DEPRESIN, AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADMICO EN

ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

CARTAGENA.
(Depression, Self-esteem, and Academic Achievement in students of the San Buenaventura University in Cartagena)

NOHORA LUZ OCHOA ARIZAL*, YERLIS MRQUEZ YEPEZ**

RESUMEN

Tomar como objeto de estudio el rendimiento acadmico en la sociedad actual, lleva

consigo el abordaje de una variedad de factores que constituyen una fuente de
informacin fundamental, para entender la dinmica del proceso enseanza- aprendizaje y
del ser humano como ente complejo e integral.

El propsito de este estudio fue establecer la relacin entre las variables Depresin y
Autoestima con el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de la Universidad de San
Buenaventura Cartagena. En el estudio participaron 300 estudiantes regulares de ambos
sexos, pertenecientes a los semestres 1 a 10 de todas las facultades activas en dicha
universidad. La edad de los participantes oscila entre los 15 y 29 aos. En cuanto a los
instrumentos de evaluacin, para medir la autoestima y la depresin, se utilizaron la Escala
de autoestima de Rosenberg (RSES) y el Inventario de depresin de Beck (IBD). Cabe
aclarar, que debido al diseo de la investigacin slo se orient a establecer la relacin
entre el rendimiento acadmico con la autoestima y la depresin.

Entre los resultados se hallaron correlaciones positivas muy significativas entre el

rendimiento acadmico y la autoestima y la depresin, siendo sta ltima una correlacin
negativa. Tambin se encontr una correlacin altamente significativa entre la autoestima y
la depresin respectivamente. Finalmente, la investigacin nos muestra que la autoestima y
la depresin son predictores del rendimiento acadmico.
Palabras clave: autoestima, depresin, rendimiento acadmico.

