A juvenilizao dos alunos da EJA e do PROEJA

Delminda Joia Faria Rodrigues 99

CAPTULO 8

A juvenilizao dos alunos da EJA e do PROEJA

Delminda Joia Faria Rodrigues*

Resumo
O presente artigo tem por objetivo mostrar que a EJA (Educao de Jovens
e Adultos) e o PROEJA (Programa Nacional de Integrao da Educao
Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens
e Adultos) tm sido alternativas de estudo no apenas para a populao
adulta que apresenta histrico de excluso escolar, de repetncia, defasagem
idade-srie, necessidade de interromper os estudos para trabalhar, entre
outros fatores, mas, assustadoramente, para a populao jovem, das mais
diferentes classes sociais. O trabalho foi desenvolvido com base em pesquisa
bibliogrfica para o embasamento terico e em pesquisa de campo onde
analisa-se as causas da juvenilizao da EJA no Colgio Estadual Joo
Guimares, Italva/RJ e no PROEJA, no IF Fluminense: campus Campos-
Centro e campus Itaperuna.

Palavras-chave: Juvenilizao. EJA. PROEJA.

Abstract
This article purpose is to show that Youth and Adult Education (EJA) and
Integration Program of Professional Education to Basic Education in the form
of Youth and Adults (PROEJA) has been study alternative not only for adults
that presents school dropout or failure, age-gap series, quit studying necessity
for working, among other factors, but wondrously for young people from all
different social classes. The study was developed on bibliographical research
for the theoretical basis and field research in order to analyze the causes of

* Aluna do Curso de Ps-Graduao Lato Sensu em Educao Profissional Integrada Educao Bsica na Modalidade de
Jovens e Adultos do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense (IFF), em 2010.
 PROEJA
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EJA juvenilization at Joo Guimares High School State in Italva-RJ and

PROEJA at IF Fluminense: campus Campos-Centro and campus Itaperuna.

Key words: Juvenilization. EJA (Youth and Adult Education). PROEJA

(Integration Program of Professional Education to Basic Education in the form
of Youth and Adults).

Introduo

A populao jovem que frequenta a Educao de Jovens e Adultos

(EJA) e o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional
com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos
(PROEJA) vem crescendo vertiginosamente e ocupando a ateno de
educadores e professores na rea da educao. Esse crescimento altera o
cotidiano escolar e as relaes que se estabelecem entre os sujeitos que
ocupam este espao.
A forte presena de jovens nestas modalidades de ensino se deve,
em grande parte, a problemas de no-permanncia e insucesso no ensino
regular. Alm disso, a sociedade brasileira no conseguiu reduzir as
desigualdades socioeconmicas. Por isto, as famlias so obrigadas a buscar
no trabalho uma alternativa para a composio de renda mnima, roubando
o tempo da infncia e o tempo da escola. Assim, mais tarde, esses jovens
retornam, via EJA, convictos da falta que faz a escolaridade em suas vidas.
Acreditam que a negativa em postos de trabalho e lugares de emprego
associa-se exclusivamente, baixa escolaridade, desobrigando o sistema
capitalista da responsabilidade que lhe cabe pelo desemprego estrutural.
Para entender melhor por que tantos jovens esto entrando cada vez
mais cedo na EJA e no PROEJA, enquanto deveriam estar ingressando
no ensino regular, inicia-se este estudo com um breve histrico da EJA
no Brasil e da implantao do PROEJA. Apresenta-se o fenmeno do
rejuvenescimento do pblico da EJA que comea a surgir no cenrio
brasileiro a partir dos anos 90 e a forma como essa juventude chega s salas
de aula da EJA.
Para a realizao deste trabalho, vrios autores deram suporte terico
ao estudo. Dentre eles, merece destaque Carmen Brunel com seu livro
Jovens cada vez mais jovens na educao de jovens e adultos (2004) que
muito contribuiu para a escolha deste tema.
Buscou-se, tambm, por meio de pesquisa de campo, apresentar as
causas da juvenilizao da EJA e do PROEJA no IF Fluminense campus
 A juvenilizao dos alunos da EJA e do PROEJA
Delminda Joia Faria Rodrigues 101

Campos-Centro e campus Itaperuna e no Colgio Estadual Joo Guimares,

em Italva/RJ.

