Relatório de Gestão Da Educaçõ Profissional No CEar

GOVERNO DO ESTADO DO CEAR
Secretaria da Educao do Estado do Cear

Coordenadoria da Educao Profissional
RELATRIO DE GESTO
O pensar e o fazer da educao profissional no Cear
2008 - 2014
Fortaleza
2014
2014 Secretaria da Educao do Estado do Cear.
Ficha Tcnica do Relatrio de Gesto:
Coordenao
Andra Arajo Rocha Nibon, Coordenadora da Educao Profissional
Anna Margarida Vicente Santiago, Assessora Tcnica da Coordenadoria da Educao Profissional
Organizao, Edio Tcnica e Reviso: Neusa Goya
Edio de Arte:
Equipe Tcnica:
Amarlio Sandro Bento Marques, Coordenadoria de Desenvolvimento da Escola e da Aprendizagem
Antnio Caio de Abreu Timb - Gesto de Obras do Departamento de Arquitetura e Engenharia
Antnio Moura Filho, Clula de Estgio da Coordenadoria de Educao Profissional
Carlos Andr Moura Arruda - Clula de Currculo e Desenvolvimento do Ensino Tcnico da Coordenadoria de Educao
Profissional
Christiane Cruz Pereira - Clula de Estgio da Coordenadoria de Educao Profissional
Dria Belm Morais, Clula de Gesto de Materiais da Coordenadoria de Educao Profissional
Flvia Daniela Rodrigues Viana, Projeto e-Jovem da Coordenadoria de Educao Ambiental
Giovana Braga de Paula, Clula de Currculo e Desenvolvimento do Ensino Tcnico da Coordenadoria de Educao
Profissional
Jozia Lima Cavalcante Rgo, Gesto de Obras do Departamento de Arquitetura e Engenharia
Jos Iran da Silva - Clula de Elaborao e Acompanhamento Oramentrio da Coordenadoria de Planejamento e
Polticas Educacionais
Jlio Cesar Cavalcante Bezerra, Projeto e-Jovem da Coordenadoria de Educao Profissional
Lorena Nobre Arajo da Silva, Clula de Gesto de Materiais da Coordenadoria de Educao Profissional
Maria Alves de Melo - Clula de Currculo e Desenvolvimento do Ensino Tcnico da Coordenadoria de Educao
Profissional
Maria Danielle Arajo Mota - Clula de Currculo e Desenvolvimento do Ensino Tcnico da Coordenadoria de Educao
Profissional
Maria Idalice Barbosa - Clula de Currculo e Desenvolvimento do Ensino Tcnico da Coordenadoria de Educao
Profissional
Monalisa Oliveira de Albuquerque - Clula de Currculo e Desenvolvimento do Ensino Tcnico da Coordenadoria de
Educao Profissional
Maria Socorro Faria dos Santos, Clula de Currculo e Desenvolvimento do Ensino Tcnico da Coordenadoria de
Educao Profissional
Natrcia Holanda Lima, Gesto de Obras do Departamento de Arquitetura e Engenharia
Salatiel dos Reis Gomes, Clula de Estgio da Coordenadoria de Educao Profissional
Sara Maria Rodrigues Ferreira Feitosa, Clula de Estgio da Coordenadoria de Educao Profissional
Valdenice Barbalho Gomes, Clula de Currculo e Desenvolvimento do Ensino Tcnico da Coordenadoria de Educao
Profissional
Ilustraes
Mapas: Robson Parreira, Assessoria de Comunicao da Secretaria da Educao do Estado do Cear
Todos os direitos reservados. permitida a reproduo parcial ou total desta obra, desde que citada a fonte e que no seja para venda ou
qualquer fim comercial. Venda proibida. Distribuio gratuita. A responsabilidade pelos direitos autorais de textos e imagens desta obra
da Coordenadoria da Educao Profissional (COEDP). Esta publicao pode ser acessada, na ntegra, na pgina
Tiragem: 1 edio 2014 exemplares
Distribuio e informaes:
Governo do Estado do Cear
Secretaria da Educao do Estado do Cear
Coordenadoria da Educao Profissional
Av. Gal Afonso Albuquerque Lima, 1 - Cambeba, Fortaleza - CE, 60822-325 - Tel.: (61) 3306-7450 - Fax: (61) 3306-7451
Site: www.seduc.ce.gov.br
Ficha Catalogrfica
Cear. Governo do Estado do Cear. Secretaria da Educao. Coordenadoria de Educao Profissional.
Relatrio de Gesto O pensar e o fazer da educao profissional no Cear 2008 a 2014/ Secretaria da Educao.
Coordenadoria de Educao Profissional. 1. ed. Fortaleza: Secretaria da Educao, 2014. p. : il.
ISBN
1. Educao. 2. Educao profissional. 3.Referencial curricular. Ttulo.
CDU
Catalogao na fonte
Ttulos para indexao:
Em ingls:
Em espanhol:
Governador
Cid Ferreira Gomes
Vice-Governador
Domingos Gomes de Aguiar Filho
Secretrio de Educao
Maurcio Holanda Maia
Secretrio Adjunto
Antnio Idilvan de Lima Alencar
Secretrio Executivo
Antonia Dalila Freitas Saldanha
Coordenadora da Educao Profissional

Andra Arajo Rocha Nibon
Clula de Currculo e Desenvolvimento do Ensino Tcnico

Maria Socorro Farias Santos
Clula de Estgio
Christiane Cruz Pereira
Clula de Gesto de Materiais

Dria Belm Morais
Fortaleza, 2014.
Entre os vrios sentidos do Relatrio de Gesto, O pensar e o fazer da
educao profissional no Cear, desejamos que ele, ao guardar o construdo,
represente a encarnao potente de atos vivos em prol do desenvolvimento humano,
educacional e profissional da juventude cearense na perspectiva
do pleno exerccio de sua cidadania.
Desejamos que ele guarde,
o guardar, segundo as palavras em poesia de Antnio Ccero.
Guardar
Guardar uma coisa no escond-la ou tranc-la.
Em cofre no se guarda coisa alguma.
Em cofre perde-se a coisa vista.
Guardar uma coisa olh-la, fit-la, mir-la por
admir-la, isto , ilumin-la ou ser por ela iluminado.
Guardar uma coisa vigi-la, isto , fazer viglia por
ela, isto , velar por ela, isto , estar acordado por ela,
isto , estar por ela ou ser por ela.
Por isso, melhor se guarda o voo de um pssaro
do que um pssaro sem voos.
Por isso se escreve, por isso se diz, por isso se publica,
por isso se declara e declama um poema:
para guard-lo:
para que ele, por sua vez, guarde o que guarda:
guarde o que quer que guarda um poema:
por isso o lance do poema:
por guardar-se o que se quer guardar.
Antnio Ccero.
Fortaleza, 2014.
Sumrio
Apresentao
1. Introduo .....................................................................................................
2. O movimento instituinte da Educao Profissional integrada ao Ensino
Mdio no Cear ..............................................................................................
3. A implantao da rede das Escolas Estaduais de Educao Profissional no
Cear ..............................................................................................................
3.1 As Escolas Estaduais de Educao Profissional no Cear no ano de 2008
4. Investimentos para instituio e funcionamento das Escolas Estaduais de

Educao Profissional .....................................................................................
5. O Projeto Poltico Pedaggico da Educao Profissional ...............................
5.1 Ensino Mdio integrado Educao Profissional: Conceitos e Princpios
5.2 Ensino Mdio integrado Educao Profissional: Matriz Curricular ........
5.3 Cursos Tcnicos e Eixos Tecnolgicos ......................................................
5.4 O desenvolvimento do modelo de gesto TESE ........................................
5.5 Estgio Supervisionado: a materialidade da educao profissional no
mercado de trabalho ...............................................................................
6. Qualificao dos gestores e professores tcnicos das Escolas Estaduais de
Educao Profissional .....................................................................................
6.1 Formaes para gestores das Escolas Estaduais de Educao
Profissional.................
6.2 Formaes para professores tcnicos das Escolas Estaduais de Educao
Profissional
7. Projeto e-Jovem ..............................................................................................
7.1 O caminho percorrido e o desenvolvimento do Projeto e-Jovem no
Cear ..............................................................................................................
8. Projetos para o fortalecimento da educao profissional ..............................
8.1 Projeto Crculo de Leitura .........................................................................
8.2 Projeto Jnior Achievement .....................................................................
8.3 Escolas: uma parceria para o futuro projeto desenvolvido com o
apoio do Goethe-Institut ................................................................................
8.4 Programa Trabalho Justia e Cidadania .................................................
9. Os Indicadores da Educao Profissional .......................................................
10. Os desafios da educao profissional no Cear .............................................
Referncias Bibliogrficas ....................................................................................

Anexos .................................................................................................................
Apresentao
mais fcil
Cultuar os mortos
Que os vivos
Mais fcil viver
De sombras que de sis
mais fcil
Mimeografar o passado
Que imprimir o futuro...
Minha Casa, Zeca Baleiro.
As Escolas Estaduais de Educao Profissional so institudas no Cear em 2008.

25 escolas que desenham a possibilidade de um futuro mais justo, mais equnime e com
mais oportunidades para os jovens cearenses marcados pelos sinais das imensas
desigualdades sociais que atravessam suas vidas. 25 escolas que acenam para a
materialidade da experincia de um maior exerccio de cidadania.
Hoje, ao final de 2014, so 106 Escolas Estaduais de Educao Profissional.
Escolas com funcionamento em tempo integral que organizam e integram o ensino
mdio educao profissional, configurando cenrios de cidadania que articulam o
direito educao e ao trabalho.
Uma rede robusta que traz consigo a concretude da Poltica Pblica de
Educao Profissional do Estado do Cear. Poltica essa desenhada por meio da
construo processual de um projeto poltico pedaggico, de um arcabouo jurdico-
institucional, da estruturao de prticas e rotinas educativas, de estgio curricular e de
gesto, da formao de uma comunidade escolar protagonista, de articulao com o
mundo do trabalho, considerando cada um dos setores produtivos, enfim, de
investimentos mltiplos e variados voltados para o seu desenvolvimento.
Coordenando este processo, a Secretaria da Educao do Governo Estadual,
atravs da sua Coordenadoria de Educao Profissional, em um gesto de transparncia
pblica e de prestao de contas das aes realizadas em prol da Educao Profissional,
no perodo de 2008 a 2014, disponibiliza o presente Relatrio de Gesto. Nele, so
narrados os conceitos, as ideias e os feitos das Escolas de Educao Profissional e da
Poltica de Educao Profissional construda e em construo.
Muito mais do que um documento que registra aes de governo, deseja-se
que o Relatrio de Gesto, O pensar e o fazer da educao profissional no Cear 2008
a 2014, represente a encarnao potente de atos vivos de atores diversos em prol do
desenvolvimento humano, educacional e profissional da juventude cearense na
perspectiva do pleno exerccio de sua cidadania.
Alm disso, espera-se que este documento vivo possa auxiliar a nova gesto
governamental, que inicia mais um ciclo de governo 2015 a 2018, oportunizando o
acesso ao conhecimento j produzido no campo da Poltica Pblica de Educao
Profissional e chamando ateno sobre os desafios que sua continuidade e
implementao requerem.
A Coordenadoria de Educao Profissional espera que sua leitura seja farta no
sentido da ampliao dos horizontes postos. Que ao atravessar os fatos e os feitos
narrados, possamos todos, trazer em ns o sentimento expresso nas palavras em poesia
de Zeca Baleiro... e, assim, abrir e caminhar em novas estradas...
Nem quero ser estanque

Como quem constri estradas
E no anda
Quero no escuro
Como um cego tatear
Estrelas distradas
Quero no escuro
Como um cego tatear
Estrelas distradas...
Minha Casa, Zeca Baleiro.
1. Introduo
A institucionalizao da poltica pblica de educao, no Estado do Cear, tem

uma trajetria de quase 100 anos de desenvolvimento.
Partindo do escopo de responsabilidade relacionada inspeo do ensino
primrio do Estado misso atual de garantir educao bsica com equidade e foco no
sucesso do aluno, a Secretaria da Educao do Estado do Cear1 SEDUC, desenvolve
hoje um conjunto de programas, projetos e aes voltados para o cumprimento
constitucional explicitado no Artigo 205, da Constituio Federal em vigor:
A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida

e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho.
Como forma de dar conta deste grandioso desafio, a SEDUC apresenta os

seguintes Valores e Objetivos:
Valores: tica; Transparncia; Efetividade; Equidade; Respeito; Busca de excelncia e

Disposio de servir.
Objetivos:
1 - Fortalecer o regime de colaborao, com foco na alfabetizao na idade certa e na melhoria
da aprendizagem dos alunos at o 5 ano;
2 - Garantir o acesso e a melhoria dos indicadores de permanncia, fluxo e desempenho dos
alunos no Ensino Mdio.
3 - Diversificar a oferta do Ensino Mdio, articulando-o com a educao profissional, com o
mundo do trabalho e com o ensino superior.
4 - Promover o protagonismo e empreendedorismo estudantil como premissa da ao
educativa.
5 - Valorizar os profissionais da educao, assegurando a melhoria das condies de trabalho e
oportunidades de desenvolvimento pessoal e profissional.
6 - Consolidar modelos de gesto focados na autonomia escolar e nos resultados de
aprendizagem.
7 - Fortalecer a escola como espao de incluso, de respeito diversidade e da promoo da
cultura da paz.
Assim denominada pelo Decreto N 28.781, de 02 de julho de 2007.

1
Em sua Viso estratgica de Futuro, a SEDUC pretende ser:
[...] uma organizao eficaz que valoriza o desenvolvimento de pessoas,

tendo como prioridade garantir, at 2014, o atendimento educacional de
todas as crianas e jovens de 04 a 18 anos, a melhoria dos resultados de
aprendizagem em todos os nveis de ensino e a efetiva articulao do ensino
mdio educao profissional e ao mundo do trabalho.
A SEDUC foi criada pelo Decreto-Lei n1.440, de 12 de dezembro de 1945,

constituindo-se como um rgo da Administrao Direta Estadual. Seu desenho
organizacional apresenta-se de forma descentralizada, por meio das chamadas
Coordenadorias Regionais de Desenvolvimento da Educao (CREDE), num total de 20,
alm da Superintendncia das Escolas Estaduais de Fortaleza (SEFOR). Tal desenho
regionalizado viabiliza, de forma sistmica, a descentralizao da poltica estadual de
educao.
So competncias da Superintendncia das Escolas Estaduais de Fortaleza,
conforme Artigo 33, do Decreto n 30.2822:
implementar mecanismos de acompanhamento, monitoramento e controle da

gesto escolar que assegurem a modernizao e eficincia dos servios
educacionais;
acompanhar e monitorar junto s Unidades Escolares - UE a realizao do
processo de matrcula e de lotao dos servidores e professores, atendendo
legislao e as diretrizes da Seduc;
apoiar as escolas no planejamento e execuo de sua proposta pedaggica,
monitorando o seu desempenho por meio de indicadores de eficincia e
resultados de aprendizagem;
zelar pelo cumprimento do calendrio letivo e pelo bom funcionamento da
escola;
corresponsabilizar-se pelo processo de melhoria da gesto escolar da rede
pblica estadual tendo em vista as metas estabelecidas e a garantia do sucesso
escolar de todos os estudantes (CEAR, 2010).
2
Disponvel em: www.casacivil.ce.gov.br/diario-oficial
Segundo o Artigo 47, do Decreto n 30.282, compete as Coordenadorias
Regionais de Desenvolvimento da Educao:
coordenar a implementao e execuo das polticas e diretrizes educacionais

na sua jurisdio, voltadas para expanso e melhoria da educao da rede
pblica de ensino;
fortalecer as aes compartilhadas entre Estado e municpios e a gesto efetiva
das estratgicas para funcionamento da rede pblica;
promover a articulao e mobilizao da sociedade civil na busca do
desenvolvimento e alcance das metas e estratgias do governo;
desenvolver mecanismos de acompanhamento e monitoramento da gesto
escolar que assegurem a modernizao e melhoria dos servios educacionais
com foco no ensino-aprendizagem;
garantir a oferta e qualidade dos servios pblicos, no mbito da gesto de
recursos humanos, financeiros, patrimoniais, em observncia com a legislao
vigente (CEAR, 2010).
No Quadro a seguir, so relacionadas as CREDE do estado do Cear, os

municpios que compem cada uma delas e nmero de escolas regulares, os Centros de
Jovens e Adultos (CEJA)3, escolas indgenas e profissionais sob sua jurisdio.
3A Educao de Jovens e Adultos uma modalidade de ensino voltada para pessoas que, por algum
motivo, no ingressaram no ensino regular na idade apropriada referendada na Lei de Diretrizes e Base
da Educao Nacional LDB N 9394/96, Art. 37: A educao de jovens e adultos ser destinada queles
que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria. A
Lei no apenas assegura a oferta de oportunidade escolar populao de jovens e adultos situados fora
da idade prpria, mas estabelece a necessidade de toda uma abordagem pedaggica, incluindo
contedos, metodologias, tipologias de organizao e processos de avaliao diferenciados, conforme
1 Os sistemas de ensino asseguraro gratuitamente aos jovens e aos adultos, que no puderam efetuar
os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as caractersticas do
alunado, seus interesses, condies de vida e de trabalho, mediante curso e exames. O currculo da
educao de jovens e adultos tem como referncia a Base Nacional Comum, a ser complementada por
uma parte diversificada, elaborados de acordo com as leis que regulam as disciplinas, mormente a LDB de
20 de dezembro de 1996, as normas e pareceres, prescries e orientaes do Conselho Nacional de
Educao e Conselho de Educao do Estado do Cear. Extrado de:
http://www.crede06.seduc.ce.gov.br/index.php/escolas-152/educacao-de-jovens-e-adultos. Acesso em:
25 de agosto de 2014.
Quadro 1 Escolas estaduais regulares e profissionais por Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educao e Superintendncia das
Escolas Estaduais de Fortaleza, em 2014.
CATEGORIAS
CREDE Municpios ESCOLA ESCOLA TOTAL
CEJA EEEP
INDIGENA REGULAR
1 Aquiraz Caucaia Eusbio Guaiba Itaitinga Maranguape Maracana - Pacatuba 14 50 11 75
Amontada Apuiars Itapaj Itapipoca - Mirama Paracuru Paraipaba - Pentecoste So

2 1 1 31 8 41
Gonalo do Amarante - So Luis do Curu Tejuuoca Trairi Tururu Umirim Uruburetama
3 Acara - Bela Cruz Cruz Itarema Jijoca de Jericoacoara Marco Morrinhos 1 9 15 2 27

4 Barroquinha Camocim - Chaval Granja Martinpole Uruoca 2 10 2 14
Carnaubal Croata - Guaraciaba do Norte Ibiapina Ipu - So Benedito Tiangu - Ubajara Viosa
5 2 1 24 6 33
do Cear
Alcntara Carir Corea Forquilha Frecheirinha Graa Groaras Hidrolndia Irauuba
6 Massap Meruoca Morajo Mucambo Pacuj - Pires Ferreira Reriutaba - Santana do Acara - 1 39 8 48
Senador S Sobral - Varjota
7 Canind - Caridade - General Sampaio Itatira Paramoti - Santa Quitria 1 1 10 2 14
Acarape Aracoiaba Aratuba Barreira Baturit - Capistrano Guaramiranga Itapina
8 1 1 18 1 21
Mulungu Ocara Pacoti Palmcia Redeno
9 Beberibe Cascavel Chorozinho Horizonte - Pacajs Pindoretama 1 10 4 15
Alto Santo Aracati Fortim Icapu Itaiaba Jaguaruana - Limoeiro do Norte - Morada Nova
10 1 20 5 26
Palhano Quixer Russas - So Joo do Jaguaribe - Tabuleiro do Norte
11 Erer Iracema Jaguaretama Jaguaribara Jaguaribe - Pereiro Potiretama 1 11 2 14
12 Banabui - Boa Viagem Choro Ibaretama Ibicuitinga Madalena Quixad - Quixeramobim 1 16 3 20
Fonte: Secretaria da Educao do Cear/Coordenadoria de Educao Profissional/Sistema de Gesto Escolar (SIGE).

Quadro 1 Escolas estaduais regulares e profissionais por Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educao e Superintendncia das
Escolas Estaduais de Fortaleza, em 2014. (Continuao).
CATEGORIAS
CREDE Municpios ESCOLA ESCOLA EEEP* TOTAL
CEJA
INDIGENA REGULAR
Ararend Catunda Crateus - Independncia Ipaporanga Ipueiras - Monsenhor Tabosa - Nova

13 1 8 21 6 36
Russas - Novo Oriente Poranga Tamboril
Deputado Irapuan Pinheiro Milha Mombaa - Pedra Branca - Piquet Carneiro Senador Pompeu -
14 1 10 3 14
Solonpole
15 Aiuaba Arneiroz Parambu Quiterianpolis - Tau 1 1 8 2 12
16 Acopiara Caris Catarina Iguatu - Jucs Ors Quixel 1 13 4 18
17 Baixio Cedro Ic - Ipaumirim - Lavras da Mangabeira Umari - Vrzea Alegre 1 11 4 16
Altaneira - Antonina do Norte Araripe Assar - Campos Sales Crato - Nova Olinda Potengi -
18 1 22 5 28
Saboeiro Salitre - Santana do Cariri Tarrafas
19 Barbalha Caririau - Farias Brito Granjeiro Jardim Juazeiro do Norte 2 20 5 27
Abaiara Aurora - Barro Brejo Santo - Jati Mauriti - Misso Velha Milagres Penaforte
20 2 18 4 24
Porteiras
SEFOR 01 3 41 6 50
SEFOR 02 Fortaleza 2 46 6 54
SEFOR 03 4 52 7 63
TOTAL 32 36 516 106 690
*Em funcionamento
Fonte: Secretaria da Educao do Cear/Coordenadoria de Educao Profissional/Sistema de Gesto Escolar (SIGE).
Segundo o Decreto n 30.282, de 04 de agosto de 2010, a SEDUC dispe de um
Organograma que contempla quatro nveis de rgos:
Direo Superior
Gerncia Superior
rgos de Assessoramento vinculados Direo e Gerncia Superiores;
rgos de Execuo Programtica; rgos de Execuo Instrumental; rgos de
Execuo Local e Regional.
Constituindo os rgos de Execuo Programtica, tem-se a Coordenadoria de

Educao Profissional (COEDP), instituda em 2010, que tem como uma de suas
responsabilidades orientar as escolas na implementao da proposta de ensino mdio
integrado educao profissional.
So competncias da Coordenadoria de Educao Profissional, segundo o

Artigo 21, do Decreto n 30.282:
I - definir o modelo de gesto e pedaggico das Escolas de Educao
Profissional e implement-los em articulao com a Superintendncia das Escolas
Estaduais de Fortaleza (Sefor), Coordenadorias Regionais de Desenvolvimento da
Educao (Credes) e Instituies colaboradoras;
II - coordenar as diversas reas, garantindo a integrao dos resultados
pactuados e a sustentao e continuidade da rede de Escolas de Educao Profissional;
III - definir objetivos, metas e o padro de funcionamento da rede de escolas
em tempo integral com oferta de educao profissional e garantir, em articulao com
a Crede e Sefor, a infraestrutura fsica, recursos materiais, e insumos que permitam as
Escolas Estaduais de Educao Profissional, o desenvolvimento satisfatrio de suas
atividades;
IV - fomentar o desenvolvimento de perfil protagonista e empreendedor dos
alunos do ensino mdio das Escolas Estaduais de Educao Profissional;
V - contribuir com a formao de jovens, no mbito das Escolas de Educao
Profissional, imbudos de uma viso tico-poltica, capazes de serem lderes em
processos de mudanas, participando criativa e solidariamente no encaminhamento e
resoluo de questes que dizem respeito ao bem comum (CEARA, 2010).
A COEDP est constituda por trs Clulas:
Clula de Currculo e Desenvolvimento do Ensino Tcnico Cedet

Clula de Estgios Ceest
Clula de Gesto de Materiais Cegem
Essas Clulas foram criadas em 2009, por meio do Decreto n 29.705, de

08/04/2009, apresentando-se, na ocasio, vinculadas Coordenadoria de
Desenvolvimento da Escola.
No presente Relatrio de Gesto, so narrados os conceitos, as ideias e os feitos
realizados pela COEDP desde a instituio da Educao Profissional, em 2008, at 2014.
Integram ainda este documento as aes desenvolvidas pelo Projeto e-Jovem4,
Crculo de Leitura, Projeto Jnior Achievement, Escolas: uma parceria para o futuro
projeto desenvolvido com o apoio do Goethe-Institut, Programa Trabalho Justia e
Cidadania e pelo Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego 5
(PRONATEC), alm da reflexo sobre alguns desafios relacionados ao desenvolvimento
da poltica estadual de educao profissional no Cear.
4 O Projeto e-Jovem visa oferecer formao em Tecnologia da Informao e Comunicao, tendo como
princpios bsicos a formao continuada, o protagonismo e empreendedorismo juvenil, a qualificao
profissional, oportunizando melhores condies de insero no mundo do trabalho e gerao de emprego
e renda para os jovens concluintes do ensino mdio e egressos da rede pblica estadual.
Extrado e disponvel em: http://www.seduc.ce.gov.br/index.php/educacao-profissional/106-educacao-
profissional/educacao-profissional3/4880-e-jovem . Acesso em 20 de maio de 2014.
5 O Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (PRONATEC) foi criado pelo Governo
Federal, em 2011, com o objetivo de ampliar a oferta de cursos de educao profissional e tecnolgica.
Extrado e disponvel em: http://PRONATEC.mec.gov.br/institucional-90037/objetivos-e-iniciativas .
Acesso em 20 de maio de 2014.
2. O movimento instituinte da Educao Profissional integrada ao Ensino Mdio
no Cear
A educao para o trabalho perpassa o iderio constitucional brasileiro,

conferindo maior amplitude concepo do direito educao, compreendida em
dilogo com o mundo do trabalho, o que lhe atribui sentido e identidade social. Ou seja,
a dimenso da formao e qualificao para o trabalho integram, necessariamente, o
desenvolvimento educacional dos cidados.
O Ensino Mdio, adquire, assim, grande relevncia por significar o momento
em que o educando cidado tem a oportunidade de aprofundar conhecimentos e
habilidades que contribuiro para o seu progresso no trabalho e para a continuidade do
seu aprendizado formal.
Nesse sentido, constitui-se, no mbito da educao pblica, um arcabouo
jurdico institucional que favorece o desenvolvimento de uma poltica educacional
articulada ao mundo do trabalho. O Decreto n 5.154/2004, ao revogar o de n
2.208/97, mantm a oferta dos cursos tcnicos concomitantes e subsequentes,
reapresentando a possibilidade de integrao do ensino mdio educao profissional
tcnica de nvel mdio.
O Decreto n 5.154/2004, atualmente em vigor, estabelece, assim, as

seguintes modalidades de cursos tcnicos:
Integrada, ofertada para os que j tenham concludo o ensino fundamental,
onde o curso proporciona a habilitao profissional tcnica de nvel mdio, na
mesma instituio de ensino, com matrcula nica para cada aluno;
Concomitante, ofertada para os que j tenham concludo o ensino fundamental
ou estejam cursando o ensino mdio, existindo uma relao de
complementariedade entre a educao profissional tcnica de nvel mdio e o
ensino mdio, com matrculas distintas para cada curso;
Subsequente, ofertada para queles que tenham concludo o ensino mdio.
A alterao de alguns dispositivos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (n

9.394/1996), pela Lei n 11.741/2008, fortalece a institucionalizao da integrao da
educao profissional tcnica de nvel mdio com a educao de jovens e adultos e a
educao profissional e tecnolgica.
No Cear, em 2005, Nibon (2014), em estudo denominado O processo de
implantao e expanso da rede de Escola Estadual de Educao Profissional no Estado
do Cear (2008-2014): um olhar investigativo, relata que a oferta de cursos tcnicos
era realizada pelo Instituto Centro de Ensino Tecnolgico CENTEC (qualificado como
Organizao Social), pelo Instituto Federal do Cear (IFCE) e pelo Sistema S. Juntas, estas
organizaes eram
[...] responsveis por aproximadamente quarenta e cinco por cento do

atendimento. O restante era ofertado na rede privada. Alm dessa estrutura,
o Estado conta com a Escola de Sade e Ambiente Pblica que oferece cursos
tcnicos para formao em servio para os profissionais que j trabalham na
rede de assistncia bsica de Sade e Ambiente do Estado,
consequentemente, no atende demanda dos alunos matriculados no
ensino mdio (NIBON, 2014, p. 19).
Continuando, a referida autora aponta que, segundo dados da Secretaria da

Cincia e Tecnologia do Cear - SECITECE, em 2005,
[...] havia uma oferta de cento e quinze cursos tcnicos, nos quais estavam
matriculados 14.606 jovens e adultos, representando apenas trs e meio por
cento dos alunos matriculados no ensino mdio, portanto, uma oferta
insignificante, considerando-se o percentual de atendimento da rede de
educao no ensino mdio (NIBON, 2014, p. 19).
Tinha-se, assim, um cenrio estadual que evidenciava a necessidade de

desenvolvimento de uma poltica de educao profissional que potencializasse a
articulao entre o ensino e o mundo do trabalho e, ao mesmo tempo, ampliasse as
possibilidades de qualificao do processo de aprendizagem.
Diante dessa necessidade e tomando como referncia a perspectiva inovadora
da formao profissional tcnica integrada ao ensino mdio, a SEDUC, em 2007, aderiu
ao Programa Brasil Profissionalizado6, institudo por meio do Decreto Presidencial n
6.302, de 12 de dezembro de 2007.
6 O Programa Brasil Profissionalizado tem como objetivo fortalecer as redes estaduais de educao
profissional e tecnolgica (EPT). Por meio desse Programa, o governo federal repassa recursos para que
os estados invistam em suas escolas tcnicas. O Programa possibilita a modernizao e a expanso das
Durante o primeiro semestre do ano de 2008, a SEDUC encaminhou as aes
abaixo relacionadas, no sentido de efetivar sua insero do Programa Brasil
Profissionalizado.
Aes desenvolvidas para adeso ao Programa Brasil Profissionalizado:

Assinatura do Compromisso Todos pela Educao, em conformidade com o
Decreto n 6.094/97;
Formalizao, junto Secretaria da Educao Profissional e Tecnolgica (SETEC),
da sua inteno de participao no Programa, cadastrando as informaes
exigidas no Sistema Integrado de Monitoramento Execuo e Controle (SISMEC);
Solicitao, junto ao Ministrio de Educao e Cultura, de apoio tcnico para
realizao do diagnstico e do plano de educao profissional;
Envio do diagnstico e do plano de educao profissional para anlise da SETEC;
Realizao de ajustes no diagnstico e no plano de educao profissional;
Celebrao de convnio junto ao Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educao (FNDE).
Assim, no segundo semestre de 2008, foram institudos os Centros

Educacionais para a Juventude CEJOVEM, posteriormente denominados de Escolas
Estaduais de Educao Profissional (EEEP), quando da criao da Lei Estadual n 14.273,
de 19 de dezembro de 2008, publicada no Dirio Oficial do Estado de 23 de dezembro
de 2008 (Anexo 1).
As EEEP foram implantadas em consonncia com o Programa Aprender pra
Valer, institudo pela Lei Estadual n 14.190, de 30 de julho de 2008, que articula e
integra o ensino mdio educao profissional como uma de suas formas de efetivao.
A lei de criao das EEEP assim estabelece:
Art.1- Fica o Poder Executivo autorizado a criar mediante Decreto, na

estrutura organizacional na Secretaria da Educao - SEDUC, Escolas
Estaduais de Educao Profissional - EEEP, sendo-lhes asseguradas as
condies pedaggicas, administrativas e financeiras para a oferta de ensino
redes pblicas de ensino mdio integradas educao profissional, uma das metas do Plano de
Desenvolvimento da Educao (PDE).
mdio tcnico e outras modalidades de preparao para o trabalho. (CEAR,
2008).
A criao das EEEP se consolida a partir de alguns consensos provocados pela

reviso dos currculos para o Ensino Mdio, que apontam a necessidade da Escola
possibilitar aos alunos integrarem-se ao mundo contemporneo nas dimenses
fundamentais da cidadania e do trabalho. So, portanto, alguns destes consensos:
a importncia da preparao dos jovens para a entrada no Mundo do Trabalho;

a compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos dos processos
produtivos;
a articulao do itinerrio formal com o desenvolvimento de competncias
pessoais, sociais, produtivas e cognitivas, relacionando a teoria com a prtica;
a necessidade de complementaridade entre Escola e Comunidade;
a construo de Projetos de Vida;
o investimento em tecnologias inovadoras para o Ensino Mdio.
A nova organizao curricular deveria ter, em resumo, por finalidade: dar

significado ao conhecimento escolar, mediante a contextualizao; evitar a
compartimentalizao, mediante a interdisciplinaridade; e incentivar o raciocnio e a
capacidade de aprender.
Seguindo a orientao constante nas novas Diretrizes Curriculares, o currculo
das EEEP est estruturado como
[...] experincias escolares, que se desdobram em torno do conhecimento,

sendo apresentado como uma seleo de conhecimentos historicamente
acumulados, considerados relevantes e pertinentes e que se expressam por
meio de uma proposta pela qual se explicitam as intenes da formao; se
concretizando por meio das prticas escolares realizadas, com vistas a dar
materialidade a essa proposta, nas dimenses do trabalho, da cincia, da
cultura e da tecnologia. (BRASIL, 2012).
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica (DCNEB) estabelecem,

ainda, a estruturao de uma base nacional comum e uma base diversificada, que
constituem um todo integrado, abrangendo por um lado as quatro reas do
conhecimento, que abrigam os componentes curriculares obrigatrios e, por outro, na
parte diversificada, as caractersticas locais que do singularidade ao seu currculo.
O modelo das EEEP do Cear foi estruturado segundo este desenho curricular,
no entanto, com algumas particularidades, que sero abordadas ao longo do Relatrio,
no detalhamento dos ajustes realizados ano a ano.
Entre as particularidades que influenciaram o movimento da educao
profissional no Cear, destaca-se a inspirao no Programa de Desenvolvimento dos
Centros de Ensino Experimental PROCENTRO - implementado no Estado de
Pernambuco. Os Centros de Ensino Experimental (CEE), tambm conhecidos como
ginsios experimentais, eram escolas modelo que tinham como ideia fora o ensino em
modalidade integral para alunos de Ensino Mdio desde o ano de 2003 naquele Estado
em parceria com o Instituto de Corresponsabilidade pela Educao ICE.
Com base nesta experincia e orientando-se pelas necessidades locais e
propsitos estabelecidos pela SEDUC quanto poltica de educao articulada ao
mundo do trabalho e a demanda pela ampliao da oferta de escolarizao aos
estudantes cearenses, proporcionando-lhes uma formao qualificada, as EEEP foram
implantadas com funcionamento em tempo integral.
Segundo a Lei Estadual n. 14.273, de 19 de dezembro de 2008,
Para garantir a necessria articulao entre a escola e o trabalho, o ensino

mdio integrado educao profissional a ser oferecido nas Escolas Estaduais
de Educao Profissional EEEP, ter jornada de tempo integral. (CEAR,
2008).
O currculo, portanto, pressupe na base comum um total de 2.620h,

complementadas pelo ensino tcnico e a parte diversificada, totalizando 5.400h de
carga horria ao final dos trs anos. As EEEP, em 2014, disponibilizaram 53 cursos
tcnicos, dos diferentes eixos tecnolgicos, detalhados adiante. No 2 semestre do 3
ano, todos os estudantes cumprem estgio curricular, sendo a insero destes em
empresas e/ou instituies concedentes do estgio responsabilidade de cada unidade
escolar.
A parte diversificada teve como referncia o currculo do PROCENTRO/ICE,
dessa forma, as EEEP inicialmente ofertavam, como atividades complementares, a
unidade curricular TESE (Tecnologia Empresarial Socioeducacional), focada na
elaborao do Projeto de Vida dos alunos. Outra unidade denominada Temticas
Prticas e Vivncias era voltada para aes empreendedoras dos jovens.
A partir de 2013, no entanto, uma nova orientao e metodologia foram
adotadas, redimensionando estas unidades curriculares, que passaram a ser
denominadas: Projeto de Vida e Empreendedorismo.
Nesta nova perspectiva, o Projeto de Vida foca no sujeito estudante, na sua
qualidade de vida e na construo estruturada e paulatina de seu projeto de vida. Essa
unidade curricular converge e fortalece as aes desenvolvidas pelo Projeto Professor
Diretor de Turma, implementado desde 2008 e detalhado adiante neste Relatrio.
Esse currculo complementar compreendido como essencial para a integrao
dos contedos em um todo significativo; e para um olhar singular sobre cada estudante:
sua experincia de vida; seu contexto familiar, social, escolar; seus sonhos, desejos,
motivaes.
A unidade curricular denominada Empreendedorismo teve sua alterao no
ano de 2012, com a incluso dos mdulos: Crescendo e Empreendendo, Iniciando um
Pequeno Grande Negcio, e, Como elaborar um Plano de Negcio, a partir da parceria
firmada com o SEBRAE.
Para orient-los quanto ao estgio, eram ofertadas 100h da unidade curricular
PPE Preparao para o Estgio, na parte diversificada. A partir de 2013, no entanto,
em complementaridade com a unidade curricular Projeto de Vida, essa rea foi
reestruturada e passa a denominar-se Mundo do Trabalho fornecendo aos
estudantes informaes e orientaes acerca da entrada no mundo do trabalho
contemporneo, com vivncias e simulaes de situaes que sero enfrentadas
brevemente por eles.
Assim, o processo de instituio da educao profissional no Cear aponta para
a construo de uma proposta de Escola Pblica em tempo integral que buscou
resignificar, substancialmente, o conceito de ESCOLA.
A essencialidade do projeto de Escola Pblica Integral centrou-se na garantia
de um novo conceito e de uma nova proposta curricular para a Escola Pblica do Cear.
Um conceito que agregou de modo articulado as categorias de Escola como espao
social de aprendizagem; de Pblica como direito inalienvel e intransfervel de todos
e de Currculo Integrado como prtica articuladora de mltiplas dimenses da
formao humana.
Nesse sentido, o projeto educacional das EEEP, em currculo integrado
Educao Profissional e Ensino Mdio - representou a materialidade do compromisso
da SEDUC com o desenvolvimento educacional e cidado dos jovens cearenses, aliando
sua formao a qualificao profissional e a insero no mercado de trabalho.
Como diretriz da poltica estadual de educao profissional destaca-se a
equidade como forma de fortalecer os processos de ampliao dos contextos de justia
e incluso social, dando prioridade ao ingresso de alunos provenientes de escolas
pblicas regulares. Por meio da Portaria n105/2009 da SEDUC, assegurou legalmente
que 80% das matrculas nos cursos tcnicos fossem, a partir de 2010, destinadas aos
estudantes de escolas pblicas, ficando os outros 20% disposio de alunos da rede
privada, atendendo a uma recomendao do Ministrio Pblico.
Assim, a Portaria de Matrcula, publicada pela SEDUC, apresenta os critrios
para o acesso de alunos s EEEP, destacando a avaliao do histrico escolar do
pretendente, especificamente, as notas do 9 ano, atravs da mdia aritmtica de todas
as disciplinas, caso haja uma procura maior que o nmero de vagas. Caso algum
pretendente no alcance o perfil do curso desejado e haja oferta disponvel em outro,
ofertado a ele esta possibilidade de ingresso.
Nessa perspectiva, os investimentos realizados pela SEDUC para viabilizar a
integrao do Ensino Mdio Educao Profissional, teve, e tem como base, a
concepo educacional, poltica e tica de que a garantia do acesso educao e o
exerccio pleno da cidadania, necessariamente, passam pela ampliao da possibilidade
de insero dos jovens no mundo do trabalho, destacando queles em situao de
vulnerabilidade social, configurando a relevncia individual e coletiva do processo
educacional.
Outra ao fundamental no campo da educao profissional refere-se ao
Projeto e-Jovem implantado no Cear no final de 2007, com incremento e participao
dos municpios nos anos subsequentes. De 2007 at o ciclo de 2012/2013 j foram
formados pelo e-Jovem um total de 15 mil alunos em Tecnologia da Informao e
Comunicao.
3. A implantao da rede de Escolas Estaduais de Educao Profissional no Cear
As Escolas Estaduais de Educao Profissional, desde 2008, funcionam em

tempo integral, das 7:00 s 17:00 horas, oferecendo trs refeies aos estudantes (dois
lanches e um almoo), fardamento, material didtico, espaos pedaggicos que
contribuem para o melhor aprendizado destes e um currculo que contempla a formao
geral e profissional, alm de outros componentes curriculares potencializadores da
formao integral, humana e tica dos educandos.
O estgio curricular obrigatrio durante o terceiro ano do curso, sendo
compreendido como uma atividade educacional na qual o aluno aprimora suas
habilidades, atitudes e competncias individuais sob a orientao de um profissional
responsvel por seu acompanhamento e avaliao. Como atividade remunerada pelo
Governo do Estado, o cumprimento do estgio curricular requer deste um aporte
financeiro significativo, alm da efetivao de parcerias com empresas e instituies
pblicas diversas conveniadas com a SEDUC.
Na Figura abaixo, apresentado o desenvolvimento da educao profissional
no Cear, no decorrer dos anos de 2008 a maio de 2014.
Figura 1 - Desenvolvimento da Educao Profissional no Cear, de 2008 a 2014.
Lei n 14.273, de 19/12/2008, publicada no Dirio Oficial do Estado do Cear de 23/12/2008

25 escolas 51 escolas 59 escolas 77 escolas 92 escolas 97 escolas 106 escolas
20 39 42 57 71 74 112*
municpios municpios municpios municpios municpios municpios municpios
04 cursos 13 cursos 18 cursos 43 cursos 51 cursos 51 cursos 53 cursos
4.181 11.279 17.342 23.753 29.958 35.522 40.979
alunos alunos alunos alunos alunos alunos alunos
matriculados matriculados matriculados matriculados matriculados matriculados matriculados
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014**

*112 municpios sendo 8 por meio de consrcio.
**Duas escolas regulares do ano de 2014 foram efetivadas como Escolas Profissionais aps a Data-base do Censo
Escolar. As informaes sobre alunos matriculados foram capturadas no SIGE em novembro de 2014.
Fonte: Secretaria da Educao do Estado do Cear/Coordenadoria de Educao
Profissional/Sistema de Gesto Escolar Data-base Censo Escolar7.
7 O Censo Escolar um levantamento de dados estatstico-educacionais de mbito nacional realizado

todos os anos e coordenado pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
Os grficos e quadro abaixo apontam a evoluo da educao profissional no
Cear.
Quadro 2 - Desenvolvimento da Educao Profissional no Cear, de 2008 2014.

