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Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Primero medio
Ministerio de Educacin
Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
Programa de Estudio
Primero medio
Ministerio de Educacin
Ministerio de Educacin de Chile
ISBN 9789562926034
Estos Programas han sido elaborados por la Unidad de Currculum y Evaluacin del
Ministerio de Educacin, de acuerdo a las definiciones establecidas en las Bases
Curriculares de 2013 y 2015 (Decreto Supremo N 614 y N 369, respectivamente)
y han sido aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, para entrar en vigencia
a partir de 2017 en 1 medio y el 2018 en 2 medio.
Por esto, los Programas de Estudio son una invitacin a las comunidades educativas
de nuestros liceos a enfrentar el desafo de preparacin, estudio y compromiso
con la vocacin formadora y con las expectativas de aprendizajes que pueden
lograr las y los estudiantes. Invito a todos y todas a trabajar en esta tarea de
manera entusiasta, colaborativa, analtica y respondiendo a las necesidades de
su contexto educativo.
Cordialmente,
Presentacin 8
Nociones bsicas 10
Orientaciones para 14
implementar el Programa
Orientaciones para planificar 21
el aprendizaje
Orientaciones para evaluar 24
los aprendizajes
Estructura del Programa 28
de Estudio
Referencias bibliogrficas 34
Historia, Geografa y
Ciencias Sociales
36 Introduccin
36 nfasis de la propuesta
40 Organizacin curricular
45 Orientaciones didcticas
56 Referencias bibliogrficas
Propuesta de organizacin
curricular anual
62 Objetivos de Aprendizaje para 1 medio
Las Bases Curriculares, por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), definen
la expectativa formativa que se espera que logren las y los estudiantes en cada
asignatura y curso. Dichos objetivos integran conocimientos, habilidades y actitudes
fundamentales para que los y las jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral
que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesarias para participar
de manera activa, responsable y crtica en la sociedad.
Las Bases Curriculares son un referente para los establecimientos que deseen
elaborar programas propios, de modo de posibilitarles una decisin autnoma
respecto de la manera en que se abordan los Objetivos de Aprendizaje planteados.
Las mltiples realidades de las comunidades educativas de nuestro pas dan origen
a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y
organizacionales que se expresan en distintos procesos de gestin curricular, los
cuales deben resguardar el logro de los Objetivos de Aprendizaje definidos en las
Bases. En esta lnea, las Bases Curriculares no entregan orientaciones didcticas
especficas, sino que proveen un marco a nivel nacional, en trminos de enfoque
y expectativas formativas.
Conocimientos
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas
con precisin y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual,
psicomotriz o psicosocial.
Actitudes
El desarrollo de actitudes no debe limitarse solo al aula, sino que debe proyectarse
hacia los mbitos familiar y social. Es fundamental que los alumnos y las alumnas
puedan satisfacer sus inquietudes, ser proactivos, proactivas y lderes, adquirir
confianza en sus capacidades e ideas, llevar a cabo iniciativas, efectuar acciones
que los y las lleven a alcanzar sus objetivos, comunicarse en forma efectiva y
participar activamente en la construccin de su aprendizaje. De este modo, las y
los estudiantes se vern invitadas e invitados a conocer el mundo que las y los
rodea, asumir un compromiso con mejorarlo, mostrar mayor inters por sus pares
y trabajar en forma colaborativa, valorando las contribuciones de otros y otras.
La interaccin se vuelve un tema central en esta etapa del desarrollo. Las y los
estudiantes empiezan a interesarse ms por participar en intercambios sociales, a la
vez que las opiniones de los pares adquieren mayor importancia. En este contexto,
el desarrollo de una identidad y opinin propia se vuelve fundamental, as como
tambin contar con las herramientas necesarias para reaccionar adecuadamente
frente a las ideas de otros y otras.
Las actividades se disearon como un reto que motive a los alumnos y las
alumnas a buscar evidencia y usar argumentos coherentes y bien documentados
para solucionarlas. Para ello, las y los estudiantes debern movilizar sus propios
conocimientos de cada asignatura, aplicar habilidades de pensamiento superior
(concluir, evaluar, explicar, proponer, crear, sintetizar, relacionar, contrastar,
entre otras) y fortalecer aspectos actitudinales, como la confianza en las propias
capacidades, la curiosidad, la rigurosidad y el respeto por los y las dems.
En este marco, se vuelve fundamental que las profesoras y los profesores consideren
la integracin curricular de las TIC en el diseo e implementacin de los procesos
formativos en las distintas asignaturas como una estrategia que apoya y fortalece
la construccin de aprendizaje de sus estudiantes.
1 Es preciso recordar que, si bien los Objetivos de Aprendizaje consignados en las Bases Curriculares
de cada asignatura y en sus correspondientes Programas de Estudio son prescriptivos, su
secuencia y organizacin pueden ser modificadas para fortalecer con ello la pertinencia de la
propuesta curricular para cada realidad escolar.
2 Idealmente, exigiendo la aplicacin de lo que han aprendido en situaciones o contextos nuevos,
de modo de fomentar la capacidad de aplicar los aprendizajes.
>>Verificar los das del ao >>Organizar los Objetivos de >>Desglosar los Objetivos de
y las horas de clase por Aprendizaje por periodo Aprendizaje en aprendizajes
semana para estimar el (por ejemplo, puede ser especficos por trabajar.
tiempo total disponible. semanal o quincenal). >>Definir las situaciones
>>Elaborar una propuesta >>Proponer una estrategia pedaggicas o actividades
de organizacin de los de diagnstico de necesarias para lograr
Objetivos de Aprendizaje conocimientos previos. esos aprendizajes y
para el ao completo, >>Establecer las actividades las evidencias que se
considerando los das de aprendizaje que se levantarn para evaluar
efectivos de trabajo escolar. llevarn a cabo para que los el logro de estos, adems
>>Identificar, en trminos y las estudiantes logren los de preguntas o problemas
generales, el tipo de aprendizajes. desafiantes para las y los
actividades y evaluaciones estudiantes.
>>Generar un sistema de
Estrategias que se requerirn para evaluaciones sumativas y >>Integrar recursos y
sugeridas fortalecer el logro de los formativas, y las instancias estrategias pedaggicas
aprendizajes. de retroalimentacin. variadas.
>>Ajustar permanentemente >>Considerar la diversidad
la calendarizacin o las de estudiantes en el aula,
actividades planificadas, de proponiendo oportunidades
acuerdo a las necesidades de aprendizaje flexibles y
de las y los estudiantes y variadas.
los posibles imprevistos >>Considerar un tiempo para
suscitados. que los y las estudiantes
compartan una reflexin
final sobre lo aprendido, su
aplicacin, relevancia y su
proyeccin a situaciones
nuevas.
Se deben considerar los siguientes aspectos para que la evaluacin sea un medio
adecuado para promover el aprendizaje:
>> Dar a conocer los criterios de evaluacin a las y los estudiantes antes de la
evaluacin. Una alternativa para asegurar que realmente comprendan estos
criterios es analizar ejemplos de trabajos previos que reflejen mayor y menor
logro, para mostrarles los aspectos centrales del aprendizaje que deben desarrollar
y cmo puede observarse mayor o menor logro.
>> Retroalimentar las actividades evaluativas, de modo que las alumnas y los
alumnos tengan informacin certera y oportuna acerca de su desempeo, y as
poder orientar y mejorar sus aprendizajes.
>> Realizar un anlisis de los resultados generados por las evaluaciones tanto
a nivel global (por grupo curso) como a nivel particular (por estudiante). Se
aconseja que este anlisis sistematice la informacin organizndola por objetivo,
eje, mbito, habilidades u otro componente evaluado, de modo de definir los
ajustes pedaggicos y apoyos necesarios de realizar.
>> Considerar la diversidad de formas de aprender de los y las estudiantes, por lo
que se sugiere incluir estmulos y recursos de distinto tipo, tales como visuales,
auditivos u otros.
En la medida en que las y los docentes orienten a sus estudiantes y les den
espacios para la autoevaluacin y la reflexin, los alumnos y las alumnas podrn
hacer un balance de sus aprendizajes y asumir la responsabilidad de su propio
proceso formativo.
unidad 3
La conformacin del territorio chileno y de sus
dinmicas geogrficas: caracterizacin e impactos
de las polticas estatales de expansin
Propsito
Propsito: En esta unidad se espera que los y las estudiantes logren
Prrafo breve que resume
visualizar la construccin territorial como una dinmica
el objetivo formativo propia de los Estados nacionales en constante configuracin
de la unidad. Se detalla y conflicto, reconociendo que durante el siglo XIX existi una
qu se espera que el o la concentracin de dichas dinmicas a partir de una serie de
estudiante aprenda en la polticas de expansin territorial hacia el norte y el sur del pas,
unidad, vinculando los
lo que requiri de una organizacin estatal que permitiera y
contenidos, las habilidades
y las actitudes de forma motivara la expansin del Estado chileno hacia territorios no
integrada. incorporados soberanamente, y que tambin produjo impactos
profundos en la poblacin que habitaba dichos territorios,
esto quiere decir, la poblacin primordialmente indgena que
se vio afectada por las polticas de expansin territorial del
Estado chileno. [...]
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Conocimientos Relaciones de frontera entre el Estado, los particulares y el
previos: pueblo mapuche; localizacin de los pueblos originarios de
Chile; polticas de expansin territorial durante la Colonia y
Lista ordenada de
conceptos, habilidades
primeros aos de la Repblica; concepto de Estado-nacin;
y actitudes que el o la diversidad cultural.
estudiante debe manejar
antes de iniciar la unidad. Palabras
CLAVE
Palabras clave: Polticas de expansin territorial, pueblos indgenas de Chile,
cosmogona, cosmovisin, territorio ancestral, ocupacin
Vocabulario esencial que
la o el estudiante debe territorial, frontera.
aprender en la unidad.
Actitudes
>>Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales
de todas las personas, sin distincin de raza o etnia,
nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o
participacin en organizaciones gremiales o la falta de ellas,
gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad. (OA A)
>>Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las
ideas y creencias distintas de las propias, considerando la
importancia del dilogo para la convivencia y el logro de
acuerdos, evitando prejuicios. (OA B) [...]
Unidad 3
La conformacin del territorio chileno y de sus dinmicas
geogrficas: caracterizacin e impactos de las polticas
estatales de expansin
Objetivos de
OA 17 Caracterizar las principales transformaciones generadas por las
riquezas del salitre, reconociendo el crecimiento del ingreso
Aprendizaje:
fiscal de los distintos sectores productivos y de las inversiones Son los OA especificados
pblicas en infraestructura y en educacin. en las Bases Curriculares.
En ocasiones, un OA
IE Analizan fuentes orales, materiales, literarias y musicales puede ser abordado por un
conjunto de actividades,
sobre la vida en las ciudades y pueblos salitreros, evaluando la
as como una actividad
importancia de incorporar diferentes recursos y visiones para
puede corresponder a ms
la comprensin de la realidad social. de un OA.
HABILIDAD Comunicacin
m. Desarrollar una argumentacin escrita, utilizando trminos
y conceptos histricos y geogrficos, que incluya ideas,
anlisis y evidencia pertinente.
1. Los y las estudiantes escuchan una cancin que alude a la vida en los mineros de la Actividades:
pampa. Luego, debern componer una cancin que resuma la vivencia de pampinos Corresponden a la
y pampinas de fin de siglo. Para el trabajo se presentan tres versiones de la cancin propuesta metodolgica
Arriba quemando el sol, de Violeta Parra. que ayuda a la o el docente
a favorecer el logro de los
Objetivos de Aprendizaje.
Msica.
Estas actividades pueden
ser complementadas con
el texto de estudio u
Fuente 1:
otros recursos, o ser una
Arriba quemando el sol, de Violeta Parra. gua para que el profesor
o la profesora disee sus
Fuente 2: propias actividades.
Marzano, R., Pickering, D., Arredondo, D., Blackburn, G., Brandt, R., Moffett,
C., Paynter, D., Pollock, J. & Whisler, J. (1997). Dimensions of Learning: Teachers
Manual. Colorado: ASCD.
35
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
INTRODUCCIN presente, establecer conexiones con el pasado y
trazar planes a futuro. Al mismo tiempo, se espera
La asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales entregar conocimientos, habilidades y actitudes
est conformada por disciplinas que estudian desde que les permitan ejercer como ciudadanos activos
diversas perspectivas al ser humano en el tiempo y y respetuosos de los principios en los que se funda
en el espacio. El trabajo conjunto de estas disciplinas la democracia, y que desarrollen y practiquen una
permite al estudiante desarrollar conocimientos, conciencia tica basada en los derechos humanos.
habilidades y actitudes necesarias para comprender
la complejidad de la realidad social y el devenir de
nuestra sociedad. La asignatura busca promover NFASIS DE LA PROPUESTA
aprendizajes que representen un aporte significativo
para enfrentar los desafos de desenvolverse en un Para lograr estos objetivos, estas Bases Curriculares
mundo cada vez ms dinmico, plural y cambiante. desarrollan los siguientes nfasis:
a. Perspectiva multidisciplinar.
La presente propuesta se propone continuar con
b. Pensamiento histrico.
el desarrollo de los aprendizajes del ciclo anterior,
c. Pensamiento geogrfico.
considerando que un o una estudiante, al egresar
de 6 bsico, ha adquirido un sentido de identidad d. Desarrollo de competencias ciudadanas y respeto
y de pertenencia a nuestra sociedad, es capaz de por los derechos humanos.
reconocer que la realidad social es compleja, ha e. El carcter interpretativo de las Ciencias Sociales.
desarrollado una visin respecto de los contenidos f. La historia de Chile y del mundo bajo una mirada
estudiados, conoce sus derechos y sus deberes como dialgica.
ciudadano o ciudadana, reconoce el territorio como g. Las Ciencias Sociales: perspectiva poltica y
contexto de distintas actividades humanas y lo econmica.
caracteriza integrando variables fsicas y humanas,
y reconoce distintos modos en que las personas se
han organizado y resuelto problemas comunes a la Perspectiva multidisciplinar
humanidad en perspectiva histrica.
Estas Bases Curriculares promueven un dilogo
Las Bases Curriculares del presente ciclo de transversal y continuo entre las distintas disciplinas
formacin general buscan contribuir a la formacin que confluyen en la asignatura. Esto se fundamenta
de personas capaces de analizar realidades complejas en la idea de que comparten un tipo de conocimiento
y de desarrollar visiones propias fundadas en un racional que el ser humano ha creado para darle
pensamiento riguroso y crtico. Asimismo, personas sentido al mundo que habita y a la cultura a la cual
con las herramientas para comprender mejor su pertenece. Las disciplinas de las Ciencias Sociales
La construccin gradual del pensamiento histrico es En consecuencia, se espera que los y las estudiantes
uno de los principales objetivos de esta asignatura, sean capaces de comprender las mltiples formas
pues constituye una herramienta necesaria para que en que el pasado marca el acontecer del mundo
los y las estudiantes puedan desarrollar una visin contemporneo, ponindolo en perspectiva y
crtica y comprensiva de su entorno y del mundo. evidenciando el carcter contingente del mismo.
Dimensin moral OA B
Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
Proactividad y trabajo OA C
Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Dimensin sociocultural y OA D
ciudadana Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la
realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas
y perspectivas de anlisis.
Dimensin sociocultural y OA E
ciudadana Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser ciudadanos
Dimensin moral activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos con el ejercicio de
sus derechos y deberes.
Dimensin sociocultural y OA F
ciudadana Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto
a los derechos fundamentales de todas las personas.
Dimensin sociocultural y OA G
ciudadana Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,
y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente
y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones
(familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).
Dimensin sociocultural y OA H
ciudadana Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del medio ambiente, demostrando
conciencia de su importancia para la vida en el planeta y una actitud propositiva
ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
Dimensin sociocultural y OA I
ciudadana Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,
Dimensin moral mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la bsqueda
Proactividad y trabajo de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el bien comn.
