reas de la psicomotricidad

ESQUEMA CORPORAL

El esquema corporal es una representacin del cuerpo, una idea que tenemos sobre nuestro cuerpo y
sus diferentes partes y sobre los movimientos que podemos hacer o no con l; es una imagen mental que
tenemos de nuestro cuerpo con relacin al medio, estando en situacin esttica o dinmica. Gracias a
esta representacin conocemos nuestro cuerpo y somos capaces de ajustar en cada momento nuestra
accin motriz a nuestros propsitos. Esta imagen se construye muy lentamente y es consecuencia de
las experiencias que realizamos con el cuerpo; se llega a poseer mediante ensayos y errores, ajustes
progresivos y los nuevos elementos se van aadiendo como consecuencia de la maduracin y de los
aprendizajes que se van realizando.
Los elementos que construyen el esquema corporal
son de distinta naturaleza:
Perceptivos.
Experimentacin personal.
Experimentacin social.
Desarrollo del lenguaje.
Representacin simblica.
Motores: independencia y
coordinacin motriz, tono,
control respiratorio, equilibrio,
estructuracin espaciotemporal. Desde el propio cuerpo como unidad, al cuerpo como objeto del propio
conocimiento, el nio de Educacin Infantil debe recorrer un camino que no completar hasta aos ms
tarde.
El cuerpo es el primer medio de relacin que tenemos con el mundo que nos rodea; por ello, cuanto
mejor lo conozcamos mejor podremos desenvolvernos en l.
El nio debe conocer donde est la cabeza (oreja, nariz, frente, boca, labios, lengua, dientes, barbilla,
pestaas, cejas, pelo, ojos), cuello, hombros, brazos (codos, muecas, manos, dedos, uas), tronco
(pecho, espalda, vientre, cintura, caderas), piernas (muslos, rodillas, tobillos, pies, dedos, uas), pene,
vagina.
A medida que el nio crece hay que ir introduciendo diferentes segmentos para que amplen su
consciencia corporal (clavculas, omoplatos, mandbula, taln), partiendo de los principios de desarrollo
cfalo-caudal y prximodistal.

Segn Ballesteros (1982) el conocimiento y dominio del cuerpo es el pilar a partir del cual el nio
construir el resto de los aprendizajes. Este conocimiento del propio cuerpo supone para la persona un
proceso que se ir desarrollando a lo largo del crecimiento. El concepto de esquema corporal en
cada individuo va a venir determinado por el conocimiento que se tenga del propio cuerpo.

Tasset (1980) define esquema corporal como toma de conciencia de la existencia de las diferentes partes
del cuerpo y de las relaciones recprocas entre estas, en situacin esttica y en movimiento y de su
evolucin con relacin al mundo exterior.

Objetivos del esquema corporal

Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo.
Saber localizar los distintos segmentos corporales tanto en su cuerpo como
en el de otro.
Tomar conciencia de la vestimenta que cubre los distintos segmentos
corporales.
Conocer las funciones de los distintos segmentos corporales.
Conocer la simetra corporal.
Conocer las partes y elementos que son dobles.
Aprender a observar (espejo).
Descubrir las posibilidades de movimiento de las diferentes partes del cuerpo.

tomado de http://pauli3.files.wordpress.com/2010/03/esquema-corporal.pdf
tomado de http://www.youtube.com/watch?v=ZZLsEhg9atE

LATERALIDAD

La lateralidad corporal es la preferencia en razn del uso ms frecuente y efectivo de una mitad lateral
del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente hemos de referirnos al eje corporal longitudinal que divide el
cuerpo en dos mitades idnticas, en virtud de las cuales distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los
miembros repetidos se distinguen por razn del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano,
pie... derecho o izquierdo). Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios
que dada su diversificacin de funciones (lateralizacin) imponen un funcionamiento lateralmente
diferenciado.

