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ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN
EN EL AULA
MINISTERIO DE EDUCACIN
Ministro de Educacin
Jaime Saavedra Chanduv
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
ndice
1.1. Estrategias 6
Atencin Simultnea 12
Atencin Diferenciada 12
BIBLIOGRAFA SUGERIDA 20
Presentacin
Las personas jvenes y adultas, a diferencia de los nios, tienen conciencia de sus
necesidades educativas y son lo suficientemente maduras como para seleccionar los
medios para educarse y decidir de qu forma desean hacerlo. Por otro lado, sabemos
que cuentan con todo un caudal de conocimientos producto de las experiencias que la
vida y el trabajo les ha dado. El docente de EBA debe considerar dichas caractersticas
para la aplicacin de estrategias y aprendizajes pertinentes.
Continuaremos con los procesos pedaggicos y cognitivos de una sesin, que son,
sin duda, elementos a tener en cuenta a la hora de planificar nuestras sesiones de
aprendizaje de manera contextualizada. Te presentamos modelos y esquemas de
sesiones a seguir, pero antes te proponemos tambin un modelo de programacin de
perodo promocional y unidad de aprendizaje.
Esperamos que esta unidad, que se te plantea como un reto en tu labor pedaggica,
sea de mucha ayuda y permita responder a la mejora en el aprendizaje de nuestros
estudiantes.
Propsito:
Si!
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Teniendo en cuenta tu valiosa experiencia docente en tu CEBA, en una hoja aparte, realiza
un esquema sobre la forma en que trabajas las estrategias cognitivas y metacognitivas
en tu sesin de aprendizaje y comenta sobre ella.
1.1. Estrategias
Jess Beltrn, dice que las estrategias no son otra cosa que las operaciones del
pensamiento enfrentadas a la tarea del aprendizaje. Se puede decir que son las grandes
herramientas del pensamiento puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que
comprender un texto, adquirir conocimiento o resolver problemas(2)
Jos Glvez Vsquez, a su vez define las estrategias como un conjunto de eventos,
procesos, recursos o instrumentos y tcticas que debidamente ordenados y articulados
permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus
capacidades y alcanzar determinadas competencias(3)
1 UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EN EDUCACION SECUNDARIA UDCREES, Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje,
Lima Per 2005
2 http://www.slideshare.net/spparodi/estrategias-y-tcnicas
3 GALVEZ VASQUEZ, Jos, Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje Cuarta Edicin, Grafica San Marcos, Lima Per, 2000
Julio Pimienta Prieto, Las estrategias de enseanza- aprendizaje son instrumentos de los
que se vale el docente para contribuir a la implementacin y el desarrollo de las competencias
de los estudiantes.(5)
Tomando las ideas de los estudiosos del tema, cul sera tu concepto ahora?
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Encontrar el equilibrio que permite el desarrollo personal de cada participante joven y adulto,
con el desarrollo grupal que la aportacin de todos se encarga de enriquecer.
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA(*)
Es la sntesis y la abstraccin de la informacin relevante de un discurso
Resmenes oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento
central.
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una
Ilustraciones teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, graficas,
dramatizaciones, etc.
Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel
Organizadores superior de abstraccin generalidad e inclusividad que la informacin
previos que se aprender, Tiende un puente cognitivo entre la informacin
previa y la nueva.
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza, o en un texto.
Preguntas
Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin
intercaladas
de informacin.
Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza
Pistas topogrficas
para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por
y discursivas
aprender.
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
Analogas
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
Mapas
Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican
conceptuales y
conceptos, proposiciones y explicaciones).
redes semnticas
Uso de estructuras Organizaciones retoricas de un discurso oral o escrito, que influyen en
textuales su comprensin y recuerdo.
(*) Cuadro tomado de Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas (1998). Estrategias de Enseanza para la promocin de
aprendizajes significativos (pg. 3)
Para el adulto que aprende adquiere gran valor el hecho que su aprendizaje est centrado
en las actividades propias de su vida, sean stas de tipo laboral o personal. En consecuencia,
lo ms apropiado para el aprendizaje de este tipo de estudiante es incluir actividades y
ejemplos de situaciones reales, de modo que pueda analizarlas y vivirlas de acuerdo con su
proyecto personal de vida y con las experiencias acumuladas. Slo bajo estas condiciones, el
proceso de aprendizaje cobra gran importancia y se hace significativo para el adulto.(6)
Josefa es una estudiante de 48 aos del segundo ao del ciclo avanzado y es dirigente
de su comunidad. Ella ha desarrollado muchas habilidades sociales que las aprovecha
muy bien en su gestin como dirigente, pero tiene la gran dificultad de expresarse por
escrito. No puede redactar fcilmente sus solicitudes, citaciones y memoriales. Cul ser
la motivacin principal de Josefa para asistir a su CEBA? Qu estrategias de enseanza
aplicaras con ella?
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Atencin Simultnea
Cuando hablamos de atencin simultnea hacemos
referencia a la estrategia a travs de la cual el
docente asegura atender al mismo tiempo a todos
los estudiantes de los diferentes grados o ciclos, es
decir, ninguno se queda desatendido.
El docente hace una previsin diaria de las actividades que realizarn los estudiantes en su
aula. Para que aprendan a partir de las interacciones con los otros estudiantes, el docente los
organiza, y todos, simultneamente, realizarn actividades de aprendizajes iguales o diferentes,
dependiendo del grado o ciclo, sin que ninguno quede excluido.
