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3 Editorial
La Importancia de Mantenerse Inserto en algn Tipo de Red de
Intercambio Comunicacional: Social o Electrnica
The Importance of Staying Inserted in any sort of Communication
Exchange Network: Social or Electronically
Anglica Ojeda Garca
Editorial
La Importancia de Mantenerse Inserto
en algn Tipo de Red de Intercambio
Comunicacional: Social o Electrnica
The Importance of Ataying Inserted in Any Sort of Communication
Exchange Network: Social or Electronically
Hoy en da, personas de todas las edades tienen la necesidad de utilizar las redes sociales en la
web con diversos fines, como comunicarse con familiares o amigos a todas horas, compartir sus
intereses con ellas, recibir y mandar informacin en cualquier momento sin importar donde se
encuentren, tener acceso a la informacin ilimitada en todos los sentidos. Estas son algunas de las
ventajas de tener acceso a la red electrnica ms grande del mundo, el Internet, y en especfico, y
por ahora que estn muy de moda, a las pginas de redes sociales como Facebook o Twitter.
Facebook permite que profesores y alumnos compartan datos y documentos, posteando los
hallazgos importantes con los que uno se topa al navegar por la web, entre otras cosas. Twitter nos
permite conocer los trabajos actuales, autores, su proceso, organizaciones de diversa ndole, artis-
tas y cualquier otro tema o persona en la que uno est interesado.
Estas dos redes sociales son slo unos cuantos medios de comunicacin por la web, que aunque
se usan principalmente para el entretenimiento, son una de las herramientas para divulgar temas
cientficos promover su inters entre los jvenes, de manera que las siguientes generaciones sean
tambin los innovadores de las generaciones posteriores al poder compartir casi instantneamente
sus opiniones y puntos de vista sobre varios temas alrededor del mundo.
Se podra decir que, a medida que las distancias se acortan, el proceso de avances cientficos
debe ser ms rpido y estar al alcance de ms personas, con lo cual se acelera su proceso de acep-
tacin, asimilacin y uso. Son herramientas que, aunque al emplearlas no haya un contacto fsico,
es posible seguir compartiendo temas, referencias, investigaciones, trabajos, o simplemente char-
las de manera informal.
Al observar el impacto social y comunicacional que estn teniendo estas redes sociales elec-
trnicas, es posible que ahora algunas investigaciones busquen entender y explicar qu efectos ten-
drn en la dinmica y formas de comunicacin en el trabajo, con amigos e incluso con familiares.
Con preguntas como esta, se busca comprender el efecto que tienen estos cambios tan rpidos
en tecnologa, tanto a nivel individual como grupal y social, en esta sociedad moderna donde se
pierde el contacto fsico y se sustituye por una permanente conexin con la Red.
En la actualidad, algunos colegios estn empezando a impartir charlas tanto a los jvenes
como a los padres de familia acerca de qu hacer para que el uso de estas redes sociales no ter-
*Para correspondencia: Prolongacin Paseo de la Reforma 880, edificio J segundo piso, Lomas de Santa Fe, C.P. 01219, Mxico D.F.
Tel.: (52) (55) 59 50 40 00, ext. 7005, angelica.ojeda@uia.mx.
Resumen
La presente investigacin tuvo como objetivo encontrar si exista relacin alguna entre la adiccin a Facebook, la baja
autoestima, la depresin y la falta de habilidades sociales. Fue un diseo no experimental, de tipo transversal. Se uti-
liz el cuestionario adaptado de Young (1998, citado en Navarro & Jaimes, 2007), Fargues, Lusar, Jordania & Snchez
(2009), Cndido, Saura, Mndez, e Hidalgo (2000), Yesavage (1986; citado en De la Vega, 2009) y Garca (1998).
Participaron 63 alumnos de la Universidad Iberoamericana, de los cuales 60.3% eran mujeres y 39.7% hombres, y el
mayor porcentaje de edad fue 22 aos. El instrumento se complement con variables sociodemogrficas, el cuestiona-
rio de Adiccin a Facebook para Jvenes (de propia creacin 2009), el Cuestionario de Evaluacin de la Autoestima
para Alumnos de Enseanza Secundaria (Garca, 1998), el Cuestionario de Evaluacin de Dificultades Interpersonales
en la Adolescencia (Cndido, et al., 2000), la Escala de Depresin Geritrica (Yesavage, 1986; citado en De la Vega,
2009), los Criterios de Diagnstico de Adiccin a internet (Young, 1998; citado en Navarro, 2007), y el Cuestionario de
Experiencias Relacionadas con Internet (Fargues & cols., 2009). Respecto de los resultados, se encontraron diferencias
estadsticamente significativas entre los adictos y los no adictos a Facebook, lo que permiti ver que existe una relacin
estadsticamente significativa entre la adiccin a Facebook y la baja autoestima, la depresin y la falta de habilidades
sociales. A partir de ese descubrimiento se dedujo que los adictos a Facebook son ms propensos a la depresin, a tener
menos habilidades sociales y a mostrar una autoestima ms baja.
Descriptores: Facebook, depresin, autoestima, habilidades sociales.
Abstract
This study had the purpose to find out if there was any relationship between Facebooks addiction, low self-esteem, depression
and the lack of social-skills. It was an unexperimental design, of cross type. A questionnaire made by Young (1998, quoted
in Navarro & Jaimes, 2007), Beranuy et al. (2009), Candido et al. (2000), Yesavage (1986; quoted in De la Vega, 2009) and
Garcia (1998) was adapted for its use in this investigation. There were 63 students of the Universidad Iberoamericana
who participated, being 60.3% women and 39.7% men (being 22 years-old the higher percentage). The instrument was
* Para correspondencia: Mara Paula Pacheco Murgua, Direccin: Colina del Csar #7 Colinas de Tarango, C. P. 01610. Telfono: 5643 9894, Ce-
lular: 04455 3237 8064, Correo electrnico: pach3203@hotmail.com. Maria Fernanda Herrera Harfuch, Direccin: Monte de Funiar #9 (frente al
60) Col. Jardines en la Montaa, C. P.: 14210. Telfono: 5645 2061, Celular: 04455 8581 5387, Correo electrnico: nabeiu@hotmail.com. Joaquina
Palomar Lever, Universidad Iberoamericana-Ciudad de Mxico, Prol. Paseo de La Reforma 880, C.P. 01219, Col. Lomas de Santa Fe, Mxico, D.F.,
Tel. 5950 4000 Ext. 4866; correo electrnico: joaquina.palomar@uia.mx. Daniela Zavala Andrade, Direccin: Hidalgo 18 casa 3 Col. Florida, C. P.:
