DINMICA DE GRUPOS Y EDUCACIN

Introduccin:

La expresin "Dinmica de grupos" se emplea con distintas connotaciones. En primer lugar, puede
designar los fenmenos psicosociales que se producen en los grupos humanos y las leyes que los
rigen. En este sentido, puede ser entendida como teora de la interaccin humana en los grupos
sociales; as ser utilizada en nuestro trabajo. Otra acepcin la entiende como un conjunto de
mtodos y tcnicas grupales aplicables a los individuos y a las organizaciones sociales. En este
caso preferimos valernos de la expresin "tcnicas grupales".

La Dinmica de Grupos (DG) puede ser considerada un producto tardo de las ciencias sociales,
especialmente de la Psicologa Social, aunque aparece tambin estrechamente ligada a la
Sociologa y otras disciplinas. En la actualidad puede considerarse una zona de articulacin
interdisciplinaria o an como una (sub)disciplina que se retroalimenta permanentemente de otras,
a las cuales, a la vez, nutre con sus desarrollos. En el campo educativo, la DG encuentra una de
sus aplicaciones ms importantes, habiendo dado lugar a un territorio an ms nuevo: Pedagoga
de grupos, concepto con el cual se pretende dirigir la atencin hacia la cuestin grupal en el aula.
Lo que tiene un docente frente a s es nada ms (y nada menos) que un grupo humano. Pero: qu
se sabe acerca de los fenmenos grupales? O acaso un grupo es una simple suma de individuos?
Estas cuestiones son las que trataremos de dilucidar en nuestro trabajo. En primer lugar, una
clarificacin conceptual y una caracterizacin epistemolgica de la Dinmica de Grupos, en vistas
a su consideracin como disciplina o subdisciplina. En segundo lugar, nos acercaremos a las
posibles aplicaciones tanto de la dinmica como de las tcnicas grupales al mbito educativo. En
todo caso, debe tenerse muy en claro la siguiente confesin: el trabajo expresa puntos de vista
personales, que ofrezco a la discusin y que deseo compartir con los lectores.

Caracterizacin de la DG:

La DG es una rama de la Psicologa o de las ciencias sociales que se interroga acerca del
comportamiento de los grupos humanos y de las personas que los integran. Emplea, para
convertirse en ciencia, todos los instrumentos a su alcance, muchos de ellos tomados de otras
disciplinas, como son la Psicologa Social, la Sociologa, la Antropologa, la Pedagoga, entre otras.
Su objeto de estudio son los grupos pequeos, en donde la DG aplica su propia perspectiva,
interesndose por los fenmenos psicosociales que ocurren en estos grupos. Los mtodos de
investigacin ms importantes parten del dispositivo de "grupo cara a cara", a partir del cual se
desarrollan tcnicas e instrumentos variados, dependiendo de las escuelas que participan del
campo que, como veremos, van desde el Psicoanlisis, la teora del campo, hasta el behaviorismo
norteamericano. Como en toda disciplina, se formulan hiptesis y se elaboran principios generales
y teoras con las cuales la DG intenta abordar la comprensin de grupos ms numerosos y de la
sociedad en su conjunto. La aplicacin de la DG abarca campos que van desde la educacin, la
salud, la promocin social, la economa, la poltica, etc. La disciplina aparece como un producto
tardo del modernismo, no casualmente relacionada con determinados fenmenos histrico-
sociales, como los efectos de las guerras, persecuciones, aislamiento, malestar cultural,
propuestas democratizantes y liberadoras, etc.

El objeto que estudia la disciplina es el pequeo grupo (PG), conjunto reducido de personas que
se encuentran en interaccin en un espacio y un tiempo determinado. Su nmero es variable segn
los diferentes autores y escuelas. Podemos considerar que los fenmenos grupales que nos
interesan ocurren en aquellos grupos constituidos por un mnimo de 4 personas hasta un mximo
de 20 integrantes. Ello sin olvidar que muchos autores aceptan un nmero no mayor de 10 a 12
personas, como es el caso de los grupos originales de Bion y los T-grupos americanos. Ms que
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 una delimitacin precisa del orden cuantitativo, debe enfatizarse en aquellos rasgos esenciales de
estos grupos: interacciones directas, de cada miembro con todo el resto, a partir de la percepcin
mutua por parte de todos los integrantes de cada uno de los otros y del grupo como totalidad, cierta
extensin en el tiempo, objetivos y tareas compartidos, interdependencia y solidaridad, fenmenos
afectivos, creacin de una subcultura grupal, un cierto grado de estructuracin con la aparicin de
roles dinmicos dentro del mismo, formacin de subgrupos, etc.