Tecnologas de informacin y OA J
comunicacin (TIC) Usar de manera responsable y efectiva las tecnologas de la comunicacin para la
obtencin de informacin y la elaboracin de evidencia, dando crdito al trabajo
de otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
EJEMPLO
1. Las y los estudiantes repasan, en conjunto con el o la docente, los principios Sugerencia de actividad:
del ideario liberal. A continuacin, forman grupos para investigar una de las introduccin.
expresiones de este ideario: los movimientos sufragistas y feministas. Para
ello, el o la docente propone el estudio de la biografa de algunas sufragistas
y de las luchas polticas y sociales de las que fueron parte. Entre las mujeres
que pueden seleccionar se encuentran:
>>Emily Davidson.
>>Olimpia de Gouges.
>>Elizabeth Cady Stanton.
>>Susan B. Anthony.
>>Concepcin Arenal.
>>Millicent Garret Fawcett.
>>Emmeline Pankhurst.
>>Clara Campoamor.
>>Madame Roland.
>>Anne-Louise-Germaine, Madame de Stal.
>>Throigne de Mricourt.
Cada grupo investiga aspectos como: los principales datos biogrficos y del Indicaciones para la
contexto en el que vivieron estas mujeres; las caractersticas de los movimientos actividad. Orientaciones
que integraron; las principales demandas que realizaron; la recepcin de esas para el desarrollo de
demandas por la sociedad de la poca; los logros alcanzados, entre otros la actividad: incluye
aspectos que consideren relevantes. En sus conclusiones, cada grupo debe aspectos propios de las
relacionar claramente las luchas de las sufragistas y feministas con el ideario habilidades y actitudes
liberal, sealando la conexin entre este y las demandas generales y particulares por desarrollar, en
de las mujeres. coherencia con el
indicador de evaluacin,
La presentacin de los resultados puede hacerse en un breve informe escrito, con el fin de asegurar
acompaado de una ficha de sntesis; tambin pueden utilizarse medios la articulacin e
digitales. Una posibilidad es la creacin de una wiki, que permite presentar integracin de los OA.
los resultados del trabajo al tiempo que socializarlo con los dems grupos.
EL SUFRAGISMO
La fuerza de la unin
La aparicin del feminismo como movimiento colectivo
arranca con un congreso celebrado en Seneca Falls, Estado de
Nueva York, Estados Unidos, en 1848. Sus artfices, militantes
antiesclavistas, decidieron organizar aquel acto para tratar la
problemtica femenina despus de que se les hubiese impedido
participar en el Congreso Mundial contra la Esclavitud celebrado
en Londres. La negativa se basaba en la supuesta debilidad fsica,
que incapacitaba a la mujer para las reuniones pblicas. La
denominada Declaracin de Seneca Falls no solo criticaba las
discriminaciones sexistas y reclamaba la igualdad de gnero,
sino que tambin defenda el acceso de la mujer al sagrado
derecho a votar. Aos despus esta ltima reivindicacin
tom forma a travs de la Asociacin Nacional Prosufragio
de la Mujer, fundada por las estadounidenses Elizabeth Cady
Stanton y Susan B. Anthony.
Cuestin de prioridad
Desde mediados del siglo XIX, el derecho al voto constituy
la reivindicacin central del movimiento feminista. Por ello,
la historiografa utiliz los trminos feminismo y sufragismo
como intercambiables. En realidad, los estudios de las ltimas
dcadas han mostrado que esta equivalencia no siempre resulta
acertada. Para algunas feministas, como la escritora espaola
Concepcin Arenal, el voto no constitua una prioridad. S, en
cambio, el acceso de la mujer a la educacin.
Radicalismo
Ante la insistencia de las democracias liberales en continuar
manteniendo a las mujeres alejadas de la poltica, surgi un ala
del movimiento sufragista ms radical, el de las denominadas
suffragettes. Bajo el lema Accin, s; palabras, no!, eran
partidarias de mtodos ms contundentes, como interrumpir
mtines o incendiar comercios. Muchas de las responsables de
estas acciones acabaron en la crcel, donde prosiguieron su
lucha. Se consideraban presas polticas, por lo que protestaron
a travs de huelgas de hambre. Cada vez que iniciaban una, el
gobierno las liberaba de forma provisional. Tras recuperarse,
eran de nuevo encarceladas. Durante la Primera Guerra Mundial,
las mujeres abandonaron el mbito domstico para incorporarse
al mundo laboral y sostener el esfuerzo blico. Se inici as un
proceso de cambio social que afect, sobre todo, a las clases
media y alta (las obreras trabajaban fuera del hogar desde haca
tiempo). El conflicto supuso una pausa en la lucha feminista.
Las sufragistas inglesas, tanto feministas como radicales,
dejaron aparcada su particular contienda por la igualdad para
volcarse en apoyar los objetivos blicos de su pas.
Junto con el tiempo, el espacio constituye una de las El desarrollo del pensamiento crtico es una herramienta
dimensiones que estructuran los aprendizajes de la fundamental para que los y las estudiantes logren
asignatura, por cuanto las sociedades y los fenmenos desenvolverse en su vida con la capacidad de evaluar
geogrficos se desarrollan no solo en un tiempo, sino situaciones, resolver problemas, comparar y contrastar
tambin en un espacio determinado. El desarrollo visiones, fundamentar opiniones, reflexionar, extraer
del pensamiento espacial se logra, en estos niveles, conclusiones y tomar decisiones, y utilizar la evidencia
mediante el trabajo continuo de las habilidades y la y sus observaciones de manera rigurosa para dar
adquisicin de conocimientos propios de la geografa, explicaciones, entre otras.
lo que se recoge y fomenta en el presente Programa
a travs de las actividades de aprendizaje. En las Bases Curriculares se han definido una serie de
habilidades para desarrollar el pensamiento crtico en
En este nivel se busca que los y las estudiantes cada nivel, que se incorporan en las actividades del
puedan representar, a travs del uso de distintas Programa. El foco de estas habilidades es que las y
herramientas, tanto la ubicacin y caractersticas de los estudiantes logren construir de forma activa sus
los lugares como los distintos tipos de informacin aprendizajes, fundamentar sus opiniones y respetar
geogrfica. Asimismo, se espera que desarrollen las ideas o visiones distintas a la propia. Para ello,
la capacidad de interpretar datos, informacin se proponen actividades que apuntan a:
y dinmicas geogrficas. Complementariamente,
>> Formular preguntas: es fundamental para estimular
se busca que desarrollen un pensamiento crtico
a los alumnos y a las alumnas a pensar, despertar
respecto de sus aprendizajes y que sean capaces
su curiosidad, desarrollar el pensamiento creativo
de comunicar opiniones, argumentos, resultados y
y motivarlos a la investigacin.
conclusiones relacionadas con la dimensin espacial
>> Relacionar el conocimiento mediante la
de los fenmenos.
comparacin y el contraste de distintas visiones
sobre un mismo tema.
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4 Esta propuesta es opcional, por lo que las instituciones pueden generar una organizacin curricular diferente, de acuerdo a sus
contextos escolares.
Objetivos de Aprendizaje para
1 medio
Este es el listado de Objetivos de Aprendizaje de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales para 1 medio prescrito en las Bases Curriculares correspondientes. El
presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos Objetivos por
medio de una propuesta de Indicadores de Evaluacin, actividades y evaluaciones.
Cada institucin puede adaptar o complementar la propuesta atendiendo a su propio
contexto escolar, siempre que se resguarde el cumplimiento de los OA respectivos.
HABILIDADES
Pensamiento temporal y espacial
a. Establecer y fundamentar periodizaciones histricas mediante lneas de tiempo,
reconociendo la sucesin y la simultaneidad de acontecimientos o procesos
histricos vistos en el nivel.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre perodos y procesos abordados
en el nivel.
c. Distinguir las distintas duraciones (tiempo corto, medio y largo) y los diferentes
ritmos o velocidades con que suceden los fenmenos histricos.
d. Representar la distribucin espacial de diferentes fenmenos geogrficos e
histricos, por medio de la construccin de mapas a diferentes escalas y de la
utilizacin de herramientas geogrficas y tecnolgicas.
e. Analizar datos e informacin geogrfica, utilizando TIC u otras herramientas
geogrficas para elaborar inferencias, proponer tendencias, relaciones y explicaciones
de los patrones, y plantear predicciones respecto a los contenidos del nivel.
Pensamiento crtico
j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel.
>>Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
>>Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
>>Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.
>>Analizar puntos de vista e identificar sesgos.
>>Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos.
>>Analizar la multicausalidad de los procesos histricos y geogrficos.
Comunicacin
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando
opiniones, posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en
el intercambio de ideas.
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando
una estructura lgica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.
m. Desarrollar una argumentacin escrita utilizando trminos y conceptos histricos
y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente.
Unidad 1
La construccin de estados nacin en Europa, Amrica y Chile y los desafos de su
consolidacin en el territorio nacional
OA 1
Explicar las ideas republicanas y liberales y su relacin con las transformaciones polticas y econmicas de Amrica
y de Europa durante el siglo XIX, considerando, por ejemplo, el parlamentarismo como modelo de representatividad,
el constitucionalismo, el movimiento abolicionista, la libre asociacin, el libre mercado, la ampliacin de la
ciudadana, entre otros.
OA 2
Caracterizar la cultura burguesa, su ideal de vida y valores durante el siglo XIX (por ejemplo, modelo de familia,
roles de gnero, tica del trabajo, entre otros), y explicar el protagonismo de la burguesa en las principales
transformaciones polticas, sociales y econmicas del periodo.
OA 3
Analizar cmo durante el siglo XIX la geografa poltica de Amrica Latina y de Europa se reorganiz con el surgimiento
del Estado-nacin, caracterizado por la unificacin de territorios y de tradiciones culturales (por ejemplo, lengua
e historia) segn el principio de soberana y el sentido de pertenencia a una comunidad poltica.
OA 8
Analizar el periodo de formacin de la Repblica de Chile como un proceso que implic el enfrentamiento de distintas
visiones sobre el modo de organizar al pas, y examinar los factores que explican la relativa estabilidad poltica
alcanzada a partir de la Constitucin de 1833.
OA 9
Caracterizar la consolidacin de la Repblica en Chile, considerando la defensa del territorio nacional, el voto
censitario, la institucionalizacin del debate poltico (por ejemplo, la estructuracin del sistema de partidos, la
discusin parlamentaria, la prensa poltica, etc.) y la persistencia de conflictos como la crtica al centralismo y el
debate sobre las atribuciones del Ejecutivo y del Legislativo.
OA 11
Analizar cmo el desarrollo de espacios de expresin de la opinin pblica (prensa, historiografa, literatura y
movilizacin poltica) y del sistema educacional, contribuyeron a expandir y profundizar la idea de nacin durante
el siglo XIX en Chile.
OA 4
Reconocer que el siglo XIX latinoamericano y europeo est marcado por la idea de progreso indefinido, que se
manifest en aspectos como el desarrollo cientfico y tecnolgico, el dominio de la naturaleza, el positivismo y el
optimismo histrico, entre otros.
OA 5
Caracterizar el proceso de industrializacin y analizar sus efectos sobre la economa, la poblacin y el territorio,
considerando la expansin del trabajo asalariado, las transformaciones en los modos de produccin, el surgimiento
del proletariado y la consolidacin de la burguesa, el desarrollo de la ciudad contempornea (por ejemplo, expansin
urbana, explosin demogrfica, marginalidad) y la revolucin del transporte y de las comunicaciones.
OA 25
Analizar el impacto del proceso de industrializacin en el medioambiente y su proyeccin en el presente, y relacionarlo
con el debate actual en torno a la necesidad de lograr un desarrollo sostenible.
OA 6
Analizar el imperialismo europeo del siglo XIX, considerando su incidencia en la reconfiguracin del mapa mundial,
su impacto en los pueblos colonizados y su influencia en la ampliacin de los mercados y en la expansin del
capitalismo, entre otros.
OA 7
Analizar el impacto de la Primera Guerra Mundial en la sociedad civil, considerando la movilizacin general, el cambio
en la forma y la percepcin de la guerra y la entrada masiva de la mujer al mundo laboral y al espacio pblico, y
evaluar sus consecuencias en el orden geopoltico mundial (por ejemplo, en el rediseo del mapa de Europa, en el
surgimiento de la URSS, en la creciente influencia de Estados Unidos y en la crisis de la idea de progreso del siglo XIX).
OA 10
Explicar que Chile durante el siglo XIX se insert en los procesos de industrializacin del mundo atlntico y en los
mercados internacionales mediante la explotacin y exportacin de recursos naturales, reconociendo la persistencia
de una economa tradicional y rural basada en la hacienda y el inquilinaje.
OA 16
Analizar el orden poltico liberal y parlamentario de la segunda mitad del siglo XIX, considerando las reformas
constitucionales y su impacto en el aumento de las facultades del poder legislativo, el proceso de secularizacin de
las instituciones, la consolidacin del sistema de partidos, y la ampliacin del derecho a voto y las libertades pblicas.
OA 17
Caracterizar las principales transformaciones generadas por las riquezas del salitre, reconociendo el crecimiento del
ingreso fiscal, de los distintos sectores productivos y de las inversiones pblicas en infraestructura y en educacin.
OA 18
Analizar las principales transformaciones de la sociedad en el cambio de siglo, considerando los factores que
originaron la cuestin social y sus caractersticas, la emergencia de nuevas demandas de los sectores populares y
las nuevas formas de lucha obrera, la transformacin ideolgica de los partidos polticos y el creciente protagonismo
de los sectores medios.
OA 23
Explicar que los problemas de una sociedad generan distintas respuestas polticas, ejemplificando mediante las
posturas que surgieron frente a la cuestin social (por ejemplo, liberalismo, socialismo, anarquismo, comunismo
y socialcristianismo) y de otras situaciones conflictivas de la actualidad.
OA 12
Describir los procesos de exploracin y reconocimiento del territorio que impuls el Estado para caracterizar su
poblacin, desarrollar sus recursos, organizar su administracin y delimitar sus fronteras, entre otros, considerando
el rol que cumplieron las ciencias (misiones cientficas, censos, entre otros) e instituciones como la Universidad
de Chile.
OA 13
Describir el proceso de ocupacin de Valdivia, Llanquihue, Chilo y el estrecho de Magallanes, y analizar su importancia
estratgica para el Estado, destacando el rol de la inmigracin europea y las relaciones con los pueblos originarios
que habitaban esos lugares.
OA 14
Explicar que la ocupacin de la Araucana fue una poltica de Estado que afect profundamente a la sociedad
mapuche, considerando la accin militar, la fundacin de ciudades, la extensin del ferrocarril, la reparticin de
tierras y la reubicacin de la poblacin mapuche en reducciones.
OA 15
Analizar la guerra del Pacfico considerando el conflicto econmico en torno al salitre, el impacto de la guerra en
mltiples mbitos de la sociedad chilena y la ampliacin del territorio nacional, y evaluar su proyeccin en las
relaciones con los pases vecinos.
OA 24
Evaluar por medio del uso de fuentes, las relaciones de conflicto y convivencia con los pueblos indgenas (aymara,
colla, rapa nui, mapuche, quechua, atacameo, kawskar, yagn, diaguita), tanto en el pasado como en el presente,
y reflexionar sobre el valor de la diversidad cultural en nuestra sociedad.
OA 19
Explicar el problema econmico de la escasez y las necesidades ilimitadas con ejemplos de la vida cotidiana, y
de las relaciones econmicas (por ejemplo, compra y venta de bienes y servicios, pago de remuneraciones y de
impuestos, importaciones-exportaciones) que se dan entre los distintos agentes (personas, familias, empresas,
Estado y resto del mundo).
OA 20
Explicar el funcionamiento del mercado (cmo se determinan los precios y la relacin entre oferta y demanda) y
los factores que pueden alterarlo: por ejemplo, el monopolio, la colusin, la inflacin y la deflacin, la fijacin de
precios y de aranceles, entre otros.
OA 21
Caracterizar algunos instrumentos financieros de inversin y ahorro, como prstamos, lneas y tarjetas de crdito,
libretas de ahorro, cajas vecinas, acciones en la bolsa, previsin, entre otros, y evaluar los riesgos y beneficios que
se derivan de su uso.
OA 22
Evaluar situaciones de consumo informado y responsable, considerando los derechos del consumidor, los compromisos
financieros, el sentido del ahorro y del endeudamiento, entre otros.
Propsito
Durante esta unidad se espera que los y las estudiantes comprendan la conformacin
de los Estados nacionales como un proceso de construccin que dar un nuevo
ordenamiento poltico y territorial al mundo europeo y americano.