*
Magister en Psicologa. Psicloga de Orientacin Estudiantil. Universidad de San Buenaventura de Cartagena.
E-mail:nochoa@usbctg.edu.co
**
Psicloga. Universidad de San Buenaventura de Cartagena. E-mail: yecomar85@hotmail.com
DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA CARTAGENA.
ABSTRACT
To take as object of study the academic
performance in the present society, have
with it the boarding of a variety of factors
which constitute a fountain of information
foundation, for know the dynamic of the
process education apprenticeship and of
the human being as entity complex and
integral.
The aim of the research was to
investigate the link between Depression and
Self-esteem variables with the academic
performance of students of
Buenaventura University in Cartagena. In
the study participated 300 regular students
of both sexes, appertaining to the semesters
1 to 10 of all the active faculties in chance
University. The age of the participants
oscillate between the 15 and 29 years. As
for to the instruments of evaluation, to
measure the self- esteem used
Rosenberg Self-esteem Scale = RSES and
the Beck Depression Inventory (BDI). It
aggress to clarify, which given the design of
the investigation only orientated
establish the relation between the academic
performance with the self-esteem and
depression variables.
Among the results, there was on very
significant positive correlation between the
performance of the students and variables
like self-esteem and depression, being this
last a negative correlation. Also found it a
highly significant correlation between self-
esteem and depression respectively. Finally,
the investigation show us that the self-
esteem and depression are predictors of the
academic performance.
Keywords: self-esteem, depression,
academic performance.
INTRODUCCIN
En la valoracin del proceso de
San aprendizaje el sistema educativo utiliza
distintas formas de evaluacin que
permiten, a travs de una estimacin
generalmente cuantitativa, conocer lo que
se denomina rendimiento acadmico. Desde
el contexto de la educacin, Pizarro (1985),
lo define como una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que
the manifiestan, en forma estimativa, lo que
una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin
o formacin. Entre tanto, desde una
to perspectiva propia del alumno, lo define
como una capacidad respondiente de ste,
frente a estmulos educativos susceptibles
de ser interpretados segn objetivos o
propsitos educativos preestablecidos. No
obstante, este desempeo no es unicausado,
sino el resultado de la influencia e
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interaccin de factores de diversa ndole
tales como la autoestima, expectativas de
logro, habilidades objetivas, ciertos rasgos
de personalidad, factores emocionales y
genticos, as como variables contextuales
de tipo socioeconmico y cultural
relacionados puntualmente a la institucin
educativa. En la mayora de los casos
suelen ser mixtas, lo que hace necesario que
se tenga que hacer una valoracin muy
cuidadosa al momento de
correlaciones.
Diversas investigaciones,
que las dificultades en el desempeo
acadmico estn relacionadas directamente
con la autoestima o con el estado emocional
de los estudiantes al comprobar que rendan
de forma diferente frente a las mismas
tareas (Chvez, 2006).
Clemes, Bean, & Clark
describen la autoestima como el punto de
partida para el desarrollo positivo de las
relaciones humanas, del aprendizaje, de la
creatividad y de la responsabilidad
personal.
Entretanto, Rosenberg, Schooler &
Schoenbach (1995), sostienen
opinin que los sujetos tengan de su
competencia, es fundamental para obtener
un buen rendimiento acadmico. Las
experiencias de xito o fracaso, bajo un
juicio de capacidad o incapacidad, crean en
el estudiante actitudes que favorecen u
obstaculizan el ptimo desarrollo de sus
capacidades y potencialidades. Adems de
ese hallazgo, tambin comprobaron la
existencia de una relacin causal
bidireccional entre auto-estima y depresin
asociada a la delincuencia juvenil y a un
desempeo acadmico pobre. Segn Luthar
y Blatt (1995), los sujetos con alto grado de
establecer auto-crtica muestran mayor depresin que
se asocia con dificultades en el desempeo
acadmico y el funcionamiento
muestran
interpersonal.
En Colombia, los estudios sobre
autoestima realizados han cobrado un gran
auge abordando diversos campos de la
salud, la psicologa y la educacin, se
argumenta que ste concepto tiene un
carcter holstico, que permite resumir el
(1994), sentimiento general de bienestar de una
persona y muestra variables del desarrollo
personal y social de los individuos, de tal
forma que, niveles significativamente bajos
en esta variable llegan a generar problemas
de relaciones con los dems, problemas de
rendimiento acadmico, sentimientos de
incompetencia para realizar determinadas
que la
actividades de la vida cotidiana y en
definitiva un sentimiento de inferioridad y
autodesprecio que invade a toda persona
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(Lpez, 1996; citado en Revista electrnica Los jvenes que comienzan una
de Psicologa, 1999) carrera superior se enfrentan a una
responsabilidad mayor, cursos y docentes
De otro lado, algunos estudios
que les exigen y asignan diversas
demuestran que existe una relacin
actividades, como sustentar trabajos
significativa entre el rendimiento
grupales, presentar informes, llevar a cabo
acadmico y el estado emocional del
prcticas, trabajos de investigacin y
estudiante. Se sugiere que el mal
exmenes con una exigencia elevada. Todos
rendimiento acadmico es un factor
estos elementos constituyen situaciones de
causal, una variable independiente que
evaluacin en las que es importante que
predice sntomas depresivos, mientras que
sean exitosos, pues facilitan el paso al
otros consideran que el rendimiento
siguiente semestre o una entrada ms rpida
acadmico es modificado por factores
a la vida profesional (Vlez y Roa, 2005).
emocionales individuales, es decir, es una