La perspectiva se define por el estudio de los fenmenos psicosociales caractersticos de la

interaccin. Ellos conforman el nivel afectivo o emocional de Bion, que Pichon-Rivire denominara
"tarea implcita". Las relaciones humanas en los grupos son ricas y pueden llegar a ser intensas.
Lewin hablaba de valencias o fuerzas de atraccin o rechazo. Los fenmenos psicosociales son
"fuerzas" que aparecen movilizadas por la conformacin grupal y la interaccin: atraccin, rechazo,
dominacin o sometimiento, inclusin o exclusin, afectos, reminiscencias. Tambin incluiramos
entre estos fenmenos: nuevas maneras de comprensin de los fenmenos cognitivos, cambios de
actitudes y de conducta, etc. Segn las diferentes escuelas estos fenmenos son interpretados
diversamente, reciben nombres alternativos y son enfatizados segn escalas distintas. En otras
palabras, las distintas escuelas presentan matices en su ngulo de estudio:

para la perspectiva interaccional interesan las fuerzas que aparecen entre los integrantes del
grupo aqu y ahora. En su lenguaje se habla de valencias, de atraccin y repulsin, etc. y la tarea
es mejorar la interaccin, especialmente a travs del feed-back. Los estudios ms representativos
provienen de Kurt Lewin y de sus continuadores en Bethel.

para la perspectiva psicoanaltica (PsA): interesan las fuerzas psicolgicas subyacentes en cada
participante, que se actualizan como consecuencia de la interaccin grupal; ellas tienen su origen
en el grupo primario familiar y seran del orden inconsciente. El grupo y sus integrantes son
representaciones de "otros" que habitan en la mente de cada participante y la tarea es develarlo.
Dentro de esta perspectiva la escuela ms importante es la del Instituto Tavistock, especialmente
con Wilfried R. Bion. En la Repblica Argentina es ms conocida la obra de Pichon-Rivire, cuyo
matiz es la apelacin simultnea al materialismo dialctico.

para la perspectiva humanista, interesa la oportunidad de crecimiento personal que se ofrece a

partir de la interaccin. El ms representativo es Carl Rogers. Recoge influencia de los filsofos y
psiclogos existencialistas. Lpez-Yarto seala que esta escuela "tiende a borrar fronteras entre
las divisiones establecidas por otras teoras ... entre consciente e inconsciente, entre juego y
realidad, entre cuerpo y psique"(L. Lpez-Yarto, 1997). As incorpora el lenguaje corporal. William Schutz,
practicaba mtodos de masaje en sus cursos.

para las perspectivas productivistas interesa la produccin exgena del grupo. Son grupos
heterocentrados, en donde poca atencin se presta a la DG, salvo el uso de alguna tcnica utilizada
para provocar determinados climas grupales (por ejemplo cooperacin) o para divertir a los
participantes. sta no es una escuela en cuanto no tiene una teora propia, aunque muchos de los
que trabajan con grupos en educacin, empresas, salud, etc. intentan alguna aplicacin ms o
menos vocacional de las tcnicas grupales.

Otra perspectiva es la de los grupos de vertiente orientalista, como los de bioenerga, que han
crecido en forma considerable en nuestro pas y en Occidente en general. Si bien toman muchos
elementos de la Psicologa Humanista, tambin la toman del Yoga, del hinduismo, del budismo
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 Zen y de las religiones occidentales, catolicismo incluido. En realidad son grupos tributarios de
una epistemologa sui-generis mstico-ocultista, en donde se mezclan elementos religiosos
heterogneos, la esperanza en una tierna vida espiritual (que incluye visitas a remotos planetas
guiados por bondadosos E.T.), ejercicios de sensibilizacin que mezclan oraciones, exorcismos y
trabajos corporales y clases tericas acerca de la otra ciencia que niegan (o desconocen) los
cientficos. Entre sus temas preferidos estn la fuerza de las pirmides, las visitas E.T. en tiempos
remotos, de las que dicen tener pruebas irrefutables, la parapsicologa, los sanadores, la energa
mental, la transmisin del pensamiento, la telequinesia, la medicina filipina, las operaciones sin
anestesia, ni sangre, acaso sin bistur, las flores de Bach, y un largo etctera. Hay diferentes
versiones, con una epistemologa cambiante. Todos conocemos de su existencia. Si bien estas
vertientes no estudian la DG como fenmeno, sin duda que se sumergen en fenmenos grupales
interesantes, que ya haban llamado la atencin de Freud (S. Freud, 1921).