Atencin Diferenciada
Cuando nos referimos a la atencin diferenciada, partimos del reconocimiento de que el
grupo de estudiantes es heterogneo. Esto exige implementar estrategias diferenciadas que
favorezcan el aprendizaje efectivo y el desarrollo de las potencialidades de cada estudiante
segn el ciclo o grado en el que se encuentren. Para lograr dar una atencin diferenciada, el
docente tiene que planificar su sesin, precisar las tareas que va a asignar a cada grupo o parejas
segn sus posibilidades y prever qu niveles de ayuda requiere. Finalmente, deber seleccionar
los materiales y medios a utilizar, as como los procedimientos e instrumentos de evaluacin,
teniendo en cuenta la complejidad de la capacidad y los indicadores programados para la sesin.
Por ejemplo, segn la programacin prevista en la sesin de clase, los estudiantes se encuentran
organizados por ciclos. Cada grupo desarrolla una actividad diferente, teniendo en cuenta la
complejidad de la capacidad y los indicadores programados para esa sesin, y los grados o ciclos
en los que se encuentran los estudiantes.
Estimado Docente,
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Ahora responde:
b. Las estrategias estn constituidas de otros elementos ms simples, que son las tcnicas
o tcticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho, el uso eficaz de una
estrategia depende en buena medida de las tcnicas que la componen.
Estrategias de
elaboracin Formarse imgenes mentales
imaginaria
Estrategias Heursticos
para la
Algortmicos
solucin de
problemas Procesos de pensamiento divergente.
Hacia 1976, John Flavell acua el concepto de metacognicin para referirse al conocimiento
que tenemos acerca de los procesos y productos cognitivos. En el planteamiento de
Flavell, la metacognicin implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el
control sobre dicha actividad. Es decir, conocer y controlar.
Para Flavell el control que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva depende
de las interacciones de cuatro componentes: conocimientos metacognitivos, experiencias
metacognitivas, metas cognitivas y estrategias.
7 Estrategias de enseanza y aprendizaje Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela por Carles Monereo Pg.22
Metas cognitivas: se trata de las metas o los fines que nos proponemos en una u otra
c.
situacin.
Recuerda
Tambin resultan muy eficaces las estrategias que utilizan materiales no habituales,
como son aquellos que aportan los medios de comunicacin: prensa, radio, televisin,
etc, a travs de artculos, opiniones, fotografas, pelculas, etc. Asimismo las visitas
a puntos de inters del entono prximo, bien lo sean por aspectos econmicos,
productivos, culturales, patrimoniales, artsticos, etc, deben estar siempre en la mente y
en el diseo de los procesos educativos con personas jvenes y adultas.
Favorecen la vinculacin de
informaciones provenientes de distintas
reas o disciplinas.
Responde
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Desde un punto de vista ms general podemos decir que las estrategias de aprendizaje
exigen disponer de un material especficamente pensado y producido para su utilizacin con
estudiantes sobre todo adultos. Los materiales didcticos (que forman parte de las estrategias
utilizadas) han de ajustarse a la funcionalidad de cada proceso, estos materiales han de ser
sencillos y motivadores, con un diseo que combine la informacin con la actividad.
Normalmente esta exigencia de adaptacin mxima a cada proceso, suele exigir a los
agentes educativos, una elaboracin propia y especfica, o una adaptacin muy importante,
de materiales de tipo general que puedan estar disponibles. Es un factor a tener en cuenta,
respecto a las necesidades de tiempo y dedicacin que la preparacin del material requiere.
Slo desde la utilizacin de unos materiales que se acomoden a los procesos concretos, ser
posible obtener buenos resultados de aprendizaje.(8)
ASPECTOS EJEMPLO DE
DEFINICIN PARA QU SIRVE? UTILIZACIN EN
TIPO DE ESTRATEGIA EL AULA
Estrategias de ensayo
Estrategias de elaboracin
imaginaria
Estrategias de organizacin
1. GALVEZ VASQUEZ, Jos. Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje Cuarta Edicin, Grfica San Marcos,
Lima- Per. 2000.
2. UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EN EDUCACION SECUNDARIA , Estrategias
y Tcnicas de Aprendizaje, Lima Per 2005
3. DIAZ BARRIGA ARCEO y GERARDO HERNANDEZ ROJAS Estrategias de enseanza para
la promocin de aprendizajes significativos en Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una Interpretacin constructivista. Mxico, McGraw-Hill pp. 69-112. 1998
4. CARLES MONEREO Estrategias de enseanza y aprendizaje Formacin del profesorado y
aplicacin en la escuela (coord.), Montserrat Castell, Merc Clariana Montserrat Palma, Maria L.
Prez.(1999)
5. UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE. Centro de educacin a distancia Teleduc
6. PIMIENTA NIETO, Julio. Estrategias de enseanza aprendizaje, docencia universitaria basada en
competencias. Primera edicin. Mxico 2012
7. MDULO 4 Curso de Agentes de la Educacin de Personas Adultas. 2011
8. UNIDADA DE EDESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EN LA EDUCACIN SECUNDARIA
UDCREES Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje, Lima Per 2005
9. GALVEZ VASQUEZ, Jos Mtodos y tcnicas de aprendizaje Cuarta edicin, grfica San Marcos,
Lima Per, 2000 ROSARIO FERNANDEZ Caractersticas y condiciones del aprendizaje de los
adultos, Montevideo 1 XII 2007
LISETTE POGLIOLI. Serie Enseando a aprender. Programa de formacin docente 2009 Universidad
de desarrollo Profesional UNIDEP.
http://www.slideshare.net/spparodi/estrategias-y-tcnicas
www.colegiohebreo.cl - Dr. Jaim Weitzman