1

2
Educacin bsica. Secundaria. Asignatura Estatal. FORMACIN CIUDADANA
DEMOCRTICA PARA UNA CULTURA DE LA LEGALIDAD DE LOS ADOLESCENTES
GUERRERENSES.
Programa de estudio. Fue elaborado por personal acadmico del nivel de Educacin
Secundaria, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de
Educacin Guerrero.
La SEG agradece a profesores y directivos de las Escuelas Secundarias y a los especialistas
de otras instituciones su apoyo y colaboracin en este proceso.

Coordinadora Acadmica
FRANCISCA ANGLICA SNCHEZ MIRANDA

Colaboradora especial: MTRA. LUCILA RANGEL SANTOS

CEAS de la RS
RITA DEL PILAR ZAMUDIO OCHOA
MARTHA ANGLICA ABRAHAN GARCA
YENNI IBARRA PALACIOS
SAL PERALTA VILA
LLUVIA ARELY LVAREZ PACHECO

Secretara de Educacin Guerrero

Lic. Jos Luis Gonzlez de la Vega Otero

Subsecretara de Educacin Bsica

Lic. Luis Alberto Snchez Martnez

Direccin de Educacin Secundaria

Mtra. Lucila Rangel Santos

Departamento de Secundarias Tcnicas

Mtra. Martha Adame Muoz

Departamento de Secundarias Generales

Profr. Marco Antonio Tacuba Parra

Departamento de Secundarias Estatales

Profr. Pablo Pealoza Encarnacin

Departamento de Telesecundarias
Profr. Olegario Flores Lozano

Coordinacin Estatal de la RS
Profr. Mario Ricardo Reus Gutirrez

3
Primera edicin, 2010

SECRETARA DE EDUCACIN GUERRERO, 2010

Av. de la Juventud s/n
Col. Burcratas, C. P. 39000
Chilpancingo, Gro.

Impreso en Mxico
MATERIAL GRATUITO. PROHIBIDA SU VENTA

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 NDICE

Presentacin 6

Introduccin 10

Propsitos Generales 12

Enfoque 13

Organizacin de los Contenidos 16

Estructuras del Bloque Temtico 19

Orientaciones didcticas 20

Sugerencias para la evaluacin de los aprendizajes 25

Bloque I La Escuela Secundaria, un espacio de convivencia 28

Bloque II La democracia como forma de vida y de gobierno 30

Bloque III Los derechos humanos, base para la formacin ciudadana democrtica 33

Bloque IV Ciudadana y Estado de derecho 36

Bloque V La participacin de los alumnos, un ejercicio democrtico en la 38

construccin de la Cultura de la Legalidad

Bibliografa especfica por bloque 39

Bibliografa general 40

5
 PRESENTACIN

La Secretara de Educacin de Guerrero (SEG), presenta el Programa de estudios para la

Asignatura Estatal Formacin ciudadana democrtica para una cultura de la legalidad de
los adolescentes guerrerenses a la comunidad educativa en general y a los docentes en
particular. El programa corresponde al espacio curricular de primer grado para aplicarse
en los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012 en todas las Escuelas Secundarias pblicas
o privadas. De acuerdo con la convocatoria 2010 emitida por la Direccin General de
Desarrollo Curricular (DGDC) de la SEB y en apego a los Lineamientos Nacionales para el
diseo y elaboracin de los programas de la Asignatura Estatal 2009, as como a los
propsitos educativos y la finalidad plasmada en el acuerdo secretarial 384 y el perfil de
egreso de la Reforma Integral de Educacin Bsica, presenta el Programa de estudio
dirigido a los alumnos de primer grado. Dicho programa corresponde al Campo 3.
Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo,
en especfico al subcampo temtico: La Formacin ciudadana democrtica para la
construccin de una cultura de la legalidad.

El programa Formacin ciudadana democrtica para una cultura de la legalidad de los

adolescentes guerrerenses se sustenta en los principios del Artculo 3 Constitucional,
donde se menciona que la educacin ser democrtica y contribuir a la mejor
convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el
educando, junto con el aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia,
la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en
sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres.

Por lo que corresponde a la poltica educativa federal plasmada en el Programa Sectorial

de Educacin 2007-2012 (PROSEDU), que seala como uno de sus principales retos que
en la escuela se debe fortalecer la democracia y la creacin de la ciudadana, ensear la
tica de la responsabilidad y la participacin, la formacin de valores cvicos y ticos,

6
siendo la mejor manera para que interioricen el trato igualitario entre gnero, el respeto a
las diferencias sociales, econmicas, polticas, tnicas y religiosas1, en el Objetivo 4 se
plantea que la educacin puede equilibrar la formacin en valores ciudadanos, el
desarrollo de competencias y la construccin de conocimientos mediante actividades en el
saln de clases, la prctica del maestro y el ambiente escolar, contribuyendo a la
convivencia democrtica.

Por otra parte, el Programa contribuye y se apega a la reforma de secundaria 2006 (RS) y
a la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB), pues est dirigido a alcanzar el propsito
de articulacin entre los tres niveles para lograr una educacin integral que equilibre la
formacin en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisicin de
conocimientos para el perfil de egreso.2

En la reforma de Educacin Secundaria 2006, se contempla el espacio curricular para la

Asignatura estatal, en el que se ofrecen oportunidades de integrar y aplicar aprendizajes
del entorno social y natural de los estudiantes de primer grado, lo cual propicia el
fortalecimiento de contenidos especficos de la regin y la entidad, considerando sus
caractersticas, intereses y necesidades3. La carga horaria para esta asignatura es de 3 hrs/
semana/ mes, se espera que los estudiantes la asuman con responsabilidad, decisiones y
acciones que favorezcan su formacin personal y ciudadana. Tambin se espera que
identifiquen y analicen condiciones y factores de origen familiar, escolar y social que
beneficien el desenvolvimiento personal y acadmico, adquieran habilidades y actitudes
para reconocerse como sujetos capaces de prevenir, enfrentar y resolver situaciones de la
vida cotidiana en articulacin con las dems asignaturas del Plan de estudios, de tal
manera, que los alumnos guerrerenses logren y consoliden los rasgos deseables del perfil
de egreso de la Educacin Bsica.

1
Gobierno de la Repblica. (2007) Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, Mxico, Pp. 2-3
2
Ibid. p.3 y 4.
3
SEP (2006) Plan y Programas de Estudio.

7
En el Programa Estatal de Desarrollo de Guerrero (2005-2011), se concibe la educacin
como paradigma de desarrollo, por lo que una de las estrategias es reformar el modelo
educativo para que responda a las necesidades regionales y locales, permitiendo revertir
los rezagos en la calidad del servicio. Esto se traduce en el Plan Sectorial de Educacin que
propone la atencin y resolucin de los problemas a travs de un pacto social, que implica
la suma de esfuerzos y las propuestas que reflejen los mejores valores de nuestra
identidad guerrerense4.

El programa de estudio Formacin ciudadana democrtica para una cultura de la

legalidad de los adolescentes guerrerenses se impartir en primer grado de educacin
secundaria y de acuerdo con la convocatoria nacional, tendr una vigencia de dos ciclos
escolares 2010-2011 y 2011-2012. Este programa considera las caractersticas
sociocognitivas, necesidades e intereses de los adolescentes, contiene elementos
vivenciales cuyo aprendizaje les permitir conocer sus derechos y responsabilidades,
desarrollar la autoconciencia para constituirse en ciudadanos solidarios y crticos de las
situaciones que se presenten dentro de un grupo social, participar en procesos de inters
colectivo mediante diversas estrategias en un ambiente democrtico y con apego al
Estado de Derecho.

Para la elaboracin del programa, la Direccin de Educacin Secundaria a travs del

Programa de la Reforma, integr un Equipo Acadmico Interdisciplinario, que recuper
informacin generada por los docentes en la aplicacin del programa durante los ciclos
escolares 2007-2008 y 2008-2009 en las ocho regiones de la entidad. Para ello, se
utilizaron instrumentos de investigacin en los que se trataron los siguientes aspectos:
a) Logros y dificultades en relacin con los propsitos, enfoque, metodologa,
contenidos, recursos didcticos, evaluacin, aprendizajes esperados y bibliografa
para el maestro y el alumno.
b) Necesidades de capacitacin.

