Tarea evaluativa 1.

Cmo el plan de trabajo de asesora atiende las necesidades identificadas en el diagnstico, considerando las
caractersticas profesionales del docente asesorado y el contexto sociocultural y lingstico en el que se sita la
escuela, para atender los factores que dificultan el aprendizaje?
Para contestar esta tarea considere:
Qu aspectos de la intervencin didctica del docente identific que requieren de su asesora?
De qu manera las acciones de su plan de trabajo responden a los factores familiares, del entorno escolar y
de la comunidad que influyen en el aprendizaje de los alumnos?

Por medio del diagnstico se identific que la profesora requiere asesora y apoyo para elaborar su
planeacin didctica, para atender las necesidades de un grupo en especial, considerando el diseo de
secuencias didcticas e incorporando el proyecto didctico y las actividades permanentes que centren la
atencin en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje.
Tambin se seal que es necesario fortalecer su papel de mediadora entre el aprendizaje y los alumnos,
pues se pretende que disminuya la inasistencia los das viernes, buscando mejorar el desempeo de la
profesora, ofreciendo actividades de aprendizaje ms atractivas, interesantes o significativas los alumnos,
relacionadas con su vida cotidiana con una mejor gua, secuenciacin de actividades, dinamismo
Por otra parte se pretende que con apoyo de una planeacin ms pertinente y especfica se utilice todo el
tiempo de clase en actividades de aprendizaje, con materiales didcticos acordes al aprendizaje, organice
al grupo de formas diversas y pertinentes al tipo de trabajo a realizar, con indicaciones y explicaciones
claras a los alumnos y pueda atender a los alumnos en riesgo de reprobacin.
Promover el uso de estrategias de evaluacin que fomenten la cultura de la evaluacin como una forma de
sana convivencia con inclusin, como una forma de organizada de registrar el avance y dificultades en el
logro de los aprendizajes de los alumnos, que facilite la comunicacin con los padres de familia.

Tarea evaluativa 2.
Cmo las actividades planeadas le permitirn guiar al docente asesorado en la seleccin y secuenciacin de
contenidos curriculares, y en el diseo de situaciones didcticas?
Para contestar esta tarea considere:
Qu cuestionamientos plantea al docente para analizar el procedimiento que realiza en el diseo de su
planeacin didctica?
De qu manera su asesora orientar al docente a establecer criterios para disear estrategias didcticas
acordes con el contenido de aprendizaje?

De acuerdo al diagnstico de la profesora, se propusieron actividades que permite reconocer el Programa

de estudios de Espaol y reflexionar sobre los muchos elementos que lo conforman, proponer y valorar la
pertinencia de las actividades de aprendizaje que se proponen para un grupo que posee caractersticas
especficas, reconocer como aprenden los alumnos y como promover ambientes de aprendizaje que
favorezcan el logro de los aprendizajes.
Y para realizar la planeacin didctica se proponen una serie de aspectos secuenciados que aborda el
docente, a saber:
 Enfoque de la asignatura.
Referentes para llevarla a cabo.
Generar condiciones para la inclusin de los alumnos (contextos, niveles de desempeo,
estilos y ritmos de aprendizaje)
Estrategias didcticas articuladas con la evaluacin del aprendizaje.
Genera ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos que favorecen el desarrollo de
experiencias de aprendizaje significativas.
Promueve la sana convivencia entre los alumnos.
Las estrategias didcticas propician la movilizacin de saberes y llevan al logro de los
aprendizajes esperados de manera continua e integrada.

Los procesos o productos de la evaluacin evidenciarn el logro de los aprendizajes.

Considerando las recomendaciones para el diseo de actividades se propone lo siguiente:

Qu situaciones resultarn interesantes y suficientemente desafiantes para que los alumnos

indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen de manera integral sobre la
esencia de los aspectos involucrados en este contenido?
Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la situacin que se plantear?
Qu recursos son importantes para que los alumnos atiendan las situaciones que se van a
proponer?
Qu tipo de materiales son pertinentes y significativos para el estudiante?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr resultados?
Qu actividades resultan ms significativas al incorporar las tecnologas de la informacin y
la comunicacin?