Es la lateralidad cerebral la que ocasiona la lateralidad corporal. Es decir, porque existe una
especializacin de hemisferios, y dado que cada uno rige a nivel motor el hemisferio contra -lateral, es
por lo que existe una especializacin mayor o ms precisa para algunas acciones de una parte del cuerpo
sobre la otra. Pero, aunque en lneas generales esto es as, no podemos despreciar el papel de los
aprendizajes y la influencia ambiental en el proceso de lateralizacin que constituir la lateralidad corporal.

Efectivamente, la lateralizacin es un proceso dinmico que independientemente tiende a ponernos en

relacin con el ambiente; sera pues, una transformacin o evolucin de la lateralidad.

La investigacin sobre la literalidad cerebral ha tenido particular relevancia en el estudio de las funciones
referidas al lenguaje, pudindose constatar que los dos hemisferios son funcional y anatmicamente
asimtricos. Como resultados de tales estudios parece deducirse que el hemisferio de derecho se
caracteriza por un tratamiento global y sinttico de la informacin, mientras que el hemisferio izquierdo lo
hace de modo secuencial y analtico. Estos estudios sitan la lateralidad corporal, la mayor habilidad de
una mano sobre la otra, en le marco de las asimetras funcionales del cerebro.

La lateralidad corporal parece, pues, una funcin consecuente del desarrollo cortical que mantiene un
cierto grado de adaptabilidad a las influencias ambientales. En realidad la capacidad de modificacin de
la lateralidad neurolgicamente determinada en procesos motrices complejos es bastante escasa (no
supera el 10%), lo que nos lleva a proclamar la existencia de una lateralidad corporal morfolgica, que se
manifestara en las respuestas espontneas, y de una lateralidad funcional o instrumental que se
construye en interaccin con el ambiente y que habitualmente coincide con la lateralidad espontnea,
aunque puede ser modificada por los aprendizajes sociales.
La lateralidad corporal permite la organizacin de las referencias espaciales, orientando al propio cuerpo
en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto los procesos de integracin
perceptiva y la construccin del esquema corporal.

La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres fases:

1. Fase de identificacin, de diferenciacin clara (0-2 aos)
2. Fase de alternancia, de definicin por contraste de rendimientos (2-4 aos).
3. Fase de automatizacin, de preferencia instrumental (4-7 aos).
En la educacin infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo y sobre las dos
manos, de manera que el nio o la nia tenga suficientes datos para elaborar su propia sntesis y efectuar
la eleccin de la mano preferente.

2. Mecanismos de la lateralidad
3. Tipos de lateralidad
3.1. Factores neurolgicos
3.2. Factores genticos
3.3. Factores sociales
3.4. Causas ambientales

Como sealamos en el apartado anterior, la lateralizacin es la ltima etapa evolutiva filogentica y

ontogentica del cerebro en sentido absoluto.

El cerebro se desarrolla de manera asimtrica y tal asimetra hemisfrica no se reduce slo a la corteza,
sino tambin a las estructuras que se encuentran por debajo de ella (a diferencia de los animales). Por
ejemplo, en la memoria, el hipocampo parece tener un papel diferenciado: la parte derecha est preparada
para las funciones propias de la memoria a corto plazo, mientras que la parte izquierda lo est para las
funciones propias de la memoria a largo plazo. Hipocampo y tlamo, adems, intervienen en el lenguaje.
El nervio estriado y el hipotlamo regulan en modo diverso el funcionamiento hormonal endocrino,
influyendo tambin en la emotividad. Igualmente, existen equivalencias derecha -izquierda tambin a nivel
sensorial, a nivel de receptores sensoriales (nivel perceptivo).

Tambin la actividad cognitiva se encuentra diferenciada: el hemisferio menor utilizada procesos

estrechamente ligados a la espacialidad y por tanto los primeros aprendizajes deben producirse,
forzosamente, a travs de la accin. Los siguientes aprendizajes pasan, sin embargo, a travs de la
verbalizacin y por tanto presuponen el uso del hemisferio dominante. Es lo que ocurre en la escuela
donde los contenidos se transmiten mediante la verbalizacin y por tanto a travs del hemisferio
dominante, sin que haya habido posibilidad de provocar la integracin s nivel subcortical.