4
Gobierno del Estado de Guerrero (2005), Plan Sectorial de Educacin 2005-2011.

8
 c) Propuestas de mejora.

Para la aplicacin de este programa se llevarn a cabo talleres de capacitacin: en la

primera etapa, estarn dirigidos a la estructura intermedia: jefes de enseanza de las
modalidades de secundarias tcnicas y generales, as como a los asesores tcnico
pedaggicos de la modalidad de telesecundaria. En la segunda etapa, a los docentes
responsables de la asignatura estatal. Cabe sealar, que la tercera etapa se realizar en
tres momentos durante el ciclo escolar y se establecer en el Programa Anual de Trabajo
(PAT)5 del nivel educativo.

Para el seguimiento y evaluacin, el Equipo Acadmico Interdisciplinario, elabor un plan

de trabajo que incluye tres reuniones (estatal, regional y de zona) con los jefes de
enseanza y asesores tcnico-pedaggicos, as como la elaboracin de los instrumentos
correspondientes en coordinacin con la DGDC, en los que se deber recabar informacin
sobre la aplicacin de los programas en cuanto a propsitos, comprensin del enfoque,
organizacin de los contenidos, precisin de las orientaciones didcticas, evaluacin e
interpretacin adecuada de los aprendizajes esperados, as como bibliografa y recursos
de apoyo para el docente y el alumno.

La aplicacin de los instrumentos de seguimiento, se realizar a directivos, docentes y

alumnos en las cuatro visitas de asesora tcnico-pedaggica que realicen los jefes de
enseanza a las escuelas. Los resultados obtenidos formarn parte del informe que
presentarn los coordinadores de cada grupo de jefes de enseanza e inspector
responsable de su zona, para su anlisis y toma de decisiones; cuyo propsito ser la
mejora en la aplicacin del programa de estudio estatal.

5
Documento oficial que forma parte de la Planeacin estratgica que se aplica en la entidad, y es elaborado a nivel
escuela, zona, departamento y direccin del nivel de educacin secundaria.

9
 INTRODUCCIN
En las ltimas dcadas la sociedad mexicana ha vivido transformaciones econmicas,
polticas, sociales y culturales. La actual recesin econmica ha acentuado no slo las
diferencias entre los pases, sino tambin las que existen al interior de cada nacin, lo cual
ha influido en cierto grado en el debilitamiento de los valores que deben prevalecer en las
relaciones que se establecen entre los diversos grupos y clases sociales. Sin duda alguna,
le corresponde a la educacin continuar y acentuar el desempeo en la formacin de los
alumnos en la construccin de una cultura que promueva la equidad y la justicia.

En un contexto nacional de vertiginosos cambios, Guerrero no es la excepcin, una

sinopsis panormica de la entidad es la marginacin y la pobreza extrema de sus regiones,
que contrastan con zonas de desarrollo turstico internacional, lo que implica profundos
niveles de desigualdad. As, en el contexto nacional, Guerrero es la entidad federativa con
mayor ndice de pobreza. En 1990 ocupaba el tercer sitio despus de Chiapas y Oaxaca,
sin embargo, en el transcurso de esa dcada, el nuevo modelo econmico, la subsecuente
crisis econmica y las medidas de ajustes incrementaron la pobreza6, lo cual agudiz la
problemtica.

La marginacin, la pobreza extrema y las prcticas de corrupcin e ilegalidad que se

desarrollan en algunas regiones de Guerrero, hacen emergente ofrecer a los estudiantes
de primero de secundaria la implementacin de la asignatura estatal Formacin
ciudadana democrtica para una cultura de la legalidad de los adolescentes
Guerrerenses, con el propsito de propiciar la construccin de una ciudadana a partir del
reconocimiento de los derechos y responsabilidades entre las personas, para vivir en un
contexto de respeto, tolerancia, equidad y respeto a las leyes bajo una forma de vida
democrtica, para favorecer su integracin a la sociedad.

6
Gobierno del Estado. Programa Estatal de Desarrollo del 2005-2011. p. 21.

10
As, el presente programa incorpora tres vertientes de accin: la preventiva, la formativa y
la vivencial; con el propsito de que los alumnos profundicen en el marco socializador
escolar, familiar y de la comunidad, para identificar, comprender y enfrentar
asertivamente situaciones de riesgo generadas en su contexto. Para dar respuesta a lo
anterior, el Programa de estudio presenta la siguiente estructura temtica:

El bloque I La escuela secundaria, un espacio de convivencia, propicia que los alumnos se

caractericen como estudiantes de secundaria; identifiquen sus temores y asuman
responsablemente sus nuevas libertades; asimismo, reflexionen sobre el establecimiento
de nuevas relaciones basadas en el respeto, la equidad y la solidaridad. El bloque II La
democracia como forma de vida y de gobierno, propone que los alumnos reconozcan y
asuman algunos rasgos que distinguen a la convivencia democrtica sus valores, principios
y procedimientos, e identifiquen los factores que la vulneran, as como los mecanismos e
instrumento de participacin. El bloque III Los derechos humanos, base para la formacin
ciudadana democrtica; profundiza en el reconocimiento de los alumnos como sujetos
titulares de derechos humanos, promueve su respeto y el respeto de los dems para
fortalecer una convivencia democrtica apegada a la legalidad. El bloque IV Ciudadana y
Estado de derecho, pretende que los alumnos identifiquen la relacin entre democracia,
derechos humanos, Estado de derecho, justicia y legalidad; as como que reconozcan y
valoren sus garantas individuales y sociales. El bloque V La participacin de los alumnos,
un ejercicio democrtico en la construccin de la Cultura de la Legalidad, se trabajar a
manera de proyecto, cuyo propsito ser abrir vas de participacin democrtica para
escuchar la opinin y propuestas de los estudiantes ante problemticas de ilegalidad que
se viven en su escuela y comunidad.

Vinculacin con otras asignaturas

El desarrollo del enfoque por competencias requiere de la movilizacin de saberes de

distintas reas del conocimiento; por lo que es necesario considerar que los contenidos de

11
otras asignaturas favorecen el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes que se
trabajan en este programa de estudios.

El reconocimiento de los momentos en qu se pueden relacionar los contenidos de esta

asignatura con las del resto del programa de estudios de secundaria, facilitar ste
intercambio de saberes.

Con la asignatura de espaol la asignatura Formacin ciudadana democrtica para una

cultura de la legalidad de los adolescentes guerrerenses, se relaciona al consolidar las
prcticas sociales del lenguaje en su formacin como sujetos sociales autnomos,
expresando sus opiniones y creencias de manera razonada y respetando los puntos de
vista de otros; con matemticas, al plantear y resolver problemas en distintos contextos
mediante el anlisis, la organizacin, la representacin y la interpretacin de datos
provenientes de diversas fuentes. En ciencias, con la formacin del espritu cientfico, y la
consideracin de la ciencia como medio para construir su contexto socio-cultural como
objeto de estudio, su impacto social y ambiental, y valorar de manera crtica sus
contribuciones al mejoramiento de la calidad de vida de las personas. Con geografa de
Mxico y del mundo, en el respeto a las diferentes manifestaciones culturales como parte
de su formacin de la identidad nacional y en el anlisis de los elementos naturales,
econmicos, sociales, culturales y polticos. Con artes, al propiciar la valoracin y respeto
por las diferentes expresiones personales, artsticas, comunitarias y culturales (danza,
msica, teatro y artes visuales), y con orientacin y tutora, al favorecer el dilogo y la
solucin no violenta de los conflictos en el grupo y en la comunidad escolar.

PROPSITO GENERAL

Que los alumnos de primero de secundaria de Guerrero desarrollen competencias

ciudadanas que les permitan construir y promover una ciudadana democrtica
basada en el respeto y la promocin de los derechos humanos, as como el

12
 reconocimiento de la legalidad, la legitimidad y la justicia como fundamento de un
Estado de derecho democrtico.