Se pretende que la perspectiva histrica de otros procesos que hayan estudiado con
anterioridad les permita evaluar cambios y continuidades polticas, territoriales,
econmicas, culturales e identitarias que puedan ser identificadas a partir de
esta forma de organizacin que se establece exitosamente en escala nacional,
continental y planetaria, y que al mismo tiempo sean capaces de establecer
diferencias en la consolidacin de los Estados naciones en los distintos territorios.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Ilustracin; independencia de Estados Unidos; Revolucin francesa; organizacin
poltica de la sociedad chilena y americana en el contexto colonial; principales
motivaciones de los procesos de independencia de Chile y Amrica; mecanismos de
administracin colonial de las metrpolis durante los siglos XVII y XVIII; sistemas
polticos; absolutismo, monarqua y despotismo ilustrado como antecedentes para
la formacin de un nuevo orden poltico europeo; constitucin y caracterizacin
de la burguesa europea y su rol poltico en los procesos liberales.
PALABRAS Clave
Estados nacionales, nacin, territorio nacional, organizacin poltica, burguesa,
ideas liberales, elites polticas, oligarqua.
CONOCIMIENTOS
>> Ideas republicanas y liberales.
>> Transformaciones polticas y econmicas de Amrica y Europa durante el siglo
XIX: parlamentarismo, constitucionalismo, movimiento abolicionista, libre
asociacin, libre mercado.
>> Cultura burguesa.
>> Geografa poltica de Amrica Latina y de Europa.
>> Constitucin de 1833.
>> Debates en torno a la organizacin republicana de Chile a inicios del periodo.
>> Mecanismos de consolidacin de la repblica en Chile.
>> Espacios de expresin de la opinin pblica a inicios de la repblica en Chile.
Pensamiento crtico:
>> Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
-- Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel.
-- Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
-- Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
-- Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.
-- Analizar puntos de vista e identificar sesgos.
-- Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos.
-- Analizar la multicausalidad de los procesos histricos y geogrficos. (OA j)
Actitudes
>> Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias,
y desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica. (OA A)
>> Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias
distintas de las propias, considerando la importancia del dilogo para la
convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios. (OA B)
>> Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin
de la realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas
metodolgicas y perspectivas de anlisis. (OA D)
>> Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser
ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos
con el ejercicio de sus derechos y deberes. (OA E)
>> Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo
con la convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres
y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
>> Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia
cultura, y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el
presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples
dimensiones (familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.). (OA G)
IE Ejemplifican los principios del ideario liberal en aspectos como el sistema parlamentario,
el constitucionalismo, el movimiento abolicionista, el reconocimiento de derechos
individuales o el surgimiento del feminismo, valorando su aporte para el proceso de
construccin de la democracia.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la
realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas
y perspectivas de anlisis.
5 Todas las sugerencias de actividades de este Programa constituyen una propuesta que puede
ser adaptada de acuerdo a cada contexto escolar, para lo cual se recomienda considerar, entre
otros, los siguientes criterios: caractersticas de los y las estudiantes (intereses, conocimientos
previos, incluyendo preconcepciones, creencias y valoraciones), caractersticas del contexto local
(urbano o rural, sector econmico predominante, tradiciones) y acceso a recursos de enseanza
y aprendizaje (biblioteca, internet, disponibilidad de materiales de estudio en el hogar).
Cada grupo investiga aspectos como los principales datos biogrficos y del
contexto en el que vivieron estas mujeres, las caractersticas de los movimientos
que integraron, las principales demandas que realizaron, la recepcin de
esas demandas por la sociedad de la poca, los logros alcanzados, entre
otros aspectos que consideren relevantes. En sus conclusiones, cada grupo
debe relacionar claramente las luchas de las sufragistas y feministas con el
ideario liberal, sealando la conexin entre este y las demandas generales y
particulares de las mujeres.
En general, para este curso se espera que las y los estudiantes desarrollen sus trabajos
de investigacin aproximndose a la estructura que tienen las investigaciones en
Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Por ello, se propone una estructura que
considere algunos puntos centrales: definicin de un problema o pregunta de
investigacin; formulacin de una hiptesis; bsqueda y seleccin de fuentes;
elaboracin de un marco referencial; anlisis de las fuentes; formulacin de
conclusiones; comunicacin de los resultados. Esta estructura general puede adaptarse
a los propsitos de cada investigacin en el marco de la planificacin docente.
Existen diversos tutoriales que entregan los pasos necesarios para crear una
wiki, por ejemplo: http://www.wikia.com/Special:CreateNewWiki?uselang=es
La misma pgina, Wikipedia.es, nos indica una lista de mujeres que an no han
sido plasmadas en su web. Puede ser un nuevo listado o una motivacin para los
y las estudiantes (http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Sufragistas)
Para una mirada general sobre el sufragismo, puede consultar el siguiente texto:
EL SUFRAGISMO
Cuestin de prioridad
Desde mediados del siglo XIX, el derecho al voto constituy la
reivindicacin central del movimiento feminista. Por ello, la historiografa
utiliz los trminos feminismo y sufragismo como intercambiables. En
realidad, los estudios de las ltimas dcadas han mostrado que esta
equivalencia no siempre resulta acertada. Para algunas feministas, como
la escritora espaola Concepcin Arenal, el voto no constitua una
prioridad. S, en cambio, el acceso de la mujer a la educacin.
El sufragismo alcanz especial importancia en pases de tradicin
protestante, como Inglaterra y Estados Unidos, debido, entre otras
razones, al mayor grado de alfabetizacin femenina. La religin haba
favorecido la educacin de las mujeres para que fueran capaces de leer
por s mismas los textos bblicos. En esta poca, el movimiento feminista
estaba dirigido por mujeres pertenecientes a las clases acomodadas.
En un principio, sus mtodos respondieron a una estricta legalidad:
organizaban mtines o campaas propagandsticas. En palabras de una
de sus lderes, la britnica Millicent Garret Fawcett, iban a ensear al
mundo cmo conseguir reformas sin violencia, sin matar gente y volar
edificios o sin hacer las otras cosas estpidas que los hombres han
hecho cuando han querido alterar las leyes. Las feministas lograron
coordinarse a nivel internacional a travs del International Council of
Women, organizacin creada en Washington en 1888. Pero sus resultados
fueron escasos. A principios del siglo xx, las mujeres haban alcanzado el
voto en contados pases: Australia, Nueva Zelanda y algunas regiones de
Estados Unidos, como Colorado o Wyoming. En cambio, se ridiculizaba a
las sufragistas por doquier con caricaturas en las que se las representaba
como solteronas o figuras masculinizadas que pretendan ocupar el
papel de los hombres.
Comunicacin:
m. Desarrollar una argumentacin escrita, utilizando trminos y conceptos histricos
y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
2. El o la docente pide a sus estudiantes que indiquen los puntos centrales del
ideario liberal y los anota en la pizarra. A continuacin, les solicita que analicen
y discutan la Fuente 1. Despus, les muestra las imgenes de las Fuentes 2 y
3; luego de su anlisis, formula una pregunta problematizadora que relacione
la informacin de la fuente con el ideario liberal, por ejemplo: Si el ideario
liberal promova el reconocimiento de derechos y la igualdad, cmo se explica
la existencia de los zoolgicos humanos en Europa?
Lengua y Literatura.
Fuente 1
Fuente 2
Observaciones a la o el docente
Tras una breve contextualizacin de las fuentes, las y los estudiantes responden
preguntas como las siguientes:
>> Qu dicen las fuentes sobre la burguesa? Sealen las principales
caractersticas que se asocian a ella en los textos.
>> Cul fue el rol que cumpli la burguesa durante el siglo XIX, segn lo que
se seala en las fuentes?
>> La visin que entregan las fuentes, es crtica de la burguesa o es favorable
a ella? Argumenten.
Fuente 2
Fuente 3
Esta actividad tambin puede orientarse hacia el trabajo con fuentes secundarias,
proponiendo textos historiogrficos que muestren diferentes aspectos del rol
de la burguesa del siglo XIX. En ese caso, puede abordarse como habilidad
el trabajo con distintas interpretaciones historiogrficas sobre el papel de
la burguesa.
Para el anlisis de las fuentes primarias, es importante que las y los estudiantes
puedan contextualizarlas y problematizar su origen y autor. La ejecucin de
estos pasos previos les permitir analizar mejor el contenido de la fuente.
A partir de esta actividad puede reforzar la relevancia del trabajo con fuentes
primarias, destacando que el conocimiento del pasado se construye de la
interpretacin crtica de diferentes evidencias. Destaque la importancia de
problematizar las fuentes y utilizarlas como base para responder preguntas
histricas, trabajando de esta forma la actitud del OA E.
Tomando como punto de partida estas preguntas, los y las estudiantes discuten
sobre la imagen de la burguesa que se proyecta en el arte, sobre aspectos
de la vida cotidiana de este grupo que se pueden inferir del anlisis de las
obras, y sobre los cambios de los burgueses durante los siglos XVIII y XIX que
estas pinturas muestran.
Artes Visuales.
Fuente 1
Fuente: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:The_governess.jpg#/
media/File:The_governess.jpg
Fuente:http://commons.wikimedia.org/wiki/File:
Le_conventionnel_Michel_G%C3%A9rard_et_sa_famille.jpg
Nombre: La lectura.
Autor: Cosme San Martn.
Nacionalidad: chilena.
Ao: 1874.
Tcnica: leo sobre tela.
Dimensin: 108 cm x 146 cm
Ubicacin actual: Museo Nacional de Bellas Artes, Chile.
Fuente: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Cosme_San_Mart%C3%ADn_La_lectura.jpg
Fuente 4
Nombre: Holiday.
Autor: Jacques Joseph Tissot (James Tissot).
Nacionalidad: francesa.
Ao: 1875.
Tcnica: leo sobre lienzo.
Dimensin: sin precisar.
Ubicacin actual: Coleccin privada.
Fuente: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:James_Tissot_-_Holyday.jpg
Fuente: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Gustave_Caillebotte_-_Jour_
depluie_%C3%A0_Paris.jpg
Observaciones a la o el docente
Puede iniciar el trabajo mostrando las pinturas sin los datos de autor, ttulo y
fecha, y preguntar a las y los estudiantes cundo creen que se cre la pintura
y qu muestra; as podr trabajar con ellos las asociaciones temporales que
tienen a partir de las imgenes.
Una vez que problematice tanto su contenido como las posibles intenciones
del autor, puede situar el contexto histrico de la obra y orientar el trabajo
de lectura de la imagen. En esta etapa, puede considerar los personajes y
elementos del paisaje, el uso del color, la perspectiva, la composicin y los
planos (primer plano y planos secundarios). Posteriormente, relacione las
pinturas entre s y, si lo estima pertinente, con otras fuentes como parte de
la corroboracin del anlisis realizado.
Observaciones a la o el docente
Con la mediacin del o la docente, nombran los pueblos que habitaban Amrica
del Sur antes de la Conquista espaola; continan con el nombre de los reinos
y capitanas durante la Colonia, y finalizan nombrando a los pases que existen
actualmente en la regin.
Observaciones a la o el docente
Para el desarrollo de esta actividad, puede comenzar por situar los conceptos de
regin y de territorio como categoras de anlisis fundamentales para abordar
la geografa poltica.
IE Comparan distintas visiones que existan en el debate pblico sobre el modo de organizar
el pas en las primeras dcadas del siglo XIX, mediante el anlisis de distintas fuentes
primarias, reconociendo puntos de vista diferentes sobre el tema.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Fuente 1
LA BATALLA DE LIRCAY
Enfrentamiento en Ochagava
Los liberales, establecidos en el gobierno, organizaron su ejrcito
bajo las rdenes directas de los generales Benjamn Viel y
Francisco Lastra. Mientras tanto, el general Prieto y su ejrcito se
ubicaron en las chacras de Ochagava, a la entrada de Santiago,
y la caballera de Manuel Bulnes realizaba ataques rpidos en los
alrededores de la ciudad. Finalmente, el 14 de diciembre de 1829
Lastra avanz sobre el campamento de Prieto, y se enfrentaron
ambos ejrcitos en la batalla de Ochagava. Sin embargo, por
diversas tretas militares, no hubo vencedores.
Luego de la batalla, liberales y conservadores llegaron al acuerdo
de designar al general Ramn Freire como capitn del Ejrcito y
entregarle adems el gobierno. Ambos ejrcitos deban ponerse bajo
las rdenes de Freire; efectivamente eso fue lo que hizo el general
Lastra, pero el general Prieto sigui al mando de sus hombres.
Fuente 2
Fuente: www.memoriachilena.cl
Fuente: www.memoriachilena.cl
Observaciones a la o el docente
Otra forma de identificar los conflictos y los bandos del periodo pos independencia
es analizar el captulo V del programa Algo habrn hecho por la historia de Chile,
de Televisin Nacional (disponible en http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?ID=210064). En sus 46 minutos de duracin pueden reconocerse las
posturas polticas y los discursos que se mencionan a lo largo del episodio.
Una vez que los y las estudiantes han visto el captulo, el curso se divide entre
pelucones y pipiolos y realizan una discusin similar a las que se presentan
en el Congreso de la poca. El captulo no posee tecnologa HD, pero tiene
muy buen audio. Trate de utilizar un proyector y un buen equipo de sonido.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Rgimen de gobierno
Atribuciones del Poder Ejecutivo
Atribuciones del Poder Legislativo
Derecho a sufragio
Libertades individuales
Rgimen de gobierno
Atribuciones del Poder Ejecutivo
Atribuciones del Poder Legislativo
Derecho a sufragio
Libertades individuales
Para finalizar, las y los estudiantes proponen una explicacin para estos
aspectos comunes y diferentes y la discuten con el o la docente y el curso.
Observaciones a la o el docente
Una vez que analizan los rasgos generales de los ciclos econmicos del siglo XIX,
los y las estudiantes analizan algunas cifras que les permitan ejemplificarlos
en el caso del trigo, uno de los productos que marc la economa chilena en
la primera mitad del siglo XIX. Para ello analizan la Fuente 3 y la Fuente 4,
considerando preguntas como las siguientes:
>> Qu caractersticas hacen del trigo un ciclo econmico? Cmo se reflejan
esas caractersticas en los datos de la tabla?
>> Por qu se produjo el ciclo del trigo? Cmo se relaciona esto con la crisis
del ciclo?
>> Qu consecuencias tuvo para el pas el fin del ciclo triguero?
Fuente 1
Fuente 2
Fuente 3
Observaciones a la o el docente
Se propone el ciclo del trigo por ser el primer gran ciclo econmico del Chile
republicano. Puede utilizar otros ejemplos como el cobre, la plata o el carbn.
Lo relevante es que las y los estudiantes comprendan tanto las caractersticas
de los ciclos econmicos, con sus momentos de auge y crisis, como la relacin
que tienen con los mercados exteriores y, por tanto, con la insercin en la
economa mundial.
En esta actividad destaque que, para el anlisis de los procesos histricos, las
investigadoras y los investigadores utilizan conceptos disciplinares que les
permiten comprenderlos e interpretarlos. En este caso, el concepto de ciclo
constituye una herramienta de gran relevancia para estudiar las caractersticas
de la economa chilena. A partir de este ejemplo, reflexione con las y los
estudiantes sobre el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la
realidad humana y su complejidad (OA D).
Las y los estudiantes analizan las caricaturas a partir de preguntas como quines
son los protagonistas?, qu momento poltico se est evidenciando?, cul
es el mensaje que quiere dar el autor?, qu recursos utiliza para comunicar
su mensaje?, a qu pblico se orientar la revista en la que se encuentra
esta imagen?, qu habr pasado con los aludidos en las caricaturas?, habr
existido censura?, entre otras.
Fuente 2
Observaciones a la o el docente
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Para abordar las hiptesis propuestas, las y los estudiantes revisan la Fuente
1 y la Fuente 2, observan los distintos escudos y banderas y analizan lo
que representan colores e imgenes. Al mismo tiempo, discuten por qu
han cambiado los smbolos y si estos cambios se vinculan con las tensiones
polticas de la poca.
Fuente 1
Fuente: www.memoriachilena.cl
BANDERA
ESCUDO
Fuente 3
Observaciones a la o el docente
Al abordar este tema es relevante abrir espacios de expresin libre, en los que
las y los estudiantes se sientan seguros. Asimismo, es relevante desnaturalizar
posturas nacionalistas, entendiendo el valor que tienen los smbolos patrios
como fuente para comprender la historia de la nacin chilena.