Existen procedimientos especficos con los que nuestra disciplina aborda su objeto.
El mtodo por antonomasia, es la formacin del pequeo grupo cara a cara, que se instrumenta
con un determinado encuadre propio de cada escuela. Como vemos, es como si el objeto formara
parte del mtodo. Dicho en otras palabras, el mtodo est estructurado sobre un artificio: el grupo
experimental. Pero el supuesto es que los fenmenos observados en los grupos experimentales
son extrapolables a los grupos primarios naturales. Diferentes marcos tericos emplean distintas
denominaciones para los pequeos grupos: T-Groups (grupos de entrenamiento) en la vertiente
interaccional, Study-Group en la escuela psicoanaltica de Tavistock, Grupo operativo en la de
Pichon-Rivire, Grupo de encuentro en los de crecimiento personal. El mtodo tiene variantes de
acuerdo a las caractersticas propias de cada escuela. Es parte del mtodo, comn a todas las
escuelas tericas, la disposicin en crculo del pequeo grupo, entre ellos confundida las figuras
del coordinador y de los observadores. El coordinador toma diferentes nombres (trainer, consultor,
moderador, animador, facilitador) segn las distintas escuelas.

El pequeo grupo es a la vez una herramienta de trabajo insustituible para que los participantes
tengan vivencias de la DG y un mtodo de estudio privilegiado. Permite ensayar diferentes
intervenciones, estudiar reacciones propias y ajenas, en condiciones controladas y protegidas.
All es donde el equipo realiza sus observaciones a partir de las cuales se produce la mayor parte
de la teora sobre DG en cualquiera de las escuelas fundacionales.

Otros mtodos, menos especficos aunque tambin caractersticos, son una variedad
de ejercicios de sensibilizacin y apoyo. El psicodrama y el sociodrama, constituyen una de
las tcnicas de mayor importancia e impacto. Su utilizacin debe ser sumamente cuidadosa, a
cargo de un equipo bien preparado. Otro mtodo usado con frecuencia en DG, es la discusin
en grupo grande (reunin de varios pequeos grupos que han trabajado previamente).Tambin
se recurre, a las charlas tericas, no un mtodo de investigacin de la disciplina, pero s de
transmisin de conocimientos, naturalmente inespecfico. La constelacin metodolgica de
pequeo grupo, ejercicios de sensibilizacin, grupo grande y exposiciones tericas de apoyo
constituyen la base del laboratorio, esquema de trabajo que mantienen en lo esencial todas las
escuelas tericas.

Los instrumentos son las herramientas y procedimientos a los cuales echan mano las disciplinas
para trabajar con los datos obtenidos. De ellos se valen los investigadores para sistematizar los
fenmenos de su disciplina. En nuestro caso la evaluacin y los procedimientos de investigacin
estn emparentados. La DG trabaja con seres humanos, que de una manera u otra se estn
sometiendo a una vivencia intensa, en muchos casos virtualmente a merced del coordinador.
Cuando ste calla y permite los silencios, sabe que provocar ansiedad en los participantes, que
luego se podr convertir en agresin o conflictos. El simple recurso de pedir opinin a alguien que
en un grupo est callado, puede generar sentimientos intensos de ansiedad. La DG es una
herramienta poderosa y estos fenmenos tienen efectos tanto en la esfera afectiva, como en la
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 cognitiva y en la de actitudes y comportamientos. Por lo tanto, debe ser usada con idoneidad y
prudencia. Y la evaluacin debe estar unida a la intervencin. A ello contribuye el feed-back,
evaluacin de la propia conducta de cada participante transmitida por el resto. Tambin es parte
importante de la evaluacin, la intervencin breve de cada participante en una ronda final para
reflexionar sobre la actividad del da. Muchas escuelas aplican la Investigacin-Accin
participativa (IAP), aunque con una modalidad peculiar, idiosincrsica a la DG. Otras se valen de
la hermenutica y las lecturas con base psicoanaltica. Y tambin se utilizan instrumentos de tipo
cuantitativo, dependiendo del marco terico.