En esta lnea de ideas, el estudiante
variable dependiente del estado de nimo
universitario, se expone a un sinnmero de
(Millings,1999)
desafos, decisiones, problemas y
exigencias de diferente naturaleza dadas
Segn Rojas (2002), los jvenes tienen
por el contexto laboral y por las
el doble de probabilidades de caer en una
condiciones propias del contexto educativo,
depresin que sus padres, y el triple que sus
en donde los factores personales y
abuelos, pues son especialmente
emocionales como la autoestima y estados
vulnerables a los factores sociales y muchos
depresivos son aspectos que pueden
tienen dificultad en aceptar que los fracasos
constituirse en fuentes de estrs y a su vez,
son transitorios. Adems, en esta etapa se
conllevar a que se vea afectado el
llevan a cabo procesos de cambio fsico,
rendimiento acadmico. Cuando la persona
psicolgico, sociocultural y cognitivo, que
no se logra adaptar a los eventos cotidianos
demandan de los mismos el desarrollo de
podra desencadenarse sensaciones de no
estrategias de afrontamiento que les
poder dar ms y responder con una actitud
permitan establecer un sentido de identidad,
negativa de autocrtica, desvalorizacin y
autonoma y xito personal y social. Sin
prdida del inters, de la trascendencia y
embargo, en Colombia existen pocas
valor frente al estudio, lo cual podra
investigaciones hechas a la poblacin
incrementar la baja autoestima y/o
estudiantil. (Blurn, 2000).
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sumergirse en un estado de nimo
depresivo.
El objetivo de la presente investigacin
es identificar la relacin que existe entre el
rendimiento acadmico con las variables
autoestima y depresin en un grupo de
estudiantes universitarios de la jornada
diurna de la ciudad de Cartagena.
METODOLOGA
TIPO DE INVESTIGACION
El presente es un estudio de enfoque
cuantitativo y posee un diseo descriptivo
transversal correlacional, pues trata de
medir el grado de relacin existente entre
las variables y su incidencia en un
momento dado, sin determinar una relacin
causal (Salkind, 1998; Hernndez,
Fernndez & Baptista, 1991).
SUJETOS
La poblacin est conformada por los
estudiantes de la Universidad de San
Buenaventura, Seccional Cartagena. Se
tom una muestra estratificada
correspondiente a 300 estudiantes de la
jornada diurna, correspondiente al 16,59 %
del total de la poblacin, hombres y
mujeres con una edad promedio de 20,26
aos (DS =2,09), fluctuando entre los 16 y
los 28 aos, desde el primer hasta el dcimo
semestre de 13 programas acreditados por
la Universidad. El tamao de la muestra se
calcul mediante la frmula para poblacin
finita.
La seleccin de los participantes fue
proporcional al tamao de cada programa,
utilizando el mtodo de muestreo aleatorio
simple, consultando las listas de los
estudiantes adscritos proporcionadas por la
Oficina de Registro Acadmico.
INSTRUMENTOS
Inventario de depresin de Beck
(I.B.D). Creado y publicado por Beck,
Rush, Shaw y Emery en el ao 1961. El
cuestionario consta de 21 tems en los que
se evala la intensidad de la depresin,
enfatizando en contenidos cognitivos,
afectivos, conductuales y fisiolgicos. El
sujeto tiene que elegir aquella frase entre
cuatro alternativas (siempre ordenadas por
su gravedad) que mejor se aproxime a su
estado emocional durante la ltima semana
incluyendo el da en que completa el
inventario. Para la correccin del
instrumento, cada tem se valora de 0
(ausencia de depresin) a 3 (mxima
depresin) puntos en funcin de la
alternativa escogida y, tras sumar los
puntajes sealados por el sujeto, se obtiene
una puntuacin total que vara de 0 a 63.
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Tiene altos niveles de consistencia
interna de alfa de Cronbach equivalente a
0,83 y 0,90, un coeficiente de correlacin
test-retest oscilante entre 0,62 y 0,72 y los
ndices de validez convergente
encuentran 0,68 y 0,89.
Para medir el grado de severidad de la
depresin, Beck propuso lo siguiente:
Tabla 1. Escala Valorativa del nivel de
depresin Segn Beck (1978).
Puntaje obtenido en la
Nivel depresivo
prueba
0 10 puntos Ausencia de depresin
11 20 puntos Depresin leve
21 30 puntos Depresin moderada
30 ms Depresin grave
Escala de Autoestima de Rosenberg
(Rosenberg Self-esteem Scale = RSES), Fue
creado para evaluar la autoestima global a
travs de tems que reflejan sentimientos
generales sobre el self. Este cuestionario
consta de 10 preguntas con un formato de
respuesta tipo Likert de 4 puntos, desde
total desacuerdo a total acuerdo. Cinco de
los tems puntan en sentido positivo (1, 3,
4, 7 y 10), mientras que los otros cinco
puntan en sentido negativo (2, 5, 6, 8 y 9),
de manera que las posibles puntuaciones
totales presentan un rango de 10 a 40,
siendo la puntuacin 10 la de ms baja
autoestima y la de 40 la de la ms alta.
Este instrumento fue estandarizado en
Mxico, y en estudios realizados se obtuvo
un coeficiente alfa de Cronbach de 0,89 y
se un coeficiente de correlacin test-retest a
dos semanas de 0,91.
PROCEDIMIENTO
Inicialmente, se elabor el cuadernillo
donde se recolect informacin sobre datos
de identificacin sociodemogrficos y se
seleccionaron los instrumentos de
evaluacin para medir la depresin y la
autoestima, respectivamente.
Luego, se pidi a los decanos el aval
de la participacin de los estudiantes
mediante el consentimiento informado. Una
vez esto, se solicit a la Oficina de Registro
Acadmico un listado de los estudiantes
matriculados y luego se dio paso a la
aplicacin de los cuestionarios, la cual se
llev a cabo en 40 sesiones a lo largo de 5
meses, donde cada sesin tuvo una
duracin promedio de 120 minutos.
Terminada esta fase, se elabor la hoja
de captura en SPSS (Statistical Package for
Social Sciences, 2001, versin 11.0.1 for
Windows), con el fin de tabular y procesar
la informacin y calcular los coeficientes de
correlacin con sus niveles de significacin,
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permitiendo, a su vez, medir el grado de RESULTADOS