Escolas em Municpios Matrcula Inicial
Ano Cursos (N)
funcionamento (N) (N) (1, 2 e 3 series)
2008 25 20 4 4.181
2009 51 39 13 11.279
2010 59 42 18 17.342
2011 77 57 43 23.753
2012 92 71 51 29.958
2013 97 74 51 35.522
2014 106 112* 53 40.979**
*112 municpios sendo 8 por meio de consrcio.
**Das 40.979 matrculas, 316 foram capturadas no SIGE em novembro de 2014, considerando que duas escolas
regulares do ano de 2014 foram efetivadas como Profissionais aps a Data-base do Censo Escolar.
Fonte: Secretaria da Educao do Cear/Coordenadoria de Educao
Profissional/Sistema de Gesto Escolar Data-base Censo Escolar.
(INEP). Ele feito com a colaborao das secretarias estaduais e municipais de Educao e com a
participao de todas as escolas pblicas e privadas do pas. Trata-se do principal instrumento de coleta
de informaes da educao bsica, que abrange as suas diferentes etapas e modalidades: ensino regular
(educao Infantil e ensinos fundamental e mdio), educao especial e educao de jovens e adultos
(EJA). O Censo Escolar coleta dados sobre estabelecimentos, matrculas, funes docentes, movimento e
rendimento escolar. De acordo com a Portaria n 264 de 26 de maro de 2007, a data de referncia do
Censo Escolar a ltima quarta-feira do ms de maio, nomeada como o Dia Nacional do Censo Escolar.
Essa data de referncia foi escolhida para se adequar ao calendrio escolar de um pas com a grandeza e
a diversidade do Brasil. O preenchimento dos dados feito diretamente na Internet, por meio do sistema
Educacenso, no endereo eletrnico www.educacenso.inep.gov.br. Assim, os dados informados ao
sistema Educacenso refletem a realidade da escola nessa data. Extrado de:
http://portal.inep.gov.br/basica-censo. Acesso em 20 de agosto de 2014.
Grfico 1 Evoluo das escolas profissionais em funcionamento, cursos tcnicos e
municpios beneficiados no Estado do Cear, no perodo de 2008 a 2014.
120
100
80
60
40
20
0
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
Escolas Municpios Cursos

Grfico 2 Evoluo do nmero de alunos matriculados nos cursos tcnicos, no Estado

do Cear, no perodo de 2008 2014.
45.000
40.000
35.000
30.000
25.000
20.000
15.000
10.000
5.000
0
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014*
Matrcula 4.181 11.279 17.342 23.753 29.958 35.522 40.979
Matrcula Linear (Matrcula)
*Das 40.979 matrculas, 316 foram capturadas no SIGE em novembro de 2014, considerando que duas escolas
regulares do ano de 2014 foram efetivadas como Profissionais aps a Data-base do Censo Escolar.
Profissional/Sistema de Gesto Escolar Data-base do Censo Escolar.
Segundo dados apresentados, constata-se um incremento no que se relaciona
ao desenvolvimento da educao profissional pelo Governo do Estado, por meio da
SEDUC.
Abaixo os nmeros do Cear em relao educao profissional.
Educao profissional: garantia de 135 EEEP de 2008 a 2014

escolas em funcionamento: 106
escolas adaptadas em funcionamento: 52
escolas padro MEC inauguradas e funcionando: 54
escolas concludas para funcionamento no ano letivo 2015: 04
escolas em construo/licitao (38): 13 sero substituio de prdios/escolas
j em funcionamento
escolas em construo: 14
escolas em licitao: 24
total da rede de EEEP: 135 escolas
Educao profissional: outras conquistas asseguradas
total de municpios beneficiados: 112 (8 atendidos por meio de consrcio)
cursos tcnicos ofertados: 53
alunos matriculados em 2014: 40.979
empresas concedentes de estgio curricular: 4.370
alunos em estgio em 2014: 12.195
Educao profissional: investimentos realizados de 2008 a 2014

obras e instalaes: R$554.294.406,14
equipamento e material permanente: R$111.403.031,84
contratao de professores da rea tcnica: R$234.876.332,87
bolsa estgio (e-Jovem + EEEP): R$68.143.380,40
Educao profissional: recursos de custeio investidos de 2008 a 2014
material de consumo e despesas fixas: R$221.228.570,10
alimentao: R$206.704.783,56
fardamento: R$7.971.312.45
Figura 2 Municpios com Escolas de Educao Profissional em funcionamento no Cear
em 2014.
Fonte: Secretaria da Educao do Cear/Coordenadoria de Educao Profissional

O ano de 2008 representou os passos iniciais para a materializao do ideal de

[...] articulao do ensino mdio educao profissional e ao mundo do trabalho,
expresso na viso de futuro da SEDUC. Alm disso, significou a concretude de um dos
objetivos da SEDUC que o de [...] diversificar a oferta do Ensino Mdio, articulando-o
com a educao profissional, com o mundo do trabalho e com o ensino superior.
O processo de construo do modelo de escola de ensino profissional, no incio
de 2008, quando dos encaminhamentos para adeso ao Programa Brasil
Profissionalizado, alm de incorporar outros setores do governo estadual, conferindo
experincia uma dimenso intersetorial, envolveu tambm a participao de reas
chaves da SEDUC como as CREDE e a SEFOR, alm de profissionais e gerentes do mbito
central.
Esse momento de discusso potencializou o processo de elaborao do Plano
Estadual de Educao Profissional um dos documentos tcnicos requeridos para
celebrao do Programa Brasil Profissionalizado. Nesse processo, foram discutidos com
os setores e as secretarias estaduais envolvidas a competncia, o modelo e a
infraestrutura necessrias para o desenvolvimento do projeto educacional profissional
no ensino mdio. O grupo de discusso contava com membros de todas as
coordenadorias regionais a fim de identificar as especificidades que uma escola com
esta caracterstica possui.
Segundo Nibon (2014, p. 20):
O modelo desenhado foi inicialmente denominado de Centros Educacionais

para a Juventude CEJOVEM. A ideia era implantar uma escola que
funcionasse em tempo integral, com currculo articulado ao ensino
profissional, desenvolvido em trs anos como forma de garantir o currculo
articulado sem que o aluno permanecesse mais um ano no ensino mdio,
oportunizando assim, a entrada desse jovem mais cedo no mundo do
trabalho.
As primeiras escolas de Educao Profissional foram, inicialmente, implantadas

em 20 municpios: a maioria por sediar uma Coordenadoria Regional de
Desenvolvimento da Educao (CREDE), consequentemente os maiores municpios
cearenses, inclusive em termos de matrcula de jovens. Das 20 CREDE existentes, apenas
a de Camocim no foi contemplada nesse momento por no apresentar condies
estruturais.
Nesses municpios, a escolha das escolas estaduais para serem EEEP foi
realizada tendo como parmetro os critrios abaixo relacionados:
escolas situadas em reas de vulnerabilidade social;

escolas que apresentavam indicadores educacionais abaixo do esperado,
compreendendo que sua incorporao como EEEP seria uma forma para
revitaliz-las;
escolas com baixa matrcula.
Assim, 25 escolas estaduais foram selecionadas para serem EEEP, distribudas

entre os 20 municpios: uma em cada municpio sede de CREDE (exceto Camocim) e seis
em Fortaleza, sendo uma em cada Regional Administrativa8, com oferta inicial de quatro
cursos tcnicos de nvel mdio: Informtica, Guia de Turismo, Segurana do Trabalho e
Enfermagem.
A deciso pela oferta dos cursos supracitados orientou-se pelos seguintes
critrios: o contexto econmico de crescimento do turismo e da construo civil, a
anlise da Empresa de Tecnologia da Informao do Cear (ETICE) quanto necessidade
de formao tcnica em informtica para atuao profissional qualificada em quaisquer
reas de profissionalizao, alm da relao institucional com a Escola de Sade Pblica
do Cear (ESP/Ce), que desenvolvia um programa de formao tcnica em Enfermagem.
Dado a complexidade do curso de Tcnico em Enfermagem, registra-se que a parceria
com a ESP/Ce foi fundamental no sentido de viabilizar tal formao juntamente com a
SEDUC.
8
O municpio de Fortaleza est dividido em seis Secretarias Executivas Regionais (SER), que funcionam
como instncias executoras das polticas pblicas municipais. Secretaria executiva regional cabe: [...] o
papel executivo das polticas setoriais, que de forma articulada definiriam suas prioridades,
estabelecendo metas especficas para cada grupo populacional e prestando os servios articulados em
uma rede de proteo social (ANDRADE, 2006, p. 111). Cada SER dispe de um Distrito de Sade e
Ambiente, de Educao, de Meio Ambiente, de Finanas, de Assistncia Social e de Infraestrutura.
Considerando tratar-se das primeiras escolas profissionais, teve-se, ainda, a
preocupao em selecionar cursos que no requeriam tecnicamente a implantao de
laboratrios em complexidade com equipamentos e materiais de consumo
diversificados. Neste primeiro momento, foram matriculados 4.181 alunos.
No ano de 2008, a SEDUC desenvolveu esforos para o aprofundamento do
debate pedaggico com os interlocutores dos quatro cursos implantados, alm de
implementar seu conhecimento sobre a estrutura scio-ocupacional do Estado,
sobretudo, com base nos estudos do Instituto de Pesquisas Econmicas do Cear- IPECE.
Assim, a escolha dos cursos, para os anos posteriores, se deu em funo das
caractersticas socioeconmicas dos municpios inicialmente contemplados em dilogo
com os projetos estratgicos do Governo Estadual no que se refere ao desenvolvimento
econmico e produtivo do Cear.
No Quadro a seguir, so apresentados os municpios, as EEEP, os cursos
ofertados e matrculas efetivadas.
Quadro 3 - Escolas Estaduais de Educao Profissional implantadas em 2008, segundo

municpio, curso tcnico e alunos matriculados na 1 srie.
CREDE Municpio EEEP Curso tcnico Alunos
Matriculados
Enfermagem 45
Paulo Petrola Guia de Turismo 45
Regional 1 Informtica 45
Subtotal 135
Enfermagem 41
Guia de Turismo 43
Joaquim Antnio Albano
Informtica 44
Regional 2
Segurana do Trabalho 44
Subtotal 172
Enfermagem 41
Guia de Turismo 44
Joaquim Nogueira
Informtica 43
SEFOR Fortaleza Regional 3
Subtotal 174
Enfermagem 45
Guia de Turismo 45
Paulo VI
Informtica 45
Regional 4
Subtotal 180
Enfermagem 45
Guia de Turismo 45
caro de Sousa Moreira
Informtica 44
Regional 5
Subtotal 179
municpio, curso tcnico e alunos matriculados na 1 srie (Continuao).
Matriculados
Enfermagem 45
Guia de Turismo 45
Mrio Alencar
Informtica 45
Regional 6
Subtotal 180
Enfermagem 45
Professora Luiza de Teodoro Informtica 44
1 Pacatuba
Vieira Segurana do Trabalho 45
Subtotal 134
Enfermagem 45
Guia de Turismo 90
2 Itapipoca Rita Aguiar Barbosa
Informtica 135
Subtotal 270
Enfermagem 45
3 Bela Cruz Jlio Frana Informtica 90
Subtotal 135
Enfermagem 45
5 So Benedito Isaas Gonalves Damasceno Informtica 90
Subtotal 135
Enfermagem 127
6 Sobral Dom Walfrido Teixeira Vieira Informtica 101
Subtotal 228
Enfermagem 46
Santa Coronel Manuel Rufino
7 Informtica 69
Quitria Magalhes
Subtotal 115
Enfermagem 45
8 Redeno Adolfo Ferreira de Sousa Informtica 90
Subtotal 135
Enfermagem 45
Informtica 90
9 Pacajus Jos Maria Falco
Subtotal 225
Enfermagem 45
Tabuleiro do Informtica 43
10 Avelino Magalhes
Norte Segurana do Trabalho 42
Subtotal 130
Enfermagem 45
11 Jaguaribe Poeta Sin Pinheiro Informtica 90
Subtotal 135
Enfermagem 45
12 Quixad Maria Cavalcante Costa Informtica 135
Subtotal 180
Enfermagem 90
13 Crates Manoel Mano Informtica 133
Subtotal 223
Enfermagem 44
Senador
14 Senador Pompeu Informtica 86
Pompeu
Subtotal 130
municpio, curso tcnico e alunos matriculados na 1 srie (Continuao).
Matriculados
Enfermagem 44
Monsenhor Odorico de
15 Tau Informtica 91
Andrade
Subtotal 135
Enfermagem 90
16 Iguatu Amlia Figueiredo de Lavor Informtica 90
Subtotal 180
Enfermagem 42
Francisca de Albuquerque
17 Cedro Informtica 88
Moura
Subtotal 130
Enfermagem 90
18 Crato Governador Virglio Tvora Informtica 90
Subtotal 180
Enfermagem 45
Informtica 90
19 Barbalha Otlia Correia Saraiva
Subtotal 180
Enfermagem 90
20 Brejo Santo Balbina Viana Arrais Informtica 91
Subtotal 181
TOTAL 4.181
Fonte: Secretaria da Educao do Cear, Coordenadoria de Educao
Considerando que estas escolas atuavam com o ensino regular, adaptaes

relacionadas ao espao fsico, curricular, gerenciamento, ampliao da fora de
trabalho, entre outras, tiveram que ser encaminhadas para adequao s necessidades
requeridas pela educao profissional em tempo integral.
As adaptaes variaram segundo as condies encontradas em cada escola e
em conformidade com os cursos implantados. Escolas mais antigas requereram um
maior investimento na reforma das instalaes fsicas, eltricas e hidrulicas, alm da
implantao de laboratrios de informtica. J nos Liceus Estaduais, por terem uma
infraestrutura mais compatvel com a perspectiva da escola profissional, as obras de
recuperao puderam ser menos abrangentes.
Em termos financeiros9, o ano de 2008 representou investimentos em obras e
instalaes da ordem de R$2.734.025,15 (Dois milhes, setecentos e trinta e quatro mil,
vinte e cinco reais e quinze centavos).
9
Os investimentos financeiros esto relatados no item 4 deste Relatrio de Gesto.
Nas escolas profissionais, a rotina do aluno passou a ser diferenciada na medida
em que permanecia em tempo integral no ambiente escolar.
A matriz curricular 10 adotada, desde 2008, contemplava trs reas de
aprendizagem: i) formao geral, com disciplinas da base nacional comum requeridas
pelo ensino mdio; ii) formao profissional, com disciplinas relacionadas a cada um dos
cursos tcnicos desenvolvidos; iii) atividades complementares, com contedos
diversificados voltados para a formao cidad dos alunos tanto no campo pessoal como
profissional.
Entre os contedos diversificados, no eixo Formao para Cidadania, destaca-
se a implantao, desde 2008 com continuidade nos anos seguintes, do Projeto
Professor Diretor de Turma11.
Trata-se de um projeto que visa a construo de uma escola que eduque a razo
e a emoo. Uma escola que tem como premissa a desmassificao do ensino, com
objetivos de acesso, permanncia, sucesso e formao do cidado, tendo por princpios
bsicos os quatro pilares da educao de Jacques Delors 12 : aprender a conhecer,
aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser. O Projeto Professor Diretor de
Turma ser melhor detalhado no item 5 deste Relatrio de Gesto.
No decorrer dos anos e do desenvolvimento da educao profissional integrada
ao ensino mdio, o modelo de EEEP e seu desenho curricular foi sendo revisto e
aperfeioado de acordo com as experincias construdas e as necessidades de formao
identificadas.
10
A concepo do projeto pedaggico da educao profissional e sua matriz curricular est relatada no
item 5 deste Relatrio de Gesto.
11
O Projeto Professor Diretor de Turma teve sua origem, no Brasil, por ocasio do XVIII Encontro da
ANPAE (Associao Nacional de Poltica e Administrao da Educao) Seo do Cear, no ano de 2007,
quando foi apresentada a experincia das escolas pblicas portuguesas. Baseados nessa apresentao,
gestores educacionais dos municpios de Eusbio, Madalena e Canind iniciaram um projeto piloto em
trs escolas. No incio de 2008, atravs da ANPAE Seo Cear, o projeto foi apresentado Secretaria
da Educao do Estado. Convencida da importncia deste, a SEDUC iniciou sua implantao no 2
semestre de 2008, atravs de uma experincia piloto, nas 25 escolas estaduais de educao profissional
que possuem uma jornada escolar de tempo integral. Texto disponvel em:
http://portal.seduc.ce.gov.br/images/professor_diretor_turma/projeto_professor_diretor_de_turma.pd
f. A implantao e o monitoramento desta iniciativa so de responsabilidade da Coordenadoria de
Desenvolvimento da Escola e da Aprendizagem/Gesto Escolar da Secretaria da Educao do Cear.
12
Os quatro pilares da Educao so conceitos de fundamento da educao baseados no Relatrio para
a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI, coordenada por Jacques Delors.
Texto disponvel em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Quatro_Pilares_da_Educa%C3%A7%C3%A3o
Segundo Nibon (2014, p. 20),
[...] a definio exata pelo modelo de implantao da rede de EEEP passou

por diversas discusses ao longo dos trs primeiros anos de implementao,
a fim de definir o formato e tamanho da expanso, testando diferentes
tecnologias educacionais e formas de organizao curricular, ao longo desse
perodo.
Assim, o ano de 2008 foi de intensa articulao de diferentes atores, onde a

comunidade escolar e tcnica da SEDUC, em dilogo com outras reas do Governo,
mobilizou-se para elaborar o projeto pedaggico alm do modelo de gesto que as
escolas profissionais iriam adotar.
Em relao gesto, as EEEP adotaram o modelo denominado de Tecnologia
Empresarial Socioeducacional TESE. O modelo de gesto TESE foi aplicado desde o
incio com adaptaes necessrias considerando a realidade e contexto local.
A TESE13 uma proposta de gesto escolar fundamentada no modelo gerencial
empresarial, especificamente baseada na Tecnologia Empresarial Odebrecht (TEO).
Trata-se de um instrumento para o planejamento, gerenciamento e avaliao das
atividades dos diversos integrantes da comunidade, ou seja, a sntese de um
planejamento estratgico para uma gesto por resultados.
Nesse sentido, os esforos da SEDUC, no ano de 2008, foi de viabilizar as
parcerias, as aes e os debates pedaggicos e de gesto da educao profissional, alm
dos investimentos financeiros necessrios implantao das Escolas Estaduais de
Educao Profissional no Cear.
O ano de 2008 foi finalizado com a publicao da Lei Estadual n 14.273 que
cria as Escolas Estaduais de Educao Profissional, conforme Anexo 1. A publicao
desta lei reitera o propsito do Governo Estadual do Cear em relao ao projeto
poltico educacional voltado para o desenvolvimento integrado do ensino mdio ao
ensino tcnico. As aes desenvolvidas, nos anos subsequentes, so a materialidade
deste compromisso com a populao cearense, em especial sua juventude.
13
O modelo de gesto TESE ser detalhado no item 5 deste Relatrio de Gesto.
Abaixo os nmeros de 2008 e o Mapa dos municpios com EEEP implantadas.
2008 Escolas Estaduais de Educao Profissional no Cear

Escolas Estaduais de Educao Profissional em funcionamento: 25
Municpios diretamente beneficiados: 20
Cursos ofertados: Tcnico em Informtica; Tcnico em Enfermagem; Tcnico em
Guia de Turismo e Tcnico em Segurana
Matrculas totais at a Data-base do Censo Escolar: 4.181 estudantes
Figura 3- Municpios com Escolas Estaduais de Educao Profissional, no Cear, em 2008.
Em 2009, j com a denominao legal de EEEP, por meio da Lei Estadual n

14.273, mais 26 escolas foram adaptadas e incorporadas educao profissional
distribudas em 19 municpios.
A oferta de cursos tcnicos de nvel mdio tambm foi ampliada, tendo sido
inserido mais nove: Agroindstria, Aquicultura, Comrcio, Edificaes, Esttica,
Finanas, Massoterapia, Meio Ambiente e Produo de Moda.
A oferta dos cursos tcnicos, desde 2008, 2009 e nos anos subsequentes, foi
feita segundo a demanda e a necessidade dos setores produtivos de cada regio onde
estava sendo implantada a escola profissional, alm da identificao de quais eram os
projetos de desenvolvimento do governo previsto para estes locais. Outro fator
importante considerado, quando da implantao de um curso tcnico, a presena de
professores e de locais apropriados para a realizao do estgio curricular.
Assim, a insero de cursos relacionados agricultura, em 2009, representou o
dilogo entre a necessidade de incremento tecnolgico desse setor e a formao de
profissionais tcnicos habilitados para tal implementao. Fortalecia-se, dessa forma, a
perspectiva da educao profissional que a de formar trabalhadores habilitados para
atuar no s no mundo do trabalho, mas tambm para contribuir com o
desenvolvimento social e econmico do Estado do Cear.
No Quadro abaixo, so apresentadas as EEEP implantadas, os municpios, os
cursos tcnicos e a oferta de matrculas iniciais nas 26 novas escolas em 2009.

municpio, curso tcnico ofertado e alunos matriculados na 1 srie.
CREDE Municpio EEEP Curso tcnico Oferta de
Matrcula
Enfermagem 45
Marvin Guia de Turismo 45
Subtotal 135
SEFOR Fortaleza
Edificaes 89
Presidente Rossevelt Esttica 41
Subtotal 174
municpio, curso tcnico ofertado e alunos matriculados na 1 srie (Continuao).
Matrcula
Agroindstria 44
Esttica 45
Jlia Giffoni
Informtica 44
Regional 3
Meio Ambiente 43
Subtotal 176
Edificaes 43
Guia de Turismo 43
Juarez Tvora
Informtica 44
Regional 4
Massoterapia 43
Subtotal 173
SEFOR Fortaleza
Enfermagem 46
Finanas 45
Onlio Porto
Informtica 45
Regional 5
Produo de Moda 45
Subtotal 181
Enfermagem 45
Esttica 40
Jos de Barcelos
Finanas 45
Regional 6
Informtica 40
Subtotal 170
Enfermagem 42
Guia de Turismo 42
Caucaia Professora Marly Ferreira Martins
Informtica 44
Subtotal 128
Enfermagem 45
Governador Luiz Gonzaga da Finanas 45
1 Maracana
Fonseca Mota Informtica 45
Subtotal 135
Enfermagem 45
Informtica 45
Maranguape Santa Rita
Meio Ambiente 45
Subtotal 135
Enfermagem 45
Guia de Turismo 45
Itapaj Adriano Nobre
Informtica 45
Subtotal 135
2
Guia de Turismo 45
So Gonalo
Informtica 45
do Adelino Cunha Alcntara
Amarante
Subtotal 135
Aquicultura 45
Enfermagem 45
3 Acara Marta Maria Giffoni Guia de Turismo 45
Informtica 45
Subtotal 180
Enfermagem 45
Monsenhor Expedito da Silveira Guia de Turismo 45
4 Camocim
de Sousa Informtica 45
Subtotal 135
Matrcula
Enfermagem 45
Guia de Turismo 45
5 Ubajara Governador Waldemar Alcntara Informtica 45
Meio Ambiente 45
Subtotal 180
Enfermagem 86
6 Reriutaba Francisca Castro de Mesquita Informtica 45
Subtotal 131
Comrcio 45
Guia de Turismo 45
7 Canind Capelo Frei Orlando
Informtica 92
Subtotal 182
Agroindstria 45
Enfermagem 45
Cascavel Edson Querioz Guia de Turismo 44
Informtica 45
Subtotal 179
9
Agroindstria 45
Enfermagem 45
Horizonte Maria Dolores Alcntara e Silva Informtica 44
Subtotal 179
Enfermagem 44
Guia de Turismo 45
Professora Elsa Maria Porto Costa
Aracati Informtica 45
Lima
10 Subtotal 179
Comrcio 42
Professor Walquer Cavalcante Enfermagem 45
Russas
Maia Informtica 46
Subtotal 133
Enfermagem 45
Finanas 45
12 Boa Viagem David Viera da Silva
Informtica 45
Subtotal 135
Enfermagem 44
Finanas 40
16 Acopiara Alfredo Nunes de Melo
Informtica 45
Subtotal 129
Enfermagem 41
Campos Finanas 37
18 Presidente Mdici
Sales Informtica 44
Subtotal 122
Edificaes 44
Juazeiro do Enfermagem 89
19 Aderson Borges de Carvalho
Norte Informtica 45
Subtotal 178
Matrcula
Comrcio 36
Guia de Turismo 40
Juazeiro do
19 Professor Moreira de Sousa Informtica 91
Norte
Subtotal 210
Enfermagem 48
Finanas 45
20 Mauriti Padre Joo Bosco Lima
Informtica 47
Subtotal 140
TOTAL 4.069
Profissional/Sistema de Gesto Escolar Data-base do Censo Escolar.
Conforme quadro acima, as 26 novas EEEP, at a Data-base do Censo Escolar,

apresentaram 4.069 novos alunos matriculados na 1 srie. Acrescidos s matrculas de
3.556, das 25 escolas implantadas anteriormente, totalizaram 7.625 estudantes
matriculados na 1 srie em 2009, implicando em um aumento de 82% em relao ao
ano anterior.
Assim, em relao ao ano de 2008, registrou-se um aumento significativo na
oferta da educao profissional no Cear seja no tocante ao nmero de escolas, cursos
e municpios ofertantes, materializando os propsitos do Governo Estadual:
aumento de 104% do nmero de escolas;

aumento de 95% de municpios diretamente beneficiados;
aumento de 225% de cursos tcnicos ofertados.
Alm do crescimento da rede fsica, 2009 foi marcado como o ano de

aprofundamento dos processos de discusso do projeto pedaggico, modelo de gesto
das escolas, articulao e efetivao de parcerias com empresas e rgos pblicos para
o desenvolvimento do estgio curricular em 2010, pelas turmas iniciadas em 2008,
capacitao da comunidade docente, constituio do quadro de professores tcnicos,
entre tantas outras aes para estruturao da educao profissional no Cear.
No tocante ao aspecto organizacional destaca-se, por meio do Decreto n
29.705, de 08/04/2009, a estruturao das trs Clulas que atualmente constituem a
COEDP, que so: Clula de Currculo e Desenvolvimento do Ensino Tcnico Cedet;
Clula de Estgios Ceest e Clula de Gesto de Materiais Cegem. Vinculadas, na
ocasio, Coordenadoria de Desenvolvimento da Escola, estas Clulas encaminharam
as aes relacionadas ao desenvolvimento da educao profissional no Cear sob a
coordenao geral do gabinete da SEDUC.
O ano de 2009 foi tambm marcado pela introduo do Projeto Com.Domnio
Digital nas instalaes de 15 EEEP definidas conjuntamente pelas equipes da SEDUC e
do Instituto Aliana14, responsvel pelo desenvolvimento e implementao do Projeto.
Os contedos do Projeto Com.Domnio Digital foram favoravelmente aceitos
pelas escolas onde estava sendo desenvolvido, provocando um movimento espontneo
de sua apropriao nas ento disciplinas do currculo diversificado das EEEP, a saber,
TESE e nas atividades complementares de preparao para o estgio. Vale destacar que
os princpios norteadores da Formao para a Cidadania, embora no inserida no Projeto
Com.Domnio Digital, dialogam com os da TESE, garantindo a integrao necessria ao
iderio poltico pedaggico da poltica de educao profissional em construo.
Assim, o movimento de adeso das escolas proporcionou a reorganizao do
currculo das EEEP no sentido da construo de uma unidade terico-metodolgica nas
ento disciplinas existentes.
Em 2009, teve-se, ainda, a promoo do Festival de Protagonismo Juvenil como
estratgia de mobilizao de 1.000 estudantes da rede estadual de educao
profissional. Adicionalmente ao pblico das escolas profissionais, 300 membros de
grmios estudantis participaram da discusso de temticas do eixo protagonismo
poltico. Alm deste eixo temtico, os jovens participantes reuniram-se para uma
imerso conceitual em protagonismo acadmico, protagonismo pessoal, protagonismo
social, protagonismo profissional e para intercmbio com experincias de protagonismo
juvenil desenvolvidas por movimentos e instituies externas SEDUC. O evento
ocorreu de 19 a 22 de setembro.
14
O Instituto Aliana uma Organizao da Sociedade Civil de Interesse Pblico (OSCIP) reconhecida
nacionalmente por suas tecnologias educacionais nas reas de Formao Profissional de Jovens e
Elaborao de Projeto de Vida. parceira da SEDUC desde 2008 e teve como primeira experincia, no
modelo da EEEP, a oferta do Programa Com.Domnio Digital para os estudantes da educao profissional.
O Com.Domnio Digital realiza formao integral e integrada de jovens, aliada ao processo de insero no
mundo do trabalho.
Abaixo os nmeros cumulativos em 2009 e o Mapa com a evoluo cumulativa
dos municpios com Escolas Estaduais de Educao Profissional.
2009 Evoluo cumulativa das Escolas Estaduais de Educao Profissional no Cear

Escolas Estaduais de Educao Profissional implantadas: 51
Cursos ofertados: 13
Matrculas totais at a Data-base do Censo Escolar: 11.279 alunos
Figura 4 Evoluo cumulativa dos municpios com Escolas Estaduais de Educao
Profissional, no Cear, em 2009.
Em 2010, foram implantadas mais oito escolas e ofertados mais cinco cursos
tcnicos: Administrao, Contabilidade, Hospedagem 15 , Modelagem do Vesturio 16 e
Secretariado.
A escolha da localizao das novas EEEP baseou-se nos critrios que vinham
sendo aplicados. Alm destes, considerou-se o reordenamento da rede fsica existente.
Neste ano, oito escolas foram selecionadas para serem adaptadas para a oferta de
educao profissional integrada ao ensino mdio, conforme Decreto n 29.705, de
08/04/2009. Esta deciso levou em considerao o fato do convnio n 750016/2008,
firmado com o MEC/FNDE, em andamento, viabilizar a construo das 20 primeiras
escolas estaduais de educao profissional no padro de plantas estabelecidas por esse
Ministrio.
No Quadro a seguir, so apresentadas as EEEP implantadas segundo
municpios, cursos realizados e alunos matriculados at a Data-base do Censo Escolar
nestas escolas.

Matrcula
Administrao 40
Contabilidade 40
Creusa do Carmo Rocha
Informtica 39
Regional 1
Secretariado 39
Subtotal 158
SEFOR Fortaleza
Administrao 42
Contabilidade 38
Maria Jos Medeiros
Informtica 36
Regional 2
Secretariado 35
Subtotal 151
15
O curso de hospedagem no foi implantado nas novas escolas, tendo sido ofertado, em 2010, nas EEEP:
Marly Ferreira Martins (Caucaia) com 44 matrculas iniciais; Monsenhor Expedito da Silveira e Sousa
(Camocim) como 40 matriculas iniciais; Capelo Frei Orlando (Canind) com 38 matriculas iniciais;
Professor Moreira de Sousa (Juazeiro do Norte) om 38 matrculas iniciais, Marvin (Fortaleza, Regional 1)
com 40 matrculas iniciais e Paulo VI (Fortaleza, Regional 4) com 41 matriculas iniciais.
16
O curso de modelagem do vesturio no foi implantado nas novas escolas, tendo sido ofertado, em
2010, na EEEP Marvin (Fortaleza, Regional 1) com 40 matrculas iniciais.
Matrcula
Administrao 40
Contabilidade 40
Joaquim Moreira de Sousa
Informtica 40
Regional 4
Secretariado 40
Subtotal 160
Administrao 40
Contabilidade 40
Professor Csar Campelo
SEFOR Fortaleza Informtica 40
Regional 5
Secretariado 40
Subtotal 160
Administrao 40
Contabilidade 40
Comendador Miguel Gurgel
Informtica 40
Regional 6
Secretariado 40
Subtotal 160
Agroindstria 40
Guia de Turismo 40
Amontada Luiz Gonzaga Fonseca Mota
Informtica 40
Subtotal 120
Agroindstria 40
Guia de Turismo 40
2
Informtica 40
Subtotal 120
Paraipaba Flvio Gomes Granjeiro
Enfermagem 45
Guia de Turismo 45
Informtica 45
Subtotal 135
Agroindstria 31
Comrcio 40
14 Mombaa Plcido Aderaldo Castelo
Informtica 42
Subtotal 113
TOTAL 1.142
Conforme quadro acima, as oito novas EEEP apresentaram, at a Data-base do

Censo Escolar, 1.142 novos alunos matriculados na 1 srie. Acrescidos s 6.117
matrculas das escolas implantadas anteriormente, totalizaram 7.259 estudantes
matriculados na 1 srie em 2010.
Alm do crescimento da rede fsica e matrculas para a educao profissional,
destaca-se, em 2010, as discusses em torno do seu projeto pedaggico. Como fruto
destas discusses, houve a produo da primeira verso dos Referenciais para as
Escolas de Educao Profissional. O documento norteou a elaborao do Projeto
Poltico Pedaggico (PPP) e do Regimento das Escolas Estaduais de Educao
Profissional do Estado do Cear.
Em 2010, teve-se o primeiro Credenciamento das EEEP, assim como o
Reconhecimento dos primeiros cursos em funcionamento. Como parte da
documentao exigida pelo Conselho Estadual de Educao (CEE) para tais
procedimentos, estavam os Planos de Curso e o Projeto Poltico Pedaggico (PPP). Neste
ano, o PPP entregue ao Conselho Estadual de Educao foi representativo para todas as
EEEP at ento implantadas. Aps este trmite, a SEDUC encaminhou os Referenciais
para as Escolas de Educao Profissional para todas as EEEP, possibilitando s suas
comunidades escolares adaptar o PPP, que havia sido enviado ao Conselho Estadual de
Educao, realidade local. O mesmo procedimento foi realizado com o Regimento
Escolar. Destaca-se, assim, a compreenso de que a construo pedaggica, orientando-
se por princpios estratgicos comuns, necessariamente, deve ser contextualizada,
significativa e participativa, proporcionando o efetivo engajamento da comunidade
escolar no desenho de seu projeto.
Outra medida fundamental para a institucionalizao da educao profissional
no Cear, foi a reforma administrativa da SEDUC, destacando a mudana da sua
estrutura organizacional com a incorporao da Coordenadoria de Educao
Profissional (COEDP), por meio do Decreto n 30.282, de 04 de agosto de 2010.
O referido Decreto atribui SEDUC, por meio da COEDP, a responsabilidade de
definir e coordenar polticas e diretrizes relacionadas educao tcnica profissional,
comprometidas com o desenvolvimento social inclusivo e a formao cidad,
estimulando parcerias institucionais para a formulao e implementao de programas
nesta rea destinados aos jovens cearenses. Anterior a estruturao da COEDP, essa
misso vinha sendo desempenhada pela Coordenadoria de Desenvolvimento da Escola.
A criao da COEDP, alm de fortalecer a institucionalidade da poltica de
educao profissional, no mbito do Estado, possibilitou, no decorrer do processo, o seu
devido acompanhamento, avaliao e implementao das aes de ampliao, por uma
equipe com funes e responsabilidades especficas, potencializando seu incremento
com a qualidade e ateno necessrias.
As atividades de planejamento das aes de educao profissional
desenvolvidas pela COEDP se estruturam em conformidade com as diretrizes do Decreto
n 30.282, e se articulam com a contribuio das diferentes reas tcnicas do setor
produtivo, privado ou pblico, tanto no planejamento da oferta de formao tcnica,
sugerindo a abertura de cursos profissionais, quanto na colaborao com o desenho da
matriz curricular, seja na fase embrionria de formatao do curso, seja na validao da
matriz curricular ou ainda na execuo do estgio obrigatrio pelos alunos da EEEP.
Outra parceria que vem sendo realizada desde o princpio com as instituies de
ensino, em especial as universidades e seu corpo docente.
Vale ressaltar, em 2010, a ampliao do nmero de escolas engajadas no
Programa Com.DomnioDigital, que passou a atender estudantes de 25 EEEP, que
cumpriram um 3 tempo com esta formao complementar para entrada no mundo
do trabalho do Sculo XXI.
Ainda em 2010, teve-se a implantao da atividade do estgio curricular 17
obrigatrio realizado pelos alunos das turmas iniciadas em 2008. Excetuando os cursos
inseridos no Eixo Tecnolgico18 de Sade e Ambiente com estgio de 600 horas, todos
os demais eixos apresentam cursos com estgio de 400 horas.
De acordo com o Decreto Estadual n 30.933/2012, Artigo 5, o estudante
recebe uma bolsa referente ao valor de salrio mnimo a cada 100 horas de estgio
cumpridas, sendo concedido, no ms subsequente, o valor proporcional carga horria
cumprida no ms anterior.
Assim, sob a coordenao geral da COEDP, por meio da Clula de Estgio, e
realizao das EEEP com o acompanhamento das Coordenadorias Regionais de
Desenvolvimento da Educao, foram efetivadas cooperaes tcnicas entre o Governo
do Estado e entidades do setor produtivo e rgos pblicos para o cumprimento do
estgio curricular por 100% dos alunos que estavam cursando a 3 srie.
Nesse sentido, o ano de 2010 foi considerado um marco na relao construda
com os setores produtivos, considerando os movimentos promovidos pela COEDP para
17 O estgio curricular est detalhado no item 5 deste Relatrio de Gesto.

18 Em 2014, como relacionado neste Relatrio, os cursos tcnicos encontram-se organizados por Eixos
Tecnolgicos, conforme Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos (BRASIL, 2012), perfazendo no Estado um
total de 12 Eixos.
discusso e sensibilizao dos representantes do mercado de trabalho acerca da poltica
de educao profissional em curso, que viabilizava o financiamento do estgio pelo
Governo do estado, a oferta de estagirios em larga escala e a universalizao da
garantia de estgio obrigatrio. Destaca-se, a participao direta do Governador do
Estado em vrias destas reunies.
Registra-se, ainda, que para alm da captao das vagas de estgio, o ano de
2010 se diferenciou pela necessidade recorrente de alinhamento dos objetivos
educacionais da formao tcnica junto aos mercados de trabalho, no sentido de
garantir a experincia prtica de estgio e as atividades da formao tcnica.
Outro aspecto decisivo para abertura e ampliao dos campos de estgio nos
anos seguintes foi a avaliao extremamente positiva do perfil tcnico e atitudinal dos
estagirios das escolas profissionais, manifestada em todas as reunies de interlocuo
com os mercados, que se seguiram em 2010.
Como produto dessas interlocues com os setores produtivos, alm da
captao de vagas de estgio, apreenderam-se elementos e informaes de tendncias
de mercado e de atrao de investimentos tanto em nvel estadual quanto regional e
local. Essas informaes eram levadas pauta da SEDUC para a definio de novos
cursos, considerando variveis de viabilidade da oferta e os estudos de mercados
setoriais. De modo que se constituiu, desde ento, um banco de informaes construdo
a partir das interlocues iniciadas em 2010.
No campo da institucionalizao do estgio curricular, destaca-se a
implantao do Sistema Informatizado de Captao de Estgios (SICE), o qual
possibilitou o devido acompanhamento da atividade de estgio curricular tanto no
tocante s questes administrativas como tambm pedaggicas. O SICE, desde sua
implantao, vem sendo aprimorado enquanto sistema, apresentando modificaes
significativas em 2012.
Em 2010, 3.334 alunos demandaram o cumprimento do estgio curricular,
sendo 47% no Curso de Informtica e 33% em Enfermagem, conforme quadro abaixo.
Quadro 6 - Demanda de estgio curricular segundo cursos tcnicos em 2010.
Cursos: Demais Eixos Curso: Eixo Sade e Ambiente
Total
CREDE Municpio Guia de Segurana do
Informtica Enfermagem Alunos
Turismo Trabalho
41 42 35 38 156
40 35 35 37 147
SEFOR Fortaleza 44 42 0 39 125

28 27 26 28 109
34 34 29 28 125
37 33 40 40 150
1 Pacatuba 36 0 34 34 104
2 Itapipoca 128 84 0 44 256
3 Acara 74 0 0 40 114
5 So Benedito 65 0 0 35 100
6 Sobral 58 0 0 74 132
7 Santa Quitria 39 0 0 27 66
8 Redeno 87 0 0 39 126
9 Pacajus 81 0 76 42 199
10 Tabuleiro do Norte 36 0 40 38 114
11 Jaguaribe 86 0 0 45 131
12 Quixad 78 0 0 29 107
13 Crates 101 0 0 77 178
14 Senador 62 0 0 40 102
15 Tau 75 0 0 37 112
16 Iguatu 61 0 0 64 125
17 Cedro 69 0 0 34 103
18 Crato 67 0 0 78 145
19 Barbalha 89 0 42 39 170
20 Brejo Santo 66 0 0 72 138
TOTAL 1.582 297 357 1.098 3.334
Fonte: Secretaria da Educao do Cear, Coordenadoria de Educao Profissional.
Ao estagirio garantido pelo Governo do Estado, por meio da SEDUC/COEDP,

o apoio financeiro atravs da bolsa estgio, seguro contra acidentes pessoais, auxlio
transporte, equipamento de proteo individual e orientao pedaggica, atravs da
contratao de professores orientadores, que so profissionais com formao na rea a
ser desenvolvido o estgio quando firmado em instrumento jurdico.
Assim, em termos financeiros foram investidos, em 2010, recursos da ordem
de R$5.102.250,00 (Cinco milhes, cento e dois mil, duzentos e cinquenta reais) em
pagamento de bolsas estgio para os alunos das EEEP.
Abaixo os nmeros cumulativos de 2010 e o Mapa com a evoluo cumulativa
dos municpios com Escolas Estaduais de Educao Profissional.