IE Analizan, desde una perspectiva de cambio y continuidad, el rol del sistema escolar en
la difusin de la idea de nacin, comunicando una opinin reflexiva y argumentada.
Pensamiento crtico:
j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel.
>>Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
>>Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
>>Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.
>>Analizar puntos de vista e identificar sesgos.
>>Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos.
>>Analizar la multicausalidad de los procesos histricos y geogrficos.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Fuente 2
Fuente 4
Fuente 5
Fuente 6
Observaciones a la o el docente
Objetivo de Aprendizaje
Caracterizar la cultura burguesa, su ideal de vida y valores durante el siglo XIX (por ejemplo, modelo de familia,
roles de gnero, tica del trabajo, entre otros), y explicar el protagonismo de la burguesa en las principales
transformaciones polticas, sociales y econmicas del periodo. (OA 2)
Indicadores de Evaluacin
Discuten la vigencia de aspectos heredados de la cultura burguesa en la actualidad, comunicando de forma
argumentada y respetuosa sus conclusiones.
En forma individual, las y los estudiantes proponen un >>Presentan un ejemplo seleccionado que es pertinente
ejemplo concreto que fundamente su postura sobre la a la argumentacin que sostienen.
vigencia o no, en la actualidad, de aspectos heredados de >>Argumentan de manera slida su postura, evidenciando
la cultura burguesa. Identifican con claridad dicho aspecto un conocimiento claro sobre los rasgos de la cultura
y argumentan de qu manera el ejemplo seleccionado burguesa.
refleja su vigencia o no en la sociedad actual.
>>Trabajan en forma colaborativa, respetando las opiniones
En grupos pequeos, presentan sus casos y discuten y puntos de vista de los integrantes del grupo.
sus conclusiones, formulando una sntesis grupal que se >>Mantienen una actitud de dilogo en el trabajo en
presenta a plenario en el curso. grupo que posibilita la construccin de acuerdos sobre
los puntos en discusin.
>>Construyen como grupo una sntesis de los argumentos
entregados por sus integrantes.
>>Exponen las conclusiones del grupo de manera clara,
coherente y con uso adecuado del lenguaje.
Objetivo de Aprendizaje
Caracterizar la consolidacin de la Repblica en Chile, considerando la defensa del territorio nacional, el voto
censitario, la institucionalizacin del debate poltico (por ejemplo, la estructuracin del sistema de partidos, la
discusin parlamentaria, la prensa poltica, etc.) y la persistencia de conflictos como la crtica al centralismo y el
debate sobre las atribuciones del Ejecutivo y del Legislativo. (OA 9)
Indicadores de Evaluacin
Explican cmo la formacin de un sistema de partidos, la discusin parlamentaria o el desarrollo de la prensa
contribuyeron al fortalecimiento del sistema republicano, argumentando, a partir del anlisis de fuentes, la
importancia de la consolidacin de la Repblica en Chile.
A partir de fuentes informativas, las y los estudiantes >>Sintetizan la informacin de las fuentes a partir de los
redactan en parejas un informe que sintetice los orgenes propsitos del anlisis.
y el ideario del Partido Liberal y el Partido Conservador >>Explican el ideario del Partido Liberal chileno.
chilenos.
>>Explican el ideario del Partido Conservador chileno.
En el mismo informe, explican el rol que desempearon >>Explican el rol de los partidos en el debate poltico, en
estos partidos en la consolidacin de la poltica republicana el gobierno y en la oposicin.
durante el siglo XIX. >>Redactan sus ideas utilizando las fuentes y aplicando
los conocimientos y habilidades adquiridos en la unidad.
Fuente 1
Los antecedentes de origen del Partido Liberal se pueden encontrar en el bando de los pipiolos, quienes
tuvieron un rol importante en el escenario poltico del pas durante los primeros aos de organizacin hasta
la derrota a manos del bando pelucn, en la batalla de Lircay, en 1830.
Con el correr del tiempo, y a partir de la dcada de 1840, ideas liberales venidas desde Europa, particularmente
desde Francia comenzaron a tener gran aceptacin en un importante grupo de la elite joven del pas. Se uni
a esto el desarrollo econmico, caractersticas que parecan ser el escenario propicio para afianzar el ideario
liberal en el pas, situacin que destaca Julio Heise (1982) al sostener que este desarrollo econmico y la
influencia francesa determinaron el surgimiento de un sector aristocrtico con mentalidad liberal.
Heise agrega que la prensa de la poca reflej esta situacin visibilizando la creciente inquietud de estos
sectores por querer cambiar la configuracin de las instituciones nacionales pretendiendo que se asemejaran
a lo que propugnaba el liberalismo francs, lo que a su juicio se ejemplific con la connotada Sociabilidad
Chilena, obra de Francisco Bilbao. En ella, Bilbao, sindicaba como factores del atraso de Chile a la tradicin
monrquica, las leyes, las costumbres, las ideas de Espaa y la religin desnaturalizada por el clero catlico.
La profunda escisin existente entre ricos y pobres y la expoliacin de estos ltimos por los primeros eran
denunciadas en este texto que levanta las banderas de la libertad y la igualdad poltica y social.
Disponible en: http://historiapolitica.bcn.cl/partidos_politicos/wiki/Partido_Liberal
El Partido Conservador naci en 1857, durante el gobierno de Manuel Montt, a consecuencia de la ms grave
y profunda divisin que afect al bando pelucn. En 1856, durante el gobierno de Montt se produjo un hecho
que agrav an ms la tensin existente entre este y el clero, la llamadacuestin del sacristn, hecho que
tuvo profundas consecuencias, fue parcialmente responsable de la movilizacin de la opinin pblica, []
la cuestin religiosa constituy durante muchas dcadas [...] un problema que las masas comprendan muy
fcilmente, y por lo tanto muy eficaz como bandera poltica. Esta situacin marc entonces la divisin de los
pelucones y el nacimiento de un movimiento ultramontano, que fue integrado por conservadores reaccionarios,
este bloque ultramontano de conservadores decidi separarse del gobierno y formar una nueva organizacin
poltica, [] el Partido Conservador.
En sntesis, a partir del traslado de la cuestin religiosa a la arena poltica, o a partir de la erupcin del
conflicto clerical-anticlerical, el peluconismo se escindi en dos grupos que hacia 1857 formaron los primeros
partidos polticos chilenos. Por un lado, el ya mencionado Partido Conservador, y por el otro, elPartido
Nacional o Monttvarista, que tuvo por objetivo respaldar al gobierno de Montt.
Debemos sealar que los hechos ocurridos en 1856 entre el gobierno y el arzobispo Rafael Valentn Valdivieso
son los que marcarn la etapa final de la tensin entre el Estado y la Iglesia, que ya tena vastos precedentes.
Respecto de la relevancia del tema religioso en la poltica, Edwards sostiene que la cuestin religiosa
contribuy, pues, a democratizar nuestra poltica. Por muchas dcadas, y hasta que surgieron los problemas
sociales, [] ella fue la nica que el pas comprendi de veras.
Propsito
En la presente unidad los y las estudiantes continan avanzando en la comprensin
de diversos procesos sociales en una mirada comparada entre los contextos europeos,
americanos y nacionales, lo que se concreta en el estudio de grandes procesos
polticos, econmicos, sociales y culturales que impactarn en nuevos ordenamientos
polticos y geopolticos que van dando forma al mundo contemporneo.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Estados nacionales, expansin territorial, ordenamiento poltico de Europa
Occidental, actividades productivas, sistema de hacienda e inquilinaje como
base de las relaciones econmicas en Chile, ideas poltico-liberales.
PALABRAS Clave
Progreso, industrializacin, produccin en serie, migracin campo-ciudad, orden
geopoltico, imperialismo, liberalismo poltico, cuestin social, movimientos
sociales, impactos medioambientales.
CONOCIMIENTOS
>> Idea de progreso indefinido.
>> Proceso de industrializacin y sus diversos impactos.
>> Imperialismo europeo del siglo XIX.
>> Expansin del capitalismo.
>> Impactos de la Primera Guerra Mundial en la sociedad civil.
>> Proceso de industrializacin en Chile.
>> Liberalismo poltico en Chile, sistema partidista y ampliaciones de la
participacin poltica.
>> Economa del salitre.
>> Cuestin social.
>> Movimientos obreros y sociales.
>> Surgimiento de la clase media y su creciente protagonismo en la vida poltica,
econmica y social.
>> Tendencias polticas: liberalismo, socialismo, anarquismo, comunismo y
socialcristianismo.
Comunicacin:
>> Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando
opiniones, posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en
el intercambio de ideas. (OA k)
>> Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios,
utilizando una estructura lgica y efectiva, y argumentos basados en evidencia
pertinente. (OA l)
>> Desarrollar una argumentacin escrita utilizando trminos y conceptos histricos
y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente. (OA m)
Actitudes
>> Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas,
sin distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma,
ideologa u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en
organizaciones gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado
civil, edad, filiacin, apariencia personal, enfermedad o discapacidad. (OA A)
>> Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias,
y desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica. (OA C)
>> Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin
de la realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas
metodolgicas y perspectivas de anlisis. (OA D)
>> Demostrar valoracin por la democracia, reconociendo la importancia de ser
ciudadanos activos, solidarios y responsables, conscientes y comprometidos
con el ejercicio de sus derechos y deberes. (OA E)
>> Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo
con la convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres
y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas. (OA F)
OA 4 Reconocer que el siglo XIX latinoamericano y europeo est marcado por la idea de progreso
indefinido, que se manifest en aspectos como el desarrollo cientfico y tecnolgico, el
dominio de la naturaleza, el positivismo y el optimismo histrico, entre otros.
Lengua y Literatura.
Luego solicita a sus estudiantes que lean dos fuentes escritas (una del periodo
y otra actual) que definen la idea de progreso y las comparen usando los
siguientes criterios:
>> Temporalidad a la que hace referencia.
>> Ideas centrales del texto.
>> Conceptos centrales que utiliza.
>> Concepto de progreso que desarrolla.
>> Puntos en comn.
>> Puntos disonantes.
Fuente 2
Observaciones a la o el docente
Puede utilizar otras fuentes, tales como afiches o diarios, que grficamente
muestren con mayor claridad la idea de progreso.
IE Ilustran a partir del anlisis de distintos autores, cmo se expres el ideal de progreso
en Europa y Amrica Latina durante el siglo XIX, y comunican sus conclusiones.
1
U2
HABILIDAD Anlisis y trabajo con fuentes de informacin:
g. Analizar y evaluar crticamente la informacin de diversas fuentes para utilizarla
como evidencia en argumentaciones sobre temas del nivel.
Fuente 1
Fuente 2
Fuente 3
Fuente 4
1
U2
Observaciones a la o el docente
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
H. Desarrollar actitudes favorables a la proteccin del medioambiente, demostrando
conciencia de su importancia para la vida en el planeta y una actitud propositiva
ante la necesidad de lograr un desarrollo sustentable.
Finalmente, el curso comenta los casos estudiados por los distintos grupos y
reflexionan en torno a las siguientes preguntas:
>> Existe alguna relacin entre el desarrollo econmico y la contaminacin?
(aire, agua, salud de las personas, entre otras).
>> Es posible establecer un equilibrio entre el desarrollo econmico y el
sustentable?
Fuente 1
Observaciones a la o el docente
Una vez que se tengan identificados los casos por investigar, los y las estudiantes
pueden elaborar un mapa con los conflictos; esto permitir dar una perspectiva
espacial al conflicto, analizar la cercana de la comunidad que se ve afectada,
la presencia de biodiversidad, etc.
HABILIDAD Comunicacin:
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones a travs de diversos medios, utilizando
una estructura lgica y efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.
Artes Visuales.
Fuente 1
Fuente 2
Observaciones a la o el docente
2. Es importante que los y las estudiantes identifiquen inventos del periodo que
se escapen de lo tradicional y despierten su inters. Tanto el cine como la
radio son medios de comunicacin muy cercanos, y por ende pueden atraer
el inters del curso.
Se propone realizar una lectura que explica cmo fueron los primeros estrenos
de pelculas en la sociedad decimonnica. Luego, los y las estudiantes ven los
primeros registros cinematogrficos y responden:
>> Qu procesos permitieron que se desarrollara el cine?
>> Cul habr sido la reaccin de las personas que vieron las primeras escenas?
>> Qu temas tratan las primeras filmaciones?, tienen alguna relacin con
el contexto?
>> Qu impacto tuvo el cine en los pases capitalistas y en sus habitantes?
Lengua y Literatura.
Fuente 2
Entrada al cine Lumire. Calle la Repblica 95. Funciones todos los das y
domingos y fiestas: 14:00 a 16:30 y de 20:30 a 22:30.
1
U2
Observaciones a la o el docente
Si usted y sus estudiantes se motivan con este cine, puede ver: La llegada del
hombre a la luna y El asalto a un tren, que son de inicios de 1900.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto
a los derechos fundamentales de todas las personas.
Fuente 2
Observaciones a la o el docente
Es importante que oriente a sus estudiantes, pero tambin permita que ellos
y ellas realicen sus preguntas y problematicen las fuentes.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la
realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas
y perspectivas de anlisis.
Finalmente, redactan una breve opinin sobre las consecuencias que ha tenido
el aumento sostenido de la poblacin en algunas urbes de Latinoamrica.
Matemtica.
1
U2
Fuente 2
Fuente: http://es.wikipedia.org/
Observaciones a la o el docente
Para realizar esta actividad, los y las estudiantes ven el video La historia de las cosas,
movimiento que buscaba crear conciencia sobre el uso y el desuso de las cosas.
Observaciones a la o el docente
Video: The story of stuff (La historia de las cosas), creado por Story Stuff Proyect,
2007. https://www.youtube.com/watch?v=9GorqroigqM
1. Los y las estudiantes analizan imgenes del periodo, con el fin de identificar
caractersticas e impactos del mismo. Para esto, observan las imgenes que
se presentan a continuacin considerando los siguientes elementos:
>> Ao y ubicacin.
>> Personas o personajes.
>> Descripcin de la escena.
>> Contexto histrico.
>> Relacin de la imagen con los efectos del imperialismo en las colonias.
Fuente 2
1
U2
Observaciones a la o el docente
Puede ser necesario reforzar los conceptos de imperio y colonia. Para ello, indague
en los conocimientos previos de las y los estudiantes, tanto los desarrollados
en aos anteriores como los aprendidos en esta unidad. Refuerce el abordaje
de cada concepto por separado y su relacin con la expansin del capitalismo.
Para trabajar el anlisis de imgenes puede visitar los siguientes sitios web:
>>http://historia1imagen.cl/2007/07/04/%C2%BFcomo-analizar-una-imagen/
>>http://www.aloj.us.es/galba/DIGITAL/CUATRIMESTRE_II/IMAGEN-PAGINA/
analisis_imagen.htm
HABILIDAD Comunicacin:
m. Desarrollar una argumentacin escrita, utilizando trminos y conceptos histricos
y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente.
2. Los y las estudiantes leen un texto que relata uno de los primeros genocidios
reconocidos en la historia de frica. Este hecho es muy significativo porque
demuestra, adems, la resistencia que presentaron los pueblos aborgenes.
Fuente 1
Observaciones a la o el docente
HABILIDAD Comunicacin:
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una
estructura lgica y efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
G. Demostrar inters por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura,
y valorar el conocimiento histrico como una forma de comprender el presente
y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus mltiples dimensiones
(familia, localidad, regin, pas, humanidad, etc.).
1. A partir de las siguientes imgenes, los y las estudiantes identifican las causas
de la Primera Guerra Mundial, y luego las ordenan jerrquicamente en un
esquema grfico, donde incluyen:
>> Imgenes relativas a cada una de las causas.
>> Ao en que se produce el acontecimiento que se muestra en la imagen.
>> Principal efecto que provoca.
>> Relacin con el inicio de la Primera Guerra Mundial.
1
U2
Observaciones a la o el docente
IE Explican por qu la Primera Guerra Mundial cambi la naturaleza de los conflictos blicos
(considerando aspectos como su alcance planetario, los escenarios del conflicto, el impacto
de la tecnologa en el desarrollo de la guerra y en nmero de bajas, la movilizacin
general de la poblacin en el esfuerzo de la guerra), valorando la importancia de la paz
y la solucin pacfica de los conflictos.