correlacin entre variables.
CARACTERSTICAS GENERALES
DE LOS ESTUDIANTES
Seguido al procesamiento de la
informacin se realiz la categorizacin de
Teniendo en cuenta las diferentes
variables, de acuerdo a los parmetros
variables sociodemogrficas, la muestra
establecidos en las bateras de pruebas
tiene una distribucin por sexo de 106
utilizadas.
hombres y 194 mujeres, que representan
35,3% y 64,7%, respectivamente. Por su
Luego se eliminaron los valores
parte, segn la edad, la muestra tuvo una
extremos o atpicos (pues se podran
mayor representacin en el grupo de los 19
generar resultados equivocados), se midi
a 21 (51,6%), entretanto, el grupo de edad
la consistencia interna de las variables
de 18 y 22 aos representa el 28,3% y la
evaluadas por los instrumentos y
menor representacin oscil entre las
posteriormente se inici el anlisis
edades de 16,17, 23 a 28 aos con slo el
estadstico en el SPSS, realizando
19,9%.
correlaciones bivariadas entre las variables
de estudio con el rendimiento acadmico
El estado civil predominante es la
utilizando el coeficiente de correlacin de
soltera (89,7%), siendo mnimo el
Pearson (r) y el nivel de significacin
porcentaje de los estudiantes casado
bilateral.
(7,3%), en unin libre (2,7%) y divorciado
(0,3%). Por su parte, en relacin con la
Posteriormente, se plasmaron los
actividad laboral se evidencia que slo el
resultados arrojados con sus respectivos
14,0 % trabaja y el 86,0% no lo hace, y que
grficos y tablas de frecuencia, se
adems, 92,3 % de la muestra le pagan los
analizaron dichos resultados y sus posibles
estudios sus padres y/o familiares.
explicaciones, se corroboraron las hiptesis
y, por ltimo, se hicieron las
La mayor parte de la poblacin
consideraciones generales e inferencias
pertenece al estrato social medio (58,3 %),
tiles para futuras investigaciones.
al estrato social bajo corresponden un 20,7
% y la menor representacin est en el
estrato social alto con mnimo de diferencia
de 21,0 %. De todos estos, el porcentaje
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ms alto convive con padres o familiares media discriminada por cada programa
(87,0%), el resto vive pensionado (9,7%) acadmico.
y/o solo (3,3%).
El porcentaje hallado del rendimiento
En cuanto al lugar de procedencia, el 77,3 acadmico aceptable (45,3%) es
% son oriundos de Cartagena y de otras exactamente igual al porcentaje del
poblaciones de Bolvar, el 7 % de Sucre, el rendimiento acadmico bueno (45,3%) en
3 % de Crdoba y una gran minora est la muestra, lo cual flucta entre el rango de
distribuida por el resto del pas y el promedio desde 3,24 a 3,75 y 3,76 a 4,24
extranjero. respectivamente. Del resto de la poblacin,
slo el 0,7% tienen un nivel bajo y el 8,7%
Ahora, atendiendo a la muestra tienen un nivel alto (Tabla 2). En trminos
estratificada en funcin de los programas generales, se puede afirmar que los
acadmicos, sta estuvo distribuida as: universitarios se encuentran
Arquitectura (3%), Derecho (16%), acadmicamente en un rango medio,
Ingenieras (15,4), Administracin de oscilando entre promedios equivalentes a
Negocios (9,3%), Fisioterapia (16%), 3,3 y 4,2 determinando esto la calidad
Bacteriologa (17%), Psicologa (12,7%) y educativa (Tabla 2)
por ltimo, los Programas de Educacin
Tabla 2 - Frecuencia correspondiente al Rendimiento Acadmico
(10,7%).
RENDIMIENTO ACADMICO fi fr
Bajo (menos de 3, 23) 2 0,7%
RENDIMIENTO ACADMICO Aceptable (3, 24 a 3, 75) 136 45,3%
Bueno (3, 76 a 4, 24) 136 45,3%
Muy Bueno (mayor de 4, 25) 26 8,7%
El promedio acadmico es la medida Total 300 100