01030. Telfono: 6 62 33 60, Celular: 04455 4140 5653, Correo electrnico: dzavalangc@hotmail.com.
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complemented by sociodemographic variables, and also by the questionnaire of Addiction to Facebook for Youths (of own
creation 2009), the Questionnaire of Evaluation of High-school Students Self-esteem (Garcia, 1998), the Questionnaire of
Adolescent Interpersonal Difficulties Evaluation (Candid et al. 2000), the Scale of Geriatric Depression (Yesavage, 1986;
quoted in De la Vega, 2009), the Addiction to Internet Diagnosis Criteria (Young, 1998, quoted in Navarro, 2007) and the
Questionnaire of Experiences Related to Internet (Fargues et al., 2009).
Such as predicted, results reveal statistically significant differences among the groups of addicts and non-addicts to
Facebook, therefore allowing to see there are statistically significant relations among Facebooks addiction and low
self-esteem, depression and lack of social skills. It was concluded that Facebooks addicts are more prone to depression,
to have less social abilities or skills and a lower self-esteem.
Keywords: Facebook, depression, self-esteem, social skills.
Introduccin
Todo organismo vivo debe integrar elementos y el trmino adiccin a Internet (Navarro & Jaimes,
dinmicas de interaccin emergentes para aumen- 2007; Fargues, Lusar, Jordania & Snchez, 2009;
tar sus posibilidades de supervivencia. As como este Llamas, 2005; Jimnez & Pantoja, 2007) en diferentes
proceso de integracin es necesario en el mbito bio- estudios, donde tambin se analizan las consecuencias
lgico, tambin la parte social es de suma importan- del abuso en la utilizacin de este medio (Andreu,1999;
cia. En cuanto a las nuevas herramientas tecnolgicas, Cruzado, Matos & Kendall, 2006; Echeburua, 1999;
el ser humano tiene que ir adaptndose a ellas en la Estall, 2000a, 2000b, 2001; Goldberg, 1995; Luengo,
medida en que stas surgen. Estas tecnologas son 2004; Madrid, 2000; Niemz, Griffiths & Banyard, 2005;
conocidas como TIC (Tecnologas de Informacin y Shapira, Lessign, Goldsmith, Szabo, Lazoritz & Gold,
Comunicacin), las cuales transforman la vida coti- 2003; Suhail & Bargees, 2006; Young, 1996a 1996b,
diana de los sujetos cuando deben aplicarlas para en- 1999, 2000; Young & Rodgers 1998a, 1998b, citados en
frentar nuevos desafos. Esto implica que el uso de las Castillo, Terol, Nieto, Lled, Snchez, Aragn & Sitges,
TIC es muy importante para el desarrollo individual y 2008).
colectivo (Zermeo, Arellano & Ramrez, 2005). Hasta ahora, no hay una definicin concreta de lo
A pesar de que Internet surgi en Estados Unidos, que podra considerarse adiccin a internet. Slo se ha
su uso se ha expandido de manera exponencial y se llegado a encontrar algunos sntomas caractersticos,
ha convertido en una herramienta sumamente impor- entre los que se destacan preocupacin, impulsividad
tante y popular en todo el mundo. En 1990 la mayor incontrolable, tolerancia, sndrome de abstinencia, uso
cantidad de usuarios de internet resida en dicho pas. y esfuerzo excesivo invertido en internet e impedimen-
Cerca de 70% de la poblacin mundial que utilizaba tos en la habilidad para la toma de decisiones. Varios
esta herramienta de trabajo y comunicacin viva en estudios han utilizado diversos mtodos para investi-
este pas, y ya en 2005 se pudo constatar que este por- gar e identificar las adicciones a internet, y han usado
centaje disminuy a 30% por cuestiones de migracin trminos como dependientes de Internet, usuarios
(Raacke & Bonds-Raacke, 2008). Internet ya no es un problemticos de internet o usuarios patolgicos de
tema nuevo en nuestra poca, y desde su surgimiento internet (Lin, 2002; Davis, 2001; citados en Tsai, Sunny
los cientficos se han dedicado a estudiar cmo influye & Lin, 2003). La mayora de estos estudios emplean
en nuestro comportamiento (Llamas, 2005). mtodos cualitativos como cuestionarios y entrevistas
Estos estudios han abarcado lo que es el fenmeno para evaluar dichas adicciones junto con instrumentos
de internet en general, estudindolo tanto como herra- de medicin como la tabla de Young (2009), con la cual
mienta de trabajo as como instrumento de entrete- se puede calcularlas y medirlas.
nimiento u ocio y de comunicacin, el cual se ha con- Cruzado, Matos y Kendall (2006) llevaron a cabo
vertido en un objeto de inters tan necesario para un estudio acerca del perfil de este tipo de adicto y en-
algunas personas que actualmente se puede encontrar contraron que el deterioro acadmico es una conse-
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en este artculo se tratar de descubrir la problemtica compaeros de trabajo, escuela, familia y dems, mien-
de este fenmeno que actualmente incide sobre la po- tras que los hombres acceden a l para seguir ciertos
blacin juvenil y su relacin con algunos aspectos psi- impulsos y relaciones de fantasa en las que se puede
colgicos, sociales y emocionales. llegar a obtener alguna gratificacin sexual (Raacke &
Bonds-Raacke, 2008).