2. Los y las estudiantes revisan tres recursos informativos: una lectura, una portada
de un diario y una tabla que cuantifica la cantidad de heridos y muertos durante
el conflicto armado. Luego de revisar los documentos presentados, los y las
estudiantes redactan una noticia de prensa que informe acerca de algunos de
los acontecimientos de la Primera Guerra Mundial. El titular de la noticia debe
expresar el carcter planetario del conflicto y su desarrollo, narrar los alcances
del conflicto y algunas cifras a partir de los datos facilitados con anterioridad.
Al finalizar, las y los estudiantes intercambian las noticias y comparten los
resultados de la actividad.
Fuente 2
Fuente: http://spartacus-educational.com/FWW.htm
Observaciones a la o el docente
1. Los y las estudiantes dimensionan, usando cifras, cmo nuestro pas se vincul
con los mercados extranjeros y lo sigue haciendo, nica y exclusivamente con
la exportacin de materias primas. Para ello, analizan grficos del pasado y
del presente y determinan:
>> Ventajas y desventajas del modelo exportador.
>> Diferencias y semejanzas, utilizando la relacin de cambio y continuidad.
Matemtica.
Fuente 2
Fuente: http://chileabroad.gov.cl/estados-unidos
1
U2
Fuente: http://www.iprofesional.com/
Observaciones a la o el docente
El trabajo de lectura de datos muchas veces resulta dificultoso para los y las
estudiantes por estar poco habituados a l, por lo que se recomienda realizarlo
paso a paso, yendo desde los elementos ms formales como el ttulo, ao,
identificacin del tipo de informacin que entrega y las variables que incorpora
y luego a los datos propiamente tales, los que finalmente toman relevancia en
la medida en que sea posible obtener informacin y sacar conclusiones con
respecto a ellos. Se recomienda evitar actividades que reducen la accin de
los y las estudiantes a traspasar datos de un formato a otro sin un trabajo de
anlisis de los mismos.
Lengua y Literatura.
Fuente 1
IX
A la segunda clase o seccion pertenecen los inquilinos de a pi
o de media obligacion. A estos se les dar talaje solo para dos o
cuatro animales entre vacunos i caballares, i para doce ovejas.
Algunas veces donde sembrar una o dos fanegas de trigo i un
pedazo pequeo para chacras, que no exceda de un cuarto de
cuadra. Los servicios que estos pueden prestar son:
1. Dar un peon de a caballo, como los de primera clase, para los
rodeos, pastoreos, trillas, emparvaduras i servir el turno de las
casas. 2. Desempear en cabalgaduras propias si las tienen o en
las de la hacienda los mandados a caballo a corta distancia, sin
jornal alguno. 3. Dar un peon diario para todos los trabajos de la
hacienda, por el jornal ordinario, sin que haya derecho a subirlo
en ningun caso i si a bajarlo hasta una tercera parte. 4. En caso
de mucho trabajo, estarn obligados a dar un peon mas i a hacer
trabajar a todos los que vivan en su casa, por el mismo jornal de
un peon forastero.
X
A la tercera clase o seccion pertenecen los inquilinos-peones.
Estos no tienen mas que la vivienda i un pequeo pedazo de
terreno que no exceda de cuarenta varas para criar gallinas i
sembrar hortalizas cuando hai agua.
Observaciones a la o el docente
La lectura puede ser complementada con mayor informacin sobre estos sujetos
histricos; el portal www.memoriachilena.cl incorpora imgenes y mini sitios
con informacin que pueden ser pertinentes de incluir como complementarias.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Para el anlisis de las stiras, ser necesario que los y las estudiantes consideren:
>> Ao de publicacin.
>> Principales personajes retratados.
>> Situacin o problemtica que quiere ser retratada.
>> Simbolismos presentes en la stira.
>> Mensaje que quiere entregar.
>> Interpretacin de la imagen.
1
U2
Fuente 3
Entran dos y salen cuatro
Observaciones a la o el docente
Fuente 1
Fuente 3
Fuente 4
Fuente 6
Fuente 7
Las fuentes seleccionadas fueron extradas de: M. Salinas (2005). Los rotos, el
humor y la Guerra Civil de 1891: una mirada satrica y popular a la historia de
Chile. En Revista contribuciones cientficas y tecnolgicas (www.revistas.usach.cl).
En los siguientes enlaces puede encontrar sugerencias para trabajar con prensa
escrita:
>>http://www.uhu.es/cine.educacion/periodico/2analizarperiodico.htm
>>http://www.edualter.org/material/actualitat/immigracioiescola/castella/
guion.htm
>>http://materialdidacticohistoria.blogspot.com/2011/03/analisis-de-un-
articuloperiodistico-y.html
Luego repiten la actividad, pero con datos del presente. Finalmente, explican
la cantidad de habitantes de la zona y las nuevas actividades mineras,
estableciendo los elementos que se mantienen y los que han cambiado, como
por ejemplo la tecnologa, la cantidad de habitantes, las caractersticas de la
poblacin en cuanto a sexo, los tipos de yacimientos, etc.
Fuente 1
Fuente: http://www.ine.cl/canales/usuarios/cedoc_online/censos/pdf/
censo_1907.pdf
Poblacin
Poblacin Rural Total
DEPARTAMENTOS Urbana
Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total
Antofagasta 25636 17357 42993 18800 8170 26970 44436 25536 69072
Tocopilla 4248 3068 7316 5719 2826 8545 9967 5894 15861
Taltal 6337 5120 11457 11106 4927 16033 17443 10047 27490
Total 36221 25545 61766 35625 15932 51557 71846 41477 113323
Fuente: http://www.ine.cl/canales/usuarios/cedoc_online/censos/pdf/
censo_1907.pdf
Fuente 3
1
U2
Observaciones a la o el docente
Para realizar la comparacin con el presente, puede utilizar los datos del censo
2002, que se encuentran vigentes y donde se observa que la relacin entre
poblacin y actividad minera marca una tendencia. El acceso a informacin
demogrfica actualizada puede realizarse a travs de los siguientes enlaces:
>>www.ine.cl
>>http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-29375_recurso_pdf.pdf
IE Analizan fuentes orales, materiales, literarias y musicales sobre la vida en las ciudades y
pueblos salitreros, evaluando la importancia de incorporar diferentes recursos y visiones
para la comprensin de la realidad social.
HABILIDAD Comunicacin:
m. Desarrollar una argumentacin escrita, utilizando trminos y conceptos histricos
y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
2. Los y las estudiantes escuchan una cancin que alude a la vida en los mineros
de la pampa. Luego, debern componer una cancin que resuma la vivencia
de pampinos y pampinas de fin de siglo. Para el trabajo se presentan tres
versiones de la cancin Arriba quemando el sol, de Violeta Parra.
Msica.
Fuente 1:
Arriba quemando el sol, de Violeta Parra.
Fuente 2:
Arriba quemando el sol, por Inti Illimani.
Fuente 3:
Arriba quemando el sol, por Petinellis.
IE Explican los problemas que dan forma a la cuestin social en Chile (por ejemplo,
ausencia de legislacin laboral, hacinamiento, malas condiciones salariales y de vida,
enfermedades, carencia de servicios bsicos), evaluando de forma crtica los cambios
y continuidades con el presente.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
1. Los y las estudiantes analizan diferentes fuentes sobre los niveles de pobreza,
en el contexto de la denominada cuestin social, y los comparan con datos
sobre pobreza de la actualidad.
Fuente 1
Fuente 2
25,0
20,0 19,4
18,6 18,9
16,4
15,0
10,0 9,3
5,1 4,7
4,6
5,0 3,7
2,2
0,0
0 a 3 aos 4 a 5 aos 6 a 13 aos 14 a 17 aos 18 aos y ms
*Se entiende por Poblacin Infantil a todos los nios, nias y adolescentes menores de 18 aos
** Fuente: Casen 2011. Ministerio de Desarrollo Social.
Ministerio de Desarrollo Social 5
Fuente: www.memoriachilena.cl
Fuente 4
Observaciones a la o el docente
Para desarrollar esta actividad es importante que los y las estudiantes tengan claro
qu es la cuestin social. Pueden utilizar el documento Pensamientos y debates:
La cuestin social en Chile (1880-1920), disponible en www.memoriachilena.cl
Para que los y las estudiantes logren explicar los problemas presentes en
la cuestin social, es importante que dimensionen el nivel de pobreza que
alcanzaban los sectores populares de entonces y comprendan que esta realidad
no corresponde a una caracterstica de la poca, sino a un elemento que
permanece durante parte importante de nuestra historia.
IE Analizan la emergencia de las demandas sociales y laborales en el ltimo tercio del siglo
XIX, los problemas que esas demandas quieren enfrentar, los mecanismos de presin
utilizados para alcanzarlas, la reaccin del mundo poltico y los logros alcanzados por
el movimiento obrero, valorando la importancia de la participacin en la conquista de
diferentes derechos.
HABILIDAD Comunicacin:
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una
estructura lgica y efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.
El curso se divide en grupos, y a cada uno le corresponde leer una ley social
decretada por el gobierno a peticin de los movimientos obreros, incluyendo
los siguientes aspectos:
>> Origen.
>> Naturaleza.
>> Principales caractersticas de la ley.
>> Problema que busca resolver.
>> Nivel en que se alcanza el problema.
Observaciones a la o el docente
Puede profundizar esta actividad comparando los derechos logrados por las y
los trabajadores a comienzos del siglo XX con los derechos que garantiza la
legislacin laboral actual y con las demandas que realizan en la actualidad las
organizaciones de trabajadores. De esta forma, podr ayudar a sus estudiantes
a evaluar la importancia de los derechos reconocidos en el marco de la cuestin
social y discutir la importancia de que la legislacin vaya adecundose a los
tiempos y a las necesidades de una sociedad que profundiza su democracia.
As, puede ampliar el trabajo con las actitudes del OA D y del OA I.
IE Comparan, a partir del anlisis de fuentes primarias, las respuestas frente a la cuestin
1
social que surgieron desde el liberalismo, el socialismo, el anarquismo, el comunismo y U2
el socialcristianismo, reconociendo los fundamentos de las diversas posturas al respecto.
1. Los y las estudiantes conocen las posturas que los diversos sectores polticos
tuvieron frente a la cuestin social. En parejas, leen las siguientes fuentes y
completan el cuadro comparativo que se propone a continuacin.
Fuente 1
Fuente 2
Fuente 3
Observaciones a la o el docente
Comunicacin:
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una
estructura lgica y efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.
Observaciones a la o el docente
Para saber ms sobre trabajos por proyectos puede revisar los siguientes enlaces:
>>http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php
>>http://cedec.ite.educacion.es/noticias-de-portada/1559-8-claves-del-
aprendizaje-por-proyectos
Evaluacin 1
Objetivo de Aprendizaje 1
Analizar el impacto del proceso de industrializacin en el medioambiente y su proyeccin en el presente, y relacionarlo U2
con el debate actual en torno a la necesidad de lograr un desarrollo sostenible. (OA 25)
Indicadores de Evaluacin
Determinan, a travs del uso de diferentes fuentes de informacin, los principales impactos del proceso de
industrializacin en el medioambiente (por ejemplo, las nuevas formas de habitar el espacio urbano y rural,
el calentamiento global, la disminucin de reas verdes, la lluvia cida, la contaminacin de ros y mares, la
desertificacin, la pobreza, la desigualdad, la superproduccin, entre otros) desarrollando una postura crtica al
respecto, la que comunican a travs de diversas tcnicas.
En grupos realizan una investigacin relativa a la >>Seleccionan fuentes adecuadas para desarrollar la
contaminacin ambiental y su relacin con la Revolucin investigacin.
Industrial. Para realizarla consideran: >>Redactan los puntos solicitados de manera clara y precisa.
>>Un espacio geogrfico industrializado desde el siglo XIX >>Explican la evolucin histrica del espacio geogrfico
(ciudad o industria). seleccionado en relacin con el impacto ambiental.
>>Contar con un mapa del espacio geogrfico que se >>Expresan con ideas personales y con espritu crtico el
estudiar. impacto que ha generado la actividad industrial.
>>La actividad industrial desarrollada. >>Desarrollan un reportaje novedoso y atractivo para el
>>El impacto que gener en el entorno prximo. lector.
>>La situacin actual del lugar investigado. >>Escriben el reportaje en forma clara, con buena redaccin
>>Incluir fotografas o imgenes del lugar seleccionado. y ortografa.
>>Fuentes serias y rigurosas.
>>Incluir opiniones y reflexiones personales sobre los efectos
de la contaminacin en los espacios industrializados.
Objetivo de Aprendizaje
Analizar las principales transformaciones de la sociedad en el cambio de siglo, considerando los factores que
originaron la cuestin social y sus caractersticas, la emergencia de nuevas demandas de los sectores populares y
las nuevas formas de lucha obrera, la transformacin ideolgica de los partidos polticos y el creciente protagonismo
de los sectores medios. (OA 18)
Indicadores de Evaluacin
Analizan la emergencia de las demandas sociales y laborales en el ltimo tercio del siglo XIX, los problemas que esas
demandas quieren enfrentar, los mecanismos de presin utilizados para alcanzarlas, la reaccin del mundo poltico
y los logros alcanzados por el movimiento obrero, valorando la importancia de la participacin en la conquista de
diferentes derechos.
Las y los estudiantes seleccionan uno de los siguientes >>Seleccionan uno de los temas propuestos.
temas: >>Explican las aristas del tema seleccionado, considerando
>>Las demandas obreras. todos los aspectos solicitados.
>>Los mecanismos de presin de los obreros. >>Redactan una columna o post que exprese los aspectos
>>La reaccin de los polticos frente a la cuestin social. centrales del tema abordado.
>>Reaccin de las clases acomodadas. >>Dan ejemplos y citan fuentes analizadas en clases para
profundizar o dar fuerza a las ideas sealadas en su
>>Logros del movimiento obrero.
columna o post.
A partir de los aprendizajes logrados en clases, proponen >>Toman una postura argumentada al escribir su columna,
una sntesis del tema seleccionado, destacando actores evidenciando un juicio crtico sobre el tema.
(individuales o colectivos) y episodios relevantes, alcances >>Redactan su columna o post de forma clara, con una
de sus acciones o propuestas. adecuada estructura argumentativa y un correcto uso
A partir de esta sntesis, redactan una columna de opinin del lenguaje.
o un post en un blog que deber crear el o la docente.
Propsito
En esta unidad se espera que los y las estudiantes logren visualizar la construccin
territorial como una dinmica propia de los Estados nacionales en constante
configuracin y conflicto, reconociendo que durante el siglo XIX existi una
concentracin de dichas dinmicas a partir de una serie de polticas de expansin
territorial hacia el norte y el sur del pas, lo que requiri de una organizacin
estatal que permitiera y motivara la expansin del Estado chileno hacia territorios
no incorporados soberanamente, y que tambin produjo impactos profundos
en la poblacin que habitaba dichos territorios, esto quiere decir, la poblacin
primordialmente indgena que se vio afectada por las polticas de expansin
territorial del Estado chileno.
Pensamiento crtico:
>> Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
-- Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel.
-- Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
-- Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
-- Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.
-- Analizar puntos de vista e identificar sesgos.
-- Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos.
-- Analizar la multicausalidad de los procesos histricos y geogrficos. (OA j)
Comunicacin:
>> Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando
opiniones, posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en
el intercambio de ideas. (OA k)
>> Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios,
utilizando una estructura lgica y efectiva y argumentos basados en evidencia
pertinente. (OA l)
>> Desarrollar una argumentacin escrita, utilizando trminos y conceptos histricos
y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente. (OA m)
OA 14 >>Describen las motivaciones que tuvo el Estado chileno para emprender una 2
Explicar que la ocupacin poltica de expansin territorial hacia zonas pobladas por los grupos indgenas
mapuche y pehuenche, considerando el contexto global de formacin de los
U3
de la Araucana fue una
poltica de Estado que afect Estados nacionales en Amrica.
profundamente a la sociedad >>Describen las acciones emprendidas por el Estado chileno para hacer efectiva
mapuche, considerando la la ocupacin de la Araucana, como por ejemplo las acciones militares, la
accin militar, la fundacin fundacin de ciudades, la extensin del ferrocarril, entre otras, enmarcndolas
de ciudades, la extensin en la poltica estatal de extensin limtrofe del territorio.
del ferrocarril, la reparticin >>Comparan distintas interpretaciones sobre el proceso de ocupacin de la
de tierras y la reubicacin Araucana, problematizando el concepto de pacificacin en funcin de los
de la poblacin mapuche en posicionamientos tericos revisados.
reducciones.