ENFOQUE

El Programa Formacin ciudadana democrtica para una cultura de la legalidad en los

adolescentes de Guerrero, incorpora el enfoque por competencias que sustenta la
reforma de Secundaria 2006 y la Reforma Integral de Educacin bsica (RIEB), el cual
plantea el desarrollo de competencias para la vida con el propsito de alcanzar el perfil de
egreso y con ello propiciar que los estudiantes movilicen sus saberes para dar solucin a
problemas planteados en situaciones de aprendizaje en la escuela y en la vida cotidiana.
Dicho enfoque incorpora los aprendizajes que se espera que los alumnos logren durante
cada ciclo escolar. Es decir, los aprendizajes esperados que son referentes importantes
para la evaluacin que realicen los docentes.

La Asignatura estatal Formacin ciudadana democrtica para una cultura de la legalidad

en los adolescentes de Guerrero, incorpora este enfoque pedaggico que propicia el
desarrollo de competencias para la vida en sociedad y para la convivencia. Se pretende
que los alumnos reflexionen sobre las situaciones que tienen que ver con su desarrollo
personal, social, cognitivo y afectivo en su entorno inmediato y el de la entidad federativa.
Es importante considerar y retomar los aprendizajes que los estudiantes han adquirido
durante preescolar, primaria y su vida cotidiana respecto a las temticas abordadas en
esta Asignatura estatal. Estos aprendizajes previos permitirn a los y las estudiantes dar
sentido a la asignatura y, con ello, asumir compromisos y participar activamente en
acciones que los beneficien personalmente y a su comunidad.

13
Principios orientadores de la asignatura Formacin ciudadana democrtica para una
cultura de la legalidad en los adolescentes guerrerenses.

Desarrollo de competencias
Este Programa asume el trabajo por competencias para la vida en sociedad y para la
convivencia, y con ello supera el tratamiento meramente conceptual y declarativo que
caracteriza a algunas propuestas sobre cultura de la legalidad. Propone el desarrollo de
nociones, estrategias intelectuales, disposiciones y actitudes que permitirn a los
estudiantes responder asertivamente a situaciones problemticas de su vida personal y
social, en donde es necesario actuar asumiendo los principios y valores de la democracia,
conocer sus derechos y ejercerlos, construir relaciones democrticas, reconocer y valorar
la diversidad y la interculturalidad, participar en la definicin de normas de convivencia,
tomar decisiones, participar en asuntos pblicos y enfrentar conflictos a travs del dilogo
y la resolucin no violenta.

Una concepcin integral de la formacin ciudadana y de los derechos fundamentales y

humanos de los alumnos
Los contenidos enfatizan la importancia de los derechos humanos como marco tico para
la elaboracin de leyes y normas que defiendan y promuevan el respeto a la dignidad de
las personas, la igualdad, la libertad, la justicia y la paz. Se pretende que los estudiantes
asuman estos principios para contribuir a una convivencia pacfica y respetuosa de la
pluralidad y diversidad del estado de Guerrero y el pas. El desarrollo de actitudes
empticas que se promueve con este programa es fundamental para la formacin
ciudadana de los estudiantes, ya que les permitir involucrarse emocionalmente con las
situaciones que viven los dems, comprender sus sentimientos y necesidades e identificar
la importancia de las normas que aseguran los derechos de todas y todos.

14
La diversidad de formas de pensar y los intereses de los alumnos
El presente programa considera y parte de los contextos y experiencias que viven los
estudiantes guerrerenses para propiciar su participacin en los asuntos que les ataen
desde su condicin de adolescentes en la familia, la escuela, la comunidad, la entidad, el
pas y el mundo, partiendo siempre desde lo ms prximo y significativo para los
estudiantes.

Una visin de la cultura de la legalidad en sentido amplio

El programa contempla la necesidad de comprender las relaciones de interdependencia
entre democracia, Estado de Derecho, leyes, instituciones y participacin ciudadana. Esto
resulta necesario para trascender una visin legalista de la cultura de la legalidad, que
deja de lado el respeto de los derechos fundamentales y destaca el cumplimiento de las
normas jurdicas como deber ciudadano. Los contenidos del programa muestran la
relevancia de los derechos fundamentales como criterios para ponderar el carcter justo
de una norma. La legalidad y la legitimidad constituyen dos de los principios
fundamentales del Estado de Derecho democrtico, pues las leyes establecidas son la
expresin de la voluntad general y permiten regular la actuacin de gobernantes y
gobernados.

En este sentido, se propicia el anlisis de los contextos de los estudiantes guerrerenses

para identificar las situaciones que vulneran el ejercicio de los derechos humanos y su
repercusin en la formacin ciudadana y el desarrollo de una cultura de la legalidad. La
visin amplia de cultura de la legalidad que se promueve en este Programa, permite a los
estudiantes asumirse como integrantes de una sociedad que comparte normas que
organizan la convivencia y que son un producto social orientado hacia la justicia. Por otra
parte, se propicia la reflexin sobre aquellas normas basadas en el castigo y en la sancin
autoritaria.

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Analizar la legitimidad de la legalidad y su vinculacin con la cultura local
El programa propicia el reconocimiento de que las normas son legtimas en la medida que
promueven el respeto de los derechos fundamentales y que las reglas de procedimiento
para su elaboracin son democrticas. Se incorpora el anlisis de situaciones del entorno
en las que normas y leyes no se aplican equitativamente o violentan los derechos
fundamentales de las personas.

Papel del docente

El docente de la asignatura estatal Formacin ciudadana democrtica para una cultura de
la legalidad de los adolescentes Guerrerenses debe atender a las necesidades y
caractersticas propias de los alumnos en las diferentes regiones de la entidad. Deber
tambin, propiciar en el aula un ambiente propicio para que los alumnos expresen sus
ideas con libertad, opinen y participen de manera crtica y reflexiva en una atmsfera de
respeto. El docente puede ajustar y adaptar los temas y subtemas a las condiciones
especficas del medio en el que trabaja y a los intereses de los alumnos, aprovechando los
materiales y recursos que le brinda el entorno, sin embargo, no debe perder de vista
alcanzar los propsitos de la asignatura y el logro del perfil de egreso de la educacin
bsica.

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

Los contenidos de este programa estn organizados en 5 bloques cuyos contenidos hacen
nfasis en el desarrollo de las siguientes competencias cvicas y ticas:
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Participacin social y poltica.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensin y aprecio por la democracia.

16
Estas competencias apuntan particularmente al desarrollo de una formacin ciudadana
democrtica de los adolescentes que les permita construir en su escuela y su comunidad
espacios democrticos propicios para la vivencia de la legalidad, la legitimidad y el
establecimiento de relaciones basadas en el respeto, la equidad, la tolerancia y la
solidaridad.

Bloque I La Escuela Secundaria, un espacio de convivencia

Los temas de este bloque introducen a los estudiantes a reconocerse como integrantes de
una nueva comunidad educativa: la escuela secundaria, con el propsito de propiciar la
construccin de su autoconocimiento y autoestima a travs de la identificacin de sus
temores, fortalezas y emociones.
Los temas propuestos invitan a reflexionar en torno al establecimiento de nuevas
relaciones en la secundaria y la importancia de que estas relaciones se basen en el
respeto, la tolerancia, la equidad y la solidaridad. Se revisan los retos y responsabilidades
ante las nuevas libertades que experimentan en este tramo de la educacin bsica. Se
promueve la identificacin y participacin democrtica en los diferentes grupos a los que
pertenece: familia, escuela y comunidad. Finalmente se busca que los estudiantes
identifiquen aquellos espacios que existen en Guerrero y que pueden propiciar el buen
uso del tiempo libre, como mecanismo para establecer ambientes protectores.