Matrculas totais at a Data-base do Censo Escolar (1, 2 e 3): 17.342 alunos
Concludentes no ciclo 2008 - 2010: 3.301 alunos
Alunos em estgio curricular em 2010: 3.334 estudantes
Investimentos em Bolsa de Estgio em 2010: R$5.102.250,00
Figura 5 - Evoluo cumulativa dos municpios com Escolas Estaduais de Educao
No ano de 2011, foram colocadas em funcionamento 18 novas escolas todas no

padro MEC.
O padro MEC refere-se a um modelo de escola inserida em um espao com
uma estrutura composta por: 12 salas de aula; auditrio para 200 lugares; biblioteca;
bloco pedaggico administrativo (secretaria, diretoria, seis laboratrios bsicos
(Lnguas, Informtica, Qumica, Fsica, Biologia e Matemtica) e laboratrios
tecnolgicos, de acordo com cada curso tcnico; bloco administrativo de vivncia
(cozinha, vestirios de funcionrios, grmio, refeitrio, vivncia, oficina de
manuteno); ginsio poliesportivo; depsito de material esportivo; coordenao de
educao fsica; vestirios para alunos; sala multiuso; teatro de arena e estacionamento
(40 vagas). A capacidade de atendimento de 540 alunos, sendo 45 por sala de aula.
O modelo de escola padro MEC oferece infraestrutura adequada para o
processo de ensino-aprendizagem integrado, do ensino mdio ao tcnico, e em tempo
integral, potencializando a qualidade da formao profissional e cidad dos jovens
cearenses.
A implantao das EEEP padro MEC fortalece, nesse sentido, a poltica de
educao profissional no Cear, promovendo a incluso e a justia social de forma
equnime. Amplia o acesso educao pblica e de qualidade junto aos jovens que
vivem em contextos de iniquidades sociais.
A primeira escola profissional padro MEC implantada no Brasil foi a Escola
Estadual de Educao Profissional Antnio Mota Filho, no municpio de Tamboril,
localizado na 13 Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educao (CREDE).
Alm da municipalidade de Tamboril, a referida escola beneficiou, naquela ocasio, os
jovens residentes em Catunda, Monsenhor Tabosa, Ararend, Independncia,
Ipaporanga, Ipueiras, Nova Russas, Novo Oriente e Poranga.
O investimento, em termos de obras e instalaes, foi da ordem de R$
7.109.280,99 (Sete milhes, cento e nove mil, duzentos e oitenta reais e noventa e nove
centavos), provenientes do Tesouro Estadual e do Ministrio da Educao.
Em 2011, ampliou-se tambm a oferta com mais 25 cursos: Agrimensura,
Agricultura (Floricultura), Agronegcio, Agropecuria, Carpintaria, Cermica, Desenho
da Construo Civil, Design de Interiores, Eletrotcnica, Eventos, Fruticultura, Logstica,
Manuteno Automotiva, Mecnica, Minerao, Nutrio e Diettica, Paisagismo,
Petrleo e Gs, Qumica, Redes de Computadores, Regncia, Secretaria Escolar,
Tecelagem, Transaes Imobilirias, Vesturio.
Destaca-se que com a ampliao da rede fsica, por meio das novas EEEP padro
MEC, e da oferta de cursos tcnicos, intensificou-se a efetivao de parcerias junto aos
setores produtivos como forma e assegurar o desenvolvimento do estgio curricular.
Outro destaque do ano de 2011 foi a instituio da funo de Coordenador de
Curso em cada EEEP, responsvel por todo o processo de desenvolvimento do curso na
escola.
A funo de coordenador de curso refere-se a um dos critrios exigidos para o
credenciamento da instituio de ensino e o reconhecimento de seus cursos tcnicos,
conforme estabelecido na Resoluo n 413/2006, do Conselho Estadual de Educao,
Art. 5, alnea VIII:
"Comprovante da graduao do coordenador, na rea especfica ou afim do

curso, de preferncia com habilitao obtida em curso de licenciatura ou em
programa de formao pedaggica ou, excepcionalmente, com docncia
autorizada pelo respectivo CREDE."
A exigncia de que o coordenador de curso deve ser um profissional graduado

na rea especfica ou afim do curso, preferencialmente com habilitao em curso de
licenciatura ou em programa de formao pedaggica, levou a COEDP a instituir uma
carga horria de um professor de cada curso para assumir a funo de coordenador.
Vale destacar que a instituio da funo de coordenador de curso teve,
tambm, o objetivo de fortalecer a institucionalizao da educao profissional na
Secretaria, ampliando o nmero de profissionais dedicados integralmente ao ensino
tcnico.
No Quadro a seguir, so apresentadas as EEEP implantadas segundo municpio,
cursos tcnicos ofertados e alunos matriculados na 1 srie.
Matrcula
Design de Interiores 44
Edificaes 45
Professor Antnio Valmir da
Caucaia Paisagismo 45
Silva
Transaes Imobilirias 45
Subtotal 179
Eletromecnica 90
Logstica 45
Eusbio Eusbio de Queiroz
Qumica 44
Subtotal 179
Agropecuria 37
Aquicultura 44
Guaiuba Jos Ivanilton Nocrato Informtica 42
1 Qumica 40
Subtotal 163
Manuteno
72
Automotiva
Rede de
Itaitinga Francisco Aristteles de Sousa 39
Computadores
Secretaria Escolar 31
Subtotal 142
Qumica 44
Secretariado 43
Maracana Maria Carmem Vieira Moreira Txtil 45
Vesturio 45
Subtotal 177
Agricultura
45
(Floricultura)
Guaraciaba do Agroindstria 45
Deputado Jos Maria Melo
Norte Edificaes 45
Finanas 45
5 Subtotal 180
Agronegcio 45
Enfermagem 45
Ipu Antnio Tarcsio Arago Hospedagem 45
Informtica 42
Subtotal 177
Agronegcio 43
Agropecuria 41
Professor Leon Vasconcelos
Tiangu Comrcio 41
Sobrinho
Esttica 37
Subtotal 162
6 Agronegcio 41
Finanas 41
Minerao 41
Hidrolndia Francisca Maura Martins
Rede de
42
Computadores
Subtotal 165
Matrcula
Edificaes 46
Eletrotcnica 93
9 Beberibe Pedro de Queiroz Lima
Hospedagem 45
Subtotal 184
Cermica 37
Comrcio 43
Jaguaruana Francisca Rocha Silva
Txtil 34
Subtotal 114
10 Agroindstria 44
Carpintaria 44
Morada Nova Osmira Eduardo de Castro Finanas 44
Mecnica 44
Subtotal 176
Agronegcio 39
Carpintaria 40
11 Pereiro Maria Clia Pinheiro Falco Informtica 40
Rede de Computadores 41
Subtotal 160
Agronegcio 45
Edificaes 45
12 Quixeramobim Jos Alves da Silveira Logstica 45
Redes de Computadores 45
Subtotal 180
Agrimensura 42
Desenho de Construo
42
Civil
13 Tamboril Antnio Mota Filho
Design de Interiores 42
Edificaes 43
Subtotal 169
Agronegcios 46
Carpintaria 45
14 Pedra Branca Antnio Rodrigues de Oliveira Enfermagem 46
Rede de Computadores 45
Subtotal 182
Administrao 43
Eletrotcnica 45
17 Vrzea Alegre Dr. Jos Iran Costa Mecnica 43
Subtotal 175
Agrimensura 45
Desenho de Construo
45
Juazeiro do Civil
19 Raimundo Saraiva Coelho
Norte Desing de Interiores 45
Edificaes 45
Subtotal 180
TOTAL 3.044
Conforme Quadro acima, as 18 novas EEEP dispunham, at a Data-base do
Censo Escolar, 3.044 novos alunos matriculados na 1 srie. Acrescidos s matrculas de
7.760, das escolas implantadas anteriormente, totalizaram 10.804 alunos matriculados
na 1 srie em 2011, representando um incremento de 49% em relao ao ano de 2010.
Para cumprimento do estgio curricular, em 2011, o SICE registrava um total de
1.508 concedentes de estgio efetivamente ofertando vagas.
Conforme Quadro a seguir, 6.131 alunos demandaram o cumprimento de
estgio curricular, implicando em um incremento de 84% em relao ao ano anterior.
Dos alunos em estgio, 38% vincularam-se ao eixo Sade e Ambiente e Ambiente e 62%
aos demais eixos. No eixo Sade e Ambiente, o estgio predominante foi em
Enfermagem, representando 75% dos alunos nesse eixo, seguido de Segurana do
Trabalho com 21%. J nos demais eixos, 53% dos alunos em estgio cursaram
Informtica, seguido de 18% em Turismo.
Dos novos cursos implantados em 2009, os que apresentaram um maior
nmero de alunos em estgio em 2011 foram: no eixo Sade e Ambiente o de Esttica
(4%) e, nos demais eixos, o de Comrcio com 10% e o de Finanas com 7%.
Quadro 8 - Demanda de estgio curricular segundo cursos tcnicos eixo Sade e

Ambiente e demais eixos - em 2011.
Cursos Eixo Sade e Ambiente Cursos Demais Eixos TOTAL DE ALUNOS
Seg. do Trabalho
TOTAL DE 600H
TOTAL DE 400H
Massoterapia
Agroindstria
M. Ambiente
Enfermagem
Informtica
Aquicultura
Edificaes
Comrcio
Finanas
Turismo
Esttica
CREDE Municpio
Moda
SEFOR Fortaleza 295 162 20 85 562 27 383 262 63 0 62 34 81 30 942 1.504

Caucaia 38 0 0 0 38 0 26 37 0 0 0 0 0 0 63 101
Pacatuba 34 40 0 0 74 0 35 0 0 0 0 0 0 0 35 109
1
Maracana 33 0 0 0 33 0 31 0 0 0 32 0 0 0 63 96
Maranguape 35 0 0 0 35 38 40 0 0 0 0 0 0 0 78 113
So Gonalo 0 39 0 0 39 0 38 40 0 0 0 0 0 0 78 117
2 Itapaj 44 0 0 0 44 0 43 43 0 0 0 0 0 0 86 130
Itapipoca 41 0 0 0 41 0 42 42 42 0 0 0 0 0 126 167
Acara 42 0 0 0 42 0 44 38 0 42 0 0 0 0 124 166
3
Bela Cruz 29 0 0 0 29 0 59 0 0 0 0 0 0 0 59 88
4 Camocim 42 0 0 0 42 0 39 40 0 0 0 0 0 0 79 121
So Benedito 0 0 0 0 0 0 35 0 35 0 0 0 0 0 70 70
5
Ubajara 36 0 0 0 36 36 43 41 0 0 0 0 0 0 120 156
Quadro 8 - Demanda de estgio curricular segundo cursos tcnicos eixo Sade e
Ambiente e demais eixos - em 2011 (Continuao).
Cursos Eixo Sade e
Cursos Demais Eixos
TOTAL DE ALUNOS
Ambiente
Seg. do Trabalho
TOTAL DE 600H
TOTAL DE 400H
Massoterapia
Agroindstria
M. Ambiente
Enfermagem
Informtica
Aquicultura
Edificaes
Comrcio
Finanas
Turismo
CREDE Municpio
Esttica
Moda
Reriutaba 68 0 0 0 68 0 31 0 0 0 0 0 0 0 31 99
6
Sobral 69 0 0 0 69 0 57 0 0 0 0 0 0 0 57 126
Canind 0 0 0 0 0 0 80 34 31 0 0 0 0 0 145 145
7
Santa Quitria 32 0 0 0 32 0 35 0 0 0 27 0 0 0 62 94
8 Redeno 42 0 0 0 42 0 44 0 0 0 0 0 0 0 44 86
Cascavel 40 0 0 0 40 0 46 37 0 0 0 40 0 0 123 163
9 Horizonte 38 43 0 0 81 0 35 0 0 0 0 34 0 0 69 150
Pacajus 39 42 0 0 81 0 36 0 0 0 0 0 0 0 36 117
Aracati 41 37 0 0 78 0 43 41 0 0 0 0 0 0 84 162
10 Russas 43 0 0 0 43 0 42 0 37 0 0 0 0 0 79 122
Tab do Norte 36 40 0 0 76 0 43 0 0 0 0 0 0 0 43 119
11 Jaguaribe 42 0 0 0 42 0 45 0 43 0 0 0 0 0 88 130
Boa Viagem 35 0 0 0 35 0 37 0 0 0 38 0 0 0 75 110
12
Quixad 40 0 0 0 40 0 42 0 22 0 0 32 0 0 96 136
13 Crates 46 0 0 0 46 0 41 0 35 0 0 0 0 0 76 122
Senador
14 43 0 0 0 43 0 41 0 29 0 0 0 0 0 70 113
Pompeu
15 Tau 33 0 0 0 33 0 65 0 0 0 0 0 0 0 65 98
Acopiara 28 0 0 0 28 0 33 0 0 0 18 0 0 0 51 79
16
Iguatu 38 0 0 0 38 0 36 0 31 0 0 0 0 0 67 105
17 Cedro 40 0 0 0 40 0 41 0 0 0 0 0 0 0 41 81
Campos Sales 29 0 0 0 29 0 35 0 0 0 34 0 0 0 69 98
18
Crato 42 0 0 0 42 0 42 0 0 0 0 0 0 0 42 84
Barbalha 43 45 0 0 88 0 44 0 0 0 0 0 0 0 44 132
19
Juazeiro 78 29 0 0 107 0 109 28 25 0 0 0 28 0 190 297
Brejo Santo 32 0 0 0 32 0 32 0 0 0 29 0 0 0 61 93
20
Mauriti 45 0 0 0 45 0 43 0 0 0 44 0 0 0 87 132
TOTAL DE
1.731 477 20 85 2.313 101 2.036 683 393 42 284 140 109 30 3.818 6.131
ALUNO/CURSO
Analisando os anos de 2010 e 2011, no tocante a realizao do estgio

curricular, os cursos profissionais com maior demanda e oferta de matrculas, no Eixo
Tecnolgico Sade e Ambiente, so o de Enfermagem seguido de Segurana do Trabalho
e, nos demais eixos, o de Informtica seguido de Turismo, conforme indicado no quadro
abaixo.
Quadro 9 - Principais demandas de estgio curricular segundo cursos tcnicos nos anos
de 2010 e 2011.
Ano Cursos: Demais Eixos Cursos: Eixo Sade e Ambiente
Segurana do
Informtica Turismo Comrcio Enfermagem
Trabalho
2010 1.582 297 - 1.098 357
2011 2.036 683 393 1.731 477
Total 3.618 980 393 2.829 834
Outro marco significativo para a educao profissional no Brasil,

consequentemente, no Cear, no ano de 2011, foi a criao do Programa Nacional de
Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (PRONATEC), pelo Governo Federal, com o objetivo
de ampliar a oferta de cursos de educao profissional e tecnolgica.
Neste ano, antes de executar oficialmente o programa, j que a Lei n 12.51319,
foi publicada somente em 26 de outubro de 2011, portanto no final do ano, o MEC
props a trs estados, entre eles o Cear, pilotar uma turma de curso tcnico, como
demandante do Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI), tendo como
interveniente do processo de formao pedaggica o Servio Social da Indstria (SESI),
com o objetivo de testar o fluxo do programa.
A SEDUC aceitou o desafio e iniciou a primeira turma do Curso Tcnico em
Produo Industrial para 35 alunos da 2 srie do ensino mdio, matriculados na Escola
Estadual de Ensino Mdio Moema Tvora, no Bairro do Pirambu, em Fortaleza.
O fluxo programtico consistiu em nivelamento de competncias leitora e
matemtica dos alunos, tendo o SESI como instituio formadora concomitantemente
educao tcnica em Produo Industrial. O nivelamento acontecia na Escola Estadual
de Ensino Mdio Moema Tvora, em contra turno, duas vezes por semana, com quatro
horas de aulas semanais. Como efetividade da experincia-piloto desenvolvida, foram
formados 27 tcnicos.
Outro fato relevante ocorrido em 2011, refere-se ao Programa Com.Domnio
Digital que deixou de ser executado nas EEEP, considerando a carga horria dos alunos
em tempo integral o que acabou por dificultar o cumprimento do 3 tempo pelos
19 Disponvel em: http://PRONATEC.mec.gov.br/institucional-90037/base-legal

mesmos. Entretanto, destaca-se que o contedo das unidades curriculares propostas
pelo Programa Com.Domnio Digital foram efetivados na matriz curricular da educao
profissional, conforme apontado no ano de 2012.
Abaixo os nmeros cumulativos de 2011 e o Mapa com a evoluo cumulativa

dos municpios com Escolas Estaduais de Educao Profissional no Cear.

Matrculas totais at a Data-base do Censo Escolar (1, 2 e 3): 23.753
Concludentes do ciclo 2009 - 2011: 6.098 alunos
Alunos em estgio curricular em 2011: 6.131
Investimentos em Bolsa de Estgio para alunos das EEEP: R$5.599.362,06
Em 2012, o desenvolvimento da educao profissional no Cear apresentava

um total de 13.766 alunos matriculados na 1 srie, at a Data-base do Censo Escolar,
apontando um incremento de 229% em relao ao nmero de estudantes matriculados
na 1 srie, em 2008.
A rede fsica do ensino profissional tambm foi ampliada com o funcionamento
de mais 15 novas escolas, alm da oferta de mais oito cursos: udio e Vdeo, Automao
Industrial, Eletromecnica, Fabricao Mecnica, Instruo de Libras, Portos, Sade e
Ambiente Bucal, Traduo e Interpretao de Libras.
Alm da ampliao da rede de escolas e oferta de cursos, a educao
profissional, em 2012, apresentou como um de seus marcos a reviso dos currculos dos
cursos tcnicos implantados.
A reviso dos currculos deu-se em funo de duas necessidades identificadas
a partir da realidade vivenciada nas escolas. A primeira referia-se garantia de um perfil
profissional do aluno egresso com a mesma qualidade em todo Estado. A segunda
relacionava-se integrao efetiva entre as disciplinas da base nacional comum e da
base tcnica em termos de pr-requisitos de contedo.
Conforme o documento Caminhos para integrao curricular dos Cursos
Tcnicos integrados ao Ensino Mdio, elaborado por uma equipe de consultores e
tcnicos da COEDP que vem assessorando o redesenho curricular dos Cursos Tcnicos
implantados junto s EEEP,
Os desafios na formulao de uma matriz curricular integrada so muitos,

contudo deve-se levar em considerao que a finalidade desse trabalho no
s (re)estruturar a proposta curricular, mas fortalecer a prtica do professor,
criar possibilidades de mudana em sua prtica pedaggica e contribuir para
que o aluno possa realizar (ou efetivar) a integrao curricular de forma
contextualizada e interdisciplinar (ARRUDA, BARBOSA E MOTA, 2014, p. 2).
Nessa perspectiva, o processo de construo da matriz curricular integrada

valorizou a dimenso da prtica, da experincia e da relao educador e educando,
tanto em sala de aula, como no exerccio do estgio curricular, apontando que tal
dimenso fundamental para garantir a materialidade de um desenho curricular
integrado.
Alm disso, foram reiterados alguns eixos centrais norteadores como: i) o perfil
do profissional tcnico necessrio ao desenvolvimento do Cear; ii) o desenvolvimento
humano, profissional e cidado dos alunos; iii) o fortalecimento da institucionalizao
do ensino profissional na SEDUC.
O curso de Enfermagem foi adotado, em 2012, como experincia piloto de
redesenho curricular dos Cursos Tcnicos. Para tanto, foi constitudo um trabalho
interdisciplinar que viabilizou a reviso do seu Plano de Curso com a redefinio de
objetivo, perfil e matriz curricular de acordo com o objetivo e perfil traados. Foram
elaborados, ainda, objetivos de aprendizagem para todas as disciplinas que constituem
o currculo do Curso Tcnico em Enfermagem Integrado ao Ensino Mdio, alm do
redesenho do estgio curricular.
Com o redesenho do Curso de Enfermagem, a SEDUC20 passou a desenvolv-lo
diretamente, fortalecendo, assim, sua institucionalizao no mbito dessa instituio.
Com esta experincia de reviso do desenho pedaggico e curricular do Curso
de Enfermagem, foi possvel a elaborao de uma metodologia para a reviso dos
currculos nas Escolas21, aplicada, em seguida, aos demais cursos.
Dessa forma, a reviso curricular, iniciada em 2012 e com continuidade nos
anos seguintes incluindo 2014, tem se dado atravs desta proposta metodolgica para
reviso dos currculos. Este trabalho um esforo coletivo de planejamento que envolve
as escolas que ofertam os cursos em reviso, os coordenadores do curso, gestores e
equipe da COEDP no sentido de efetivar todos os dispositivos de integrao propostos.
A metodologia em desenvolvimento adota o trabalho como princpio
educativo. A proposta est sendo realizada mediante a apropriao, pelas EEEP, da
matriz curricular integrada. Este processo se d por meio de oficinas de trabalho que
contemplam o desenvolvimento de 3 dispositivos de integrao, conforme Quadro
abaixo.
20 Antes o curso era realizado pela Escola de Sade Pblica do Cear.

21 Para mais informaes sobre a metodologia de trabalho utilizada consultar o documento Caminhos
para integrao curricular dos Cursos Tcnicos integrados ao Ensino Mdio (ARRUDA, BARBOSA E MOTA,
2014(ARRUDA, BARBOSA E MOTA, 2014).
Quadro 10 - Processo de integrao curricular
DISPOSITIVO 1 Integrao do currculo ao Reviso da justificativa do curso elaborada no
contexto scio-cultural e Plano de curso
econmico do Cear
DISPOSITIVO 2 Integrao da formao a) Reviso a Matriz Viva em funo do
tcnica com o saber da objetivo do curso e do perfil do Egresso;
base comum do Ensino b) Reorganizar a matriz em ciclos: Bsico,
Mdio Intermedirio e Avanado;
c) Identificar disciplinas Contributivas
(harmonizao)
DISPOSITIVO 3 Elaborao de objetivos de - Estudo da taxonomia
aprendizagem por
disciplina em funo do - Elaborao de objetivos
objetivo do curso e perfil
do egresso.
Fonte: Caminhos para integrao curricular dos Cursos Tcnicos integrados ao Ensino
Mdio (ARRUDA, BARBOSA E MOTA, 2014, p.3).
O primeiro dispositivo consiste em integrar o curso s reais necessidades do

contexto social, econmico, ambiental e cultural do Cear. Para isso, revisitou-se a
justificativa e definiu-se o objetivo do curso e o perfil do profissional no intuito de indicar
o profissional que a escola estaria formando, buscando, assim, garantir a mesma
qualidade para todas as escolas que ofertam o curso.
Destaca-se que isso foi importante por fortalecer a colaborao entre os
professores da base comum e da base tcnica, no sentido de qualificar a formao na
mesma direo pedaggica.
Considerando o objetivo e o perfil revisados, redesenhou-se, tambm, a matriz
do curso no sentido de harmonizar a oferta de disciplinas com o perfil profissional, bem
como, remodelar os pr-requisitos de contedos entre as disciplinas da base comum e
tcnica.
As disciplinas da base comum tm seus objetivos pedaggicos bem delineados
pelos parmetros nacionais curriculares. Por outro lado, para as disciplinas que
compem a base tcnica houve a necessidade de propor objetivos de aprendizagem no
intuito de estabelecer parmetros, que direcionassem a formao do aluno para
aprendizagem integral em consonncia com o objetivo e perfil do egresso delineado.
Em termos da operacionalizao destes trs dispositivos, a SEDUC, para o
primeiro dispositivo de integrao de reviso curricular, convida professores tcnicos do
curso que, em parceria com a equipe da Secretaria, faz uma proposta de objetivo, perfil
e matriz do curso a partir da sua justificativa. Esta proposta validada em reunio com
os demais profissionais tcnicos de outras escolas que ofertam o curso. O segundo
dispositivo de integrao feito na prpria escola com a identificao das disciplinas
contributivas e reviso das mesmas quando h necessidade. E por fim, segue o trabalho
interdisciplinar para desenho dos objetivos de aprendizagem das disciplinas tcnicas.
Assim, com uma experincia acumulada desde 2008, a comunidade escolar,
gestores e profissionais da COEDP puderam refletir sobre o desenho de cada curso a
partir de sua prpria prtica e vivncia, acrescendo novos olhares s significativas
contribuies j ofertadas pelos setores produtivos e instituies de ensino quando da
elaborao anterior dos contedos curriculares.
A COEDP elaborou, dessa forma, um Guia Pedaggico para cada Curso tcnico
integrado ao Ensino Mdio. Os Guias apresentam uma fundamentao pedaggica
coerente com as diretrizes do Ensino Tcnico Profissional Integrado ao Ensino Mdio
pertinentes ao Programa Brasil Profissionalizado.
Segundo o documento Caminhos para integrao curricular dos Cursos
Tcnicos integrados ao Ensino Mdio, elabora-se um Guia Pedaggico porque:
Todos os Cursos devem ter um material til para consulta de diretores e
professores na conduo do seu fazer pedaggico em sala de aula tornando
um currculo vivo que sirva de base para formar profissionais competentes
em todo Estado. Muito embora cada escola tenha suas peculiaridades
preciso que os cursos tcnicos formem profissionais de norte a sul do Estado
com capacidade de desempenhar com competncia o seu fazer profissional
(ARRUDA, BARBOSA E MOTA, 2014, p. 4).
Ainda conforme o documento referido, o Guia Pedaggico pretende:

[...] superar a dualidade que cinde educao profissional e propedutica;
superar uma formao que prepara os sujeitos para um saber tcnico que
exige somente uma repetio acrtica de um fazer que destitui o trabalho de
sua funo ontolgica de realizao humana e emancipao social.
(ARRUDA, BARBOSA E MOTA, 2014, p.3-4).
Dessa forma, a reviso do desenho curricular de cada curso, com base na

concepo pedaggica esboada, contempla a proposio de novos contedos e no
componente do estgio curricular teve-se uma intensificao do processo de reflexo e
anlise desta atividade no sentido de aprimorar a orientao de todos os atores
envolvidos para um melhor acompanhamento e avaliao do aluno estagirio.
A experincia prtica foi fortalecida segundo os objetivos e perfil profissional
estabelecidos para cada curso, sendo proposto e elaborado, entre 2012 a 2014, uma
srie de documentos tcnicos apontando todos os procedimentos que o aluno deveria
estar apto a exercer ao final de sua formao tcnica. Orientando-se pela perspectiva
da aprendizagem significativa, em dilogo com as necessidades e a realidade, os cursos
tcnicos implantados revestiram-se de novos sentidos para a sociedade e comunidade
escolar.
A partir deste processo foram elaborados os seguintes documentos:
Guia Pedaggico do Curso de Enfermagem;
Manual para cada disciplina do Curso de Enfermagem com base nos objetivos de
aprendizagem;
Procedimento Operacional Padro (POP);
Manual do Itinerrio Formativo, Avaliao e Acompanhamento do Estgio,
instrumento guia utilizado pelos orientadores de estgio em todos os rgos
concedentes, padronizando, assim, suas atividades.
Outro fato importante a ser registrado, refere-se a utilizao dos contedos do

Programa Com.Domnio Digital nas EEEP, nos horrios destinados a unidade curricular
TESE e PPE, sem a devida orientao do Instituto Aliana ou da COEDP, considerando que
o mesmo deixou de ser executado nas escolas profissionais em 2011. Diante desse fato,
o Instituto Aliana props o repasse da metodologia para a SEDUC, dando incio
reformulao de contedos para atender especificamente a educao profissional.
Um dos momentos que marcou esse processo de reformulao de contedos,
junto comunidade das EEEP, foi o I Simpsio do Ensino Mdio Integrado do Estado do
Cear, em 2012. O objetivo do evento era "a disseminao de experincias, projetos e
trabalhos cientficos de estudantes, professores, gestores, assim como fortalecer o
dilogo com o Programa de Educao de Clulas Cooperativas - PRECE, Projeto e-Jovem
e Programa Com.DomnioDigital".
Neste simpsio, houve a apresentao das unidades curriculares Projeto de
Vida e Mundo do Trabalho, para as equipes gestoras das EEEP e da SEDUC, as quais iriam
substituir as unidades anteriormente denominadas TESE e PPE. As discusses
apontaram para a implantao destas duas unidades pelas Escolas.
Assim, a partir do segundo semestre, foi realizada um conjunto de aes
relacionadas as essas duas unidades curriculares, nos trs anos do Ensino Mdio
Profissional, consolidando em 2013, oficialmente, a mudana da denominao das
unidades Curriculares de TESE para Projeto de Vida e PPE para Mundo do Trabalho.
cursos tcnicos ofertados e matrcula inicial at a Data-base do Censo Escolar.

Matrcula
Edificaes 45
Eletrotcnica 44
Hospedagem 42
1 Aquiraz Alda Faanha
Rede de
42
Computadores
Subtotal 173
Enfermagem 45
Fabricao Mecnica 45
Paracuru Professora Abigail Sampaio Portos 45
Subtotal 180
Agroindstria 45
Aquicultura 45
2 Pentecoste Alan Pinho Tabosa
Informtica 45
Subtotal 135
Edificaes 45
Eletrotcnica 45
Trairi Jos Ribeiro Damasceno Enfermagem 45
Hospedagem 45
Subtotal 180
Agroindstria 45
Agropecuria 45
4 Granja Guilherme Teles Gouveia
Aquicultura 46
Subtotal 136
Agronegcio 43
Eletromecnica 44
Francisca Neylita Carneiro Minerao 45
Massap
Albuquerque Rede de
43
Computadores
Subtotal 175
6
Agroindstria 42
Desenho de
44
Santana do Francisco das Chagas de Construo Civil
Acara Vasconcelos Eletrotcnica 45
Finanas 41
Subtotal 172
municpio, curso tcnico ofertado e alunos matriculados na 1 srie (Continuao)
Fabricao Mecnica 45
Logstica 45
Lysia Pimentel Gomes Manuteno
6 Sobral 44
Sampaio Sales Automotiva
Paisagismo 44
Subtotal 178
Agronegcio 45
Edificaes 45
Ipueiras Drio Catunda Fontenele Finanas 45
Mecnica 44
Subtotal 179
13 Agroindstria 45
Agropecuria 45
Eletrotcnica 45
Nova Russas Manuel Abdias Evangelista
Rede de
45
Computadores
Subtotal 180
Agronegcio 46
Comrcio 44
Rede de
15 Parambu Joaquim Filomeno Noronha 46
Computadores
Subtotal 181
Agrimensura 46
Agronegcio 46
Deputado Jos Walfrido
Ic Aquicultura 44
Monteiro
Mecnica 47
17
Subtotal 183
Agroindstria 45
Lavras da Professor Gustavo Augusto
Agropecuria 37
Mangabeira Lima
Subtotal 82
Administrao 45
Agrimensura 45
Leopoldina Gonalves Desenho da
Aurora 45
Quezado Construo Civil
Eletrotcnica 45
Subtotal 180
20
Esttica 45
Eventos 45
Finanas 45
Milagres Irm Ana Zlia da Fonseca
Redes de
45
Computadores
Subtotal 180
TOTAL 2.494
Conforme quadro acima, as 15 novas EEEP apresentaram um total de 2.494

matrculas na 1 srie at a Data-base do Censo Escolar. Acrescidas matricula de
11.272 alunos das escolas implantadas anteriormente, totalizaram 13.766 estudantes
matriculados na 1 srie em 2012, representando um incremento de 27% em relao ao
ano de 2011.
Conforme Quadro a seguir, 6.054 alunos demandaram o cumprimento de
estgio curricular. Dos alunos em estgio, 30% vincularam-se ao eixo Sade e Ambiente
e 70% aos demais eixos, indicando, em relao ao ano anterior, uma reduo de 8% de
estagirios nos cursos do eixo Sade e Ambiente e uma ampliao equivalente nos
demais eixos, resultante do crescimento da oferta de cursos nos mesmos.
No eixo Sade e Ambiente, o estgio predominante foi em Enfermagem,
representando 80% dos alunos, seguido de Segurana do Trabalho com 14% e Esttica
com 5%. J nos cursos dos demais eixos, 51% dos alunos em estgio cursaram
Informtica, seguido de 10% em Comrcio e 9% em Turismo e 5% em Agroindstria.
Quadro 12 - Demanda de estgio curricular segundo cursos tcnicos eixo Sade e Ambiente e demais eixos - em 2012.
Cursos: Demais Eixos Cursos: Eixo Sade e Ambiente
Seg. do Trabalho
Meio Ambiente
TOTAL DE 400H
TOTAL DE 600H
Administrao
Contabilidade
Agroindstria
Massoterapia
Hospedagem
Enfermagem
Secretariado
Informtica
Aquicultura
Edificaes
TOTAL DE
Vesturio
Comrcio
Finanas
ALUNOS
Turismo
Esttica
Crede Municpio
Moda
SEFOR Fortaleza 519 142 132 53 37 120 176 69 0 28 28 62 27 29 1.422 265 34 27 88 414 1.836
Caucaia 36 0 0 0 0 0 0 32 0 0 0 0 0 0 68 41 0 0 0 41 109
1 Pacatuba 32 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 32 34 28 0 0 62 94
Maracana 28 0 0 28 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 56 34 0 0 0 34 90
Maranguape 35 0 0 0 0 0 0 0 0 38 0 0 0 0 73 31 0 0 0 31 104
S. Gonalo 34 0 0 0 0 0 33 0 0 0 0 0 0 0 67 NA 36 0 0 36 103
Itapaj 37 0 0 0 0 0 40 0 0 0 0 0 0 0 77 37 0 0 0 37 114
2 Itapipoca 38 0 0 0 37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 75 0 0 0 0 0 75
Amontada 34 0 0 0 0 0 31 0 0 0 35 0 0 0 100 0 0 0 0 0 100
Paraipaba 36 0 0 0 0 0 33 0 0 0 30 0 0 0 99 0 0 0 0 0 99
Acara 37 0 0 0 0 0 0 0 37 0 0 0 0 0 74 36 0 0 0 36 110
3
Bela Cruz 38 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 38 35 0 0 0 35 73
4 Camocim 37 0 0 0 0 0 0 38 0 0 0 0 0 0 75 37 0 0 0 37 112
S. Benedito 37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 37 NA 0 0 0 0 37
5
Ubajara 37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 37 34 0 0 0 34 71
Reriutaba 35 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 35 39 0 0 0 39 74
6
Sobral 57 0 0 0 30 0 0 0 0 0 0 0 0 0 87 35 0 0 0 35 122
Canind 66 0 0 0 22 0 0 32 0 0 0 0 0 0 120 0 0 0 0 0 120
7
Sta Quitria 33 0 0 32 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 65 32 0 0 0 32 97
8 Redeno 34 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 34 0 0 0 0 0 34
Cascavel 40 0 0 0 0 0 38 0 0 0 39 0 0 0 117 34 0 0 0 34 151
9 Horizonte 36 0 0 0 0 0 0 0 0 0 31 0 0 0 67 36 38 0 0 74 141
Pacajus 37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 37 36 0 0 0 36 73
Quadro 12 - Demanda de estgio curricular segundo cursos tcnicos eixo Sade e Ambiente e demais eixos - em 2012 (Continuao).
Cursos: Demais Eixos Cursos: Eixo Sade e Ambiente
TOTAL DE ALUNOS
Seg. do Trabalho
Meio Ambiente
TOTAL DE 400H
TOTAL DE 600H
Administrao
Contabilidade
Massoterapia
Agroindstria
Hospedagem
Enfermagem
Secretariado
Informtica
Aquicultura
Edificaes
Vesturio
Comrcio
Finanas
Turismo
Esttica
Crede Municpio
Moda
Aracati 37 0 0 0 0 0 33 0 0 0 0 0 0 0 70 32 39 0 0 71 141
10 Russas 34 26 0 0 35 0 0 0 0 0 0 0 0 0 95 35 0 0 0 35 130
Tabuleiro
38 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 38 39 41 0 0 80 118
do Norte
11 Jaguaribe 38 0 0 0 37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 75 38 0 0 0 38 113
Boa Viagem 35 0 0 0 31 0 0 0 0 0 0 0 0 0 66 34 0 0 0 34 100
12
Quixad 38 0 0 0 33 0 0 0 0 0 25 0 0 0 96 38 0 0 0 38 134
13 Crates 38 0 0 0 36 0 0 0 0 0 0 0 0 0 74 32 0 0 0 32 106
Senador Pompeu 34 0 0 0 31 0 0 0 0 0 0 0 0 0 65 38 0 0 0 38 103
14
Mombaa 35 0 0 0 34 0 0 0 0 0 25 0 0 0 94 0 0 0 0 0 94
15 Tau 41 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 41 40 0 0 0 40 81
Acopiara 34 0 0 0 24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 58 38 0 0 0 38 96
16
Iguatu 26 0 0 0 24 0 0 0 0 0 0 0 0 0 50 34 0 0 0 34 84
17 Cedro 38 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 38 0 0 0 0 0 38
Campos Sales 35 0 0 30 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 65 38 0 0 0 38 103
18
Crato 74 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 74 38 0 0 0 38 112
Barbalha 82 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 82 42 0 0 0 42 124
19
Juazeiro 66 0 0 0 26 0 0 15 0 0 0 35 0 0 142 71 35 0 0 106 248
Brejo Santo 40 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 40 42 0 0 0 42 82
20
Mauriti 37 0 0 36 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 73 35 0 0 0 35 108
TOTAL
2.153 168 132 179 437 120 384 186 37 66 213 97 27 29 4.228 1.460 251 27 88 1.826 6.054
ALUNOS POR CURSO
Fonte: Secretaria da Educao do Cear, Coordenadoria de Educao Profissional
Analisando os anos de 2010, 2011 e 2012 no tocante a realizao do estgio
curricular, observa-se que os cursos profissionais com maior demanda e oferta de
matrculas, no eixo Sade e Ambiente, permaneceu sendo o de Enfermagem, seguido
de Segurana do Trabalho e, nos demais eixos, mantendo a tendncia anterior, o de
Informtica seguido de Turismo e Comrcio.
Dos novos cursos implantados em 2010, os que apresentaram um maior
nmero de alunos em estgio em 2012, tendo como referncia o total de estagirios dos
demais eixos, foram: Hospedagem com 4,4% e Administrao com 4%.
de 2010 a 2012.
Ano Cursos: Demais Eixos Cursos: Eixo Sade e Ambiente
Segurana do
Informtica Turismo Comrcio Enfermagem
Trabalho
2010 1.582 297 - 1.098 357
2011 2.036 683 393 1.731 477
2012 2.153 437 384 1.460 251
Total 3.618 980 777 2.829 834
Outro marco significativo para a educao profissional do Cear, no ano de

2012, foi o fortalecimento da iniciativa Bolsa Formao22 do PRONATEC. Neste primeiro
momento, o estado do Cear no aderiu ao programa como ofertante, porque sua rede
de escolas profissionais ainda se encontrava em fase de implantao no dispondo dos
laboratrios e os acervos tcnicos necessrios para expanso da oferta.
Considerando que a oferta do PRONATEC era para expanso de cursos tcnicos,
na forma concomitante, a SEDUC priorizou a expanso da rede de escolas profissionais,
com oferta de curso tcnico integrado e em tempo integral. Qualquer incremento na
oferta de ensino tcnico profissional exige um mnimo de planejamento em termo de
estrutura fsica, laboratrios e acervos tcnicos, e o mais importante, professores da
22 O PRONATEC envolve um conjunto de iniciativas, que abrange diversos sub-programas com aspectos
especficos. Uma destas iniciativas a Bolsa-Formao, um financiamento por meio do qual so oferecidos
diversos cursos nas escolas pblicas federais e estaduais e nas unidades de ensino do SENAI, do SENAC,
do SENAR e do SENAT para diversos grupos sociais, entre eles, estudantes, trabalhadores, beneficirios.
rea tcnica. E um dos critrios para oferta da Bolsa Formao j possuir toda a
capacidade instalada, j que os recursos financeiros deste programa so exclusivos para
despesas correntes, considerando que as despesas de capital so garantidas pelo Brasil
Profissionalizado.
Dessa forma, para concretizar a oferta de cursos tcnicos e de Formao Inicial
e Continuada (FIC), atravs do PRONATEC, a SEDUC se reuniu com representantes do
IFCE, SENAC e SENAI para, juntos, planejarem a pactuao para o Cear, definindo o
nmero de vagas e os cursos tcnicos a serem ofertados aos alunos matriculados nas 2
e 3 sries das escolas estaduais, bem como os municpios contemplados, considerando
a capacidade instalada de cada ofertante.
No ano de 2012 os ofertantes SENAI/SENAC e IFCE disponibilizaram cursos de
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio e Formao Inicial e Continuada (FIC) em
31 municpios, ofertando 9.084 vagas, para 121 cursos, conforme Quadro abaixo.
Quadro 14 Desenvolvimento de Cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel

Mdio e de Formao Inicial e Continuada pelo PRONATEC, no ano de 2012, no Cear.
Vagas Pactuadas Municpios Cursos
Ofertante Curso Curso Curso
FIC FIC FIC
Tcnico Tcnico Tcnico
SENAI 1042 2808 2 6 14 42
SENAC 114 3885 2 6 5 35
SENAT 0 0 0 0 0 0
SENAR 0 0 0 0 0 0
IFCE 1235 0 15 0 25 0
Profissional/SISTEC.
Abaixo os nmeros e o Mapa de 2012.