>>Representan, usando herramientas geogrficas, la reduccin del espacio ancestral
mapuche a partir del proceso de ocupacin del Estado chileno, reconociendo
el papel que la tierra cumple en la cultura mapuche.
>>Problematizan los impactos que tuvo para la poblacin mapuche el proceso
de ocupacin de la Araucana por parte del Estado chileno, considerando las
polticas de reparticin de tierras ancestrales en manos de privados y la poltica
de reducciones indgenas.
>>Comparan el concepto de territorio que tienen el pueblo mapuche, los privados y
el Estado chileno durante el proceso de ocupacin de la Araucana, estableciendo
relaciones de continuidad y cambio con el actual conflicto en la zona.
>>Evalan y comunican una posicin fundada sobre las violaciones a los derechos
humanos que sufri la poblacin indgena mapuche, considerando elementos
de continuidad con el presente.
OA 15 >>Explican las distintas causas de la guerra del Pacfico, aludiendo a elementos como
Analizar la guerra del Pacfico la influencia de las potencias extranjeras, el inters econmico en la explotacin
considerando el conflicto del salitre, los conflictos diplomticos entre los pases involucrados, etc.
econmico en torno al salitre, >>Dan argumentos sobre la importancia del factor econmico en la guerra del
el impacto de la guerra en Pacfico, utilizando informacin obtenida en diversas fuentes.
mltiples mbitos de la >>Investigan sobre los impactos que provoc este conflicto, como por ejemplo
sociedad chilena y la ampliacin problemas limtrofes, expresiones de animadversin y discriminacin entre
del territorio nacional, y evaluar los ciudadanos de los pases involucrados, el acceso a determinados recursos
su proyeccin en las relaciones naturales, entre otros, proyectndolos hacia el presente mediante ejemplos
con los pases vecinos. de la actualidad.
>>Identifican, a partir de diversas fuentes, las consecuencias humanas de la
guerra, tales como prdidas de vidas humanas, desarticulacin familiar, entre
otros, valorando las vas pacficas de resolucin de conflictos.
>>Representan algunas de las transformaciones del espacio geogrfico nacional
tras la incorporacin del Norte Grande, como por ejemplo la distribucin de
la poblacin, la chilenizacin de las comunidades del norte y la gestin del
territorio por parte del Estado chileno.
OA 12 Describir los procesos de exploracin y reconocimiento del territorio que impuls el Estado
para caracterizar su poblacin, desarrollar sus recursos, organizar su administracin
y delimitar sus fronteras, entre otros, considerando el rol que cumplieron las ciencias
(misiones cientficas, censos, entre otros) e instituciones como la Universidad de Chile.
Fuente 1
Fuente 3
TERRITORIALIDAD
Fuente 4
LMITES Y FRONTERAS
Observaciones a la o el docente
Interesa que los y las estudiantes puedan recurrir a diversas fuentes para
aproximarse a los conceptos, desde definiciones textuales que puedan entregar 2
diccionarios, por ejemplo, hasta otras ms tericas; segn la costumbre que U3
las y los estudiantes tengan de enfrentarse a textos acadmicos, es posible
avanzar desde extractos a textos de mayor complejidad. Una experiencia
con respecto a un trabajo similar al solicitado puede encontrarlo en http://
tacticasc.blogspot.com/2012/11/aprendiendo-definir-conceptos-historicos.
html, adems es posible encontrar un ejemplo de elaboracin de un marco
conceptual en http://seminario-jovenes2010.blogspot.com/2011/06/ejemplo-
de-como-elaborar-un-marco.html
IE Comparan el territorio ocupado por el Estado a comienzo y trmino del siglo XIX,
mediante mapas y otras fuentes de informacin espacial, identificando la expansin
de los lmites del territorio nacional.
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel.
>>Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
>>Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
>>Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.
>>Analizar puntos de vista e identificar sesgos.
>>Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos.
>>Analizar la multicausalidad de los procesos histricos y geogrficos.
1. Las y los estudiantes observan un mapa del territorio chileno a comienzos del
periodo republicano y otro a fines del siglo XIX y, con la mediacin docente,
reconocen los principales cambios territoriales y los relacionan con tipos de
procesos: de expansin, de ocupacin y de cesin. A continuacin, el o la docente
centra la atencin en las dinmicas de ocupacin efectiva de los territorios de
la Zona Sur y formula una pregunta que permita problematizar sus causas.
Para abordar esta pregunta problematizadora, elabora junto con el curso una
representacin cartogrfica sobre el territorio chileno en la dcada de 1830,
creando una simbologa que considere al menos los siguientes criterios:
territorios efectivamente ocupados por el Estado, territorios ocupados por
Valdivia y Estrecho de
Chilo
Llanquihue Magallanes
Quines participaron en la ocupacin del territorio?
2
(actores institucionales; actores colectivos; actores
individuales) U3
Cules fueron las coordenadas temporales e hitos
relevantes del proceso?
Qu caractersticas tena este territorio? (ocupado
por el Estado/ por pueblos originarios; potencial
econmico/ inters estratgico)
Qu acciones adopt el Estado sobre este territorio?
Qu razones tuvo el Estado para ocupar este territorio?
Para cerrar la actividad, las y los estudiantes reflexionan sobre las mltiples
causas asociadas a la ocupacin por parte del Estado de las zonas estudiadas
y proponen hiptesis con posibles impactos o consecuencias de estos procesos
sobre los actores involucrados y sobre el territorio.
Observaciones a la o el docente
Dado que se trata de una actividad introductoria a los aprendizajes del OA, puede
ser relevante retomar el contexto de la formacin de los Estados nacionales,
recalcando que entre sus componentes centrales estn el territorio y la poblacin.
Por tanto, en el proceso de consolidacin del Estado chileno, el control del
territorio y de sus habitantes (adems de su civilizacin) constituye una
de las preocupaciones iniciales de quienes lo dirigen. Reforzar esta relacin
permite comprender mejor el inters en ocupar el territorio y las estrategias
adoptadas; por ejemplo, la colonizacin extranjera.
IE Analizan, desde una perspectiva de derechos, los impactos para los pueblos huilliche,
anikenk, selknam, kawskar y yagn producidos por las polticas de ocupacin
impulsadas por el Estado chileno en las zonas habitadas por dichos grupos, considerando
consecuencias territoriales, econmicas, culturales y humanas.
Comunicacin:
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una
estructura lgica y efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
Las y los estudiantes sistematizan sus conclusiones y evalan las acciones del
Estado y los particulares desde una perspectiva de derechos humanos. Para
apoyar esta reflexin, pueden trabajar la Fuente 4. A continuacin reflexionan
a partir de algunas preguntas gua como las siguientes:
>> Por qu se debe estudiar la situacin del pueblo selknam? Qu nos dice 2
sobre nuestra historia y sobre el respeto a los derechos humanos?
U3
>> Acciones como pintar un mural, aportan en la recuperacin de la memoria
del pueblo selknam y en evitar que su situacin vuelva a repetirse? Por qu?
>> Cmo pueden contribuir a este propsito el Estado, la comunidad nacional
y la comunidad local?
A partir de esta reflexin, cada grupo propone acciones concretas que permitan
rescatar la memoria del exterminio del pueblo selknam y generar conciencia
sobre el respeto a la diversidad tnica y a los derechos humanos y de los pueblos.
Artes Visuales.
Fuente 1
Fuente: https://www.muniporvenir.cl/2013/11/29/fotos-inauguracion-mural-
genocidio-selk-nam-y-exposicion-fotografica/
Fuente 2
Genocidio selknam
Fuente 3
2
Fuente 4
U3
Exterminio de los indgenas australes
Observaciones a la o el docente
Esta actividad tambin puede orientarse a que los grupos aborden casos de
distintos pueblos (huilliche, anikenk, selknam, kawskar y yagn), comparando
procesos y conclusiones.
A partir de este ltimo punto, puede ampliar el caso hacia la situacin actual
de los pueblos kawskar y yagn, para lo cual la Fuente 4 puede aportar
aspectos por profundizar.
Comunicacin:
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando
opiniones, posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el
intercambio de ideas.
ACTITUDES B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la
realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas
y perspectivas de anlisis.
1. Los y las estudiantes se distribuyen en grupos para indagar sobre los conceptos
de pacificacin, ocupacin y despojo en el contexto de la expansin/invasin
por parte del Estado chileno a las tierras mapuche durante el siglo XIX.
Para ello, cada grupo deber indagar en internet y otras fuentes de informacin el
significado de estos conceptos y el contexto en que se desarrolla, y sistematizar
sus resultados en un cuadro como el que se incluye a continuacin. Luego,
debern profundizar en el conocimiento de uno de dichos conceptos, segn
el o la docente indique y distribuya al curso.
Observaciones a la o el docente
ACTITUDES A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
D. Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin de la
realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodolgicas
y perspectivas de anlisis.
2. Los y las estudiantes analizan dos mapas donde se grafica el espacio ancestral
mapuche a partir de algunas preguntas para su anlisis:
>> Qu diferencias existen entre el territorio mapuche ancestral y los actuales
lmites del territorio chileno?
>> Observando la orientacin espacial del Mapa 2, qu diferencias se observan
respecto de un mapa de Chile actual?
>> Hoy en da es comn decir que el territorio chileno es largo y angosto.
Creen que el pueblo mapuche pudo verse identificado con esa afirmacin
en relacin a su territorio ancestral?
>> Qu caractersticas de la cultura mapuche pueden desprenderse de los
territorios representados en los mapas?
Mapa 1
2
U3
Mapa 3
Colonia Pacto de Quiln Espaoles renuncian al intento de conquista Poblacin: lenta recuperacin demogrfica
hasta ltimo armada del territorio territorios:
CEPAL Coleccin Documentos de proyectos
Parlamento Reconocimiento de la independencia de los Expansin hacia el Puel Mapu, localizado en la actual Argentina, llegando hasta el norte de Crdoba y hasta la Patagonia Austral
de Negrete mapuche y su territorio (lmite norte: ro Bo Bo) Los mapuche se constituyen as en uno de los pueblos indgenas que tuvieron una de las reas de ocupacin ms grandes de
(1641-1803) Establecimiento de relaciones polticas y Amrica Latina
comerciales entre la corona espaola y los Econmico:
mapuche Intercambio y comercio con la corona espaola
Estrategias de evangelizacin a travs de la Apropiacin de elementos hispanos como ganado vacuno, equino y ovino
instalacin de misiones Transformacin paulatina a una economa ganadera
Colonizacin interna relativamente pacfica y de sociopoltico:
carcter individual Fortalecimiento de grandes alianzas etnoterritoriales los butalmapus
Crece el poder e importancia de algunos longko
35
Dominacin y Perodo Surgimiento, Incorporacin de La Araucana a la Poblacin:
dependencia republicano expansin y jurisdiccin poltico-administrativa Dispersin y fragmentacin de los grupos de parentesco, como base para la posterior nuclearizacin de la familia mapuche
consolidacin nacional (1850-1883), para ampliar las Empieza la presin demogrfica sobre la tierra y emigracin a la ciudad
de la Repblica tierras disponibles para la produccin territorio:
(inicios del Confinados a 3.161 reducciones, con una superficie total de 526 hectreas aproximadamente (solo un 5% del territorio antes
nacional, orientada a los mercados internos y
siglo XIX hasta reconocido a travs de los tratados con la corona espaola)
exportadores
(contina)
243
2
U3
244
Recuadro 7 (continuacin)
Dominacin y Perodo Reforma Agraria Los inicios de la reforma agraria (gobiernos de Alessandri y Poblacin: El aumento de la presin demogrfica sobre las escasas tierras disponibles incrementa a la vez la emigracin campo-
dependencia republicano Frei) no distinguen la situacin de las comunidades mapuche, ciudad.
considerndolas parte integrante del campesinado pobre del pas territorio:
(solo un 15% del total de tierras expropiadas a favor de los mapuche Durante todo el proceso de reforma agraria se expropiaron 163 predios a favor del pueblo mapuche, por un total de152.416,868
durante la reforma agraria se verifican en esta etapa) hectreas
Se restituyeron a las comunidades 129.420,88 hectreas, producto de las expropiaciones (85% en el gobierno de Salvador
gobierno s. Allende, en respuesta a la demanda mapuche de Allende) y se recuperaron 68.341 hectreas de los Ttulos de Merced a travs de la accin de Comisin de Restitucin
recuperar las tierras usurpadas, reorienta el proceso generando Pese a los avances, la cifra no refleja an las demandas territoriales mapuche
institucionalidad especfica (Comisin de Restitucin y DASIN) y Econmico:
medidas jurdicas particulares (Ley 17.729), a travs de las cuales Campesinizacin
reconocan la usurpacin de tierras y estableca medidas para su Asistencia tcnica y apoyo crediticio posibilitan mejorar la produccin agropecuaria en las tierras afectadas por la reforma
restitucin agraria
No es posible evaluar efectivamente el impacto, por lo corto del proceso.
Se intenta frenar y revertir el proceso de divisin de las tierras sociopoltico:
indgenas que se haba iniciado en las etapas anteriores Diversificacin de la organizacin mapuche
Los procesos de titulacin a nombre de los mapuche quedaron Inicio de procesos localizados y autnomos de recuperacin de las tierras usurpadas en el marco de una creciente demanda al
inconclusos, permaneciendo todava en manos del Estado Estado de la restitucin y ampliacin de las tierras a travs de la reforma agraria, cuyas expresiones ms masivas fueron los
Persiste la concepcin del mapuche como campesino pobre, que congresos nacionales de Ercilla (1969) y Temuco (1970)
debe ser incorporado a un modelo desarrollista externo: se apoya al Resistencia mapuche
CEPAL Coleccin Documentos de proyectos
36
Los predios que no fueron devueltos, se parcelaron: 63 predios (53.240,88 hectreas), de los cuales menos del 50% fueron
a) Contrarreforma agraria: Polticas de entregadas a asentados mapuche
normalizacin y de asignacin de las tierras Se agudiza la divisin de las comunidades: entre 1979-1990, alrededor de 2000 comunidades se dividen en 72.000 hijuelas
expropiadas con una superficie promedio de 6,4 hectreas
Actos revocatorios de las expropiaciones Contina la resistencia mapuche
efectuadas a favor de los mapuche durante economa:
la reforma agraria y devolucin a los Se consolida el minifundio
dueos particulares Se inicia la expansin forestal sobre las tierras mapuche
Transferencia de tierras a entidades Agudizacin de la pobreza y exclusin social de las comunidades, que se reproduce tambin en los espacios urbanos ocupados
fiscales (CONAF, entre otras) y sociedades por los migrantes mapuche.
particulares (favoreciendo el latifundio) sociopoltico:
Represin poltica, asesinatos y encarcelamiento de los lderes indgenas vinculados al proceso de reforma agraria.
b) Liquidacin y divisin de las comunidades, a Renacen las organizaciones indgenas y se inician movilizaciones por la recuperacin de tierras, asociadas a la lucha por la
(contina)
Recuadro 7 (conclusin)
Dominacin y Perodo Democracia A travs de la Ley 19.253 el Estado reconoce el pluralismo Poblacin:
dependencia republicano (Acuerdo de Nueva cultural y establece medidas de promocin del desarrollo Baja de la mortalidad y la fecundidad
Imperial hasta la econmico social de los pueblos indgenas. Se pueden identificar Aumento de la familia nuclear y de la migracin
actualidad) varias insuficiencias: Estimacin poblacional: aproximadamente un milln de individuos (1992-2002), cifra similar a la poblacin estimada al
No reconoce a pueblos indgenas, sino a etnias, lo que inicio de la Conquista
impone un claro lmite a los derechos colectivos territorio:
No enfrenta la demanda indgena por el control territorial, A travs del Fondo de Tierras de la CONADI, se les transfieren tierras a personas y comunidades indgenas, que no
enfocndose solo en la propiedad de las tierras alcanzan a cubrir toda la demanda mapuche
No garantiza la implementacin de mecanismos de participacin Se incrementa la presin sobre las tierras (territorios) por el mantenimiento y aumento de intereses econmicos forneos
poltica de las comunidades indgenas en la toma de decisiones. (minera, industria forestal, proyectos hidroelctricos, empresas pesqueras)
economa:
Criminalizacin de la demanda mapuche (expresin extrema: Pobreza y exclusin social: si bien disminuye su magnitud en la poblacin indgena, persiste la brecha respecto de la
aplicacin de la Ley Antiterrorista) poblacin no indgena
sociopoltico:
Ratificacin del Convenio 169: Falta de adecuacin de la ley Reemergencia de identidades territoriales
interna a los nuevos compromisos internacionales. Continuidad Emergencia de demandas urbanas
de polticas que desconocen los derechos colectivos indgenas Instalacin de las demandas mapuche en la agenda internacional de derechos humanos
Contradicciones entre derechos que el Estado reconoce Contina la resistencia mapuche
a los pueblos indgenas y su real implementacin en los
CEPAL Coleccin Documentos de proyectos
37
Fuente: Elaboracin propia, sobre la base de Vidal, 1999; COTAM, 2004, Mariman, 2002, Toledo 2006, Mella, 2007; Correa y Mella, 2010, Mariman, Caniuqueo, Levn y Maillaln, 2006, Bengoa (comp.), 2004.