El campo o nivel de integracin terico es el criterio ms importante para definir una disciplina.
La DG es por definicin una disciplina emprica, en cuanto su objeto de estudio existe, aunque
haya sido creado experimentalmente. Cuando se trata de la produccin de teora, entre las
escuelas de DG existen divergencias, como las hay en los campos disciplinarios de las cuales se
derivan. Es similar a lo que encontramos en Psicologa o en Sociologa.

Condicionantes histrico-sociales: El fenmeno de los grupos no se puede desligar de la

existencia de la sociedad industrial, que si bien no ha inventado los grupos, ha logrado manejar
sus fuerzas. Al demostrar la existencia de los fenmenos grupales, se ha infringido al ingenuo
egocentrismo de la humanidad una "mortificacin" de forma que se ha producido un nuevo giro
epistemolgico al producirse el descentramiento del individuo por el grupo. Las otras graves
mortificaciones van asociadas a Coprnico, que nos quit la ilusin de ser el centro del Universo,
Darwin que nos incluy en la descendencia de los animales inferiores, Freud, que nos quita el
libre albedro sobre nuestros actos al describir el inconciente y desplazar al yo de su casa. Con la
aceptacin de los grupos y los fenmenos grupales parece darse un nuevo golpe, esta vez al
cuestionar el individualismo. Aunque muchos hablan de un retorno al individualismo como
fenmeno postmoderno, en realidad no existira una independencia soberana y asocial sino en
conexiones microgrupales. El nacimiento de la Psicologa Social se vio afectada por la segunda
guerra mundial. Con el acceso de Hitler al poder, se produjo una gran emigracin de psiclogos
a los EEUU, lo que permiti a este pas dar origen a una de las lneas ms importantes de la
dinmica de grupos. (C. Huici, 1989)

Ubicacin dentro de las ciencias y contexto epistemolgico: La DG es una rama de la

Psicologa Social, ubicada entre las ciencias sociales. Es una ciencia fctica pero no natural. Esta
definicin epistemolgica es tambin una toma de posicin ideolgica frente al conocimiento,
como algunos habrn sospechado. Recibe aportes directos de la Psicologa (en todas sus
vertientes tericas). La Psicologa Familiar trabaja con grupos pequeos, pero de otro carcter: la
familia, un grupo natural, y emplea mtodos diferentes. Junto con la Psicologa Organizacional e
Institucional y la Psicologa Comunitaria, integran diferentes niveles de la Psicologa Social, dentro
de las cuales representa el nivel inferior, si exceptuamos al individuo. Esto, naturalmente tiene
que ver con el tamao de los grupos que estudia cada rama.

Campo de aplicacin prctica: Se sabe que cuanto ms una disciplina se acerca a la prctica,
ms pierde su pureza epistemolgica. Este fenmeno es muy acentuado en las ciencias sociales,
en cuanto nadie que viva en el mundo puede ser tan perfecto como para ser el reflejo del libro
que hemos escrito los cientficos. Lo mismo sucede con casi todas las profesiones, disciplinas o
especialidades del campo social, como hemos afirmado en un trabajo anterior. El campo de
aplicacin de la DG es tan amplio que virtualmente ha impregnado todos las actividades de la vida
y ha animado (en todos los sentidos en que se quiera esto entender) a todas las disciplinas y
profesiones, fertilizando el campo de la educacin, el laboral, el poltico, el religioso, el econmico,
la salud.

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 EDUCACION COMO CAMPO DE APLICACIN DE LA DG

Ya hemos expresado la importancia que la DG tiene para el docente y para la institucin escolar.
No slo se trata de caer en la cuenta que la DG puede ser una herramienta para el mejor
aprendizaje. Creemos que, en realidad, la DG debe ser aplicada en el aula y que todo docente que
se encuentra frente a un grupo debe pensar en estos fenmenos e instrumentarse para poder hacer
el mejor uso posible de ellos.