Um pouco de histria da EJA e do PROEJA

A origem e a trajetria da EJA no Brasil so marcadas por duas

caractersticas: sempre se destinaram aos subalternos da sociedade, ou seja,
classe trabalhadora, e constituiu-se, predominantemente, ao longo da
histria, em paralelo ao sistema regular de ensino. Esse quadro torna-se
ainda mais perverso, quando consideramos que uma maioria foi e ainda
excluda desta estrutura dual.
Romanelli (apud Ventura/2001) destaca que da mesma forma que a
expanso capitalista no se fez por todo o territrio nacional, a expanso da
oferta escolar no se deu de forma homognea, criando uma das mais srias
contradies do sistema educacional brasileiro: se, de um lado, iniciamos
nossa revoluo industrial e educacional em relao aos pases dominantes,
com um atraso de mais de 100 anos, essa revoluo no atingiu de forma
igual o prprio territrio nacional.
A partir da dcada de trinta, modificou o quadro das aspiraes
sociais. Surgiram novas exigncias no que tange educao, pois essa dcada
caracterizou-se pela perda da hegemonia por parte dos latifundirios e dos
cafeicultores e pela emergncia da burguesia industrial brasileira.
Com a necessidade de qualificao e diversificao da fora de
trabalho, ganha expresso a problemtica da Educao de Jovens e Adultos
nesse perodo.
A partir da dcada de 40, cogita-se uma educao para todos
os adolescentes e adultos analfabetos do pas (BEISIEGEL apud
VENTURA, 2001. p.49).
Em 1945, com o fim do Estado Novo e consequente intensificao
do capitalismo industrial no Brasil, surgem novas exigncias educacionais,
a fim de aumentar o contingente eleitoral e de preparar mo de obra para
o mercado industrial em expanso. A preocupao, antes voltada para o
atendimento a menores abandonados ou desvalidos, desdobra-se para
outra, mais significativa: a formao do trabalhador industrial.
Em 1942,o governo cria o SENAI (Servio Nacional de Aprendizagem
Industrial), voltado para o treinamento e a qualificao de mo de obra para
a produo fabril. Quatro anos depois, em 1946, surge o SENAC (Servio
Nacional de Aprendizagem Comercial), ligado ao setor comercial. At
essa poca, portanto verifica-se que a educao para o trabalho atribuio
 PROEJA
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especfica de um sistema federal de ensino tcnico, complementado por um

sistema privado de formao profissional para a indstria e para o comrcio
(KUENZER apud VENTURA, 2001.p.54).
Para os excludos do sistema regular e desse sistema educacional
paralelo, restavam as campanhas de alfabetizao em massa, ocorridas entre
o final dos anos 1940 e o incio dos anos de 1960.
No perodo entre 1960 e 1964, surgiram movimentos importantes,
como o de Paulo Freire, envolvidos com as necessidades populares, buscando
efetivar uma educao de vanguarda.
Dentre os programas educacionais do regime militar, destaca-
se o Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL), que tinha
dois objetivos: dar uma resposta aos marginalizados do sistema escolar e
atender aos objetivos polticos dos governos militares. Sua finalidade estava
estruturada em duas frentes: convencer o povo de que o programa livraria
o pas do analfabetismo e disponibilizar para as empresas fora de trabalho
alfabetizada. Em meados da dcada de 80, o MOBRAL foi extinto e
transformado na Fundao Nacional para a Educao de Jovens e Adultos
Fundao Educar.
A Constituio de 1988 declarava a educao como direito de
todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a
colaborao da sociedade (art.205).
A nova LDB nos artigos 37 e 38 do EJA dignidade prpria. O
artigo 4, inciso VII da referida LDB, claro ao dispor que:
o dever do Estado com a educao escolar pblica ser
efetivado mediante a garantia de: oferta de educao regular
para jovens e adultos, com caractersticas e modalidades
adequadas s necessidades e disponibilidades, garantindo-
se aos que forem trabalhadores as condies de acesso e
permanncia na escola.