Si pensamos en los nios de Educacin Infantil, nos damos inmediatamente cuenta de que algunos estn
habituados a utilizar el lenguaje verbal y consiguientemente el hemisferio dominante en el aprendizaje
como estructura mental, aspecto ste derivado de la educacin familiar; otros nios, sin embargo, utilizan
un proceso de aprendizaje en trminos de espacialidad utilizando el hemisferio menor. La lgica del
hemisferio menor respecto otro es diferente, por lo que decimos que estos nios se caracterizan por una
inteligencia prctica y, si en la escuela se parte de un plano verbal, corren el riesgo de no poder integrarse.

Existen varias teoras que intentan explicar porque determinados individuos son diestros o zurdos.
Segn Rizal en su obra "Motricidad humana", "ninguna de estas teoras van a ser absolutas, por lo que
debemos aceptar que esta determinacin de la lateralidad va a ser afectada por ms de una causa".
Este mismo autor clasifica las siguientes causas o factores:

Basndose en la existencia de dos hemisferios cerebrales y la predominancia de uno sobre el otro, esto
es lo que va a determinar la lateralidad del individuo. Esta dominancia de un hemisferio sobre el otro,
segn los investigadores, se puede deber a una mejor irrigacin de sangre con uno u otro hemisferio.
En la actualidad, numerosos neurlogos han demostrado que la relacin entre predominio hemisfrico y
lateralidad, no es absoluta.

Esta teora intenta explicar la transmisin hereditaria del predominio lateral alegando que la lateralidad de
los padres debido a su predominancia hemisfrica condicionar la de sus hijos.
De este modo se ha comprobado que el porcentaje de zurdos cuando ambos padres lo son se dispersa
(46%), sin embargo cuando ambos padres son diestros el por ciento de sus hijos zurdos disminuye
enormemente (21%), 17% si uno de los padres es zurdo.

Zazo, afirma que la lateralidad normal diestra o siniestra queda determinada al nacer y no es una cuestin
de educacin, a su vez, el hecho de encontrar lateralidades diferentes en gemelos idnticos (20%), tiende
a probar que el factor hereditario no acta solo.
Sin embargo la dominancia no es total, es decir, que una gran mayora, a pesar de tener claramente
determinada la dominancia lateral, realizan acciones con la mano dominante.

Numerosos son los factores sociales que pueden condicionar la lateralidad del nio, entre los ms
destacables citaremos los siguientes:
Significacin religiosa. Hasta hace muy poco el simbolismo religioso ha influido enormemente en
la lateralidad del individuo, tanto es as, que se ha pretendido reeducar al nio zurdo hacia la utilizacin
de la derecha por las connotaciones que el ser zurdo, tena para la iglesia.
El lenguaje. ste, tambin ha podido influir en la lateralidad del individuo, en cuanto al lenguaje
hablado, el trmino diestro siempre se ha relacionado con algo bueno. Lo opuesto al trmino diestro es
siniestro, calificativo con lo que la izquierda se ha venido a relacionar. En cuanto al lenguaje escrito, en
nuestra altura, la escritura se realiza de la izquierda a la derecha, por lo que el zurdo tapar lo que va
escribiendo, mientras que el diestro no lo har.

Entre los que podemos citar:

