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A PRODUO DO RESUMO-ESCOLAR
COMO RESULTADO DA ATIVIDADE DE RETEXTUALIZAO
BELO HORIZONTE
FACULDADE DE LETRAS DA UFMG
2008
MARIA CRISTINA JACOB PESSOA ABASSE
A PRODUO DO RESUMO-ESCOLAR
COMO RESULTADO DA ATIVIDADE DE RETEXTUALIZAO
BELO HORIZONTE
FACULDADE DE LETRAS DA UFMG
2008
Universidade Federal de Minas Gerais
Faculdade de Letras
Programa de Ps-graduao em Estudos Lingsticos
________________________________________________________
Prof Dr Maria Beatriz Nascimento Decat
Orientadora
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Belo Horizonte
2008
Dedico este trabalho de modo muito especial, como
manifestao sincera de gratido e carinho, minha
carssima e respeitvel Orientadora.
A Autora
Graciliano Ramos
RESUMO
INTRODUO ..........................................................................................................13
CAPTULO 1 - PRESSUPOSTOS TERICOS.........................................................18
1.1. A importncia da linguagem......................................................................18
1.2. A atividade de retextualizao...................................................................22
1.3. Gnero textual.............................................................................................24
1.4. O gnero resumo ........................................................................................25
1.4.1. O ato de resumir ...........................................................................................28
1.5. O gnero resumo-escolar ..........................................................................31
1.6. A malha tpica ............................................................................................35
1.7. Articulao (ou combinao) de oraes.................................................38
CAPTULO 2 - PROCEDIMENTOS METODOLGICOS .........................................43
2.1. Sujeitos da pesquisa ..................................................................................43
2.2. Corpus .........................................................................................................44
2.3. Instrumentos de pesquisa .........................................................................44
2.3.1. O texto-fonte .................................................................................................44
2.3.2. A produo do resumo .................................................................................46
2.3.3. Organizao tpica dos resumos - O diagrama tpico .................................47
2.3.4. Procedimentos de anlise ............................................................................51
CAPTULO 3 - ANLISE DO CORPUS ...................................................................54
3.1. Representao da malha tpica dos resumos da 5 8 sries.............54
3.1.1. Resumos da 5 Srie....................................................................................54
A1) Resumo 5F46.........................................................................................54
A2) Malha tpica de 5F46.............................................................................55
B1) Resumo 5F9...........................................................................................56
B2) Malha tpica de 5F9...............................................................................57
C1) Resumo 5M5I.........................................................................................57
C2) Malha tpica de 5M5I.............................................................................58
Comentrio geral da malha tpica da 5 srie ..............................................59
3.1.2. Resumos da 6 srie ....................................................................................60
D1) Resumo 6F46 ........................................................................................60
D2) Malha tpica de 6F46 ............................................................................61
E1) Resumo 6F47.........................................................................................61
E2) Malha tpica de 6F47.............................................................................62
F1) Resumo 6F68.........................................................................................63
F2) Malha tpica de 6F68.............................................................................63
Comentrio geral da malha tpica da 6 srie ..............................................64
3.1.3. Resumos da 7 srie ....................................................................................66
G1) Resumo 7F17 ........................................................................................66
G2) Malha tpica de 7F17 ............................................................................67
H1) Resumo 7F33 ........................................................................................67
H2) Malha tpica de 7F33 ............................................................................68
I1) Resumo 7F23 ..........................................................................................68
I2) Malha tpica de 7F23 ..............................................................................69
Comentrio geral da malha tpica da 7 srie ..............................................70
3.1.4. Resumos da 8 srie ....................................................................................71
J1) Resumo 8F50 .........................................................................................71
J2) Malha tpica de 8F50 .............................................................................72
K1) Resumo 8F43.........................................................................................73
K2) Malha tpica de 8F43.............................................................................73
L1) Resumo 8F51 .........................................................................................74
L2) Malha tpica de 8F51 .............................................................................75
Comentrio geral da malha tpica da 8 srie ..............................................75
3.2. Operaes envolvidas na retextualizao................................................77
3.2.1. Retextualizaes da 5 srie ........................................................................77
A) Resumo 5F46...........................................................................................77
B) Resumo 5F9.............................................................................................81
C) Resumo 5M51..........................................................................................85
3.2.2. Retextualizaes da 6 srie ........................................................................91
D) Resumo 6F46 ..........................................................................................91
E) Resumo 6F47...........................................................................................95
F) Resumo 6F68...........................................................................................98
3.2.3. Retextualizaes da 7 srie ......................................................................101
G) Resumo 7F17 ........................................................................................101
H) Resumo 7F33 ........................................................................................104
I) Resumo 7F23 ..........................................................................................106
3.2.4. Retextualizaes da 8 srie ......................................................................109
J) Resumo 8F43 .........................................................................................109
K) Resumo 8F50.........................................................................................111
L) Resumo 8F51 .........................................................................................113
CONSIDERAES FINAIS ....................................................................................116
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................................121
ANEXO ...................................................................................................................124
LISTA DE QUADRO E GRFICOS
conforme aponta Koch (2004), ao discutir postulaes de van Dijk (1992), sobre
situaes contextuais de escrita.
Assim, prope-se a investigar, com esta pesquisa, a atividade da produo do
resumo como uma prtica escolar: a caracterizao dessa atividade que envolve a
transformao do texto-fonte para o resumo, de modo a ampliar os conhecimentos
lingsticos e favorecer a produo do sentido compartilhado pelo professor e o
aluno.
Interessaram questes que envolvessem o resumo como instrumento de
comunicao, e ao mesmo tempo objeto de ensino/aprendizagem, uma vez que a
linguagem na escola em parte fictcia, porque instaurada com fins de
aprendizagem.
importante ressaltar, tambm, que as atividades e expectativas comuns,
que definem necessidades e finalidades para o uso da linguagem, o crculo de
interlocutores que define hierarquias e padres de relacionamento , a prpria
modalidade lingstica (oral ou escrita), ligada ao grau de proximidade e intimidade
dos interlocutores, tudo isso acaba definindo formas tpicas de organizao temtica,
composicional e estilstica dos enunciados.
De acordo com Marcuschi (2001), percebe-se que, embora qualquer usurio
da lngua portuguesa consiga identificar grande variedade de textos, isso s
possvel porque apresentam formas convencionais de enunciados, mais ou menos
estveis, histrica e socialmente situadas. No entanto, o aspecto convencional no
impede a tendncia inovao e mudana, que confere aos gneros dinamicidade
e complexidade varivel. Isso porque elas se definem no apenas por propriedades
lingsticas, mas predominantemente por propriedades funcionais e pragmticas.
Foi a observao das dificuldades de estudantes quanto manuteno de
regularidades para a produo do resumo que gerou a necessidade de compreender
como produtores e receptores de um resumo mantm fidelidade com relao
configurao macroestrutura do texto-fonte.
14
Observa-se, ainda, que um texto-resumo no pode transitar sendo visto como
uma mera atividade. H componentes coesivos que sustentam a malha tpica para
a construo do resumo que devem ser considerados quando se pensa em seus
atributos. Verifica-se que nem sempre os resumos apresentam uma adequada
articulao de oraes. Muitas vezes, descontinuidades ocorrem e comprometem a
coerncia do texto escrito. Isso acontece porque tais segmentos descontnuos
desorganizam a seqncia das oraes e, em muitos casos, a seqncia de
eventos.
Com esse intuito toma-se como ponto de partida o fato de que ler um texto
implica em resumir-sumarizar, mesmo que no demande a escrita de um outro texto,
e que, conforme aponta Ribeiro (2005), a construo da macroestrutura textual
feita atravs de uma seqncia de operaes que coincidem com as que se
realizam na produo de um resumo de texto.
Tais operaes podem ser consideradas como estratgias atravs das quais
o leitor sumariza o texto, retendo as informaes que considera centrais, envolvendo
estratgias de apagamento, em que h seleo de proposies relevantes, e
estratgias de substituio, em que se d a generalizao isto , a substituio de
um conjunto de nomes de seres, de propriedades e de aes por um nome,
propriedade ou ao mais geral e a construo, ou seja, a substituio de uma
seqncia de proposies por uma proposio que dela deduzida (MACHADO,
2002). Conforme tambm aponta Marcuschi,
15
enunciativa, e essa situao escolar de comunicao solicita a demonstrao de
capacidade para tal.
A atividade de retextualizao se faz presente como forma de explicitar o
modo de construo do resumo. Tem-se a um processo complexo, atravs do qual
o sujeito, ao produzir o resumo, transforma um texto-fonte em outro, podendo se dar
de diferentes maneiras: do texto oral para o oral, do texto oral para o escrito, do
texto escrito para o escrito e do texto escrito para o oral.
Para realizar tal investigao preciso aprofundar o conhecimento sobre as
atividades de retextualizao que, segundo Marcuschi,
Essa atividade, que culmina na produo do resumo, pode ser vista como o
ensino de um gnero, j que implica em especificao do contexto, interlocutores e
funo do texto.
Tambm interessante verificar como, no processo de transformao de um
texto em outro, os sujeitos mantm a malha tpica e utilizam os marcadores
discursivos.
Diante do exposto, assume-se como objetivo geral deste estudo: observar a
competncia comunicativa para a produo do resumo-escolar, como atividade de
retextualizao, para fins de estudo, feita pelo aluno para apresentar ao professor,
investigando que processos esto envolvidos na retextualizao escrita de texto
cientfico, de carter informativo ou de reas gerais do conhecimento, para o gnero
resumo-escolar. E, como objetivos especficos; configurar, a partir das regularidades
apresentadas pelo corpus, um panorama das operaes envolvidas na atividade de
retextualizao do texto-fonte para o resumo-escolar; investigar em que grau foi
mantida a malha tpica nos resumos produzidos pelos alunos das diferentes sries
escolares, baseados no texto-fonte, seja atravs da estruturao sinttica, em
particular no que se refere articulao de oraes, com enfoque especial, mas no
nico, naquelas operaes que envolvem reestruturao sinttica, seja
condensando, seja acrescentando idias.
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Alm desta Introduo, que explicita o objeto de anlise bem como a
justificativa para a pesquisa, a dissertao compe-se de trs captulos, distribudos
da forma que se segue.
O captulo I apresenta os pressupostos tericos em que so expostos no s
os fundamentos utilizados na anlise, como tambm os estudos j realizados sobre
o assunto, pertinentes pesquisa. estabelecido um quadro terico com base nas
idias sobre gnero textual e resumo postuladas por Bakhtin (1997), Schneuwly e
Dolz (1999), Bronckart (1999), van Dijk (1992), Marcuschi (2001) e Koch (1992).
Para o estudo da articulao de oraes foi levado em considerao o quadro
terico funcionalista tal como apresentado em Decat (1993; 1999).
O captulo 2 apresenta procedimentos metodolgicos da pesquisa que definiu
os instrumentos, objetivos e procedimentos de anlise do corpus. Foi tambm
esboado o contexto no qual se realizou a produo dos resumos e o perfil geral dos
sujeitos envolvidos na pesquisa.
O captulo 3 consta de uma anlise do corpus, de carter interpretativo,
realizada separadamente sobre cada conjunto de retextualizaes: e de outra mais
geral, em que os dados levantados foram reunidos e comentados.
Encerrando o trabalho so feitas Consideraes Finais, nas quais so
elencados elementos capazes de auxiliar um entendimento mais geral por parte dos
usurios da lngua na produo do resumo.
Faz parte, tambm, desta dissertao, um Anexo,no qual esto reunidos, em
sua forma original, os resumos produzidos pelos alunos e que esto aqui analisados.
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CAPTULO 1
PRESSUPOSTOS TERICOS
18
Devido importncia das relaes presentes nas diferentes variedades
lingsticas, torna-se necessrio refletir sobre a postura a ser adotada diante dos
problemas da produo textual na escola em relao a essas diferentes variedades.
O dilema que o aluno enfrenta ao produzir um texto ocorre devido ao fato de
ele se sentir autorizado a redigi-lo num cdigo homogneo, determinado pela
gramtica normativa. Certamente o seu texto corrigido segundo um padro pr-
estabelecido. E, mais ainda, freqentemente o aluno solicitado a produzir um texto
acerca de um tema proposto ou imposto pelo professor.