No todas las clases deben convertirse en un grupo operativo o un taller. Porque de lo contrario
podemos caer en extremos como la devaluacin absoluta de la clase terica, o en el tallerismo. Se
trata, s, de tener presente que en la vida escolar las interacciones son necesarias e inevitables,
que ellas producen afectos de todo tipo y que el docente puede canalizar y coordinar estos
fenmenos dinmicos a favor de un mejor resultado educativo, tanto en lo cognoscitivo, como en
lo actitudinal (esfera de los valores) y seguramente en lo procedimental, en cuanto los cambios de
conducta esperados slo ocurren y son duraderos si son asumidos por el colectivo del aula, por el
grupo social.

Uno de los factores que a veces ejercen una influencia nefasta en educacin es la prescripcin de
recetas o frmulas rgidas. Es por eso que slo pretendemos, en este trabajo, llamar la atencin
sobre estos fenmenos, incluirlos en la agenda y aportar algunas ideas de las cuales el docente
podr valerse segn las circunstancias y en la medida de sus posibilidades. Para ello, veamos
someramente las diferencias entre lo estudiado en la primera parte, en los pequeos grupos
experimentales, con respecto a la institucin escolar y al aula.

En primer lugar, el grupo clase es habitualmente, por su nmero, un grupo mediano: 20 a 30

alumnos, a veces ms, en nuestras atiborradas aulas. El sistema de bancos fijos al piso imposibilita
o dificulta enormemente las interacciones necesarias. De ms est decir que lo primero que debera
hacerse es modificar esta disposicin, si se acuerda con la lgica que estamos desarrollando. Pero
en el aula se requiere un pizarrn, lo cual significa que nuestro grupo muchas veces deber
orientarse frente al mismo. Muchas veces... no significa siempre.

La clase es un grupo al cual no podemos calificar de experimental. En nuestros das la clase

conforma un grupo por lo menos naturalizado en nuestra sociedad, y de una permanencia mucho
ms prolongada que los grupos experimentales. La conformacin del grupo suele ser relativamente
estable, con algunas incorporaciones y deserciones. Lo que s cambia con bastante regularidad es
el docente a cargo, lo cual es otra diferencia importante con el coordinador de los grupos
experimentales, que suele permanecer a cargo del grupo durante toda la experiencia.

Otra diferencia importante en la clase es la exigencia de una tarea explcita (si queremos usar
trminos de Pichon) o un nivel de trabajo (segn Bion) exigido y acordado institucionalmente. Ello
convierte a la tarea con el nivel emocional en un complemento aunque insoslayable. Mientras
los grupos experimentales persiguen objetivos como: estudio de la dinmica propia de los grupos,
de las relaciones afectivas entre los miembros, desarrollo de capacidades democrticas, desarrollo
humano y encuentro, etc., el grupo clase se conforma con una tarea de aprendizaje de
determinados contenidos que tienen que ver fundamentalmente con la socializacin, la insercin
de los estudiantes en la comunidad, la incorporacin de un acervo cultural comn, etc.

Queda muy claro que la clase tiene, entonces, una tarea explcita. Ella deviene de su insercin
institucional la escuela y social. Estas inserciones marcan un complejo marco de
atravesamientos culturales, ideolgicos, mandatos, reglamentaciones, expectativas sociales, etc.
Con todo lo que se ha dicho de los contenidos escolares, como aislados o divorciados del contexto
social, el pequeo grupo experimental efecta un recorte an ms cuidadoso, en cuanto adems,
plantea situaciones limitadas en el tiempo y el espacio, dentro de un contexto o encuadre
preservado con la paciencia y prolijidad de un experimento. Volvamos al aula: creo que no es
necesario dar ms argumentos sobre la imposibilidad de su aislamiento verdadero.

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 Los mtodos a utilizar en el aula deben ser adecuados a las diversas circunstancias, materias de
estudio, metas, grupos de edades, etc. Es otra diferencia con los mtodos a veces estereotipados
que tan celosamente defienden las diversas corrientes de la psicologa de los pequeos grupos.