Tambin se analiza y reflexiona sobe los elementos bsicos de la planeacin didctica, de tal manera que
construya su propio estilo de planear.

Evidencias 1-4
Evidencia Accin realizada
1 Acciones de acompaamiento
sobre el desempeo en el
aula.
Acciones de seguimiento
sobre el desempeo en el
aula.
Acciones de acompaamiento
sobre evaluacin en el aula.
Acciones de seguimiento
sobre evaluacin en el aula.
2 Acciones de asesora sobre la
identificacin de reas de
oportunidad relativas a la
Descripcin breve de la accin realizada
Observaciones del desempeo de docentes cuyas
planeaciones didcticas y aprovechamiento escolar llaman
la atencin, como acompaamiento, Parte 1, y luego como
seguimiento de la docente seleccionada, Parte 2.
Con la intencin de conocer como conciben e implementa
los docentes la evaluacin formativa, Parte 3, y como se
transform el enfoque de la profesora seleccionada.
Como contraste, antes y despus, sobre las necesidades de
asesora, que contribuyen en la mejora de los aprendizajes.
Solicitud, anlisis y valoracin de la planeacin didctica, la
docente presenta una planeacin que realizo para el
ltimo proyecto, Parte 1. Con base en esto se realiza una
 planeacin didctica.
Acciones de asesora sobre los
referentes de la planeacin
didctica.
Acciones de asesora y
acompaamiento sobre la
elaboracin de la planeacin
didctica.
3 Acciones de acompaamiento
y seguimiento sobre el trabajo
que realizan los alumno en el
cuaderno de la asignatura
Acciones de seguimiento, al
observar el ambiente ulico.
Acciones de seguimiento
durante del desempeo
docente e implementacin de
la planeacin didctica.
asesora sobre los referentes para la planeacin didctica,
Parte 2.
A continuacin se construye en forma conjunta la
planeacin para el Bloque V, Parte 3.
Para conocer el trabajo que desempean los alumnos
antes y despus de la asesora, se valora el cuaderno con
un instrumento, Parte 1.
Durante la implementacin de las actividades de
aprendizaje, plasmadas en la planeacin realizada de
manera conjunta, se obtuvieron algunas imgenes del
ambiente dentro del aula, Parte 2.
Al implementar las situaciones diversificadas y desafiantes,
tambin se requiere de estrategias de evaluacin
congruentes, donde se retroalimente y valore al abordar
de forma crtica y creativa, Parte 3.

4 Acciones de planeacin de la De forma conjunta se proponen una serie de actividades

implementacin del proyecto
de asesora.
Acciones para la identificacin
de necesidades especficas de
asesora.
Acciones de seguimiento
sobre el diseo de actividades
de aprendizaje.
de asesora, apoyo y acompaamiento considerando las
condiciones de contexto, las necesidades de asesora y los
tiempos disponibles, Parte 1.
Valoracin de las planeaciones didcticas de los docentes
de la escuela, Parte 2; cmo una forma de contrastar la
mejora de la planeacin, usando un instrumento para
valorar la ltima planeacin de la profesora, Parte 3.

Tarea evaluativa 3.
Cmo el seguimiento y acompaamiento que brind al docente asesorado permitieron fortalecer el
aprendizaje de los alumnos? Sustente su respuesta en la primera evidencia seleccionada. Para responder esta
tarea considere:
De qu manera sus acciones de seguimiento garantizaron el cumplimiento de los acuerdos
establecidos con el docente asesorado?
Por qu las acciones de acompaamiento contribuyeron al aprendizaje de los alumnos?