De outra parte, um texto produzido na escola, que o caso da produo do
resumo, comumente direcionado a um interlocutor o professor o que no
significa ser o propsito da produo textual uma ao tecnicista e empobrecedora,
mas uma maneira de criar possibilidades de o aluno aprender a aprender, aplicar
suas habilidades de anlise e sntese para demonstrar o que aprendeu ou no e,
dessa forma, dar referncia ao professor. Utiliza o resumo como uma possibilidade
de expressar seu conhecimento. Assim, ao se tratar do processo de ensino da
produo textual na escola, devemos nos dar conta dos diferentes usos que se pode
fazer da lngua, a fim de expor o aluno s mais diversas manifestaes da
expresso, como tambm relatividade desses usos, tendo em vista os diferentes
contextos em que estamos inseridos.
S assim a lngua deixar de ser vista como um sistema homogneo e
passar a atender s necessidades de seu usurio em um momento especfico de
interao.
Essa viso em torno da matria escrita mostrou o modo como um objeto
texto vem sendo tratado, desde ento, e mais especificamente no contexto escolar,
no obstante as diversas teorias que dele tm tratado com nfase denotada para o
lugar na interpretao.
nesse momento que apresenta-se, aqui, um recorte das teorias
contemporneas que tm abordado a questo do texto e da textualidade
O conceito de texto pode ser apresentado,do ponto de vista da Lingstica
Textual, como uma unidade de linguagem em uso (COSTA VAL, 1991, p. 3) e que
leva em conta as intenes de seu produtor, implicando, para sua constituio
enquanto texto, a histria de leitura de seus interlocutores. Stammerjohann define
texto como
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Conceito central da Lingstica Textual e da Teoria do Texto,
abrangendo tanto textos orais quanto escritos que tenham como
extenso mnima dois signos lingsticos, um dos quais, porm, pode
ser suprido pela situao, no caso de textos de uma s palavra, como
Socorro!, sendo sua extenso mxima indeterminada
(STAMMERJOHANN, 1975 apud FVERO; KOCH, 1998, p. 18).
20
Ao construir os sentidos nos diferentes gneros textuais, o leitor desenvolve
habilidades de uso de estratgias e processos de leitura e escrita.
O processo de construir sentidos importa que o leitor use diferentes
procedimentos e habilidades leitoras para ler os diferentes gneros textuais que
circulam na sociedade. Lendo-os ele poder tornar-se mais hbil, mais consciente,
pois o compromisso com a vida cotidiana pede necessariamente um leitor voltado
para a compreenso da realidade social, no sentido de que o mesmo saiba
estabelecer relaes entre o que j conhece e o texto a ser compreendido,
reformulando ou ampliando o seu conhecimento, via leitura.
O sentido de um texto no decorrncia apenas da identificao das palavras
e da organizao de pargrafos: existem outros fatores que ocorrem para a
construo de sentidos, destacando-se a utilizao do conhecimento prvio que o
leitor j possui, A utilizao do conhecimento prvio possibilita que o leitor
compreenda, se posicione com relao leitura e tire concluses em relao ao que
se l. Portanto, a participao do leitor no processo de construo de leitura
constitui-se um fator importante, uma vez que o leitor faz previses em relao ao
sentido do texto, ao ativar o seu conhecimento prvio.
Considerando o referencial terico sobre leitura e compreenso utilizados,
conveniente apresentar, neste momento, os termos da proposta de atividade feita
para as finalidades da pesquisa aqui relatada:
Leia o texto com ateno, marque as informaes que voc considerar como as mais
importantes, e depois faa um RESUMO. Escreva, sua maneira, o que voc entendeu
sobre o texto. Utilize as informaes do texto no seu RESUMO e, se julgar necessrio, use
o dicionrio. Lembre-se que o Resumo que voc fizer tem a funo de mostrar ao leitor o
seu entendimento sobre o assunto lido.
21
Os professores e professoras costumam recomendar a seus alunos, nas
prticas de escrita na escola, que escrevam com suas palavras, ou sua
maneira. Diante desse fato passa-se a refletir acerca do processo de produo de
linguagem escrita.
Para isso, recorre-se aos tericos que tratam da aquisio da lngua escrita
com o objetivo de problematizar o entendimento que os aprendizes dessa
modalidade tm do conceito enunciado: Escreva sua maneira.
Se a palavra no pertence a ningum, como diz Bakhtin (1997), ou melhor, se
a palavra no nova, uma vez que construda socialmente, por que preciso,
ento, legitimar a autoria de um texto? O que necessrio para imprimir a marca de
prprio texto?
Orlandi (1993) diz que o autor de um texto no apenas a pessoa que
assume a responsabilidade sobre ele. Por via do texto, todo autor inscreve-se no
entorno histrico-social que sustenta uma cultura.
Portanto, o fato de ser solicitado que escrevam sua maneira ao resumirem
o texto-fonte no significa que essa produo ser vista como processo, produto ou
mera autorizao para que se escreva.
Deseja-se orientar a prtica do resumo considerando, segundo Smolka
(1995), que a apropriao tem muitos sentidos, ento pode-se inferir que essa no
tanto uma questo de posse, de propriedade, ou mesmo de domnio individualmente
alcanado, mas essencialmente uma questo de participao nas prticas sociais,
de sentir-se autorizado a produzir o seu discurso.
Procura-se orientar essa prtica pela concepo de linguagem como gnese
da escrita e veculo de incluso social e cultural.
22
reescrevendo um mesmo texto) sem envolver as variveis que incidem no caso da
retextualizao, como tratada neste estudo.
DellIsola (2007) postula que na atividade de retextualizao o aluno levado
a pensar sobre a linguagem do texto-fonte e o retextualizado. Ele deve considerar
aspectos que o tipificam, convenes necessrias para manter caractersticas
identitrias do gnero de partida.
De acordo com Marcuschi (2001, p. 46), retextualizar uma atividade de
transformao de um texto em outro, que vai alm da simples regularizao
lingstica, pois implica necessria e obrigatoriamente uma compreenso do texto
original. Ainda, segundo o autor
Tudo indica que existe um saber social comum pelo qual os falantes
se orientam em suas decises acerca do gnero de texto que esto
produzindo ou que devem produzir em cada contexto comunicativo.
Esses gneros no surgem naturalmente, mas se constroem na
interao comunicativa e so fenmenos contextualmente situados
(MARCUSCHI, 2001, p. 47).
23
uma vez que, ao dizer em outro gnero o que foi dito ou escrito por algum, deve-se
inevitavelmente compreender o que esse algum disse ou quis dizer. A dificuldade
de compreenso pode ser fonte de muitos problemas de incoerncia no processo de
retextualizao, e essa questo merece um estudo bem aprofundado, tendo em
vista sua importncia.
Olson (1997, p. 34) lembra que o fato de escrevermos alguma coisa no
pode alterar nossa apresentao mental dessa mesma coisa.
1
A expresso texto terico estar sendo usada a partir daqui como sinnima de gneros que
circulam no meio acadmico.
26
A produo de resumo til tanto ao aluno, como instrumento de estudo,
quanto ao professor, como instrumento de avaliao para verificar a compreenso
global do texto lido. No entanto, no meio acadmico comum vivenciar a quebra de
expectativa entre o resumo pedido pelo professor e os apresentados pelo aluno. Tal
confuso pode ter origem na impreciso terminolgica e conceitual que se verifica
entre os manuais de metodologia cientfica e afins e na falta de orientaes quanto
ao processo de produo desse gnero. Pensando sobre as tcnicas de elaborao
do resumo como atividade, Laurent (1985 apud GIASSON, 1993, p. 115) afirma que
esse gnero consiste na reescrita de um texto com um triplo objetivo: a
conservao da equivalncia informativa, a concretizao de uma economia de
meios de significao e a adaptao a uma nova situao de comunicao.
Tambm enfocando o gnero resumo a partir do seu contexto de produo
Machado (2002), adotando as categorias de interacionismo scio-discursivo de
Bronckart (1999), acredita que a anlise de contexto de produo de um texto um
auxiliar poderoso na classificao desse como pertencente ou no a um
determinado gnero. Da mesma maneira que Bronckart (1999), a autora define o
contexto de produo como constitudo pelas representaes, interiorizadas pelos
agentes, sobre o local e o momento da produo, sobre o emissor e o receptor,
considerados do ponto de vista fsico e de seu papel social sobre a instituio social
onde se d a interao e sobre o objetivo ou efeito que o produtor quer atingir em
relao ao seu destinatrio. a partir da anlise desses parmetros que a autora
conclui que os resumos so:
28
de texto-fonte, e essa organizao vai refletir-se num gnero resumo
correspondente.
Conforme colocado por Motta-Roth e Hendges (1996, p. 77),
29
seu modo de funcionamento imaginrio, e o individuo atravs da ideologia, torna-se
sujeito de um dizer.
Na maioria das vezes, existe a crena de que h uma capacidade geral para
a escrita, que, bem desenvolvida, nos permitiria escrever de forma adequada textos
de qualquer espcie. Outras vezes, acredita-se que o mero ensino da organizao
global mais comum do gnero seja suficiente para que os alunos cheguem a um
bom texto.
Os conhecimentos necessrios para produzir textos so, segundo Fiorini E
Savioli (1998), de trs nveis: conhecimento do sistema lingstico, conhecimento do
contexto scio-histrico em que o texto foi construdo e o conhecimento dos
mecanismos de estruturao do significado. Desta forma, um texto relaciona-se com
outros textos atravs de variados processos de construo do significado.
No caso do gnero resumo, sabe-se que o ato de resumir visto como um
processo que da competncia do falante/escritor. O resumo concebido como
operao mental de compreenso e como tal deve ser bem desenvolvido. S que
ntida a dificuldade para os alunos realizarem esse processo, pois muitas vezes lhes
faltam informaes e, ao mesmo tempo, preciso entender os conceitos e os
valores dos gneros no seu contexto de uso.
Os questionamentos feitos aos alunos, conforme aludido acima, demonstram
que eles fazem uso do resumo justamente por reconhecer a importncia desse
recurso no ato de estudar para as provas e avaliaes, j que no existe para eles a
preocupao com a estrutura, apenas com a compreenso dos contedos. E as
estratgias utilizadas so de certa forma mecanismos prprios utilizados por esses
sujeitos para entenderem como se retm o conhecimento, no necessariamente
como se produz.
No discurso dos alunos, observa-se que o resumo auxilia-os nas avaliaes.
E medida que redigem o texto, novamente os alunos relem os fragmentos que
escrevem para comprovar se ajustam ao que querem dizer.
As palavras falam com outras palavras. Toda palavra sempre parte de um
discurso. E todo discurso se delineia na relao com outros; dizeres presentes e
dizeres que se alojam na memria.
Para que a palavra faa sentindo preciso que ela j tenha sentido Como
afirma Orlandi (1993, p. 71), essa impresso do significar deriva dos interdiscursos
o domnio da memria discursiva, aquele que sustenta o dizer, na estratificao de
30
formulaes j feitas, mas esquecidas, e que vo construindo uma histria de
sentidos.
Ao refletir sobre os aspectos desenvolvidos pelos sujeitos pesquisados,
verifica-se que a memria discursiva recorrente, mas na fala dos sujeitos aparece
num outro sentido, o de reproduo, perdendo a conotao discursiva. Para estes
sujeitos, memorizar significa reproduzir igualmente o que o outro j disse.
Tomando como pressuposto bsico que todo texto se materializa por meio de
um determinado gnero, coerente dizer que trabalhar com os gneros textuais na
escola significa oferecer aos alunos oportunidades de lidar com o uso efetivo da
linguagem. O que foi apresentado acha-se nos Parmetros Curriculares Nacionais
para a Lngua Portuguesa (BRASIL, 1997), quando se sugere que se tome a noo
de gnero no ensino da leitura e da produo textual.
O fato do estudo sobre gneros estar em evidncia nas propostas
curriculares, aliado atividade de resumir como prtica escolar consagrada, o que
incentivou a tomada, como objetivo de pesquisa, do resumo, visto por alguns
estudiosos com um gnero textual com objetivos scio-comunicativos definidos. A
curiosidade sobre este assunto leva a algumas consideraes.
Os alunos devem se preparar para compreender a dinmica dos gneros que
circulam na sociedade e estarem aptos a interagir com a escrita a que esto
familiarizados e com a que no lhes familiar, dada a dinamicidade do discurso. Os
professores devem promover oportunidades para um aprendizado igualitrio com
vistas a vrios letramentos que levam os aprendizes a compreenses de como
funcionam os textos nas sociedades. O estudo dos gneros possibilita a explorao
de algumas regularidades nas esferas sociais em que eles so utilizados
(DELLISOLA, 2007).