Matrculas totais at a Data-base do Censo Escolar (1, 2 e 3): 29.958
Alunos em estgio curricular em 2012: 6.054 alunos
Investimentos em Bolsas de Estgio em 2012: R$13.187.686,70
Profissional em 2012.
Em 2013, foram implantadas mais cinco escolas segundo padro MEC. Neste
ano, no houve a insero de novos cursos, considerando a necessidade de consolidao
dos que j se encontravam em desenvolvimento.
No que se relaciona ao acompanhamento da gesto escolar, a COEDP props
que as EEEP tivessem um superintendente escolar 23 especfico para acompanhar
exclusivamente as escolas profissionais, considerando a necessidade deste profissional
conhecer todas as especificidades que estas escolas apresentam. Esta proposta foi
pertinente porque coincidiu com o perodo em que as CREDE/SEFOR estavam recebendo
mais um profissional na sua estrutura organizacional, o qual desempenharia as funes
do superintendente escolar das EEEP.
Assim, foi pactuado com as CREDE/SEFOR que a COEDP assumiria a formao
deste profissional, e redefiniria o fluxo dos processos de forma que estes ficariam
totalmente a cargo das regionais. Nessa perspectiva, a COEDP desenhou um programa
de formao para os 25 superintendentes escolares que acompanhavam as EEEP, que
teve incio em setembro de 2013 e se estendeu at agosto de 2014. A proposta que
esta formao tenha continuidade em 2015.
O foco da formao foi o de fortalecer o elo entre as escolas e as CREDES/SEFOR,
instrumentalizando esses ltimos com todas as informaes necessrias, a fim de que
aprimorassem o acompanhamento da educao profissional, corrigindo o fluxo dos
processos segundo desenho proposto abaixo.
23 A ideia da COEDP de instituir um superintendente escolar para acompanhamento especfico das EEEP
espelha-se na experincia em curso do servio de Superintendncia Escolar para acompanhamento das
escolas regulares. Em 2008, foi criado, em cada Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da Educao
- CREDE e na Superintendncia das Escolas Estaduais de Fortaleza -SEFOR, o servio de Superintendncia
Escolar. Com a misso de acompanhar e apoiar a gesto das unidades escolares, a Superintendncia
Escolar visa fomentar um movimento de reflexo e ao em torno de trs eixos principais: indicadores,
processos escolares e instrumentos de gesto. Este acompanhamento de informaes, metas e rotinas
escolares fazem da equipe da superintendncia uma parceria que estimula a autonomia das escolas, ao
mesmo tempo em que promove uma maior articulao entre a SEDUC e escola, na perspectiva de melhor
acompanhar o seu funcionamento e de apoiar na identificao de suas fragilidades e na busca de solues
para estes.
Figura 8 Fluxo de dilogo e encaminhamento dos processos institucionais da educao
profissional.
Fonte: Coordenadoria de Educao Profissional.
No que se refere ao processo de reviso pedaggica e curricular dos cursos,

iniciado no ano anterior, teve continuidade. Em 2013, os cursos de Vesturio e
Manuteno Automotiva tiveram seu redesenho concludo, com seus respectivos Guias
Pedaggicos finalizados segundo perspectiva apresentada anteriormente. Alm destes
dois cursos, o redesenho de outros foi iniciado em 2013, marcando o perodo de 2012 a
2014 como de aprofundamento do processo de reviso curricular e pedaggica, com
vistas a efetivar a integrao curricular do ensino mdio com o profissional.
Incorporando o processo de redesenho dos cursos tcnicos, destaca-se, ainda,
a elaborao do Guia de Estgio que objetiva a padronizao dos procedimentos
operacionais, tornando-os acessveis a todos aqueles vinculados s diversas etapas de
sua realizao: Gestores, Coordenadores, Secretrios, Professores e Orientadores de
Estgio. O Guia de Estgio orienta, passo a passo, a responsabilidade de cada um em
aes que acontecem no ambiente escolar, nas sedes das instituies concedentes e no
ambiente virtual atravs da alimentao das informaes no Sistema Informatizado de
Captao de Estgios SICE.
Alm deste Guia, teve-se a elaborao do Manual do Itinerrio Formativo e
Avaliao e Acompanhamento do Estgio para cada curso em desenvolvimento. A
elaborao desses manuais, com continuidade em 2014, foi coordenada pela Clula de
Estgio a partir da colaborao do conjunto de professores tcnicos dos diferentes
cursos.
cursos tcnicos ofertados e a capacidade de matrcula inicial nestas escolas.

Matrcula
Desenho de
45
Construo Civil
Eletromecnica 45
Jaime Alencar de Oliveira -
SEFOR Fortaleza Informtica 44
R6
Produo de udio e
45
Vdeo
Subtotal 179
Contabilidade 45
Eletromecnica 45
Viosa do Fruticultura 45
5 Jos Victor Fontenelle Filho
Cear Transaes
45
Imobilirias
Subtotal 180
Agropecuria 38
Comrcio 40
Meio Ambiente 40
Araripe Vlter Nunes de Alencar
Rede de
38
Computadores
Subtotal 156
18 Esttica 40
Informtica 40
Manuteno
Maria Violeta Arraes 39
Crato Automotiva
Gervaiseau
Produo de udio e
40
Vdeo
Subtotal 159
Agropecuria 44
Comrcio 44
Eletromecnica 45
19 Jardim Dr. Napoleo Neves da Luz
Rede de
45
Computadores
Subtotal 178
TOTAL 852
Conforme Quadro acima, as cinco novas EEEP apresentaram 852 novos alunos
matriculados para 1 srie at a Data-base do Censo Escolar. Acrescidas s matriculas
das escolas implantadas anteriormente, totalizaram 14.142 matrculas para a 1 srie
em 2013.
Conforme quadro a seguir, 9.109 alunos demandaram o cumprimento de
estgio curricular. Dos alunos em estgio, 20% vincularam-se ao Eixo Tecnolgico Sade
e Ambiente e 80% aos demais Eixos, indicando em relao ao ano anterior uma reduo
de 10% de estagirios nos cursos do Eixo Sade e Ambiente e uma ampliao
equivalente nos demais Eixos resultante da oferta de cursos nos mesmos. Em 2013,
destaca-se que o curso de Segurana do Trabalho deixou de integrar o Eixo Tecnolgico
Sade e Ambiente, sendo incorporado ao Eixo Segurana estabelecido neste ano pelo
MEC.
Quadro 16 Demanda de estgio curricular segundo Eixos Tecnolgicos em 2013.

Cursos - Eixo Sade e Ambiente Cursos - Demais Eixos
Total
N Alunos N Alunos
1.794 7.315 9.109
Nos Quadros 24 a seguir, so apresentados os quantitativos de alunos em

estgio, por curso e municpio no ano de 2013. Tratam -se de alunos que iniciaram seus
cursos no ano de 2011. Observa-se que do total de alunos do Eixo Sade e Ambiente, o
estgio predominante foi em Enfermagem, representando 91% dos alunos (11% a mais
em relao ao ano anterior), seguido de Esttica com 7%. J nos cursos dos demais Eixos,
24
Considerando a quantidade de cursos ofertados, os quadros foram elaborados em dois grupos, A e B.
Nos quadros do grupo A, so apresentados 23 cursos, cada um com 400 horas de estgio e de Eixos
Tecnolgicos variados. Nestes quadros, a coluna Total 400H, totalizam o nmero de alunos em estgio
por municpio. J a ltima linha do quadro A indica o nmero total de alunos por curso. Nos quadros do
grupo B, so relacionados mais 17 cursos, cada um de 400H e de Eixos Tecnolgicos variados. Para cada
um destes cursos so apresentados os totais de alunos em estgio por municpio. Compem, ainda, os
quadros do grupo B, os trs cursos do Eixo Sade e Ambiente, cada um com 600 horas de estgio
obrigatrio. Na ltima linha dos quadros do grupo B, so estabelecidos os totais de alunos por curso.
18% dos alunos em estgio cursaram Informtica, seguido de Rede de Computadores
com 15%, Comrcio com 9,5% e Hospedagem com 5%.
Quadro 17 A - Demanda de estgio curricular segundo cursos tcnicos demais eixos - em 2013
Cursos: Demais Eixos Tecnolgicos
Petrleo e Gs
Administrao
Desenho da C.
T. Imobilirias
Contabilidade
Agropecuria
Hospedagem
Agrimensura
Secretariado
Agronegcio
Fruticultura
Aquicultura
Sec. Escolar
Informtica
Floricultura
Carpintaria
Minerao
Comrcio
Finanas
Logstica
Turismo
Eventos
Redes
Crede Municpio TOTAL
400 HS
SEFOR Fortaleza 334 229 163 125 0 32 0 108 0 65 108 89 0 0 0 0 0 0 0 0 0 32 0 1.285

Caucaia 27 0 0 0 0 0 0 0 0 0 37 0 0 38 0 0 0 0 0 0 0 0 0 102
Pacatuba 40 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 40
Maracana 0 35 0 0 0 37 0 37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 109
1 Guaiba 30 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 23 0 0 0 0 30 83
Eusbio 0 0 0 0 0 0 41 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 41
Itaitinga 0 34 0 0 0 0 0 0 25 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 59
Maranguape 41 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 41
So Gonalo 32 0 0 0 0 0 38 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 70
Itapaj 0 38 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 38
2 Itapipoca 0 36 0 0 0 41 36 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 113
Amontada 0 36 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 34 70
Paraipaba 39 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 32 0 0 0 71
Acara 41 0 0 0 0 0 0 0 0 0 36 0 0 0 0 0 0 0 35 0 0 0 1 113
3
Bela Cruz 41 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 33 0 0 0 74
4 Camocim 0 39 0 0 0 38 0 0 0 0 37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 114
So Benedito 35 33 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 68
Ipu 37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 37 0 0 0 0 0 0 0 34 0 0 0 0 108
5 Guaraciaba 0 0 0 0 41 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 41 0 0 82
Tiangu 0 0 0 0 0 33 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 37 40 0 0 0 0 110
Ubajara 32 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 32
Reriutaba 0 31 0 0 0 41 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 72
6 Sobral 0 37 0 0 0 30 25 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 92
Hidrolndia 0 34 0 0 34 0 0 0 0 0 0 0 28 0 0 0 0 0 37 0 0 0 0 133
Quadro 17 A - Demanda de estgio curricular segundo cursos tcnicos demais eixos - em 2013 (Continuao).
Administrao
Petrleo e Gs
Desenho da C.
T. Imobilirias
Contabilidade
Agropecuria
Hospedagem
Agrimensura
Secretariado
Agronegcio
Fruticultura
Aquicultura
Sec. Escolar
Informtica
Floricultura
Carpintaria
Minerao
Comrcio
Finanas
Logstica
Turismo
Eventos
TOTAL
Redes
Crede Municpio
400
HS
Canind 0 36 0 0 0 0 0 0 0 0 33 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 69
7
Santa Quitria 38 0 0 0 0 34 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 72
8 Redeno 28 0 0 0 0 35 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 63
Cascavel 39 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 35 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 74
Horizonte 30 0 0 0 37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 67
9
Pacajus 35 0 0 0 0 42 0 0 29 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 106
Beberibe 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 43 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 43
Aracati 38 0 0 0 34 0 0 0 0 0 26 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 98
Morada Nova 0 0 0 0 37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 28 0 0 0 0 0 0 0 65
10 Jaguaruana 0 0 0 0 0 30 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 30
Russas 37 0 33 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 70
Tabuleiro do Norte 0 39 0 37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 76
Pereiro 38 36 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 28 0 0 33 0 0 0 0 135
11
Jaguaribe 0 40 0 0 0 37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 77
Boa Viagem 35 0 32 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 67
12 Quixad 34 0 0 0 0 27 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 61
Quixeramobim 0 42 0 0 0 0 39 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 43 0 0 0 0 124
Crates 37 0 40 0 0 39 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 116
13
Tamboril 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 38 0 41 0 0 0 0 0 0 79
Senador Pompeu 0 37 0 0 0 34 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 71
14 Pedra Branca 0 39 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 28 0 0 33 0 0 0 0 100
Mombaa 0 36 0 0 0 29 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 65
15 Tau 44 0 40 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 84
Acopiara 0 35 0 0 0 16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 51
16
Iguatu 32 0 30 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 62
Quadro 17 A - Demanda de estgio curricular segundo cursos tcnicos demais eixos - em 2013 (Continuao)
Petrleo e Gs
Administrao
Desenho da C.
T. Imobilirias
Contabilidade
Agropecuria
Hospedagem
Agrimensura
Secretariado
Agronegcio
Fruticultura
Aquicultura
Sec. Escolar
Informtica
Floricultura
Carpintaria
Minerao
Comrcio
Finanas
Logstica
Turismo
Eventos
Redes
Crede Municpio TOTAL
400 HS
Vrzea Alegre 0 0 41 0 0 0 0 0 37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 78
17
Cedro 39 0 0 0 0 44 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 83
Campos Sales 0 38 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 38
18
Crato 39 36 0 0 0 38 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 113
Barbalha 0 42 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 42
19
Juazeiro 32 39 0 0 0 0 0 0 0 0 33 0 0 0 34 0 40 0 0 0 0 0 0 178
Brejo Santo 0 38 0 0 0 39 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 77
20
Mauriti 39 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 39
TOTAL DE ALUNOS POR CURSO 1.343 1.115 379 162 183 696 179 145 91 65 390 124 28 38 72 84 81 60 255 65 41 32 65 5.693

Quadro 17 B - Demanda de estgio curricular segundo cursos tcnicos demais eixos e eixo Sade e Ambiente - em 2013.
Cursos: Eixo Tecnolgico Sade
e Ambiente
Seg. do Trabalho
Meio Ambiente
D. de Interiores
Eletromecnica
M. Automotiva
Agroindstria
Eletrotcnica
M. Vesturio
Enfermagem
Paisagismo
Edificaes
Vesturio
Mecnica
Cermica
Regncia
Nutrio
Qumica
TOTAL TOTAL
Esttica
Moda
Txtil
Crede MUNICPIO DE DE
400H 600H
SEFOR Fortaleza 0 0 0 0 64 0 0 0 0 0 0 0 0 68 36 00 0 168 278 0 92 370

Caucaia 0 43 36 0 45 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 124 42 0 0 42
Pacatuba 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 46 0 0 0 46 33 0 0 33
Maracana 0 0 0 0 0 0 0 0 0 37 38 0 0 0 0 34 0 109 43 0 0 43
1
Guaiuba 0 0 0 0 0 0 0 0 0 23 0 0 0 0 0 0 0 23 0 0 0 0
Eusbio 0 0 0 0 0 0 0 0 77 35 0 0 0 0 0 0 0 112 0 0 0 0
Maranguape 45 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 45 47 0 0 47
So Gonalo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Itapaj 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 37 0 0 37
Itaitinga 0 0 0 0 0 0 66 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 66 0 0 0 0
2
Itapipoca 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 37 0 0 37
Amontada 0 0 0 35 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 35 0 0 0 0
Paraipaba 0 0 0 37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 37 0 0 0 0
Acara 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 40 0 0 40
3
Bela Cruz 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 37 0 0 37
4 Camocim 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 39 0 0 39
So Benedito 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 39 0 0 39
Ipu 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 39 0 0 39
5 Guaraciaba 0 0 0 41 44 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 85 0 0 0 0
Tiangu 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 34 34
Ubajara 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Quadro 17 B - Demanda de estgio curricular segundo cursos tcnicos demais eixos e eixo Sade e Ambiente em 2013 (Continuao)
e Ambiente
Meio Ambiente
D. de Interiores
Eletromecnica
M. Automotiva
Agroindstria
Eletrotcnica
M. Vesturio
Enfermagem
Paisagismo
Edificaes
Vesturio
Mecnica
Cermica
Regncia
Trabalho
Nutrio
Qumica
Crede MUNICPIO TOTAL TOTAL
Esttica
Seg. do
Moda
Txtil
DE DE
400H 600H
Reriutaba 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6 Sobral 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 36 0 0 36
Hidrolndia 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Canind 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 40 0 0 40
7
Santa Quitria 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 32 0 0 32
8 Redeno 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 30 0 0 30
Cascavel 0 0 0 34 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 34 41 0 0 41
Horizonte 0 0 0 32 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 32 37 0 0 37
9
Pacajus 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 34 0 0 34
Beberibe 0 0 0 0 44 0 0 78 0 0 0 0 0 0 0 0 0 122 0 0 0 0
Aracati 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 32 0 0 32
Morada Nova 0 0 0 39 0 38 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 77 0 0 0 0
10 Russas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 26 0 0 26
Tab. do Norte 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 37 0 0 37
Jaguaruana 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 22 23 0 0 0 0 0 45 0 0 0 0
Pereiro 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
11
Jaguaribe 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 38 0 0 38
Boa Viagem 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 39 0 0 39
12 Quixad 0 0 0 25 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 25 36 0 0 36
Quixeramobim 0 0 0 0 44 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 44 0 0 0 0
Crates 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 42 0 0 42
13
Tamboril 0 0 39 0 36 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 75 0 0 0 0
Pedra Branca 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 38 0 0 38
14 Mombaa 0 0 0 31 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 31 0 0 0 0
Senador Pompeu 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 35 0 0 35
Quadro 17 B - Demanda de estgio curricular segundo cursos tcnicos demais eixos e eixo Sade e Ambiente - em 2013 (Continuao).
e Ambiente
Seg. do Trabalho
Meio Ambiente
D. de Interiores
Eletromecnica
M. Automotiva
Agroindstria
Eletrotcnica
M. Vesturio
Enfermagem
Paisagismo
Edificaes
Vesturio
Mecnica
Cermica
Regncia
Nutrio
Qumica
Crede MUNICPIO TOTAL TOTAL
Esttica
Moda
Txtil
DE DE
400H 600H
15 Tau 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 39 0 0 39
Acopiara 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 36 0 0 36
16
Iguatu 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 30 0 0 30
Vrzea Alegre 0 0 0 0 0 32 0 38 0 0 0 0 0 0 0 0 0 70 0 0 0 0
17
Cedro 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 44 0 0 44
Campos Sales 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
18
Crato 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 32 0 0 0 0 32 39 0 0 39
Barbalha 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 39 39 0 78
19
Juazeiro 0 0 41 0 42 0 0 0 0 0 0 0 0 30 0 0 0 113 44 0 0 44
Brejo Santo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 33 0 0 33
20
Mauriti 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 41 0 0 41
TOTAL DE ALUNOS POR
45 43 116 274 319 70 66 116 77 95 60 23 32 182 36 34 34 1.622 1629 39 126 1.794
CURSO
Analisando os anos de 2010, 2011, 2012 e 2013 no tocante a realizao do
estgio curricular, observa-se que os cursos profissionais com maior demanda e oferta
de matrculas, no Eixo Sade e Ambiente, permaneceu sendo o de Enfermagem. Nos
demais eixos, tem-se Informtica seguido de Redes de Computadores, implantado em
2011. Nesse sentido, o Eixo Tecnolgico de Informao e Comunicao, constitudo por
estes dois cursos, Informtica e Redes de Computadores, representa um total de 34%
dos alunos em estgio no universo dos cursos dos demais Eixos.
de 2010 a 2013.
Cursos: Eixo Sade
Cursos: Demais Eixos
Ano e Ambiente
Redes de
Informtica Comrcio Enfermagem
Computadores
2010 1.582 - - 1.098
2011 2.036 - 393 1.731
2012 2.153 - 384 1.460
2013 1.343 1.115 696 1.629
Total 7.114 1.115 1.473 5.918
Em 2013, a oferta do PRONATEC teve continuidade com a SEDUC como

demandante do Bolsa Formao. Neste ano, alm do SENAI e SENAC, outros ofertantes
aderiram ao programa. Com isso, a oferta pode ser ampliada com vagas garantidas pelo
Servio Nacional de Aprendizagem do Transporte (SENAT), Servio Nacional de
Aprendizagem Rural (SENAR) e IFCE (Instituto Federal do Cear), que ofereceram cursos
de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio e de Formao Inicial e Continuada
(FIC), em 22 municpios, ofertando 10.884 vagas, 226 cursos, conforme Quadros abaixo.

Mdio pelo PRONATEC, no ano de 2013, no Cear.
Ofertante Vagas Pactuadas Municpios Cursos
SENAI 1.172 2 14
SENAC 205 2 6
SENAT 0 0 0
SENAR 0 0 0
IFCE 158 3 5
Profissional/SISTEC
Quadro 20 Desenvolvimento de Cursos de Formao Inicial e Continuada pelo
PRONATEC, no ano de 2013, no Cear.
SENAI 4.196 5 65
SENAC 4.357 5 99
SENAT 240 2 8
SENAR 210 14 14
IFCE 346 3 15
Profissional/SISTEC
Vale destacar que neste ano, o Governo do Estado encaminhou ao Ministrio

da Educao a proposta de adeso ao PRONATEC. Apesar destes esforos, o Governo do
Estado, por meio da SEDUC, no obteve a aprovao do Ministrio da Educao para
atuar como executor do PRONATEC, ficando a pactuao somente para o ano seguinte.
Ainda em 2013, mais precisamente em dezembro, registra-se a realizao do II
Simpsio Estadual de Educao Profissional com o tema reas e Dimenses de
Competncias da Gesto Escolar. O evento marcou a implantao da centsima Escola
Estadual de Educao Profissional, no municpio do Crato.
Abaixo os nmeros e o Mapa de 2013.

Oferta de Matrcula (1, 2 e 3) total: 35.522
Investimentos em Bolsa de Estgio em 2013: R$19.453.243,94
Em 2014, foram colocadas em funcionamento mais nove escolas segundo

padro MEC e mais trs cursos tcnicos: Biotecnologia, Gesto Cultural e Mveis. O
curso de Mveis foi implantado em substituio Carpintaria, utilizando a infraestrutura
j existente. Tal fato ocorreu, tendo em vista a melhor adequao do curso de Mveis
ao mercado de trabalho.
Outra mudana ocorrida em 2014, refere-se a transferncia do curso de
Minerao das EEEP Francisca Neylita Carneiro Albuquerque em Massap e Francisca
Maura Martins em Hidrolndia para a EEEP Maria ngela da Silveira Borges em
Fortaleza.
Registra-se, ainda, o fechamento do curso de Cermica, implantado em 2011,
na EEEP Francisca Rocha Silva em Jaguaruana. Esse curso funcionou, nessa escola,
durante dois ciclos (2011 2013 e 2012 2014), com encerramento das atividades para
o ano letivo de 2015. A dificuldade encontrada refere-se a lotao de professores
tcnicos, especialmente, o graduado em Engenharia de Materiais.
cursos tcnicos ofertados e as matrculas realizadas.

municpio, curso tcnico ofertado e alunos matriculados 1 srie.
Matrcula
Agromensura 45
Agroindstria 45
SEFOR Fortaleza Darcy Ribeiro R5 Diettica e Nutrio 45
Paisagismo 45
Subtotal 180
Administrao 41
Automao Industrial 42
Escola de Educao
1 Pacatuba* Eletromecnica 38
Profissional de Pacatuba
Informtica 39
Subtotal 160
Comrcio 40
Contabilidade 47
Professora Maria de Jesus Redes de
6 Pacuj 47
Rodrigues Alves Computadores
Subtotal 179
municpio, curso tcnico ofertado e alunos matriculados 1 srie (Continuao).
Oferta de
CREDE Municpio EEEP Curso tcnico
Matrcula
Administrao 43
Agroindstria 40
Aquicultura 33
6 Carir Guiomar Belchior Aguiar
Redes de
44
Computadores
Subtotal 160
Edificaes 33
Eletrotcnica 40
Lucas Emmanuel Lima
Iguatu Finanas 45
Pinheiro
Mveis 33
Subtotal 151
16 Comrcio 37
Contabilidade 34
Desenho de
Jucs* Rita Matos Luna 42
Construo Civil
Informtica 43
Subtotal 156
Agropecuria 44
Comrcio 44
Contabilidade 44
Independncia Maria Altair Amrico Saboia
Rede de
44
Computadores
Subtotal 176
13
Administrao 47
Eletrotcnica 45
Enfermagem 45
Novo Oriente Maria Eudes Bezerra Veras
Rede de
45
Computadores
Subtotal 182
Agronegcios 3
Edificaes 3
Wellington Belm de Finanas 2
18 Nova Olinda
Figueiredo Rede de
4
Computadores
Subtotal 12
TOTAL 1.356
*As EEEP de Pacatuba e de Jucs iniciaram suas atividades no segundo semestre de 2014, portanto, as
matrculas aqui registradas no constam no Censo Escolar que tem como data base o ms de maio. O ms
de captura das matrculas destas duas escolas foi novembro de 2014.
Conforme Quadro acima, as nove novas EEEP apresentaram 1.356 novas
matrculas para 1 srie. Acrescidas aos 14.891 alunos matriculados das escolas
implantadas anteriormente, totalizaram 16.247 matrculas para a 1 srie em 2014.
Dando continuidade ao processo de redesenho pedaggico dos cursos tcnicos
implantados, at 2014, foi finalizada a reviso curricular e pedaggica de um total de 23
cursos com a devida elaborao de seus Guias, sendo em 2012 o de Enfermagem, em
2013 o de Vesturio e Manuteno Automotiva, e em 2014: Hospedagem, Guia de
Turismo, Portos, Sade Bucal, udio e Vdeo, Gesto da Produo Cultural,
Administrao, Segurana do Trabalho, Comrcio, Edificaes, Logstica, Modelagem do
Vesturio, Eventos, Massoterapia, Biotecnologia, Meio Ambiente, Esttica, Fabricao
Mecnica, Mveis e Finanas. Os demais, um total de 30, encontram-se em processo de
reviso.
Alm de garantir a melhoria da qualidade da educao profissional e uma
orientao adequada para toda a sua comunidade escolar, o trabalho de redesenho
curricular e pedaggico possibilitou a elaborao e a publicao de uma srie de
documentos, em 2014, como os Referenciais para as Escolas Estaduais de Educao,
o Guia de Rotinas das Escolas Estaduais de Educao Profissional, os Indicadores de
Desempenho da Educao Profissional, alm da atualizao de 18 Planos de Cursos
Tcnicos.
Na rea de estgio curricular teve-se a publicao no site da SEDUC:
Guia do SICE: [...] o Sistema Informatizado de Captao e Estgios SICE

estrutura-se com o objetivo de gerir a sistemtica de captao de estudantes da
Educao Profissional e projeto e-Jovem por parte das concedentes de estgio.
Atravs dele possvel emitir o Termo de Compromisso de Estgio (TCE), Termo
de Realizao do Estgio (TRE) e fazer o acompanhamento jurdico, financeiro,
pedaggico e avaliao dos processos de estgio da COEDP (CEAR, 2014, p. 5);
Manual do Itinerrio Formativo, Avaliao e Acompanhamento do Estgio,

elaborado para cada curso: [...] o itinerrio formativo est estruturado de modo
a preparar o estudante para a vida produtiva, atravs do desenvolvimento de
competncias e habilidades necessrias formao integral do cidado crtico-
reflexivo, mediante um currculo integrador de contedos do mundo do trabalho
e da prtica social do estudante, levando em conta as mltiplas dimenses da
formao humana e os saberes de diferentes reas do conhecimento (CEAR,
2014a).

3.278 concedentes de estgio efetivamente ofertando vagas. Embora tenha ocorrido
uma reduo no nmero de concedentes, se comparado a oferta do ano anterior,
registra-se que isso no causou problemas ao desenvolvimento da atividade de estgio
curricular, garantindo o atendimento de 100% dos estagirios.
O Quadro a seguir registra a evoluo, ano a ano, do nmero de concedentes
de estgio para os alunos da rede de escolas profissionais do Cear. Destaca-se que
todos os ofertantes de estgio encontram-se, devidamente, cadastrados no SICE
desenvolvendo todas as aes requeridas para cumprimento desta atividade curricular.
Quadro 22 - Nmero de Concedentes de Estgio, efetivamente ofertando vagas, no

perodo de 2010 a 2014.
Ano Total de concedentes/ano
2010 183
2011 1.643
2012 1.341
2013 3.012
2014 3.278
Conforme quadro a seguir, 12.195 alunos demandaram o cumprimento de

estgio curricular, representando um incremento de 266% do nmero de estgios em
relao ao ano de 2010. Dos alunos em estgio, 15% vincularam-se ao Eixo Tecnolgico
Sade e Ambiente e 85% aos demais Eixos, indicando em relao ao ano anterior uma
reduo de 5% de estagirios nos cursos do Eixo Sade e Ambiente e uma ampliao
equivalente nos demais Eixos resultante da oferta de cursos nos mesmos.
Quadro 23 Demanda de estgio curricular segundo Eixos Tecnolgicos em 2014.
Cursos - Eixo Sade e Ambiente Cursos - Demais Eixos
Total
N Alunos N Alunos
1.873 10.322 12.195
Nos quadros 25 a seguir, so apresentados os quantitativos de alunos em

estgio, por curso e municpio no ano de 2014. Tratam -se de alunos que iniciaram seus
cursos no ano de 2012. Observa-se que do total de alunos do Eixo Sade e Ambiente, o
estgio predominante foi em Enfermagem, representando 71% dos alunos (21% a
menos em relao ao ano anterior), seguido de Esttica com 9%. J nos cursos dos
demais Eixos, o curso de Redes de Computadores contou com um maior nmero de
estagirios com 14% enquanto que o de Informtica contou com 11% dos alunos em
estgio, apontando uma reduo no Eixo de Tecnologia e Comunicao de 8 pontos
percentuais. Em seguida, teve-se os cursos de Administrao com 6% e Comrcio com
5% com uma reduo de 4,5% em relao ao ano anterior.
Destaca-se que tais redues tm relao direta com uma maior variedade de
oferta de cursos ao longo do perodo de 2008 a 2014.
25
Considerando a quantidade de cursos ofertados, os quadros foram elaborados em dois grupos, A e B.
Nos quadros do grupo A, so apresentados 33 cursos, cada um com 400 horas de estgio e de Eixos
Tecnolgicos variados. Nestes quadros, a coluna Total 400H, totaliza o nmero de alunos em estgio
por municpio. J a ltima linha do quadro A indica o nmero total de alunos por curso. Nos quadros do
grupo B, so relacionados mais 13 cursos, cada um de 400H e de Eixos Tecnolgicos variados. Para cada
um destes cursos so apresentados os totais de alunos em estgio por municpio. Compem, ainda, os
quadros do grupo B, os cinco cursos do Eixo Sade e Ambiente, cada um com 600 horas de estgio
obrigatrio. Na ltima linha dos quadros do grupo B, so estabelecidos os totais de alunos por curso.
Quadro 24 A - Demanda de estgio curricular segundo cursos tcnicos demais eixos tecnolgicos - em 2014.
Agricultura (Floricultura)
Traduo e int. de Libras
Prod. de Adio e Vdeo

Instruo de Libras
D. de Interiores
TOTAL DE 400H
Administrao
Desenho da C.
T. Imobilirias
Contabilidade
Agropecuria
Hospedagem
M. Vesturio
Agrimensura
Secretariado
Agronegcio
Fruticultura
Aquicultura
Sec. Escolar
Informtica
Paisagismo
Carpintaria
Edificaes
Minerao
Comrcio
Cermica
Regncia
Finanas
Logstica
Turismo
Eventos
Portos
Redes
Moda
Crede Municpio
Sefor Fortaleza 327 181 121 0 74 0 110 95 31 9 16 0 44 118 142 0 0 0 0 0 0 0 0 0 114 0 0 38 0 0 29 0 0 1.449
Caucaia 0 32 0 0 0 0 0 0 43 0 0 0 0 39 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 45 0 0 0 43 0 0 0 0 202
Aquiraz 0 43 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 40 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 42 0 0 0 0 0 0 0 0 125
Itaitinga 0 40 40 0 0 0 35 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 115
Eusbio 0 0 0 0 0 0 46 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 46
1
Pacatuba 37 0 0 0 0 0 35 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 72
Maracana 0 40 44 0 0 0 0 45 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 129
Guaiuba 36 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 33 31 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 100
Maranguape 39 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 39
So Gonalo 35 0 0 0 0 0 37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 39 0 0 0 0 0 0 0 0 0 111
Itapaj 0 40 0 0 0 39 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 79
Itapipoca 0 40 0 0 0 41 0 0 0 0 0 0 0 43 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 124
Amontada 0 39 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 76
2
Paraipaba 0 44 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 41 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 85
Paracuru 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 42 0 0 0 0 0 0 0 42
Pentecoste 42 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 43 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 85
Trairi 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 23 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 36 0 0 0 0 0 0 0 0 59
Acara 0 43 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 41 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 84
3
Bela Cruz 0 39 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 34 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 73
Camocim 0 0 0 0 0 0 44 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 44 0 0 0 0 0 0 0 0 88
4
Granja 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 37 33 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 70
Quadro 24 A - Demanda de estgio curricular segundo cursos tcnicos demais eixos tecnolgicos - em 2014.

Instruo de Libras
TOTAL DE 400H
D. de Interiores
Administrao
Desenho da C.
T. Imobilirias
Contabilidade
Agropecuria
Hospedagem
M. Vesturio
Agrimensura
Secretariado
Agronegcio
Aquicultura
Fruticultura
Sec. Escolar
Informtica
Paisagismo
Carpintaria
Edificaes
Minerao
Comrcio
Cermica
Regncia
Finanas
Logstica
Turismo
Eventos
Portos
Redes
Moda
Crede Municpio
So Benedito 0 0 0 0 0 0 40 0 0 0 0 0 0 0 0 0 39 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 79
Ipu 37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 32 0 0 38 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 107
5 Guaraciaba 0 0 0 0 44 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 42 0 0 0 0 0 0 0 0 41 0 0 0 0 0 0 0 0 127
Tiangu 0 0 0 0 0 42 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 40 39 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 121
Ubajara 0 34 0 0 0 38 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 33 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 105
Reriutaba 0 35 0 0 0 37 0 0 0 0 0 35 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 107
Sobral 0 32 0 0 0 0 43 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 36 32 0 0 0 143
6 Hidrolndia 0 33 0 0 31 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 38 0 0 0 23 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 125
Santana do Acara 0 0 0 0 33 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 36 0 0 0 0 0 0 0 0 0 69
Massap 0 38 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 39 0 0 0 41 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 118
Canind 0 43 0 0 40 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 83
7
Santa Quitria 39 0 0 0 0 38 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 77
8 Redeno 35 0 0 0 0 39 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 74
Cascavel 0 43 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 80
Pacajus 39 43 0 0 0 40 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 122
9
Horizonte 39 0 0 0 35 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 74
Beberibe 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 39 0 0 35 0 0 0 0 0 0 0 39 0 0 0 0 0 0 0 0 113
Aracati 37 0 0 0 38 0 0 0 0 0 0 0 0 37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 112
Jaguaruana 0 0 0 0 0 41 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 37 78
10 Tabuleiro do Norte 38 0 0 37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 39 0 0 0 0 0 0 0 0 114
Russas 0 39 37 0 0 30 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 106
Morada Nova 0 0 0 0 42 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 39 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 81

Instruo de Libras
TOTAL DE 400H
D. de Interiores
Administrao
Desenho da C.
T. Imobilirias
Contabilidade
Agropecuria
Hospedagem
M. Vesturio
Agrimensura
Secretariado
Agronegcio
Aquicultura
Fruticultura
Sec. Escolar
Informtica
Paisagismo
Carpintaria
Edificaes
Minerao
Comrcio
Cermica
Regncia
Finanas
Logstica
Turismo
Eventos
Portos
Redes
Moda
Crede Municpio
Jaguaribe 0 36 37 0 0 0 0 0 0 0 0 35 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 108
11
Pereiro 57 32 0 0 0 0 0 0 0 0 0 29 0 0 0 0 31 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 149
Boa Viagem 34 0 31 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 65
12 Quixad 38 0 0 0 0 40 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 78
Quixeramobim 0 44 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 41 0 0 44 0 0 0 0 0 0 0 0 129
Crates 40 0 42 0 0 40 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 122
Tamboril 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 42 0 41 41 0 39 0 0 0 0 0 0 163
13
Nova Russas 0 41 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 42 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Ipueiras 0 0 0 0 41 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 39 0 0 0 0 0 0 0 45 0 0 0 0 0 0 0 0 125
Pedra Branca 0 43 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 42 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 85
14 Senador Pompeu 0 41 40 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 81
Mombaa 0 39 0 0 0 20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 59
Parambu 0 39 0 0 0 26 0 0 0 0 0 36 0 0 0 0 34 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 135
15
Tau 45 0 43 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 38 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 126
Acopiara 36 0 32 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 29 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 97
16
Iguatu 37 0 36 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 73
Vrzea Alegre 0 0 44 0 0 0 0 0 0 0 0 39 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 83
Cedro 0 41 0 0 0 40 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 81
17
Ic 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 42 0 36 0 0 47 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 125
Lavras da Mangabeira 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 29 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 29
Campos Sales 0 43 0 0 41 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 40 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 124
18
Crato 0 41 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 37 78

Instruo de Libras
TOTAL DE 400H
D. de Interiores
Administrao
Desenho da C.
T. Imobilirias
Contabilidade
Agropecuria
Hospedagem
M. Vesturio
Agrimensura
Secretariado
Agronegcio
Aquicultura
Fruticultura
Sec. Escolar
Informtica
Paisagismo
Carpintaria
Edificaes
Minerao
Comrcio
Cermica
Regncia
Finanas
Logstica
Turismo
Eventos
Portos
Redes
Moda
Crede Municpio
Barbalha 0 37 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 37
19
Juazeiro 44 34 0 0 0 0 33 0 0 0 0 0 0 34 0 0 0 0 0 0 0 40 0 44 44 0 44 0 0 0 0 0 0 317
Brejo Santo 0 40 0 0 0 41 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 81
Mauriti 34 0 0 0 39 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 73
20
Aurora 0 0 34 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 29 0 35 0 0 0 0 0 0 0 0 0 98
Milagres 0 45 0 0 45 0 0 0 0 0 0 0 0 0 40 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 130
Total Alunos/
1.145 1.474 624 37 503 552 463 140 74 9 16 174 44 442 182 42 486 218 221 147 64 199 0 195 574 42 83 38 79 32 29 37 37 8.402
Curso
Quadro 24 B - Demanda de estgio curricular segundo cursos tcnicos demais eixos e eixo Sade e Ambiente - em 2014.
Automao Industrial
Fabricao Mecnica
Nutrio e Diettica
Seg. do Trabalho
Meio Ambiente
Eletromecnica
M. Automotiva
Petrleo e Gs
Agroindstria
Massoterapia
Eletrotcnica
Enfermagem
Sade bucal
Vesturio
Mecnica
Qumica
Esttica
Txtil
TOTAL DE TOTAL DE
Crede Municpio
400H 600H
Sefor Fortaleza 0 0 0 0 35 0 0 0 0 35 0 83 36 189 301 38 99 33 35 506

Caucaia 0 0 0 0 0 0 0 0 42 0 0 0 0 42 38 0 0 0 0 38
Aquiraz 0 0 0 0 0 0 0 36 0 0 0 0 0 36 0 0 0 0 0 0
Pacatuba 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 34 0 34 0 0 0 0 0 0
Maracana 0 0 37 42 0 0 0 0 0 0 45 0 0 124 38 0 0 0 0 38
1
Guaiuba 0 0 0 0 0 0 00 0 0 0 33 0 0 33 0 0 0 0 0 0
Itaitinga 0 0 0 0 0 0 39 0 0 0 0 0 0 39 0 0 0 0 0 0
Eusbio 0 0 0 0 0 0 0 0 45 0 80 0 0 125 0 0 0 0 0 0
Maranguape 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 41 41 39 0 0 0 0 39
So Gonalo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Itapaj 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Itapipoca 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 42 0 0 0 0 42
Amontada 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2
Paraipaba 0 0 0 0 40 0 0 0 0 0 0 0 0 40 0 0 0 0 0 0
Pentecoste 0 0 0 0 43 0 0 0 0 0 0 0 0 43 0 0 0 0 0 0
Trairi 0 0 0 0 0 0 0 31 0 0 0 0 0 31 25 0 0 0 0 25
Paracuru 44 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 45 0 89 45 0 0 0 0 45
Acara 0 0 0 0 0 0 0 0 43 0 0 0 0 43 0 0 0 45 0 45
3
Bela Cruz 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 33 33
Granja 0 0 0 0 40 0 0 0 0 0 0 0 0 40 0 0 0 0 0 0
4
Camocim 0 0 0 0 0 0 0 0 45 0 0 0 0 45 45 0 0 0 0 45
So Benedito 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Ipu 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 34 0 0 0 0 34
5 Guaraciaba 0 0 0 0 44 0 0 0 0 0 0 0 0 44 0 0 0 0 0 0
Tiangu 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 36 0 0 36
Ubajara 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 30 0 0 0 0 30
Fabricao Mecnica
Nutrio e Diettica
Seg. do Trabalho
Meio Ambiente
Eletromecnica
M. Automotiva
Petrleo e Gs
Massoterapia
Agroindstria
Eletrotcnica
Enfermagem
Sade bucal
Automao
Vesturio
Industrial
Mecnica
Qumica
Esttica
Txtil
TOTAL DE TOTAL DE
Crede Municpio
400H 600H
Reriutaba 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Sobral 37 0 0 0 0 0 41 0 0 0 0 0 0 78 36 0 0 33 0 69
6 Hidrolndia 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Santana do Acara 0 0 0 0 33 0 0 37 0 0 0 0 0 70 0 0 0 0 0 0
Massap 0 0 0 0 0 0 0 0 38 0 0 0 0 38 0 0 0 0 0 0
Canind 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 40 0 0 40
7
Santa Quitria 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 39 0 0 0 0 39
8 Redeno 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Cascavel 0 0 0 0 41 0 0 0 0 0 0 0 0 41 40 0 0 0 0 40
Horizonte 0 0 0 0 43 0 0 0 0 0 0 0 0 43 33 0 0 0 0 33
9
Beberibe 0 0 0 0 0 0 0 45 0 0 0 0 0 45 0 0 0 0 0 0
Pacajus 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Aracati 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 36 0 0 0 0 0
Morada Nova 0 0 0 0 44 41 0 0 0 0 0 0 0 85 0 0 0 0 0 0
10 Jaguaruana 0 0 35 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 35 0 0 0 0 0 0
Russas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 38 0 38
Tabuleiro do Norte 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Pereiro 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
11
Jaguaribe 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Boa Viagem 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 39 0 0 0 0 39
12 Quixad 0 0 0 0 39 0 0 0 0 0 0 0 0 39 33 0 0 0 0 33
Quixeramobim 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 44 0 0 0 44
Crates 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 38 0 0 0 0 38
Tamboril 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
13
Nova Russas 0 0 0 0 39 0 0 40 0 0 0 0 0 79 0 0 0 0 0 0
Ipueiras 0 0 0 0 0 41 0 0 0 0 0 0 0 41 0 0 0 0 0 0
Automao Industrial
Fabricao Mecnica
Nutrio e Diettica
Seg. do Trabalho
Meio Ambiente
Eletromecnica
M. Automotiva
Petrleo e Gs
Agroindstria
Massoterapia
Eletrotcnica
Enfermagem
Sade bucal
Vesturio
Mecnica
Qumica
Esttica
Txtil
TOTAL DE TOTAL DE
Crede Municpio
400H 600H
Pedra Branca 0 0 0 0 0 0 0 40 0 0 0 0 0 40 39 0 0 0 0 39
14 Senador Pompeu 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 35 0 0 0 0 35
Mombaa 0 0 0 0 21 0 0 0 0 0 0 0 0 21 0 0 0 0 0 0
Tau 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 33 0 0 0 0 33
15
Parambu 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Acopiara 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
16
Iguatu 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 37 0 0 0 0 37
Cedro 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 37 0 0 0 0 37
Ic 0 0 0 0 0 42 0 0 0 0 0 0 0 42 0 0 0 0 0 0
17
Lavras da Mangabeira 0 0 0 0 36 0 0 0 0 0 0 0 0 36 0 0 0 0 0 0
Vrzea Alegre 0 0 0 0 0 0 0 44 0 0 0 0 0 83 0 0 0 0 0 0
Campos Sales 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
18
Crato 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 37 0 0 0 0 37
Barbalha 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 38 39 0 0 0 77
19
Juazeiro 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 36 0 36 38 0 0 35 73
Brejo Santo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 34 0 0 0 0 34
Mauriti 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 27 0 0 0 0 27
20
Aurora 0 0 0 0 0 0 0 30 0 0 0 0 0 30 0 0 0 0 0
Milagres 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 39 0 0 39
Total Alunos/Curso 44 0 35 0 498 163 39 303 255 35 113 162 77 1920 1.326 121 174 149 68 1.873
Analisando os anos de 2010 a 2014 no tocante a realizao do estgio
curricular, observa-se que os cursos profissionais com maior demanda e oferta de
matrculas, no Eixo Sade e Ambiente, permaneceu sendo o de Enfermagem. Nos
demais eixos, tem-se Redes de Computadores seguido de Informtica, indicando uma
inverso em relao a 2013. Nesse sentido, o Eixo Tecnolgico de Informao e
Comunicao, constitudo por estes dois cursos, Informtica e Redes de Computadores,
representou um total de 25% dos alunos em estgio no universo dos cursos dos demais
Eixos.
de 2010 a 2014.
Cursos: Demais Eixos Cursos: Eixo Sade e
Ano Ambiente
Informtica Redes de Computadores Comrcio Enfermagem
2010 1.582 - - 1.098
2011 2.036 - 393 1.731
2012 2.153 - 384 1.460
2013 1.343 1.115 696 1.629
2014 1.145 1.474 552 1.326
Total 8.259 2.589 2.025 7.244
Outra ao significativa, desenvolvida em 2014, refere-se ao investimento em

ferramentas de comunicao, capazes de oferecer sociedade e comunidade escolar
informaes acerca da Poltica de Educao Profissional. Para tanto, a COEDP efetivou a
contratao de profissionais para registrar a evoluo do processo no Cear, seja com
informaes estatsticas, elaborao de relatrio de gesto, ou mediante a construo
de um site para divulgar a concepo e construo das escolas e a sua estrutura de
funcionamento atual.
Neste site, j disponvel, possvel acessar dados sobre a estrutura das EEEP,
evoluo, cursos ofertados, estgios, indicadores de resultados, legislao, publicaes,
ferramentas interativas, agenda, notcias atualizadas, dentre outras. O site tambm tem
como uma de suas caractersticas oferecer servios aos usurios, como um Mapa
interativo onde possvel identificar as escolas por municpios, com seus respectivos
cursos. Apresenta, ainda, a oferta de um catlogo de cursos com as caractersticas gerais
de cada um, como grade curricular, carga horria e aptides adquiridas, alm de um link
com os investimentos realizados.
O site das Escolas Estaduais de Educao Profissional oportuniza maior
credibilidade ao trabalho desenvolvido pela SEDUC, por meio da COEDP, ao tornar
pblicas as informaes referentes Poltica de Educao Profissional. Alm disso, o site
representa o compromisso assumido pelo governo do Estado de prestar contas
sociedade sobre as aes e investimentos de carter pblico. A COEDP compreende que
a democratizao da informao uma ferramenta de cidadania.
Em relao ao PRONATEC, no ano de 2014, os ofertantes SENAI/SENAC e SENAT
disponibilizaram cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio e Formao
Inicial e Continuada (FIC) em 17 municpios, oferecendo 5.734 vagas, para 119 cursos,
conforme Quadros abaixo.

