el
cual Dios ha escrito el universo. Esto hace refe-
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rencia a que no importa la lengua materna habla-
da, la Matemtica permite la comunicacin entre
individuos de cualquier procedencia, lo cual le da
este carcter de lenguaje universal . La profesora
Clara Lee se adhiere a este pensamiento , y enuncia
que una de las caractersticas de la Matemtica es
que se expresa a travs de un sistema de smbolos
cuyos significados sintetizan, de una u otra mane-
ra, las propiedades de un sistema basado en canti-
dades, sean estas constantes o variables, respecto
de cmo seran expresadas a travs de un lenguaje
natural .
Desde esta perspectiva, puede considerarse la Ma-
temtica como un sistema lingstico dedicado a la
reconstruccin y al modelamiento de los patrones
que se encuentran en la naturaleza, y que permi-
ten la prediccin de futuros fenmenos; el anlisis
matemtico, entonces, se transforma en un asunto
de traduccin , en el que operadores, smbolos
y propiedades, comunican detalles de situaciones
que modelan y construyen sistemas observados en
nuestra naturaleza y en muchas otras posibles. En
trminos ms simples, si la Matemtica hace par-
te de la comunicacin cotidiana, siendo tratada
como una lengua adicional, es ms probable que
los estudiantes puedan emplear de forma fluida
conceptos y representaciones y desarrollen un tipo
de pensamiento en consonancia.
Todos somos uno
Es posible que suene algo chocante para muchos,
pero esta afirmacin resume la dinmica del tra-
bajo colaborativo, tan necesario para la creacin y
establecimiento de nuevas propuestas, productos,
servicios, tendencias, incluso modelos de pensa-
miento. Todos los miembros de un equipo (no de
un grupo, estos trminos son diferentes) tienen
como objetivo, la realizacin del proyecto, tarea,
esquema, modelo, solucin, que el contexto les
pide, y por tanto, son justamente responsables del
resultado final, que se obtiene a partir de una cons-
truccin realizada entre todos, sin omisin. Es ah
donde el conocimiento que todos presentan para
cumplir con tal empresa, as como la manera en
que lo comunican a los dems miembros del equi-
po y cmo lo aprovechan en funcin de lo que el
entorno ofrece, ocupa un lugar de relevancia.
Las mentes para el milenio deben estar preparadas
para afrontar retos globales, que afectan a ms de
una comunidad. Es la interaccin con los miem-
Ruta Maestra Ed.18
bros de las dems comunidades la que permite
ampliar el campo de visin, haciendo claros nue-
vos aspectos del problema que pueden ser aborda-
dos a travs de otros saberes.
de la educacin matemtico-cientfica, que limita
la capacidad interpretativa del estudiante ante si-
tuaciones para resolver, reduciendo drsticamente
TENDENCIAS
las competencias argumentativa y propositiva.

Emocin para la imaginacin Seguramente habr surgido la pregunta: y esto,

No es desconocida la poderosa influencia de la
emocin sobre el proceso de aprendizaje en gene-
ral. No hay innovacin sin una imaginacin que se
vea estimulada por las emociones alrededor del sa-
ber que permea las nuevas ideas. Estas emociones,
a su vez, son una funcin de las emociones percibi-
das en las figuras de referencia ms importantes,
esto es, padres y docentes, los que son conocidos
como adultos significativos. De ah que la comuni-
dad docente en pleno se pronuncie respecto de la
importancia del lenguaje positivo en los procesos
de aprendizaje.
Ahora bien, en los procesos de identificacin y
solucin de problemas, la eleccin e indagacin
respecto de una cuestin particular es en gran
parte emocional, y se define notablemente por las
situaciones ligadas a contextos de inters; en el
estudio de estos, los primeros pasos para la solu-
cin del problema se desarrollan de manera ms
fluida, y se tratan precisamente de las labores de
comprensin, entendimiento y anlisis de la situa-
cin planteada. Todo esto conlleva a la creacin de
estrategias que apuntan a facilitar la vida de una
sociedad, de la cual cada uno es parte importante .
qu tiene que ver con una Matemtica de menos
tiza y tablero? Mucho ms de lo que parece. Para
explicarlo, quiero aclarar que cuando me refiero a
una Matemtica de menos tiza y tablero, hablo de
aquella que no depende de un transcriptor frente a
un grupo de asustados nios y jvenes: el tablero
y la tiza no son protagonistas del proceso, sino que
se transforman en un recurso para la generacin
del conocimiento mediante la representacin co-
lectiva, el anlisis y la sntesis de estas construc-
ciones cognitivas. La Matemtica que demanda la
educacin para el nuevo milenio, empezando en
este nuevo siglo y convocada desde mucho tiempo
atrs, parte de la pregunta como detonante, de la
reflexin, la observacin y el coworking. Ms ade-
lante, al hablar de las tendencias educativas alre-
dedor del asunto, se revisarn estos aspectos con
mayor detalle.