Al implementar estrategias de seguimiento y acompaamiento se logr establecer en un primer momento un

ambiente de cordialidad y posteriormente de confianza con la profesora seleccionada, debido a que el
proceso inici con visitas ulicas para identificar reas de oportunidad especficas, empleando instrumentos
que permitan categorizar el desempeo del docente en aspectos como, propuestas para la mejora de sus
prcticas relacionadas con la planeacin didctica, la seleccin y diseo de situaciones de aprendizaje, la
evaluacin, las interacciones entre los alumnos; la seleccin, elaboracin y uso de materiales didcticos,
incluidas las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Despus de identificadas y atendidas las necesidades de asesora, considerando el uso de las evaluaciones
internas y externas para la mejora de su prctica docente, se procedi a implementar la propuestas para la
mejora de sus prcticas relacionadas con el hacer docente, al visitar regularmente al docente se puede
recopilar informacin sobre las prcticas docentes, a fin de contar con insumos para la retroalimentacin, la
seleccin y secuenciacin de los contenidos del currculo a fin de disear situaciones didcticas orientadas al
aprendizaje.

Es por ello que se incluyen en las evidencias de la bsqueda de necesidades especficas de asesora, Parte 1 y
Parte 3, y una valoracin final que permite conocer los resultados despus de implementar el
acompaamiento y el propio seguimiento; el cumplimiento de los acuerdos establecidos. Es decir un antes y
un despus de la implementacin de la asesora. Considerando que si atendemos las necesidades de asesora,
el resultado es situaciones de aprendizaje desafiantes, significativas e interesantes para los alumnos, lo que
redunda en la mejorara de los aprendizajes de los alumnos.

Tarea evaluativa 4.
Cmo las acciones de asesora favorecieron la reflexin del docente sobre los procesos de enseanza y
aprendizaje en el rea de especialidad para la mejora de la prctica docente? Sustente su respuesta en la
segunda evidencia seleccionada. Para responder esta tarea considere:

De qu manera las acciones de asesora detonaron la reflexin del docente sobre su prctica a
partir de referentes tericos?

De qu manera analiza con el docente las actividades cotidianas que realiza en el aula para mejorar
su intervencin didctica?

Considerando una serie de principios normativos y pedaggicos durante el desarrollo de la asesora que apoye
a los docentes en la construccin de ambientes favorables para el aprendizaje, se estableci como prioridad el
convencimiento de la profesora de que su labor docente presenta reas de oportunidad, mediante el
reconocimiento de la propuesta educativa, Plan de Estudios y Programa de Espaol; el primer paso fue que
identificara la necesidad de la planeacin didctica como una herramienta de trabajo cotidiano que le permite
tener un mejor desempeo en el aula y mejorar el ambiente ulico, debido a que presenta una planeacin
provisional para un proyecto del Bloque V, Parte 1 de la evidencia 2.

Un segundo paso consisti en que presentara una evidencia de la comprensin de las caractersticas de la
planeacin didctica, Parte 2. Para luego construir de forma conjunta, Docente-ATP, una planeacin acorde a
los alumnos de un grupo especfico del Bloque V, que incluyera actividades permanentes que motivaran la
participacin y asistencia de los alumnos todos los das de clase, en especial los viernes; el resultado es una
planeacin que incorpora los elementos indispensables organizados en un formato que la docente propuso y
se adecuo de acuerdo a las necesidades del trabajo. Estas adecuaciones resultaron del anlisis y reflexin que
hace de sus prcticas educativas, incorporando siglas en cada actividad para identificar el origen, Aprendizaje
esperado, Tema de reflexin o Producciones para el desarrollo del proyecto, Parte 3.
Tarea evaluativa 5.
Durante la puesta en marcha de su plan de trabajo, cmo orient al docente para que los alumnos
desarrollaran estrategias en la resolucin de desafos individuales y grupales? Sustente su respuesta en la
tercera evidencia seleccionada. Para responder esta tarea considere:

Cmo las acciones sugeridas al docente asesorado le permitieron plantear a sus alumnos
situaciones diversificadas y desafiantes?

Cmo las acciones sugeridas al docente asesorado le permitieron plantear problemas para que sus
alumnos los resolvieran de manera crtica y creativa?

Qu aspectos consider con el docente para plantear desafos a los alumnos?