Mdio pelo PRONATEC, no ano de 2014, 1 semestre, no Cear.
SENAI 1.379 2 28
SENAC 230 2 7
SENAT 0 0 0
SENAR 0 0 0
IFCE 0 0 0
Fonte: Secretaria da Educao do Cear, Coordenadoria de Educao Profissional/SISTEC
Quadro 27 Desenvolvimento de Cursos de Formao Inicial e Continuada pelo

PRONATEC, no ano de 2014, 1 semestre, no Cear.
SENAI 2.858 6 42
SENAC 1.029 6 38
SENAT 238 1 4
SENAR 0 0 0
IFCE 0 0 0
Fonte: Secretaria da Educao do Cear, Coordenadoria de Educao Profissional/SISTEC
Vale esclarecer, que conforme acordo feito anteriormente com o MEC, a SEDUC
obteria a condio de executor do PRONATEC nos cursos de Formao Inicial e
Continuada. Entretanto, a pactuao para 2014, firmada ao final de 2013, sofreu
alterao. Em reunio, no ms de fevereiro de 2014, com a Secretaria de Educao
Profissional e Tecnolgica do Ministrio da Educao (SETEC/MEC), os Estados so
informados que a pactuao inicial teria grandes cortes, no caso do Ceara este foi de
84%.
A pactuao firmada em 2013, para execuo no ano de 2014, foi de 59.681
vagas inseridas no SISTEC, sendo que, destas, foram aprovadas 27.283 vagas.
Posteriormente, um novo ajuste foi feito pelo MEC, reduzindo para 8.998 vagas para
execuo.
Neste contexto, a COEDP realizou seu planejamento quanto ao
desenvolvimento do PRONATEC no Estado. A Portaria confirmando a quantidade de
vagas foi publicada no dia 11 de junho de 2014, no valor de R$19.595.520,00 (Dezenove
milhes, quinhentos e noventa e cinco mim e quinhentos e vinte reais). Entretanto, o
valor repassado foi somente de 5 milhes, insuficientes para executar todas as vagas
previstas. As aes tiveram, ento, que ser replanejadas com a definio de execuo
de 3.000 vagas de cursos de Formao Inicial e Continuada.
Para execuo das vagas, comeou-se em julho o processo de publicao das
turmas, que seriam iniciadas em agosto. Porm, considerando o perodo eleitoral e
seguindo orientao da Procuradoria Geral do Estado (PGE) a SEDUC no teve como
proceder contratao de professores e demais profissionais para atuar no PRONATEC.
Alm desde impedimento legal, foi necessrio aguardar a aprovao da nova Lei do
PRONATEC publicada somente no ms de dezembro.
Nesse sentido, no houve tempo cabvel para a execuo das vagas previstas
para o ano de 2014, pela SEDUC. Destaca-se, ainda, o fato da SETEC/MEC ter
estabelecido que as turmas deveriam ser publicadas at o dia 22 de dezembro de 2014.
Para o Exerccio de 2015, o MEC, atravs de Nota Informativa n 377/1426, de
11 de novembro de 2014, abriu o perodo de pactuao de vagas para o exerccio de
2015.1, que est dividido em duas etapas, quais sejam: Demanda Identificada
(Levantamento feito pelo demandante) e Demanda Potencial, para esta primeira etapa,
26
Os prazos estabelecidos na nota informativa para 2015.1, no foram cumpridos. A SEDUC/COEDP est
aguardando novas orientaes do MEC para o cumprimento desta nova fase do PRONATEC.
a SEDUC, como demandante, enviou seu Mapa de Demanda para a SETEC/MEC, com a
pretenso que os ofertantes atendam 3.677 vagas de cursos tcnicos, para seu pblico.
Abaixo os nmeros de 2014.

Escolas Estaduais de Educao Profissional em funcionamento: 106
Municpios beneficiados: 112 (8 atendidos por meio de consrcio)
Matrculas at a Data-base do Censo Escolar (1, 2 e 3): 40.979
Concludentes do ciclo 2012 2014: 11.625
Investimentos em Bolsa de Estgio at 20.12.2014: R$24.800.837,69
4. Investimentos para instituio e funcionamento das Escolas Estaduais de
Educao Profissional
No perodo de 2008 a 2014, foram investidos R$1.036.097.010,22 (Um bilho,

trinta e seis milhes, noventa e sete mil, dez reais e vinte e dois centavos), sendo 71%
destes recursos financeiros provenientes do Governo do Estado e 29% do Fundo
Nacional de Desenvolvimento da Educao do Ministrio da Educao (FNDE)/MEC,
segundo Quadro abaixo.
Acresce-se a este montante, o valor de R$435.904.666,11 (quatrocentos e
trinta e cinco milhes, novecentos e quatro mil, seiscentos e sessenta e seis reais e onze
centavos) que se referem aos gastos com custeio relacionados aos anos de 2008 a 2014,
conforme Quadro 30.
Destaca-se que a implantao da Educao Profissional no Cear, no ano de
2008, conforme Quadro abaixo, contou somente com recursos do Tesouro Estadual,
considerando que os convnios n 750006/2008 e 750016/2008, respectivamente nos
valores de R$8.519.643,17 (Oito milhes, quinhentos e dezenove mil, seiscentos e
quarenta e trs reais e dezessete centavos) e R$115.721.923,75 (Cento e quinze
milhes, setecentos e vinte e um mil, novecentos e vinte e trs reais e setenta e cinco
reais), firmados com o MEC, iniciaram sua execuo em 2009.
Quadro 28 Recursos Financeiros investidos na Educao Profissional do Cear no

perodo de 2008 a 2014.
RECURSOS INVESTIDOS (R$)
Ano TOTAL (R$)
Federal Estadual
2008 0,00 2.734.025,15 2.734.025,15
2009 22.674.215,07 30.068.709,51 52.742.924,58
2010 64.507.454,63 159.923.487,47 224.430.942,10
2011 14.920.840,77 146.884.529,28 161.805.370,05
2012 87.538.689,16 135.748.389,70 223.287.078,86
2013 38.635.876,28 115.319.137,72 153.955.014,00
2014 68.096.884,07 149.044.771,41 217.141.655,48
TOTAL 296.373.959,98 739.723.050,24 1.036.097.010,22
1 No includo recursos de custeio.
Fonte: Sistema Integrado de Acompanhamento de Programas (SIAP/webmapp).
Grfico 3 - Investimentos na Educao Profissional do Cear, segundo esfera de governo,
no perodo de 2008 a 2014.
180000000
160000000
140000000
120000000
100000000
80000000
60000000
40000000
20000000
0
2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
RECURSOS INVESTIDOS (R$) Federal RECURSOS INVESTIDOS (R$) Estadual
1 No includo recursos de custeio.

No Quadro seguinte, os itens correspondentes aos investimentos realizados, no

perodo de 2008 a 2014, so apresentados de forma detalhada. Destes investimentos, o
maior est representado pelo item Obras correspondendo a 53% do total realizado,
seguido de Contratao de Professores da rea Tcnica com 23%, Equipamento e
Material Permanente com 11%.
Destaca-se que os itens Contratao de Professores da rea Tcnica e Bolsas
de Estgio apresentaram aumentos significativos de um ano para o outro, com variao
sempre a maior. Em relao Contratao de Professores da rea Tcnica, comparando
o ano de 2009 com o de 2014, teve-se um aumento de 1.832% no valor financeiro
investido. No que se refere Bolsa de Estgio, o aumento foi de 386% quando
comparado o investimento feito em 2010 primeiro ano de realizao desta atividade
curricular e em 2014.
Ambos os investimentos, reiteram o compromisso do Governo Estadual, por
meio da SEDUC, com o desenvolvimento da poltica de educao profissional no Cear,
assegurando condies dignas de trabalho para o corpo docente e valorizando a
atividade profissional e o ingresso do aluno no mundo do trabalho.
Quadro 29 - Investimentos na Educao Profissional do Cear, segundo tipo, no perodo de 2008 a 2014.
INVESTIMENTOS
ANO
Equipamento e Material Contratao Professores
Obras Veculos Bolsa Estgio Outros Investimentos
Permanente rea Tcnica
2008 2.734.025,15 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

2009 38.007.544,50 6.269.554,55 0,00 4.141.243,71 0,00 4.324.581,82
2010 184.499.730,12 9.397.782,03 0,00 19.769.387,02 5.102.250,00 5.661.792,93
2011 104.492.647,08 25.664.938,58 0,00 24.564.978,46 5.599.362,06 1.483.443,87
2012 116.014.655,74 35.355.162,78 5.615.800,00 48.190.504,72 13.187.686,70 4.923.268,92
2013 66.928.741,56 5.719.271,21 0,00 58.210.218,96 19.453.243,95 3.643.538,33
2014 41.617.061,99 28.996.322,69 0,00 80.000.000,00 24.800.837,69 41.727.433,11
TOTAL 554.294.406,14 111.403.031,84 5.615.800,00 234.876.332,87 68.143.380,40 61.764.058,98
No Quadro a seguir, so apresentados os gastos de custeio realizados na
educao profissional. Dos itens relacionados, 51% dos gastos correspondem ao item
Material de Consumo e Despesas Fixas. Em seguida, tem-se a alimentao dos
educandos da escola profissional, representando um total de 47% do custeio.
Quadro 30 Distribuio dos recursos de custeio da educao profissional, no perodo

de 2008 a 2014, no Cear.
RECURSOS DE CUSTEIO1
Ano Material de Consumo e Fardamento Alimentao TOTAL

Despesas Fixas (R$) (R$) (R$) (R$)
2008 10.638.908,41* 158.878,00* 2.717.650,00* 2.876.528,00

2009 21.703.373,16* 428.602,00* 14.662.700,00* 36.794.675,16
2010 25.107.823,85* 1.024.128,12 18.729.360,00* 44.861.311,97
2011 30.640.056,23* 498.813,00* 25.653.240,00* 56.792.109,23
2012 32.469.621,35 3.054.696,33 40.269.966,28 75.794.283,96
2013 41.278.964,64 1.107.743,00 44.277.449,26 86.664.156,90
2014 59.389.822,46 1.698.452,00 60.394.418,02 121.482.692,48
TOTAL 221.228.570,10 7.971.312,45 206.704.783,56 435.904.666,11
1 O custeio antes do Plano Plurianual em vigor (2012 a 2014) era realizado como Educao Bsica, no sendo possvel a identificao
detalhada dos itens de custeio relacionado educao profissional nos anos de 2008, 2009 e 2011 e parcialmente em 2010. Assim,
nestes anos, foi feito um clculo aproximado, segundo nmero de alunos matriculados e nmero de escolas em funcionamento.
Vale destacar que a partir de 2011, no Cear, foram colocadas em

funcionamento as Escolas de Educao Profissional reconhecidas como padro MEC27.
A primeira escola padro MEC inaugurada foi a EEEP Antnio Mota Filho, localizada em
Tamboril. O investimento, em termos de obras e instalaes, foi da ordem de R$
7.109.280,99 (Sete milhes, cento e nove mil, duzentos e oitenta reais e noventa e nove
centavos), provenientes do Ministrio da Educao e do Tesouro Estadual.
At 2014, foram inauguradas um total de 58 EEEP Padro MEC, totalizando, em
obras, o valor de R$525.422.508,65 (Quinhentos e vinte e cinco milhes, quatrocentos
27
O padro MEC refere-se a um modelo de escola inserida em um espao com uma estrutura composta
por: 12 salas de aula; auditrio para 200 lugares; biblioteca; bloco pedaggico administrativo (secretaria,
diretoria, seis laboratrios tcnicos (Lnguas, Informtica, Qumica, Fsica, Biologia e Matemtica) e dois
especiais; bloco administrativo de vivncia (cantina, cozinha, vestirios de funcionrios, grmio,
refeitrio, vivncia, oficina de manuteno); quadra poliesportiva; depsito de material esportivo;
coordenao de educao fsica; vestirios para alunos; sala multiuso; teatro de arena e estacionamento
(40 vagas). A capacidade de atendimento de 540 alunos, sendo 45 por sala de aula.
e vinte e dois mil, quinhentos e oito reais e sessenta e cinco centavos). Das EEEP
inauguradas, 54 esto em funcionamento e 04 devero funcionar no ano letivo de 2005.
Em relao aos custos para aquisio de equipamentos para os laboratrios
tcnicos, apresenta-se o Quadro abaixo com a relao dos valores mdios de cada um,
segundo curso tcnico.
Quadro 31 - Custo de aquisio de equipamentos para os laboratrios tcnicos.

VALOR MDIO
CURSO LABORATRIO VALOR GERAL
(R$)
DESENHO TCNICO 29.327,16
AGRIMENSURA 52.894,89
TOPOGRAFIA 23.567,73
MICROBIOLOGIA E PROCESSAMENTOS DE
AGROINDSTRIA ALIMENTOS 611.798,65 611.798,65
FSICO-QUMICA E ANLISE DE GUA
AQUICULTURA 149.911,29
PROCESSAMENTO DO PESCADO 44.665,04
AQUICULTURA 272.953,41
BENEFICIAMENTO DO PESCADO 72.158,63
CONTROLE DE QUALIDADE PESCADO 6.218,45
METROLOGIA 15.705,63
PNEUMTICA E HIDRULICA 129.527,50
AUTOMAO ELETRICIDADE, ELETRNICA E CONTROLE 43.264,00 972.387,75
INDUSTRIAL
INSTALAES ELTRICAS 89.297,28
MANUTENO MECNICA E USINAGEM 610.376,18
MQUINAS ELTRICAS, ACIONAMENTO E
54.890,00
AUTOMAO
UTILIZAO DO MESMO ESPAO DE QUMICA,
BIOTECNOLOGIA 195.674,35 195.674,35
COM AJUSTES
CERMICA CERMICA VERMELHA 78.094,48 78.094,48
DESENHO DE DESENHO TCNICO 29.327,16
50.259,50
CONSTRUO CIVIL MAQUETES 20.932,34
DESIGN DE INTERIORES DESENHO TCNICO 29.327,16 29.327,16
MECNICA DOS SOLOS E MATERIAIS DE
EDIFICAES 97.701,27 150.596,16
CONSTRUO
ELETROMECNICA ELETRICIDADE, ELETRNICA E CONTROLE 43.264,00 972.387,75

INSTALAES ELTRICAS 89.297,28
MQUINAS ELTRICAS, ACIONAMENTO E
54.890,00
AUTOMAO
Quadro 31 - Custo de aquisio de equipamentos para os laboratrios tcnicos
(Continuao).
VALOR MDIO
(R$)
INSTALAES E MOTORES 327.849,51
ELETROTCNICA 371.113,51
ELETRICIDADE, ELETRNICA E CONTROLE 43.264,00
ENFERMAGEM ENFERMAGEM 85.117,42 85.117,42
ESTTICA ESTTICA 118.358,50 118.358,50
FABRICAO MECNICA ELETRICIDADE, ELETRNICA E CONTROLE 43.264,00 828.200,47
HOSPEDAGEM HOTELARIA 14.600,90 14.600,90
HARDWARE 31.076,92
INFORMTICA 64.707,01
LEI 33.630,09
INSTRUO DE LIBRAS LIBRAS 50.000,00 50.000,00
TRADUO E INTERP. DE
LIBRAS 50.000,00 50.000,00
LIBRAS
AR CONDICIONADO 27.934,99
ELETRICIDADE 1.323,00
ELETRNICA, SEGURANA, CONFORTO E INJEO
MANUTENO 82.194,97
ELETRNICA (OTTO E DIESEL) 858.997,89
AUTOMOTIVA
BANCADAS AUTOMOTIVAS 722.334,00
MECNICA 9.644,20
TRANSMISSO 15.566,73
MASSOTERAPIA MASSOTERAPIA 14.521,52 14.521,52
MODELAGEM DO
MODELAGEM DO VESTURIO 31.964,33 31.964,33
VESTURIO
MVEIS CARPINTARIA E MARCENARIA 156.830,74 156.830,74
MECNICA 784.936,47
MEIO AMBIENTE MEIO AMBIENTE 48.545,96 48.545,96
MINERAO TOPOGRAFIA 23.567,73 23.567,73
TCNICA DIETTICA 23.633,63
NUTRIO E DIETTICA 62.633,63
AVALIAO NUTRICIONAL 39.000,00
PAISAGISMO 52.894,89
PETRLEO E GS EM DEFINIO - -
PRODUO DE UDIO E ESTDIO DE UDIO E VDEO 180.594,00
377.738,75
VDEO SALA DE EDIO 197.144,75
PRODUO DE MODA PRODUO DE MODA 63.420,02 63.420,02
Quadro 31 - Custo de aquisio de equipamentos para os laboratrios tcnicos
(Continuao).
VALOR MDIO
(R$)
QUMICA GERAL E MICROBIOLOGIA 61.693,00
FSICO-QUMICA 27.532,67
QUMICA 195.674,35
QUMICA ORGNICA R$ 54.431,44
ANLISE INSTRUMENTAL R$ 52.017,24
REDES DE HARDWARE 31.076,92
64.707,01
COMPUTADORES LEI 33.630,09
REGNCIA REGNCIA 154.284,54 154.284,54
SADE BUCAL SADE BUCAL 17.776,84 17.776,84
SEG. DO TRABALHO SEGURANA DO TRABALHO 24.449,03 24.449,03
ENSAIOS TXTEIS 193.097,24
TXTIL ENSAIOS QUMICOS 190.912,84 436.696,99
OFICINA DE TECELAGEM 52.686,91
PRTICAS DO VESTURIO E DESIGN DO
VESTURIO 42.961,63 42.961,63
VESTURIO
Conforme Quadro abaixo, os cursos tcnicos que requerem um maior volume

de investimentos em equipamentos em seus laboratrios so os que integram o Eixo
Tecnolgico de Controle e Processos Industriais: Automao Industrial, Eletromecnica,
Manuteno Automotiva, Eletrotcnica, Mecnica e Qumica. Seus laboratrios
implicam em custos de aquisio de equipamentos com um valor mdio total de
R$4.155.497,72 (Quatro milhes, cento e cinquenta e cinco mil, quatrocentos e noventa
e sete reais e setenta e dois centavos). O Eixo que requer um menor investimento, em
termos de equipamentos, o de Turismo, Hospitalidade e Lazer.
Quadro 32 - Custo de aquisio de equipamentos para os laboratrios tcnicos por Eixo

Tecnolgico
Eixo Tecnolgico Cursos Tcnicos Valor Total Mdio (R$)
Enfermagem
Esttica
Massoterapia
Ambiente e Sade 346.953,87
Meio Ambiente
Sade Bucal
Nutrio e Diettica
Quadro 32 - Custo de aquisio de equipamentos para os laboratrios tcnicos por Eixo
Tecnolgico (Continuao).
Eixo Tecnolgico Cursos Tcnicos Valor Total Mdio (R$)
Eletromecnica
Eletrotcnica
Controle e Processos Manuteno Automotiva
4.155.497,72
Industriais Automao Industrial
Mecnica
Qumica
Instruo de Libras
Desenvolvimento
Traduo e Interpretao de Libras 100.000,00
Educacional e Social
Secretaria Escolar*
Administrao*
Comrcio*
Contabilidade*
Gesto e Negcios Finanas* -
Logstica*
Secretariado*
Transaes Imobilirias*
Informtica
Informao e Comunicao 129.414,02
Rede de Computadores
Agrimensura
Mveis
Infraestrutura Desenho de Construo Civil 410.581,29
Edificaes
Portos*
Produo Alimentcia Agroindstria 611.798,65
Design de Interiores
Modelagem do Vesturio
Paisagismo
Produo Cultural e Design 709.629,69
Produo de udio e Vdeo
Produo de Moda
Regncia
Cermica
Fabricao Mecnica
Produo Industrial Txtil 1.285.953,57
Petrleo e Gs
Vesturio
Agricultura (Floricultura)*
Agronegcio*
Agropecuria*
Recursos Naturais 296.521,14
Aquicultura
Fruticultura*
Minerao
Segurana Segurana do Trabalho 24.449,03
Guia de Turismo*
Turismo, Hospitalidade e
Hospedagem 14.600,90
Lazer
Eventos*
*Cursos que no requerem laboratrios tcnicos.
A implantao da rede de educao profissional, de forma gradativa, tanto em
termos de unidades escolares como nos processos pedaggicos, exige um olhar
cuidadoso para compreender as especificidades das escolas profissionais, considerando
cada uma das diversas etapas ao longo de um ciclo de formao em trs anos.
Assim, preciso reconhecer que cada escola nica, com seu conjunto de
cursos tcnicos, com isso, a carga horria exigida em cada curso diferente, variando
de 800 a 1.200 h/a, segundo Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos do MEC. E cada uma
das escolas traz suas peculiaridades, considerando ainda o contexto local, o conjunto de
laboratrios tcnicos exigidos em cada curso, o acervo tcnico obrigatrio, o nmero de
professores de acordo com a carga horria do curso, campo de estgio (600 ou 400hs),
entre outras tantas variveis que fazem de cada uma das escolas da rede de EEEP do
Cear diferentes entre si.
Portanto, valorar ou quantificar os recursos dispendidos para a instituio e o
funcionamento das EEEP no Cear, conforme aqui realizado, est atravessado por esse
olhar singular sobre cada curso, reconhecendo que o centro da poltica de educao
profissional so as pessoas, no caso, os jovens cearenses, alunos das EEEP em relao
com os cursos desenvolvidos e suas respectivas grades curriculares
Nessa perspectiva, o investimento e o custeio realizados, no perodo de 2008 a
2014, so condizentes a cada curso em sua especificidade e ano cursado, sendo
fundamental tal percepo estar registrada nesse Relatrio de Gesto.
5. O Projeto Poltico Pedaggico da Educao Profissional28
O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) das Escolas Estaduais de Educao

Profissional do Cear foi encaminhado, pela primeira vez, ao Conselho Estadual de
Educao, em 2010, como um dos requisitos necessrio ao Credenciamento das Escolas
e dos primeiros Cursos que j estavam em funcionamento. Neste ano, o PPP entregue
ao Conselho Estadual de Educao foi representativo para todas as EEEP at ento
implantadas. Aps este trmite, a SEDUC encaminhou os Referenciais para as Escolas
de Educao Profissional para todas as EEEP, possibilitando s suas comunidades
escolares adaptar o PPP, enviado ao Conselho Estadual de Educao, realidade de cada
escola.
Nessa perspectiva, o PPP refere-se a materializao dos princpios e diretrizes
da poltica pblica de educao do estado do Cear, apresentando-se em sintonia com
os contextos locais, anseios e necessidades da sociedade, assim como comprometido
com a construo da cidadania de modo a potencializar o pleno acesso e qualidade da
educao. Configura-se como um dispositivo terico e tcnico que orienta a interveno
na comunidade escolar e no processo de ensino e aprendizagem.
Apresenta-se, assim, intimamente relacionado s diretrizes nacionais, normas,
regulamentaes e orientaes curriculares e metodolgicas originadas nos diversos
nveis do sistema educacional, como tambm, s prticas e s necessidades dos vrios
sujeitos da comunidade escolar, que criam novas dinmicas de trabalho e interferem
nos rumos da escola e dos projetos educacionais em curso.
Na atual Lei de Diretrizes Bsicas da Educao, o PPP est assegurado no ttulo
IV, nos seguintes artigos:
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as

do seu sistema de ensino tero a incumbncia de: I. Elaborar e executar sua
proposta pedaggica; VII. Informar os pais e responsveis sobre a frequncia
e rendimento dos alunos, bem como sobre as execues de sua proposta
pedaggica.
Art. 13. Os docentes incumbir-se-o de: I. Participar da Elaborao da
proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; II. Elaborar e cumprir o
28
Informaes mais detalhadas sobre a concepo do Projeto Pedaggico da Educao Profissional ver o
documento Referenciais para as Escolas Estaduais de Educao Profissional (2014) e Projeto Poltico
Pedaggico (2010).
Plano de Trabalho segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de
ensino.
Art. 14. Os sistemas de ensino definiro as normas e a gesto democrtica
do ensino pblico na educao bsica de acordo com suas peculiaridades e
conforme os seguintes princpios: I. participao dos profissionais da
educao na elaborao do Projeto Pedaggico da escola (BRASIL, 1996).
Tratando-se de um plano global da instituio, o Projeto Poltico Pedaggico

desenvolvido de forma contextualizada, podendo ser entendido como a sistematizao
de um processo de planejamento que se aperfeioa e se concretiza na caminhada
educacional, definindo a ao que se quer realizar de forma participativa e democrtica.
Compreende quatro dimenses que se articulam e interagem: pedaggica,
administrativa, financeira e jurdica.
A dimenso pedaggica diz respeito s atividades desenvolvidas tanto dentro
quanto fora da sala de aula, abordagem curricular, relao escola-comunidade,
inclusive forma de gesto. A dimenso administrativa refere-se aos aspectos gerais de
organizao e gerenciamento escolar. A financeira relaciona-se s questes de aquisio
e aplicao de recursos financeiros, tendo em vista a melhoria das condies de
aprendizagem do aluno, e a jurdica retrata a legalidade das aes e a relao da escola
com outras instncias e instituies do sistema de ensino.
Ao relacionar essas dimenses, o Projeto Pedaggico apresenta-se como um
instrumento dinmico, abrangente e democrtico capaz de representar e orientar todo
quotidiano escolar. Ressalta-se, aqui, que essas dimenses so permeadas pelos
aspectos socioculturais da realidade a qual a escola est inserida, potencializando seu
carter transformador.
Assim, o Projeto Poltico Pedaggico no visa simplesmente um rearranjo
formal da escola, mas uma qualidade em todo processo pedaggico vivido, tanto no
ensino regular das matrias dispostas pelo currculo, como na implementao de
projetos educacionais que fomentam novas realidades na escola e fora dela. Portanto,
trata-se de um documento norteador que requer o exerccio protagonista de diferentes
atores da comunidade escolar em articulao com a sociedade.
5.1 Ensino Mdio integrado Educao Profissional: Conceitos e Princpios
A perspectiva da integrao do ensino mdio educao profissional, para a

SEDUC, tem como fundamento o pressuposto de que o processo educacional,
necessariamente, deve ter como referncia uma concepo integral do ser humano, que
agregue suas diferentes dimenses constituintes com vistas formao omnilateral dos
sujeitos. O trabalho, a cincia e a cultura compem as dimenses aqui referidas.
Na formao desse ser integral imprescindvel a compreenso do real como
totalidade, o que exige o conhecimento das partes e as relaes entre elas. O
movimento da parte para o todo e do todo para a parte possibilita transitar pelos
conhecimentos cientficos (conhecimentos gerais e conhecimentos tcnicos) e dados de
realidade (a prtica em si), buscando construir novos conhecimentos que deem conta
da superao das dificuldades apresentadas na vida cotidiana e no exerccio da
profisso.
A noo de complementaridade entre teoria e prtica objetiva romper com a
dualidade histrica que valoriza o pensamento intelectualizado e mensura o fazer
como menos relevante e, portanto, dissociado do saber terico.
Na perspectiva da compreenso do todo, do situar-se frente aos inmeros
desafios que a vida impe, entende-se que todo o conhecimento, viabilizado por meio
dos contedos curriculares, assim como atravs das inmeras experincias/vivncias
que permeiam o desenvolver dos cursos, no deve ser estratificado como mais ou
menos importante.
O dilogo entre os saberes que compem o currculo, a vinculao destes com
a prtica e o respeito a todas as dimenses, que compreende a vida humana,
contribuem para a formao dos estudantes de modo a prepar-los para a vida, para o
exerccio de sua atividade tcnica e para a busca da continuidade de seus estudos rumo
a uma formao em nvel superior.
Outro fundamento importante, adotado pela Secretaria da Educao e sua
Coordenadoria de Educao Profissional, refere-se a concepo do trabalho como
princpio educativo. Nesse sentido, toda a base curricular proposta, compreendendo
seus objetivos, contedos e mtodos, tem como pressuposto esta concepo.
Tomando o trabalho como princpio educativo, reconhece-se que os projetos
pedaggicos de cada poca expressam as necessidades educativas determinadas pelas
formas de organizar a produo e a vida social. As demandas do mundo do trabalho hoje
no mais se centram na mera capacidade de fazer, pois demandam a intelectualizao
das competncias, o raciocnio lgico formal, o domnio das formas de comunicao,
enfim, a capacidade e a disposio de aprender permanentemente.
Segundo Parecer n 5/2011, do Conselho Nacional de Educao/Cmara de
Educao Bsica apud Nibon (2014, p. 10):
Considerar o trabalho como princpio educativo equivale a dizer que o ser

humano produtor de sua realidade e, por isto, dela se apropria e pode
transform-la. Equivale a dizer, ainda, que sujeito de sua histria e de sua
realidade. Em sntese, o trabalho a primeira mediao entre o homem e a
realidade material e social.
Assim, o trabalho compreendido como a realizao humana inerente ao ser

(sentido ontolgico) e como prtica econmica (associado ao modo de produo).
pelo trabalho que os seres humanos produzem conhecimento, desenvolvem
concepes de mundo, viabilizam a convivncia, transformam a natureza, organizam-se
socialmente e fazem histria.
De acordo com o Parecer do Conselho Nacional de Educao/Cmara de
Educao Bsica n 5/2011, a relao entre estes dois sentidos do trabalho como
princpio educativo, do ponto de vista organizacional,
[...] deve integrar em um mesmo currculo a formao plena do educando,

possibilitando construes intelectuais mais complexas; a apropriao de
conceitos necessrios para a interveno consciente na realidade e a
compreenso do processo histrico de construo do conhecimento (p. 21).
Alm destes fundamentos e princpios, vale destacar que o Projeto Poltico

Pedaggico construdo pelas Escolas Estaduais de Educao Profissional adota as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio,
estabelecidas pela Resoluo n 6, de 20 de setembro de 2012, do Conselho Nacional
de Educao/Cmara de Educao Bsica. E, com esta perspectiva, que o currculo
integrado do Ensino Mdio com o Profissional vem sendo desenvolvido no Cear.
5.2 Ensino Mdio integrado Educao Profissional: Matriz Curricular
A matriz curricular a materializao do currculo pensado para o ensino mdio

integrado educao profissional. Como forma de dar conta dos desafios colocados
para a implementao da poltica estadual de educao profissional, a matriz curricular
em desenvolvimento pela COEDP est composta de trs reas, perfazendo um total de
5.400 horas/aula, assim denominadas: Formao Geral (Base Nacional Comum) +
Formao Profissional + Parte Diversificada.
As trs reas, cada uma com suas especificidades, devem dialogar entre si,
estabelecendo as conexes necessrias, numa dinmica de interdependncia, de modo
a formar um todo integrado. So elas:
Formao Geral (Base Nacional Comum): A formao geral compreende os treze

componentes curriculares bsicos e comuns ao ensino mdio: Lngua
Portuguesa, Artes, Ingls, Espanhol, Educao Fsica, Histria, Geografia,
Filosofia, Sociologia, Matemtica, Biologia, Fsica e Qumica. A carga horria total
nos trs anos do ensino mdio de 2.620 horas, distribudas entre os citados
componentes curriculares, de acordo com as especificidades de cada curso.
Formao Profissional: A formao profissional composta por contedos
curriculares especficos de cada curso tcnico, que obedecem a uma carga
horria mnima, de acordo com o Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos 29 ,
publicado pelo SETEC/MEC. As cargas horrias mnimas dos cursos variam entre
800, 1.000 e 1.200 horas. carga horria de aulas tericas acrescida a carga
horria mnima relativa ao estgio supervisionado, que de 50% para os cursos
da rea da Sade e Ambiente, e de 25% para os demais cursos, conforme a
Resoluo n 413/2006, Art. 20 1 e 2, do Conselho Estadual de Educao do
Cear.
29
O Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos (CNCT) uma importante referncia para a oferta dos cursos
tcnicos de nvel mdio nos diferentes sistemas de ensino Federal, Estadual/Distrital e Municipal do pas.
A adoo da nomenclatura, a carga horria e o perfil descritivo, apresentados no CNCT, possibilitam
instituio de ensino qualificar a oferta de seus cursos e ao estudante uma maior aceitao no mercado
de trabalho. Disponvel em: http://pronatec.mec.gov.br/cnct/introducao.php . Acesso em 15 de agosto
de 2014.
Parte Diversificada: Visa acrescentar formao dos alunos o estudo de temas,
que contribuam para o seu melhor desempenho como cidado tanto no campo
pessoal como profissional. As cargas horrias variam de acordo com cada
componente curricular e segundo as especificidades de cada curso. Os
componentes curriculares dessa rea so distribudos entre: Horrio de Estudo;
Projeto de Vida; Temticas, Prticas e Vivncias; Formao para a Cidadania;
Projetos Interdisciplinares e Mundo do Trabalho.
As Diretrizes Curriculares afirmam o lugar dos estudantes como sujeitos

centrais nos processos de aprendizagem viso ratificada e ressaltada na proposta das
EEEP. As atividades complementares (Parte Diversificada), desta forma, compreendem
o ingrediente que potencializa princpios pedaggicos estruturadores, a fim de atender
ao que a lei estabelece, buscando fazer convergir de forma interdisciplinar toda a gama
de conhecimentos em produo no espao educativo da Escola. Isso desenvolvido por
meio de metodologias que privilegiam atividades e vivncias participativas que
provocam o estudante a se conhecer mais, a se fortalecer como pessoa, como integrante
de um grupo, como cidado e ser produtivo.
Especialmente, por meio das 240 horas de Projeto de Vida, de 120 de
Formao para a Cidadania, 100 de Mundo do Trabalho e 80 de Empreendedorismo, o
estudante das Escolas Profissionais desenvolve competncias para articular a educao
ao mundo do trabalho e prtica social, gerando novos significados para os contedos
trabalhados a cada bimestre. Pela metodologia problematizadora e reflexiva, o
estudante se prepara de forma mais consistente para os desafios constituintes da
entrada no trabalho e para o exerccio pleno da cidadania, exercitando a autonomia
intelectual e pensamento crtico.
Interligando esses temas est a elaborao sequenciada de seu Projeto de Vida:
estratgia-chave para que o estudante, nesta fase de vida, possa definir com segurana
e relevncia, os projetos e metas de futuro para sua vida quem ser, a partir da
compreenso de quem , presentemente; e o que far, a partir da identificao do que
o mobiliza, o encanta, o faz querer crescer e se desenvolver. Por meio de uma srie de
exerccios, textos e aes que o estimulam a pensar sobre si, sua vida e seu entorno
com toda a rede de relaes estabelecida o estudante interioriza valores e constri
formas prprias de perceber e estar no mundo: e assim, se constitui como sujeito.
Acresce-se a esta perspectiva, desenvolvida pelas equipes da SEDUC e do
Instituto Aliana, a utilizao do conceito de Qualidade de Vida potencializada a partir
das diversas sades constituintes de um ser, que se compromete em desenvolver uma
vida plena, integrada, harmnica, com propsitos pessoais, sociais e profissionais claros.
O projeto Diretor de Turma, integrando a Formao para a Cidadania, visa a
construo de uma escola que eduque a razo e a emoo. Uma escola que tem como
premissa a desmassificao do ensino, com objetivos de acesso, permanncia, sucesso
e formao do cidado, tendo por princpios bsicos os quatro pilares da educao de
Jacques Delors: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a
ser.
Neste projeto, um professor, que ministre qualquer disciplina da base nacional
comum, assume o compromisso de se responsabilizar pelos alunos de uma nica turma,
preferencialmente. A exigncia imprescindvel que tenha perfil adequado para assumir
a funo, como por exemplo: precisa ser um bom lder, incentivador, ativo, responsvel,
prudente e comprometido com a educao. Esses professores so denominados
Diretores de Turma.
O Professor Diretor de Turma dedica ao projeto cinco horas de sua carga
horria semanal, distribudas da seguinte maneira: uma hora para lecionar a rea
curricular transversal denominada Formao para a Cidadania; uma hora para
acompanhar o Estudo Orientado; uma hora para atendimento aos pais ou responsveis,
professores e ncleo gestor; duas horas para construir, organizar e analisar o dossi da
turma, o qual permitir conhecer melhor as caractersticas de cada aluno, atravs das
informaes contidas nos instrumentais que compem o mencionado dossi.
A articulao que o Professor Diretor de Turma desenvolve permite-lhe chegar
a um conhecimento pormenorizado de cada um dos alunos, fornecendo os elementos
de que precisa para melhor orient-los em suas necessidades especficas:
desenvolvimento pessoal, cognitivo e social.
Possibilita-lhe, ainda, atuar como mediador entre os alunos, os demais
professores da turma e todos os envolvidos no processo educativo no intuito de
minimizar conflitos e imprevistos comuns dinmica escolar. Como uma de suas
principais funes destaca-se a de presidir as reunies de Conselho de Turma:
diagnsticas e bimestrais.
Lgica pedaggica e aspectos metodolgicos para o desenho curricular integrado