Facebook como red social
Como resultado de la popularidad de las redes socia- Adiccin a Facebook
les, sitios como Facebook crecen, al igual que la pre- Diferentes estudios coinciden en sealar que el trmi-
ocupacin sobre el efecto que estos sitios ejercen en no vicio provoca reacciones afectivas de los adictos
el manejo de las impresiones y relaciones que en la que obstaculizan el uso de los servicios de ayuda. En
actualidad establecen los jvenes. Buffardi y Campbell, cambio, visualizarlo como enfermedad parece pro-
(2008; citado en Strano, 2008) presentan cierta preo- poner una intervencin para solucionarlo. Se ha en-
cupacin de que el ambiente en lnea genere compor- contrado que el consumo, visto como vicio, se percibe
tamientos narcisistas, mientras que otros muestran como algo voluntario, donde la influencia social es lo
inquietud pues suponen que la permanenecia excesiva ms importante. La adiccin es socialmente vista como
en l puede provocar la sustitucin de las relaciones algo vergonzoso y rechazado. Dentro de este marco se
de amistad por otras caracterizadas por la superficiali- hace caso omiso de la dependencia, la tolerancia y el
dad. sndrome de abstinencia en razn del valor atribuido
Facebook fue fundado en 2004 como una red so- socialmente a la voluntad. Por otro lado, ver la adic-
cial slo para estudiantes de Harvard, pero a mediados cin como una enfermedad es muy til para poder
del 2005 fue adoptado por alrededor de otras 2 000 aceptarla y buscar ayuda. Sin embargo, lo ptimo sera
universidades y colegios tan slo en Estados Unidos. A prevenir la adiccin, para no tener que tratarla (Nuo,
lo largo de este ltimo ao, 22,000 organizaciones co- Alvarez, Gnzalez & Madrigal, 2006).
merciales se unieron a esta red y a finales de l, dos ter- La descripcin de alteraciones comportamentales
cios de usuarios se conectaban a diario y estaban en el asociadas a un uso excesivo de la red, tales como sen-
sitio un promedio de 20 minutos (Zywica & Danowski, timientos de culpa, deseo intenso de estar o continuar
2008). conectado a ella, prdida de control y de tiempo de
En agosto de 2007 el sitio contaba con 22 millones trabajo o de clases, sntomas psicopatolgicos, etc., ha
de usuarios y 15 mil millones de pginas vistas en l abierto un debate sobre una posible adiccin a Internet
(Freiert, 2007; citado en Zywica & Danowski, 2008). (Trastorno de adiccin a Internet, Uso patolgico de
Zywica y Danowski (2008) explican que Facebook Internet, Uso excesivo de Internet, Uso problemti-
permite a sus usuarios crear perfiles personalizados co de Internet, Uso compulsivo de Internet), referido
que incluyen informacin general, como la educacin, a situaciones en las que el uso de la web puede afectar a
el sexo, la edad, etc. Los usuarios pueden escribir y diferentes mbitos de la vida del sujeto (Widyanto &
poner mensajes en las pginas de sus contactos, subir Griffiths, 2006; citados en Poch, 2009).
fotos y etiquetar personas en esas fotos, adems de in- Raacke y Bonde-Raacke (2008) llevaron a cabo una
cluir videos y canciones. Se pueden tener tantos con- investigacin en la que descubrieron que 87% de 116
tactos como se quieran, que pueden ser compaeros estudiantes de licenciatura en la costa Este de Estados
de escuela, amigos, familiares, conocidos, personas de Unidos tiene una cuenta y perfil de Facebook. Este dato
otros pases y continentes, al igual que asociaciones, los llev a destacar la importancia que ha asumido la
organizaciones e instituciones. forma de socializacin actual por Internet, sin dejar de
Mediante diversas investigaciones se ha podido lado el hecho de que los estudiantes se sientan ms c-
constatar que el empleo que se hace del sitio depende modos con estos mtodos que con el cara a cara, lo
del gnero de la persona que lo utiliza. Se ha compro- que puede llegar a repercutir en la socializacin per se.
bado que las mujeres lo utilizan para dar seguimiento En la actualidad existen varios grupos en Facebook lla-
a las relaciones y mantenerse en contacto con amigos, mados Adiccin a Facebook, Im a Facebook addict,
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la ansiedad social est asociada directamente con la dad a las relaciones e intercambios con los dems. Una
realizacin de actividades deportivas, amistad ntima, de las conclusiones de este trabajo es que las personas
participacin con amigos y el hecho de hacer las cosas que presentaban bajos niveles de autoestima tendan
por s mismo. De igual manera, se pudo constatar que a ser ms propensas a desarrollar adiccin a Internet
las personas que no efectuaban alguna de estas activi- y, a su vez, presentaban menos recursos psquicos dis-
dades presentaron una ansiedad social mayor que los ponibles. Por lo tanto, mientras ms bajos fueran estos,
que s las llevaban a cabo. mayor era la dificultad para establecer relaciones in-
terpersonales significativas y, por consiguiente, mayor
Depresin tambin la tendencia a la depresin y el suicidio, En
En la revista de salud Medline Plus (2008), se define a la sntesis, los sujetos adictos mostraron menor capaci-
depresin como el hecho de sentirse triste, melanclico, dad de mantener la direccin de su propia conducta
infeliz, miserable o derrumbado; adems, se menciona y menor habilidad para soportar los aumentos de su
que es normal que la mayora de las personas se sien- tensin psquica. A diferencia de ellos, los sujetos no
tan de esta manera alguna vez durante cortos perio- adictos se mostraron ms equilibrados, y lograban un
dos de su vida. Sin embargo, la verdadera depresin mayor autocontrol cuando deban hacer frente a ele-
clnica es un trastorno del estado anmico en el cual los mentos estresantes.
sentimientos de tristeza, prdida, ira o frustracin in- En cuanto a las habilidades sociales, comprobaron
terfieren con la vida diaria durante un perodo prolon- que 50% de los sujetos adictos tuvo un mayor nmero
gado. Se habla tambin de que, por lo general, la baja de indicadores de ausencia de habilidades de este tipo,
autoestima es compaera frecuente de la depresin, al debido a lo cual deban lidiar con una mayor dificultad
igual que los arrebatos repentinos de ira y el hecho de para manejarse ante la complejidad de la vida cotidia-
no encontrar placer en actividades que normalmente na as como de manejar sus recursos internos.