CEPAL (2012). Desigualdades territoriales y exclusin social del pueblo mapuche en Chile: Situacin en la comuna de Ercilla
245
2
U3
Observaciones a la o el docente
Pensamiento crtico:
j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
>>Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.
>>Analizar puntos de vista e identificar sesgos.
3. Los y las estudiantes revisan diversas fuentes que hacen referencia al concepto
de territorio mapuche y luego sintetizan su significado en una tabla que con
posterioridad usarn para comparar este concepto con el de territorio del
Estado chileno. Indagan en diversas fuentes sobre el concepto de territorio
nacional y lo sistematizan en la misma tabla.
Preguntas:
>> Qu procesos emanados desde el Estado chileno durante el siglo XIX pueden
ser influyentes en el actual conflicto entre el Estado y el pueblo mapuche?
>> Por qu resulta tan importante para el pueblo mapuche la recuperacin
de sus tierras ancestrales?
>> Qu importancia tiene conocer el concepto de territorio mapuche y territorio
nacional del Estado chileno para comprender el conflicto entre ambas partes?
>> Consideran importante conocer aspectos de la cultura de las partes involucradas
en el conflicto para tener una opinin ms fundada sobre el tema?
>> Ha cambiado la idea que tenan sobre este conflicto?, por qu? Ejemplifiquen.
Fuente 1
Wallmapu
Fuente 2
Mundo mapuche
Fuente 3
4. Ataque a la produccin
El 1 de diciembre de 1997 los mapuches sorprendieron quemando
el primer camin con madera que sala desde un predio disputado
por la empresa forestal Arauco y comunidades mapuches de Lumaco.
Su objetivo: recuperar terrenos en manos de la forestal, ya que
vulneraran los derechos ancestrales.
Esta situacin se ha reiterado ao a ao, dejando numerosas
vctimas especialmente personas no mapuches a los que se
sugiere vender sus tierras para crear el nuevo territorio liberado.
El modus operandi mapuche ya se ha cobrado vctimas fatales,
como en el caso del matrimonio Luchsinger-Mackay, quemados
vivos en su propiedad por comuneros, donde solo se encontr a
un culpable: el machi Celestino Crdova.
5. Lograr el reconocimiento
El objetivo fundamental de los dirigentes mapuches y que plantean
como reivindicacin fundamental es el reconocimiento del pueblo
mapuche como una unidad tnico-poltica que mantenga vnculos
con el Estado, pero a su vez, reteniendo el derecho sobre sus
tierras actuales y la devolucin de aquellas que son consideradas
como parte del despojo llevado a cabo por el Estado chileno.
7. El aparato estatal
2
La Corporacin Nacional Indgena (Conadi) depende del Ministerio
U3
del Interior y tiene el objetivo de desarrollar las comunidades
indgenas en reas econmicas sociales y culturales para insertarse
en las actividades del pas.
Ms all de la reivindicacin territorial, de las hectreas que el
Estado compra (donde muchos campesinos y empresarios se ven
coaccionados a vender por las condiciones de violencia), el derecho
a establecer una autonoma y los convenios internacionales,
estamos frente al choque de dos culturas muy diferentes, y donde
no se ve inters por parte de la autoridad de mediar en pro del
bien comn y dar pasos para que todos esos chilenos se sientan
seguros y orgullosos de vivir en un territorio que podra ser el
lugar perfecto para desarrollar un proyecto de integracin, donde
la sociedad libre pudiera mostrar lo mejor de ambos mundos.
Fuente: http://esblog.panampost.com/editor/2015/01/21/siete-claves-para-
comprender-el-conflicto-mapuche-en-chile/
Sabiendo que este tema puede resultar complejo de abordar en el aula, sugerimos
algunos textos que apoyan el trabajo de temas controversiales:
>>http://convenios.ucv.cl/wp-content/uploads/2015/01/ESTUDIO-SOBRE-
EL-APRENDIZAJE-Y-ENSE%C3%91ANZA-DE-LOS-%E2%80%9CTEMAS-
CONTROVERSIALES%E2%80%9D-EN-LOS-ESTUDIANTES-DE-PR%C3%81CTICA-
DOCENTE-FINAL.pdf
>>http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282013000200011&script=sci_
arttext
>>https://plataformaeduvascalidad.wordpress.com/2013/01/12/abraham-
magentzo-chile-un-curriculum-y-una-pedagogia-controversial/
IE Investigan sobre los impactos que provoc este conflicto, como por ejemplo problemas
limtrofes, expresiones de animadversin y discriminacin entre los ciudadanos de
los pases involucrados, el acceso a determinados recursos naturales, entre otros,
proyectndolos hacia el presente a travs de ejemplos de la actualidad.
Comunicacin:
m. Desarrollar una argumentacin escrita, utilizando trminos y conceptos histricos
y geogrficos, que incluya ideas, anlisis y evidencia pertinente.
ACTITUD F. Demostrar valoracin por la vida en sociedad, a travs del compromiso activo con la
convivencia pacfica, el bien comn, la igualdad de hombres y mujeres y el respeto
a los derechos fundamentales de todas las personas.
1. En grupos, las y los estudiantes investigan sobre los impactos que provoc
la guerra del Pacfico en los tres pases involucrados, considerando diferentes
dimensiones:
>> Econmica, especialmente en el acceso a recursos naturales (salitre, cobre,
productos del mar) o en el desarrollo de la industria.
>> Territorial, con la prdida o incorporacin de territorios, la consolidacin
de lmites, los cambios en las fronteras.
>> Social, considerando fenmenos migratorios, las polticas de chilenizacin
de la poblacin de Tarapac y Antofagasta, el impacto de la nueva situacin
econmica en los respectivos pases.
A partir de sus conclusiones, cada grupo elabora una breve sntesis que comparte
con el curso. Adems, generan una dinmica activa en que ponen en comn
los resultados de la investigacin (por ejemplo, un panel informativo o un
debate) y discuten sobre cmo la guerra ha influido en la historia de los tres
pases por ms de un siglo. Con la mediacin del o la docente, reflexionan
sobre el impacto de las guerras en los pases involucrados, las expresiones de
animadversin y discriminacin entre sus ciudadanos, el valor de la bsqueda
de soluciones pacficas a los conflictos y la importancia de promover la
convivencia entre las personas de distintas nacionalidades.
Para trabajar con Google Earth existen tutoriales muy sencillos de seguir. Uno 2
de los que puede revisar si lo requiere est disponible en: http://www.google.
U3
es/intl/es/earth/outreach/tutorials/annotate.html
Pensamiento crtico:
j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel.
>>Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
>>Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
>>Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.
>>Analizar puntos de vista e identificar sesgos.
>>Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos.
>>Analizar la multicausalidad de los procesos histricos y geogrficos.
ACTITUD B. Respetar la diversidad cultural, religiosa y tnica, y las ideas y creencias distintas
de las propias, considerando la importancia del dilogo para la convivencia y el
logro de acuerdos, evitando prejuicios.
A partir del anlisis, cada grupo establece qu imagen sobre los pueblos
originarios se construye en el o los medios de comunicacin seleccionados.
Para ello, pueden completar una tabla como la siguiente:
Observaciones a la o el docente
Comunicacin:
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una
estructura lgica y efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.
ACTITUD A. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distincin de raza o etnia, nacionalidad, situacin socioeconmica, idioma, ideologa
u opinin poltica, religin o creencia, sindicacin o participacin en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, gnero, orientacin sexual, estado civil, edad, filiacin,
apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
Observaciones a la o el docente
Evaluacin 1
Objetivo de Aprendizaje
Describir los procesos de exploracin y reconocimiento del territorio que impuls el Estado para caracterizar su
poblacin, desarrollar sus recursos, organizar su administracin y delimitar sus fronteras, entre otros, considerando
el rol que cumplieron las ciencias (misiones cientficas, censos, entre otros) e instituciones como la Universidad
de Chile. (OA 12)
Indicadores de Evaluacin
Analizan diferentes iniciativas llevadas a cabo por el Estado para mejorar la administracin del territorio y de su
poblacin, como la aplicacin de censos, la construccin de redes de transporte y comunicacin o la expansin
de la burocracia.
Divididos en grupos, los y las estudiantes indagan en >>Desarrollan una indagacin en diversas fuentes sobre
diversas fuentes sobre distintas acciones iniciadas por las iniciativas estatales de administracin territorial.
el Estado para mejorar la administracin del territorio a >>Seleccionan una de las iniciativas que han revisado.
fines del siglo XIX. 2
>>Identifican la utilidad de dicha iniciativa para la
administracin del territorio. U3
Debern elegir una y desarrollar un ejercicio de simulacin,
donde tengan que defender esta estrategia como la mejor >>Reconocen los aspectos que podran resolverse a partir
entre todas las otras para hacer efectiva la administracin de la implementacin de la iniciativa seleccionada.
del territorio chileno en constante expansin. >>Reconocen que toda medida de administracin requiere
la movilidad de recursos del Estado.
Para eso tendrn que disear un afiche promocional del
tema que han elegido, tratando de convencer al resto del >>Transmiten el conocimiento que han ido construyendo
curso que su eleccin ser la ms efectiva. durante el semestre en torno al periodo estudiado; por
ejemplo, usando conceptos, mencionando hechos o
El afiche debe considerar los siguientes elementos: procesos relevantes, o trabajando en reflexiones sobre
>>Eslogan que aclare el tema que han seleccionado; debe temas tratados durante la unidad.
ser motivador y convincente. >>Elaboran el material solicitado en funcin de las
>>Imagen representativa. decisiones tomadas por el grupo de trabajo.
>>Motivos de la seleccin (por qu esta medida sera til >>Cumplen con los aspectos formales solicitados.
a la administracin del territorio). >>Trabajan colaborativamente.
>>Aspectos de la administracin del territorio que podrn >>Comparten su trabajo con el curso durante las exposiciones.
cubrirse si se considera la medida seleccionada (por >>Son convincentes al explicar el trabajo, utilizando
ejemplo, se mejora el acceso, se diversifican los recursos, argumentos elaborados a partir de los aprendizajes
se establece soberana, etc.). en clases.
>>Impactos esperados a corto y largo plazo (por ejemplo,
mejoras en el conocimiento del territorio, acceso a
recursos econmicos, etc.).
>>Recursos materiales, humanos, de infraestructura o
financieros que requiere para su desarrollo.
Objetivo de Aprendizaje
Analizar la guerra del Pacfico considerando el conflicto econmico en torno al salitre, el impacto de la guerra en
mltiples mbitos de la sociedad chilena y la ampliacin del territorio nacional, y evaluar su proyeccin en las
relaciones con los pases vecinos. (OA 15)
Indicadores de Evaluacin
Explican las distintas causas de la guerra del Pacfico, aludiendo a elementos como la influencia de las potencias
extranjeras, el inters econmico en la explotacin del salitre, los conflictos diplomticos entre los pases
involucrados, etc.
Las y los estudiantes analizan distintas fuentes secundarias >>Analizan la informacin de las fuentes de manera
que presentan antecedentes de la guerra del Pacfico y completa y precisa, de modo que extraen de ellas
establecen las distintas causas que le asignan al conflicto. informacin sobre las causas de la guerra del Pacfico.
>>Reconocen que cada fuente manifiesta la perspectiva
A partir del anlisis realizado, clasifican las causas en
de su autor, lo que se evidencia en el anlisis de su
funcin de sus mbitos, temporalidad y grado de influencia
contenido.
en el origen del conflicto.
>>Comprenden el concepto multicausalidad y lo aplican,
Mediante el anlisis, se espera que las y los estudiantes tanto al anlisis de las fuentes como a la clasificacin
refuercen el concepto de multicausalidad y dimensionen de las causas y a la redaccin de su texto argumentativo.
la complejidad de antecedentes que se relacionan con el >>Redactan un texto claro, en el que es posible seguir
origen de un conflicto blico. las ideas del o la estudiante, con un uso adecuado de
Finalmente, los y las estudiantes redactan un texto la ortografa.
argumentativo de una pgina en el que expliquen las >>El texto argumentativo permite evidenciar una relacin
causas de la guerra, expresando el anlisis realizado. causal, lo que se expresa en uso de conectores explicativos
y en una secuencia que, ms que enumerar causas, las
relaciona en forma coherente.
>>El texto entregado carece de errores conceptuales y
presenta una adecuada citacin de las fuentes utilizadas.
Propsito
A lo largo de esta unidad, los y las estudiantes se insertan en el conocimiento
del sistema econmico aplicado al contexto nacional y en un estrecho vnculo
con la vida econmica cotidiana. Aprenden conceptos y procesos econmicos a
fin de reconocer sus implicancias en la vida cotidiana personal, familiar y social, 2
tanto en el presente como para orientar la toma de decisiones responsables en U4
el futuro.
Se establecen vnculos con los derechos y deberes del consumidor y los derechos y
deberes del sistema financiero, los que debern ser aprendidos significativamente,
con el objetivo de formar consumidores responsables, activos y empoderados,
que reconocen los efectos en la vida de las personas y en el medioambiente del
actual sistema econmico.
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
Sistema econmico, derechos humanos, economa de mercado, mundializacin
de la economa.
PALABRAS Clave
Derechos y deberes del consumidor y los financieros, sistema econmico neoliberal,
instituciones financieras, ahorro, consumo responsable.
Pensamiento crtico:
>> Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
-- Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los temas
estudiados en el nivel.
-- Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel.
-- Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
-- Argumentar sus opiniones en base a evidencia.
-- Analizar puntos de vista e identificar sesgos.
-- Comparar y contrastar procesos y fenmenos histricos y geogrficos. (OA j)
Actitudes
>> Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, 2
y desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica. (OA C)
U4
>> Demostrar valoracin por el aporte de las ciencias sociales a la comprensin
de la realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas
metodolgicas y perspectivas de anlisis. (OA D)
>> Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad,
mediante iniciativas que reflejen responsabilidad social y creatividad en la
bsqueda de soluciones, perseverancia, empata y compromiso tico con el
bien comn. (OA I)
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Tras la discusin cada grupo presenta al curso los criterios que propusieron
para clasificar y jerarquizar las necesidades y comparan sus conclusiones,
estableciendo puntos comunes y diferencias. Con la mediacin del o la docente,
trabajan la lista y las propuestas grupales a partir de algunas categoras, por
ejemplo:
>> Necesidades/ deseos.
>> Necesidades/ bienes o servicios que las satisfacen.
Para finalizar la actividad, los grupos proponen una definicin de necesidad que
d cuenta del trabajo reflexivo realizado y, en conjunto con el o la docente,
establecen una que mejor represente lo aprendido en el trabajo.
Observaciones a la o el docente 2
U4
En esta discusin, resulta fundamental despejar algunas ideas previas que
pueden confundir el aprendizaje del concepto econmico de necesidad. Por
ejemplo, es frecuente que las necesidades se confundan con los bienes que
las satisfacen: no se necesita el abrigo, sino que este es el bien que satisface
la necesidad de protegerse del fro para mantenerse saludable.