Lo mismo podramos decir respecto a los paradigmas tericos. Casi invariablemente, las escuelas
psicolgicas que trabajan en DG adscriben a un paradigma: psicoanlisis, teora del campo,
psicologa rogeriana, etc. En el aula haramos muy pobre favor a nuestros educandos si
pretendemos unificar sus visiones del mundo. Es cierto que el docente no puede vivir sin ideologa
o sin paradigmas. Pero la educacin exige la pluralidad y uno de sus fines ms apreciados, por lo
menos en las vertientes ms actuales y progresistas, es el respeto a la diversidad, a la
heterogeneidad. Nos introducimos en un polmico punto de debate. Pero se expone un punto de
vista que, no por ser personal, deja de ser compartido por muchos tericos de la educacin.

Las diferencias apuntadas y an podramos continuar no significan que no nos sirvan los
desarrollos y aportes provenientes de la dinmica de grupos pequeos, que son los mejor
estudiados por la Psicologa Social. Simplemente que debe tenerse en cuenta las condiciones de
aplicabilidad, lo que en el caso de los contenidos los docentes conocen como transposicin
didctica y que, en nuestro caso, podramos llamar transposicin metodolgica.

Los dispositivos y las tcnicas a emplear varan segn las caractersticas del grupo, la capacitacin
del docente, las exigencias o posibilidades de cada tarea concreta, incluso de aspectos tan
materiales como la disposicin de los asientos en el aula, los horarios institucionales, etc. Quien
cree en la DG, quien la ha practicado a conciencia, conoce una premisa: es un elemento poderoso,
pero no es inocuo. No existe recurso efectivo que no tenga su contraparte. Un militar dira que no
existe arma que no produzca rebote en el hombro de quien la emplea. Un mdico sabe que todo
medicamento efectivo tiene efectos colaterales, y que aqul producto que se vanagloria de carecer
de contraindicaciones o efectos adversos, es simplemente un placebo, una droga inerte, ni buena
ni mala.

Con respecto a la DG, recordemos lo que Le Pen deca del alma de las masas, que Freud tan
brillantemente discute en Psicologa de las Masas. Existen fenmenos psicolgicos que se activan
y otros que pueden debilitarse cuando se trabaja en un grupo. Si en las masas se activan los
fenmenos emocionales y se embotan los intelectuales, en los grupos organizados pueden lograrse
resultados no slo emocionales sino tambin intelectuales, lo que significa el aprendizaje grupal. Y
de la interaccin de lo intelectual y lo emocional podra lograrse con mayor facilidad el cambio de
actitud que tantas veces se procura desde la escuela con respecto a ciertos hbitos. Hemos
utilizado el recurso de los grupos operativos en educacin para la salud, basndonos en estos
principios (Paradiso, 1990).

La DG existe a pesar de todo. Y as como es imposible "no educar" porque frente a una pregunta
de nuestros alumnos podemos permanecer en silencio o responder, pero siempre estaremos dando
un mensaje, podremos o no, permitir que los alumnos interaccionen en forma explcita, pero lo
implcito siempre se dar entre ellos, entre ellos y el docente, entre ellos y el conocimiento. Por lo
expresado, la actitud del docente frente a la DG debera ser, a mi criterio, como una serie de
peldaos a los que debera acceder en forma paulatina, asegurando antes de cada nuevo paso el
dominio del anterior:

Reconocer que el fenmeno existe, independientemente de la modalidad de trabajo del docente.

Conocer que la actitud del docente, como lder formal y/o natural del grupo clase, introduce el
elemento de cohesin ms importante y resulta determinante para el tipo de interacciones que se
produzcan.

Formarse en dinmica y tcnicas de grupos, conociendo aplicaciones e inconvenientes.

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 Comenzar aplicando algunas tcnicas sencillas en forma paulatina. Entre ellas, existen diversos
juegos de presentacin entre los participantes (tiles para el comienzo del ao lectivo), contar
ancdotas o pequeas historias de vida en grupos reducidos (por ejemplo, de tres a cinco
integrantes). Tambin puede resultar efectivo el favorecer la formacin de subgrupos para
investigar un determinado tema dentro o fuera del aula, realizar una discusin general con los
aportes de cada subgrupo, pudiendo variarse la composicin de los subgrupos para favorecer una
mayor integracin del grupo todo.