Del mbito familiar. Desde la posicin de reposo de la madre embarazada hasta la manera de
coger al bebe para amamantarlo, mecerlo, transportarlo, la forma de situarlo o de darle objetos..., etc.
puede condicionar la futura lateralidad del nio. Del mismo modo las conductas modelo que los bebes
imitan de sus padres tambin pueden influir en la lateralidad posterior.
Acerca del mobiliario y utensilios. Todos somos conscientes de que el mundo esta hecho para el
diestro. Los zurdos o los mal lateralizados tropiezan con especiales dificultades de adaptacin, esto se
debe a que la mayor parte del instrumental, se ha fabricado sin tener en cuenta los zurdos. Para concluir
este punto, podemos decir que el medio social acta sobre la manualidad reforzando la utilizacin de una
mano en casi todos los aprendizajes.
En este sentido y centrando la dominancia lateral a manos, ojos, pies y odos, principalmente a los dos
primeros, podemos distinguir los siguientes tipos de lateralidad:
a. Segn la clase de gestos y movimientos a realizar:
De utilizacin o predominancia manual en las actitudes corrientes sociales.
Espontnea (tnico, gestual o neurolgico), que es la que se manifiesta en la ejecucin de
los gestos espontneos. Ambos generalmente coinciden y en caso de discordancia originan
dificultades psicomotrices.
b. Segn su naturaleza:
Normal o predominio del hemisferio izquierdo o derecho.
Patologa por lesin de un hemisferio, el otro se hace cargo de sus funciones.
c. Por su intensidad: Totalmente diestros, zurdos o ambidiestros.
d. Segn el predominio de los cuatro elementos citados (manos, ojos, pies y odo):
podemos establecer las siguientes formulas de lateralidad:
Destreza homognea. Cuando se usan preferentemente los miembros del lado derecho.
Zurdera homognea. Se usan los miembros del lado izquierdo.
 Ambidextreza. Se usa prioritariamente un elemento del lado derecho (por ejemplo la mano)
y el otro del lado izquierdo (por ejemplo el ojo).
Zurdera contrariada. Se da esta forma cuando un sujeto zurdo se le ha obligado por
razones sociales usar el miembro homlogo diestro. La ms clara es la de la mano.
En definitiva, la lateralizacin puede entenderse como un conjunto de conductas, que se adquieren cada
una de ellas de forma independientemente, por un proceso particular de entrenamiento y aprendizaje, en
lugar de quedar determinadas por una supuesta facultad genrica neurolgica innata.

Tomado de http://www.efdeportes.com/efd108/la-lateralidad-en-la-etapa-infantil.htm

tamado de http://www.youtube.com/watch?v=vW90m2cxJLM
EQUILIBRIO
Referirse al equilibrio del ser humano remite a la concepcin global de las relaciones ser-mundo. El
"equilibrio-postural-humano" es el resultado de distintas integraciones sensorio-perceptivo-motrices que
(al menos en una buena medida) conducen al aprendizaje en general y al aprendizaje propio de la especie
humana en particular, y que, a su vez, puede convertirse, si existen fallos, en obstculo ms o menos
importante, ms o menos significativo, para esos logros.
El sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio, se consigue a
travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior. El equilibrio es un estado
por el cual una persona, puede mantener una actividad o un gesto, quedar inmvil o lanzar su cuerpo en
el espacio, utilizando la gravedad o resistindola.
El equilibrio requiere de la integracin de dos estructuras complejas:
El propio cuerpo y su relacin espacial.
Estructura espacial y temporal, que facilita el acceso al mundo de los objetos y las relaciones.
Caractersticas orgnicas del equilibrio:
 La musculatura y los rganos sensorio motores son los agentes ms destacados en
el mantenimiento del equilibrio.
El equilibrio esttico proyecta el centro de gravedad dentro del rea delimitada por los contornos
externos de los pies.
El equilibrio dinmico, es el estado mediante el que la persona se mueve y durante este
movimiento modifica constantemente su polgono de sustentacin.
El equilibrio est vinculado directamente con los siguientes sistemas:
El sistema laberntico.
El sistema de sensaciones placenteras.
El sistema kinestsico.
Las sensaciones visuales.
Los esquemas de actitud.
Los reflejos de equilibracin.
Los trastornos del equilibrio afectan la construccin del esquema corporal, dificultad en
la estructura espacial y temporal. Adems, provocainseguridad, ansiedad, imprecisin, escasa atencin
y en algunos casos, inhibicin.
En el momento en que el equilibrio se altera, una de las manifestaciones ms evidentes que surgen es el
vrtigo. El vrtigo se define como una sensacin falsa de giro o desplazamiento de la persona o de los
objetos, en otras ocasiones lo que aparece es una sensacin de andar sobre una colchoneta o sobre
algodones, que es lo que se conoce como mareo.
Para estimular el desarrollo del equilibrio de manera adecuada se debe:
Evitar situaciones que generen ansiedad e inseguridad por parte del nio/a.
Educar a partir de una progresin lenta.
Trabajar el hbito a la altura y la cada.
Disminuir la ayuda o la contencin paulatinamente.
Introducir juegos, movimientos rtmicos que favorezcan el balanceo.
Posicionarse, cada vez ms rpido, en un primer momento con ayuda y luego sin ayuda.
Supresin de los ojos en cortos perodos de tiempo. Juegos con ojos cerrados.