hacan feliz a la persona que la padece. De acuerdo Jimnez y Pantoja (2007) consideran que la
con los resultados de la investigacin llevada a cabo depresin es consecuencia de la dificultad para esta-
por Tsai, Sunny y Lin (2003), seis de las personas que blecer relaciones interpersonales causada por una baja
entrevistaron dijeron que si se sentan de mal humor autoestima; en contraste, McKenna y Bargh (1999;
y deprimidos, se conectaban a Internet para remediar citados en Moral, 2001) descubrieron que las personas
su depresin, para lo cual trataban de hablar con al- no crean que el uso de Internet aumentara su estado
guien, jugar en lnea o hacer cosas locas por Internet. de soledad o depresin, sino ms bien lo contrario. Al
Muchos de estos adolescentes manifestaron que la red concluir el estudio despus de dos aos, los datos que
ampla sus posibilidades de hacer vida social pues en obtuvieron McKenna et al. (1999; citados en Moral,
ella conocen gente nueva. 2001) les permitieron determinar que el nivel de sole-
dad haba disminuido en 51% de los sujetos, 43% no
Adiccin a Facebook y su relacin haba experimentado efecto sobre la soledad y nica-
con la autoestima, las habilidades mente 6% de ellos se sintieron ms solos como con-
sociales y la depresin secuencia del uso de Internet.
Jimnez y Pantoja (2007) hicieron un estudio acerca Respecto del grado de depresin experimentada,
de la relacin que existe entre la autoestima y las rela- 2% respondi que el uso de Internet haba aumentado
ciones interpersonales de sujetos adictos a Internet. su grado de depresin, 21% dijo que les haba reduci-
Estas autoras encontraron que los sujetos adictos pre- do sus sentimientos de depresin, y el resto no report
sentaban niveles medios y bajos de autoestima. Por el ningn efecto sobre la depresin.
contrario, los niveles del grupo de no adictos eran ele- En su estudio, McKenna y Bargh (1999; citados
vados, lo que las autoras atribuyeron al hecho de tener en Moral, 2001) informaron que sobre un total de 600
la capacidad de confiar en sus propios juicios y per- usuarios de Internet entrevistados, 67% contest que
cepciones, tener actitudes positivas hacia s mismos y su crculo social haba aumentado, y slo 4% inform,
hacia el manejo de eventos crticos as como receptivi- a diferencia de otros estudios, que tena menos conoci-
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casi nunca, casi siempre y siempre; siete reactivos con explica 9.86% de la varianza total, incluy 12 tems re-
respuesta abierta, tres reactivos en escala Likert con las lativos a las relaciones de los adolescentes con personal
opciones de respuesta: diario, 6 a 4 veces a la semana, de servicios (camareros y dependientes); Relaciones
3 a 1 veces a la semana, 0 veces, un reactivo con las op- con el otro Sexo, que dio cuenta de 6.21% de la varian-
ciones de respuesta: S, No, y finalmente un reactivo en za, incluy 7 tems; Relaciones con Iguales, que explic
escala Likert con las opciones de respuesta: cibercaf, 5.95% de la varianza, se compona de 9 tems; Hablar
laptop, computadora en casa, celular y otro. Todo ellos en Pblico explic el 5.73% de varianza y comprendi 6
suman treinta reactivos en total. tems; Relaciones Familiares, y relaciones de no iguales,
B) La variable dependiente autoestima se midi que explic 5.17% de varianza, estaba compuesto por
con el Cuestionario de evaluacin de la Autoestima para 6 tems.
alumnos de enseanza secundaria (Gmez, 1998), que D) La variable dependiente depresin se midi
consta de diecinueve tems, diecisis de los cuales se con La Escala de Depresin Geritrica (GDS), creada
referan a cualidades propias de la autoestima y tres a por Yesavage (1986), probada y usada extensamente
una escala de autocrtica que evalu en qu medida los con poblaciones de adultos mayores. El cuestionario
alumnos contestaron o no influidos por los efectos de largo GDS es una herramienta breve de 30 puntos en el
la deseabilidad social. que los participantes deben responder s o no con res-
Este cuestionario presenta una estructura facto- pecto a cmo se sintieron en la ltima semana. En 1986
rial, compuesta por: Autoestima fsica, Autoestima se cre un cuestionario corto GDS, que consta de 15
general, Autoestima de competencia acadmico/inte- preguntas.
lectual, Autoestima emocional y Autoestima de rela- Para la versin corta (que fue la que se utiliz en
ciones con los dems. este estudio), se seleccionaron las preguntas del cues-
El ndice de autoestima general supone la puntua- tionario largo GDS que guardaban la mayor correla-
cin de mayor relieve de todo el cuestionario, ya que cin con los sntomas depresivos en los estudios de
reflejaba el nivel global de autoestima de los alumnos. validacin. De los 15 puntos, 10 indicaban la presencia
Este ndice de la puntuacin total representa la suma de depresin cuando se contestaban afirmativamente,
de las puntuaciones de todas las dimensiones del auto- mientras que el resto (preguntas nmero 1, 5, 7, 11 y
concepto, sin tomar en consideracin las puntuaciones 13) la indicaban cuando se respondan negativamente.
de la escala independiente de autocrtica. El GDS se ha usado en adultos mayores con buena
La prueba arroj un coeficiente alpha de fiabilidad salud, con enfermedad mdica y en aquellos con de-
de 0,70. Mediante el procedimiento de las dos mitades, terioro cognitivo de leve a moderado. Tambin se ha
a travs de la frmula ideada por Spearman Browm, aplicado extensamente en entornos comunitarios, de
tambin se obtiene un coeficiente de fiabilidad de 0,70. atencin de agudos sntomas y de cuidados de largo
C) La variable dependiente habilidades sociales plazo.
se midi con el Cuestionario de Evaluacin de Dificulta- La sensibilidad del GDS fue de 92% y la espe-
des Interpersonales en la Adolescencia (CEDIA), creado cificidad de 89% cuando la evaluacin se realiz con
por Cndido, Ingls Saura, Mndez e Hidalgo (2000), criterios diagnsticos. La validez y confiabilidad de la
destinado a detectar el nivel de dificultad que presen- herramienta han sido respaldadas tanto con la con-
tan los adolescentes (de 13 a 19 aos) en sus relaciones sulta como con la investigacin clnica. En un estudio
interpersonales. Esta herramienta est compuesta de validacin que comparaba los cuestionarios corto y
por 39 tems distribuidos en cinco factores: Asercin, largo de GDS para la autocalificacin de los sntomas
Relaciones con el otro Sexo, Relaciones con Iguales, de la depresin, ambos cumplieron su objetivo para
Hablar en Pblico y Relaciones Familiares, que expli- diferenciar entre adultos deprimidos y no deprimidos
can 32.92% de la varianza. El estudio de la fiabilidad con una correlacin alta (r = 0.84, p < 0.001) (Yesavage,
indica que el CEDIA obtuvo una elevada consistencia 1986; citado en De la Vega, 2009).
interna (a = .91). En la composicin de acuerdo con
cada uno de los factores se observa que Asercin, que
Tabla 1. Comparacin de las diferencias estadsticamente significativas entre el grupo de adictos a Facebook y el grupo
de los no adictos, respecto de la relacin de las variables de la adiccin a Facebook con baja autoestima, depresin y
falta de habilidades sociales.