En las visitas ulicas, se hicieron sugerencias a la profesora, referidas a las actividades adecuadas al contexto
de los alumnos, a plantear retos a los alumnos a partir de temas o situaciones que le sean de inters a los
alumnos, que tengan que ver son su nivel de desarrollo y habilidades que plantean los contenidos y el
diagnstico, que proponga una serie de consideraciones que orienten y promuevan la generacin de
soluciones innovadoras, que los alumnos identifiquen los aspectos a evaluar para que tengan la certeza de las
caractersticas de las evidencias del aprendizaje, implementar procesos de autoevaluacin y retroalimentacin
Parte 3 de la Evidencia 3. Tambin el dar un seguimiento al trabajo de los alumnos y registrar sus avances,
motivar a logro de las metas, que se manifiesta en el cumplimiento de las tareas que plasman en sus
cuadernos los alumnos, Parte 1.

El motivar a los alumnos a la actividad-reto, involucrarlos en una dinmica de trabajo con responsabilidades
genera ambientes ulicos ms acordes al enfoque comunicativo en ambientes de respeto en las que los
alumnos deban organizarse, tomar decisiones y saber para qu les serviran dichas actividades. Sin olvidar ir
en las planificaciones didcticas lo acordado en el Consejo Tcnico Escolar dentro de la Ruta de Mejora.

Tarea evaluativa 6.
Cmo la informacin recopilada a lo largo de la implementacin de su plan de trabajo le permiti
retroalimentar al docente para la mejora de su prctica y el logro del aprendizaje de los alumnos? Sustente su
respuesta en la cuarta evidencia seleccionada. Para responder esta tarea considere:

Qu tipo de procedimientos emplea para obtener informacin de la prctica del docente

asesorado?

De qu manera utiliza la informacin relacionada con las evaluaciones internas y externas como
insumo para retroalimentar al docente?

De qu manera asesora al docente

La informacin recopilada es diversa a lo largo del proyecto de intervencin, alguna de las cuales se recopila
cuando al docente se le solicita su planificacin didctica. Otra, ya mencionada es con las vivitas ulicas y una
ms, que no deja de tener mucha importancia es cuando se conversa y se obtiene informacin de lo que el
docente hace y cmo lo hace; qu perspectiva tiene de los alumnos, de su trabajo docente, etc.
Con la intencin de conocer las caractersticas del desempeo de la docente y las condiciones de contexto
donde se desarrolla el hecho educativo se implementan una serie de mecanismos, programados y acordados
con la docente, Parte 1 de la Evidencia 4, como son:

Para la planeacin didctica, se emplea un instrumento que permite conocer aspectos generales de contenido
y que se usada en todas las planeaciones del personal docente de la escuela seleccionada, para despus
generar un informe con recomendaciones generales y que sirve como base para detectar reas de
oportunidad de cada uno de los docentes, como el caso que nos ocupa, Parte 2 de la Evidencia 4.

Para conocer como concibe y usa la evaluacin del desempeo de los alumnos, se usa una encuesta que
aborda aspectos de cmo implementa procesos evaluativos y su utilidad, como diagnstico permite identificar
reas de oportunidad desde su insercin en la planeacin hasta como justifica la toma de decisiones
pedaggicas con fines de mejora de la calidad educativa.

Para conocer algunos aspectos de la labor docente se observan los cuadernos de los alumnos, para lo cual se
emplea una lista de cotejo para valorar algunas de las cualidades del trabajo de los alumnos, la secuenciacin
de las actividades, los procesos evaluativos, los hbitos de estudio, la comunicacin con los padres de familia,
el seguimiento que hace el docente de los aprendizajes y las adecuaciones curriculares.

Observacin del desempeo del docente en el aula, lo que permite identificar aspectos relativos a la
implementacin de la planeacin en el aula, a la gestin curricular, gestin didctica, a la implementacin de
mecanismos de evaluacin, con la intencin de identificar necesidades de formacin, de mejora de procesos,
diseo de actividades, de comunicacin, de aspectos disciplinares, de organizacin, etc.
Tarea evaluativa 7.
A partir del anlisis de los resultados del trabajo realizado en conjunto con el docente, explique cmo sus
acciones de asesora, apoyo y acompaamiento favorecieron las interacciones en el aula y la convivencia sana
y segura. Para responder esta tarea considere:

Cmo las acciones acordadas con el docente permitieron la creacin de ambientes favorables para
el aprendizaje en el aula?