del rendimiento acadmico y es el punto de

partida para establecer la relacin con las En la muestra, dentro de las facultades
variables estudiadas. ste se determin a con el promedio acadmico ms
travs del diligenciamiento directo del sobresaliente se encuentran los programas
cuestionario sobre datos de identificacin de Licenciatura en Lenguas Modernas (4,1)
sociodemogrficos por parte de los y Licenciatura en Gestin Educativa (4,0).
participantes. A continuacin se presenta la Los programas de Arquitectura,
frecuencia del promedio acumulado y la Administracin en negocios y Licenciatura
en Educacin Preescolar coinciden en una
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media equivalente de 3,9; entretanto, general los estudiantes universitarios tienen

Derecho, Ingenieras de Sistemas en una una tendencia alta a deprimirse (Tabla 3,
media de 3,8. Por su parte, Ingeniera de Figura 1).
Alimentos, Ingeniera Qumica y
Licenciatura en Educacin Fsica tienen Tabla 3 Distribucin de Frecuencia
una media de 3,7. Por ltimo, las correspondiente a la Depresin
facultades con los promedios ms bajos son DEPRESIN fi fr

Bacteriologa y Fisioterapia con una media Sin depresin 98 32,7%

Depresin leve 67 22,3%
de 3,6.
Depresin moderada 66 22,0%
DEPRESIN
Depresin severa 69 23,0%
Total 300 100
La depresin ha sido definida como un
conglomerado de posibles respuestas
comportamentales, fisiolgicas y Figura 1- Grfico de Distribucin de Frecuencia de la depresin.

cognitivas, las cuales se estiman normales o

anormales en funcin de variables como la
intensidad, la duracin, el nmero de Sin depresin

23%
sntomas presentes, la edad, la incapacidad 32,7% Depresin leve

generada y los factores contextuales que 22% Depresin moderada

22,3%
pueden estar afectando el estado de nimo
Depresin severa
de las personas, entre otros. (Pardo,
Sandoval y Umbarila, 2004).

Por otra parte, al establecer una

Al hacer una categorizacin, como se
contingencia entre los programas
observa en la tabla 3, se encontr que el
acadmicos y la depresin en funcin a la
32,7% de la muestra no tiene depresin, no
proporcin de la muestra: se hall que los
obstante, el 22,3% presenta depresin leve,
estudiantes que tienen menor tendencia a la
el 22% depresin moderada y el 23%
depresin pertenecen a las facultades de
presenta depresin severa. Esto indica que
Ingenieras, Ciencias administrativas,
el 67,3% (resultado de la sumatoria de 22,
DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN
Psicologa, Derecho. (Figura 2)
3% + 22% + 23%), equivalente a 202 BUENAVENTURA CARTAGENA.

estudiantes, presenta algn grado de

depresin, lo que permite concluir que en Por su parte, los programas ms
afectados por la presencia de sntomas
depresivos son los de Educacin, autoestima, el 29,7% presenta niveles
Arquitectura, Bacteriologa y Fisioterapia medios y el 29,3% niveles altos. A partir de
(Figura 2) ello, se puede inferir que en general los
estudiantes universitarios tienen una baja
Figura 2- Grfico contingencia Depresin Vs Programas autoestima, siendo mnimo el porcentaje
Acadmicos.
que tienen autoestima media y alta. (Tabla
20
4).

Tabla 4- Distribucin de Frecuencia

correspondiente a la autoestima
10 Depresin AUTOESTIMA fi fr
Nivel bajo 123 41,0%
Sin depresin
Nivel medio 89 29,7%
Depresin leve
Nivel alto 88 29,3%
Depresin moderada
Total 300 100
Recuento

0 Depresin severa

Por otro lado, al establecer una

contingencia entre los programas
acadmicos y la depresin en funcin a la
Programa acadmico
proporcin de la muestra: se hall que los
estudiantes con el nivel ms bajo de
AUTOESTIMA autoestima se encuentran en los programas
de Arquitectura (66,7%), de Ingenieras
Definida como la actitud positiva o
<<de sistemas (58,8%), de alimentos (50%)
negativa hacia uno mismo (Ricardo, 2003).
y Qumica (52,2%)>>, Bacteriologa
Segn De Me'zerville (2004) es la
(47,1%), Fisioterapia (41,7%) y Derecho
percepcin valorativa y confiada de s
(41,7%). Por su parte, en los programas de
mismo, que motiva a la persona a
Psicologa (39,5%), Ciencias
manejarse con propiedad, manifestarse con
administrativas (35,7%) y de Educacin
autonoma y proyectarse satisfactoriamente
<<Lenguas Modernas (46,7%), Educacin
en la vida.
Fsica (42,9%), Educacin Preescolar
(62,5%), Gestin Educativa (50%) >> se
Al realizar el anlisis, como se
encuentran los mejores niveles de
observa en la tabla 4, el 41% de la muestra
autoestima. (Figura 3)
(123 estudiantes) presenta niveles bajos de
 NOHORA LUZ OCHOA ARIZAL & YERLIS KARINA MARQUEZ YPEZ