Aos alunos trabalhadores, a nova LDB oferece a garantia de acesso

e permanncia na escola com modalidade adequada sua necessidade e
disponibilidade, dando ao jovem e ao adulto a oportunidade de concluir
seus estudos por meio da EJA.

A implantao do PROEJA

A educao de jovens e adultos (EJA) no Brasil, como modalidade

de ensino nos nveis fundamental e mdio, marcada pela descontinuidade
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Delminda Joia Faria Rodrigues 103

e por polticas pblicas fracas, insuficientes para dar conta da demanda

potencial. Resultantes de iniciativas individuais ou de grupos isolados,
as polticas de EJA no acompanham o avano das polticas pblicas
educacionais. Assim, o Estado tem sido impulsionado, por meio das lutas
sociais, a realizar as conquistas constitucionais do direito educao com
polticas pblicas duradouras no lugar de ofertas passageiras.
Aumenta a cada dia a demanda social por polticas pblicas
duradouras nessa esfera. A forte presena de jovens na EJA mostra a grande
importncia de uma poltica pblica estvel voltada para essa modalidade,
a qual contemple a elevao da escolaridade com formao profissional a
fim de contribuir para a integrao sociolaboral desses cidados cerceados
do direito de concluir a educao bsica e de ter acesso a uma formao
profissional de qualidade.
Para atender demanda de jovens e adultos pela oferta de educao
profissional tcnica de nvel mdio, da qual, em geral, so excludos,
o Governo Federal instituiu o Programa de Integrao da Educao
Profissional ao Ensino Mdio na Modalidade de Jovens e Adultos, o
PROEJA, assim denominado inicialmente. Originrio do Decreto n 5.478,
de 24 de junho de 2005 e revogado pelo Decreto 5.840, de 13 de julho de
2006, passando a chamar-se Programa Nacional de Integrao da Educao
Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens
e Adultos (PROEJA), o programa, inicialmente, teve como base de ao
a Rede Federal de Educao Profissional e Tecnolgica, tendo em vista a
experincia de educao profissional com jovens e adultos que algumas
instituies da Rede j desenvolviam. Essas experincias, em dilogo com
os pressupostos referenciais do programa, indicavam a necessidade de
ampliar seus limites, tendo como horizonte a universalizao da educao
bsica, aliada formao para o mundo do trabalho, com o foco para o
acolhimento de jovens e adultos com trajetrias escolares descontnuas.
Com a revogao do Decreto n 5.478/2005, pela promulgao do
Decreto n 5.840, de 13 de julho de 2006, diversas mudanas ocorreram
no programa, tais como: a ampliao da abrangncia, referente ao nvel de
ensino, pela incluso do Ensino Fundamental, e, em relao origem das
instituies que podem ser proponentes, pela admisso dos sistemas de
ensino estaduais e municipais e entidades privadas nacionais de servio
social, aprendizagem e formao profissional:
Art. 1 Fica institudo, no mbito federal, o Programa
Nacional de Integrao da Educao Profissional a Educao
Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos
PROEJA, conforme as diretrizes estabelecidas neste Decreto.
 PROEJA
104 refletindo o cotidiano

1 O PROEJA abranger os seguintes cursos e programas

de educao profissional:
I formao inicial e continuada de trabalhadores; e
II educao profissional tcnica de nvel mdio.
2 Os cursos e programas do PROEJA devero considerar
as caractersticas dos jovens e adultos atendidos, e podero
ser articulados:
I ao ensino fundamental ou ao ensino mdio, objetivando a
elevao do nvel de escolaridade do trabalhador, no caso da
formao iniciada e continuada de trabalhadores, nos termos
do art. 3, 2, do Decreto n 5. 154, de 23 de julho de 2004;
e
II ao ensino mdio, de forma integrada ou concomitante,
nos termos do art. 4, 1, incisos I e II, do Decreto n 5.154,
de 2004.
3 O PROEJA poder ser adotado pelas instituies
pblicas, pelos sistemas de ensino estaduais e municipais
e pelas entidades privadas nacionais de servio social,
aprendizagem e formao profissional, vinculadas ao sistema
sindical (Sistema S), sem prejuzo do disposto no 4 deste
artigo.