Las competencias en solucin de problemas y for-

mulacin de proyectos, como ya se dijo, son parte
inamovible en el conjunto de competencias que
deben tener los habitantes del siglo XXI, y por lo
mismo se han transformado en prioridad dentro
de los programas acadmicos a nivel mundial.
Son famosos los modelos educativos asiticos y
escandinavos, especficamente los de Singapur y
Finlandia, dada su destacada participacin en las
Pruebas PISA y TIMSS, las cuales se formulan con
el fin de evaluar la capacidad de los estudiantes
de educacin bsica y media para resolver proble-
mas situacionales empleando sus conocimientos.
El desempeo de la mayora de las instituciones
educativas iberoamericanas, en cambio, ha sido Entremos de nuevo en materia. La Matemtica se
pobre, salvo algunas honrosas excepciones, en ve particularmente impactada, ya que correspon-
particular Colombia, quien ha ostentado los lti- de a una de las asignaturas con menor nmero de
mos puestos; esto ha generado preocupacin en adeptos desde los primeros aos escolares , fen-
el mbito educativo, pues se identific como parte meno que se acenta alrededor del tercer grado,
importante del problema el enfoque algortmico cuando aparecen las fracciones, los nmeros

Ruta Maestra Ed.18 75

 decimales, la potenciacin, la radicacin y otras
operaciones ms complejas que las bsicas. Esto
se debe, comnmente, a la prioridad otorgada al
algoritmo durante las sesiones de aprendizaje,
favoreciendo la memorizacin sobre el anlisis y
la identificacin de patrones. Esto es entendible,
ya que muchos docentes (no todos, por fortuna),
aplican las metodologas y estrategias con las cua-
les aprendieron durante su etapa escolar prima-
ria, y que adems estn ampliamente asociados a
procesos conductistas y coercitivos de respuesta,
condicionando al estudiante en lugar de formarlo.
Este proceder se ve reforzado por los padres de fa-
milia, que siguen la misma ruta, ya que es la ms
fcil para ellos al no requerir entrenamiento ex-
tra adems del que ya demanda la labor parental.
No quiere decir, sin embargo, que sea el proceso
ms efectivo y sostenible, pues el entorno no es
el mismo de aquel entonces, as que los esquemas
mentales deben variar , como se mencion ante-
riormente.
Considerando las caractersticas de la educacin
matemtica tradicional, que se destaca por su ri-
gidez y principal enfoque en el dominio algortmi-
co, se han planteado diversas estrategias para la
consecucin de verdaderas habilidades asociadas
a la consolidacin de un pensamiento matemtico,
y dentro de las ms aceptadas en la actualidad se
encuentra la matematizacin. El concepto de mate-
matizacin fue desarrollado por Freudenthal , uno
de los pioneros en la investigacin alrededor de la
formacin matemtica; durante sus investigacio-
nes, se encarg de mostrar que la aproximacin al
aprendizaje de la Matemtica, formulada a travs
del mtodo deductivo que se trabajaba mediante
los axiomas de Peano, corresponda a un caso de
inversin antididctica, y que el proceso realmen-
te didctico era opuesto diametralmente, esto es,
afn con un enfoque inductivo. As, el modelo al-
gortmico, en s mismo una aplicacin del mtodo
deductivo no favorece los procesos de adquisicin
del lenguaje matemtico, como s lo hara un m-
todo que permita la comunicacin directa con el
fenmeno a abordar, y con el registro histrico de
situaciones similares susceptibles de modelacin.
La matematizacin tiene como uno de sus pilares,
el uso de aplicaciones para el aprendizaje de la
Matemtica , y como mtodo de aprendizaje, se ve
influenciada, evidentemente, por las caractersti-
cas de los modelos instruccionales con los cuales
entra en comunicacin. Dichos principios, agrupa-
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dos dentro del trmino didactizacin, establecen
las pautas para el desarrollo de un ambiente de
aprendizaje especfico, lo cual potencia en mayor
o menor medida la consolidacin de los procesos
cognitivos alrededor del razonamiento lgico-lin-
gstico-matemtico. As las cosas, el ambiente
bajo el cual el lenguaje matemtico es introducido
y desarrollado, tiene una gran injerencia en el re-
sultado final, que corresponde al uso adecuado y
aplicado de este en la representacin y manipula-
cin de variables para el anlisis de una situacin
real de estudio.
Es menester reconocer las ms importantes ten-
dencias en torno a la enseanza matemtica y
cientfica, con el pensamiento crtico y proactivo
como meta. Es por esto que sistemas educativos
como el de Singapur y Finlandia presentan los
mejores resultados en estas pruebas internacio-
nales: porque basan sus modelos de enseanza en
la reflexin y el anlisis, cuya exigencia aumenta
de manera progresiva sin perder su estructura.
Considerando la importancia de estos modelos,
los cuales se ven afectados por las caractersticas
socioculturales de la poblacin, se han definido
montones de proyectos locales, regionales, nacio-
nales e internacionales, pero todos ellos emplean
las mismas tendencias fundamentales como re-
ferencias. A continuacin, se presentan estas tres
tendencias educativas, ntimamente ligadas entre
s, para la creacin de una cultura de aprendizaje
de la Matemtica, con menos tiza y tablero :
Matemtica basada
en conceptos
La teora sin prctica es tan vaca como la prctica
sin teora, en cuanto al aprendizaje matemtico y
cientfico, puesto que la abstraccin no tendra lu-
gar, y no sera posible el reconocimiento de patro-
nes para la toma de decisiones , impidiendo esto la
Ruta Maestra Ed.18