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Como se puede observar a partir de la media de Discusin
los primeros cinco factores [Depresin, Asercin, El uso de Internet y de las redes sociales, como
Relaciones con Iguales, Hablar en Pblico y Relaciones Facebook, es un tema que tiene que empezar a ser estu-
Familiares (los ltimos 4 factores se refieren a habili- diado de manera meticulosa, ya que cada da saltan al
dades sociales)], los no adictos a Facebook (grupo 1), escenario de la web incontables usuarios que tienen un
obtuvieron puntajes ms bajos, mientras que los adic- tipo de cuenta dentro de ellas. Hoy en da, estos me-
tos (grupo 2) obtuvieron puntuaciones ms altas. dios de comunicacin son utilizados de manera fre-
Es significativo que los adictos a Facebook son ms cuente por estudiantes universitarios, lo cual invaria-
propensos a la depresin, a ser menos asertivos, a tener blemente cambia segn la cultura y el pas, y depende
menos calidad de relaciones tanto con amigos como del acceso a Internet, el nmero de horas de tiempo
con la familia, o a tener ms dificultades para hablar libre y otros factores. Por ejemplo, 53% de la poblacin
en pblico que los no adictos (t=5.5001; p=.001). de Canad, tiene un perfil activo en Facebook, lo cual lo
Asimismo, se observa que en la media de los ltimos convierte en el pas con mayor acceso diario. En con-
cinco factores: Autoestima Fsica, Autoestima Gene- traste, Alemania slo cuenta con 17% de su poblacin
ral, Autoestima de competencia acadmico/ intelec- activa (Young, 2009). En el caso de Mxico no se ha
tual, Autoestima Emocional, Autoestima de relaciones encontrado informacin que se pueda comparar.
con los dems y Autoconcepto en general (todos stos El uso cada vez mayor de las redes sociales elec-
son factores de autoestima), los no adictos a Facebook trnicas ha sido objeto de distintos estudios, como se
(grupo 1) puntuaron ms alto, mientras que los adic- puede apreciar en la investigacin que se llev a cabo en
tos (grupo 2) tuvieron puntuaciones menores, ya que el ao 2007 en la que de una muestra de 116 estudian-
los valores fueron codificados de manera inversa. tes de licenciatura (53 hombres y 63 mujeres), 87.1%
Tambin es significativo que los adictos a Facebook de los sujetos contaba con acceso como usuario a redes
tienen una mayor tendencia a la baja autoestima. Por sociales, y de ese 87.1%, 90.1% report contar con una
ello, muestran una percepcin ms devaluada de su fsi- cuenta de Facebook (Raacke & Bonds-Raacke, 2008).
co, de su autoconcepto y de su intelecto, al igual que una De acuerdo con un estudio que realiz la investigadora
percepcin deteriorada ante determinadas situaciones mexicana Guadalupe Victorica en 2004 con adoles-
que pueden provocar estrs en sus relaciones interper- centes de 15 a 19 aos en la ciudad de Monterrey, la
sonales; adems, tienen menos defensas, es decir, son mitad de los consultados dijo que dedicaba de una a
sujetos patolgicamente indefensos (t=5.5001; p=.001). cinco horas a la semana a navegar en Internet.
Los no adictos (grupo 1), presentaron menores puntajes Es importante definir que un adicto en general es
en las variables depresin, (media de 1.41) y relaciones una persona que presenta inhabilidad social o menor
familiares (media de 0.839), y mayores puntajes en las habilidad para soportar los aumentos de su tensin
variables autoestima general (Media = 17.41), y auto- psquica. En contraste, los sujetos no adictos son ms
estima total (Media= 57.13). Por otro lado, los adictos equilibrados y logran un mayor control de s mismo
(grupo 2), presentaron menores puntajes en las varia- cuando estn frente a elementos estresantes tanto in-
bles autoestima general (Media=14.48) y autoestima ternos como externos (Jimnez & Pantoja, 2007). En
total (Media= 48.69); y mayores puntajes en las varia- la presente investigacin se consider que los adictos a
bles depresin (Media= 4.54), y relaciones familiares Facebook son aquellos sujetos que pasan ms de 4 horas
(Media= 1.253). diarias en dicha red, por que se observ que muchas
Esto quiere decir que, en relacin con los no adic- de las horas en que los estudiantes estn conectados a
tos, los que s lo son tienen una mayor propensin a la Internet se encuentran interactuando dentro de redes
depresin, no tienen relaciones familiares tan buenas y sociales.
presentan menor nivel de autoestima general y total. En Por otro lado, McKenna y Bargh (1999; citados en
resumen, se comprob una relacin estadsticamente Moral, 2001) descubrieron que de un total de 600 usua-
significativa entre la adiccin a Facebook y la baja au- rios de Internet que utilizan redes sociales en lnea,
toestima, la depresin y falta de habilidades sociales. 67% aument su crculo social gracias a estos medios
16 | Psicologa Iberoamericana | Mara Fernanda Herrera, Mara Paula Pacheco, Joaquina Palomar, Daniela Zavala
Referencias
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18 | Psicologa Iberoamericana | Mara Fernanda Herrera, Mara Paula Pacheco, Joaquina Palomar, Daniela Zavala
Psicologa Iberoamericana (Enero-Junio, 2010), Vol. 18, No. 1, pp. 19-29 ISSN 1405-0943
Resumen
La adaptacin, sea biolgica o psicolgica, es un proceso fundamental que, cumplido cabalmente, propicia el desen-
volvimiento armnico del individuo en el ambiente y en la sociedad, garantizando incluso su sobrevivencia. Dada la
consideracin que diversos autores hacen tanto de la ansiedad como de la autoestima en tanto mecanismos adaptati-
vos, se hace pertinente explorar la correlacin existente entre la adaptacin y estas dos variables. Adicionalmente, se
indaga si las caractersticas y prcticas especficas de dos diferentes mtodos educativos sealan diferencias claras en
los ndices de adaptacin, ansiedad y autoestima entre sus alumnos. Por tanto, en el presente trabajo se describen y
comparan los niveles de adaptacin, ansiedad y autoestima registrados en 72 alumnos de escuela tradicional y 65 de
escuela Montessori de la ciudad de Puebla, de entre 9 y 12 aos de edad.