A jornada escolar est constituda por nove tempos pedaggicos dirios, por
meio de atividades curriculares integradas e fortalecida pela parceria,
corresponsabilidade e envolvimento de diferentes entidades da sociedade civil e setores
produtivos que compartilham dos princpios norteadores da proposta da educao
profissional.
As prticas educativas previstas no currculo foram orientadas pelos princpios
filosficos, epistemolgicos, pedaggicos e legais que subsidiam a organizao
curricular dos Cursos Tcnicos de Nvel Mdio Integrado definidos pelo MEC e pelo
Projeto Poltico-Pedaggico da Escola.
A matriz adotada est dividida entre matrias comuns (iguais para todos os
alunos em um total de 13 unidades curriculares) e tcnicas (de acordo com cada curso).
Alm disso, quatro dessas matrias foram direcionadas formao pessoal e
empreendedora dos jovens, sendo oferecidas nos trs anos do ensino mdio: projeto
de vida, mundo do trabalho, empreendedorismo e formao para a cidadania.
Mais recentemente, a partir de 2012, objetivando aprimorar a integrao dos
elementos que compem o currculo, procedeu-se a atualizao da parte relativa
formao profissional. A distribuio das disciplinas tcnicas foi reorganizada de acordo
com o perfil de profissional desejado ao trmino do curso e em consonncia com o que
se requer deste quando da sua atuao no campo de trabalho.
Procurou-se, assim, equilibr-las dentro de cada srie em que so ministradas,
levando em conta o nvel crescente de complexidade e a relao de interdependncia
entre elas. Dessa forma, de acordo com a srie, as disciplinas foram agrupadas em nveis
bsico, intermedirio e avanado.
Apesar da nfase sobre a importncia que cada componente curricular tem na
composio do todo, existem algumas disciplinas da base nacional comum que dialogam
mais intimamente com aquelas que compem a formao profissional de acordo com
as reas de cada curso. Trata-se das disciplinas contributivas.
Na inteno de favorecer esse dilogo e proporcionar a necessria sincronia
temporal, algumas disciplinas da base nacional comum possuem uma carga horria
maior, de acordo com cada curso. Nessa lgica, a mesma disciplina que dialoga de forma
mais aproximada com determinado curso pode no faz-lo com os outros. Como
exemplo, tem-se o caso da relao entre o curso de Enfermagem e a disciplina de
Biologia. Essa disciplina, Biologia, j no apresenta a mesma aproximao com o curso
de Administrao, Contabilidade, Guia de Turismo e outros.
Desse modo, para cada curso h sempre uma ou duas disciplinas que, por
apresentarem maior afinidade, so desenvolvidas com maior carga horria para a
interlocuo de seus contedos.
Visando sistematizar o dilogo entre essas disciplinas com a base tcnica, a
distribuio dos contedos tambm est sendo revista, para que se possa melhor
sincronizar, em termos de sequenciamento, as duas bases tcnica e base comum. Isso
poder implicar, em alguns casos, na antecipao de contedos, da mesma srie e at
das sries subsequentes. Em termos prticos, contedos que, de acordo com a
sequncia didtica expressa no livro didtico, so prprias do 3 ano, por exemplo, para
manter o dilogo temporal com as disciplinas tcnicas, tero que ser vistos j no 1 ano.
Essa sistematizao est sendo feita de forma gradativa, curso a curso, desde 2012.
Vale destacar, ainda, a articulao entre a formao geral e a tcnica com os
componentes curriculares integrantes da Parte Diversificada. A Parte Diversificada
favorece a comunicao entre ambas as formaes, na medida em que tratam de
temticas que so transversais ao currculo proposto. Para alm da transversalidade, as
temticas trabalhadas nesse eixo do currculo visam fortalecer a formao integral do
aluno, que deve ir alm da formao profissional e propedutica.
5.3 Cursos Tcnicos e Eixos Tecnolgicos
Os cursos tcnicos so organizados segundo eixo tecnolgico em conformidade

com o Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos.
No Quadro abaixo, tem-se a oferta atual dos cursos construda ao longo dos anos
de 2008 a 2014, conforme j descrito neste Relatrio.
Quadro 33 Cursos Tcnicos ofertados em 2014 segundo Eixo Tecnolgico30
Eixo Tecnolgico Cursos Tcnicos
Enfermagem
Esttica
Massoterapia
Ambiente e Sade
Meio Ambiente
Sade Bucal
Nutrio e Diettica
Eletromecnica
Eletrotcnica
Manuteno Automotiva
Controle e Processos Industriais
Automao Industrial
Mecnica
Qumica
Instruo de Libras
Desenvolvimento Educacional e
Traduo e Interpretao de Libras
Social
Secretaria Escolar
Administrao
Comrcio
Contabilidade
Gesto e Negcios Finanas
Logstica
Secretariado
Transaes Imobilirias
Informtica
Informao e Comunicao
Rede de Computadores
Agrimensura
Carpintaria
Infraestrutura Desenho de Construo Civil
Edificaes
Portos
Produo Alimentcia Agroindstria
Design de Interiores
Modelagem do Vesturio
Paisagismo
Produo Cultural e Design
Produo de udio e Vdeo
Produo de Moda
Regncia
Cermica
Fabricao Mecnica
Produo Industrial Txtil
Petrleo e Gs
Vesturio
Agronegcio
Agropecuria
Recursos Naturais
Aquicultura
Fruticultura
Minerao
30
Para acesso ao Plano de Curso, em verso sintetizada, visitar a pgina:
http://www.seduc.ce.gov.br/index.php/educacao-profissional/110-educacao-profissional/8030-cursos-
disciplinas-e-escolas-ofertantes
Quadro 33 Cursos Tcnicos ofertados em 2014 segundo Eixo Tecnolgico
(Continuao).
Eixo Tecnolgico Cursos Tcnicos
Segurana Segurana do Trabalho
Guia de Turismo
Turismo, Hospitalidade e Lazer Hospedagem
Eventos
5.4 O desenvolvimento do modelo de gesto TESE
Espelhando-se na proposta dos Centros de Ensino Experimental (CEE) e, ao

mesmo tempo, adaptando-a para a realidade e necessidades locais, e, ainda, com base
no Decreto n 5.154/2004, as EEEP do Cear integraram a educao regular ao ensino
profissional em tempo integral e matrcula nica.
Nesse sentido, a Educao Profissional do Cear adotou, desde o seu incio, os
seguintes princpios bsicos:
Protagonismo juvenil;
Formao Continuada;
Tecnologia Empresarial;
Nveis de Resultados.
Tais princpios guiaram a constituio do modelo de gesto adotado nas EEEP

denominado de Tecnologia Empresarial Socioeducacional (TESE).
A TESE uma proposta de gesto escolar fundamentada no modelo gerencial
empresarial, especificamente baseada na Tecnologia Empresarial Odebrecht (TEO).
Trata-se de um instrumento para o planejamento, gerenciamento e avaliao das
atividades dos diversos integrantes da comunidade, ou seja, a sntese de um
planejamento estratgico para uma gesto por resultados.
A TESE traz para a escola profissional uma filosofia de gesto estratgica,
entretanto, sem perder de vista a funo e os objetivos de uma escola pblica de
qualidade.
Nessa filosofia de gesto, cabe ao gestor a grande responsabilidade de garantir
a eficincia, eficcia e efetividade dos processos dentro da escola, sendo seus
instrumentos de maior relevncia:
a pedagogia da presena;
a educao pelo trabalho;
a delegao planejada;
a descentralizao;
a tarefa empresarial;
a responsabilidade social.
Os principais instrumentos de gesto do modelo TESE so o plano de ao e o

programa de ao.
Plano de Ao
O plano de ao inicia o ciclo do planejamento. o momento no qual cada
integrante tem a oportunidade de participar, opinar, discordar, enfim, alinhar-se. Neste
momento, definem-se as diretrizes e objetivos que nortearo todos os documentos
orientadores da escola.
Funcionando como uma bssola, o plano de ao norteia a equipe escolar na
busca dos resultados comuns sob a liderana do gestor, cuja responsabilidade
coordenar as diversas atividades, integrar os resultados e educar pelo prprio exemplo.
Sua elaborao bem conduzida oportuniza a formao de pessoas para atuarem de
forma descentralizada, decidindo e assumindo riscos e sendo co-responsveis pelas
decises tomadas em conjunto. O plano de ao de uma escola elaborado de acordo
com os fundamentos da administrao, portanto, um plano estratgico alicerado
numa filosofia de gesto humanstica.
Programa de Ao
Esta ferramenta trata da operacionalidade, dos meios e processos que daro
corpo s diretrizes traadas. Gestor e demais educadores elaboram os seus programas
de ao, detalhando as atividades a serem desenvolvidas. O programa de ao
individual.
O modelo de gesto TESE foi implantado ainda em 2008, junto s primeiras
escolas de educao profissional e, ao longo dos anos, vem sendo adaptado nas EEEP na
perspectiva de aprofundamento, principalmente, da sua dimenso humanstica nas
prticas de gesto e gerenciamento.
5.5 Estgio Supervisionado Curricular: a materialidade da educao profissional no

mercado de trabalho
O currculo da Educao Profissional requer que o aluno faa a opo do curso

a ser realizado. No 3 ano, as competncias tcnicas at ento desenvolvidas devem ser
aplicadas por meio de estgio curricular obrigatrio que, necessariamente, deve ser
renumerado e supervisionado.
A atividade de estgio regulamentada pela Lei Federal n 11.788, de 25 de
setembro de 2008.
O estgio faz parte do projeto pedaggico de cada curso, alm de integrar o
itinerrio formativo do educando, desenvolvendo competncias prprias da atividade
profissional. Tem como um dos objetivos o desenvolvimento do educando para a vida
cidad e para o trabalho. realizado sob orientao e superviso dos professores
orientadores de estgio que tambm so responsveis pelo processo de avaliao desse
perodo.
A carga horria total do estgio 600 horas para os cursos do eixo Sade e
Ambiente e 400 horas para os cursos dos demais eixos, antecedida de momentos de
aprendizagens prticas, desenvolvidas como atividades complementares relacionadas
prtica profissional.
O objetivo desses momentos o de proporcionar maior aprofundamento da
relao teoria x prtica na formao profissional do estudante. Tais atividades
configuram-se como espao de vivncia profissional relacionada rea de formao dos
estudantes seja na condio de participantes ou de realizadores, numa perspectiva de
ambientao profisso.
A prtica do estgio supervisionado curricular, no 3 ano, viabilizada pelo
Programa de Cooperao entre o Empresariado Cearense e as Escolas Estaduais de
Educao Profissional, firmado entre empresas e a SEDUC. Neste cenrio, a SEDUC vem
desenvolvendo, por meio da COEDP/Clula de Estgio, o devido acompanhamento desta
atividade curricular, atuando como um agente de integrao entre as diferentes
concedentes e a comunidade escolar.
As empresas e instituies que concedem estgio o fazem sem arcar com
nenhum nus financeiro, ou seja, todo o investimento do Governo do Estado por meio
de:
concesso de bolsa-estgio;
garantia de auxlio-transporte;
contratao de seguro contra acidentes pessoais;
equipamentos de proteo individual;
transporte para deslocamento das atividades prticas.
Criaram-se, assim, condies de estgio extremamente favorveis aos jovens

que podem, com o investimento de salrio mnimo de bolsa-estgio, aplicar em seu
crescimento pessoal e profissional.
A idade mnima para ingresso no estgio 16 anos, de acordo com a Lei Federal
11.788, de 26 de setembro de 2008. Estudantes que precisem entrar de licena ou que
ainda no completaram a idade mnima devem aguardar at estarem prontos para o
cumprimento dessa prtica.
Como forma de garantir o devido acompanhamento e avaliao do processo de
cumprimento do Estgio Curricular, a COEDP implantou em 2010 o Sistema
Informatizado de Captao de Estgios (SICE)31.
O SICE tem como objetivo gerir a sistemtica de captao de estudantes da
Educao Profissional e projeto e-Jovem por parte das concedentes de estgio. Atravs
dele possvel emitir o Termo de Compromisso de Estgio (TCE), Termo de Realizao
31
O SICE pode ser acessado atravs do seguinte endereo: http://sice.seduc.ce.gov.br
do Estgio (TRE) e fazer o acompanhamento jurdico, financeiro, pedaggico e avaliao
dos processos de estgio da COEDP.
O SICE dividido em trs eixos onde so gerados relatrios a partir de cada um
deles: Jurdico, Financeiro e Pedaggico.
Alm do monitoramento do plano de estgio de cada escola e de cada curso, o
SICE permite o acompanhamento dos processos de captao de vagas, de formalizao
jurdica do estgio e frequncia mensal do estagirio.
A avaliao do estagirio, nas EEEP do Cear, envolve a apurao de frequncia
e avaliao das competncias tcnicas, observadas/coletadas nas situaes do campo
de estgio. O aluno aprovado quando cumpre 100% da carga horria e alcana
aproveitamento SATISFATRIO em todos os itens dos instrumentais de avaliao do
aluno contemplados no Manual do Itinerrio Formativo, Avaliao e Acompanhamento
do Estgio. Reprova-se o aluno que no cumpre integralmente o estgio previsto,
considerando a apurao de frequncia e o aproveitamento das competncias tcnicas
exigidas.
A COEDP, atravs da equipe responsvel pelo planejamento e efetivao do
estgio curricular, elaborou, em 2013, o Guia do Estgio Curricular 32 , objetivando
padronizar procedimentos e torn-los acessveis a todos aqueles vinculados s diversas
etapas de sua realizao: Gestores, Coordenadores, Secretrios, Professores e
Orientadores de Estgio, orientando, passo a passo, a responsabilidade de cada um em
aes que acontecem no ambiente escolar, nas sedes das instituies concedentes e no
ambiente virtual atravs da alimentao das informaes no SICE.
J em 2014, foi elaborado o Guia do Usurio do Sistema Informatizado de
Captao de Estgios - SICE. So usurios do SICE, com possibilidade de acesso s
funcionalidades segundo suas respectivas responsabilidades e funes:
Servidores da Secretaria da Educao (gestores do processo);
32
O Guia est dividido em trs eixos: Pedaggico, Jurdico e Financeiro. O eixo pedaggico do estgio
relata o acompanhamento pormenorizado das aes desenvolvidas em fases que vo da captao de
vagas ao processo de avaliao das competncias adquiridas. O eixo jurdico aborda assuntos relacionados
a documentos e detalha os procedimentos necessrios ao cumprimento de preceitos legais. O eixo
financeiro evidencia aspectos relacionados abertura de conta-corrente, pagamento de bolsa, seguro de
vida e outros, detalhando as aes previstas e os respectivos responsveis por sua realizao. CEAR
2013, p. 8.
Secretrios Escolares;
Orientadores de Estgio;
Coordenadores de Curso;
Coordenadores Escolares de Estgio;
Superintendentes das Coordenadorias Regionais (CREDES) e SEFOR.
Destaca-se, ainda, o incio do processo de reformulao no SICE, o que

possibilitar a implementao, em 2015, das seguintes funcionalidades: insero e
visualizao da pesquisa de satisfao; virtualizao do Termo de Realizao do Estgio
TRE; insero e visualizao dos dados para acompanhamento de deslocamento de
estgio; visualizao do Termo de Cooperao Tcnica - TCT; virtualizao dos Termos
de Compromisso de estgio TCE - e disponibilizao dos contatos da escola,
coordenadores de estgio e superintendentes.
6. Qualificao dos gestores e professores tcnicos das Escolas Estaduais de
Educao Profissional
Os processos e as aes de qualificao dos gestores e professores tcnicos

das Escolas Estaduais de Educao Profissional do Cear aconteceram por meio de
alguns programas e cursos de formao ofertados pela SEDUC e por meio de convnio
com o MEC e parcerias com outras Instituies, especialmente o Instituto Federal do
Cear (IFCE), no caso da qualificao dos professores tcnicos.
A SEDUC, por meio da COEDP, possibilitou aos gestores, no perodo de 2009 a
2014, a oferta de vagas em quatro cursos de formao em nvel de extenso e
especializao. So eles:
Especializao em Gesto e Avaliao da Educao Pblica;

Curso de Aperfeioamento a Poltica da Educao Profissional Integrada ao
Ensino Mdio;
Curso de Especializao de Gestores da Rede Pblica Estadual da Educao
Profissional;
Curso de Especializao para Gestores da Educao Profissional e Tecnolgica.
Alm destes, destacam-se:
Curso MBTI (Myers Briggs Test Identificacion);

Programa de Formao em liderana A Essncia da Gesto, Novos Paradigmas
para o Exerccio do Poder e da Autoridade;
Mestrado em Gesto e Avaliao da Educao Pblica;
Mestrado Profissional em Administrao;
Especializao em Gesto Escolar pela UFC.
No caso dos professores tcnicos, no perodo de 2012 a 2014, foram ofertadas

vagas em cursos de formao em nvel de extenso e especializao:
Especializao em Turismo e Hospitalidade;
Especializao em Docncia nos Nveis Bsico e Tcnico.
6.1 Formaes para gestores das Escolas Estaduais de Educao Profissional
Em 2008, a Secretaria da Educao em parceria com o Instituto de

Corresponsabilidade Educacional (ICE) ofertou a formao na Tecnologia Empresarial
Scio Educacional (TESE) para os 25 gestores das vinte e cinco EEEP iniciais. Esta
formao tambm foi ofertada nos anos de 2009 e 2010 para os novos gestores.
Nos anos seguintes de 2011 a 2013, esta formao ficou sob a responsabilidade
da prpria SEDUC, que com o apoio dos gestores das EEEP, formou um banco de
multiplicadores com a misso de preparar os novos gestores e equipes escolares. As
vagas ofertadas para a Secretaria foram 144, sendo 97 destinadas aos gestores da EEEP.
O Objetivo do Curso foi o de formar, em nvel de extenso, os gestores da EEEP a fim de
contribuir para a sua qualificao no uso de ferramentas gerenciais.
J em 2009, a Secretaria da Educao ofertou o Curso de Especializao em
Gesto e Avaliao da Educao Pblica para todos os candidatos ao cargo de gestor
escolar, aprovados na seleo promovida pela SEDUC em 2008. O objetivo do curso foi
o de formar gestores especialistas na gesto da educao pblica para melhor
desempenho de suas funes na escola.
Trata-se de um curso com modalidade semipresencial, com carga horria de
522h. Das 3.194 vagas ofertadas para a SEDUC, 1.813 gestores concluram sendo 44 das
EEEP. A Instituio parceira responsvel pelo curso foi a Universidade Federal de Juiz de
Fora UFJF/Centro de Avaliao e Polticas da Educao CAEd.
Alm desta formao, em 2009, tambm foi ofertado o curso de
Aperfeioamento A Poltica da Educao Profissional Integrada ao Ensino Mdio para
80 gestores participantes do processo seletivo para a EEEP em 2008. O objetivo do curso
foi o de abordar a discusso sobre as polticas sociais pblicas no Brasil, especificamente,
a poltica de educao profissional, a partir das transformaes na relao entre Estado
e Sociedade impostas pelas determinaes polticas e econmicas na
contemporaneidade.
Destaca-se que, em 2010, houve uma nova edio do curso de
Aperfeioamento A Poltica da Educao Profissional Integrada ao Ensino Mdio para
05 gestores participantes do processo seletivo para a EEEP em 2010.
Ainda em 2010, foi ofertado o curso de Mestrado em Gesto e Avaliao da
Educao Pblica na modalidade semipresencial, tendo como parceira responsvel a
Universidade Federal de Juiz de Fora UFJF/Centro de Avaliao e Polticas da Educao
CAEd.
Esta formao tem uma carga horria de 520h, tendo sido oferecida em cinco
edies (2010 a 2014) para os Gestores das Escolas, CREDES e SEDUC. Das 44 vagas
ofertadas para a Secretaria, 15 foram assumidas por gestores das EEEP. O objetivo do
Mestrado proporcionar conhecimentos, desenvolver competncias e habilidades, e
promover as qualidades profissionais necessrias ao exerccio eficiente dos novos papis
que se atribuem ao gestor da educao pblica.
De modo geral, o Programa de Ps-Graduao em Gesto e Avaliao da
Educao Pblica inscreve-se nas polticas que tm por objetivo o estabelecimento de
padres de desempenho para diretores de unidades de ensino, base para a implantao
de programas de avaliao da gesto escolar e de certificao profissional. Esse curso foi
concludo por 11 gestores da EEEP e h quatro cursistas.
Em 2011, a SEDUC conveniou com a Secretaria de Educao Profissional e
Tecnolgica do Ministrio da Educao (SETEC/MEC) a formao para os gestores das
EEEP no curso de Especializao de Gestores da Rede Pblica Estadual de Educao
Profissional, em parceria com o Instituto Federal do Paran - IFPR. Esta Especializao
na modalidade semipresencial teve 28 vagas distribudas em duas edies ofertadas,
nos anos de 2011 e 2012, com a carga horria de 390h.
O objetivo do curso foi o de oferecer formao continuada, em servio para
que os gestores pudessem contribuir para a melhoria do processo de gesto da rede
profissional e tornar positivo seu impacto na qualidade da Educao Profissional;
contribuir para a construo de uma nova viso de gesto escolar, baseada na noo de
rede e na consequente integrao dos aspectos administrativos e pedaggicos nas aes
dos gestores.
Ocorreu ainda, em 2011, a formao no curso MBTI (Myers Briggs Test
Identificacion, em parceria com a Consultoria Teia Brasil. Este curso de extenso na
modalidade presencial teve a carga horria de 12h e foi ofertado em trs edies, sendo
os anos de 2011, 2012 e 2013 com respectivamente: 75, 07 e 15 participantes,
atendendo a um total de 97 Gestores, alm de ter atendido tambm Tcnicos da
COEDP, CREDE/SEFOR. O objetivo do Curso foi o de identificar caractersticas e
preferncias pessoais em apoio s atividades profissionais no campo da gesto de
pessoas.
Outra formao realizada, em 2011, e que ainda permanece ativa foi o
Programa de Formao em Liderana A Essncia da Gesto, Novos Paradigmas para o
Exerccio do Poder e da Autoridade. Esta formao, a nvel de extenso e na modalidade
presencial, possui uma carga horria de 192h. Em parceria com a TEIA Brasil, vem
atendendo a todos os gestores, ou seja aos 108 gestores das EEEP e trs Orientadoras
das Clulas da COEDP. O objetivo do curso o de formar o gestor para o exerccio da
liderana.
Em 2012, a SEDUC conveniou com a SETEC/MEC a formao para os gestores
das EEEP no curso de Especializao de Gestores das Escolas Estaduais de Educao
Profissional e Tecnolgica, em parceria com o CAEd e o Centro Paula Sousa (CPS). Esta
Especializao na modalidade semipresencial foi ofertada para sete gestores e teve a
carga horria de 390h.
O objetivo do curso foi o de oferecer formao continuada em servio para que
os gestores pudessem contribuir com a melhoria do processo de gesto da rede
profissional e tornar positivo seu impacto na qualidade da Educao Profissional;
contribuir para a construo de uma nova viso de gesto escolar, baseada na noo de
rede e na consequente integrao dos aspectos administrativos e pedaggicos nas aes
dos gestores. Esse curso foi concludo por quatro gestores e trs gestores desistiram.
No ano de 2013, a SEDUC, em parceria com a SETEC/MEC, conveniou com a
Universidade Federal da Bahia - Escola de Administrao da UFBA Ncleo de Ps-
Graduao em Administrao, o curso de Mestrado Profissional em Administrao
(MPA). Esta formao na modalidade semipresencial, com carga horria de 520h,
atende aos Gestores das Instituies Pblicas, Privadas e No Governamentais. Foram
ofertadas para a Secretaria cinco vagas e, destas, trs foram para gestores da EEEP.
So objetivos do Curso, segundo stio da UFBA33:
formar gestores para uma atuao crtica, contextualizada e propositiva em

empresas privadas e estatais, instituies pblicas e organizaes no
governamentais, capacitando-os para: analisar contextos e ambientes nas
suas diferentes configuraes; analisar problemas complexos no mbito das
33
Disponvel em: http://www.adm.ufba.br/node/542/objetivos.
organizaes; formular estratgias, polticas e planos de interveno;
monitorar e avaliar resultados; interagir com os diversos setores da
sociedade; liderar equipes de trabalho; gerir os processos de mudana
organizacionais.
Ainda em 2013, ocorreu a formao no Curso de Especializao em Gesto

Escolar sob a responsabilidade da Universidade Federal do Cear (UFC), atravs do
Instituto UFC Virtual, em parceria com a SEDUC, Unio dos Dirigentes Municipais de
Educao (UNDIME) e MEC.
Na Modalidade Educao a Distncia (EaD), esta especializao possui a carga
horria de 432h. uma formao para Diretores das Escolas Municipais e Estaduais do
Cear. Das 600 vagas ofertadas para as duas redes de ensino, 21 gestores das EEEP
foram inscritos mas somente 9 esto participando da formao.
O objetivo do Curso foi o de formar, em nvel de especializao, gestores
educacionais das escolas pblicas da Educao Bsica; contribuir com a qualificao do
gestor escolar na perspectiva da gesto democrtica e da efetivao do direito
educao escolar bsica com qualidade social.
No quadro abaixo, so destacadas informaes sobre os cursos acima
relacionados.
Quadro 34 - Formaes realizadas para os gestores das Escolas Estaduais de Educao

Profissional do Cear.
Gestores EEEP
Ano Curso/Formao Parceiros
(N)
Universidade Federal de Juiz de Fora
Especializao em Gesto e
UFJF/Centro de Avaliao e Polticas da 44
Avaliao da Educao Pblica
Educao CAEd
2009
Aperfeioamento A Poltica
da Educao Profissional 80
Integrada ao Ensino Mdio
SEDUC e Consultorias
Aperfeioamento A Poltica
05
2010 da Educao Profissional
Integrada ao Ensino Mdio
Universidade Federal de Juiz de Fora
Edies de Mestrado em Gesto e
UFJF/Centro de Avaliao e Polticas da 15
2010 a 2014 Avaliao da Educao Pblica
Educao CAEd
SEDUC conveniou com a Secretaria de
Especializao de Gestores da
Educao Profissional e Tecnolgica do
Rede Pblica Estadual de
2011 Ministrio da Educao (SETEC/MEC) em 28
Educao Profissional e
parceria com o Instituto Federal do Paran -
Tecnolgica
IFPR
Quadro 34 - Formaes realizadas para os gestores das Escolas Estaduais de Educao
Profissional do Cear (Continuao).
Gestores EEEP
Ano Curso/Formao Parceiros
(N)
Curso de Extenso MBTI
Edies em SEDUC/COEDP em parceria com Consultoria
(Myers Briggs Test 97
2011 a 2013 Teia Brasil
Identificacion
Programa de Formao em
Liderana A Essncia da
2011 SEDUC/COEDP em parceria com Consultoria
Gesto, Novos Paradigmas 108
ainda ativa Teia Brasil
para o Exerccio do Poder e
da Autoridade
Especializao de Gestores
SEDUC conveniou com a SETEC/MEC em
das Escolas Estaduais de
2012 parceria com o CAEd e o Centro Paula Sousa 07
Educao Profissional e
(CPS)
Tecnolgica
SEDUC, em parceria com a SETEC/MEC,
Mestrado Profissional em conveniou com a Universidade Federal da
2013 03
Administrao (MPA) Bahia - Escola de Administrao da UFBA
Ncleo de Ps-Graduao em Administrao
Universidade Federal do Cear (UFC), atravs Inscrio de 21
Especializao em Gesto do Instituto UFC Virtual, em parceria com a gestores, com a
2013
Escolar SEDUC, Unio dos Dirigentes Municipais de participao de
Educao (UNDIME) e MEC. 9
6.2 Formaes para professores tcnicos das Escolas Estaduais de Educao

Profissional
Em 2012, a SEDUC conveniou com a SETEC/MEC a formao na Especializao

em Turismo e Hospitalidade, em parceria com o Instituto Federal do Cear (IFCE). Esta
Especializao, na modalidade semipresencial, teve uma carga horria de 440h
distribudas nos anos de 2012 e 2013. Foram atendidos 52 Professores Tcnicos
graduados em curso de nvel superior no Eixo Tecnolgico Turismo, Hospitalidade e
Lazer que atuavam na rede pblica de ensino, lotados nos Centros Tecnolgicos da
Secretaria de Educao do Estado do Cear e Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia do Cear, conforme critrios especficos de seleo.
Teve como objetivo geral o de capacitar professores que atuam nos cursos do
eixo temtico de Hospitalidade e Lazer, do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, a
partir de um referencial terico-metodolgico que possibilitasse viabilizar o ensino
profissional e tecnolgico em turismo com qualidade e resultados exitosos no mercado
de trabalho do corpo discente do Programa Brasil Profissionalizado.
Dos 52 professores inscritos, 48 foram das EEEP e quatro do IFCE. Concluram
a Especializao 40 professores tcnicos da EEEP e trs do IFCE.
No ano de 2013, a SEDUC conveniou com a SETEC/MEC a formao no Curso
de Aperfeioamento em Docncia em Educao Profissional nos Nveis Bsico e Tcnico
em parceria com o Instituto Federal do Cear (IFCE).
Esta formao, na modalidade semipresencial, teve uma carga horria que
variou entre 530 e 590h distribudas nos anos de 2013 a 2014, atendendo a 500
Professores Tcnicos das EEEP, graduados em curso de nvel superior nas diversas reas
do conhecimento que atuassem na rede pblica de ensino, lotados nos Centros
Tecnolgicos da Secretaria de Educao do Estado do Cear e no Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Cear.
O Curso teve ao todo 10 turmas com 50 alunos cada. As turmas tiveram a
durao de 14 meses e 530 horas, sendo 408 a distncia e 122 presenciais. O aluno que
fez a opo de obter o ttulo de Especializao em Docncia em Educao Profissional
nos Nveis Bsico e Tcnico, alm de cursar as disciplinas do curso de aperfeioamento,
que juntas somaram 530 horas, complementou essa carga-horria com a disciplina de
Trabalho de Concluso de Curso - TCC, correspondente a 60h.
Dessa forma, a carga-horria total para o Curso de Especializao em Docncia
em Educao Profissional nos Nveis Bsico e Tcnico foi de 590h, sendo 456h a distncia
e 134h presenciais.
Outra qualificao, trabalhada em 2013, foi o Curso de Formao em
Complementao Pedaggica que teve a finalidade voltada para o docente bacharel,
atuante em escolas de Educao Profissional no Estado do Cear.
Devido carga-horria do referido curso comportar a opo de concluso em
especializao, foi facultado ao aluno a possibilidade de elaborar um artigo ou
monografia para a obteno do ttulo de Especialista em Docncia para Educao
Profissional Cientfica e Tecnolgica nos Nveis Bsico e Tcnico.
O objetivo geral do curso era o de formar docentes com viso abrangente para
atuar em salas de aulas da educao profissional, bem como contribuir com o ensino
qualitativo nas escolas estaduais de ensino mdio profissional do estado do Cear.
No quadro abaixo, so destacadas informaes sobre os cursos acima
relacionados.
Quadro 35 - Formaes realizadas para os professores tcnicos das Escolas Estaduais de
Educao Profissional do Cear.
Professores
Ano Curso/Formao Parceiros Tcnicos das
EEEP (N)
SEDUC conveniou com a SETEC/MEC em
Especializao em Turismo e 48 das EEEP e
2012-2013 parceria com o Instituto Federal do Cear
Hospitalidade quatro do IFCE
(IFCE).
Aperfeioamento em
SEDUC conveniou com a SETEC/MEC a
Docncia em Educao
2013-2014 formao no Curso de em parceria com o 500
Profissional nos Nveis Bsico
Instituto Federal do Cear (IFCE)
e Tcnico
7. Projeto e-Jovem
O Projeto e-Jovem objetiva oferecer formao em Tecnologia da Informao e

Comunicao (TIC) aos alunos com foco no protagonismo juvenil como forma de
incentivar e apoiar a participao dos jovens na sociedade, despertando habilidades e
valores necessrios para que se tornem cidados conscientes e dispostos a assumir um
papel proativo ao longo das suas vidas e, com isso, disporem de maiores chances de
insero no mundo do trabalho.
O e-Jovem foi criado em 2007, caracterizando-se como o marco inicial da
poltica de educao profissional coordenada pela SEDUC. O foco era a formao dos
educandos do ensino mdio regular das escolas pblicas estaduais, bem como os
egressos da rede. O intuito inicial do projeto foi o de disseminar a incluso digital nos
jovens e oportunizar a qualificao dos educandos que j haviam concludo o ensino
mdio, trazendo-os de volta ao ambiente escolar, disponibilizando contedos de
portugus e matemtica, assuntos de maior dificuldade dos estudantes. A proposta
pedaggica trabalhava, ainda, contedos de Ingls e Informtica, importantes para
colaborar com a insero dos jovens no mundo do trabalho.
Nesse sentido, a proposta do projeto foi idealizada respeitando as
caractersticas sociais e culturais dos estudantes de escolas pblicas do Cear, de modo
a possibilitar o desenvolvimento pleno de suas potencialidades, colocando-se como uma
estratgia que amplia o tempo de permanncia no ambiente escolar, alm de facilitar a
transio entre a escola e o mercado de trabalho.
So Princpios e Objetivos do e-Jovem:
Princpios:
Formao continuada;
Protagonismo e empreendedorismo juvenil;
Atitude empresarial com responsabilidade social.
Objetivos:
Oferecer uma formao tecnolgica e profissional que possibilite inserir o jovem
no mercado de trabalho em reas da informtica como Web designer, redes,
hardware e programao, observando as polticas de softwares livres, atravs da
universalizao da "cultura digital";
Desenvolver projetos de empreendedorismo social juvenil, nas comunidades e
escolas inseridas no projeto, criando uma cultura de responsabilidade social;
Qualificar mo de obra para atender a demanda de uma futura Indstria de
software no Cear, podendo estar distribuda nos municpios, em articulao
com empresas cearenses de TIC;
Colaborar com o desenvolvimento sustentvel dos Municpios e/ou bairros.
Assim, as atividades planejadas, no e-Jovem, so orientadas em busca de uma

prxis que propicie a aprendizagem significativa, tire o educando da passividade, v
alm do contedo conceitual, crie um ambiente motivador, auxiliando no
desenvolvimento de todo o Espectro de Competncias e visando uma formao mais
integral.
A formao completa dos educandos compreende o cumprimento de um ciclo
de um ano e meio de estudo, correspondente durao dos mdulos educacionais,
podendo ser concomitante com o Ensino Bsico, caso os educandos cursem o ensino
regular, ou subsequente quando egressos. As aulas so ministradas nos turnos manh,
tarde ou noite segundo disponibilidade das unidades educacionais.
Aps atuar por seis anos com estudantes do ensino mdio e egressos da rede
pblica estadual, o e-Jovem amplia seus horizontes firmando parceria com os municpios
para a criao das turmas piloto do Mdulo Fundamental, proposta criada para
atender os alunos regularmente matriculados nos 8 e 9 anos das redes municipais de
educao do estado do Cear.
O curso, em 2014, apresenta uma organizao curricular constituda pelos
mdulos:
Mdulo I com um total de 400 horas/aula, uma proposta de formao complementar

para os jovens de ensino mdio e egressos da escola pblica tendo como base o
empreendedorismo social, cultura digital e empregabilidade, constitudo pelas
disciplinas de:
Preparao para o Trabalho e Prtica Social
Informtica Bsica
Ingls Bsico
Contedos Transversais:
Portugus
Matemtica
Raciocnio Lgico
Cidadania
Empreendorismo e empregabilidade
Mdulo II com um total de 880 horas/aula, composto por linguagens tcnico-

profissionalizantes, ofertando formao nas reas de web, rede, hardware e
programao, observando as polticas de softwares livres e as tendncias do mercado
de trabalho e tecnologia da informao, assim constitudo:
Software Livre
Suporte a Hardware e Redes de Computadores
Design Visual WEB - Design Grfico;
Desenvolvimento WEB I - HTML e CSS;
Desenvolvimento WEB II - Lgica de Programao, Javascript e Jquery;
Desenvolvimento WEB III - POO (Programao Orientada a Objetos) e PHP;
Banco de Dados;
Sistema de Gerenciamento de Contedo - Joomla;
Gesto de Carreira e Empreendedorismo;
Ingls Tcnico
Estgio Supervisionado
O Estgio Supervisionado, com carga horria de 400 horas, ocorre no decorrer

do curso do Mdulo II, paralelo as aulas, em uma situao real de trabalho. Portanto,
uma atividade que visa o aprimoramento profissional do aluno em instituies pblicas
ou privadas com o propsito de possibilitar o exerccio do conhecimento adquirido no
Curso. regulamentado e amparado pela nova Lei Federal de Estgios publicada no dia
25 de setembro de 2008, Lei 11. 788/08 que regula as atividades de estgio em todo
territrio nacional e pelo Decreto Estadual n 30.933, de 29 de junho de 2012.
A concesso da bolsa estgio envolve, ainda, pagamento de bolsa, auxlio
transporte, recesso proporcional e garante o seguro contra acidentes pessoais. Todo o
investimento, desde o incio, vem sendo custeado pelo Governo do Estado do Cear,
visando melhores condies de aprendizagem e capacitao para o mundo do trabalho.
Vale salientar que o e-Jovem, por suas caractersticas de formao, foi validado
pelo Ministrio do Trabalho e Emprego (MTE) como um programa de aprendizagem sob
o n 12.704, no arco de telemtica, sendo assim, passa a fazer parte do Programa Jovem
Aprendiz, conforme a Lei n 10.097/2000, Decreto Federal n5.598/2005. Isso tem
garantido uma outra forma de insero dos jovens no mercado de trabalho.
Ao concluir o Mdulo I e o Mdulo II, o estudante recebe certificao, a nvel
de extenso, conforme carga horria apresentada e mediante aprovao nos critrios
estabelecidos. O concludente, aps a formao, apresenta-se habilitado para
desempenhar as seguintes atividades:
Setor de Suporte:
Instalar e configurar sistemas operacionais
Instalar, atualizar e remover softwares
Executar a manuteno preventiva e corretiva em computadores
Instalar e configurar computadores para comunicao em rede
Configurar dispositivos e perifricos de computadores
Setor de Desenvolvimento Web:

Criar pginas de internet
Projetar estruturas de sites
Criar sites dinmicos
Criar sites gerenciveis (Joomla)
Gerenciar em Banco de dados
Criar logomarcas, cartaz e banner
Tratamento de imagens para fotografia
Setor de Desenvolvimento de Software:
Desenvolver programa de Computador, seguindo as especificaes e paradigmas
da lgica de programao
Realizar integrao entre linguagens e banco de dados
Gerenciamento bsico de banco de dados
Ferramentas de Escritrio:
Desenvolver atividades de criao e formatao e textos, planilhas e
apresentaes eletrnicas
Criar e utilizar web
Est tramitando no Conselho de Educao do Cear o reconhecimento do curso

tcnico em Informtica nos casos em que os jovens conclurem os mdulos I e II do
Projeto e-Jovem. Nos casos em que os jovens no concluem todos os mdulos possvel
a certificao intermediria como forma de aproveitamento dos estudos.
O Projeto e-Jovem, integrando a poltica pblica de educao, constitui-se
como uma importante estratgia de permanncia da juventude no ambiente escolar,
facilitando para o jovem a transio entre a escola e a vida profissional assegurando
assim os direitos de acesso educao e ao mundo de trabalho.
7.1 O caminho percorrido e o desenvolvimento do Projeto e-Jovem no Cear
O Projeto e-Jovem teve incio em 2007, com 12 turmas, atendendo em mdia

200 alunos em cinco cidades do Estado (Aracoiaba, Fortaleza, Horizonte, Sobral e Tau).
Nesse perodo, segundo Viana (2012, p. 27), o Projeto foi chamado de prottipo, fase
em que foi verificada e validada a proposta na formao do educando. Cada turma
funcionava com o nmero de alunos correspondente ao dobro do nmero de
computadores existentes no laboratrio reservado ao Projeto. Optou-se, na poca, por
uma metodologia inovadora, utilizando plataformas de aprendizagem on-line, com
contedo de Matemtica, Portugus, Ingls Instrumental e Informtica Bsica.
Nessa fase, trs empresas (Educandus, Educ.com e UNIFOR) disponibilizaram
seus contedos gratuitamente para serem testados e, caso aprovados, serem
contratadas na segunda fase do projeto. Das empresas acima citadas apenas a primeira
possua contedo on-line e plataforma de gesto educacional.
Em 2008, houve expanso para 211 turmas, quando foram atendidos 3.000
alunos. Objetivando um melhor aproveitamento da aprendizagem, a quantidade de
alunos correspondeu ao nmero exato de computadores no laboratrio. Os educandos
acessavam a plataforma on-line, tendo suporte de professores virtuais para esclarecer
dvidas e de monitores presenciais. Esses monitores eram estudantes universitrios que
atuavam como mediadores da aprendizagem, motivando, incentivando e apoiando os
alunos durante o curso.
Levando em considerao os relatrios das turmas iniciais, que apontavam
dificuldades dos alunos com a metodologia de ensino a distncia, testou-se dois
formatos para o Mdulo I. Um de 460 horas, com contedos a distncia de Portugus,
Matemtica, Ingls, Informtica e Empreendedorismo Social sendo quatro horas dirias
de segunda a sexta-feira; e um segundo de 260 horas, com contedos a distncia de
Raciocnio Lgico, Informtica e Empreendedorismo Social, sendo duas horas dirias de
segunda a sexta-feira.
Aps seis meses de execuo, os resultados dos dois modelos no
apresentaram grandes diferenas no que se refere ao abandono do curso. Entretanto, os
alunos no Mdulo de 460 horas tiveram um melhor desempenho.
Ainda em 2008, firmou-se parceria com a Ashoka Empreendedores Sociais, a
qual contribuiu com a disciplina de Empreendedorismo Social, aplicando a metodologia
do programa Gerao MudaMundo. Nessa metodologia os jovens eram orientados, por
educadores sociais, na elaborao e execuo de Projetos Sociais que pudessem causar
impactos positivos nas comunidades as quais estavam inseridos. A princpio, os jovens
recebiam um financiamento, cuja liberao se dava mediante aprovao das ideias dos
educandos no Painel de Apresentao dos Projetos Sociais. Nos anos seguintes, por
questes administrativas relacionadas liberao de recursos financeiros, os alunos
passaram a captar recursos para implementao dos projetos orientando-se, tambm,
pela metodologia da Ashoka.
Na inteno de formar jovens profissionais desenvolvedores de softwares,
utilizando a linguagem de programao JAVA, formou-se nove turmas com o Mdulo II.
Das nove turmas, quatro adotaram o projeto JEDI (http://www.dfjug.org/jedi/), que
consiste em aulas on-line gratuitas de programao JAVA. As demais turmas utilizaram o
contedo desenvolvido pela empresa Educandus. Os contedos atenderam s
necessidades do projeto, entretanto a metodologia de educao a distncia no se
mostrou adequada para essa formao tcnica, o que resultou em um ndice de evaso
de aproximadamente 50% ao final do curso.
Em 2009, o projeto atendeu 5.000 alunos, dando oportunidade para jovens de
50 cidades cearenses. Houve uma reestruturao no contedo dos eixos temticos e
ampliao da carga horria, evocando reas, mbitos ou dimenses presentes na vida
pessoal, social e cultural, mobilizando competncias cognitivas j adquiridas, respaldado
no fato de que o trabalho e a cidadania so valorizados explicitamente pela Lei das
Diretrizes e Base da Educao (LDB).
Destaca-se que a organizao curricular do Mdulo II passou a ser de
responsabilidade da SEDUC e do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do
Cear (IFCE). Conforme as orientaes curriculares nacionais e estaduais, foi organizado
de forma modular em suas disciplinas especficas.
Considerando que nem todos os alunos possuem aptides para a programao,
web design e manuteno de computadores, viu-se outra alternativa de formao
focado em ingls e empregabilidade para insero no mercado de trabalho atravs de
parceria com a embaixada americana por meio do Programa EnterJovem
(www.enterjovemplus.org.br), com meta de empregabilidade de 30% dos alunos
atendidos. A execuo do EnterJovem, chamado no Cear de e-Jovem Plus, teve incio
em 2010, contando com o apoio pedaggico do Instituto Empreender.
Aps as vivncias e resultados com a execuo do projeto, os parceiros
(ASHOKA, IFCE e Instituto Empreender) foram repassando as metodologias utilizadas
para a SEDUC, que trabalhou na adaptao e reformulao o currculo do projeto.
Assim, em 2012, o contedo do Programa Enterjovem e do Gerao
MudaMundo integrou a parte da organizao curricular do e-Jovem, sendo incorporado
ao Mdulo I, quando foi adotado a metodologia semipresencial, utilizando a plataforma
Moodle como ambiente virtual de aprendizagem, desenvolvido exclusivamente para
atender as demandas do projeto. Neste ano, o e-Jovem no mais licitou contedo e
plataforma virtual de aprendizagem.
Em 2014, aps atuar por seis anos com estudantes do ensino mdio e egressos
da rede pblica estadual, o e-Jovem firma parceria com os municpios para a criao das
turmas piloto do Mdulo Fundamental, atendendo aos alunos regularmente
matriculados nos 8 e 9 anos das redes municipais de educao do estado do Cear. Os
alunos deste mdulo constroem um Projeto de Vida, participam de Projetos Sociais e
desenvolvem habilidades computacionais necessrias para os desafios do sculo XXI. O
Modulo Fundamental est assim desenhado:
Mdulo Fundamental - com um total de 160 horas/aula, tendo como base a educao
integral e empreendedora, assim organizado:
Educao empreendedora*;
Informtica Bsica*;
*Contedos transversais: Portugus, Matemtica, Cidadania, Empreendedorismo e Empregabilidade.
Neste Mdulo, ressalta-se que a Pedagogia Empreendedora trata-se de uma

experincia e aprendizagem para o exerccio da cidadania e formao tcnica inclusiva
que potencializa o acesso e participao do jovem no mundo do trabalho e em sua
comunidade. Dessa forma, possibilita ao educando protagonizar de forma coletiva
Projetos Sociais, reconhecendo e fortalecendo a perspectiva do aluno como um sujeito
de transformao social, oportunizando benefcios para alm do espao da comunidade
Os resultados alcanados com a experincia vivenciada possibilitaram a efetiva
estruturao do projeto e ampliao das suas metas de alcance e formao. No Quadro
abaixo, alm da especificao das metas de alcance de alunos, so apresentados os
nmeros de municpios, escolas, turmas e Projetos Sociais desenvolvidos pelo e-Jovem,
no perodo de 2007 a 2013.
Quadro 36 Desenvolvimento do Projeto e-Jovem no Cear no perodo de 2007 a 2013.
Quantidade
Ano Projetos
Municpios Escolas Turmas Alunos
Sociais
2007/2008 05 12 200
2008/2009 27 69 211 3.000 280
2009/2010 50 156 344 5.000 300
2010/2011 68 169 370 5.000 400
2012/2013 105 217 370 7.000 500