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
Observaciones a la o el docente
Para las y los estudiantes puede ser ms sencillo visibilizar el rol de familias
y empresas en la economa, por lo que pueden requerir ms orientacin para
reconocer las distintas funciones del Estado en el circuito. 2
Para profundizar en esta actividad puede ahondar en conceptos como trabajo U4
decente, el que, de acuerdo con la OIT, significa contar con oportunidades de
un trabajo que sea productivo y que produzca un ingreso digno, seguridad en
el lugar de trabajo y proteccin social para las familias, mejores perspectivas
de desarrollo personal e integracin a la sociedad, libertad para que la gente
exprese sus opiniones, organizacin y participacin en las decisiones que
afectan sus vidas, e igualdad de oportunidad y trato para todas las mujeres y
hombres (OIT, recuperado de http://www.ilo.org/global/topics/decent-work/
lang--es/index.htm).
Observaciones a la o el docente
2
Reforzar aprendizajes previos asociados al concepto de mercado, enfatizando
que su sentido econmico no solo denota un lugar fsico donde se realizan
U4
transacciones, sino que se emplea tambin en un sentido abstracto, para
referirse al conjunto de relaciones entre compradores y oferentes de bienes y
servicios en la sociedad.
Fuente 1
Fuente 2
Fuente 3
IE Ejemplifican cmo impactan en el mbito personal y familiar las decisiones que adoptan
los sujetos sobre uso del dinero y de los instrumentos financieros, reconociendo la
importancia de ejercer una ciudadana responsable e informada en materia financiera
Acciones para lograr un uso responsable Situaciones negativas que evitara o impactos
del dinero que mitigara
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5. 2
U4
Encuesta:
2
Observaciones a la o el docente
U4
Para realizar esta actividad, el/la docente podr solicitar a los/as estudiantes
que traigan dos o tres encuestas aplicadas desde su casa. En funcin de las
caractersticas de su contexto, tambin puede dar un tiempo para que encuesten
a personas que trabajen en el entorno del establecimiento, de esta forma se
lograr diversidad en las respuestas.
Para comparar los resultados, los y las estudiantes pueden sistematizar las
respuestas usando algn programa computacional, as tendrn acceso a los
resultados de manera ms ordenada, facilitando la comparacin.
IE Reconocen los distintos tipos de dinero, los servicios y productos financieros existentes
en la actualidad (como prstamos, lneas y tarjetas de crdito, libretas de ahorro, cajas
vecinas, acciones en la bolsa, previsin, entre otros) y los intereses que se generan de su
uso, valorando la importancia de que exista informacin y regulacin en materia financiera.
Finalmente, se sugiere que para resolver los casos los y las estudiantes puedan
hacerlo con la informacin investigada y folletos construidos, y si quedan
vacos o dudas puedan resolverlos antes de dar una respuesta. De esta forma,
se motiva la bsqueda de informacin con respecto a temas financieros.
Comunicacin:
k. Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, 2
posturas y propuestas para llegar a acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas. U4
ACTITUD C. Pensar en forma autnoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y
desarrollar una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica.
2
Fuente 2 U4
SII inicia fiscalizacin a ms de 3 mil predios
agrcolas en zonas urbanas
Sbado, 19 de enero de 2013
Silvana Celedn Porzio
Economa y Negocios
La notificacin
En concreto, en la carta enviada por el SII se identifica la propiedad
agrcola con su direccin y se la encasilla dentro de un sector
urbano o de extensin urbana en una determinada comuna.
Tambin da cuenta de un plazo de 20 das hbiles para que el
dueo entregue varios antecedentes al Departamento Regional de
Avaluaciones del SII y detalla la informacin requerida.
Entre estos antecedentes figuran las variedades y volmenes de
los productos agrcolas generados en el ltimo ao en el predio,
montos relacionados con las compras de insumos y ventas de
productos, y otras informaciones que avalen el destino agrcola
del bien raz. En el caso de que el destino del inmueble no sea
el agrcola, el servicio pide indicar su uso actual. A su vez, si la
propiedad es explotada por una tercera persona se debe indicar su
nombre y RUT, y en caso de ser propietario de uno o ms predios
agrcolas, se obliga a informar el rol de avalo y comuna en que
se ubica cada uno de ellos.
El SII tambin informa en su carta que funcionarios del Departamento
Regional de Avaluaciones coordinarn una visita a la propiedad.
Finalmente, la autoridad advierte que el incumplimiento de la
obligacin de presentar la informacin sealada ser sancionado.
El artculo 109 del Cdigo Tributario establece una multa de hasta
una UTA (cerca de $500 mil) slo por no entregar los antecedentes.
Si bien el servicio puede cambiar el destino de un predio, los
propietarios que no estn de acuerdo con esa modificacin
pueden judicializar el tema. As ha ocurrido en una serie de
casos emblemticos donde los propietarios han logrado revertir
la reclasificacin del Servicio de Impuestos Internos.
Para el desarrollo de esta actividad es importante dar espacio para una lectura
profunda de las noticias con orientacin para resolver las preguntas que han
sido formuladas, logrando extraer del material de prensa los elementos que les
permitan llegar a conclusiones sobre el tema planteado. Si es oportuno, el o
la docente podr plantear otras preguntas que permitan a los y las estudiantes
llegar a las reflexiones necesarias. Asimismo, es posible incluir una reflexin
inicial luego de la lectura de las noticias en el grupo curso, a modo de dirigir
el anlisis posterior.
Puede ser pertinente trabajar directamente con la fuente, lo que permitir visualizar
de mejor manera los titulares e imgenes presentes en las noticias; para ello
se han puesto a disposicin las fuentes de internet desde donde se extrajeron.
Comunicacin:
l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una
estructura lgica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.
1. Los y las estudiantes leen un texto sobre consumo responsable (Fuente 1).
Luego, indagan sobre distintas formas de consumo econmico comunitario,
identificando los impactos positivos que promueven. Para esto buscan
informacin sobre las siguientes experiencias:
>> Huertos comunitarios.
>> Banco del tiempo.
>> Ferias de trueque.
>> Viajes en autos compartidos.
consumo responsable
Observaciones a la o el docente
Para el trabajo de esta actividad puede apoyarse en algunos sitios webs que
presentan informacin sobre acciones comunitarias:
>>http://opcions.org/es/blog/quieres-conocer-iniciativas-de-economia-
colaborativa-o-comunitaria
>>http://www.juntoalbarrio.cl/potencialidades-de-los-huertos-comunitarios-
en-la-transformacion-de-espacios-publicos-barriales/
>>http://www.nosfuimos.cl/
>>http://signup.a-dedo.com/ http://www.civica.cl/web_civica_final.swf
Evaluacin 1
Objetivo de Aprendizaje
Explicar el problema econmico de la escasez y las necesidades ilimitadas con ejemplos de la vida cotidiana, y
de las relaciones econmicas (por ejemplo, compra y venta de bienes y servicios, pago de remuneraciones y de
impuestos, importaciones-exportaciones) que se dan entre los distintos agentes (personas, familias, empresas,
Estado y resto del mundo). (OA 19)
Indicadores de Evaluacin
Reconocen que las personas y las sociedades deben tomar decisiones sobre cmo acceder a recursos y cmo
distribuirlos, ejemplificando con situaciones del pasado o de su vida cotidiana.
De manera grupal, analizan casos concretos en que >>Analizan de forma precisa el caso asignado, considerando
familias, empresas y Estado toman decisiones acerca de todos los criterios pedidos por el o la docente.
cmo distribuir sus recursos. >>Comprenden por qu se deben tomar decisiones sobre
el uso de los recursos.
El o la docente asigna diferentes casos (presupuestos
familiares, minutas con decisiones de una empresa, >>Aplican criterios claros y fundados en los aprendizajes de
distribucin del gasto pblico del Estado en diversos clases que orientan la toma de decisiones econmicas.
aos, entre otros) y pide a cada grupo que analice los >>Realizan recomendaciones claras y adecuadas tanto
criterios adoptados por la familia, empresa o Estado para al caso como a una jerarquizacin de necesidades,
la toma de decisiones considerando: respetuosas de la dignidad de las personas y del
>>Por qu las personas que forman parte de su caso deben medioambiente.
tomar decisiones sobre qu hacer con sus recursos. >>Trabajan de forma dialogante y colaborativa en la
>>Qu tipo de decisiones adoptaron para el uso de sus realizacin de la actividad.
recursos. >>Presentan el caso seleccionando de forma clara,
>>Qu necesidades priorizaron. respondiendo preguntas de sus compaeros y compaeras
o del o la docente.
>>Por qu se priorizaron dichas necesidades.
>>Qu costos tiene haber priorizado ciertos gastos y no
otros.
>>Qu decisiones podran haberse adoptado para aumentar
los ingresos disponibles.
>>Qu costos tendra tomar esas medidas para aumentar
los ingresos.
>>La formulacin de sugerencias y recomendaciones que
mejoren el uso de los recursos.
Objetivo de Aprendizaje
Evaluar situaciones de consumo informado y responsable, considerando los derechos del consumidor, los compromisos
financieros, el sentido del ahorro y del endeudamiento, entre otros. (OA 22)
Indicadores de Evaluacin
Formulan propuestas sobre compromisos personales que pueden adoptarse para el desarrollo de un estilo de vida
econmicamente sustentable.
Bengoa, J. (2000). Historia del pueblo mapuche siglo XIX y XX. Santiago de Chile: Lom.
Doyal, L. & Gough, I. (1991). A Theory of human need. Londres: Ed. MaMillan.
Harvey, D. (2007). Espacios del capital, hacia una geografa crtica. Madrid: Akal.
Millaln, J., Marimn, P., Levil, R. y Caniuqueo, S. (2006). Escucha winka: cuatro
ensayos de Historia Nacional Mapuche y un eplogo sobre el futuro. Lom: Chile.
Prez Rosales, V. (1859). Ensayo sobre Chile (Trad. M. Miquel). Santiago: Imprenta
del ferrocarril (Original en francs, 1857).
Audiovisual
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Eduteka. Gua para planificar y escribir un peridico escolar. Recuperado de: http://
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Geografa y TIC
>> http://www.salasvirtuales.cl/
>> http://www.comprenderlahistoria.com/comunidad/?topic=41
>> http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/bc/Greece_topo.jpg
>> http://historia1imagen.cl/didactica-historia/
Anlisis de mapas
>> https://sites.google.com/site/vamosahacercosas/tecnicas-historicas/analisis-
de-mapas-historicos-1
Anlisis de imgenes
>> http://organizadoresgraficos-isped.blogspot.com/
>> http://www.eduteka.org/modulos/4/86
>> http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206862
>> http://www.educaycrea.com/2012/12/cuadro-comparativo/
>> http://historia1imagen.cl/2007/07/04/%C2%BFcomo-analizar-una-imagen/
>> http://www.aloj.us.es/galba/DIGITAL/CUATRIMESTRE_II/IMAGEN-PAGINA/
analisis_imagen.htm
Organizadores grficos
>> http://convenios.ucv.cl/wp-content/uploads/2015/01/ESTUDIO-SOBRE-
EL-APRENDIZAJE-Y-ENSE%C3%91ANZA-DE-LOS-%E2%80%9CTEMAS-
CONTROVERSIALES%E2%80%9D-EN-LOS-ESTUDIANTES-DE-PR%C3%81CTICA-
DOCENTE-FINAL.pdf
>> http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282013000200011&script=sci_
arttext
Elaboracin de ensayos
>> http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=76211
>> http://memoriesatschool.aranzadi-zientziak.org/wp content/uploads/2013/01/
informeFinalCAS1.pdf
>> http://www.euskalmemoriala.net/es/wp-content/uploads/2014/03/Unidad_
didactica_vascos_campos_concentracion_2013.pdf
>> Agudelo, L. (s.f.) Cmo se hace un ensayo?, Universidad de Caldas, Colombia.
Disponible en http://promocionsalud.ucaldas.edu.co/downloads/Revista%206_2.pdf
>> EducarChile. (2014). Para escribir un buen ensayo: Autor. Recuperado del
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Elaboracin de biografas
>> http://www.biografiabiografia.com/comoescribirunabiografia.html
Investigacin
>> http://www.aulastic.com/arruquero/docu/investigar1.pdf
>> http://www.uma.es/ficha.php?id=74604
>> http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=196064
>> http://www.artedinamico.com/portal/sitio/articulos_mo_comentarios.php?it=704
>> http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-y-
comunicacion/escritura/2010/04/51-8789-9-afiche.shtml
Elaboracin de infografas
>> http://tendenciasweb.about.com/od/el-trabajo-y-la-web/a/Como-Crear-Una-
Infografia.htm
>> http://tecnologia.uncomo.com/infografia/como-hacer-un-infografia-paso-a-
paso-16413.html
PROGRESIN DE CONTENIDOS
7 y 8 bsico 1 y 2 medio
b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre b. Analizar elementos de continuidad y cambio entre
perodos y procesos abordados en el nivel. perodos y procesos abordados en el nivel.
d. Interpretar datos e informacin geogrfica utilizando e. Analizar datos e informacin geogrfica, utilizando
tecnologa apropiada, para identificar distribuciones TIC u otras herramientas geogrficas para elaborar
espaciales y patrones (por ejemplo, poblacin, inferencias, proponer explicaciones de los patrones,
cultivo, ciudades, regiones, entre otros), y explicar tendencias, relaciones, y plantear predicciones respecto
las relaciones entre estos. de los contenidos del nivel.
7 y 8 bsico 1 y 2 medio
g. Investigar sobre temas del nivel, considerando los i. Investigar sobre temas del nivel, considerando los
siguientes elementos: siguientes elementos:
>>Definicin de un problema y/o pregunta de >>Definicin de un problema y/o pregunta de
investigacin. investigacin.
>>Planificacin de la investigacin sobre la base de >>Elaboracin y fundamentacin de hiptesis.
la seleccin y anlisis de la informacin obtenida >>Planificacin de la investigacin sobre la base de
de fuentes. la revisin y seleccin de la informacin obtenida
>>Aplicacin de distintas estrategias para registrar, de fuentes.
citar y organizar la informacin obtenida. >>Elaboracin de un marco terico que incluya las
>>Elaboracin de conclusiones relacionadas con las principales ideas y conceptos del tema a investigar.
preguntas iniciales. >>Citar la informacin obtenida de acuerdo a normas
>>Comunicacin de los resultados de la investigacin. estandarizadas.
>>Utilizacin de TIC y de otras herramientas. >>Anlisis de los resultados y elaboracin de
conclusiones relacionadas con la hiptesis planteada.
>>Comunicacin de los resultados de la investigacin.
>>Utilizacin de TIC y de otras herramientas.
Pensamiento crtico
h. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como: j. Aplicar habilidades de pensamiento crtico tales como:
>>Formular preguntas significativas para comprender y >>Formular preguntas significativas para comprender y
profundizar los temas estudiados en el nivel. profundizar los temas estudiados en el nivel.
>>Formular inferencias fundadas respecto a los temas >>Inferir y elaborar conclusiones respecto de los
del nivel. temas del nivel.
>>Fundamentar sus opiniones basndose en evidencia. >>Cuestionar simplificaciones y prejuicios.
>>Comparar crticamente distintos puntos de vista. >>Argumentar sus opiniones basndose en evidencia.
>>Evaluar crticamente las diversas alternativas de >>Analizar puntos de vista e identificar sesgos.
solucin a un problema. >>Comparar y contrastar procesos y fenmenos
>>Establecer relaciones de multicausalidad en los histricos y geogrficos.
procesos histricos y geogrficos. >>Analizar la multicausalidad de los procesos histricos
>>Evaluar rigurosamente informacin cuantitativa. y geogrficos.
7 y 8 bsico 1 y 2 medio
Comunicacin
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones de l. Comunicar los resultados de sus investigaciones por
forma oral, escrita y por otros medios, utilizando una diversos medios, utilizando una estructura lgica y
estructura lgica y efectiva, y argumentos basados efectiva y argumentos basados en evidencia pertinente.
en evidencia pertinente.
Establecen Objetivos
de Aprendizaje (OA) Organizadores
Bases Curriculares Habilidades Actitudes
vinculados a distintos temticos
elementos