Una tcnica que es conocida por los docentes, aunque generalmente mal aplicada, es la de taller.
Sobre el taller se han escrito muchos trabajos, cuya lectura es recomendable (E. Ander-Egg, 1983) (N. Boggino,
1993) (O. Menin, 1993)
. Pero, adems, es conveniente que el docente intente capacitarse en forma prctica.
Algunos de sus peligros, son que el control de la disciplina debe realizarse de una manera diferente
(y para quien no est habituado puede resultarle ms difcil) y que puede caer en la improductividad,
esterilizando el trabajo.

Otras tcnicas tiles para el grupo clase son los grupos de estudio, el seminario, el foro, el panel y
la mesa redonda, el Phillip 6-6, el torbellino de ideas, el estudio de casos, etc. Ellas se encuentran
descritas adecuadamente en muchos trabajos accesibles, por lo cual no nos extenderemos en el
tema (P. Arnaiz, T. Gil & E. Navarro, 1989) (M. Fabra, 1976) (G. Cirigliano & A. Villaverde, 1966)

De todas las tcnicas grupales, las que exigen mayor preparacin y cuidado son las
psicodramticas y los grupos de reflexin. Las psicodramticas slo pueden emplearse con un
dominio pleno del instrumento. En cuanto a los grupos de reflexin (que podemos considerar una
variante de los grupos operativos, con particular inters por el nivel afectivo) pueden resultar tiles
para destrabar situaciones conflictivas, para discutir y facilitar el consenso ante determinados
aspectos de inters para todo el grupo o la sociedad, etc. Pero estas tcnicas resultan tanto ms
efectivas cuanto ms dispuestos estemos a tocar los aspectos medulares de los conflictos y las
situaciones afectivas grupales, que son a la vez lo ms peligroso y lo que requiere una mayor
preparacin del coordinador. Para que los grupos de reflexin resulten realmente operativos, se
debe abordar el conflicto, que puedan tratarse las contradicciones, pero sin llegar a la impugnacin
de las personas que participan. Podemos plantearle a un integrante que "no me gustas cuando
levantas la voz (algo que se supone l puede llegar a controlar) pero no que "no me gusta tu voz"
(porque para ello no hay remedio). Podremos plantear "no te vuelvas tan fantico en la religin"
pero no "no me gusta tu religin". Estos son pequeos ejemplos que no constituyen ms que una
nfima parte de ciertas pautas de conducta de las cuales debe estar advertido el coordinador y
paulatinamente lograr que los integrantes del grupo las interioricen.

Otra recomendacin es la de alternar las tcnicas grupales con otras modalidades de enseanza y
aprendizaje, para no saturar a los alumnos con estos mtodos.

Asimismo, planificar cada actividad de manera que la discusin en un grupo tenga suficientes
insumos (en cuanto a informacin disponible).

Si no se tienen muy en claro estos factores, es preferible que el docente tome una tiza y brinde una
buena explicacin terica; despus de todo, Ausubel se lo habr de reconocer.

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 Ejemplos sobre Las dinmicas grupales

1. Los ciegos:

2. Reconocer Las manos:

3. Expresin verbal:

4. Secuencias de imagines:

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5. el robot:

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 DINAMICAS GRUPALES

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

JULIA F. MACHACA VILAVELA

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 PROGRAMACION RADIAL

1 HORA DE PROGRACION:.

RADIO: MEGA MIX

PROCESO DE LA 3 MOMENTOS DE LA
HORA PROGRAMACION PROGRAMACION

15 MINUTOS PARTE INICIAL

DE MUSICA PARTICIPACION DEL OYENTE
10 MINUTOS EN DISTINTAS LOCALIDADES DE LA
DE MENSAJES
DE TEXTO
PROGRACION
ABORDAR UNA TEMA: LA
IMPORTANCIA DE LA FAMILIA:

20 MINUTOS PARTE
DE PARTE
INTRUDUCTIVA CENTRAL DE LA
PROGRAMCION

5 MINUTOS DEL PRGUNTAS SOBRE LAS TEMAS

PARTICIPACION TRATADOS
DEL OYENTE
5 MINTOS DE
SALUDOS PARTE FINAL DE LA
15 MINUTOS DE PROGRAMACION
MUSICA
RECURRIDO

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