De acordo com Bakhtin (1997), a escolha do gnero forjada pelo querer-
dizer em combinao com o objetivo e est vinculada situao concreta da
comunicao, os resumos, guardando as devidas caractersticas comuns, que
podem se manifestar por meio de tipos e formas diferentes, de acordo com a sua
funo.
31
Os gneros so adquiridos pelos indivduos na prtica social e no uso dirio
da lngua, aprender a fazer resumo aprender a estrutur-lo, model-lo conforme a
minha inteno. Isso, evidentemente, requer a definio de princpios tericos a
respeito de lngua de linguagem (MARCUSCHI, 2001).
Bronckart (1999) afirma que no possvel estabelecer uma correlao
precisa entre o gnero e caracterstica lingstica, e que um texto pertencente a um
mesmo gnero pode ser composto de segmentos distintos, mas que no h como
fechar uma forma nica de construo do gnero resumo.
Entretanto, este trabalho apia-se no que foi postulado por Schneuwly e Dolz
(1999, p. 7) quando dizem que os gneros so vistos como originrios de esferas da
vida social, e que o gnero resumo escolar uma variao do gnero em sua
origem, uma vez que construdo para atender a uma situao de
ensino/aprendizagem.
Ainda com Schneuwly e Dolz (1999) entende-se que o gnero textual, como
objeto de ensino-aprendizagem, funda-se
33
QUADRO 1 - Categorias funo/forma na determinao do gnero textual.
34
No campo pedaggico, o resumo se constitui objeto de avaliao/fixao de
contedo das diferentes disciplinas curriculares, sendo tambm utilizado com
finalidade de estudo. No comporta incluso de comentrios ou julgamentos do texto
que se est resumindo; no tem relao autntica com a situao de interao
verbal, pelo fato de ser usado como estratgia didtica no processo de ensino
aprendizagem.
Espera-se que o resumo escolar expresse objetivamente a compreenso
global do texto e seu desenvolvimento. Para sua produo deve-se observar o
contedo, finalidade, o emprego da linguagem objetiva, a ordem em que os fatos
so apresentados, exceto quando no houver fatores relevantes e a no reproduo
de frases inteiras
Traada a identidade do gnero resumo-escolar, so apresentados a seguir,
aspectos conceituais sobre a malha tpica utilizada para favorecer a anlise dos
resumos produzidos.
Koch (1992) apresenta a noo de tpico como sendo aquilo sobre o que se
fala ou escreve. O leitor, ao responder sobre o que leu, provavelmente apresentar
os principais tpicos abordados no texto. sob esse ponto de vista que, neste
trabalho, esse termo ser usado para se referir organizao tpica do texto Os
resumos escolares desta pesquisa sero analisados considerando que
36
Diagrama 1 - Diagrama tpico.
37
1.7. Articulao (ou combinao) de oraes
38
Para a verificao da articulao de oraes, alguns pressupostos sero
imprescindveis, dentre os quais os de Chafe (1982 apud DECAT, 1993), Halliday e
Hasan (1985), Mann e Thompson (1985) e Decat (1993; 1999).
Na viso dos autores acima citados, as abordagens se mostram ineficazes
para explicarem alguns fenmenos sintticos por exemplo, aqueles que envolvem
a noo de dependncia das oraes.
A noo de dependncia, na viso tradicional, analisada conforme os
critrios formais, que determinam como ser independentes as oraes coordenadas
e dependentes as subordinadas.
Ao contrrio, a abordagem funcionalista leva em considerao a funo
comunicativo-interacional da linguagem, oferecendo assim maior consistncia
noo de dependncia das oraes.
Chafe (1982 apud Decat, 1993) adota a noo de Idea unit considerando-a
um jato de linguagem no qual est contida toda informao que o falante consegue
armazenar de uma s vez. Essas unidades de informao traduo de Decat
(1999) para Idea unit aparecem em blocos e tendem a se caracterizar como
constituindo uma nica clusula.
Com Chafe (1982 apud Decat, 1993), pode-se dizer que h correlao entre
dependncia e unidade de informao. Acredita se, tambm, que uma orao
independente quando, por si s, pode constituir uma nica e distinta unidade de
informao. Conforme postula Chafe (1982 apud Decat, 1993), o que caracteriza a
unidade informacional a propriedade de expanso, que pode acontecer como
clausula-complemento ou como clausulas relativas restritivas.
Alm do contedo proposicional veiculado explicitamente pelas oraes de
um texto, h proposies implcitas que surgem das relaes estabelecidas entre
pores de texto. So as chamadas proposies relacionais (MANN; THOMPSON,
1983). Esses autores propem uma lista no fechada, de relaes semnticas
(retricas), como elaborao, razo, seqncia, reformulao, dentre vrias
outras a serem vistas mais adiante.
Duas observaes importantes devem ser feitas a respeito das proposies
relacionais:
1. elas so combinacionais e so definidas textualmente, ou seja, elas surgem
da combinao das pores de texto;
39
2. elas so implcitas, isto , alm do contedo explcito expresso pelas partes
de texto que se combinam, h tambm um contedo implcito, a proposio
relacional.
Ou seja, as proposies relacionais so essenciais para a coerncia do texto
porque uma proposio relacional surge de cada relao estabelecida dentro da
estrutura do texto, de tal forma que um texto pode se tornar incoerente ou ser
interpretado de outra maneira se houver uma relao faltando.
Como as proposies relacionais surgem na estrutura retrica do texto, elas
no precisam necessariamente ser expressas por alguma marca formal. Assim, a
identificao das relaes se baseia em julgamentos funcionais e semnticos, que
buscam identificar a funo de cada poro de texto, e verificar como o texto produz
o efeito desejado em seu possvel receptor.
Esses julgamentos so de plausibilidade, pois o analista tem acesso ao texto,
tem conhecimento do contexto em que o texto foi produzido e das convenes
culturais do produtor do texto e de seus possveis receptores, mas no tem acesso
direto ao produtor do texto ou aos seus possveis receptores, de forma que no pode
afirmar com certeza que esta ou aquela anlise a correta, mas pode sugerir uma
anlise plausvel (MANN; THOMPSON, 1983).
Segundo os autores, citados acima, entre as oraes emergem proposies
implcitas,sem, necessariamente, precisarem da presena dos conectivos.Essas
proposies so inferncias que denunciam entre falante/escritor objetivos
comunicativos.
As proposies relacionais sugeridas por Mann e Thompson (1983) so:
Soluo: a segunda parte do texto oferece uma soluo para o problema
apresentado na primeira parte.
Evidncia: a segunda parte do texto fornece uma justificativa para o que foi
afirmado na primeira.
Justificativa: uma parte do texto procura estabelecer a convenincia para o ato
de fala apresentado na outra poro textual.
Motivao: surge como uma recomendao para uma ao futura do
ouvinte/leitor.
Razo: uma parte do texto apresenta uma razo para uma proposta contida na
outra poro textual.
40
Seqncia: partes do texto comunicam eventos, em seqncia.
Capacitao: fornece informao que permite o cumprimento de uma ordem
Elaborao: uma parte do texto especifica os conceitos expostos pela outra
parte.
Reformulao: h reformulao da primeira parte do texto, pela segunda.
Elaborao: a segunda poro do texto amplia e aprofunda a informao contida
na primeira.
Condio: uma parte do texto apresenta uma proposio que fornece condio
para que a outra se realize.
Circunstncia: essa relao aparece entre duas partes do texto em que aparece
uma situao em relao outra.
Causa: apresentada uma causa para uma condio fornecida pela outra parte
do texto.
Concesso: uma parte do texto h uma verdade que desmerece outra,
apresentada em outra poro do texto.
Backround: h uma informao de fundo sem a qual a outra poro textualno
pode ser adequadamente compreendida.
Ncleo: uma parte do texto ser melhor compreendida a partir da segunda parte
do texto.
Satlite: a segunda parte do texto funciona como moldura, para a informao
contida no ncleo.
Tese/anttese: ocorre quando duas concepes so contrastadas.
Os autores postulam que essas relaes so uma nova maneira de se buscar
coerncia textual e de lidar com as conjunes.
Por sua vez, Halliday e Hasan (1985) prope um sistema lgico-semntico
que abrange as relaes que podem se estabelecer entre as partes do que ele
denomina complexo clausal (ou complexo oracional). Tais relaes so
agrupadas por ele em dois tipos gerais: relaes de expanso e relaes de
projeo.
As relaes lgico-semnticas de expanso podem ocorrer por: elaborao,
extenso, ou realce conforme Decat (1993).
Pelo mecanismo de elaborao, uma orao ser expandida sempre que uma
poro do texto for explicitada, exemplificada, parafraseada.
41
Pelo mecanismo de expanso/extenso, uma orao ser acrescida de um
novo elemento, uma exceo ou uma alternativa.
Finalmente, pelo mecanismo de realce, uma orao expandir a outra
caracterizando-a com elementos circunstanciais que podem ser de tempo, lugar,
modo, causa e condio.
A seguir so expostos os procedimentos metodolgicos utilizados na
elaborao do presente trabalho.
42
CAPTULO 2
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
43
2.2. Corpus
2.3.1. O texto-fonte
44
No texto original apresentado o assunto com um grande volume de
informaes, acrescidas curiosidades a ttulo de ilustrao, curiosidades essas que
no se apresentam como relevantes para a compreenso do texto. O uso de um
texto to extenso teve por objetivo oferecer aos alunos riqueza de informaes e, ao
pesquisador, maiores possibilidades de verificao dos arranjos feitos pelos alunos
nos resumos.
45
2.3.2. A produo do resumo
Aps a leitura do texto pelos alunos, foi-lhes distribuda uma folha de papel
com a seguinte instruo:
46
PROPOSTA DE PRODUO: RESUMO
Leia o texto com ateno, marque as informaes que voc considerar como as mais
importantes, e depois faa um RESUMO. Escreva, sua maneira, o que voc entendeu
sobre o texto. Utilize as informaes do texto no seu RESUMO e, se julgar necessrio, use
o dicionrio. Lembre-se que o Resumo que voc fizer tem a funo de mostrar ao leitor o
seu entendimento sobre o assunto lido.
Para fins de nortear a anlise dos resumos elaborados pelos alunos, foi
estabelecido o diagrama tpico do texto-fonte em conformidade com a leitura
realizada. Acreditou-se ser essa uma maneira de traar, de modo mais objetivo, a
organizao hierrquica dos assuntos relevantes para a produo do resumo do
aluno.
A organizao tpica aqui tomada no sentido postulado por Koch (1992)
para a anlise dos resumos produzidos pelos alunos, considerando-se que, durante
47
uma leitura, a ateno centra-se em vrios assuntos e ao final possvel enumerar
os principais tpicos, ou seja, aquilo sobre que se fala. Segundo a autora, pode-se
dividir um texto em fragmentos recobertos por um mesmo tpico; e cada conjunto
desses fragmentos ir constituir uma unidade de nvel mais alto. Vrias dessas
unidades formaro uma unidade de nvel superior e assim por diante. Essas
unidades em seu nvel prprio so um tpico. Os fragmentos de nvel mais baixo so
denominados de segmentos tpicos; um conjunto de segmentos tpicos formar um
subtpico; diversos subtpicos constituiro um quadro tpico, havendo ainda um
tpico superior que englobe vrios tpicos, o supertpico. Observe o exemplo do
diagrama: a malha tpica construda ser, daqui por diante, chamada de Malha
Tpica-Fonte 1. O Diagrama 2 representa a malha tpica do texto-fonte.
A nomenclatura utilizada no Diagrama 2 supertpico, quadro tpico,
subtpicos, segmentos tpicos e segmentos tpicos de nvel inferior refere-se
quela apresentada por Koch (1992). Nesta pesquisa sero considerados como
tpicos principais/centrais aqueles que, no diagrama, esto nomeados como
subtpicos.
Para subsidiar a anlise e diluir dos resumos possveis dvidas de
interpretao, foi solicitado a um outro profissional do magistrio, da rea de
Educao, que procedesse a uma leitura do texto e elaborao de sua malha
tpica. Essa segunda leitura deu origem ao que aqui ser chamado de Malha
Tpica-Fonte 2, e que est representada no Diagrama 3.
Os diagramas da malha tpica dos resumos produzidos pelos alunos sero
apresentados no captulo 3, de anlise do corpus, quando da discusso sobre essa
produo.
48
Diagrama 2 - Malha Tpica-Fonte 1
LEGENDA:
Supertpico :Alimentao na Segmentos tpicos: E2: Sopas.
modernidade. A1: Ciclo da fome. E3: Po.
Quadro-tpico: Idade moderna. A2: Epidemias. E4: Salada.