Bloque II La democracia como forma de vida y de gobierno

Una vez sentada la base de la convivencia escolar y las relaciones que se establecen en
ella, el bloque II propone temas que permiten caracterizar a la democracia como forma de
vida y de gobierno. Se hace hincapi en el reconocimiento de los principios, valores y
procedimientos que la sustentan y los beneficios de vivir en una sociedad democrtica. Se
analizan los beneficios de establecer relaciones basadas en los valores para la vida
democrtica e identificar al dilogo como va para la resolucin de problemas y el
establecimiento de acuerdos; esto permitir que los alumnos identifiquen situaciones que
vulneran la convivencia democrtica en su escuela y comunidad. Identificar al dilogo

17
como va para la resolucin de problemas y el establecimiento de acuerdos; conocer las
formas de democracia indirecta que seala la constitucin poltica del estado: Plebiscito,
Referndum y Consulta popular y al llevarlos a la prctica en la escuela al elegir
representante de grupo; sociedad de alumnos y participar en la elaboracin del
reglamento de aula. En este mismo bloque identificar las situaciones que vulneran a la
democracia: abuso de poder, impunidad, corrupcin, ilegalidad. Practicar el uso del
dilogo como va para el establecimiento de acuerdos y la resolucin de conflictos.

Bloque III Los derechos humanos, base para la formacin ciudadana democrtica
Identificarn que el concepto de dignidad humana permite que nias, nios y
adolescentes se reconozcan como poseedores de derechos, los respeten y promuevan a
fin de contribuir a la construccin de una sociedad democrtica. En este bloque analizarn
algunos instrumentos que salvaguardan los derechos durante la adolescencia como: la
Constitucin mexicana (artculo 4), la Convencin sobre los Derechos del Nio e
instrumentos estatales, as como las instituciones que los protegen. El anlisis de factores
y situaciones del entorno prximo que ponen en riesgo los derechos de las y los
adolescentes como: el abuso, la discriminacin, la violencia fsica, psicolgica y el acoso
ciberntico, entre otros, favorece la prevencin y el ejercicio de la autonoma y la toma
de decisiones.

Bloque IV Ciudadana y Estado de Derecho

Identificarn los principios que sustentan el Estado de Derecho democrtico: divisin de
poderes, legalidad, legitimidad y proteccin de los derechos fundamentales. Las normas
en la familia y en la escuela: qu son?, para qu sirven? Y la forma en que stas se
aplican en su entorno. Se propondr analizar el papel de las y los adolescentes en la
construccin de una cultura de la legalidad, la participacin en la elaboracin de normas
de la escuela y los beneficios que acarrea respetarlas y mejorarlas de acuerdo con las
necesidades, tiempos y siempre en apego al respeto y la defensa de los derechos
fundamentales de las personas.

18
Bloque V La participacin de los alumnos, un ejercicio democrtico en la construccin de
la Cultura de la Legalidad

Los alumnos movilizan en este bloque las habilidades, nociones y actitudes revisadas
durante el curso en la elaboracin de proyectos para impulsar las relaciones democrticas,
los procedimientos de participacin en el entorno escolar y convertirlos en actitudes de
defensa de respeto y la dignidad de las personas. Se trata de acompaar a las y los
adolescentes en la elaboracin de un diagnstico sobre las situaciones de la vida escolar
que se alejan de los principios y valores democrticos. Al proponer acciones para resolver
problemticas de convivencia y respeto a las normas, los alumnos estarn en situacin de
comprender que el apego a la legalidad crea condiciones para la proteccin y defensa de
los derechos humanos.

ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES TEMTICOS

Cada bloque temtico contiene los siguientes elementos:

El nmero del bloque y el ttulo.
Los propsitos que orientan sobre los alcances y profundidad de los contenidos.
Temas y subtemas que incluyen contenidos conceptuales, actitudinales y
procedimentales.
Aprendizajes esperados que expresan los rasgos de los aprendizajes que se quieren
lograr y que son referentes fundamentales para la evaluacin.
Comentarios y sugerencias didcticas que apoyan al docente en el desarrollo de las
actividades.
El total de horas que se sugiere para cada bloque.

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ORIENTACIONES DIDCTICAS

A continuacin se presentan una serie de orientaciones didcticas que atienden al

desarrollo de competencias ciudadanas y para la convivencia. Servirn de apoyo al
docente para propiciar situaciones de aprendizaje en donde los alumnos movilicen sus
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales, para dar solucin a situaciones en
su escuela y su vida cotidiana.

Es necesario que los docentes identifiquen a los aprendizajes esperados como aquellos
elementos que expresan rasgos del aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes,
por lo que tendrn que ser considerados para el diseo de estrategias que promuevan su
logro. Por otra parte, proporcionan al docente criterios claros para evaluar los
conocimientos, habilidades y actitudes alcanzadas.

Adems de lo anterior se sugieren las siguientes orientaciones didcticas:

1.-Estrategias que promueven el desarrollo del juicio crtico y la deliberacin.
Entre las cuales se proponen las siguientes.
Grupos de discusin y reflexin: el objetivo es discutir un tema o problema,
para impulsar la habilidad del trabajo en equipo, exponer, discutir, decidir
por s mismo, fundamentar ideas, ampliar la capacidad de escucha, tolerar
puntos de vista ajenos, modificar el propio y propiciar la construccin del
conocimiento individual y colectivo.

Discusin y reflexin acerca de dilemas morales que presentan un conflicto

en el que dos valores igualmente importantes entran en pugna: tiene como
objetivo que el adolescente busque la mejor solucin y argumente su
decisin en razonamientos morales y lgicamente vlidos.

Comprensin crtica: su objetivo es impulsar la discusin crtica y

autocrtica, as como el entendimiento necesario entre alumnos y

20
 profesores, para promover el anlisis de problemas, detectar causas,
encontrar soluciones o alternativas y decidir la mejor.

2.- Estrategias que promueven la reflexin, el autoconocimiento, la autovaloracin

y la autorregulacin de la conducta y de la libertad.

Descripcin de la autoimagen: su objetivo es la bsqueda de la propia

identidad. Se caracteriza por ser reflexiva e introspectiva y en la mayora de
las ocasiones, es un trabajo individual, incide en el conocimiento de uno
mismo: cmo soy, qu quiero, cmo quiero ser y qu quiero hacer.
Mediante estas estrategias se promueve la definicin de autoconcepto,
autoconocimiento y autoestima.

Autorregulacin de la libertad: se entiende como un proceso

comportamental de carcter continuo y constante en el que el adolescente
es el mximo responsable de su conducta, tiene como objetivo que los
alumnos dominen sus propios comportamientos, en pleno uso de su
libertad. Apoya a la formacin como ciudadano responsable para asumir
decisiones autnomas y las consecuencias que stas conlleven.

rbol de los valores: los valores existen y se viven da a da, cada individuo
los refleja en su actuar cotidiano. Una manera de identificarlos de forma
individual es pidiendo que enlisten en la raz los valores forjados dentro de
la familia, en el tronco anotarn los valores en los que realmente creen, en
el follaje sealarn los valores que practican cotidianamente y que los
identifican como personas. Sirve de ejercicio reflexivo individual.

3. Estrategias que promueven la participacin activa de los alumnos. Utilizar por

ejemplo:

Asambleas escolares y de grupo con objeto de generar actitudes

democrticas, tolerantes, participativas, activas y solidarias mediante el
dilogo, la argumentacin de ideas para desarrollar el pensamiento crtico y
21
 llegar a acuerdos consensuados. Propiciar que el aula se convierta en una
microsociedad, en donde los estudiantes vivencien la oportunidad de elegir
a sus representantes de grupo. Es un proceso de formacin ciudadana
prctico como va para estructurar la democracia participativa, a travs de
la convivencia, la legalidad y la solucin de conflictos.

Simulacin pedaggica o representacin: didcticamente consiste en la

recreacin de una muestra selectiva e intencional de algn aspecto de la
realidad fsica y/o social y/o simulada. Es la representacin de un hecho
suceso y/o fenmeno que se requiere conocer, analizar y comprender en
esencia, deduciendo valores, derechos, responsabilidades de los
involucrados o violaciones a las normas.