Al establecer la relacin de la
Figura 3- Contingencia Autoestima vs Programas Acadmicos
depresin con el rendimiento acadmico, se
pudo encontrar que el coeficiente de
correlacin de Pearson (r= -,115*, P<,047 )
es significativo al nivel 0,05. Estas
variables estn correlacionadas
negativamente, lo cual indica que se da una
relacin inversa entre ambas variables, es
30
decir a menor Depresin mayor
Rendimiento acadmico o viceversa (Tabla

20
5).

Autoestima Esto confirma la hiptesis de

10
Nivel bajo investigacin, lo cual se interpreta en que
Nivel medio existe una tendencia de los niveles de
Recuento

0 Nivel alto depresin leve, moderados y graves a

afectar el rendimiento acadmico. Dicho de
otro modo, de acuerdo al nivel de depresin
Programa Acadmico que presenten los estudiantes, su
desempeo puede verse afectado y
viceversa.

CRUCE DE VARIABLES Tabla 5 - Correlacin entre Rendimiento acadmico y Depresin.

RENDIMIENTO
A continuacin con el objetivo de ACADMICO
DEPRESIN

determinar el grado de asociacin entre las 1,000 -,115*

RENDIMIENTO - ,047
variables de estudio autoestima y depresin ACADMICO
300 300
con el rendimiento acadmico, y a su vez, -,115* 1,000
DEPRESIN ,047 -
las mismas entre s, se presentan los
300 300
resultados del anlisis de correlacin,
La correlacin es significativa al nivel de 0,05 (bilateral).
utilizando el coeficiente de Pearson (r) y el
nivel de significacin bilateral. Con relacin con la autoestima, uno de
los planteamientos de las hiptesis, es que
el rendimiento acadmico est relacionado RENDIMIENTO
AUTOESTIMA
ACADMICO
con la autoestima en los estudiantes. Al
DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE1,000 ,135*
LA UNIVERSIDAD DE SAN
establecer la relacin bilateral, como se RENDIMIENTO
BUENAVENTURA CARTAGENA. - 019
ACADMICO
observa en la tabla 6, se encontr una 300 300
,135* 1,000
correlacin positiva entre la variable
AUTOESTIMA 019 -
autoestima y el rendimiento acadmico. El 300 300
* La correlacin es significativa al nivel de 0,05 (bilateral
coeficiente de Pearson (r= ,135*, P< 019),
Por otra parte, al establecer la relacin
es significativo al nivel al 0,05. Este
bilateral entre la depresin y la autoestima
resultado nos indica una relacin directa,
se puede afirmar que existe una correlacin
en la que se infiere que los puntan ms
negativa altamente significativa entre las
alto en la variable autoestima tienden a
variables, donde el coeficiente de Pearson
tener mejor rendimiento acadmico (Tabla
corresponde a r = -,480**, P<,000, con un
6)
nivel de significancia al 0,01. Este resultado
Si bien los niveles de correlacin
indica una relacin inversa, lo cual supone
pueden caracterizarse como bajos al nivel
que a mayor nivel de Autoestima menor es
0,05, son estadsticamente significativos, y
el grado de Depresin en los estudiantes, es
por ello, podemos hablar de una tendencia
decir que a medida que los estudiantes
general que indicara que a medida que
mantengan una buena autoestima, tienen
aumenta el nivel de autoestima, aumenta el
menor tendencia a presentar depresin.
rendimiento acadmico. Esta tendencia
(Tabla 7)
caracterizada por asociaciones dbiles,
indicara que no se trata de la nica Tabla 7 - Correlacin entre Depresin y Autoestima

variable que interfiere en el desempeo

acadmico. Por supuesto, el logro escolar es AUTOESTIMA DEPRESIN

un fenmeno complejo, determinado por 1,000 -,480**

innumerables variables. AUTOESTIMA - 000

300 300
-,480** 1,000
Sin embargo, los resultados permiten DEPRESIN 000 -

sostener la idea de que la autoestima incide 300 300

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral)
sobre l.
Tabla 6 - Correlacin entre Rendimiento CONCLUSIONES