O PROEJA, agora existindo como poltica pblica por meio da lei n

11.741, de 16 de julho de 2008, artigo 39, vem enfrentando desafios, entre
eles, a incluso de jovens e adultos, com trajetrias escolares inconstantes,
que anseiam por uma formao profissional no apenas para o mercado,
mas para a vida.

Juvenilizao da EJA: um fenmeno dos anos 90

No final dos anos 60, anos de ditadura, os jovens foram silenciados.

Esse silncio fez-se tambm, na rea educacional, pois os jovens foram os
atores principais de recusa ao regime autoritrio instalado nos anos sessenta.
Portanto, esperava-se que essa categoria fosse esquecida. Entretanto, com a
abertura poltica iniciada nos anos oitenta e com a volta da democracia, ela
reaparece nos debates e discusses.
Nos ltimos anos, a EJA foi ficando cada vez mais juvenil. A partir
dos anos 90, comea a surgir, no panorama brasileiro, o fenmeno do
rejuvenescimento em uma modalidade, historicamente, dirigida mais ao
pblico adulto que ao pblico jovem.
Alm da permanncia das desigualdades educacionais, pois quando
olhamos para a relao idade-srie, muitos jovens que j deveriam ter
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Delminda Joia Faria Rodrigues 105

concludo o Ensino Mdio ainda o esto cursando, os problemas, quanto

ao mercado de trabalho, aumentaram.
Em face da expanso do desemprego e da pobreza juvenil, algumas
polticas pblicas foram implementadas no Brasil, particularmente a partir
da segunda metade da dcada de 90, na tentativa de superar os problemas
sociais decorrentes dessa situao. So iniciativas como ONGs e instituies
sociais diversas que envolvem governos em diferentes nveis.
Dentre os fatores que contribuem para que muitos jovens procurem,
cada vez mais precocemente, esta modalidade, podemos citar os fatores
pedaggicos, polticos, legais e estruturais: a constante falta de professores
na escola pblica, a carncia nas condies fsicas e de material didtico-
pedaggico em muitas de nossas escolas e tambm os aspectos polticos
e legais que facilitam o ingresso dos alunos cada vez mais cedo nesta
modalidade, principalmente pelo rebaixamento na idade mnima para seu
ingresso.1

Como a juventude chega EJA

Os jovens, quando chegam EJA, em geral, esto desmotivados,

desencantados com a escola regular, com histrico de repetncia de um,
dois, trs anos ou mais. Muitos deles sentem-se perdidos no contexto atual,
principalmente, em relao ao emprego e importncia do estudo para a
sua vida e insero no mercado de trabalho.
Nos ltimos 30 anos, o perfil dos que esto nas salas de educao
de jovens e adultos (EJA) no mais o de pessoas que nunca estiveram na
escola. Nas salas de EJA, os jovens que tiveram uma passagem breve e com
poucas aprendizagens na escola so maioria.
A EJA foi se tornando cada vez mais juvenil. No passado, quando
havia um contingente alto de populao da zona rural chegando s cidades,
essa modalidade teve a funo de proporcionar o acesso educao aos que
nunca tiveram. Entretanto, nas trs ltimas dcadas, prevaleceu a funo de
acelerao de estudos para jovens com defasagem na relao idade-srie.
Temos hoje, na EJA, uma populao que foi fruto de vrios processos de
excluso escolar: repetio, evaso, ingresso precoce no mundo do trabalho.
bastante comum encontrar-se dois tipos de alunos: o adulto,
frequentemente migrante da zona rural, que tem uma representao