4. Estrategias para la comprensin del sentido justicia y de las normas. Se

proponen las siguientes:

Sentido de justicia: El adolescente tiene la oportunidad de poner en

prctica el ejercicio de la justicia cuando se elaboran los reglamentos del
aula y de la escuela. Para su estructuracin es necesario reflexionar sobre
las conductas que asumen todos, la indisciplina y las situaciones de riesgo
en su contexto.

Role-playing: Consiste en dramatizar acontecimientos cotidianos que

representen un conflicto determinado a travs del dilogo, la improvisacin
y la actuacin, a efectos de comprender cuando la cultura de la legalidad y
el Estado de Derecho son violentados. La presencia de varios personajes
permite introducir puntos de vista diversos y lecturas diferentes del mismo
suceso. Mediante esta tcnica los alumnos exploran los sentimientos,
actitudes, valores y percepciones que influyen en su comportamiento,
obligndolos a apreciar la importancia del rol de los dems en una
sociedad.

22
 Proyeccin y anlisis de pelculas, libros, programas de TV, anlisis de
lecturas breves, etc. para comprender la complejidad de las relaciones y
realidad social en sus diversos niveles, as como el desarrollo del
discernimiento indispensable en la poca actual para determinar cul
informacin es valiosa, tica y formativa y aquella que no lo es. Con el
propsito de formarse su propio criterio.

5. Estrategias que promueven el manejo y la resolucin de conflictos. Se propone

el empleo de:

El Sociodrama: es la representacin de algn hecho o situacin

problemtica de la vida real en la que se involucren los mismos alumnos. Al
finalizar la dramatizacin, se analizarn los elementos de la situacin
interpretada; cul fue el problema, qu sentimientos y actitudes han
entrado en juego, qu soluciones han propuesto, cules parecan ms
adecuadas y cules menos. Se hace una puesta en comn entre los
compaeros, en la que el docente es el moderador. Si es necesario, se hace
otra representacin, explorando nuevas soluciones.

Elaboracin de dilemas: para que sea motivadora y de inters general, se

propone esta estrategia cuando alguien del grupo detecta algn problema
entre sus pares, en la familia o dentro del contexto social. El tema del
conflicto se redacta en forma breve, se hace un anlisis grupal de las causas
y sus posibles soluciones.

6. Estrategias que promueven la investigacin y la aplicacin del aprendizaje. Se

proponen las siguientes:

Elaboracin y realizacin de proyectos didcticos comunitarios: donde se

vinculen contenidos formativos del programa escolar y del currculo del
nivel para dar a conocer lo aprendido, resolviendo problemas o
proponiendo acciones de prevencin, y as tambin estn en contacto

23
 permanente con su entorno al conocer su problemtica, a travs del trabajo
de equipo. Los equipos seleccionarn las temticas de dichos proyectos.
Podrn realizarse proyectos con temticas que se refieran al espacio escolar
y otros de la comunidad en general.

Los proyectos didcticos comunitarios: para su desarrollo los estudiantes

determinan el tema, planean las actividades, generan preguntas, organizan
su trabajo, indagan en fuentes de informacin, ponen en movimiento sus
saberes, anteponen intereses, habilidades, actitudes, desarrollan las etapas,
confrontan, enriquecen y difunden resultados; hacen propuestas y
eventualmente desarrollan acciones de cambio.

Los proyectos en el aula constituyen una estrategia clave en una educacin

integral que favorezca la comprensin reconstructiva global de los
contenidos formativos del curso. Son una iniciativa que implica una labor
colaborativa en el aula y fuera de ella, permite disear y evaluar
propuestas de cambio que resultan viables al entorno, da un clima de
confianza y respeto, coadyuva a la formacin de ciudadanos democrticos,
analticos, crticos, reflexivos, conductores de su propia realidad y accin.

Es recomendable promover el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y

comunicacin (Tics) para apoyar algunas de las estrategias previamente descritas. Estas
tecnologas han transformado la forma de actuar, estudiar, aprender, sentir y pensar de
las personas, los alumnos a cargo no pueden desatenderse de estos avances tecnolgicos.
La utilizacin de la Internet y de sus diversas herramientas en la labor de la asignatura,
presenta oportunidades para el manejo, seleccin y uso de informacin de diversos tipos.
La promocin y uso de las Tics junto con la Enciclomedia, as como de los acervos de la
biblioteca de aula, la biblioteca escolar y otras fuentes de informacin, en primer grado de
educacin secundaria, son herramientas valiosas que apoyarn el proceso de los alumnos
y docentes.

24
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin del aprendizaje basada en competencias de la asignatura estatal Formacin

ciudadana democrtica para una cultura de la legalidad de los adolescentes guerrerenses,
se define como un proceso formativo, que va ms all de la simple aplicacin de
exmenes que slo den prueba de aquello que los alumnos memorizaron para poder
asignar una calificacin. La evaluacin que se desarrolle en esta asignatura deber
equilibrar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Deber
considerar las actitudes que muestran los estudiantes en el desarrollo de las diversas
actividades propuestas como el respeto, la responsabilidad, el compromiso, la
colaboracin y la solidaridad. La evaluacin deber proporcionar informacin para
reflexionar y propiciar la argumentacin y el debate, con el propsito de fomentar en los
alumnos el desarrollo de aprendizajes cada vez ms complejos. Es importante promover la
metacognicin, es decir, propiciar que los estudiantes identifiquen las dificultades y la
reflexin de su desempeo para establecer compromisos con su aprendizaje. Lo anterior
con el fin de que la evaluacin contribuya a consolidar las capacidades de
autoconocimiento y autorregulacin para el estudio permanente de los estudiantes. La
evaluacin tendr que considerar la heterogeneidad de los estudiantes, es decir, los
diferentes ritmos de aprendizaje propiciando el respeto a la diversidad.

Es determinante considerar los aprendizajes esperados como criterios para la evaluacin,

pues son parmetros de los aprendizajes conceptuales, actitudinales y procedimentales
que los estudiantes lograrn al terminar cada bloque. Para evaluar el desempeo de los
alumnos, es necesario llevar un registro permanente a travs de distintos medios, que
permitan valorar los avances y las dificultades.

25
Recursos para la evaluacin

Organizador previo. Permite el rescate de los conocimientos adquiridos

anteriormente, el intercambio de opiniones y la participacin democrtica para la
sana convivencia.

Textos, ponencias, ensayos, cuadros comparativos, matriz de valoracin, anlisis de

documentos, mapas conceptuales, entre otros. Son indicadores para el docente
que facilitan apreciar el grado de comprensin de los contenidos, as como la
participacin personal y colaborativa de los alumnos.

Rbrica. Para registrar las opiniones y actitudes de los alumnos observadas en

actividades colectivas como: la participacin en debates, la colaboracin y el
establecimiento de acuerdos en equipo; el juego de roles; la argumentacin de
puntos de vista y la atencin a las opiniones de los dems; as como la prctica de
valores y el anlisis de situaciones de participacin democrtica que ocurren en la
familia, el aula, la escuela y la comunidad.

Portafolios. Para recopilar en cada bloque los trabajos realizados por los alumnos,
los cuales permiten identificar avances y consistencias en su aprendizaje
significativo.

Estudio de casos. Favorece la observacin del desarrollo de la competencia de

anlisis de un problema, ya sea personal, de aula, en la familia, escuela o
comunidad; la habilidad en la bsqueda de alternativas de solucin, su capacidad
de conciliacin y pacificacin.

Proyectos. En los que se aprecien habilidades relacionadas con la bsqueda de

informacin, identificacin de problemas, propuestas de solucin y la

26
 conformacin de una perspectiva propia; as como aprender a elaborar
cuestionarios, aplicar entrevistas y encuestas, procesar informacin y la
presentacin ante sus compaeros de grupo.

Prcticas vivenciales mediante sociodramas y juegos de simulacin, son de gran

utilidad para conocer los diferentes argumentos, perspectivas que cada uno tiene,
tomar conciencia de los aspectos relacionados con la cooperacin, el dilogo, la
empata, la tolerancia y el respeto a los dems.