Subtpicos: A3: Desnutrio. F1: Livros.
A: Baixa produtividade agrcola. B1: Continentes / eventos F2: Etiquetas.
B: Expanso martima. histricos. F3: Relao entre textos.
C: Mudana de hbitos B2: Fim do monoplio Segmentos tpicos de nvel
alimentares. comercial. inferior:
D: Alimentao conforme o C1: Mandioca. B1.1: Globalizao.
poder econmico. C2: Milho. B1.2: Alimentao.na
E: Popularizao da batata. C3: Tomate. modernidade.
F: Alimentos, culinria e C4: Acar.
gastronomia. E1: Caldos.
FONTE: Elaborado pelo autor.
49
Diagrama 3 - Malha Tpica-Fonte 2
LEGENDA:
Supertpico :Alimentao na Segmentos tpicos: E2: Sopas.
modernidade. A1: Ciclo da fome. E3: Po.
Quadro-tpico: Idade moderna. A2: Epidemias. E4: Salada.
Subtpicos: A3: Desnutrio. F1: Livros.
A: Baixa produtividade agrcola. B1: Continentes / eventos F2: Etiquetas.
B: Expanso martima. histricos. F3: Relao entre textos.
C: Mudana de hbitos B2: Fim do monoplio Segmentos tpicos de nvel
alimentares. comercial. inferior:
D: Alimentao conforme o C1: Mandioca. B1.1: Globalizao.
poder econmico. C2: Milho. B1.2: Alimentao.na
E: Popularizao da batata. C3: Tomate. modernidade.
F: Alimentos, culinria e C4: Acar.
gastronomia. E1: Caldos.
FONTE: Elaborado pelo autor.
50
2.3.4. Procedimentos de anlise
51
Diagrama 4 - Modelo das operaes de retextualizao.
52
Matencio (2002) acresce um novo olhar sobre a definio de Marcuschi, uma
vez que, para aquela autora, retextualizar implica na produo de um novo texto, a
partir de um trabalho realizado, pelo sujeito, sobre as estratgias lingsticas,
textuais e discursivas dos Gneros Escolares aos quais comea a ter acesso. Para
isso, o retextualizador dever levar em conta uma nova situao de interao,
portanto um novo enquadre e um novo quadro de referenciao (MATENCIO, 2002).
Segundo esse ponto de vista, referenciao no significa, somente, a apropriao
das relaes estabelecidas entre as entidades internas (um objeto do discurso), e
externas do texto (um objeto do mundo), pressupe tambm, a dimenso social e
individual na materialidade textual.
O captulo a seguir apresenta a anlise dos resumos produzidos.
53
CAPTULO 3
ANLISE DO CORPUS
A poca moderna est dentro dos sculos XVI ao XVIII. Tinha como
caracterstica a vida no campo de 80% a 90% da populao europia. A
populao europia na modernidade cresceu de 80 para 180 milhes de
habitantes. Que com esse crescimento o trabalho no campo aumentou mais o
(cultivo de cereais). Isso fez com que a diminuio das carnes e o aumento do
po acontea.
A agricultura e a criao de animais eram suas principais atividades
econmicas devido ao pequeno desenvolvimento agrcola utilizado at ento
a produtividade era baixa.
Isso ocasionava ciclos de fome, desnutrio, doenas e taxas de mortalidade
nos europeus. Durante a modernidade, ocorreram outros importantes eventos
histricos que contriburam para a auterao da cultura europia e mundial.
54
Esses acontecimentos tambm promoveram modificaes na alimentao.
A batata um alimento que veio da terra e com ela podemos fazer caldos,
sopas, assados pes e saladas. Ela e muito aproveitada em pases como
Irlanda, Portugal e Espanha.
Outros pases, como a Inglaterra, a Itlia ou a Frana, demoraram um pouco
mais de tempo para adotar a batata pois achavam que ela causava doenas e
agia.
A mandioca tem sido aproveitada na FRICA. O milho t na mesa dos mais,
astecas e incas.
O tomate tambm das amricas e logo foi se espalhando pra outros
continentes.
Durante a modernidade a afirmao da culinria e o amadurecimento da
gastronomia entre os europeus so tambm percebidos em virtude da
revoluo.
55
desnutrio e mudanas nos hbitos alimentares. Esse ltimo subtpico
(mudana na alimentao) inclui segmentos tpicos de nvel inferior, que so:
batatas (caldos sopas, assados), mandioca, milho, tomate, cultura e
gastronomia. Enfim, o aluno manteve a malha tpica correspondendo parcialmente
Malha Tpica-Fonte 1, organizada de modo a listar os eventos mais significativos.
Alimentao na Modernidade
O texto conta que nos sculos XVI, XVII e XVIII que cada continente comia de
uma forma diferente, por exemplo: a partir dos reis franceses, eles se
alimentavam com muita educao vamos dizer que eles tinham etiqueta nas
horas das refeies e no dia-a-dia, ou seja, comiam refeies nas horas
certas e alimentos diferentes.
Os trabalhadores e os camponeses, tinham uma alimentao bem simples e
os habitantes vendiam seus produtos nas feiras onde eram prximas de suas
terras. Os servos e os camponeses livres se alimentavam de frutos silvestres
e a caa e a pesca eram uma forma de conseguir abastecimento das famlias
necessitadas.
Os alimentos neste perodo, como a batata, ela se popularizou nos pases da
Irlanda, Portugal e Espanha. Outros pases como a Inglaterra, Itlia e Frana
demoraram um pouco para adotar a batata e tinham crenas de a batata
causava doenas e azia como estimulante sexual.
A mandioca foi um alimento usado pelos os africanos e na Europa ele foi
recusada por que ele foi encarado pelos habitantes.
O milho foi a base da alimentao dos Maias, Astecas e Incas e foi aceito
pelos africanos e os europeus.
O tomate se espalhou rpido pelo mundo e a Itlia se acolheu como o
principal alimento e saborosas massas.
56
B2) Malha tpica de 5F9
A alimentao na modernidade
A Idade moderna engloba os sculos XVI, XVII e XVIII. As caractersticas
desse perodo so concentradas na vida no campo. Durante esse perodo a
populao europia cresceu 80 para 180 milhes de habitantes.
Como a vida nesse tempo era no campo ento as suas principais atividades
no campo era a agricultura e a criao de animais.
As bases da modernidade comearam a ser definidas a partir da das
cruzadas, dos renascimentos comercial e urbano e da queda da
Constantinopla.
Com a ajuda da expanso martima e a chegada do novo continente a
modernidade cresceu muito na questo da alimentao mudando os
costumes alimentares de todos os povos e pases.
57
Durante a modernidade ocorreram vrios fatos histricos que acabaram
modificando a cultura europia e mundial.
Nesse perodo tiveram muitos alimentos e produtos importantes para o
perodo e um deles foi a batata que era muito procurada porque com ela se
fazia caldos, sopas saladas, e se popularizou na Irlanda, Portugal e Espanha.
58
Comentrio geral da malha tpica da 5 srie
3
ALUNOS
5M51
2 5F9
5F46
0
S T QT A B C D E F A1 A2 A3 B1 B2 B11 B12 C1 C2 C3 C4 E1 E2 E3 E4 F1 F2 F3
TPICOS
LEGENDA:
Supertpico :Alimentao na Segmentos tpicos: E2: Sopas.
modernidade. A1: Ciclo da fome. E3: Po.
Quadro-tpico: Idade moderna. A2: Epidemias. E4: Salada.
Subtpicos: A3: Desnutrio. F1: Livros.
A: Baixa produtividade agrcola. B1: Continentes / eventos F2: Etiquetas.
B: Expanso martima. histricos. F3: Relao entre textos.
C: Mudana de hbitos B2: Fim do monoplio Segmentos tpicos de nvel
alimentares. comercial. inferior:
D: Alimentao conforme o C1: Mandioca. B1.1: Globalizao.
poder econmico. C2: Milho. B1.2: Alimentao.na
E: Popularizao da batata. C3: Tomate. modernidade.
F: Alimentos, culinria e C4: Acar.
gastronomia. E1: Caldos.
FONTE: Elaborado pelo autor.
59
interessante ressaltar que, nos trs resumos analisados, o assunto principal
do texto-fonte foi abordado, e foram colocados segmentos tpicos secundrios, que
seriam dispensveis.
Conforme mostra o grfico, o texto-fonte possibilitou diferentes leituras, nessa
srie: 5M51 e 5F46 apresentaram cinco tpicos em comum; 5M51 em relao ao
5F9 teve apenas dois tpicos em comum. No resumo 5F9 h utilizao de quatro
segmentos tpicos, em 5M51 quatro segmentos tpicos e em 5F46 h cinco
segmentos tpicos.
Partindo do pressuposto de que o resumo-escolar deve fazer uma
apresentao concisa dos contedos do outro texto, com uma reorganizao do
texto original com o objetivo de informar ao professor sobre o que o aluno aprendeu,
verifica-se que, alm de retirar do texto-fonte as informaes mais importantes, as
produes apresentam uma lista de tpicos copiados, com transformaes mnimas,
tais como cortes, junes de partes. colagem de partes inteiras do texto, inclusive
preservando os sinais de pontuao.
61
Durante a Modernidade, ocorreram importantes fatos histricos que
contriburam para alterao da cultura europia e mundial, foi a partir desses
eventos histricos que houve a alterao e modificao na alimentao.
A modernidade referencial para a gastronomia mundial por ter sido o
perodo histrico em que os hbitos mesa se estabeleceram. O uso de
talheres, as mesas produzidas com esmero e cuidados (com tolhas
guardanapos, castiais, louas selecionadas), a definio da ordem e do
prpria existncia de servios prestados a algum num banquete e a etiqueta
dos presentes a uma refeio com convivas foram talhados a partir da ao
dos reis franceses.
62
F1) Resumo 6F68
63
A malha tpica apresentada em 6F68, ao ser comparada Malha Tpica-
Fonte 1, assemelha-se nos seguintes aspectos: o aluno considerou alimentao na
modernidade como supertpico; alimentao conforme o poder econmico, baixa
produtividade agrcola, mudana nos hbitos alimentares e expanso martima
como subtpicos. Deixou de acrescentar os itens culinria, alimentao conforme
o poder econmico e popularizao da batata nessa categoria; e ainda
acrescentou globalizao tambm como subtpico. Em relao Malha Tpica-
Fonte 1, a globalizao um segmento tpico inferior.
3
ALUNOS
6F46
2 6F47
6F68
0
S T QT A B C D E F A1 A2 A3 B1 B2 B11 B12 C1 C2 C3 C4 E1 E2 E3 E4 F1 F2 F3
TPICOS
LEGENDA:
Supertpico :Alimentao na Segmentos tpicos: E2: Sopas.
modernidade. A1: Ciclo da fome. E3: Po.
Quadro-tpico: Idade moderna. A2: Epidemias. E4: Salada.
Subtpicos: A3: Desnutrio. F1: Livros.
A: Baixa produtividade agrcola. B1: Continentes / eventos F2: Etiquetas.
B: Expanso martima. histricos. F3: Relao entre textos.
C: Mudana de hbitos B2: Fim do monoplio Segmentos tpicos de nvel
alimentares. comercial. inferior:
D: Alimentao conforme o C1: Mandioca. B1.1: Globalizao.
poder econmico. C2: Milho. B1.2: Alimentao.na
E: Popularizao da batata. C3: Tomate. modernidade.
F: Alimentos, culinria e C4: Acar.
gastronomia. E1: Caldos.
FONTE: Elaborado pelo autor.
64
As malhas tpicas, ao serem comparadas entre si e com a Malha Tpica-
Fonte 1, mantm os tpicos que se relacionam a: subtpico alimentao na
modernidade (6F68), a idade moderna (6F47 e 6F46). So considerados quadros
tpicos (6F48 e 6F46) baixa produtividade agrcola, expanso martima,
mudanas nos hbitos alimentares, alimentao conforme o poder econmico.
Em 6F47, manteve-se em comum com o quadro tpico apenas a baixa
produtividade agrcola, e o segmento tpico B1 (eventos histricos) foi
considerado dentro dessa classificao. Os quadros tpicos fonte mudana de
hbitos alimentares e culinria e gastronomia foram considerados sub-tpicos na
produo do aluno.
interessante observar que nos resumos 6F47 e 6F46, o ttulo da malha
tpica o quadro tpico da Malha Tpica-Fonte 1, s o 6F68 manteve o ttulo
original do texto-fonte.
So usadas operaes de reorganizao tpica, seleo de contedo por
eliminao e parfrase. Alguns conectores foram introduzidos no texto e permitiram
a progresso textual acrescentando e explicando idias.