1
Segundo a Lei vigente, LDB (Lei de Diretrizes e Bases) sob o N 9394/96, no que se refere educao de jovens e adultos,
determina que a idade mnima para o ingresso no ensino mdio de 18 anos.
 PROEJA
106 refletindo o cotidiano

da escola bastante tradicional. Embora tenha sido excludo, ele aspira

usufruir o direito educao. Mas no tem experincia. mais lento nas
estratgias de resoluo de problemas. O segundo tipo de alunos o grupo
dos adolescentes. Eles j so urbanos e tiveram acesso a uma escola, mas
viveram experincias de insucesso e excluso. O primeiro grupo tem uma
viso mais positiva da escola. O outro a v de forma negativa: contesta a
autoridade professoral, no atribui um valor intrnseco ao conhecimento
escolar e est l porque precisa do diploma.
O perfil do jovem da EJA no o vestibulando, o aluno de cursos
extracurriculares em busca de enriquecimento pessoal. o jovem, como o
adulto, tambm excludo da escola, mas com maiores chances de concluir
o Ensino Fundamental ou mesmo o Ensino Mdio. bem mais ligado
ao mundo urbano, envolvido em atividades de trabalho e lazer mais
relacionadas com a sociedade letrada, escolarizada e urbana (OLIVEIRA,
1999, p. 60). Como tambm aponta ANDRADE (2004, p. 50):
so jovens que, por uma srie de motivos, precisaram
abandonar a escola; vivem em periferias, favelas, vilas e
bairros pobres, principalmente nas grandes cidades; so
majoritariamente negros; circulam no espao escolar um
incansvel nmero de vezes, com entradas, sadas e
retornos, aps o perodo estabelecido como o prprio para a
vida escolar (de 7 a 14 anos).

Essas sadas e retornos determinam a produo da situao de

fracasso escolar. Os mesmos jovens que foram excludos desse sistema
escolar so aqueles que atualmente regressam e encontram, nesse espao,
a mesma escola que deixaram e dificilmente conseguem se adequar a ela.
como se a situao de excluso da escola regular fosse, em
si mesma, potencialmente geradora de fracasso na situao da
escolarizao tardia. [...] a excluso da escola coloca os alunos
em situao de desconforto pessoal em razo de aspectos de
natureza mais afetiva, mas que podem tambm influenciar a
aprendizagem (OLIVEIRA, 1999, p. 62).
 A juvenilizao dos alunos da EJA e do PROEJA
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O reflexo dessa excluso, infelizmente, est na permanncia dos

jovens na situao de oprimidos na sociedade em que vivem. o resultado
da entrada e sada contnuas dos jovens aos bancos escolares. Mesmo
assim, percebemos uma insistncia desses jovens na permanncia dentro da
escola, principalmente, por reconhecerem e acreditarem no quanto ainda
imprescindvel a escolarizao para o acesso a empregos e possibilidades
de melhoria na condio de vida. [...] Apesar de esses jovens terem todos
os motivos compreensveis para no voltar escola, a ela retornam, mesmo
sabendo dos limites e das dificuldades que lhes so colocados para construir
uma trajetria escolar bem-sucedida (ANDRADE, 2004, p. 50). Essa
estratgia de escolarizao dos jovens muito mais produto de esforo e
mobilizao individual do que de um efetivo investimento familiar.

5 Juvenilizao e suas causas: anlise a partir de um estudo de caso

Este estudo desenvolveu-se, basicamente, com alunos do PROEJA do

IF Fluminense campus Campos-Centro do curso Tcnico em Eletrotcnica
(noturno mdulo VI), com alunos da 3 srie do Ensino Mdio EJA do
Colgio Estadual Joo Guimares (CEJG) em Italva/RJ e com os dados
de matrcula do curso Tcnico em Eletrotcnica (noturno) do ano de
2010 disponibilizados pelo registro acadmico do IF Fluminense campus
Itaperuna. Por meio de questionrio, os alunos da EJA e do PROEJA,
deixaram seus depoimentos por escrito, o que tornou possvel obter o
material necessrio para o desenvolvimento da pesquisa. Por estar no fim
do ano letivo de 2010 e na semana de provas, no foi possvel realizar a
pesquisa com um nmero maior de alunos, pois muitas turmas j haviam
sado.
No IF Fluminense campus Campos-Centro, dos 28 alunos que
participaram da pesquisa, 7 esto na faixa dos 18 aos 25 anos, 20 entre 26 e
39 anos e apenas 01 no quis informar a idade, conforme mostra a Figura 1:
 PROEJA
108 refletindo o cotidiano