Cmo su intervencin de asesora permiti la creacin de ambientes favorables para el

aprendizaje?

De qu manera su intervencin propici el trabajo colaborativo con el docente?

Partiendo del anlisis de las evaluaciones externas, se identific a la escuela que presenta resultados
considerados como indicadores de rea de oportunidad para la asesora, luego se identificaron las necesidades
especficas de asesora, con lo cual se obtuvieron elementos para seleccionar a la docente con ms
necesidades. A partir de aqu se establecieron acuerdos con el docente sobre el Plan de Asesora, para lo cual
se escucharon sus puntos de vista, sus inquietudes y dudas, considerando, desde su experiencia, como
pudiramos abordar las necesidades, los tiempos y los recursos de los que dispone; y sin olvidar que reconoce
que existe un compromiso de mejorar, apoyado con una comunicacin basada en medios digitales, todo esto
gener un ambiente ms propicio para el trabajo entre pares.

Durante la asesora, se desarroll la planeacin didctica del Bloque V para uno de los grupos, en donde la
experiencia de la docente, junto con los referentes pedaggicos y didcticos, tales como: proponer estrategias
diversificadas considerando como aprenden los alumnos de ese grupo y como incluir a todos. Tambin el
considerar la evaluacin formativa como parte del proceso de desarrollo de las experiencias de aprendizaje
significativas. Tambin se acord proponer un esquema de actuacin docente, para favorecer el proceso de
aprendizaje en ambientes ldicos y colaborativos, de acuerdo a las caractersticas del grupo.

En la implementacin de planeacin didctica se acompa a la profesora con el propsito de identificar y

reflexionar sobre su hacer, sobre sus reas de oportunidad y de las propuestas para la mejora de sus prcticas
relacionadas con la planeacin didctica, la seleccin y diseo de situaciones de aprendizaje, la evaluacin, las
interacciones entre los alumnos, y sobre la seleccin, elaboracin y uso de materiales didcticos. Este proceso
permiti que el desempeo de la profesora fuese mejorando a lo largo del proyecto. Cabe sealar que al evitar
la improvisacin, pues cuenta con su planeacin didctica, los alumnos perciben que existe una razn para
hacer lo que hacen; saben cundo usaran su libro, que materiales preparar y que actividades realizaran los
viernes, cmo sern evaluados y que se espera que aprendan. Este saber genera certidumbre sobre el
aprendizaje, pues hay actividades que realizar y que son interesantes, esto conlleva que se generen ambientes
propicios para el aprendizaje.
Tarea evaluativa 8.

A partir del anlisis de los resultados de su intervencin tcnica pedaggica, cules son las fortalezas y
debilidades que identifica para mejorar su funcin de asesora? Para responder esta tarea considere:

Qu aspectos del desempeo de su funcin como ATP son importantes para valorar su intervencin?

Cmo el anlisis de los resultados de su asesora le permite realizar un balance de su intervencin?

Qu situaciones presentadas durante la asesora tcnica pedaggica le permitieron identificar los aspectos a
mejorar en su funcin?

A partir del anlisis de los resultados de su desempeo como ATP, qu fortalezas identifica?

Considerando las funcionas propias del ATP y las acciones realizadas durante el desarrollo del proyecto de
intervencin, puedo identificar que son importantes para esta valoracin:

La realizacin del diagnstico, pues se consideraron los referentes necesarios para poder identificar la escuela
con mayores necesidades de asesora, luego, empleando herramientas (instrumentos) pude identificar las
necesidades especficas de los docentes de las escuela escogida, con base en ello se seleccion a la profesora
de la asignatura de espaol, es importante sealar que se consideraron aspectos como la planeacin didctica,
el desempeo del docente en el aula, de los procesos de evaluacin de los aprendizajes, y el aprovechamiento
de los alumnos por grupos y por grado. Tambin, como parte del diagnstico se consideran los factores
externos e internos que contextualizan la situacin del colectivo escolar y del hacer del docente.