No resumo 6F47 h uso excessivo do pronome relativo e utilizao
inadequada de conectores. O aluno demonstra dificuldade em organizar seu texto,
parece que realizou uma cpia (ou colagem).
Os resumos cumpriram a finalidade de mostrar ao professor o que os alunos
aprenderam sobre o texto-fonte, apesar da dificuldade em articular os assuntos,
realizando essa tarefa atravs da introduo de pargrafos. No fizeram referncia
ao texto-fonte, mas, no resumo 6F68, o resumidor inicia o texto como se fizesse uma
resenha, o que no caracterstica do resumo.
Percebe-se nessas produes que os resumidores utilizaram os tpicos mais
relevantes do texto-fonte, cumprindo a sua finalidade, de ser um instrumento de
apoio ao estudo. O emprego de uma linguagem mais objetiva recorrente, e a
ordem dos fatos como so apresentados no texto tambm, exceto quando fizeram
uso dos segmentos tpicos a ttulo de ilustrao.
Verifica-se tambm que os limites das unidades tpicas so depreensveis
pelo assunto e por conectores que marcam uma idia de explicao, tempo e modo.
65
3.1.3. Resumos da 7 srie
Alimentao na Modernidade
Globalizando novos alimentos e hbitos mesa
Com o aumento da populao europia, o aumento do cultivo de cerceais foi
aumentando e as reas de pastagens diminuindo, devido ao crescimento
demogrfico.
Os ciclos da fome, casos freqentes de desnutrio, epidemias e altas taxas
de mortalidade, eram causados pela baixa produtividade de produtos
agrcolas devido a falta de tecnologia das tcnicas agrcolas.
Com a expanso martima foi possvel comear a globalizao, pois existia
um comrcio dos europeus com os Asiticos onde existia um a troca de
produtos por dinheiro e vice-versa. Como conseqncia disso, houve
mudanas nos hbitos alimentares de todos os povos e pases.
Outros fatos histricos tambm contriburam para mudanas nos hbitos de
alimentares, tais como: Reforma Protestante, o surgimento da Imprensa, o
Renascimento Cientfico e Cultural e a Revoluo Gloriosa na Inglaterra.
Para evitar a escassez de alimentos no mercado fou a gradual incorporao
de alimentos que se adaptem a qualquer solo, possibilidade de estocagem
por perodos mas longos e a utilizao em produes culinrias, batata por
exemplo.
66
G2) Malha tpica de 7F17
Alimentao na Modernidade
A Idade Moderna ocorreram vrias mudanas histricas, que modificaram
hbitos antigos, e trousseram o incio da globalizao.
Um exemplo de globalizao foi o que ocorreu com a culinria, algumas
especiarias que s eram plantadas e consumidas em um lugar foram
inseridas em distintos pases.
67
Mas alguns alimentos no tiveram tanta aceitao no mundo e no mercado,
por vrios e diferentes motivos.
Como foi popularizado o pasto destinado ao tratamento de animais foi
substitudo pela agricultura que at hoje faz parte da economia.
68
A agricultura e a criao de animais era as principais atividades econmicas.
Pequeno desenvolvimento agrcolas, com isso o caso de fome de desnutrio
aumentava e a mortalidade tambm aumentava.
A expanso martima invistiu para que os hbitos alimentares tivesse
alteraes para todos os povos e paises. uma alternativa que eles tiveram
para evitar a escassez de alimentos foi a gradual incorporao de alimentos.
Em outros paises para eles a batata causa doenas etc, por isso eles no
consumiam batata. Alem da batata, tambm o ch, o chocolate, e o caf so
identificados como as bebidas coloniais, eles foram alegados muitos
importantes para a nova cultura gastronmica em formao no mundo. A
mandioca e bem fornecida na alimentao dos africanos. O milho uma base
das grandes civilizaes meso-americanas, o tomate ele originrio da
Amrica e popularizou-se em todos os continentes.
3
ALUNOS
7F17
2 7F23
7F33
0
S T QT A B C D E F A1 A2 A3 B1 B2 B11 B12 C1 C2 C3 C4 E1 E2 E3 E4 F1 F2 F3
TPICOS
LEGENDA:
Supertpico :Alimentao na Segmentos tpicos: E2: Sopas.
modernidade. A1: Ciclo da fome. E3: Po.
Quadro-tpico: Idade moderna. A2: Epidemias. E4: Salada.
Subtpicos: A3: Desnutrio. F1: Livros.
A: Baixa produtividade agrcola. B1: Continentes / eventos F2: Etiquetas.
B: Expanso martima. histricos. F3: Relao entre textos.
C: Mudana de hbitos B2: Fim do monoplio Segmentos tpicos de nvel
alimentares. comercial. inferior:
D: Alimentao conforme o C1: Mandioca. B1.1: Globalizao.
poder econmico. C2: Milho. B1.2: Alimentao.na
E: Popularizao da batata. C3: Tomate. modernidade.
F: Alimentos, culinria e C4: Acar.
gastronomia. E1: Caldos.
FONTE: Elaborado pelo autor.
70
A anlise da malha tpica da 7 srie revela que, na construo tpica dos
resumos, o resumidor 7F17 manteve o ttulo no supertpico, o 7F33 usou como ttulo
o que foi considerado tpico na Malha Tpica-Fonte 1 e o resumidor 7F23 optou por
utilizar o subtpico C da Malha Tpica-Fonte 1 para dar ttulo a seu texto.
Em nenhum dos trs resumos foi utilizado o tpico correspondente ao da
Malha Tpica-Fonte 1, idade moderna. Em 7F17 aparece o subtpico C; em
7F33, o segmento tpico de nvel inferior B1.1 e 7F23 lanou mo dos subtpicos
A eB.
Mantiveram-se os subtpicos, conforme a Malha Tpica-Fonte 1, elegendo-se
uns tpicos e excluindo-se outros, porque, ao resumir, diminuiu-se a poro textual,
o que repercutiu na construo da malha tpica do aluno. Em 7F23, o resumidor
usou os segmentos tpicos A1, A2 e A3 como tpicos, e 7F17incluiu a o
segmento de nvel inferior B1.1. No segmento tpico o resumidor 7F17 introduziu o
subtpico C, mas manteve, de acordo com a Malha Tpica-Fonte 1, os segmentos
A1, A2 e A3. J o aluno 7F23 no usou segmentos tpicos.
De modo geral, houve manuteno da seqncia tpica nos resumos, em
relao seqncia apresentada na Malha Tpica-Fonte 1.
Os resumos foram produzidos em terceira pessoa e no apareceram
observaes ou opinies do aluno. Por outro lado, esses resumos cumpriram a
finalidade de mostrar ao professor o que os alunos aprenderam sobre o texto-fonte,
apesar da dificuldade em articular os assuntos, realizando essa tarefa atravs da
introduo de pargrafos.
Verifica-se, tambm, que os limites das unidades tpicas so depreensveis
pelo assunto e por conectores.
Alimentao na Modernidade
Globalizando novos alimentos e hbitos mesa
Durante a modernidade, que engloba os sculos XVI, XVII e XIII, ressalta-se
um crescimento demogrfico que obrigou os europeus a reformularem seus
hbitos alimentares.
71
As alterao dos hbitos alimentares de todos os povos e pases provocado
pelo advento da modernidade, pelo desenvolvimento das tcnicas agrcolas
utilizadas produtividade baixa e pelo intenso intercmbio entre pases
monopolistas e monopolizadores.
Tudo isso traz para o contexto mundial o desenvolvimento da globalizao.
Os hbitos alimentares tendem a se modificar pela demanda e transformao
da populao que os prtica.
Por tudo isso, a afirmao da culinria e o amadurecimento da gastronomia
mundial promovem o crescimento do consumo e a integrao de paises por
meio de degustao de alimentos.
72
e a culinria e gastronomia foi vista como um segmento tpico ( subtpico na
Malha Tpica-Fonte 1).
Atividade de resumo
O texto Alimentao na Modernidade disserta a respeito dos costumes
alimentares difundidos mundialmente durante o perodo que compreende os
sculos XVI XVIII.
Na Europa moderna, devido ao crescimento demogrfico acelerado houve
mudanas no processo produtivo do campo, essencialmente, no aumento do
cultivo de cereais. Junto com a pecuria, a agricultura, ainda arcaica,
estabelecia-se como atividades econmicas principais.
Vieram ento as grandes navegaes que busca por especiarias, ajudaram
na difuso de diversas culturas gastronmicas.
Em fim, a modernidade mostrou-se como perodo histrico onde os hbitos
culturais mesa fixaram-se e modificaram-se, influenciando em nossa vida
contempornea.
73
A malha tpica de 8F43 apresentada pelo Diagrama 14 mostra que a baixa
produtividade agrcola e expanso martima foram consideradas como subtpicos,
da mesma forma que na Malha Tpica-Fonte 1, mas se diferenciaram culinria e
gastronomia e mudanas nos hbitos alimentares, que apareceram como
segmentos tpicos e so subtpicos na Malha Tpica-Fonte 1.
Alimentao na Modernidade
Pode se dizer que houve um desenvolvimento nos hbitos alimentares da
populao, europia principalmente, ao longo da histria. O incio,
considerado ao Expansionismo Martimo, permitiu a sociedade europia um
contato maior com as especiarias, alimentos raros da poca. Logo aps a
descoberta de produtos tropicais como a batata, o ilho e o tomate pratos
comearam a ser criados com o intuito de se sofisticar a culinria. O acar,
at ento carssimo e raro, tornou-se ouro branco.
A nobreza francesa passou a cultivar o hbito para o uso de talheres,
educao mesa sem posta, regras de etiqueta e etc, dando um salto rumo
sofisticao. Por outro lado, camponeses morriam de fome no campo.
A diversidade demogrfica proveniente desse perodo tambm acarretou
mudanas na forma de produo de alimentos.
74
L2) Malha tpica de 8F51
75
Grfico 4 - Malha tpica da 8 srie.
8F51
ALUNOS
2 8F43
8F50
0
S T QT A B C D E F A1 A2 A3 B1 B2 B11 B12 C1 C2 C3 C4 E1 E2 E3 E4 F1 F2 F3
TPICOS
LEGENDA:
Supertpico :Alimentao na Segmentos tpicos: E2: Sopas.
modernidade. A1: Ciclo da fome. E3: Po.
Quadro-tpico: Idade moderna. A2: Epidemias. E4: Salada.
Subtpicos: A3: Desnutrio. F1: Livros.
A: Baixa produtividade agrcola. B1: Continentes / eventos F2: Etiquetas.
B: Expanso martima. histricos. F3: Relao entre textos.
C: Mudana de hbitos B2: Fim do monoplio Segmentos tpicos de nvel
alimentares. comercial. inferior:
D: Alimentao conforme o C1: Mandioca. B1.1: Globalizao.
poder econmico. C2: Milho. B1.2: Alimentao.na
E: Popularizao da batata. C3: Tomate. modernidade.
F: Alimentos, culinria e C4: Acar.
gastronomia. E1: Caldos.
FONTE: Elaborado pelo autor.
Nos resumos 8F51 e 8F50, verifica-se que os alunos, do mesmo modo que na
Malha Tpica-Fonte 1, mantiveram o supertpico; j o resumidor 8F43 apresentou-o
como tpico. Em seguida, mantiveram os tpicos expanso martima, mudana
nos hbitos alimentares e crescimento demogrfico, que foram apontados por
8F43 como subtpicos. No grfico comparativo percebe-se que h considervel
eliminao de segmentos tpicos e manuteno dos quadros tpicos e supertpicos.
A continuidade entre as unidades tpicas realizada atravs da introduo de
pargrafos, uso de sinais de pontuao e de conectores
A anlise do grau em que foi mantida a malha tpica nos diferentes nveis
escolares, baseado no texto-fonte (seja atravs de marcadores, ou estruturao
sinttica), possibilitou a percepo de que a malha tpica dos resumos foi sendo
76
redimensionada, porque gradativamente os alunos eliminaram os segmentos tpicos
e mantiveram os subtpicos, quadros tpicos e supertpico.
A) Resumo 5F46
(1) A poca chamada Moderna engloba os (1) A poca moderna est dentro dos sculos
sculos XVI, XVII e XVIII. Tinha como XVI ao XVIII. Tinha como caracterstica a
caractersticas demogrficas a vida no vida no campo de 80% a 90% da populao
campo de aproximadamente 80% a 90% da europia. A populao europia na
populao europia. A populao europia modernidade cresceu de 80 para 180
na modernidade cresceu de 80 para 180 milhes de habitantes
milhes de habitantes.