acadmico y Autoestima
 El rendimiento acadmico haMRQUEZ
YERLIS sido una
YPEZ & LIZmal rendimiento
NEY BARRIOS HERRERA acadmico es un factor

variable estudiada por muchos autores, con causal, una variable independiente que
el propsito de buscar explicacin al bajo predice sntomas depresivos. Entretanto,
rendimiento y fracaso escolar en los Corts (2005), en estudios realizados sobre
estudiantes. Algunos, como Campo (2005), la depresin hall que sta afecta
afirman que: "el rendimiento acadmico especialmente a las personas jvenes
guarda relacin con variables individuales y conllevando a la disminucin del
NOHORA LUZ OCHOA ARIZAL & YERLIS KARINA MARQUEZ YPEZ
con variables relacionadas con el entorno". desempeo acadmico y laboral, el
Entre tanto, Beguet (2001) acepta que las incremento del ausentismo, el deterioro de
diferencias individuales en rendimiento la calidad y la expectativa de vida;
acadmico obedece a tres tipos de factores: minando la capacidad de adaptacin y la
los intelectuales o cognitivos, los de aptitud bsqueda de logros a nivel personal y
para el estudio y los afectivos. profesional.

Los resultados obtenidos acreditan y

Del mismo modo, estos datos apoyan
dan consistencia a la formulacin de las
los resultados de Ochoa (2005), en donde
hiptesis planteadas con todas las variables
las variables autoestima, depresin y
de estudio relacionadas entre s.
aptitudes mentales (verbales y para el
razonamiento) correlacionaron
Los resultados encontrados en cuanto a
significativamente con el rendimiento
la depresin, demostraron que existe una
acadmico. En este estudio, se encontr que
relacin inversa altamente significativa con
los estudiantes con algn nivel de depresin
el rendimiento acadmico, en donde se
y una baja autoestima, tienen ms
indica que a menor Depresin hay mayor
probabilidad de ver afectado su desempeo
Rendimiento acadmico o viceversa. Estos
acadmico que aquellos que no presentan
resultados son similares a los hallados en
ningn nivel de depresin y una autoestima
una investigacin en la Universidad
sana, antes, tienen mayor xito acadmico.
Nacional (2002), donde se encontr, de
igual manera, que en el servicio de asesora
Algunos investigadores como Nieto,
psicolgica donde con frecuencia los
Maturana y Pardo (2003), realizaron una
estudiantes consultaban por depresin se
investigacin en estudiantes de grado 10
vea afectado el rendimiento acadmico.
de un Colegio en Cartagena, acerca de la
Esto tambin es respaldado por autores
relacin del rendimiento con la depresin,
como Millings (1999) que sugiere que el
 DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN
BUENAVENTURA CARTAGENA.

llegando a la conclusin de que a mayor (1990), Herrera et als (1995) que

porcentaje de creencia a una distorsin demuestran la correlacin positiva entre la
cognitiva, mayor ser el bajo rendimiento autoestima y el rendimiento acadmico.
acadmico de los estudiantes. Entretanto,
en otra investigacin realizada por Daz,
Los resultados y anlisis estadsticos
Prados y Lpez (2002), se demostr que la
permiten confirmar la hiptesis de este
DEPRESIN Y AUTOESTIMA Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE SAN
presencia de sntomas depresivosBUENAVENTURA
est
trabajo, es decir que los niveles de
CARTAGENA.