tomado de http://www.monografias.com/trabajos16/elementos-psicomotricidad/elementos-
psicomotricidad.shtml#EQUIL
tomado de http://www.youtube.com/watch?v=NeXCt7b54Es

ESTRUCTURACIN ESPACIAL

La orientacin y la estructuracin espacial se presentan como dos pilares fundamentales que deben estar
considerados ntegramente durante todo el proceso de enseanza, ya que hacen posible al nio el
movimiento con el que puede organizar el espacio y sin duda alguna, constituyen la base de los
posteriores aprendizajes.
Dentro de la "Estructuracin Espacial" resulta necesario plantear una diferenciacin entre tres conceptos
con el fin de facilitar la comprensin del tema, estos son, la orientacin espacial, la estructuracin espacial
propiamente tal, y la organizacin espacial.
Orientacin Espacial.
Podemos entender la Orientacin Espacial como la aptitud para mantener la constante localizacin del
propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos
en funcin de su propia posicin. Lo anteriormente sealado incluye un variado conjunto de
manifestaciones motrices (reagrupamientos, decisiones, localizaciones, etc.), las cuales capacitan a la
persona para el reconocimiento topogrfico del espacio.
La manifestacin de dificultades de orientacin espacial en un nio se expresar en su aprendizaje, a
travs de la escritura, la confusin entre letras de similar grafa, las cuales se diferencian por una
orientacin establecida en relacin con la vertical y la horizontal, esto se conoce como "inversin esttica"
y puede darse, por ejemplo, con las letras d y b, p y q, entre otras.
Por otra parte, en el clculo el nio tender a confundir, tanto en la lectura como en la escritura de ste,
ciertas cifras como el 6 y 9 o escribir 3 y 5 al revs.
Estructuracin Espacial.
La Estructuracin Espacial es la capacidad para establecer una relacin entre los elementos elegidos
para formar un todo, esta relacin implica la independencia de los elementos constitutivos del conjunto
en una situacin espacio - temporal determinada.

Desde las investigaciones realizadas con anterioridad, se pueden rescatar aportes importantes con
respecto al tema, entre stos se encuentra el que la nocin de estructuracin espacial no es innata, sino
que se elabora y construye mediante la accin y la interpretacin de un gran bagaje de datos registrados
por los sentidos (registros sensoriales).

Se compone segn Piaget, de tres categoras fundamentales, las cuales debern ser, manejadas por los
nios con el fin de capacitarse en la organizacin espacial, estos son:
Relaciones topolgicas: relaciones elementales existentes entre los objetos, como por ejemplo, de
vecindad, separacin, orden, sucesin, continuidad.

Relaciones proyectivas: se fundan sobre las topolgicas y responden a la necesidad de situar, en funcin
de una perspectiva dada, los objetos o los elementos de un mismo objeto en relacin con los dems.
Relaciones euclidianas o mtricas: demuestran la capacidad de coordinar los objetivos entre s, en
relacin con un sistema o unas coordenadas de referencia, lo que supone la utilizacin de medidas de
longitud, de capacidad y de superficie.