Se describen, adems, resultados del anlisis factorial aplicado a los tres instrumentos psicomtricos utilizados en
esta investigacin, dos de los cuales fueron generados en Espaa y otro en Estados Unidos de Amrica.
Descriptores: Adaptacin, ansiedad, autoestima, niez, estructura factorial, mtodo tradicional, mtodo
Montessori.
Abstract
The adaptation, be it biological or psychological, is a fundamental process that, when it is fully met, fosters the har-
monious development of the individual within the environment and the society, including ensuring its survival.
Given that several authors consider both the anxiety and self-esteem as adaptive mechanisms, it becomes relevant to
explore the correlation between adaptation and these two variables. Additionally, it explores whether specific charac-
teristics and practices of two different educational methods determine differences in the rates of adjustment, anxiety
and self-esteem among their students. Therefore, this paper describes and compares the levels of adaptation, anxie-
ty and self-esteem recorded in 72 students from traditional school and 65 from Montessori school in the city of Puebla,
between 9 and 12 years of age.
We describe further results of factor analysis applied to the three psychometric instruments used in this investigation,
two of which were generated in Spain and another one in the USA.
Key words: Adjustment, self-esteem, anxiety, childhood, factorial structure, traditional school system and Montessori
system.
* Juan Antonio Acevedo Ponce de Len. Universidad de las Amricas Puebla. No. telefnico: (Lada 01/222) 229 20 00, ext. 2055. Correo electrnico:
juann.acevedo@udlap.mx Mara de Lourdes Carrillo rcega. Universidad de las Amricas Puebla. No. telefnico: (Lada 01/222) 233 53 16. Correo
electrnico: lourdes.carrillo@gmail.com.
Factor 3 Alfa de
Reactivos con Factor 1 Factor 2 Factor 4
Total de Preocu- Cronbach
peso factorial Inquietud Mentira Somtico
reactivos pacin de la Escala
inferior a .30 N=15 N=8 N=6
N=7 Total
3, 5-7, 11, 13, 1, 4, 8, 12, 16, 9-10,14-15, 2, 19, 26, 31,
37 18 17, 21, 23, 25, .840
27, 29-30, 35-36 20, 24, 28 22, 32, 37 33, 34
Tabla 5. Anlisis factorial del Cuestionario para la evaluacin de autoestima en educacin primaria (A-EP)
Factor 1 Factor 2
Total de Factor 3 Alfa de Cronbach
Competencias Autoestima
reactivos Autoestima negativa De la Escala Total
escolares positiva
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Resumen
Se realiz un estudio fenomenolgico de corte cualitativo con el propsito de describir las percepciones de docentes
de secundaria acerca de las causas de los problemas de disciplina de los alumnos, las estrategias que utilizan para su
manejo y sus necesidades de capacitacin al respecto. Para tal fin se utiliz un muestreo de casos tpicos, seleccionn-
dose a 22 docentes para participar en el estudio. La recoleccin de informacin se llev a cabo con entrevistas a pro-
fundidad y un grupo de enfoque. Los resultados evidenciaron que los docentes poseen una visin amplia aunque poco
profunda de las causas de los problemas de disciplina de los estudiantes, que incluyen su gestin entre los factores que
afectan la disciplina en el aula y que utilizan estrategias convencionales tales como el castigo y la negociacin para el
manejo de ella.
Descriptores: Percepcin, disciplina, docentes, atribuciones, intervencin.
Abstract
A phenomenological study was conducted with a qualitative approach in order to describe the perceptions of middle
schools teachers about the causes of the students discipline problems, and the strategies used for management and training
needs regarding this issue. We used a sampling of typical cases and selected 22 teachers to participate in the study. The
information was gathered through in-depth interviews and a focus group. The results showed that teachers have a broad
but shallow view of the causes of discipline problems in students, which includes its management among the factors that
affect discipline in the classroom and the use of conventional strategies such as punishment and negotiation for the ma-
nagement of discipline.
Keywords: Perception, discipline, teachers, attributions, intervention.
* Para correspondencia: ngel Alberto Valds Cuervo. Maestro en Investigacin Educativa. Departamento de Educacin. Instituto Tecnolgico
de Sonora. Calle 5 de Febrero 818 Sur, Centro, Ciudad Obregn, Sonora. Correo electrnico: avaldes@itson.mx. Tel: (644) 410 09 27. Marisol
Martnez Cebreros. Estudiante de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin. Departamento de Educacin. Instituto Tecnolgico de Sonora. Calle
5 de Febrero 818 Sur, Centro, Ciudad Obregn, Sonora. Correo electrnico: marisolcebreros@hotmail.com Tel: (644) 410 09 27. Javier Jos Vales
Garca. Doctor en Educacin. Instituto Tecnolgico de Sonora. Calle 5 de Febrero 818 Sur, Centro, Ciudad Obregn, Sonora. Correo electrnico:
jvales@itson.mx. Tel: (644) 410 09 21.