Fonte: Secretaria da Educao do Cear/Coordenadoria de Educao
Profissional/Projeto e-Jovem.
O Quadro acima elenca os anos de execuo do e-Jovem envolvendo dois anos,

considerando que as aes do projeto so iniciadas em um ano e finalizadas no seguinte,
resultando em metas agregadas em ciclos.
Outro ponto j mencionado, a submisso do projeto ao Conselho Estadual de
Educao (CEE), a fim de ser reconhecido como Curso Tcnico em Informtica em
conformidade com a Resoluo n 413/2006, art. 21.
Vale destacar que, durante o desenvolvimento dos ciclos do Projeto e-Jovem,
realizou-se de forma sistemtica a avaliao dos Mdulos em execuo, o que
possibilitou a reestruturao dos eixos temticos e ampliao da carga horria de alguns
contedos. Essas mudanas resultaram tambm das tendncias do mercado de trabalho,
das avaliaes dos educandos, educadores, equipe pedaggica e de coordenao.
Aps contextualizar o histrico do e-Jovem, apropriado refletir sobre as
dificuldades e obstculos vivenciados na sua implementao. Entre os obstculos,
destacam-se as dificuldades com problemas na rede eltrica, infraestrutura dos
laboratrios de informtica, velocidade da Internet, principalmente, quando o projeto
acontece nas escolas de ensino regular.
Outro fato importante a relatar a ausncia, em algumas localidades, de
profissionais qualificados, na funo de instrutor, para ministrar as disciplinas de
desenvolvimento de software, por exemplo. A falta destes profissionais dificulta a
expanso do projeto para outros municpios sendo fundamental sua superao.
Apesar destas dificuldades, destaca-se que o e-Jovem vem alcanando xito e
trazendo benefcios aos jovens cearenses, integrando-se ao processo de
desenvolvimento da poltica de educao profissional no Estado. Pelo caminho at ento
percorrido, constitui-se como uma importante estratgia de permanncia da juventude
no ambiente escolar, facilitando para o jovem a transio entre a escola e a vida
profissional.
Veja abaixo algumas das conquistas construdas de 2008 a 2014.
Conquistas garantidas: de 2008 a 2014

15.000 mil alunos qualificados, em 160 escolas da rede pblica estadual de
ensino, distribudos em 105 municpios cearenses;
Oportuniza a incluso digital para instituies sociais como Hospital de Sade e
Ambiente Mental de Messejana e Instituto Cearense de Educao de Surdos -
ICES, em Fortaleza;
Mais de 1.000 projetos sociais planejados e liderados por jovens, despertando a
responsabilidade social e competncias para a elaborao e gesto de projetos,
trabalho em equipe, liderana e comunicao, despertando nos mesmos a
responsabilidade social por meio do protagonismo juvenil;
Quantidade de ex-alunos passaram em alguma seleo de emprego ou estgio
na rea de TI;
Validado pelo Ministrio do Trabalho e Emprego como um programa de
aprendizagem, garantindo a experincia profissional para o primeiro emprego e
gerando alternativas de desenvolvimento econmico e tecnolgico do Cear;
Ganhador do 1 Lugar no Prmio Cidadania Eletrnica Digital em 2011, com a
implementao do Projeto e-Jovem no Hospital de Sade e Ambiente Mental
em Messejana;
Parceria com o SEPRO na construo do contedo virtual da disciplina
Preparao para o Trabalho e Prtica Social, que ser disponibilizado pela
Universidade SERPRO para todo o Brasil;
Organizao curricular do ensino mdio noturno da SEDUC, inserindo os
contedos do mdulo I como disciplinas optativas;
Parceria com a Oracle Academy para formao de professores em Java e Banco
de Dados;
Parceria com a Microsoft para execuo do programa Student to Business;
Parceria com a Google para utilizao dos aplicativos da Google for Education
sem nus;
Desenvolvimento de um sistema prprio de gerenciamento de aprendizagem dos
alunos, com acompanhamento de desempenho, frequncia e atividades
realizadas.
Nos Mapas abaixo apresentado a evoluo do e-Jovem no Cear, com

destaque para a identificao dos municpios beneficiados.
Figura 10 Identificao dos municpios e nmero de escolas com o funcionamento do
Projeto e-Jovem, no Cear, ciclo de 2007-2008.
Projeto e-Jovem, no Cear, ciclo de 2008/2009.
8. Projetos para o fortalecimento da educao profissional
Os projetos abordados abaixo referem-se a iniciativas que fortalecem as dimenses

do empreendedorismo e da formao cultural e cidad dos alunos da educao profissional e,
no caso do Projeto Crculo de Leitura, de alunos, tambm, das escolas regulares.
A ideia fortalecer os conceitos estruturantes da educao profissional,
oportunizando momentos e processos de aprendizagem e desenvolvimento de prticas que
dialogam com os contedos trabalhados nas EEEP.
A participao dos alunos nestes projetos opcional, no se constituindo, portanto,
como contedo curricular obrigatrio. Nesse sentido, os projetos so executados em algumas
EEEP, segundo critrios estabelecidos pelas organizaes parceiras.
Abaixo so apresentados o Projeto Crculo de Leitura, Projeto Jnior
Achievement, Escolas: uma parceria para o futuro - projeto desenvolvido com o apoio
do Goethe-Institut e Programa Trabalho, Justia e Cidadania.
8.1 Projeto Crculo de Leitura
O Projeto Crculo de Leitura resultante de convnio firmado entre o Instituto

Fernand Braudel de Economia e a Secretaria da Educao do Cear. Tem como objetivo
apoiar a formao de leitores reflexivos e ampliar o seu acesso ao conhecimento, por
meio da leitura grupal de obras que ressaltam valores e modelos de conduta tica.
Estimula-se, assim, a formao de uma viso solidria, responsvel e transformadora. O
exerccio constante das ideias contidas nos livros os desperta para a tica das relaes
pessoais, preparando-os tambm para serem cidados responsveis e solidrios.
A operacionalizao do Projeto feita por meio do engajamento de professores,
um por escola envolvida, e por um conjunto de alunos, devidamente formados, que
atuam como lideranas multiplicadoras em cada escola. Cada Crculo funciona,
normalmente com 10 a 15 alunos, acompanhados por dois alunos formados.
Em cada escola parceira, o projeto conta com o apoio direto de um professor
responsvel. Como parte do trabalho de parceria, ele responsvel por oferecer suporte
aos multiplicadores na abertura de grupos, sendo tambm mediador na relao com os
gestores da escola e dando apoio ao eixo de produo de escrita dos participantes
(incluindo selecionar melhores trechos com os multiplicadores e destacar os melhores
textos). Tais profissionais recebem formao e acompanhamento da equipe central do
Projeto, sediada em So Paulo, e da coordenao local.
A periodicidade dos encontros fica a critrio dos grupos, que podem se reunir
uma ou duas vezes por semana. Algumas escolas profissionais utilizam o Horrio de
Estudo, integrante da Formao Diversificada, para realizar os encontros. Em outras, os
alunos se renem no horrio do almoo ou aps o expediente, sendo livre a pactuao
entre seus participantes.
A metodologia de encontro do Crculo compreende o desenvolvimento de
algumas prticas como: sentar em crculo, fazer a leitura da obra coletivamente,
proceder a reflexo e discusso do texto e realizar o relato do encontro. Este relato, feito
por um dos alunos participantes, colocado em um sistema informatizado do Crculo de
Leitura, possibilitando o seu acompanhamento pelos coordenadores e instituies
conveniadas.
O primeiro ano de realizao do Crculo de Leitura apresenta um rol
determinado de obras a serem lidas. Cada obra contm alguns objetivos de
aprendizagem voltados formao tica e cidad do aluno. Os encontros possibilitam,
ainda, o aprendizado de tcnicas de leitura. As obras do primeiro ano so:
"Ferno Capelo Gaivota" + conto "Sequncia"

"O Caminho de Homero"
"O Pequeno Prncipe"
"Kouros"
"Noites Brancas"
"Otelo - o Mouro de Veneza"
Essa a sequncia bsica, na ltima formao so incorporados:
"O Pintor, a Cidade e o Mar"

"O Espelho"
O monitoramento e a avaliao do projeto feito atravs de dirios de bordo,

elaborados pelos multiplicadores nas escolas, com foco na produo da rodada final
atividade de sntese do encontro, avaliaes e feedback - a serem preenchidos pelo
professor responsvel em cada escola, alm da produo escrita final dos participantes,
fruns de discusses e chats agendados.
O desenvolvimento do Crculo de Leitura

O Projeto Crculo de Leitura foi iniciado em 2012 por meio de convnio
estabelecido entre o Instituto Fernand Braudel de Economia e a Secretaria da Educao
do Cear. A adeso pelos alunos ao projeto voluntria e, nos anos de 2012-2013,
contemplou um total de 21 Escolas Profissionais, cada CREDE e SEFOR com uma. No
Quadro abaixo, tem-se o desenvolvimento do Projeto neste perodo.
Quadro 37 Desenvolvimento do Projeto Crculo de Leitura, em 2012, no Cear.

Escolas Estaduais de Educao Profissional Municpio
Professora Luiza de Teodoro Pacatuba
Rita Aguiar Barbosa Itapipoca
Jlio Frana Bela Cruz
Monsenhor Expedito Camocim
Isaas Damasceno So Benedito
Dom Walfrido Teixeira Vieira Sobral
Cel. Manoel Rufino Magalhes Santa Quitria
Adolfo Ferreira de Sousa Redeno
Jos Maria Falco Pacajus
Avelino Magalhes Tabuleiro do Norte
Poeta Sin Pinheiro Jaguaribe
Maria Cavalcante Costa Quixad
Manoel Mano Crates
Senador Pompeu Senador Pompeu
Monsenhor Odorico de Andrade Tau
Amlia Figueiredo de Lavor Iguatu
Francisca de Albuquerque Moura Cedro
Governador Virglio Tvora Crato
Otlia Correia Saraiva Barbalha
Balbina Viana Arrais Brejo Santo
caro de Sousa Fortaleza
Total de Alunos Participantes 756
Fonte: Secretaria da Educao do Cear/Coordenadoria de Desenvolvimento da
Educao Profissional.
A implementao do projeto contemplou a vivncia de dois momentos:

formao inicial e intensiva (apresentao e vivncia do mtodo): com durao
e cinco dias subsequentes, atendendo a 63 alunos (3 por escola) e 21 professores
(1 professor por escola) pr-selecionados e indicados pela equipe gestora da
escola, pelo seu potencial de liderana. A capacitao foi realizada pela
coordenadora dos Crculos de Leitura e quatro dos mais experientes educadores
do programa, em espao coletivo indicado pela SEDUC;
multiplicadores em ao nas escolas: com a mediao do professor parceiro,

duplas de multiplicadores convidaram outros estudantes para participar de
encontros semanais de Crculos de Leitura (uma vez por semana, em horrio a
ser pactuado). A divulgao nas escolas incluiu ao menos duas das seguintes
estratgias: realizao de uma vivncia dos Crculos com os estudantes durante
o horrio de aula, para que conheam o mtodo; convite personalizado do
professor para alunos selecionados por seu potencial como multiplicadores;
visita de equipes de 2 a 4 jovens multiplicadores s salas de aula para contar uma
histria do repertrio dos Crculos e recitar poesias de nossa coletnea.
Estes momentos constituem os passos metodolgicos de implantao do

Crculo de Leitura, sendo retomados a cada novo desenvolvimento.
No convnio firmado em 2012, a mdia de participao de alunos, por EEEP, foi
de 36, totalizando em torno de 756 participantes do Projeto Crculo de Leitura, conforme
Quadro anterior.
Em termos financeiro, o convnio de 2012 2013 importou em recursos da
ordem de R$306.121,30 (trezentos e seis mil, cento e vinte e um reais e trinta centavos).
O convnio 2013 2014 envolveu um total de 43 escolas, sendo 24 EEEP e 19
escolas regulares. Nestes anos, e no convnio subsequente, o projeto desenvolveu a
ideia de uma EEEP, que j havia vivenciado o projeto, portanto com domnio terico-
prtico da metodologia do Crculo de Leitura, adotar uma escolar regular para a
implantao e acompanhamento do Projeto.
Em 2013, houve a formao de 88 alunos (2 por escola) e 44 professores (1
professor por escola) pr-selecionados e indicados pela equipe gestora da escola para
desenvolverem os Crculos de Leitura nos anos 2013 e 2014. A formao foi realizada
durante 4 dias, constituindo uma carga de 32 horas.
Em termos financeiro, o convnio deste perodo importou em recursos da
ordem de R$397.500,00 (trezentos e noventa e sete mil e quinhentos reais).
Abaixo, apresenta-se um Quadro com informaes sobre o desenvolvimento do
Projeto Crculo de Leitura no Cear. Destaca-se que para cada EEEP identificada no
Quadro foi relacionada, na mesma linha, a Escolar Regular por ela adotada. Porm,
tiveram EEEP que no assumiram a filiao de nenhuma escola regular.
Quadro 38 Desenvolvimento do Projeto Crculo de Leitura, nos anos 2013 2014, no

Cear.
Escolas Estaduais de Educao Profissional Municpio Escolas Regulares
Profa. Luiza de Teodoro Pacatuba Escola Raimundo de Carvalho
Flvio Gomes Granjeiro Paraipaba -
Dr. Jos Alves da Silveira Quixeramobim -
Jlio Frana Bela Cruz -
Monsenhor Expedito Camocim Liceu de Camocim
Isaas Damasceno So Benedito EEFM Tomaz Brando
Dom Walfrido Teixeira Vieira Sobral CERE Pref. Jos Euclides
Cel. Manoel Rufino Magalhes Santa Quitria EEFM Aracy Magalhes
Adolfo Ferreira de Sousa Redeno EEFM Dr. Brunilo Jac
Jos Maria Falco Pacajus EEM Pe. Coriolano
Avelino Magalhes Tabuleiro do Norte EEM Francisco Moreira Filho
Poeta Sin Pinheiro Jaguaribe EEFM Raul Barbosa
Maria Cavalcante Costa Quixad EEM Gov. Gov. Csar Cals
Manoel Mano Crates Lion Clube de Crates
Senador Pompeu Senador Pompeu Liceu Marcionlio Freitas
Monsenhor Odorico de Andrade Tau EEM Maria das Dores Alexandrino
Amlia Figueiredo de Lavor Liceu de Iguatu
Lucas Emanoel Pinheiro -
Iguatu
Liceu Jos Gondim -
Francisco Holanda -
Rita Matos Luna Jucs -
Alfredo Nunes de Melo -
Acopiara
Liceu Deputado Alves Sobrinho -
Francisca de Albuquerque Moura Cedro Colgio Estadual Celso Arajo
Governador Virglio Tvora Crato EEFM Teodorico Teles de Quental
Otlia Correia Saraiva Barbalha EEM Adauto Bezerra
Balbina Viana Arrais Brejo Santo Liceu Prof. Jos Teles de Carvalho
caro de Sousa EEFM Michelson
Presidente Roosevelt Fortaleza -
Jaime Alencar -
Ao final de 2013, cada escola j tinha em mdia 80 participantes, totalizando

cerca de 1.700 participantes diretamente engajados nos Crculos de Leitura. Em muitas
escolas, destaca-se a participao de alunos no filiados ao Crculo de Leitura em
atividades disponibilizadas para toda a comunidade escolar como: saraus e intervalos
culturais. Nesse sentido, houve uma ampliao da abrangncia do projeto que chegou
beneficiar cerca de 6.300 alunos em 2013.
Atualmente, em 2014, a mdia de participao nas EEEP de 100
alunos/escola, perfazendo um total de 2.300. Nas escolas Regulares, a mdia de 30
alunos/escola, totalizando 600. Assim, participando diretamente dos Crculos de Leitura
tem-se um nmero mdio total de 2.900 alunos. Em relao s atividades abertas,
proporcionadas pelo projeto principalmente nas EEEP, participam em torno de 8.000
alunos.
No convnio de 2013-2014, estavam previstas a participao de 44 escolas,
cabe registrar que o nmero de escolas pertencentes ao programa aumentou de 44 para
49, com a incluso de mais 05 escolas, todas pertencentes CREDE 16, de Iguatu.
Atualmente, a CREDE 16 o grande destaque no programa Crculos de Leitura
no estado do Cear. As escolas desta regional demostraram, desde o incio, muito
interesse e afinidade com os princpios e metodologia norteadores do Crculos de Leitura,
possuindo, ao todo, sete escolas participantes: EEEP Amlia Figueiredo Lavor (Iguatu),
Liceu Jos Gondim (Iguatu), EEEP Rita Matos Luna (Jucs), EEEP Lucas Emanoel Pinheiro
(Iguatu), EE Francisco Holanda (Iguatu), EEEP Alfredo Nunes de Melo (Acopiara) e Liceu
Deputado Alves Sobrinho (Acopiara).
8.2 Projeto Jnior Achievement
O Projeto Jnior Achievement, ou Projeto de Formao de Miniempresa, foi

implantado em 2009 nas EEEP atravs de Termo de Cooperao e, a partir de 2012, por
meio de convnio realizado entre a organizao e a Secretaria da Educao do Cear.
Tem como foco o empreendedorismo, objetivando proporcionar aos estudantes do 2
ano do Ensino Mdio a experincia prtica em economia e negcios, na organizao e
na operao de uma empresa.
Neste Programa, so explicados os fundamentos da economia de mercado e da
atividade empresarial atravs do mtodo Aprender-Fazendo, em que cada participante
se converte em um mini-empresrio, acompanhados por profissionais das reas de
marketing, finanas, recursos humanos e produo.
O programa educacional desenvolvido em 15 semanas, em jornadas
semanais, com durao de 3h30minutos, realizadas nas escolas participantes, em
horrios alternativos extra escolar. acompanhado por quatro profissionais voluntrios
das reas de Marketing, Finanas, Recursos Humanos e Produo. Em seu
desenvolvimento, os estudantes aprendem conceitos como livre iniciativa, mercado,
comercializao e produo.
Entre os recursos pedaggicos utilizados, destaca-se o uso do Manual do
Achievement e de informativos que orientam a participao dos alunos em eventos
variados. Ao final do programa, o educando recebe um certificado de concluso.
O quantitativo de estudantes por turma na ordem de 30. Como forma de
mobilizar os alunos e constituir as turmas de participantes, realizada uma
sensibilizao para apresentao do projeto na escola junto aos alunos do 2 ano. As
turmas por livre adeso dos educandos interessados.
Os orientadores envolvidos nos projetos so devidamente capacitados para o
desenvolvimento da metodologia utilizada no programa.
Ao final do cumprimento do programa, realizada uma Feira de Miniempresas,
onde acontece a comercializao dos produtos que foram criados pelos participantes
durante a realizao da formao de Miniempresa.
Nos Quadros a seguir apresentado o desenvolvimento do Projeto Jovem
Achivement no Cear, de 2010 a 2014, junto s algumas Escolas Profissionais de
Educao. Em 2009, o Projeto foi desenvolvido na EEEP Paulo VI, em Fortaleza.
Quadro 39 - Desenvolvimento do Projeto Jovem Achivement nas Escolas de Educao

Profissional do Cear, em 2010.
Nome Municpio
Gov. Luiz Gonzaga Mota Maracana
Juarez Tvora
Fortaleza
Joaquim Nogueira
Nome Municpio
Juarez Tvora Fortaleza
Joaquim Albano Fortaleza
Presidente Roosevelt Fortaleza
Santa Rita Maranguape

Nome Municpio
Juarez Tvora
Joaquim Albano
Presidente Roosevelt
Paulo VI
Fortaleza
Prof. Onlio Porto
Maria Jos Medeiros
Joaquim Nogueira
Com. Miguel Gurgel

Nome Municpio
Dom Walfrido Teixeira Sobral
Rita Aguiar Barbosa Itapipoca
Maria Carmem Vieira Maracana
Antnio Valmir Caucaia
Maria Dolores Alcntara Horizonte
Jos Maria Falco Pacajus
Aderson Borges Carvalho Juazeiro do Norte
Joaquim Moreira
Juarez Tvora
Fortaleza
Paulo VI
Prof. Onlio Porto
Nome Municpio
Dom Walfrido Teixeira Sobral
Lysia Pimental Gomes Sampaio
Maria Carmem Vieira
Maracana
Gov. Luiz Gonzaga Mota
Joaquim Albano
Com. Miguel Gurgel
Jaime Alencar de Oliveira
Joaquim Moreira
Fortaleza
Dona Creusa do Carmo
Joaquim Nogueira
Juarez Tvora
Paulo VI
Em termos de financiamento, o Projeto Jovem Achivement mobilizou recursos

da ordem de R$700.000,00 (Setecentos mil reais), atendendo diretamente um total de
1.200 alunos das EEEP.
8.3 Escolas: uma parceria para o futuro - projeto desenvolvido com o apoio do
Goethe-Institut
O projeto Escolas: uma parceria para o futuro foi concebido pelo Ministrio
das Relaes Exteriores da Alemanha e tem como objetivo criar uma rede mundial de
pelo menos 1.000 escolas parceiras.
Esta iniciativa pretende, atravs de subsdios financeiros e tcnicos, fortalecer
e ampliar a rede de escolas parceiras da Alemanha no exterior, assim como intensificar
a cooperao entre estas escolas para a consolidao do ensino de alemo como lngua
estrangeira no currculo escolar. Alm disso, pretende criar vnculos produtivos e
permanentes entre a Alemanha, as instituies de ensino, professores e alunos, a fim de
promover o intercmbio de ideias e a troca de experincias.
Para viabilizar este projeto, o Ministrio das Relaes Exteriores da Alemanha
trabalha em conjunto com o Departamento Central para o Ensino de Alemo no Exterior,
o Goethe-Institut34, o Servio Alemo de Intercmbio Pedaggico e o Servio Alemo de
Intercmbio Acadmico.
Em parceria com o Ministrio das Relaes Exteriores da Alemanha, entre outros,
o Goethe-Institut apoia a formao da rede mundial de escolas parceiras contempladas
pelo projeto Escolas: uma parceria para o futuro.
Integrando, portanto, o projeto Escolas: uma parceria para o futuro, a Secretaria
de Educao do Cear, mais especificamente as Escolas de Educao Profissional Paulo VI
e Juarez Tvora, desde 2011, ofertam o ensino de alemo como lngua estrangeira para os
alunos interessados atravs do Goethe-Institut.
No projeto Escolas: uma parceria para o futuro, o Goethe-Institut assegura
assistncia s EEEP Paulo VI e Juarez Tvora, por meio de subsdios financeiros e
tcnicos, visando consolidao do ensino de alemo como lngua estrangeira no
currculo escolar, alm dos vnculos estabelecidos entre a comunidade escolar e o
governo alemo, objetivando a troca de experincias.
O Goethe-Institut fornece material didtico destinado ao ensino dos alunos e
professores de alemo e equipamentos eletrnicos para sala de aula cedidos s escolas
parceiras, em regime de comodato. Alm disso, oferta bolsas de estudo para cursos na
Alemanha, sendo o nmero total de bolsistas ao ano e os critrios de participao
determinados nica e exclusivamente pela Central do Goethe-Institut em Munique, na
Alemanha.
O curso de alemo apresenta uma carga horria total de 180 h/a ano, com quatro
aulas por semana, de 45 minutos, para uma turma de 25 alunos. Desde sua implantao,
em 2011, o projeto Escolas: uma parceria para o futuro j beneficiou um total de 341
alunos da EEEP Paulo VI e 231 da EEEP Juarez Tvora.
34
O Goethe-Institut uma organizao cultural da Repblica Federal da Alemanha. Suas atividades incluem
a promoo do conhecimento da lngua alem no exterior, o fomento colaborao cultural internacional e
a transmisso de uma viso abrangente da Alemanha atravs de informaes sobre a vida poltica, social e
cultural alem. A rede de Institutos e Centros Goethe, associaes culturais, salas de leitura, assim como os
centros de exames e de aprendizagem, atua no mbito da poltica cultural e educacional internacional, ao
mesmo tempo estabelecendo cooperaes com instituies culturais privadas e pblicas, com municpios,
com estados e com organismos econmicos.
8.4 Programa Trabalho, Justia e Cidadania
O programa Trabalho, Justia e Cidadania uma iniciativa de construo de

cidadania idealizado pela Associao Nacional de Magistrados Trabalhistas (ANAMATRA)
e executado em cada estado pela Associao dos Magistrados do Trabalho de cada
regio (AMATRA), sob a coordenao de um Juiz do Trabalho. No Estado do Cear
executado pela AMATRA 7.
O programa realizado, durante o ano letivo, em algumas escolas de Fortaleza,
desde 2011, abrangendo as escolas conforme Quadro abaixo.
Quadro 44 Escolas participantes do Programa Trabalho Justia e Cidadania, no

perodo de 2011 a 2014, em Fortaleza.
Ano Escolas de Educao Profissional Participantes
caro de Sousa Moreira
Joaquim Albano
Joaquim Nogueira
2011
Jos de Barcelos
Juarez Tvora
Marvin
Mrio Alencar
Paulo Petrola
Jlia Giffoni
2012
Professor Onlio Porto
Maroa Jos de Medeiros
Joaquim Moreira de Sousa
Miguel Gurgel
2013 Dona Creusa do Carmo Rocha
Presidente Roosevelt
Jaime Alencar
2014 Paulo VI
Csar Campelo
Fonte: Secretaria de Educao do Cear/Coordenadoria de Educao Profissional.
A organizao do programa contempla as etapas de:
Sensibilizao realizao de reunies de sensibilizao dos destinatrios

diretos do Programa: professores, voluntrios e tambm de entidades que
possam vir a se tornar parceiras do programa;
Capacitao de Multiplicadores capacitao de multiplicadores atravs de
seminrios, nos quais os profissionais do Direito e da rea de Educao
transmitem noes bsicas de cidadania, tica, direitos humanos e trabalhistas.
Aos multiplicadores assegurado o material didtico necessrio preparao

das aulas, assim como subsdios tericos como a cartilha do trabalhador e CD's com as
palestras sobre o contedo programtico.
Nas escolas participantes, os temas sobre cidadania, tica, direitos humanos e
trabalhistas so desenvolvidos pelos multiplicadores/professores nas salas de aulas,
atravs de debates, seminrios e outras aes pedaggicas.
No decorrer do programa, os integrantes do Ncleo de Trabalho vo s escolas
para dirimir dvidas de professores e educandos, promovendo maior aproximao entre
os profissionais e os alunos, criando um espao para debates e resolues de problemas.
So realizadas, ainda, Visitas Guiadas aos rgos do Poder Judicirio - em
especial s Varas do Trabalho e ao Tribunal Regional do Trabalho -, onde os professores
e alunos assistem a audincias e sesses, conhecem as instalaes e obtm mais
informaes sobre Direito do Trabalho.
Ao final do perodo letivo, as escolas organizam mostras artsticas, a partir do
aprendizado adquirido.
De 2011 at 2014, 18 EEEP de Fortaleza j participaram do Programa Trabalho,
Justia e Cidadania, beneficiando um total de 9.720 alunos.
9. Os Indicadores da Educao Profissional
Pensar a poltica de educao profissional e materializ-la por meio de uma

rede fsica estadual de escolas, cursos implantados, educadores qualificados, projeto
poltico pedaggico desenhado, investimento financeiro realizado, entre outros
dispositivos e processos necessrios, no suficiente sua efetiva implementao.
A implantao de uma poltica pblica de educao, ou de qualquer outra rea,
requer que sua construo esteja sintonizada com as necessidades sociais de uma dada
populao em um dado territrio, considerando os contextos social, poltico, cultural,
demogrfico, econmico, ambiental, entre outras dimenses, onde so produzidas. Sua
existncia justifica-se, assim, como uma produo social significativa de interveno em
determinada realidade, de modo a impact-la no sentido de favorecer o exerccio da
cidadania e o desenvolvimento integrado da sociedade e das pessoas que a constitui.
Mas como identificar os impactos resultantes da implementao da poltica
pblica de educao profissional?
Um dos caminhos, sem sombra de dvidas, o registro de todas as informaes
de educao produzidas, o que possibilita a construo de indicadores que devem ser
periodicamente analisados, de modo a viabilizar informaes que permitam a tomada
de deciso por parte dos gestores pblicos na conduo da poltica. O monitoramento
e a avaliao so momentos essenciais do planejamento e execuo das iniciativas de
governo.
Nessa perspectiva, as experincias vivenciadas no exerccio da poltica de
educao profissional do Estado do Cear so, neste captulo do Relatrio de Gesto,
processadas em forma de indicadores, registrando seu desenvolvimento, no perodo de
2008 a 2014, e apontando indicativos e tendncias em construo.
Os indicadores da Educao Profissional no Estado do Cear, abaixo
apresentados, contemplam, sempre que possvel, a srie histrica que compreende o
perodo de 2008 a 2014, correspondente ao recorte temporal desse Relatrio. Neste
perodo, destaca-se o aprimoramento do processo de coleta de dados para a construo
dos indicadores da educao profissional.
Optou-se por reapresentar alguns indicadores j relatados nesse documento,
como forma de facilitar sua localizao em um mesmo item. A inteno possibilitar, ao
leitor, a compreenso e avaliao do desenvolvimento da educao profissional no
Estado desde sua implantao at o ano de 2014.
9.1 Evoluo da Educao Profissional no Cear
No perodo de 2008 a 2014, atesta-se uma evoluo positiva da rede fsica de

Escolas Estaduais de Educao Profissional no Cear, assim como da oferta de cursos
tcnicos e da descentralizao desta poltica nos municpios do Estado. Os investimentos
feitos, nesse sentido, possibilitaram, consequentemente, a ampliao do acesso de
jovens ao ensino profissional integrado, conforme indicado no Quadro abaixo.
Quadro 45 Desenvolvimento da rede da educao profissional no Cear 2008 a 2014.
ANO EEEP MUNICPIOS CURSO MATRCULAS
2008 25 20 4 4.181
2009 51 39 14 11.279
2010 59 42 20 17.342
2011 77 57 46 23.753
2012 92 71 51 29.958
2013 97 74 51 35.522
2014 106 112* 53 40.979
Progresso
324 320 1.225 880
2008 a 2014 (%)
*112 municpios sendo 8 por meio de consrcio
Destaque importante nesse percurso da educao profissional refere-se aos

resultados relacionados proficincia em portugus e matemtica dos alunos das EEEP,
registrados pelo Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear
(SPAECE35).
35
O Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear (SPAECE) foi implementado em 1992
pela Secretaria da Educao (SEDUC), em parceria com o Centro de Polticas Pblicas e Avaliao da
Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). A Avaliao realizada, pelo SPAECE,
abrange as escolas pblicas das redes estadual e municipais do estado, avaliando os alunos da Educao
Bsica, desde as etapas de Alfabetizao at o Ensino Mdio, incluindo, portanto, as escolas de educao
A pontuao para proficincia, tanto em portugus como em matemtica,
estabelecida por meio da aplicao de testes de desempenho
e questionrios contextuais que possibilitam extrair dados, visando traar um panorama
da qualidade da educao dos alunos. Segundo informaes contidas no site do SPAECE,
as informaes construdas possibilitam aos gestores das Secretarias de Educao
[...] tecer reflexes, elaborar e monitorar suas polticas, programas e

projetos educacionais. No mbito das unidades escolares, os dados podem
ser adotados, pelos diretores, coordenadores pedaggicos, professores,
alunos e responsveis, para a reviso ou consolidao das aes definidas no
projeto poltico pedaggico da escola. Alm disso, a organizao desses dados
constitui uma ferramenta importante para diagnosticar
os resultados escolares e prestar contas sociedade, em geral, de como se
encontra a qualidade do ensino pblico cearense.
Segundo o Quadro e Grficos abaixo, identifica-se uma evoluo favorvel das

EEEP tanto no que se refere a proficincia em portugus como em matemtica, em
todas as sries, no perodo de 2008 a 2013. Verifica-se, ainda, que as pontuaes das
EEEP superam as das Escolas Regulares do Ensino Mdio, alm de apresentarem
tambm uma melhoria de qualidade mais expressiva.
profissional. O SPAECE fornece subsdios para formulao, reformulao e monitoramento das polticas
educacionais. Disponvel em: http://www.spaece.caedufjf.net/ , acesso em 09 de fevereiro de 2015.
Quadro 46 - Evoluo dos alunos da 1, 2 e 3 sries do Ensino Mdio das Escolas Regulares e das Escolas Estaduais de Educao Profissional
em proficincia em portugus e matemtica.
2008 2009 2010 2011 2012 2013

ESTADO 226,2 240,6 245,1 249,2 249,9 249,2
1 Srie EM
EEEP 248,6 269,8 281,4 284,3 284,3 283,5
ESTADO 229,0 248,5 252,5 257,0 258,3 254,1
LNGUA PORTUGUESA 2 Srie EM
EEEP 270,0 284,2 293,9 296,1 290,1
ESTADO 235,4 251,6 260,9 260,4 251,6 257,8
3 Srie EM
EEEP 281,1 288,7 288,7 293,6
MDIA GERAL ESTADO 230,2 246,9 252,8 255,5 253,3 253,7
MDIA GERAL EEEP 248,6 269,9 282,2 289,0 289,7 289,0
ESTADO 234,9 239,8 244,5 249,7 251,4 249,9
1 Srie EM
EEEP 257,2 273,6 286,4 292,5 295,7 294,0
ESTADO 237,8 253,2 254,5 259,1 260,1 257,4
MATEMTICA 2 Srie EM
EEEP 277,6 291,2 305,5 308,8 304,7
ESTADO 247,9 260,4 260,0 264,6 260,7 268,0
3 Srie EM
EEEP 280,2 298,4 303,4 314,5
MDIA GERAL ESTADO 240,2 251,1 253,0 257,8 257,4 258,4
MDIA GERAL EEEP 257,2 275,6 285,9 298,8 302,7 304,4
Fonte: SPAECE.
Grfico 4 Evoluo dos alunos da 1 srie do Ensino Mdio das Escolas Regulares e das
Escolas Estaduais de Educao Profissional em proficincia em portugus e matemtica.
320,0
300,0
280,0
260,0
240,0
220,0
200,0
2008 2009 2010 2011 2012 2013
LNGUA PORTUGUESA - ESTADO LNGUA PORTUGUESA - EEEP

MATEMTICA - ESTADO MATEMTICA - EEEP
Fonte: SPAECE.
325,0
310,0
295,0
280,0
265,0
250,0
235,0
220,0
2009 2010 2011 2012 2013

Fonte: SPAECE.
320,0
310,0
300,0
290,0
280,0
270,0
260,0
250,0
240,0
2010 2011 2012 2013

Fonte: SPAECE.
Reconhecer esse avano qualitativo do ensino ministrado nas EEEP no implica

em afirmar o contrrio em relao s Escolas Regulares. Mas, acima de tudo, significa
estabelecer a importncia de algumas diretrizes adotadas na educao profissional.
Certamente, um dos fatores que contribui para o melhor desempenho dos alunos das
EEEP ancora-se na sua permanncia em tempo integral na escola. Outro aspecto
relaciona-se ao Projeto Poltico Pedaggico que articulada e integra, na grade curricular,
os contedos tericos com a prtica, alm do fortalecimento da formao cidad e
protagonista dos jovens educandos.
Nesse sentido, ao se destacar o desempenho das EEEP no SPAECE, pretende-se
apontar a potencialidade do modelo pedaggico adotado, o qual sem sombras de
dvidas pode ter alguns de seus eixos e dimenses inseridos na rede de Escolas
Regulares do Ensino Mdio, potencializando no somente a melhoria da qualidade e
proficincia em portugus e matemtica, mas, ainda, aspectos relacionados ao
protagonismo cidado de seus alunos.
9.2 Diplomao de alunos da Educao Profissional no Cear
A SEDUC, por meio da COEDP, como apresentado neste Relatrio de Gesto,

operou para o desenvolvimento sistmico da poltica de educao profissional,
assegurando a diplomao 36 de 85% dos alunos ingressos em 2011, atestando um
aumento de 6% em relao ao primeiro ciclo de diplomao.
Vrios fatores contriburam para o alcance deste ndice de diplomao,
destacando-se, entre eles, a melhoria das condies materiais para o funcionamento
adequado dos laboratrios tcnicos; o processo de qualificao dos professores,
diretores das EEEP e coordenadores de curso; o desenvolvimento de uma gesto
compartilhada e integrada por meio da instituio do Ncleo Gestor e reunies
peridicas, em cada EEEP, com os professores da rea tcnica e geral; a instituio do
Projeto Professor Diretor de Turma; a elaborao de material didtico-pedaggico e de
orientao curricular, estgio, entre outros processos, fortaleceram a
institucionalizao da educao profissional no Estado do Cear, de modo a estimular e
criar condies satisfatrias para a finalizao do curso tcnico pelo aluno.
Quadro 47 Alunos com ciclo completo de formao profissional integrada ao ensino

mdio no Cear.
Ano % de alunos diplomados
2008 - 2010 79
2009 - 2011 80
2010 - 2012 83
2011- 2013 85

Dos alunos diplomados, nos quatro ciclos de formao, 29% cursaram

Informtica e 24% Enfermagem, colocando ambos os cursos como os de maior oferta e
36 Destaca-se que a no diplomao na educao profissional no implica, necessariamente, em evaso

escolar, considerando a transferncia de alunos das EEEP para escolas regulares.
demanda. Atualmente, em 2014, das 106 EEEP, 62% ofertam o Curso de Informtica e
48% o de Enfermagem.
No que se refere a no diplomao dos alunos, o curso que apresenta o maior
ndice o de Guia de Turismo, seguido do de Cermica, Aquicultura e Agroindstria.
Ressalta-se o aumento significativo de 38% de no diplomao em Guia de Turismo,
comparando os ciclos de 2010-2012 com 2011-2013, o que requer uma avaliao sobre
o seu desenvolvimento. O mesmo ocorrendo com os Cursos de Agroindstria e
Aquicultura. Quanto ao de Cermica, conforme registrado anteriormente, o mesmo foi
extinto para o ano letivo de 2015, considerando as dificuldades de manuteno de
professores tcnicos, em especial o com formao em Engenharia de Materiais.
Quadro 48 Evoluo da no diplomao de alunos da educao profissional no Cear,

por curso.
2008 -2010 2009-2011 2010-2012 2011-2013

Curso
(%) (%) (%) (%)
Enfermagem 20 14 9 10
Informtica 21 17 11 17
Hospedagem 19 8
Meio Ambiente 23 17 0
Agroindstria 19 21 21
Aquicultura 7 5 24
Guia de Turismo 17 17 12 50
Cermica - - - 38
Manuteno Automotiva - - - 6
Nutrio e Diettica - - - 2
Em relao ao Quadro anterior, destaca-se a reduo da no diplomao de

alunos dos cursos de enfermagem e de informtica, respetivamente de 10% e de 4%.
9.3 Ingresso de alunos das Escolas Estaduais de Educao Profissional no Cear no
mercado de trabalho e aprovao na universidade
Os indicadores relacionados ao ingresso de concludentes das EEEP no mercado

de trabalho e sua aprovao na universidade materializam o iderio da poltica de
educao profissional do Cear, que tem como um de seus focos possibilitar aos alunos
integrarem-se ao mundo contemporneo nas dimenses fundamentais da cidadania e
do trabalho.
Compreende-se, dessa forma, que tanto o acesso ao trabalho como
educao, em suas diversas modalidades e graus de formao, expressam a
materialidade real de direitos garantidos constitucionalmente. Nesse sentido,
reconhece-se as contribuies que a poltica de educao profissional tem
proporcionado para a efetivao de tais direitos de cidadania a um maior nmero de
jovens cearenses.
No desenvolvimento da poltica de educao profissional, a exemplo dos
indicadores expressos nos Grficos a seguir, verifica-se a ampliao da aprovao de
egressos das EEEP na universidade e uma reduo de sua insero no mercado de
trabalho. Optando pelas duas escolhas, concomitantemente, tem-se um grupo de 7,5%
dos formandos em 2014.
Aponta-se, assim, que a escolha dos concludentes da educao profissional do
Cear tem sido prioritariamente pelo ingresso na universidade, o que indica a
necessidade de uma avaliao sobre os impactos da poltica de educao profissional
em relao ao mundo do trabalho.
Certamente, esta avaliao no deve se limitar a anlise de indicadores
quantitativos, considerando, tambm, os processos de abordagem qualitativa, que
permitam a compreenso da dimenso subjetiva, percebendo as implicaes dessa
poltica na vida dos jovens e na comunidade onde se inserem, que podem ir alm da sua
insero ou no no mundo formal do trabalho.
Outro aspecto importante a se destacar refere-se ao fato de alunos conclurem
o curso tcnico com idade inferior a 18 anos, o que impossibilita seu ingresso imediato
no mercado de trabalho, colocando a necessidade de ampliao do perodo de
monitoramento do egresso como forma de identificar sua insero posterior.
Grfico 7 Percentual de insero de egressos das Escolas Estaduais de Educao
Profissional no mercado de trabalho, nos anos de 2011 a 2014, no Cear.
30,0% 28,2
27,7
25,2
25,0%
20,4
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
2011 2012 2013 2014