asociada de forma estadsticamente

autoestima en estudiantes universitarios se
significativa con el peor rendimiento
asocian con los niveles del rendimiento
escolar.
acadmico. Si bien los niveles de
correlacin pueden caracterizarse como
Por su parte, en los trabajos hechos por
bajos al nivel 0,05, son estadsticamente
Beck et als (1983) se planteaba que los
significativos, y por ello, podemos hablar
probandos considerados "muy buenos
de una tendencia general que indicara que
alumnos" -en acuerdo al juicio de su
a medida que aumenta el nivel de
profesor- presentaban bajos puntajes de
autoestima, aumenta el rendimiento
depresin, en tanto que los "malos
acadmico. Esta tendencia caracterizada
alumnos" exhiban mayores puntajes de
por asociaciones dbiles, indicara que no
depresin.
se trata de la nica variable que interfiere
en el desempeo acadmico. Por supuesto,
En cuanto a la relacin de la
el logro escolar es un fenmeno complejo,
autoestima con el rendimiento acadmico,
determinado por innumerables variables.
se encontr una relacin directa y altamente
Sin embargo, los resultados permiten
significativa, lo cual pone en evidencia que
sostener la idea de que la autoestima incide
los alumnos que tienen un sentimiento
sobre l.
positivo hacia s mismos muestran en sus
actividades acadmicas mayor rendimiento Estos resultados coinciden con lo
favoreciendo su quehacer profesional. Lo expuesto en la literatura cientfica, ya que
anterior muestra el papel mediador de la los sentimientos negativos acerca de uno
autoestima en el desempeo frente a los mismo, como tambin la sensacin de
estudios. Estos resultados apoyan hallazgos incapacidad y fracaso, influiran
de Ochoa (2005), Rosenberg, Schooler & negativamente en el logro escolar (Purkey,
Schoenbach (1995), Chvez (2006), Geraldi 1970; Kifer, 1975; Covington y Beery,
 YERLIS MRQUEZ YPEZ & LIZ NEY BARRIOS HERRERA
1976; Covington y Omelich, 1979;
Chapman y Boersma, 1980; Winne,
Woodlands y Wong, 1982; Byrne, 1984;
Hamachek, 1987; Cooley y Ayres, 1988;
Markus, Cross y Wurf, 1990; Leondari,
1993; Abouserie, 1995; Musitu, Garca y
Gutirrez, 1997; Villarroel Henrquez,
2000).
NOHORA LUZ OCHOA ARIZAL & YERLIS KARINA MARQUEZ YPEZ
Asimismo, coinciden con lo expuesto
por Molina, Baldares & Maya (1996),
quienes consideran que la autoestima tiene
un componente cognitivo, pues se refiere a
las ideas, opiniones, creencias percepciones
y procesamiento de la informacin que
posee la persona respecto de s misma,
trascendiendo a poseer alta receptividad en
los procesos educativos.
A su vez, se ajustan con lo planteado
por Lee (1986) quien afirma que existe una
cantidad considerable de evidencia
emprica que demuestra que la autoestima
predice e influencia los logros en los
centros educativos, desde los grados de
primaria hasta la educacin universitaria.
Algunas contribuciones importantes para la
autoestima lo aportan el xito alcanzado
previamente, la percepcin que el profesor
tenga de la habilidad y el valor del
estudiante, la aceptacin de sus iguales
dentro del grupo. Segn Pizarro (1985),
quienes tienen percepciones positivas de su
habilidad abordan las habilidades de
aprendizaje conseguidas; el xito puede a
su vez fortalecer su seguridad, al establecer
firmemente el sentido de su capacidad, sta
puede influir de manera importante en el
desempeo acadmico de las mediciones
objetivas, como las calificaciones y las
puntuaciones obtenidas en los exmenes
(Pizarro, 1985).
Ahora, considerando el cruce entre las
variables depresin y autoestima, los
resultados denotan una significativa
correlacin que sugiere que a mayor nivel
de autoestima menor tendencia a la
depresin. Esto es confirmado por autores
como Beck (1983) que postulaba que una
persona con depresin suele verse
desgraciada, torpe, enferma, con poca vala.
Tiende a atribuir sus experiencias
desagradables a un defecto suyo de tipo
psquico, moral o fsico. Debido a este
modo de ver las cosas, cree que, a causa de
estos defectos, es un intil y piensa que
carece de los atributos que considera
esenciales para lograr la alegra y felicidad.
Por su parte, Chvez (2006) sustenta
esta correlacin tomando el aporte de
diversas investigaciones, donde se muestran
que las dificultades en el desempeo
acadmico estn relacionadas directamente
con la autoestima o con el estado emocional
de los estudiantes al comprobar que rendan Beck, A. (1967). Depresin: aspecto clnico,
experimental y terico. New York: Hoeber.
e forma diferente frente a las mismas tareas.
Beck, A. T., Rush, J., Shaw, B. F. & Emery, G.
(1978). Inventario de depresin de Beck (IBD).
Estos resultados muestran el rol Beck, A.T., Rush, J., Shaw, B. F & Emery, G. (1983)
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EN ESTUDIANTES RevistaDE
DE LA UNIVERSIDAD Cientfica
SAN
importante en el desencadenamiento o de la Direccin de Evaluacin y Acreditacin de
BUENAVENTURA CARTAGENA.

mantenimiento de la depresin, lo cual la Secretara General de la Universidad del

permite resaltar que los niveles altos de Salvador. USAL: Ao 1, N 1. Extrado el 25 de

autoestima, podra ser un factor protector Mayo de 2007 desde http: //www.
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respectivamente. Por ello, debemos prestar Branden, N (1990). El respeto hacia uno mismo.
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