27
 BLOQUE I. LA ESCUELA SECUNDARIA, UN ESPACIO DE CONVIVENCIA
PROPSITO
Que los alumnos:

Desarrollen habilidades para identificar ambientes y situaciones que favorecen su desarrollo

personal digno, al enfrentar nuevos retos y responsabilidades como estudiante de secundaria.

TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS

Al trmino de este bloque el alumno:
TEMA 1. EXPERIENCIAS EN LA ESCUELA
SECUNDARIA Elabora esquemas, mapas
conceptuales o textos que incorporen
SUBTEMAS los conceptos bsicos de ciudadana,
democracia, derechos humanos y
1.1. Una nueva experiencia, la educacin cultura de la legalidad.
secundaria: Cmo me percibo?, mis temores, mis
fortalezas, mis emociones. Caracteriza sus temores, fortalezas,
1.2 Caractersticas de la adolescencia, cambios inquietudes y aspiraciones a travs de
fsicos emocionales y escolares. diversas actividades y ejercicios, para
1.3 Costumbres y tradiciones de los adolescentes de construir su autoconcepto.
Guerrero.
Establece relaciones basadas en el
TEMA 2. NUEVAS LIBERTADES, RETOS Y respeto, la tolerancia, la equidad y la
RESPONSABILIDADES reciprocidad con sus compaeros de
clase y en su vida diaria.
SUBTEMAS
Participa en debates en los que
2.1 Relaciones que establezco en esta nueva etapa argumenta sobre la importancia del
de mi vida: con mis maestros, compaeros y respeto, la tolerancia, la equidad y la
amigos. reciprocidad para la convivencia
2.2 Relaciones basadas en el respeto, la tolerancia, democrtica.
la equidad y la reciprocidad.
2.3 Grupos sociales a los que pertenezco: familia, Indaga sobre espacios recreativos y
vecinos, comunidad, equipos y clubes. culturales en donde puede participar y
fomentar relaciones sociales basadas
en el respeto, la tolerancia y la
TEMA 3 DESARROLLO SANO EN LA ADOLESCENCIA reciprocidad.

SUBTEMAS

3.1 Espacios para los adolescentes en Guerrero:

recreativos y culturales.
3.2 Uso responsable del tiempo libre y situaciones

28
de riesgo
3.3 Toma de decisiones asertivas ante situaciones
de riesgo.
3.4 Instituciones y organismos que protegen a los
adolescentes.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS:

En nuestro pas, el ingreso a la escuela secundaria determina, por lo menos formalmente,

el ingreso a la adolescencia. Al llegar a este tramo de la educacin bsica se modifican los
horarios, ritmos de vida, actividades y hbitos de los alumnos y, por lo tanto, las formas de
relacin con la familia, los pares y el entorno.

Las formas de organizacin y la cultura escolar enfrentan a los adolescentes a experiencias

y relaciones que les demandan decidir y actuar ante situaciones nuevas. Muchos de los
alumnos que ingresan a la secundaria van, por primera vez, solos a la escuela. La ayuda de
los padres con las tareas disminuye y los pares se convierten en acompaantes,
confidentes y referentes ms cercanos.

Este bloque abre espacios para que los alumnos analicen sus propias perspectivas como
adolescentes y las dinmicas que imprimen a las relaciones con su entorno social para que
tengan oportunidad de reflexionar sobre sus expectativas y temores. Para trabajar los
contenidos de este bloque se sugiere analizar con los alumnos situaciones de la vida diaria
como: las implicaciones de tener diferentes maestros y asignaturas, as como las angustias
y problemas que ello les genera.

Para analizar el entorno escolar, pueden elaborar una lista de dudas sobre el edificio, el
funcionamiento de la escuela, horarios, actividades deportivas, reglamentos y solicitar que
compaeros de otros grados o maestros les ayuden a resolverlas.

Comentar sobre nuevas formas de ser y hacer amigos favorece el anlisis de situaciones
en los que se pone de manifiesto el respeto y la dignidad de las personas y ayuda a
prevenir circunstancias que ponen en riesgo su integridad. Pensar, sentir y tener temores
son sentimientos que deben ser asumidos como normales ante situaciones desconocidas,
y que deben ser reconocidas por los alumnos como elementos que pueden influir en las
decisiones que tome.

Para ello, la elaboracin de diarios, historias de vida, historietas o biografas, pueden

aportar elementos valiosos para que las y los estudiantes de primero de secundaria
expresen sus emociones.
Horas de trabajo sugeridas: 24

29
BLOQUE II. LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE VIDA Y DE GOBIERNO
PROPSITOS
Que los alumnos:
Comprendan que los principios y valores de la democracia deben transformarse en formas de
actuar y pensar al establecer relaciones y vnculos con personas cercanas o lejanas en el espacio
social, geogrfico y afectivo.
TEMAS Y SUBTEMAS
TEMA 1. LA DEMOCRACIA COMO FORMA DE
VIDA Y DE GOBIERNO
SUBTEMAS
1.1 La organizacin poltica de mi pas y de mi
entidad.
1.2 Principios valores y procedimientos de la
democracia.
1.3 La democracia sirve para vivir en sociedad:
todos decidimos sobre los asuntos pblicos.
Representacin poltica, principio de mayora y
derechos de las minoras, consenso y disenso,
proteccin de los derechos de las personas.
1.4 Situaciones que vulneran la democracia:
abuso de poder, impunidad, corrupcin,
ilegalidad.
TEMA 2. VIVIR EN DEMOCRACIA
SUBTEMAS
2.1 Prcticas democrticas en mi escuela y mi
comunidad: Participacin en los asuntos
pblicos de la escuela: eleccin de jefe de
grupo, sociedad de alumnos y otros
representantes; elaboracin del reglamento de
grupo.
2.2 Importancia de los valores de la democracia
en las relaciones que se establecen en la
escuela, la familia y la comunidad. Respeto a las
diferencias. El dilogo como va para el
establecimiento de acuerdos.
Tema 3. LA DEMOCRACIA FORMAL
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al trmino de este bloque el alumno:
Identifica los elementos que
conforman la organizacin poltica de
Mxico y los expone ante su grupo a
travs de mapas conceptuales,
esquemas o cuadros sinpticos .
Identifica en situaciones reales o
ficticias, las relaciones que favorecen
el respeto y la dignidad de las
personas y argumenta sobre sus
beneficios ante sus compaeros.
Muestra rechazo ante actitudes y
acciones que vulneran la vida
democrtica.
Explica y argumenta, a travs de
textos, exposiciones o debates las
principales caractersticas de la
democracia formal.
Propone acciones para el manejo y
resolucin de conflictos utilizando los
procedimientos democrticos que
contribuyen a su formacin ciudadana
a travs de situaciones reales o
hipotticas en la escuela.
30
 Participa en la elaboracin de
SUBTEMAS propuestas y acciones que favorezcan
3.1 El gobierno: representacin de la voluntad una convivencia democrtica en su
del pueblo. escuela.
3.2 Las elecciones: una forma de tomar
decisiones.
3.3 La democracia en el estado: partidos
polticos y otras formas de participacin
ciudadana.
3.4 Instituciones que garantizan la vida
democrtica de los guerrerenses.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

La democracia expresa valores y principios basados en el respeto, la tolerancia y la

dignidad de las personas. Reconocer que estos principios se aplican a los mecanismos y
procedimientos con los cuales se realizan los actos de gobierno y a las relaciones entre
personas y grupos, permite que las alumnas y alumnos conformen una visin panormica
del significado de la democracia en la vida de las personas y las sociedades. Trabajar sobre
definiciones complejas y abstractas puede provocar que los contenidos resulten
irrelevantes para la vida de los adolescentes. El trabajo con este bloque debe permitir que
las y los adolescentes comprendan el sentido prctico de la vida democrtica: la
realizacin de los derechos y la dignidad de las personas en situaciones presentes y
futuras.