77
de cereais. Isso acarretou uma diminuio no
consumo de carne e aumento no de po.
Em (3) percebe-se que foi mantida grande parte dos vocbulos pertencentes
ao texto-fonte, com excluso do portanto, que d idia de explicao e foi feita a
incluso do at ento, com o objetivo de marcar a temporalidade.
(4) Isso ocasionava ciclos de fome, casos (4) Isso ocasionava ciclos de fome,
freqentes de desnutrio, epidemias e altas desnutrio, doenas e taxas de mortalidade
taxas de mortalidade nos europeus.
78
A mesma estratgia de manuteno dos vocbulos do texto-fonte pode ser
verificada em (5), acima. Aplicou-se to somente a operao de supresso do trecho
h de se ressaltar, sem, no entanto, levar ao comprometimento do sentido.
(7) A batata, por exemplo, por sua (7) A batata um alimento que veio da terra
adaptabilidade a qualquer tipo de solo, e com ela podemos fazer caldos, sopas,
possibilidade de estocagem por perodos de assados pes e saladas. Ela e muito
tempo mais longos e utilizao em produes aproveitada em pases como Irlanda,
culinrias como caldos, sopas, assados, Portugal e Espanha.
pes e saladas se popularizou em pases
como a Irlanda, Portugal e Espanha.
8) outros pases, como a Inglaterra, a Itlia (8) Outros pases, como a Inglaterra, a Itlia
ou a Frana, demoraram um pouco mais de ou a Frana, demoraram um pouco mais de
tempo para adotar a batata em larga escala, tempo para adotar a batata pois achavam
j que crenas populares existentes nesses que ela causava doenas e agia.
pases davam conta de que esse alimento
causava doenas e agia
79
resumo o aluno introduz o conectivo pois que conduz a uma explicao resumida
das causas da demora na adoo da batata na alimentao. Isso originou pequenas
reformulaes do texto-fonte, ficando o aluno mais preso a ele e demonstrando, com
isso, o pouco conhecimento sobre a produo desse gnero.
(9) A mandioca, por exemplo, tem sido (9) A mandioca tem sido aproveitada na
utilizada regularmente na alimentao frica
africana
(10) O milho, base alimentar das grandes (10) O milho t na mesa dos maias, astecas
civilizaes meso-americanas (Maias, e incas.
Astecas e Incas).
(11) O tomate, tambm originrio das (11) O tomate tambm das Amricas e logo
Amricas, espalhou-se rapidamente pelo foi se espalhando pra outros continentes
mundo e popularizou-se em todos os
continentes
B) Resumo 5F9
(1) sculos XVI, XVII e XVIII (1) O texto conta que nos sculos XVI, XVII e XVIII
(2) existncia de servios prestados a (2) que cada continente comia de uma forma
algum num banquete e a etiqueta dos diferente, por exemplo: a partir dos reis
81
presentes a uma refeio como convivas franceses, eles se alimentavam com muita
foram talhadas a partir da ao dos reis educao vamos dizer que eles tinham
franceses. etiqueta nas horas das refeies e no dia-a-
dia, ou seja, comiam refeies nas horas
certas e alimentos diferentes.
82
para o abastecimento das necessidades
familiares
(5) A batata, por exemplo, por sua (5) Os alimentos neste perodo, como a
adaptabilidade a qualquer tipo de solo, batata, ela se popularizou nos pases da
possibilidade de estocagem por perodos de Irlanda, Portugal e Espanha. Outros pases
tempo mais longos e utilizao em produes como a Inglaterra, Itlia e Frana demoraram
culinrias como caldos, sopas, assados, um pouco para adotar a batata e tinham
pes e saladas se popularizou em pases crenas de a batata causava doenas e azia
como a Irlanda, Portugal e Espanha. como estimulante
83
pores do texto, atravs da retirada das seguintes informaes: por exemplo, por
sua adaptabilidade a qualquer tipo de solo, possibilidade de estocagem por perodos
de tempo mais longos e utilizao em produes culinrias como caldos, sopas,
assados, pes e saladas..., e tambm, larga escala, j que (...) populares
existentes nesses pases davam conta de que esse. Copiou parte do texto-fonte.
(6) A mandioca, por exemplo, tem sido (6) A mandioca foi um alimento usado pelos
utilizada regularmente na alimentao os africanos e na Europa ele foi recusado por
africana desde a poca colonial at os dias que ele foi encarado pelos habitantes.
de hoje. Na Europa houve rejeio a esse
alimento, encarado pelos habitantes
(7) O milho, base alimentar das grandes (7) O milho foi a base da alimentao dos
civilizaes meso-americanas (Maias, Astecas Maias, Astecas e Incas e foi aceito pelos
e Incas), encontrado no continente americano africanos e os europeus.
em mais de 100 diferentes variedades, teve
boa repercusso e aceitao entre os
africanos e, na Europa, de forma
84
(8) O tomate, tambm originrio das (8) O tomate se espalhou rpido pelo mundo
Amricas, espalhou-se rapidamente pelo e a Itlia se acolheu como o principal
mundo e popularizou-se em todos os alimento e saborosas massas.
continentes. A Itlia o acolheu calorosamente
a ponto de torn-lo uma de suas principais
referncias alimentares em associaes com
suas prestigiadas e saborosas massas
C) Resumo 5M51
85
encabeados por um ttulo; ou pode demonstrar que o resumidor conhece a funo
semntica desse componente, que indica o temtica a ser abordada no texto.
(2) A poca chamada Moderna engloba os (2) A Idade moderna engloba os sculos
sculos XVI, XVII e XVIII. Tinha como (2) XVI, XVII e XVIII. As caractersticas desse
caractersticas demogrficas a vida no perodo so concentradas na vida no
campo de aproximadamente 80% a 90% da campo. Durante esse perodo a populao
populao europia do perodo. A europia cresceu 80 para 180 milhes de
populao europia na modernidade habitantes.
cresceu de 80 para 180 milhes de
habitantes. Ressalte.
86
3) A agricultura e a criao de animais eram, (3) Como a vida nesse tempo era no campo
portanto, suas principais atividades ento as suas principais atividades no campo
eram a agricultura e a criao de animais.
Pode-se ver, no exemplo (4), que a sada usada pelo resumidor foi a de
copiar o fragmento do texto. Talvez tenha usado desse recurso porque h citao de
diferentes acontecimentos histricos, e cuja nomenclatura (por exemplo, cruzadas,
renascimento) no se pode alterar.
87
No exemplo acima, houve grande eliminao de unidades de informao,
atravs da operao de condensao com o objetivo de clareza e explicitude.
Novamente a sada encontrada pelo resumidor foi a de eliminar vrias
unidades de informao. Para isso, utilizou a estratgia de substituio, que se deu
com a troca do tambm, que d idia de acrscimo de informao, pela palavra
com, com a qual introduz o pargrafo e apresenta a idia de modo.
A falta de vrgulas compromete a leitura desse perodo, mas possvel a sua
compreenso, devido ao processo de inferncias que devem ser realizadas pelo
leitor.
88
(7) A batata, por exemplo, por sua (7) Nesse perodo tiveram muitos alimentos e
adaptabilidade a qualquer tipo de solo, produtos importantes para o perodo e um
possibilidade de estocagem por perodos de deles foi a batata que era muito procurada
tempo mais longos e utilizao em produes porque com ela se fazia caldos, sopas
culinrias como caldos, sopas, assados, saladas, e se popularizou na Irlanda,
pes e saladas se popularizou em pases Portugal e Espanha.
como a Irlanda, Portugal e Espanha.
Pode-se ver, no exemplo (8), que a estretgia usada pelo resumidor foi a de
copiar o fragmento do texto. Talvez tenha usado desse recurso porque houve a
preocupao em citar todos os nomes dos alimentos e pases. A introduo de uma
orao relativa pelo resumidor acabou por dar origem a um perodo inacabado, ou,
como prope Decat (1999), uma estrutura desgarrada.2
2
Decat (1999) considera desgarrada uma orao que ocorre de forma independente, como um
enunciado por si mesma, sem a orao matriz.
89
produzidas com esmero e cuidados (com
toalhas, guardanapos, castiais, louas
selecionadas) (...)
(10) A mandioca, por exemplo, tem sido (10) Alguns alimentos eram rejeitados como
utilizada regularmente na alimentao a mandioca
africana desde a poca colonial at os dias
de hoje. Na Europa houve rejeio a esse
alimento, encarado
90
3.2.2. Retextualizaes da 6 srie
D) Resumo 6F46
(1) A poca chamada Moderna engloba os (1) A poca moderna foi do sculo XVI, XVII
sculos XVI, XVII e XVIII e XVIII. (2) O crescimento demogrfico fez
crescer a agricultura e processos do campo.
(3) A agricultura e a criao de animais eram, (3) A agricultura e a criao de animais eram
portanto, suas principais atividades as principais atividades econmicas.
econmicas.
(5) ocorreram outros importantes eventos (5) Ocorreram tambm importantes eventos
histricos que contriburam para a alterao histricos como a reforma protestante,
da cultura europia e mundial. Esses Imprensa e o renascimento cientfico e
acontecimentos tambm promoveram cultural e a Revoluo da Inglaterra.
modificaes na alimentao. Entre eles
podemos mencionar a Reforma Protestante,
o surgimento da Imprensa, o Renascimento
Cientfico e Cultural e a Revoluo Gloriosa
na Inglaterra.
92
qual a outra poro textual no pode ser adequadamente compreendida: eventos
que promoveram modificaes na alimentao.
(7) A Modernidade tambm referencial para 7) A modernidade foi boa para a gastronomia
a gastronomia mundial por ter sido o perodo mundial. Mas houveram diferenas, pois os
histrico em que os hbitos mesa se ricos comiam muito bem, j os pobres no.
estabeleceram. O uso de talheres, as mesas Os camponeses completavam sua
produzidas com esmero e cuidados (com alimentao com frutas silvestres, e no frio
toalhas, guardanapos, castiais, louas elas tinham que ser colhidas de qualquer
selecionadas), a definio da ordem e da jeito.
prpria existncia de servios prestados a
algum num banquete e a etiqueta dos
presentes a uma refeio como convivas
foram talhadas a partir da ao dos reis
franceses.
93
em feiras prximas s terras onde viviam.
8) Caa e pesca tambm eram formas de (8) A caa e pesca tambm eram feitas, e
obteno de mais recursos para o os camponeses tinham que pagar tributos
abastecimento das necessidades familiares de aos senhores feudais e igreja.
um habitante do campo. Isso acontecia porque
essas pessoas ainda estavam submetidas ao
pagamento de uma pesada carga de tributos
aos senhores feudais e Igreja
E) Resumo 6F47
ALIMENTAO NA MODERNIDADE
(1) A agricultura e a criao de animais eram, (1) A agricultura e a criao de animais eram,
portanto, suas principais atividades portanto as principais atividades econmicas
econmicas. Devido ao pequeno europias. Devido ao pequeno
desenvolvimento das tcnicas agrcolas desenvolvimento das tcnicas agrcolas
utilizadas at ento a produtividade era utilizadas at ento a produtividade era baixa
baixa, o que ocasionava grande instabilidade o que ocasionava grande instabilidade
quanto ao rendimento das colheitas. quanto ao rendimento das colheitas.
95
Houve pequena alterao no pargrafo acima. O aluno apresenta o
portanto, com a funo de concluso e copia o restante dessa parte do texto. O
resumidor pressupe que o leitor tenha conhecimento prvio do texto-fonte e d a
idia de concluso em relao a elementos do texto-fonte. As relaes
estabelecidas entre as pores do texto so de evidncia, em que a segunda parte
do texto fornece uma evidncia para o que foi afirmado na 1 parte.
(2) Isso ocasionava ciclos de fome, casos (2) Isso fazia com que acontecesse ciclos de
freqentes de desnutrio, epidemias e altas fome, casos de desnutrio, epidemias e
taxas de mortalidade. As bases da altas taxas de mortalidade. As bases da
modernidade comearam a ser definidas a modernidade comearam a ser definidas das
partir das Cruzadas, dos renascimentos Cruzadas (expedio militar que se fazia na
comercial e urbano e da queda de idade mdia contra os infiis), dos
Constantinopla. renascimentos comercial e urbano e da
queda da Constantinopla.