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Resumen
En el siguiente trabajo se desarrolla un anlisis de contenido de las transcripciones realizadas en los talleres de cine
debate y grupo de reflexin realizados en el Centro de Tratamiento para Varones durante el 2007. Dichos proyectos
fueron llevados a cabo por la Facultad de Psicologa de la Universidad Intercontinental. Se encontr que aproximada-
mente 20 reclusos, de edades entre los 17 y 21 aos, marcan su piel voluntariamente con cicatrices, existiendo variantes
en las significaciones. Aunado al anlisis se plantea un recorrido terico psicoanaltico el cual aborda el tema de las
marcas en la piel vinculando dichos actos con el pasaje al acto y el acting out, al igual que el papel que tiene el dolor en
la realizacin de las marcas. Los resultados de la investigacin se vinculan con la imposibilidad que tienen los jvenes
para verbalizar sus estados internos.
Descriptores: Adolescentes, cicatrices, dolor, pasaje al acto, acting out.
Abstract
The following project develops a content analysis of the conversation transcriptions from the Cinema Debate and Reflection
Groups workshops conducted by the Psychology Faculty of the Universidad Intercontinental, which took place in 2007 at
the Centro de Tratamiento para Varones. The main result of the workshop evidenced that approximately 20 inmates, aged
between 17 and 21, voluntarily scar themselves, and that each scar bears a different meaning. Alongside the content analy-
sis, a theoretical and psychoanalytical approach is followed. This approach touches upon scarring, linking it to phenomena
such as pasaje al acto and acting out, as well as the role pain plays in the scarring process. The results of the investigation
are related to the subjects impossibility to verbalize their internal emotional states.
Key words: Adolescents, scars, pain, enactment, acting out.
Introduccin
A travs del tiempo, las marcas en la piel, las cicatrices de cine debate y de reflexin. La investigacin consisti
y los tatuajes, han tenido diferentes significados y for- en el anlisis de cada una de las transcripciones reali-
mas de ser interpretados, tanto por quienes lo realizan, zadas en todas las sesiones de cine debate y grupo de
como por aquellos que los observan. Las reflexiones reflexin que abordaban el tema de las marcas en la piel
aqu descritas acerca del tema estn relacionadas con y despus fue enriquecida por medio de lecturas y del
mi prctica dentro del Centro de Tratamiento para anlisis de fuentes especializadas en el tema que fun-
Varones durante el 2007, a travs de la cual tuve opor- damentaran los posibles motivos de realizacin de las
tunidad de abordar distintos temas gracias a los grupos marcas, al igual que las variantes en significaciones.
* Natalia Hernndez Jimnez. Facultad de Psicologa de la Universidad Intercontinental. Valle 109 Jardines del Pedregal, lvaro Obregn, C.P. 01900.
Mxico D.F. Telfonos: 55684071 cel: 044 55 27 29 03 94 email: nataliahj@gmail.com.
El significado de la piel y las marcas en ella Originariamente el tatuaje pudo intentar reproducir
El que se tome la piel como uno de los ejes centrales de el aspecto de la piel del recin nacido, teida por la
la investigacin, se debe a que esta tiene distintas sig- sangre materna y el meconio, as como su arruga-
nificaciones desde el estudio psicoanaltico as como miento provocado por el paso a travs del estrecho
una funcin peculiar para la realizacin de las marcas conducto genital materno [ ] la finalidad primaria
de los jvenes del Centro de Tratamiento para Varones. del tatuaje, como la de los vestidos, sera conservar el
Para ahondar sobre el tema, se recurre a varios estudios amor y la proteccin materna (p. 204).
que aportan aproximaciones sobre las posibles signifi-
caciones de la piel para los jvenes reclusos. Finalmente, Lidia Agazzi (2006) en el artculo Escrituras
Distintos psicoanalistas han realizado investiga- en el cuerpo menciona lo siguiente en relacin a las
ciones en las que se han dedicado de lleno a estudiar marcas en la piel:
el significado que tiene la piel desde un plano fsico,
psquico y la manera en la que se representan los esta- A mi parecer se trata de una prctica mediante la cual
dos internos y mentales de los seres humanos. se elabora un producto que, tentativamente, llamar
La piel puede ser considerada como la proteccin cuerpo-dolor. Cabalgando entre el pasaje al acto y la
de los seres humanos hacia el exterior y ms especfica- restitucin delirante, el cuerpo-dolor no alcanza a ser
mente como la vestimenta con la que se relaciona con el sntoma, no retorna desde lo reprimido, no es una
mundo. Tambin se le ha relacionado con la forma en la formacin de compromiso efecto del inconsciente,
que se involucra y vincula con el amor de la madre. sino que escribe en el mapa de la piel un borde cica-
Silvia Reisfeld en la obra Tatuajes, una mirada psi- trical, una marca, un punto focal narcisizado, que le
coanaltica, propone que permite al sujeto recuperar la sensacin de estar vivo,
liberndolo de las representaciones angustiosas que
La piel que recubre el cuerpo opera como un primer estaban a punto de hacerlo enloquecer (p. 82).
lmite entre el organismo y el mundo externo. Al mis-
mo tiempo, recibe estmulos que provienen tanto del El Dolor
interior como del exterior. Es a partir de esta doble Para los jvenes del Centro de Tratamiento para Varo-
faz que cumple mltiples funciones para el desarrollo nes, el dolor es aspecto que puede variar en cuanto a
del aparato psquico (2004, p. 46). objetivos y finalidades. Para aproximarse al tema y con
la finalidad de descifrar el significado que los jvenes
En Tres ensayos sobre una teora sexual, Sigmund Freud reclusos le atribuyen a este, encontramos aproxima-
(1905), afirma que la piel debe ser considerada como ciones psicoanalticas que ahondan en ello y que a lo
la zona ergena por excelencia, ya que en ella pueden largo del proyecto se integrarn con la discusin del
tornarse un cmulo de excitaciones placenteras. La anlisis de las transcripciones.
piel reviste particular erogeneidad en el caso de los im- Al igual que en el caso de la piel, el significado del
pulsos de crueldad (sadismo) y dolor (masoquismo), dolor en psicoanlisis abarca muchas variantes, una de
ambos constitutivos de la pulsin sexual. ellas es la aportacin que hace Juan David Nasio (2007)
Debido a que la piel sufre de diferentes variaciones al mencionar que:
y modificaciones a lo largo de la vida, los cambios en la
apariencia externa no slo repercuten en la represent-
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Resumen
Con el objetivo de identificar los principales tipos de miedos que se presentan en los nios de primaria, se evaluaron
300 participantes de la ciudad de Toluca, de quinto y sexto grado, repartidos equitativamente por sexo. Para obtener
la informacin requerida, se trabaj con el instrumento Tipos de Miedos en Nios, diseado especficamente para
esta investigacin; las aplicaciones se hicieron de forma grupal, en los salones de clase. Los resultados muestran que
los tipos de miedo que ms tienen a lo largo de la infancia corresponden a los planteados dentro de la Teora de la Paz
o Equilibrio de Valdez Medina (2009). Por otro lado, se corrobor que tanto a nivel biolgico, como sociocultural, las
mujeres dijeron tener ms miedos que los varones. As mismo, se tuvo una tendencia en los resultados, en la cual se
observa que a mayor edad, las personas tienden a reportar menor cantidad de miedos.