Trabajar con noticias de peridicos locales y nacionales puede ser de gran ayuda para que
las alumnas y alumnos se aproximen a acontecimientos en los que la democracia est
involucrada. En internet es posible encontrar pginas como la de Amnista Internacional
en la que se discuten casos que pueden ser discutidos por los alumnos para ejemplificar
algunos de los principios y valores democrticos y su impacto en la vida de las personas y
los grupos. El anlisis de las experiencias de los alumnos sobre la manera en la que se
relacionan con sus pares, familias, parejas sentimentales y maestros es el campo de
desarrollo natural de este bloque, ya que permitir exponer las valoraciones personales
respecto al sentido de las prcticas democrticas en la convivencia diaria y confrontarla
con las del grupo. Pelculas, novelas y fotografas, pueden constituirse en fuentes de
informacin para analizar la manera en la que se expresan los valores de la democracia en
otras sociedades.

Horas de trabajo sugeridas: 24

31
BLOQUE III. LOS DERECHOS HUMANOS, BASE PARA LA FORMACIN CIUDADANA
DEMOCRTICA
PROPSITO
Que los alumnos:
Comprendan que el respeto a los derechos humanos es la base fundamental de la
convivencia humana y de la vida en sociedad. Que asuman como principio de su actuar el
respeto irrestricto a las normas y leyes que los consideran.

TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMA 1. RESPETO Y DIGNIDAD HUMANA Al trmino de este bloque el alumno:

Argumenta ante su grupo o por
SUBTEMAS
escrito, por qu los derechos
1.1 Los derechos humanos responden a la
humanos son una construccin
necesidad de respeto de la dignidad de las
histrica.
personas y los pueblos.
1.2 Caractersticas de los derechos humanos
Difunde en su escuela y su
(inherentes, universales, absolutos,
comunidad informacin sobre los
inalienables, inviolables, imprescriptibles,
derechos humanos como parte de
indisolubles, indivisibles, irreversibles,
las acciones que propician su
progresivos).
promocin y defensa.
1.3 Instrumentos y organismos
internacionales para la promocin y defensa
de los derechos humanos. Reconoce y defiende sus derechos
1.4 Instituciones que promueven y protegen en situaciones de su vida cotidiana.
los derechos humanos en Guerrero.
Cuestiona y rechaza situaciones que
TEMA 2. DERECHOS HUMANOS DURANTE vulneran los derechos humanos en
LA ADOLESCENCIA Guerrero.

SUBTEMAS Elabora un directorio de las

2.1 Convencin sobre los derechos del nio y
Declaracin de los derechos de las nias, los
nios y las y los adolescentes.
2.2 Los derechos humanos en la escuela
secundaria: respeto, dignidad, libertad,
justicia, igualdad.
2.3 Resolucin noviolenta de conflictos, en
situaciones en la escuela, la familia, la
comunidad y la entidad.
2.4 Instrumentos y organismos que protegen
los derechos humanos de los adolescentes
en el estado de Guerrero.
instituciones que defienden los
derechos de las personas y valora
las opciones que stas brindan para
garantizar el cumplimiento de los
mismos.
Investiga en fuentes documentales
sobre leyes e instituciones que
promueve los derechos de los
adolescentes en Guerrero.

32
TEMA 3. DERECHOS HUMANOS EN
GUERRERO

SUBTEMAS
3.1 Situaciones que ponen en riesgo el
respeto y la dignidad de los guerrerenses:
abuso, pobreza, violencia de gnero,
discriminacin, violencia fsica, psicolgica,
verbal, acoso ciberntico.
3.2 El respeto a los derechos humanos de los
adolescentes guerrerenses en la escuela, la
familia y el entorno social

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS

El trabajo con el bloque de derechos humanos toma gran relevancia en este programa,
puesto que una forma de gobierno y de vida democrtica y un Estado de Derecho se
fundamentan en el respeto a los derechos fundamentales cuya base son los derechos
humanos.

Es importante aclarar que los derechos fundamentales al plasmarse en la Constitucin de

los Estados Unidos Mexicanos, se establecen como garantas individuales. Por otra parte,
es importante que los estudiantes se sepan poseedores de derechos humanos y que se
empoderen de ellos, para lo cual requieren conocer aquellos documentos e instituciones
que promueven y defienden el respeto los derechos de las personas; identificar
situaciones que transgreden los derechos humanos en su entorno; investigar acerca de las
instituciones y documentos en bibliotecas, materiales impresos e internet. Asimismo,
asumir la promocin y respeto de los derechos humanos y difundirlos en su familia y su
comunidad.

Para iniciar el bloque se recomienda recuperar las experiencias y conocimientos previos

que los alumnos han adquirido en educacin preescolar, primaria y vida cotidiana sobre:
Qu son los derechos humanos? Se sugiere elaborar una lnea de tiempo ilustrada a
partir del surgimiento de las primeras ideas de los derechos humanos y ubicar en un mapa
los lugares donde se manifestaron estos hechos. Investigar los personajes histricos que
han promovido la defensa de los derechos humanos en Guerrero, en Mxico y en el
mundo. Cabe sealar que lo importante de este ejercicio es destacar que los derechos
humanos son una construccin histrica y que han surgido para dar respuesta a la
necesidad de respeto ante la transgresin de la dignidad de las personas y los pueblos.
Al abordar el tema de las caractersticas de los derechos humanos, es necesario destacar
que ninguna de ellas est por encima de las otras, es decir, todas tienen la misma
importancia y ninguna es renunciable.

33
En los temas que sealan los instrumentos y documentos (leyes, declaraciones,
convenciones) que promueven o defienden los derechos humanos, no es necesario que
los estudiantes lean o analicen cada uno de ellos, slo se deben elegir algunos para su
lectura, sin embargo, s es necesario que los estudiantes sepan que existen.

En el tema los Derechos humanos en Guerrero, se recomienda la proyeccin de una

pelcula1, video, y/o documental as como una lectura2 para sensibilizar al alumno sobre
la importancia de valorar su dignidad. Realizar una investigacin para identificar las
instituciones que promueven y protegen los derechos humanos en Guerrero, con la
intencin de reconocer los servicios que proporcionan a travs de los procedimientos que
favorecen el respeto de los derechos de los jvenes guerrerenses. Elaborar el directorio
correspondiente.

Es importante proponer ejercicios de dilemas morales en donde se transgreden los

derechos humanos relacionados con abuso, pobreza, violencia de gnero, discriminacin,
violencia fsica, psicolgica, verbal o acoso ciberntico y fomentar el dilogo para la
resolucin de conflictos. Se puede propiciar que los estudiantes investiguen sobre estos
temas que transgreden los derechos, en revistas peridicos o casos de su vida cotidiana.

1 Pelcula. La misma Luna.

2 Lectura. Las dos caras de la migracin en Guerrero.www.sipaz.org/gro./migracin/gmigra01s.html

Horas de trabajo sugeridas: 24

34
BLOQUE IV. CIUDADANA Y ESTADO DE DERECHO.
PROPSITO
Que los alumnos:

Reconozcan que el respeto a las leyes y la proteccin de los derechos de las personas y los
grupos, es condicin de existencia del Estado de Derecho en el cual, los ciudadanos
cuentan con garantas para participar en la construccin de una cultura de la legalidad.

TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS

Al trmino de este bloque el alumno:
TEMA 1. NORMAS Y LEYES
Elabora mapas conceptuales,
SUBTEMAS esquemas o textos que muestran las
1.1 La funcin de las normas en la familia y caractersticas del Estado de derecho.
la escuela.
1.2 Normas y leyes en mi entorno. Su Participa en la elaboracin de normas
aplicacin justa y equitativa. y reglamentos de su saln y su
1.3 La participacin en la elaboracin de escuela.
normas: un derecho y una responsabilidad.
Identifica en situaciones de la vida
TEMA 2. EL ESTADO DE DERECHO diaria los beneficios de las normas y
DEMOCRTICO las leyes, y lo argumenta ante sus
compaeros.
SUBTEMAS
2.1 Leyes y normas: expresin de los Argumenta, oralmente o por escrito,
derechos fundamentales y de la voluntad por qu es obligacin del gobierno la
popular. transparencia y la rendicin de
2.2 Principios que sustentan el Estado de cuentas.
derecho: divisin de poderes, legalidad,
legitimidad y proteccin de los derechos Argumenta en debates o por escrito
fundamentales. por qu sus actos estn regulados por
2.3 Garantas individuales y derechos normas.
sociales y polticos: educacin, salud,
vivienda, libertad, informacin. Identifica en la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos las
TEMA 3. LEGALIDAD Y JUSTICIA garantas individuales y argumenta
ante su grupo cules son los
SUBTEMAS beneficios para la sociedad mexicana.
3.1 Conocimiento de las leyes y normas: la
aceptacin y observancia de su funcin
para la convivencia.
3.2 Beneficios de ciudadanos y gobernantes
al vivir en apego a las leyes y normas.
Legitimidad de las leyes y normas.
3.3 La cultura de la legalidad un ejercicio
ciudadano. El papel de las y los

35
adolescentes en la construccin de una
cultura de la legalidad en su entorno.

TEMA 4. BENEFICIOS DE VIVIR EN UN

ESTADO DE DERECHO DEMOCRTICO

SUBTEMAS
4.1 La funcin del gobierno para proteger
los derechos de los ciudadanos.
4.2 La obligacin del gobierno con los
ciudadanos: rendicin de cuentas y
transparencia.
4.3 Organizaciones de la sociedad civil.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS:

En los bloques anteriores se abordaron dos temas determinantes para la formacin

ciudadana de los estudiantes: la democracia y los derechos humanos. En este bloque se
hablar del Estado de derecho pues tanto la democracia como los derechos humanos se
cimentan en la existencia de un Estado de derecho, cuyas caractersticas principales se
fundamentan en la divisin de poderes y la legalidad y legitimidad del gobierno, y su fin
ltimo est encaminado a garantizar y proteger los derechos fundamentales de los
integrantes de una sociedad, apegndose al ejercicio equitativo de sus leyes, normas y
procedimientos.

La existencia de un Estado de derecho incorpora tambin a una ciudadana activa,

participativa, responsable, informada, comprometida e interesada en los asuntos pblicos;
que comparta una cultura de la legalidad basada en el reconocimiento y respeto de
normas jurdicas creadas a partir del consenso y la equidad, como medio que permite
regular la convivencia social, en donde autoridades y ciudadanos comparten igualdad de
condicin.

Para trabajar estos temas se sugiere que los estudiantes reflexionen sobre lo justo y lo
injusto, se propongan casos en donde se carece de leyes y normas y cmo sera la
sociedad sin ellas.

Por otra parte, es importante que los estudiantes participen en la elaboracin de normas,
estableciendo reglamentos escolares, pues en la medida en la que ellos participen en su
elaboracin, stas contarn con legitimidad, pues expresarn las necesidades de los
estudiantes.

Al hablar de una cultura de legalidad, es importante promover que los estudiantes

identifiquen en su entorno escolar aquellas situaciones de legalidad que ponen en riesgo
sus derechos humanos o que vulneran la democracia y propongan posibles soluciones.

Horas de trabajo sugeridas: 24

36
BLOQUE V. LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES, UN EJERCICIO DEMOCRTICO EN LA
CONSTRUCCIN DE LA CULTURA DE LA LEGALIDAD.
PROPSITO
Que los alumnos:
Participen en el anlisis de situaciones y la elaboracin de estrategias que contribuyan a
formas de convivencia democrtica, apegadas a la legalidad y los derechos humanos, en
correspondencia con las condiciones del Estado de Derecho.

Propongan diversos proyectos en el aula o la escuela, as como otras estrategias que

contribuyan al ejercicio cotidiano de su participacin democrtica y a la construccin de una
cultura de la legalidad.

TEMAS Y SUBTEMAS APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMA 1. SITUACIONES QUE Al trmino de este bloque el estudiante:
FORTALECEN EL EJERCICIO
Elabora un diagnstico del papel de la equidad y el
CIUDADANO PARA UNA CULTURA
respeto en las relaciones que se establecen con los
DE LA LEGALIDAD.
miembros de la comunidad educativa. (Proyecto 1)
SUBTEMAS
Desarrolla una propuesta de resolucin de
1.1 Convivencia, equidad y respeto
problemticas relacionadas con el respeto a las
en la Escuela Secundaria: un
normas de la escuela. (Proyecto 2)
diagnstico.
1.2 Propuesta para la resolucin de
problemticas relacionadas con la Elabora normas y reglamentos en el saln y en la
convivencia y el respeto a las normas escuela. (Proyecto 3)
en la escuela.
1.3 Mecanismos para participar en la
elaboracin de normas y
reglamentos en la escuela.

COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS:

En este bloque del programa y para concluir el curso, se pretende desarrollar un proyecto
dentro del aula que impacte en la escuela y la comunidad, con la finalidad de abrir un
espacio de reflexin para aplicar el enfoque de la Asignatura estatal Formacin
ciudadana democrtica para los adolescentes guerrerenses, el profesor de acuerdo con
su experiencia pedaggica propone a los alumnos las tcnicas y estrategias para realizar
un proyecto de acuerdo con sus intereses y los recursos didcticos de que dispongan.

En el desarrollo del proyecto se requiere identificar una situacin de inters para los
alumnos que se vincule con los propsitos, contenidos y aprendizajes esperados del
programa; posteriormente se busca un testimonio, una noticia, fragmento de un libro,
pelcula o una vivencia.

Horas de trabajo sugeridas:24

37
BIBLIOGRAFA ESPECFICA POR BLOQUE

Bloque I
Gonzlez, Macas Anglica, Ros R. Artemio y Nava Tablada Martha E. (2007), Cuentos a
seis manos. Democracia para la Repblica de las Barbis, Mxico, SEP (Biblioteca
escolar), pp. 13-15.
Muoz, Virgilio (2007), Cultura de la legalidad. Una experiencia educativa de Baja
California, Sistema Educativo Estatal de B.C.

Bloque II
Barba, J. Bonifacio (1997), Educacin para los derechos humanos, Mxico, Fondo de
Cultura Econmica.
Bobbio, Norberto (1996), Gobierno de los hombres o gobierno de las leyes, en El futuro
de la democracia, 2a. ed., Mxico, FCE, pp. 167-189.
Castells, Manuel (2001), La poltica de internet (1). Redes informticas, sociedad civil y
Estado, en La Galaxia en Internet. Reflexiones sobre Internet, empresa y sociedad.
Barcelona, Aret, pp. 159-191.
Cortina, Adela (2001), Educar en la ciudadana. Aprender a construir el mundo juntos, en
Ciudadanos del mundo. Hacia una teora, Madrid, Alianza Editorial, pp. 217-250.
Guevara, N. Gilberto (2006), Democracia y educacin, Mxico, IFE (Cuadernos de
divulgacin de la cultura democrtica, 16).

Merino, Mauricio (1995), La participacin ciudadana en la democracia, Mxico, IFE

(Cuadernos de divulgacin de la cultura democrtica).

Prez S. Gloria (1997), Cmo educar para la democracia. Estrategias educativas, Madrid,.
Popular.
Sarramona, Jaime (1993), Cmo entender y aplicar la democracia en la escuela, Espaa,
Ediciones CEAC.
Sojo, Carlos (2002), La nocin de ciudadana en el debate latinoamericano, Revista de la
CEPAL, nm. 76, Costa Rica.

38
Bloque III
Bobbio, Norberto (1991), El tiempo de los derechos, Madrid, Sistema, pp. 97-112.
Brites, De Vila, G y Mller, Marina (2005), Prevenir la violencia: convivir en la diversidad,
Argentina, Bonum.
Concha Cant, Hugo, Hctor Fix-Fierro, Julia Flores y Diego Valads (2004), Percepciones
sobre la justicia y cultura de la legalidad, en Cultura de la Constitucin en Mxico.
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