96
(4) A Modernidade tambm referencial para (4) A modernidade referencial para a
a gastronomia mundial por ter sido o perodo gastronomia mundial por ter sido o perodo
histrico em que os hbitos mesa se histrico em que os hbitos mesa se
estabeleceram. O uso de talheres, as mesas estabeleceram. O uso de talheres, as mesas
produzidas com esmero e cuidados (com produzidas com esmero e cuidados (com
toalhas, guardanapos, castiais, louas tolhas guardanapos, castiais, louas
selecionadas), a definio da ordem e da selecionadas), a definio da ordem e da
prpria existncia de servios prestados a prpria existncia de servios prestados a
algum num banquete e a etiqueta dos algum num banquete e a etiqueta dos
presentes a uma refeio como convivas presentes a uma refeio com convivas
foram talhadas a partir da ao dos reis foram talhados a partir da ao dos reis
franceses. franceses
97
F) Resumo 6F68
(1) Enquanto nos palcios as cortes (1) O texto fala sobre a alimentao na
desfrutavam de um notvel aparato modernidade, onde os pratos tpicos e os
alimentar, aos camponeses e trabalhadores costumes alimentados foram mudados pela
urbanos restava uma alimentao muito mais influncia de outros povos, explica que a
simples. H, evidentemente, diferenas alimentao das pessoas eram de acordo
claras entre o que acontecia no campo e na com sua classe. As pessoas de classe alta
cidade. Os habitantes da zona rural, por tinham uma alimentao varivel, j os de
exemplo, ainda que atrelados ao feudalismo, classe baixa como os camponeses, comiam
j podiam comprar e vender seus produtos o que plantavam e para diferenciar vendiam
em feiras prximas s terras onde viviam. suas colheitas em feiras.
98
O resumidor condensou boa parte do texto. Introduziu o pargrafo utilizando
uma marca do gnero resenha o texto fala. Houve, tambm, mudana no
tratamento estilstico, procurando colocar sua prpria voz no texto. Aparece, aqui, a
relao de elaborao, pois uma poro do texto especifica os conceitos expostos
pela outra parte.
(2) A agricultura e a criao de animais eram, (2) A agricultura e a criao de animais eram
portanto, suas principais atividades as principais atividades econmicas.
econmicas.
(3) Outra alternativa para evitar que (3) mas com a implantao de novos
houvesse escassez de alimentos no mercado alimentos aos hbitos alimentares outros
foi a gradual incorporao de alimentos tipos de cultivos como o acar fez com que
provenientes de outros continentes mesa muitas plantaes no lucrassem e isso
do Velho Mundo, a Europa. A batata, por causou uma balanceada no mercado
exemplo, por sua adaptabilidade a qualquer
tipo de solo, possibilidade de
(4) batata, tambm o ch, o chocolate e o (4) A batata, mandioca, milho e tomate
caf, identificados como as bebidas coloniais, marcaram muito a poca e muitos pases
foram legados importantssimos para a nova como a Itlia fizeram com que estes
cultura gastronmica em formao no alimentos virassem ingredientes tpicos nos
mundo. Alm disso, promoveram o pratos. Outros no comiam devido as
crescimento do consumo e da produo do crenas e ao grande poder do pas, onde a
99
acar, popularizando-o mundialmente ano verba conseguia fazer que todos tivessem
aps ano, em especial, depois da ao uma alimentao boa e adequada.
empreendedora dos portugueses quanto
produo do ouro branco em terras
brasileiras.
100
5) expanso martima tambm permitiram (5) Com a expanso martima vrios
aos europeus o aperfeioamento das alimentos chegaram a outros paises
tcnicas nuticas e a chegada s terras do causando uma grande expanso em rotas e
Novo Continente, a Amrica. Todo esse na alimentao
intenso intercmbio trouxe para o contexto
mundial uma prematura globalizao e, como
conseqncia disso, a alterao dos hbitos
alimentares de todos os povos e pases.
G) Resumo 7F17
(1) Globalizando novos alimentos e hbitos (1) Globalizando novos alimentos e hbitos
mesa mesa
101
Aqui tambm o resumidor mantm o ttulo, o que revela seu conhecimento
sobre a funo semntica para indicar o tema.
ocasionava (3) ciclos de fome, casos (3) Os ciclos da fome, casos freqentes de
freqentes de desnutrio, epidemias e altas desnutrio, epidemias e altas taxas de
taxas de mortalidade. As bases da mortalidade, eram causados pela baixa
modernidade comearam a ser definidas a produtividade de produtos agrcolas devido a
partir das Cruzadas, dos renascimentos falta de tecnologia das tcnicas agrcolas.
comercial e urbano e da queda de
Constantinopla. (3) ciclos de fome, casos
freqentes de desnutrio, epidemias e altas
taxas de mortalidade.
Em (3), ao retextualizar o aluno faz uso do que antes era objeto agora como
sujeito, iniciando o pargrafo. Reproduz partes do texto-fonte inicialmente, depois
apresenta idias de modo reordenado e condensado, introduzidas pela locuo
102
verbal eram causados. A relao de seqncia se faz presente, pois as partes do
texto comunicam eventos em seqncia.
Os investimentos na (4) expanso martima (4) Com a expanso martima foi possvel
tambm permitiram aos europeus o comear a globalizao, pois existia um
aperfeioamento das tcnicas nuticas e a comrcio dos europeus com os Asiticos
chegada s terras do Novo Continente, a onde existia um a troca de produtos por
Amrica. Todo esse intenso intercmbio dinheiro e vice-versa. Como conseqncia
trouxe para o contexto mundial uma disso, houve mudanas nos hbitos
prematura globalizao e, como alimentares de todos os povos e pases.
conseqncia disso, a alterao dos hbitos
alimentares de todos os povos e pases.
(5) eventos histricos que contriburam para (5) Outros fatos histricos tambm
a alterao da cultura europia e mundial. contriburam para mudanas nos hbitos de
Esses acontecimentos tambm promoveram alimentares, tais como: Reforma Protestante,
modificaes na alimentao. Entre eles o surgimento da Imprensa, o Renascimento
podemos mencionar a Reforma Protestante, Cientfico e Cultural e a Revoluo Gloriosa
o surgimento da Imprensa, o Renascimento na Inglaterra.
Cientfico e Cultural e a Revoluo Gloriosa
na Inglaterra.
103
alternativa (6) para evitar que houvesse (6) Para evitar a escassez de alimentos no
escassez de alimentos no mercado foi a mercado foi a gradual incorporao de
gradual incorporao de alimentos alimentos que se adaptem a qualquer solo,
provenientes de outros continentes mesa possibilidade de estocagem por perodos
do Velho Mundo, a Europa. A batata, por mais longos e a utilizao em produes
exemplo, por sua adaptabilidade a qualquer culinrias, batata por exemplo.
tipo de solo, possibilidade de estocagem por
perodos de tempo mais longos e utilizao
em produes culinrias como caldos, sopas,
assados, pes e saladas se popularizou em
pases como a Irlanda, Portugal e Espanha.
H) Resumo 7F33
Mais uma vez foi mantido o ttulo, o que se assenta nas explicaes
apresentadas at aqui para essa estratgia de retextualizao pelo aluno.
104
(1) A poca chamada Moderna engloba os (1) globalizao e, como conseqncia disso, a
sculos XVI, XVII e XVII [...] (1) alterao dos hbitos alimentares de todos
os povos e pases.
Aqui ele copiou essa poro do texto, sem modificao vocabular. Entre as
unidades de informao surgiu a relao de razo, porque houve a incorporao
de novos alimentos.
(3) pases, como a Inglaterra, a Itlia ou a Frana, (3) Mas alguns alimentos no tiveram
demoraram um pouco mais de tempo para adotar tanta aceitao no mundo e no mercado,
a batata em larga escala, j que crenas por vrios e diferentes motivos.
populares existentes nesses pases davam conta
de que esse alimento causava doenas e azia
como estimulante sexual, o que se chocava com
a rigidez da moral crist da poca.
105
(4) diminuindo as reas de pastagens e (4) Como foi popularizado o pasto
aumentando as terras destinadas ao cultivo destinado ao tratamento de animais foi
de cereais. Isso acarretou uma diminuio substitudo pela agricultura que at hoje faz
parte da economia.
I) Resumo 7F23
106
mas sem modificar o vocabulrio do texto. Neste trecho, aparece a relao de razo,
porque houve reformulao nos processos produtivos no campo.
(2) A agricultura e a criao de animais eram, (2) A agricultura e a criao de animais era
portanto, suas principais atividades as principais atividades econmicas.
econmicas. Devido ao pequeno Pequeno desenvolvimento agrcolas, com
desenvolvimento das tcnicas agrcolas isso o caso de fome de desnutrio
utilizadas at ento a produtividade era aumentava e a mortalidade tambm
baixa, o que ocasionava grande instabilidade aumentava.
quanto ao rendimento das colheitas.
(3) Os investimentos na expanso martima (3) A expanso martima invistiu para que os
tambm permitiram aos europeus o hbitos alimentares tivesse alteraes para
aperfeioamento das tcnicas nuticas e a todos os povos e paises. uma alternativa
chegada s terras do Novo Continente, a que eles tiveram para evitar a escassez de
Amrica. Todo esse intenso intercmbio alimentos foi a gradual incorporao de
trouxe para o contexto mundial uma alimentos.
prematura globalizao e, como
conseqncia disso, a alterao dos hbitos
alimentares de todos os povos e pases.
Por esse trecho acima pode-se entrever que o domnio lingstico e o domnio
do contedo do texto revelado por esse aluno, pois elege idias centrais e
consegue prioriz-las sem comprometer a compreenso textual.
(4) Alguns outros pases, como a Inglaterra, a (4) Em outros paises para eles a batata
107
Itlia ou a Frana, demoraram um pouco causa doenas etc, por isso eles no
mais de tempo para adotar a batata em larga consumiam batata.
escala, j que crenas populares existentes
nesses pases davam conta de que esse
alimento causava doenas e agia como
estimulante sexual, o que se chocava com a
rigidez da moral crist da poca
(5) Alm da batata, tambm o ch, o (5) Alm da batata, tambm o ch, o
chocolate e o caf, identificados como as chocolate, e o caf so identificados como as
bebidas coloniais, foram legados bebidas coloniais, eles foram alegados
importantssimos para a nova cultura muitos importantes para a nova cultura
gastronmica em formao no mundo. Alm gastronmica em formao no mundo.
disso, promoveram o crescimento do
consumo e da produo do acar,
popularizando
(6) A mandioca, por exemplo, tem sido (6) A mandioca e bem fornecida na
utilizada regularmente na alimentao africana alimentao dos africanos.
desde a poca colonial at os dias de hoje
(8) O tomate, tambm originrio das (8) o tomate ele originrio da Amrica e
Amricas, espalhou-se rapidamente pelo popularizou-se em todos os continentes.
mundo e popularizou-se em todos os
continentes. A Itlia o acolheu calorosamente
J) Resumo 8F43
109
O aluno fez uma introduo dando a idia de tempo sobre o que ser
apresentado. Faz uso do verbo disserta no presente do indicativo, de maneira
adequada como se estivesse apresentado o que vai ser dito ao leitor, maneira de
uma resenha. Ele antecipa para o leitor o assunto que ser tratado no resumo.
(3) Todo esse intenso intercmbio trouxe (3) que busca por especiarias, ajudaram na
para o contexto mundial uma prematura difuso de diversas culturas gastronmicas.
globalizao e, como conseqncia disso, a Vieram ento as grandes navegaes
alterao dos hbitos alimentares de todos
os povos e pases.
110
sobre a busca por especiarias, a difuso das culturas gastronmicas e o
surgimento das grandes navegaes.
K) Resumo 8F50
(1) Globalizando novos alimentos e hbitos (1) Globalizando novos alimentos e hbitos
mesa mesa
(2) A poca chamada Moderna engloba os (2) Durante a modernidade, que engloba os
sculos XVI, XVII e XVIII/Ressalte-se que o sculos XVI, XVII e XIII, ressalta-se um
crescimento demogrfico percebido nesse crescimento demogrfico que obrigou os
perodo obrigou os europeus a reformularem europeus a reformularem seus hbitos
os alimentares.
111
(3) Modernidade, h de se ressaltar que (3) Tudo isso traz para o contexto mundial o
ocorreram outros importantes eventos desenvolvimento da globalizao.
histricos que
Os hbitos alimentares tendem a se
modificar pela demanda e transformao da
populao que os prtica.
Nesse trecho, ele explica a alterao dos hbitos alimentares e cita as causas
de todos os acontecimentos dos pargrafos seguintes, favorecendo a coerncia do
texto.