Con relacin al ltimo punto, en el caso de los nios con deficiencia mental se pueden utilizar medidas de
carcter arbitrario (por ejemplo: utilizando objetos como palitos de helado se puede saber cuntos de
stos caben en una mesa, tambin se pueden utilizar las manos, los pies u otros) hasta llegar
paulatinamente a la utilizacin de medidas convencionales bsicas (mediante reglas), todo esto
considerando las posibilidades de los alumnos a los que estemos atendiendo.

En la estructuracin espacial, los nios podrn presentar una o ms de las dificultades que se sealarn
a continuacin: en la escritura espontnea separar o unir palabras sin respetar la estructura del
lenguaje, slo se guiar por claves fnicas. Por ejemplo: "mimam me dio laleche" en vez de "mi mam
me dio la leche", esta dificultad puede darse tanto en el lenguaje oral como en la escritura espontnea y
se caracteriza por exhibir problemas de concordancia en gnero, nmero o conjugacin verbal.

En general, las complicaciones presentadas en el mbito de estructuracin espacial, temporal o espacio

- temporal, constituyen un ndice considerable de dificultades para reproducir una cierta disposicin de
los elementos (fonemas, letras, cifras, palabras, etc.) en el espacio y en el tiempo o en ambos al mismo
tiempo.
Organizacin Espacial.
La Organizacin Espacial se reconoce como la manera de disponer los elementos en el espacio, en el
tiempo o en ambos a la vez; es decir, la forma de establecer relaciones espaciales, temporales o espacio
- temporales entre elementos independientes (relacin de vecindad, proximidad, anterioridad o
posterioridad, sobreposicin). Se caracteriza por poseer un distinto desarrollo segn se produzca en
etapas preoperatorias u operatorias del nio. En relacin con el tema Piaget propone una distincin entre
el espacio perceptivo (figurativo) y el espacio intelectivo (representativo).

El espacio figurativo de tipo perceptivo se presenta en los perodos evolutivos sensomotores (aprox. entre
los 0 y 2 aos), y los preoperatorios o intuitivos (aprox. entre los 2 y 7 aos). Se caracteriza por la vivencia
motriz y perceptiva inmediata que el nio posee del espacio, la cual le permite establecer relaciones cada
vez ms complejas mediante la exploracin y la experimentacin dentro del entorno ms cercano.

El espacio representativo de tipo intelectivo, aparece durante el periodo operatorio, a partir de los 7 u 8
aos, cuando el nio adquiere progresivamente la capacidad de analizar los datos perceptivos inmediatos
y elabora relaciones espaciales mucho ms complejas. En ese momento se manifiesta una descentracin
respecto al propio cuerpo, una objetivacin de los puntos de vista y juicios sobre las relaciones espaciales
logrando superar el egocentrismo cognitivo.
Las dificultades en el mbito de organizacin espacial se expresarn, por ejemplo, al presentarle a un
nio letras tales como: l - a - s - a y se le pide que las organice de manera tal que se pueda leer la palabra
"alas", el nio tender a no respetar el orden y podr presentar palabras como: sala o lasa. Lo
anteriormente mencionado se denomina "inversiones dinmicas" y tambin se puede presentar en el
clculo, por ejemplo, al momento de escribir cifras como 418 por 841 o 184 por 481.

Este tipo de inconvenientes no alcanza a ser percibido por el alumno, ya que se convence de haber
realizado en forma exacta su actividad, es decir, escrito o representado correctamente la palabra o
nmero requerido.
Existen otros conceptos muy relacionados al tema de estructuracin espacial, estos son la lateralidad y
la direccionalidad, mediante los cuales el nio puede fundamentar un marco de referencia para distinguir
y relacionar elementos u objetos, considerando su propio cuerpo con respecto al espacio en el que se
desenvuelve.

tomado de www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico17.htm

tomado
de http://www.youtube.com/watch?v=41l2FWq8jD8&playnext=1&list=PLF43C6E2ACCC71
0B0&feature=results_main

TIEMPO Y RITMO
Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs de movimientos
que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como:
rpido, lento; orientacin temporal como: antes-despus y la estructuracin temporal que se
relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar
un espacio al ritmo de una pandereta, segn lo indique el sonido.