Grfico 8 Nmero de egressos das Escolas Estaduais de Educao Profissional inseridos

no mercado de trabalho, no Cear, de 2011 a 2014.
2000 1891
1729
1800
1550
1600
1400
1200
1000 916
800
600
400
200
0
2011 2012 2013 2014

Grfico 9 Percentual de aprovao de alunos das Escolas Estaduais de Educao
Profissional na universidade, nos anos de 2011 a 2014, no Cear.
40,00% 37,4
35,6
35,00%
30,00%
26,4
25,00%
20,00%
16,9
15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
2011 2012 2013 2014

Grfico 10 Nmero de egressos das Escolas Estaduais de Educao Profissional

aprovados na universidade, no Cear, de 2011 a 2014.
4000
3471
3500
3000
2500
2192
2000
1616
1500
1000
557
500
0
2011 2012 2013 2014

Grfico 11 Comparao percentual entre a insero de egressos das Escolas Estaduais
de Educao Profissional no mercado de trabalho e aprovao na universidade, no
Cear, de 2011 a 2014.
40 37
36
35
30 28 28
25
25
26 20
20 17
15
10
0
2011 2012 2013 2014
Aprovao Universidade Insero Mercado de Trabalho

No ano de 2014, do total de concludentes das EEEP, ciclo 2011-2013, 50%

encontravam-se na condio ou de insero no mercado de trabalho ou de aprovao
na universidade ou tendo realizado as duas opes, totalizando um grupo de 4.667
alunos.
Grfico 12 Apresentao detalhada da insero no mercado de trabalho, aprovao
de alunos Escolas Estaduais de Educao Profissional do Cear e ambas as escolhas e
representao geral.
7,5%
695
29,9%
50,3% 2.776
4.667
12,9%
1.196
Geral Detalhado
Geral Mercado de trabalho Universidade Ambos

9.3.1 Outros Indicadores quanto ao ingresso de alunos das Escolas Estaduais de

Educao Profissional no Cear no mercado de trabalho
Embora esteja havendo uma diminuio da insero dos concludentes das EEEP
no mercado de trabalho, vale salientar que de 2013 37 para 2014 38 foi registrado um
aumento de 4% da correspondncia entre a rea tcnica cursada e a atividade
profissional desempenhada ps formao tcnica, conforme Grfico abaixo.
Considerando a diminuio do item No Especificado, relacionado a no identificao
do dado, supe-se que o aumento da referida correspondncia deva-se, tambm,
melhoria no sistema de coleta desta informao.
De qualquer forma, significativo registrar que a correspondncia entre
formao tcnica realizada e o tipo de atuao profissional desempenhada, quando do
37
Refere-se aos egressos do ciclo de formao de 2010 a 2012.
38
Refere-se aos egressos do ciclo de formao de 2011 a 2013.
ingresso no mercado de trabalho, indica o acerto das escolhas profissionais realizadas
pelos egressos e a adequabilidade da oferta educacional ao mercado de trabalho.
Grfico 13 Correspondncia percentual entre curso tcnico realizado e rea tcnica

trabalhada, quando do ingresso no mercado de trabalho, nos anos de 2013 e 2014.
80
71
70 67
60
50
40
30 26,5 26
20
10 6,5
3
0
2013 2014
rea Tecnica no correspondente rea Tecnica correspondente No especificado

Por meio do Quadro abaixo, identifica-se que, em 2013, os cursos tcnicos que
apresentaram maior correspondncia entre formao tcnica e atuao profissional,
quando da insero dos concludentes no mercado de trabalho, foram o de Produo de
Moda, Esttica, Edificaes, Massoterapia, Administrao e Contabilidade. E, os que
apresentaram menor correspondncia foram os de Segurana do Trabalho, Aquicultura
e Hospedagem.
Em relao insero no mercado de trabalho, em 2013, destacam-se os cursos
de Finanas, Aquicultura, Contabilidade, Administrao e Modelagem do Vesturio.
Chama ateno o baixo ingresso no mercado de trabalho dos formandos em
Enfermagem e Informtica, considerando serem estes os cursos com maior nmero de
concludentes. Por outro lado, foi o curso de Enfermagem que apresentou um maior
nmero de ingressos por concurso pblico, denotando tratar-se de um campo com
maior possibilidade de estabilidade trabalhista.
Quadro 49 - Distribuio dos alunos concludentes das Escolas Estaduais de Educao
Profissional inseridos no mercado de trabalho, por curso, no ano de 2013.
Concludentes no % de Correspondncia entre curso Ingresso por
Curso
mercado de trabalho (N) insero tcnico e atuao profissional concurso pblico
Administrao 59 34,1 84,7
Agroindstria 32 15,0 53,1
Aquicultura 14 36,8 42,9
Comrcio 137 31,1 75,9
Contabilidade 49 34,8 81,7
Edificaes 29 29,3 89,7 1
Enfermagem 283 19,1 72,4 43
Esttica 24 27,3 91,7
Finanas 72 39,6 59,7
Hospedagem 53 28,5 49,1
Informtica 587 26,8 64,4 2
Massoterapia 7 25,0 85,7
Meio Ambiente 14 21,2 64,3
Modelagem do Vesturio 9 32,1 55,6
Produo de Moda 7 22,6 100,0
Secretariado Escolar 37 28,9 67,6
Segurana do Trabalho 44 17,3 38,7
Turismo 93 24,1 54,8
Cear 1.550 25,2 66,9 46

J em 2014, conforme Quadro abaixo, os cursos tcnicos de maior

correspondncia entre a formao tcnica e a atuao profissional, quando do ingresso
no mercado de trabalho, foram: Agricultura, Finanas, Fruticultura, Txtil, Comrcio,
Manuteno Automotiva, Esttica, Administrao, Aquicultura, Regncia, Qumica e
Guia de Turismo. Os de menores correspondncia foram: Minerao, Secretaria Escolar,
Cermica, Mecnica e Carpintaria. Destaca-se o aumento de correspondncia, de 2013
para 2014, do curso de Aquicultura com um aumento de 40%.
No que se refere insero no mercado de trabalho, os cursos que apresentam
o maior percentual de concludentes inseridos no mercado de trabalho so:
Contabilidade, Esttica, Regncia, Logstica e Administrao. Chama ateno a baixa
insero no mercado de trabalho de concludentes dos cursos tcnicos do Eixo
Tecnolgico Controle e Processos Industriais cuja implantao dos laboratrios
tcnicos requerem investimentos elevados. H que se avaliar a efetividade destes cursos
em relao ao mercado de trabalho e as aspiraes de seus alunos, entre outros
aspectos.
Comparando os anos de 2013 e 2014, verifica-se uma reduo de 6% do
ingresso no mercado de trabalho dos formandos em Enfermagem e de 6,5% dos
concludentes em Informtica.

Profissional inseridos no mercado de trabalho por curso, no ano de 2014.
Concludentes no % de Correspondncia entre curso Ingresso por
Curso
mercado de trabalho (N) insero tcnico e atuao profissional concurso pblico
Contabilidade 61 37,7 70,5
Esttica 49 37,7 85,7
Regncia 11 33,3 81,8
Logstica 59 32,8 69,5
Administrao 121 31,9 85,1 4
Comrcio 25 29,1 92,3 1
Mecnica 20 28,6 30,0
Carpintaria 24 27,0 33,3
Agronegcio 66 25,6 54,5
Desenho de construo civil 21 25,6 47,6
Secretaria escolar 23 24,5 17,4
Edificaes 77 24,0 74,0
Eventos 31 24,0 61,3
Segurana do trabalho 43 23,1 32,6
Eletrotcnica 25 21,6 40,0
Agrimensura 15 20,8 46,7
Informtica 284 20,8 77,1 5
Hospedagem 82 20,7 64,6 2
Redes de computadores 228 20,1 66,7 6
Agropecuria 12 19,4 75,0
Agroindstria 53 19,3 45,7
Aquicultura 12 18,5 83,3
Secretariado escolar 27 18,4 63,0
Modelagem do vesturio 7 17,9 42,9
Finanas 33 17,7 100,0
Manuteno automotiva 11 16,2 90,9
Guia de turismo 10 15,2 80,0
Design de interiores 17 13,9 58,8
Cermica 3 13,0 33,3
Enfermagem 211 12,6 78,2 12
Agricultura (Floricultura) 5 12,2 100,0
Paisagismo 5 11,4 60,0
Profissional inseridos no mercado de trabalho por curso, no ano de 2014 (Continuao).
Qumica 11 11,2 81,8
Eletromecnica 8 10,4 62,5
Transaes imobilirias 4 10,3 75,0
Fruticultura 6 9,1 100,0
Meio ambiente 4 8,9 75,0
Txtil 5 8,2 100,0
Minerao 2 6,7 0,0
Cear 1.891 20,4 71,4 30

Comparando os anos de 2013 e 2014, conforme Grfico39 abaixo, identifica-se

que a maior reduo do nmero de concludentes inseridos no mercado de trabalho se
deu em Fortaleza, destacando que o grupo de municpios de mdio porte praticamente
no apresentou nenhuma reduo mantendo seu percentual de insero no mercado
de trabalho.
Um dos motivos que pode estar contribuindo para a reduo do ingresso dos
formandos, no mundo do trabalho, em Fortaleza, seja a oferta ampliada de faculdades
na capital.
Destaca-se que, no ano de 2014, a insero de alunos concludentes da
educao profissional no mercado de trabalho apresentou maiores percentuais nos
grupos de municpios de mdio e pequeno porte em comparao com a Regio
Metropolitana e Fortaleza. Aponta-se, assim, a tendncia de que a interiorizao da
poltica de educao profissional esteja repercutindo no mundo do trabalho em mbito
local, embora a insero no mercado de trabalho dos concludentes ainda esteja aqum
do esperado.
39 Os grupos de regio foram construdos segundo critrio de porte populacional dos municpios que
sediam as EEEP que tiveram alunos concludentes nos anos de 2013 e 2014. As EEEP de Fortaleza
constituram o grupo Fortaleza e as EEEP com concludentes em 2013 dos municpios
de Caucaia, Maracana, Pacatuba, Horizonte, Pacajus e Cascavel formaram a Regio Metropolitana em
2013 e, em 2014, este grupo foi constitudo pelos municpios de Aquiraz, Cascavel, Caucaia, Eusbio,
Guaiuba, Horizonte, Itaitinga, Maracana, Maranguape, Pacatuba, Pacajus e So Gonalo do Amarante.
J os grupos de Mdio Porte foram constitudos pelos municpios com mais de 60 mil habitantes e os de
pequeno porte com municipalidades com menos de 60 mil habitantes.
Grfico 14 Distribuio percentual da insero no mercado de trabalho de alunos
concludentes das Escolas Estaduais de Educao Profissional do Cear, por grupamentos
regionais, nos anos de 2013 e 2014.
35
29,6
30
25,2
25 23,5 23,4 24
20,6 20,6 20,4

20 18,1 18,5
15
10
0
Fortaleza Regio Mdio Porte Pequeno Porte Cear
Metropolitana
2013 2014

No tocante a afinidade entre o curso tcnico cursado e a atuao profissional,

aps sua concluso, verifica-se que alm de Fortaleza e Regio Metropolitana, o grupo
de municpios de mdio porte tambm apresentou um aumento, entre os anos de 2013
e 2014. Assim, alm de praticamente no reduzir esse percentual, os municpios de
mdio porte apresentaram uma ampliao na correspondncia entre curso e campo de
atuao profissional, reforando a importncia da interiorizao da poltica da educao
profissional.
Grfico 15 - Correspondncia percentual entre curso tcnico realizado e rea tcnica
trabalhada, quando do ingresso no mercado de trabalho, por grupos de regio, nos anos
de 2013 e 2014, no Cear.
90
78,6 76,7
80 74,5 76,5
71,5
70 67,6 66,9
65,4
58 58,5
60
50
40
30
20
10
0
Metropolitana
2013 2014

9.3.2 Outros Indicadores quanto aprovao de alunos das Escolas Estaduais de

Educao Profissional no Cear na universidade
Dos alunos das EEEP com aprovao na universidade, verifica-se, em

conformidade com o Grfico abaixo, uma ampliao de quase 10% do acesso aos
estabelecimentos de ensino pblicos. Considerando que os alunos que cursam as EEEP,
em sua expressiva maioria, so egressos das escolas pblicas do Ensino Fundamental,
evidencia-se que a poltica de educao profissional no Cear tem potencializado a
reduo de iniquidades, ampliando o acesso de jovens em situao de maior
vulnerabilidade social ao ensino pblico de 3 grau. Do total de alunos aprovados em
2014, 68% manifestaram interesse no ingresso efetivo na respectiva universidade.
Grfico 16 Aprovao na universidade de alunos das Escolas Estaduais de Educao
Profissional, por natureza jurdica dos estabelecimentos de ensino, nos anos de 2013 e
2014, no Cear.
100
90
32
80 41
70
60
50
40
68
30 59
20
10
0
2013 2014
Privada Pblica

Conforme Grfico abaixo, os cursos tcnicos que apresentaram um maior

ndice de aprovaes em universidades, em 2014, foram o de Meio Ambiente,
Paisagismo e Transaes Imobilirias. Comparando com o ano de 2013, o aumento de
aprovao dos alunos do curso de Meio Ambiente foi da ordem de 63%. Os cursos de
Enfermagem e de Informtica, apesar de representarem um maior volume em termos
de concludentes, apresentaram uma aprovao de 44% e 42% respectivamente.
Grfico 17 Distribuio percentual de aprovao de alunos das Escolas Estaduais de
Educao Profissional do Cear, na universidade, por curso tcnico, em 2014.
Meio Ambiente 93,30%

93,20%
Transaes imobilirias 79,50%
55,60%
Turismo 50,00%
48,90%
Enfermagem 44,40%
42,20%
Redes de Computadores 40,60%
39,30%
Cermica 39,10%
37,70%
Contabilidade 36,40%
36,40%
Administrao 35,60%
34,90%
Petrleo e Gs 34,40%
34,30%
Comrcio 33,80%
33,80%
Carpintaria 33,70%
33,30%
Secretaria escolar 31,90%
31,70%
Aquicultura 29,20%
29,10%
Agroindstria 28,50%
27,60%
Agronegcio 26,70%
24,20%
Agrimensura 23,60%
23,50%
Txtil 23,00%
19,40%
Secretariado 19,00%
16,10%
Esttica 14,60%
13,30%
Modelagem do vesturio 12,80%
11,80%
Manuteno Automotiva 8,80%
7,30%
Regncia 0,00%
37,40%

Identifica-se, no Grfico abaixo, a ampliao do percentual de egressos das

EEEP, residentes na Regio Metropolitana40, aprovados na universidade. Ressalta-se a
40 Os grupos de regio foram construdos segundo critrio de porte populacional dos municpios que
sediam as EEEP que tiveram alunos concludentes nos anos de 2013 e 2014. As EEEP de Fortaleza
constituram o grupo Fortaleza e as EEEP com concludentes em 2013 dos municpios
de Caucaia, Maracana, Pacatuba, Horizonte, Pacajus e Cascavel formaram a Regio Metropolitana em
manuteno do percentual de egressos das EEEP do grupo de municpios de mdio porte
com aprovao na universidade e a reduo deste indicador nos municpios que
compem o grupo de pequeno porte.
Grfico 18 Aprovao na universidade de egressos das Escolas Estaduais de Educao

Profissional, por grupamento regional, nos anos de 2013 e 2014, no Cear.
60
48,7
50
42,1 42,3
39,2
40 37,4
35,6
33 33,9
30 27 25,6
20
10
0
Metropolitana
2013 2014

A aprovao em universidades pblicas pelos alunos das EEEP, conforme

Grfico abaixo, foi ampliado nos grupos de municpios de mdio e pequeno porte,
sofrendo reduo em Fortaleza e na Regio Metropolitana. Destaca-se que o aumento
nos municpios de mdio porte foi de 14,8 pontos percentuais e nos de pequeno porte
foi de 21,4 pontos percentuais, de 2013 para 2014.
Tal fato vem reiterar a relevncia da interiorizao da poltica de educao
profissional por possibilitar a um maior nmero de jovens a aprovao em uma
universidade pblica, considerando a qualidade de ensino das EEEP. Isso bastante
2013 e, em 2014, este grupo foi constitudo pelos municpios de Aquiraz, Cascavel, Caucaia, Eusbio,
Guaiuba, Horizonte, Itaitinga, Maracana, Maranguape, Pacatuba, Pacajus e So Gonalo do Amarante.
J os grupos de Mdio Porte foram constitudos pelos municpios com mais de 60 mil habitantes e os de
pequeno porte com municipalidades com menos de 60 mil habitantes.
significativo, considerando que, em muitos casos, o jovem pode cursar uma
universidade sem ter que se deslocar para a capital. Amplia-se, assim, a possiblidade de
fixao de profissionais, tcnicos ou com graduao superior, nas cidades de mdio e
pequeno porte.
Grfico 19 Distribuio percentual de aprovao dos concludentes das Escolas

Estaduais de Educao Profissional em universidades pblicas, por grupos regionais, nos
anos de 2013 e 2014.
60 55,9
50
45,1
40 41,1 41
40
31,8
30
25,3
23,6 23,1 23,7
20
10
0
Metropolitana
2013 2014

Em relao Fortaleza e Regio Metropolitana, verifica-se a ampliao da

aprovao em universidades privadas, segundo Grfico abaixo, chamando ateno o
aumento, principalmente, no grupo de municpios da Regio Metropolitana, que de 60%
passou para 76,9%, nos anos de 2013 para 2014. Certamente, o grande nmero de
universidades e faculdades privadas em Fortaleza ampliam o leque de opes, neste tipo
de estabelecimento de ensino, para os jovens residentes tanto na capital como em seu
entorno.
Grfico 20 Distribuio percentual de aprovao dos concludentes das Escolas
Estaduais de Educao Profissional em universidades privadas, por grupos regionais, nos
anos de 2013 e 2014.
90
80 76,9 76,3
74,7 76,4
68,2
70
60 58,6 59
60 54,8
50 44,4
40
30
20
10
0
Metropolitana
2013 2014

Tendo como referncia os indicadores apresentados, alm de toda a trajetria

refletida neste Relatrio de Gesto, na parte que se segue, so destacados alguns
desafios, compreendidos como fundamentais para a continuidade da poltica de
educao profissional no Cear.
10. O caminho percorrido e os desafios para consolidao da educao profissional
no Cear
Tecendo a Manh
Um galo sozinho no tece uma manh.

ele precisar sempre de outros galos.
De um que apanhe esse grito que ele
e o lance a outro; de um outro galo
que apanhe o grito que um galo antes
e o lance a outro; e de outros galos
que com muitos outros galos se cruzem
os fios de sol de seus gritos de galo,
para que a manh, desde uma teia tnue,
se v tecendo, entre todos os galos...
Joo Cabral de Melo Neto.
As primeiras Escolas Estaduais de Educao Profissional do Cear nascem em

2008 carregando em si o sentido do fazer coletivo. Um movimento de educadores e
gestores cearenses que tecendo as possibilidades de uma nova manh para os jovens
deste estado, constroem a proposta poltico pedaggica da educao profissional.
Para muitos jovens, a educao profissional representa a possibilidade real do
ingresso no mercado de trabalho de forma mais capacitada e, portanto, com melhores
condies salariais. Mas o Projeto Poltico Pedaggico em desenvolvimento e
aprimoramento constante, por cada EEEP, no se limitou formao do ensino mdio e
a tcnica. Desde o incio, contedos para a constituio de jovens cidados, ticos e
comprometidos com o desenvolvimento social da comunidade cearense foram includos
na matriz curricular.
Nesse sentido, debruar-se sobre os desafios que se colocam hoje, ao final de
2014, para a consolidao da educao profissional no Cear, constitui uma tarefa
bastante complexa.
Os indicadores acima apresentados, embora em uma srie histrica bastante
reduzida, configuram resultados iniciais decorrentes do desenvolvimento da poltica de
educao profissional no Cear, indicando sua relevncia no que concerne ao ingresso
no mundo do trabalho ou na universidade pelos alunos das EEEP.
Constatar que 50% dos alunos das EEEP, do ciclo de formao de 2011 a 2013,
ou se inseriram no mercado de trabalho ou foram aprovados na universidade ou
obtiveram sucesso em ambas as situaes, bastante significativo. Principalmente, por
se tratarem de jovens em situao econmica desfavorvel, em muitos casos, residentes
em cidades Estado, o que implica em dizer que a poltica de educao profissional tem
promovido e ampliado o acesso educao e ao trabalho com equidade e justia social.
Entretanto, identificar que, no percurso de 2011 a 2014, houve uma reduo
do ingresso de concludentes das EEEP no mercado de trabalho, coloca para a SEDUC,
por meio da COEDP, o desafio de identificar, com maior profundidade, os motivos que
esto levando os alunos esta escolha.
Ciente deste desafio, em 2013, a COEDP, por meio do Programa Aprender pra
Valer, realizou um estudo junto aos concludentes das EEEP, tendo como amostra um
total de 172 egressos de 2011, dos cursos de Informtica, Guia de Turismo, Segurana
do Trabalho e Enfermagem de 9 EEEP, distribudas em 6 municpios do Cear. Entre os
achados, o estudo apontou a falta de emprego na rea cursada como o principal motivo
para a no insero no mercado de trabalho, segundo 42,9% dos entrevistados.
Entretanto, considerando que no decorrer dos anos, a tendncia de adeso
universidade e no insero no mercado de trabalho, reitera a necessidade de
ampliao do estudo feito, como forma de redefinir as estratgias utilizadas no modelo
integrado do Ensino Mdio Educao Profissional.
Outro aspecto fundamental para ser avaliado refere-se a adequabilidade dos
cursos tcnicos em relao s necessidades atuais e futuras do mercado de produo e
de trabalho, considerando a poltica de desenvolvimento econmico e social do Cear.
Nesse sentido, cabe analisar os cursos tcnicos que apresentam os menores
ndices de egressos no mercado de trabalho e na universidade, estudando a viabilidade
de sua manuteno e ou ampliao, considerando os valores financeiros para
montagem de seus laboratrios tcnicos, entre outros. Em contraposio, deve-se
avaliar aqueles que esto oportunizando maior acesso ao trabalho, verificando a
pertinncia de sua ampliao em compatibilidade com as perspectivas de investimentos
para o desenvolvimento econmico e social.
A poltica de educao profissional, necessariamente, deve estar interligada
poltica de emprego e renda, de modo a estimular que os jovens egressos das EEEP
tenham interesse e condies para o ingresso formal no mercado de trabalho. Reitera-
se, portanto, a relevncia na continuidade dos dilogos com os setores produtivos e de
servios, no sentido da pactuao de uma poltica efetiva de emprego e renda para os
egressos das EEEP.
Destaca-se que este dilogo deve ser aprofundado com as referncias
produtivas e com os setores governamentais nos municpios de mdio e pequeno porte,
considerando os resultados favorveis que a poltica de educao profissional tem
alcanado nestes grupos, conforme indicadores de ingresso de concludentes das EEEP
no mercado de trabalho e correspondncia entre o curso tcnico e atividade
profissional, alm da ampliao da aprovao de alunos destes municpios em
universidades pblicas. Coloca-se, assim o desafio de fortalecimento da interiorizao
da educao profissional no Cear, de modo a potencializar o desenvolvimento
econmico e social em mbito local e regional.
A efetivao da interiorizao da poltica de educao profissional, por outro
lado, aponta a necessidade de reflexo e anlise das possibilidades de regionalizao de
alguns cursos tcnicos ou escolas e do fortalecimento produtivo de municpios com
perfil de referncia para o desenvolvimento de atividades industriais, agrrias e de
servios, que ocupem os egressos da educao profissional.
A regionalizao, enquanto estratgia de organizao de servios pblicos,
coloca-se na pauta dos gestores como forma de implementao de uma gesto
cooperada e solidria. Entretanto, aliado regionalizao, reitera-se a ideia de que a
poltica de educao profissional deve estar articulada s demais polticas social,
cultural, ambiental e econmica, proporcionando tanto no mbito local como regional
um desenvolvimento integrado. Esta perspectiva, ainda, coloca-se como um grande
desafio para o Governo do Estado.
Nesse sentido, a SEDUC, por meio da COEDP, compreende que o cumprimento
dos objetivos pretendidos por meio da aplicao da poltica de educao profissional,
requer resultados que vo alm da implantao e implementao de uma rede de
escolas. Requer o desenvolvimento de processos intersetoriais, integrados e sistmicos
que garantam sua efetiva institucionalizao em toda a rede constituda, portanto com
a capilaridade e orientao poltica e pedaggica necessrias.
Para tanto, coloca-se um outro grande desafio relacionado ao desenvolvimento
de uma poltica de educao permanente para toda a comunidade escolar,
compreendendo todos os profissionais engajados no cotidiano da educao profissional.
As sementes lanadas em 2013, voltadas para a prtica de educao
permanente dos superintendentes, diretores, coordenadores de curso, professores,
entre outros, devem ser ampliadas, sistematizadas metodologicamente e estruturadas
de modo a conformar uma poltica de educao permanente. Poltica essa construda a
partir das experincias e problematizaes vivenciadas, das necessidades reais
identificadas e dos dilogos estabelecidos, conformando, assim, um processo de
formao e qualificao significativo, dialgico e problematizador. Acredita-se que,
dessa forma, a poltica educao permanente ser potente para criar novos saberes e
prticas no campo da educao profissional.
Considerando a necessidade de superao desses e de outros desafios, algumas
medidas j se encontram em curso, pelo Governo do Estado, conforme indicado nos
projetos de assistncia tcnica inseridos no Programa para Resultados PforR 41 , no
mbito do Projeto de Apoio ao Crescimento Econmico com Reduo das Desigualdades
e Sustentabilidade Ambiental do Estado do Cear.
O PforR tem como objetivo garantir investimentos em reas estratgicas de
forma a promover um crescimento econmico que privilegie a incluso social, atravs
da reduo das desigualdades socioeconmicas e seja ambientalmente sustentvel. O
Programa PforR multisetorial e envolve dezenove rgos do Estado, devendo
combinar: i) o apoio a programas j existentes no Plano Plurianual (PPA); ii) Projetos de
41 O estado do Cear contratou em 19/12/13 uma operao de crdito com o Banco Mundial, no valor
de US$350 milhes, tendo como base o foco em resultados, para apoiar o Projeto de Apoio ao Crescimento
Econmico com Reduo das Desigualdades e Sustentabilidade Ambiental do Estado do Cear Programa
para Resultados (PforR Cear). O PforR apoia indicadores, metas e iniciativas de programas do PPA, com
atividades organizadas em torno de "macrofunes" ou temas do projeto (transversalidade) que
direcionam os esforos dos vrios rgos pblicos para um objetivo comum na busca de resultados,
incentivando a colaborao do trabalho conjunto entre os rgos e fortalecendo a integrao das setoriais
envolvidas. O escopo do PforR Cear tem o foco no fortalecimento da gesto pblica nas reas de
Capacitao Profissional, Assistncia Famlia e Qualidade da gua e os detalhes do mesmo esto
descritos nos seguintes documentos: Documento de Avaliao do Programa (Program Apraisal
Document PAD), Acordo de Emprstimo, Acordo de Garantia Carta de Desembolso (vide documentos
no site do IPECE no link: http://www2.ipece.ce.gov.br/pforr/documentacao/index.htm
Assistncia Tcnica, para o fortalecimento da gesto do setor pblico; e iii) indicadores
acordados como condicionantes para os desembolsos do emprstimo.
Entre os rgos estaduais envolvidos, a SEDUC, por meio da COEDP, possui
como indicador primrio a formalizao de cooperao tcnica com setores produtivos,
de modo que esses possam contribuir para a educao profissional atravs de
equipamentos, visitas tcnicas, elaborao/validao dos currculos e formao
complementar para professores e/ou alunos, entre outras possibilidades.
Alm disso, o PforR prev, nos projetos de assistncia tcnica, uma srie de
aes no mbito da educao profissional, destacando-se: o desenvolvimento de um
sistema de monitoramento do egresso; ii) a elaborao de um banco de itens para
avaliao de 40 cursos tcnicos; iii) a sistematizao e proposio de melhorias na
poltica de formao dos profissionais das EEEP; iv) o desenvolvimento de um Sistema
de Custos; v) avaliao de desempenho das escolas profissionais.
Nesse sentido, aponta-se o desenvolvimento do PforR em seus componentes
vinculados educao profissional como iniciativas fundamentais para o apoio e
enfrentamento de alguns dos desafios aqui arrolados. Isso sem falar que sua abordagem
geral, com nfase no Apoio ao Crescimento Econmico com Reduo das Desigualdades
e Sustentabilidade Ambiental do Estado do Cear, o coloca como estratgico para o
desenvolvimento do Estado.
Por fim, registra-se que o ato de afirmar os desafios aqui esboados, para a
COEDP, implica em reiterar o seu compromisso com o desenvolvimento integrado do
Cear a partir da formao cidad de sua juventude, preparando-a no somente para a
insero no mundo do trabalho, mas fundamentalmente para uma atuao colaborativa
e construtiva em sua vida comunitria.
Referncias Bibliogrficas
ANDRADE, Luiz Odorico Monteiro de. A sade e o dilema da intersetorialidade. So Paulo:

Hucitec, 2006. 288 p.
ARRUDA, C.A.M., BARBOSA, M.I.S., MOTA, M.D.A. Caminhos para integrao curricular
dos cursos tcnicos integrados ao ensino mdio. Fortaleza, 2014. Mmeo.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988. Captulo III, Seo I,

Artigo 205 ao 214. Braslia, 1988.
BRASIL. Ministrio da Educao. A Poltica Escolar da Educao Bsica. Braslia, 2012.
______ . Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da

educao nacional. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 1996. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em 27 de outubro de
2014.
CEAR. Lei n. 14.273, de 19 de dezembro de 2008. Dispe sobre a criao das Escolas
Estaduais de Educao Profissional EEEP, no mbito da Secretaria da Educao, e d
outras providncias. Dirio Oficial do Estado do Cear, Fortaleza, srie 2, ano XI, n 245,
caderno 1/3, p.1, 23 dezembro.
______. Governo do Estado. Decreto n. 30.282, de 04 de agosto de 2010. Aprova o

regulamento, altera a estrutura organizacional e dispes sobre a denominao dos
cargos de direo e assessoramento superior da Secretaria da Educao (SEDUC) e d
outras providncias.
______. Secretaria da Educao do Cear. Coordenadoria de Educao Profissional. Guia

do Estgio Curricular Obrigatrio. Fortaleza, 2013. Mmeo.
______. Secretaria da Educao do Cear. Coordenadoria de Educao Profissional.

Plano de Curso de Qualificao Profissional Tcnica. Fortaleza, 2013. Mmeo.
______. Secretaria da Educao do Cear. Coordenadoria de Educao Profissional. Guia

do Usurio do Sistema Informatizado de Captao de Estgios SICE. Fortaleza, 2014,
Mmeo.
______. Secretaria da Educao do Cear. Coordenadoria de Educao Profissional.

Manual do Itinerrio Formativo, Avaliao e Acompanhamento do Estgio. Fortaleza,
2014a, Mmeo.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO/CMARA DE EDUCAO BSICA. Parecer n

5/2011, sobre Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Disponvel em:
http://pactoensinomedio.mec.gov.br/images/pdf/pceb005_11.pdf. Acesso em 04 de
novembro de 2014.
NIBOM, A.A.R. O processo de implantao e expanso da rede de Escola Estadual de

Educao Profissional no Estado do Cear (2008-2014): um olhar investigativo.
Monografia. MBA em Excelncia em Gesto de Projetos e Processos. Centro Estadual de
Educao Tecnolgica Paula Souza, So Paulo, 2014. Mmeo.
VIANA, F.D.R. Uma anlise do desempenho da aprendizagem discente a partir da gesto,

utilizando como estudo de caso projeto governamental. Trabalho de Concluso de Curso
submetido Coordenao do Curso de Ps-Graduao Lato Senso em Gesto Escolar da
Universidade Federal do Cear. Fortaleza, 2012. Mmeo.
Anexo 1
Lei Estadual n 14.273, de 19/12/2008, publicada no Dirio Oficial do Estado de
23/12/2008.
Dispe sobre a criao das Escolas

Estaduais de Educao
Profissional EEEP, no mbito da
Secretaria da Educao, e d
outras providncias.
O GOVERNADOR DO ESTADO DO CEAR FAO SABER QUE A ASSEMBLIA LEGISLATIVA

DECRETOU E EU SANCIONO A SEGUINTE LEI:
Art. 1 Fica o Poder Executivo autorizado a criar mediante Decreto, na estrutura

organizacional na Secretaria da Educao - SEDUC, Escolas Estaduais de Educao
Profissional - EEEP, sendo-lhes asseguradas as condies pedaggicas, administrativas e
financeiras para a oferta de ensino mdio tcnico e outras modalidades de preparao
para o trabalho.
Pargrafo nico. Para garantir a necessria articulao entre a escola e o trabalho, o
ensino mdio integrado educao profissional a ser oferecido nas Escolas Estaduais de
Educao Profissional EEEP, ter jornada de tempo integral.
Art. 2 As Escolas Estaduais de Educao Profissional tero estrutura organizacional
definida em Decreto, fundamentada em parmetros educacionais que venham a
atender os desafios de uma oferta de ensino mdio integrado educao profissional
com corpo docente especializado e jornada de trabalho integral.
Art. 3 A constituio das equipes docentes e o provimento dos cargos em comisso das
Escolas Estaduais de Educao Profissional sero feitos mediante seleo pblica, que,
alm de exames de conhecimentos e comprovao de experincia, constar de
avaliaes situacionais de competncias especficas, sendo sua regulamentao
estabelecida por Decreto, no estando sujeitas ao que estabelece a Lei n 13.513, de 19
de julho de 2004, e o Decreto n 29.451, de 24 de setembro de 2008.
Art. 4 Ficam criados 500 (quinhentos) cargos de Direo e Assessoramento Superior,
sendo 100 (cem), de smbolo DNS-3, 300 (trezentos), de smbolos DAS-2 e 100 (cem) de
smbolos DAS-3.
1 Os cargos criados neste artigo sero denominados e distribudos por Decreto do
Chefe do Poder Executivo Estadual.
2 Os cargos criados neste artigo sero consolidados, por Decreto, no Quadro Geral
de Cargos de Direo e Assessoramento Superior da Administrao Direta do Poder
Executivo Estadual.
Art. 5 Fica criada a Gratificao de Desempenho, a ser concedida aos ocupantes de
cargos comissionados e professores lotados nas Escolas Estaduais de Educao
Profissional, que desempenhem suas atividades em regime de tempo integral.
1 A Gratificao de Desempenho ser concedida em decorrncia da avaliao dos
resultados alcanados por ocupantes de cargos comissionados e professores, tomando-
se por base indicadores objetivos previamente definidos em regulamento, podendo
alcanar at 70% (setenta por cento) do valor da representao correspondente ao
cargo em comisso de smbolo DNS-3.
2 A gratificao estabelecida por este artigo ser devida somente durante o exerccio
do cargo, no podendo ser considerada, computada ou acumulada para fins de
concesso ou de clculo de vantagens financeiras de qualquer natureza, e nem ser
incorporada remunerao e aos proventos. 3 A gratificao instituda por este artigo
somente poder ser reajustada na mesma data e exclusivamente no mesmo ndice da
reviso geral dos servidores pblicos civis do Estado do Cear.
Art. 6 Fica instituda a Gratificao de Dedicao Exclusiva - GDE, devida ao titular do
cargo de Direo e Assessoramento Superior, de provimento em comisso, de Diretor
de Escola Estadual de Educao Profissional, da rede da Secretaria da Educao, no
mesmo valor da gratificao de representao correspondente ao cargo de Direo e
Assessoramento Superior, de provimento em comisso, como compensao pelo
regime especial de trabalho em dedicao exclusiva.
1 Na hiptese de os titulares previstos no caput deste artigo ocuparem cargo efetivo,
funo ou emprego da Administrao Direta ou Indireta do Estado, das Administraes
Direta ou Indireta Federal, Distrital ou Municipais, a Gratificao de Dedicao Exclusiva
ficar limitada diferena entre a sua remunerao ou salrio de origem e o valor da
Gratificao de Dedicao Exclusiva percebida pelos titulares dos cargos
correspondentes sem vnculo funcional.
2 A Gratificao de Dedicao Exclusiva ser devida somente durante o exerccio do
cargo de Direo e Assessoramento Superior, de provimento em comisso, no
podendo ser considerada, computada ou acumulada para fins de concesso ou de
clculo de vantagens financeiras de qualquer natureza, e nem ser incorporada
remunerao e aos proventos.
3 A Gratificao de Dedicao Exclusiva somente poder ser reajustada na mesma
data e exclusivamente no mesmo ndice da reviso geral dos
servidores pblicos civis do Estado do Cear.
Art. 7 Professores de ensino tcnico podero ser contratados em carter temporrio
para as Escolas Estaduais de Educao Profissional, na forma e nos prazos dispostos na
Constituio do Estado do Cear.
Art. 8 Esta Lei entra em vigor na data da sua publicao.
Art. 9 Revogam-se as disposies em contrrio.
PALCIO IRACEMA, DO GOVERNO DO ESTADO DO CEAR, em Fortaleza, 19 de dezembro
de 2008.
Cid Ferreira Gomes

GOVERNADOR DO ESTADO DO CEAR
Iniciativa: Poder Executivo

Relatório de Gestão Da Educaçõ Profissional No CEar

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GOVERNO DO ESTADO DO CEAR

Secretaria da Educao do Estado do Cear

Coordenadora da Educao Profissional

Clula de Currculo e Desenvolvimento do Ensino Tcnico

Clula de Gesto de Materiais

4. Investimentos para instituio e funcionamento das Escolas Estaduais de

Referncias Bibliogrficas ....................................................................................

As Escolas Estaduais de Educao Profissional so institudas no Cear em 2008.

Nem quero ser estanque

A institucionalizao da poltica pblica de educao, no Estado do Cear, tem

A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida

Como forma de dar conta deste grandioso desafio, a SEDUC apresenta os

Valores: tica; Transparncia; Efetividade; Equidade; Respeito; Busca de excelncia e

Assim denominada pelo Decreto N 28.781, de 02 de julho de 2007.

[...] uma organizao eficaz que valoriza o desenvolvimento de pessoas,

A SEDUC foi criada pelo Decreto-Lei n1.440, de 12 de dezembro de 1945,

implementar mecanismos de acompanhamento, monitoramento e controle da

coordenar a implementao e execuo das polticas e diretrizes educacionais

No Quadro a seguir, so relacionadas as CREDE do estado do Cear, os

1 Aquiraz Caucaia Eusbio Guaiba Itaitinga Maranguape Maracana - Pacatuba 14 50 11 75

Amontada Apuiars Itapaj Itapipoca - Mirama Paracuru Paraipaba - Pentecoste So

3 Acara - Bela Cruz Cruz Itarema Jijoca de Jericoacoara Marco Morrinhos 1 9 15 2 27

12 Banabui - Boa Viagem Choro Ibaretama Ibicuitinga Madalena Quixad - Quixeramobim 1 16 3 20

Fonte: Secretaria da Educao do Cear/Coordenadoria de Educao Profissional/Sistema de Gesto Escolar (SIGE).

Ararend Catunda Crateus - Independncia Ipaporanga Ipueiras - Monsenhor Tabosa - Nova

Constituindo os rgos de Execuo Programtica, tem-se a Coordenadoria de

So competncias da Coordenadoria de Educao Profissional, segundo o

A COEDP est constituda por trs Clulas:

Clula de Currculo e Desenvolvimento do Ensino Tcnico Cedet

Essas Clulas foram criadas em 2009, por meio do Decreto n 29.705, de

A educao para o trabalho perpassa o iderio constitucional brasileiro,

O Decreto n 5.154/2004, atualmente em vigor, estabelece, assim, as

A alterao de alguns dispositivos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (n

[...] responsveis por aproximadamente quarenta e cinco por cento do

Continuando, a referida autora aponta que, segundo dados da Secretaria da

Tinha-se, assim, um cenrio estadual que evidenciava a necessidade de

Aes desenvolvidas para adeso ao Programa Brasil Profissionalizado:

Assim, no segundo semestre de 2008, foram institudos os Centros

Art.1- Fica o Poder Executivo autorizado a criar mediante Decreto, na

A criao das EEEP se consolida a partir de alguns consensos provocados pela

a importncia da preparao dos jovens para a entrada no Mundo do Trabalho;

A nova organizao curricular deveria ter, em resumo, por finalidade: dar

[...] experincias escolares, que se desdobram em torno do conhecimento,

As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica (DCNEB) estabelecem,

Para garantir a necessria articulao entre a escola e o trabalho, o ensino

O currculo, portanto, pressupe na base comum um total de 2.620h,

As Escolas Estaduais de Educao Profissional, desde 2008, funcionam em

Figura 1 - Desenvolvimento da Educao Profissional no Cear, de 2008 a 2014.

Lei n 14.273, de 19/12/2008, publicada no Dirio Oficial do Estado do Cear de 23/12/2008

2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014**

7 O Censo Escolar um levantamento de dados estatstico-educacionais de mbito nacional realizado

Quadro 2 - Desenvolvimento da Educao Profissional no Cear, de 2008 2014.

Escolas Municpios Cursos

Fonte: Secretaria da Educao do Estado do Cear/Coordenadoria de Educao

Grfico 2 Evoluo do nmero de alunos matriculados nos cursos tcnicos, no Estado

Matrcula Linear (Matrcula)

Educao profissional: garantia de 135 EEEP de 2008 a 2014

Educao profissional: investimentos realizados de 2008 a 2014

Fonte: Secretaria da Educao do Cear/Coordenadoria de Educao Profissional

O ano de 2008 representou os passos iniciais para a materializao do ideal de

O modelo desenhado foi inicialmente denominado de Centros Educacionais

As primeiras escolas de Educao Profissional foram, inicialmente, implantadas

escolas situadas em reas de vulnerabilidade social;

Assim, 25 escolas estaduais foram selecionadas para serem EEEP, distribudas