La realizacin de un proyecto de intervencin de manera conjunta con la profesora, como una introduccin al
trabajo entre pares, tratando de considerar los principios de la Andragoga, me permiti generar un ambiente
un poco ms favorable para el trabajo y con ms confianza. Pues al escuchar y compartir experiencias, dudas e
inquietudes pudimos lograr un trato respetuoso y acordar propsitos de manera tcita, y al considerar sus
condiciones pudimos acordar un plan de asesora, acompaamiento y seguimiento.

La asesora para la construccin de manera conjunta un plan didctico ms adecuado para el trabajo en el
aula, considerando las condiciones contextuales del entorno escolar, las caractersticas de los alumnos, las
propuestas pedaggicas y didcticas para la realizacin de la planeacin didctica y otros referentes
acadmicos; para el diseo de actividades de aprendizaje significativas y atractivas para los alumnos y la
generacin de ambientes favorables para el aprendizaje.

La asesora sobre el diseo de estrategias de evaluacin formativa, incorporadas al proceso de aprendizaje y

adecuadas al contexto escolar.

El acompaamiento al docente, que le permita el anlisis y reflexin de su prctica con fines de mejora
propuestas para la mejora de sus prcticas relacionadas con la planeacin didctica, la seleccin y diseo de
situaciones de aprendizaje, la evaluacin, las interacciones entre los alumnos, la seleccin, elaboracin y uso
de materiales didcticos, entre otros.
El seguimiento que permita asegurar el desarrollo de procesos de mejora de la prctica docente, basada en el
anlisis y reflexin de los procesos de enseanza y de aprendizaje, con indicadores claros y especficos.

Con ayuda de esta ltima accin es posible hacer un balance de la intervencin, pues con los instrumentos
para recuperar informacin del hecho educativo al final del seguimiento y compararlos con los resultados al
inicio del proyecto (deteccin de las necesidades de asesora); se puede asegurar que si se logr una mejora en
el desempeo del docente y del ambiente de aprendizaje, teniendo como referente la mxima puntacin
obtenida en cada uno de los instrumentos, como el de planeacin didctica, visitas ulicas, evaluacin de los
aprendizajes y la observacin de los cuadernos de apuntes de los alumnos.

Tambin es importante sealar que los instrumentos y la observacin directa ayudan a detectar reas de
oportunidad de mi funcin como ATP, algunos ejemplos de esto es, al momento de organizar la informacin y
las evidencias no es posible deducir los resultados, debido a que es necesario fortalecer mis habilidades para el
desarrollo de los procesos de investigacin, o, cuando la docente no cubra totalmente lo acordado en las
sesiones anteriores, identifico que es necesario mejorar mis habilidades para motivar, pues no consider las
barreras que impiden la participacin activa y propositiva; o, durante la construccin de la planeacin
didctica me sent limitado al no poder sugerir las suficientes estrategias didcticas acordes al contexto escolar
y proponer algunas que no representan un verdadero reto para ese grupo de alumnos en especial; o, cuando
se requiri proponer estrategias para las actividades permanentes, identifique es necesario profundizar sobre
las competencias relacionadas con el lenguaje y comunicacin, para estar en condiciones de poder ofrecer una
asesora o apoyo o acompaamiento eficaz; esto mismo se repiti cuando la profesora pide ayuda para poder
hacer una adecuacin curricular en otro grupo, donde se presenta un alumno con BAP.

Sin embargo algunas fortalezas, me permitieron cierto grado de xito, basadas estas fortalezas en la
perseverancia; algunas de estas fortalezas son la capacidad de organizacin pues pude lograr cierta
organizacin en la realizacin del proyecto, las habilidades digitales que me permiten realizar este trabajo,
capacidad de negociacin para lograr la participacin de las autoridades escolares, y la capacidad de escuchar
lo cual permite cierta empata para lograr entender el contexto de la profesora.

Optenerse