Figura 1 - Faixa etria dos alunos do Proeja VI IF Fluminense campus

Campos-Centro (2010)

Observa-se que os sete alunos mais jovens que optaram pelo PROEJA
veem nesse curso a chance de concluir o ensino mdio e tcnico ao mesmo
tempo e com mais rapidez. Os mais adultos, que no caso desse curso no
IFF campus Campos-Centro, so a maioria, esperam poder recuperar o
tempo perdido e por trabalharem durante o dia, como se pode observar
em alguns depoimentos ao serem interrogados sobre o motivo de sua opo
pelo PROEJA:
_ Por estar h vrios anos sem estudar. (C., 31 anos)

_ Porque eu s podia estudar noite, por causa do trabalho. (28

anos)

_ Pois me oferece a oportunidade de terminar o Ensino Mdio e

ao mesmo tempo me formar em tcnico. (31 anos)
 A juvenilizao dos alunos da EJA e do PROEJA
Delminda Joia Faria Rodrigues 109

Observa-se que entre os mais adultos, 07 possuem um histrico de

repetncia escolar e atribuem isso ao fato de necessitarem de trabalhar e
no terem tempo disponvel para estudar.
J na 3 srie do Ensino Mdio EJA do Colgio Estadual Joo
Guimares, dos 22 alunos que participaram da pesquisa, 20 esto na faixa
18 aos 20 anos, os outros dois 28 e 32 anos, respectivamente, conforme
Figura 2 a seguir:

Figura 2 - Faixa etria dos alunos da 3 Srie do Ensino Mdio -

modalidade EJA

Muitos so os fatores que atraem esses jovens para a EJA. Percebe-se

que os alunos mais jovens da EJA do Colgio Estadual Joo Guimares,
quando perguntados sobre o motivo de sua opo, responderam, em sua
maioria, que a necessidade de trabalhar os levaram a essa opo e outros
por estarem h algum tempo parados, agora teriam a oportunidade de
concluir o ensino mdio de forma mais rpida, pois, no ensino regular, eles
perderiam tempo, como se verifica em alguns depoimentos:
_ Porque eu fiquei um tempo parada e atrasei meus estudos, por
isso optei pela EJA que mais rpido. (T., 20 anos)
 PROEJA
110 refletindo o cotidiano

_ Porque eu preciso trabalhar de dia e de meu interesse terminar

o ensino mdio mais rpido. (N.,18 anos)

_ Por causa do meu trabalho. (M., 19 anos)

Os dois alunos mais adultos justificaram sua opo dizendo:

_ Para terminar meu Ensino Mdio mais rpido. Estava muito
tempo parada. (D, 28 anos)

_ Por ser um estudo mais rpido. (C, 32anos)

De acordo com os dados disponibilizados pelo registro acadmico do

IF Fluminense campus Itaperuna, no ano de 2010, a turma 20101.052.1N
do curso Tcnico em Eletrotcnica Proeja, no 1 semestre, era formada por
33 alunos. Desse total, apenas 05 esto na faixa dos 18 aos 25 anos.

Figura 3 - Faixa etria dos alunos matriculados na turma 20101.052.1N

do curso Tcnico em Eletrotcnica Proeja, 1 semestre IF Fluminense
campus Itaperuna (2010).
 A juvenilizao dos alunos da EJA e do PROEJA
Delminda Joia Faria Rodrigues 111

Observa-se que tanto nas turmas do IFF campus Campos-Centro

quanto na do campus Itaperuna, a procura por essa modalidade de Ensino
maior entre os alunos acima de 25 anos, o que no acontece com a EJA do
Colgio Estadual Joo Guimares.
Aos alunos da 3 srie do Ensino Mdio EJA do Colgio Estadual
Joo Guimares foi acrescentada ao questionrio a pergunta Caso houvesse
em sua escola o Ensino Mdio integrado ao Ensino Profissionalizante, na
modalidade PROEJA, voc se interessaria em curs-lo? Por qu? Todos
foram unnimes em responder que sim, pois, assim, estariam concluindo
mdio e tcnico ao mesmo tempo.