generacin de conocimiento. Como bien indica su
nombre, la Matemtica basada en conceptos parte
de la concepcin de la Matemtica como un len-
guaje , el cual demanda una prctica intensiva, un
entrenamiento para afianzar el proceso de defini-
cin, revisin y entendimiento del concepto que se
pretende trabajar.
Aparentemente, no hay problema con este asun-
to del manejo conceptual y procedimental. Cra-
so error: muchos docentes ni siquiera tienen la
claridad conceptual necesaria para enfrentar un
curso de Matemticas, considerando que, por el
contrario, solo deben seguir el temario de un li-
bro de texto. Entonces, una sesin de aprendizaje
enfocada en conceptos matemticos se reduce a la
transcripcin y memorizacin de frmulas, teore-
mas, axiomas, definiciones, acompaadas por solo
uno o dos ejemplos bastante similares entre s. Y
este modelo algortmico se hace presente desde los
primeros aos de escolaridad formal. As, los estu-
diantes se preparan para una Matemtica pasiva,
memorstica, sin rastro de reto o emocin, porque
no trae descubrimiento consigo .
Entonces, la Matemtica basada en Conceptos fa-
vorece la observacin y la creacin de hiptesis a
partir de preguntas, aprovechando el asombro y
el despertar de la curiosidad, empleando recursos
concretos y abstracciones progresivas, y deman-
dando un proceso de registro y sistematizacin.
Es por esto que se toman notas, en tablero y en
cuadernos, pero no construyendo recetarios sino
bitcoras, herramientas personales de trabajo y
reflexin, as como de socializacin y sntesis, que
convierten datos y modelos en bosquejos y proce-
dimientos para nuevas creaciones.
Por supuesto, considerando su orientacin a la
formulacin y solucin de problemas, un currculo
de Matemtica basado en conceptos permite desa-
Ruta Maestra Ed.18
rrollar hbitos de estudio basados en conceptos,
dado que la dinmica acadmica en la sesin de
aprendizaje se orienta en ese sentido. Adicional-
TENDENCIAS
mente, permite la conexin entre diversos saberes,
mediante el establecimiento de analogas que fa-
cilitan la comprensin y la aplicacin de estos sa-
beres que se estn desarrollando y consolidando,
promoviendo el pensamiento sistmico .
Educacin STEM
El trmino STEM es un acrnimo para Science, Te-
chnology, Engineering and Mathematics (se le llama
CTIM en castellano, y MINT en alemn), y define la
tendencia educativa que busca la integracin de los
conocimientos en estas cuatro reas, cuya relacin
es indudable en el mundo laboral y profesional, es-
pecialmente cuando de gestar nuevas compaas
se trata. El principal foco de la Educacin STEM, es
la produccin de sistemas cuyo funcionamiento d
cuenta de los principios que rigen las Ciencias, que
son expresados a travs de la Matemtica, y desa-
rrollados mediante mtodos y medios tecnolgicos
e ingenieriles. Es una tendencia significativamente
colaborativa , en la que son comunes los laborato-
rios, las aulas virtuales y los grupos de robtica, en-
tre otras estrategias, pero no son suficientes cuan-
do no hay un norte establecido.
Para tal fin, la Educacin STEM involucra los
principios del aprendizaje basado en proyectos,
contando con aliados de gran nivel como el PMI
(Project Management Institute) para establecer los
criterios bsicos en la Gestin de Proyectos, alinea-