O aluno demonstra, tambm, entendimento em relao aos contedos do
texto-fonte, e produz o resumo de maneira clara e objetiva apesar da eliminao de
muitos recursos coesivos. Aparece, tambm, uma relao de seqncia, entre as
oraes.
(4) A Modernidade tambm referencial para (4) Por tudo isso, a afirmao da culinria e o
a gastronomia mundial por ter sido o perodo amadurecimento da gastronomia mundial
histrico em que os hbitos mesa se promovem o crescimento do consumo e a
estabeleceram. O uso de talheres, as mesas integrao de paises por meio de degustao
produzidas de alimentos.
Para finalizar o resumo, o aluno usa expresso de concluso, por tudo isso,
retomando o que foi dito antes, usando os prprios argumentos e concluses. H,
tambm, a relao de elaborao, uma vez que so explicitados ou detalhados
conceitos anteriores.
Ele usa a operao de condensao de informaes e reconstruo de
estruturas textuais na tentativa de reordenao de elementos de enunciados,
visando explicitude.
As relaes presentes no resumo parecem existir em funo do tpico que
apresenta a idia central do texto-fonte. Apresentam os fatos em seqncia, com
argumentos que o sustentam.
112
L) Resumo 8F51
(3) A batata, /acar / ouro branco / milho / (3) Logo aps a descoberta de produtos
tomate. tropicais como a batata, o milho e o tomate
pratos comearam a ser criados com o intuito
de se sofisticar a culinria. O acar, at ento
carssimo e raro, tornou-se ouro branco.
113
Em (3), ele explica a criao da culinria e a introduo do acar, que
favorece a compreenso do pargrafo seguinte. Apresenta, assim, a relao de
seqncia entre as oraes.
O aluno demonstra, tambm, entendimento em relao aos contedos do
texto-fonte, e produz o resumo de maneira clara e objetiva apesar da eliminao de
muitos recursos coesivos.
(4) O uso de talheres, as mesas produzidas (4) A nobreza francesa passou a cultivar o
com esmero e cuidados (com toalhas, hbito para o uso de talheres, educao
guardanapos, castiais, louas mesa sem posta, regras de etiqueta e etc,
selecionadas), a definio dando um salto rumo sofisticao.
(5) aos camponeses e trabalhadores urbanos (5) Por outro lado, camponeses morriam de
restava uma alimentao muito mais simples. fome no campo.
114
O aluno apresenta, em todas as pores analisadas, a operao de
reorganizao das seqncias tpicas e agrupamento de idias condensando
informaes, como se pode observar nos quadros.
As relaes semnticas de razo e de seqncia esto presentes. H
tambm relaes de elaborao. O aluno, em seu resumo, usa somente unidades
de informao que se relacionam diretamente com a idia central do texto-fonte.
Apresenta os fatos em seqncia, com argumentos que o sustentam em relao
escolha do tema central.
Aps a anlise at aqui apresentada, seguem-se algumas consideraes que
ressaltam aspectos desenvolvidos em toda a pesquisa.
115
CONSIDERAES FINAIS
116
Alm disso, Matencio (2002) reafirma a importncia de se organizar o ensino
da atividade de retextualizao, em que o processo de leitura/escrita seja visto de
modo integrado, considerando sempre, alm da configurao dos textos para os
quais se pretende retextualizar, as condies de produo, recepo e circulao do
texto-base e da retextualizao.
Diante disso, percebe-se que a utilizao das operaes de retextualizao
favorece a organizao da produo do resumo, pois apresenta um carter dinmico
e produtivo ao levar em conta o aspecto textual-discursivo e no apenas as
estruturas formais.
Juntamente com Marcuschi (2001) considera-se que, apesar da produo de
resumos ser uma das atividades mais comuns na escola e na vida diria, a escola
quase nunca utiliza as tcnicas de resumo adequadamente e de forma consciente.
Quando se trata de trabalhar esse gnero na escola como uma possvel ao
didtica, o professor esbarra em dificuldades; para t-lo como objeto de estudo,
deve compreend-lo, dominar as estratgias de uso para, somente ento, trabalhar
com os alunos a tcnica do gnero.
Quanto anlise da malha tpica baseada nas concepes de Koch (1992),
revela-se que, medida que os resumidores passaram a manter o supertpico (aqui,
equivalente ao ttulo do texto-fonte) e os subtpicos em sua malha tpica, e,
excluram os segmentos tpicos, os resumos mostraram-se mais eficazes, porque
apresentaram tpicos centrais e excluram as informaes secundrias.
Os alunos, conforme a compreenso do texto-fonte e do objetivo da tarefa,
promoveram modificaes significativas no texto original. Essas alteraes, como foi
mostrado ao longo deste estudo, aconteceram de modo peculiar em cada srie; mas
em sua maioria, as idias centrais do texto-fonte foram preservadas.
Portanto, supe-se que apontar para a necessidade de observar o ttulo do
texto e organizar os tpicos afins em torno dele possa vir a ser uma importante
estratgia que favorea a eficincia da produo do resumo escolar.
Alm disso, a produo e a anlise da malha tpica do texto-fonte mostrou-se
um procedimento eficiente para localizar os assuntos centrais do texto, medida
que configura a sua organizao hierrquica, possibilitando o entendimento da sua
estrutura e a percepo de informaes, tendo em vista a construo do sentido
global do texto.
117
Pode-se, a partir das observaes levantadas nesta pesquisa, afirmar que
entre as habilidades que caracterizam um produtor de resumo eficiente est a
habilidade de reconhecer os assuntos principais, ou seja, os supertpicos e
subtpicos e eliminar os assuntos secundrias (segmentos tpicos). Alm disso,
parece eficaz atentar-se para os marcadores de estruturao do texto-fonte, visto
que eles so significativos para os interlocutores, no sentido de nortear as escolhas
lingstico-textuais em relao reduo do volume de informaes. A construo
da malha tpica do texto pode vir a ser uma importante atividade que anteceda
produo do resumo, porque, desse modo, o aluno pode tomar conscincia da forma
como esto organizados e relacionados os assuntos do texto-fonte.
Ao examinar as marcas lingsticas usadas no estabelecimento da coeso
entre o texto-fonte e a retextualizao para o resumo escolar, foi possvel verificar
que a progresso textual foi mantida com adequao, na maior parte dos resumos,
uma vez que os alunos utilizaram os elementos coesivos sem provocar ambigidade
em seus textos; houve gradual reduo do volume de texto medida que optavam
por empregar recursos lingsticos prprios, sem perder os elementos essenciais
presentes no texto-fonte e sem prejudicar a coerncia.
Houve grande freqncia, tambm, de operadores de oposio como o mas,
que se articularam adequadamente em frases cujos contedos se opunham.
A utilizao de pronomes relativos e de marcas lingsticas de causalidade,
concluso, explicao, temporalidade e de adio de idias tambm foi recorrente
nos resumos.
Observou-se a utilizao dos marcadores lingsticos pois, porque,
quando e tambm, favorecendo de maneira efetiva um melhor encadeamento dos
segmentos textuais do resumo e facilitando, desse modo, a compreenso do texto
por parte do aluno.
pertinente lembrar, aqui, que as contribuies de Mann e Thompson (1983)
sobre as relaes proposicionais, tambm puderam ser observadas na produo do
resumo. As relaes mais freqentes foram:a de elaborao, em que uma parte do
texto elabora ou especifica os conceitos expostos pela outra parte; a de razo, em
que uma parte do texto apresenta uma razo para uma proposta contida na outra
poro textual; e a relao de seqncia, em que as partes de um texto
comunicam eventos, em seqncia.
118
Dessa forma, o gnero resumo, aqui analisado, constitui-se como um eficaz
instrumento de aprendizagem, para fins de estudos, pelo que foi observado nos
procedimentos utilizados pelos alunos e pelo uso que fazem de variados recursos
lingstico-textuais a fim de apreenderem e compreenderem qualquer contedo que
necessite ser estudado.
Foi claramente observado nos resumos feitos que vrias leituras so
possveis para um mesmo texto, sem perder de vista o assunto central do texto
fonte, j que mudam os leitores.
Observou-se, tambm, que os professores, em geral, atravs de vrios
estudos a respeito de gneros textuais, reconhecem que existe uma grande
preocupao quanto questo de elaborao de resumos, como tambm da
importncia dos mesmos para o desenvolvimento de compreenso da leitura.
Todavia, o resumo carece de uma descrio que revele as convenes geradas e
praticadas em comunidades discursivas, de diferentes nveis de aprendizagem dos
alunos. Isso quer dizer que o professor precisa operar, com clareza, as noes de
gnero e de resumo.
Nesta pesquisa, observou-se que o resumo um instrumento que permite
distinguir os sujeitos que compreenderam a essncia de um texto, daqueles que o
interpretaram mal ou no o interpretaram, sempre que se tenha um critrio
suficientemente flexvel para aceitar modalidades distintas de resumir, todas
igualmente vlidas, salientando a flexibilidade das estratgias que o leitor pode
utilizar ao resumir e ao mesmo tempo as limitaes individuais que so impostas a
essa tarefa.
Esta pesquisa sobre o uso do resumo, para fins de estudo, possibilitou
descrever as muitas estratgias utilizadas pelos alunos na produo deste texto e a
reconhec-lo como gnero textual. Cada vez mais percebe-se a necessidade de
desenvolver prticas cotidianas de produo de resumos para instrumentalizar o
aluno em relao ao uso deste gnero.
Falar sobre gneros, mais especificamente resumo, na atualidade,
praticamente um campo ilimitado. Os gneros so responsveis por organizar a
experincia humana, dando um carter histrico a cada produo. Os alunos devem
se preparar para compreender a dinmica dos gneros que circulam na sociedade e
estarem aptos a interagir com a escrita a que esto familiarizados e com a que no
lhes familiar, dada a dinamicidade do discurso.
119
No atual cenrio escolar, aqueles que desejam manter-se atualizados em seu
campo de estudos precisam, cada vez mais, dar conta de grande carga de leitura.
No entanto, sabe-se que essa tarefa, muitas vezes, difcil de ser realizada, devido
a vrios fatores externos. Por isso, para lidar com essa necessidade, os alunos
devem recorrer ao gnero resumo na tentativa de selecionar quais leituras so
realmente fundamentais.
Um resumo um texto sobre outro texto, de outro autor, e isso deve ficar
sempre claro. O autor do texto resumido aparece como se estivesse realizando
vrios tipos de atos, que, freqentemente, no esto explicitados no texto original.
Ensinar o aluno a fazer resumo, nas prticas escolares, uma forma de
inseri-lo no universo da produo dessas prticas, possibilitar que ele produza
enquadres que considerem as regularidades lingsticas, textuais e discursivas dos
referidos gneros nas prticas s quais comea a ter acesso, em um movimento que
engloba tanto a apropriao de conceitos e procedimentos escolares um saber
fazer, quanto de modos de referenciao e de textualizao dos saberes um saber
dizer (MATENCIO, 2001).
De tudo o que foi dito, conclui-se que a questo do resumo escolar como
objetivo de ensino/aprendizagem se depara com o aluno que necessita constituir-se
um escritor competente. Da considera-se que, se a prtica escolar do gnero
resumo consta da proposta curricular de Lngua Portuguesa e se situa no eixo
professor/aluno, necessrio levantar a discusso sobre as atividades envolvidas
em sua produo de modo que esse gnero circule no contexto escolar cumprindo
seu objetivo. Pode-se dizer que existem muitas razes para se produzir resumos,
e,tambm, razes que permitem faz-los.
Os aspectos observados neste trabalho podem vir a elucidar questes que
ainda se encontram indefinidas. importante observar, finalmente, que Um escritor
competente [...] algum que sabe elaborar um resumo ou tomar notas durante uma
exposio oral; que sabe esquematizar suas anotaes para estudar o assunto
(BRASIL, 1997, p. 48).
120
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
121
FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo:
tica, 1998.
GRICE, H. P. Logic and Conversation. In: COLE, P.; MORGAN, J. L. (Orgs.). Syntax
and Semantics 3: Speech Acts. New York: Academic Press, 1975.
JUBRAN, C. C. S.; URBANO, H.; KOCH, I. G. V.; RISSO, M.; FVERO, L. L. et al.
Organizao tpica da conversao. In: ILARI, R. (Org.). Gramtica do Portugus
Falado. Campinas: Unicamp/Fapesp, 1992.
KOCH, I.; TRAVAGLIA, L.C. Texto e coerncia. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1993.
122
ORLANDI, E. P. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. So
Paulo: Brasiliense, 1993.
123
ANEXO
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126
127
128
129
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