Consideraes finais

Por meio deste estudo, observa-se que a procura dos alunos adultos
pelo PROEJA, especificamente, no IF Fluminense campus Campos-
Centro e campus Itaperuna, grande j que o adulto, com histrico de
excluso escolar, almeja o direito educao e pretende uma colocao
rpida no mercado de trabalho. Enquanto na EJA do CEJG a procura
maior do pblico jovem, que deveria estar cursando o ensino regular,
mas, como tambm aspira ingressar no mundo do trabalho de forma mais
rpida, opta pela EJA.
Considerando as respostas pergunta acrescentada ao questionrio
feito aos alunos da EJA do CEJG, vale refletir que, se aos alunos jovens
da rede estadual de ensino (Estado do Rio de Janeiro), fosse oferecida a
modalidade PROEJA, certamente, essa situao mudaria. Haveria, assim,
uma procura maior de jovens pelo Proeja do que pela EJA mas, apenas a
rede federal de ensino, no caso do Estado do Rio de Janeiro, oferecendo
essa modalidade, no o suficiente para atender demanda.
Percebe-se que a cada dia o jovem e o adulto tm se conscientizado
de que sem estudo no se consegue colocao satisfatria no mercado de
trabalho e reconhece que a escola ainda apresenta-se como possibilidade
de promoo social. Por isso, tanto jovens quanto adultos esto correndo
atrs do tempo perdido para acelerar os estudos ingressando-se na EJA e
no PROEJA.

Referncias

ANDRADE, E. R. Os jovens da EJA e a EJA dos jovens. In: OLIVEIRA,

Ins Barbosa de.; PAIVA, Jane (Orgs.). Educao de jovens e adultos. Rio
 PROEJA
112 refletindo o cotidiano

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D nova redao aos artigos 37, 39, 41 e 42 da Lei n 9.394 de 20 de
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______. Decreto n 5478 de 24 de junho de 2005.
______. Decreto n 5.840 de 13 de julho de 2006.
BRUNEL, C. Jovens cada vez mais jovens na educao de jovens e adultos.
Porto Alegre: Mediao, 2004.
OLIVEIRA, M. K. Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e
aprendizagem. Revista Brasileira de Educao, So Paulo, n. 12, p. 59-73,
1999.
VENTURA, J. O Planfor e a Educao de Jovens e Adultos Trabalhadores: A
Subalternidade Reiterada. Dissertao (Mestrado) - Universidade Federal
Fluminense. Niteri/RJ, 2001.
 A juvenilizao dos alunos da EJA e do PROEJA
Delminda Joia Faria Rodrigues 113

ANEXOS
PS PROEJA - IF Fluminense campus Itaperuna/RJ
QUESTIONRIO

Aluno(a):
Idade:__________________
Escola:
Data:__________________
Curso: Srie:_______
Turma:_________________

1 Por que voc optou pelo PROEJA?

2 Cite a escola na qual voc estudava antes de ingressar no PROEJA e o

ano. J parou de estudar alguma vez?

3 Voc tem alguma profisso? Voc trabalha?

4 - Voc deseja cursar um ensino superior?

5 Qual a melhor qualidade que voc atribui a um professor?

6 - Voc j foi reprovado alguma vez? Qual a principal causa que voc
atribui a este fato?

7 O que um bom aluno para voc?

 PROEJA
114 refletindo o cotidiano

8 Quais so os aspectos positivos e negativos que voc identifica na escola?

9 Qual a importncia do saber?

Pergunta acrescentada ao questionrio da EJA do Colgio Estadual

Joo Guimares:

10 Caso tivesse em sua escola o Ensino Mdio integrado ao Ensino

Profissional, voc se interessaria em curs-lo? Por qu?