dos con la dinmica curricular . Es de esta forma
que el aula de clase se transforma, como anterior-
mente se mencion, en un espacio de coworking ,
donde se llevan a cabo proyectos enfocados a la
solucin de problemas y al estudio de casos. Cada
sesin de trabajo tiene un sentido, los estudiantes
mantienen una relacin de colaboracin con el do-
cente, y cada actividad ha sido co-planeada, co-de-
sarrollada y co-evaluada.
Por supuesto, la integracin de estas reas involu-
cra al diseo y al arte. Es ah donde la Educacin
STEM evoluciona a una Educacin STEAM, hacien-
do de la parte artstica un elemento crucial para la
generacin y ejecucin de ideas, as como para su
posterior comunicacin y difusin . Esto ha permi-
tido romper el paradigma de que las Ciencias, las
Letras y las Artes no tienen relacin alguna, dando
cabida a un mundo sistmico e integrador como
77
 la naturaleza misma. Y es, adicionalmente, la ma-
nera perfecta de presentar a la tercera tendencia
educativa de inters.
TENDENCIAS
Movimiento Maker
Este movimiento, concebido por diseadores,
creadores y artesanos , parte de la manufactura
como verificacin del conocimiento construido
para la solucin de un problema, o la creacin de
un producto. Es, bsicamente, el responsable de
que las aulas STEM se hayan transformado en au-
las STEM, al permitir que los estudiantes se trans-
formen en co-autores y co-creadores de sistemas
que favorecen la comprobacin de sus hiptesis de
trabajo, las cuales fueron previamente sistemati-
zadas en sus bitcoras durante las etapas concep-
tuales . Adems, fortalecen el pensamiento sist-
mico, pues estimulan las habilidades de anlisis y
sntesis empleando un dispositivo como objeto de
estudio, esto es, comprendiendo efectivamente al
sistema de acuerdo con la forma y funcin de cada
una de sus componentes .
Es comn encontrar en diversas fuentes, que se
necesitan laboratorios extremadamente dotados
de maquinaria con la ltima tecnologa para im-
plementar el Movimiento Maker en el aula de cla-
78
se. No obstante, lo que define un movimiento es la
mentalidad de quienes lo impulsan, as que es per-
fectamente posible introducir este pensamiento
en el aula mediante una cultura de creadores, no
compradores, en la que los nios y jvenes, desde
sus primeros aos, utilicen materiales de uso coti-
diano (preferiblemente reciclables o reutilizables)
para la construccin de un kit conformado por sus
propias herramientas de estudio, tales como ba-
cos, fichas decimales, tangrams, etc., y que dichas
herramientas conformen su maletn de prctica; la
labor del estudiante es reparar y mejorar sus pro-
pios instrumentos de estudio, y complementando
dicho kit con nuevas creaciones, desarrolladas con
nuevas tcnicas, nuevos materiales y procesos ms
refinados.
Un currculo integrado por estas tres propuestas,
promete ser una de las mejores opciones para
mejorar las condiciones del proceso enseanza/
aprendizaje. Ahora, la tarea de cada uno de noso-
tros es, adems de estudiar y entrenarnos, disear,
montar, poner a prueba y validar propuestas pe-
daggicas orientadas a materializar el cambio que
tanto estamos buscando, y traigan como conse-
cuencia la formacin de mentes creadoras, proac-
tivas y curiosas, como las necesita el siglo XXI,
como las necesita el nuevo milenio.
Ruta Maestra Ed.18