Descriptores: Miedo, nios, primaria, equilibrio, temores.
Abstract
Aiming to identify the main types of fears that are present in the children of primary school, 300 participants from
the city of Toluca were evaluated; they belonged to fifth and sixth grades, and were distributed evenly by sex. To obtain the
required information, the instrument Types of Fear in Children, designed specifically for this research was employed.
The instrument was applied within the group, inside the classroom. The results show that the most frequent types of fears
during childhood correspond with the ones considered in the Theory of the Peace or Balance of Valdez Medina (2009).
On the other hand, there was corroborated from the biological as well as from the social and cultural levels, that women
expressed to have more fears than men. Likewise, there was a tendency in the results that shows that as people grow old,
they tend to have fewer fears.
Key words: Fear, children, primary school, balance, dreads.
* Para correspondencia a Jos Luis Valdez Medina, Arely Marlen lvarez Gonzlez, Diana Gonzlez Gmez Tagle, Norma Ivonne Gonzlez Arratia
Lpez Fuentes, Sergio Gonzlez Escobar, dirigirse a la Facultad de Ciencias de la Conducta, UAEM. Av. Filiberto Gmez s/n, Col. Guadalupe Toluca
Mxico. Tel: (01722) 2-72-00-76, Fax: (01722)2-72-15-18, correos electrnicos: ochocedros@live.com.mx; arelymarlen_ag@hotmail.com; dana_2429@
yahoo.com.mx; nigalf@yahoo.com.mx; sergioglz4@hotmail.com, respectivamente.
48 | Psicologa Iberoamericana | Jos Luis Valdez Arely lvarez Diana Gonzlez Norma Gonzlez Arratia Sergio Gonzlez
Es decir, ante ese desconocimiento de las situaciones, Con base en lo anterior, el objetivo de la presente
los nios son ms vulnerables a ellas y no pueden evi- investigacin fue el de poder detectar cules son los
tarlas tan fcilmente como en el caso de las personas tipos de miedo ms frecuentes en nios y nias de
con mayor edad (Valdez, 2009). quinto y sexto de primaria.
Y en este sentido, es claro que a medida que el in-
dividuo va creciendo y desarrollndose, lo ms comn Mtodo
es que las habilidades cognitivas y la experiencia que
adquiere de la vida, le permitan llegar a tener un mejor Participantes
entendimiento del ambiente en el que se desenvuelve. Se trabaj con una muestra no probabilstica de tipo
En consecuencia, hay un descenso en la cantidad y en propositivo, compuesta por 300 alumnos de primaria de
el impacto que los miedos pueden llegar a tener en la la ciudad de Toluca, clasificndolos de acuerdo con el
persona (Mannoni, 1984), lo cual, al menos de forma grado escolar que cursan (quinto y sexto grado) con un
hipottica, le permitira tener una vida cada vez me- promedio de edad de 11 aos y repartidos equitativa-
nos llena de miedos, que por supuesto, no siempre se mente por sexo.
cumple.
Por ello es que los miedos en la infancia tienden a Instrumento
ser muy frecuentes, de modo que prcticamente todos Se trabaj con un instrumento construido especfica-
los nios refieren al menos un temor importante (King, mente para el presente trabajo de investigacin.
Hamilton & Ollendick, 1988), que no se experimenta La construccin del instrumento tuvo como base
con la misma intensidad, dependiendo de si es hombre la etno-metodologa que requiere de la participacin
o mujer (King & Ollendick, 1997). Una de las explica- de las personas para llevar a cabo la obtencin de los
ciones a lo anterior podra hacerse desde una perspec- reactivos (Valdez Medina, 1994). Se incluyen como reac-
tiva biolgica que consiste en que, entre los mamferos tivos del instrumento las respuestas provenientes de
superiores (a los cuales pertenece el ser humano), los una muestra de participantes con las mismas carac-
machos son por lo general de mayor tamao y peso que tersticas de edad, sexo, escolaridad, etc., que tienen
las hembras, lo cual les permite tener las caractersticas aquellos a los que se pretende evaluar con el instru-
fsicas requeridas para poder enfrentarse a las adver- mento una vez construido. De esta manera, los reac-
sidades o situaciones de miedo de manera ms eficaz tivos que lo conforman fueron obtenidos mediante
y exitosa que las hembras que, al no tener la misma la aplicacin previa de la tcnica de redes semnticas
fortaleza fsica que los machos, no pueden hacer frente naturales en nios y nias de la misma edad, escolari-
a las amenazas con la misma facilidad (Mndez, 1999; dad y sexo, los cuales fueron incluidos como parte de
Valdez, Daz Loving & Prez, 2006). la muestra seleccionada para participar en esta inves-
Otra perspectiva que pudiera explicarlo es la so- tigacin. Para la primera fase (de la que no se reportan
cial, que menciona Mndez (1999). Desde este punto los resultados), se utiliz el siguiente reactivo: Cules
de vista, hay un hallazgo global en nuestra cultura son los principales miedos o temores que has tenido a
segn el cual las nias puntan ms alto en las pruebas lo largo de lo que llevas de vida?
de miedos que los nios, debido a que los padres edu- Con base en los trminos obtenidos, se construy,
can a los hijos a reprimir sus emociones y presentarse valid y se hizo confiable el instrumento denominado
ante la sociedad ms valientes, mientras que a las nias Los miedos de los nios, el cual consta de 60 reactivos
se les ensea a vivir protegidas por el sexo masculino. con una escala tipo Likert de cinco opciones de res-
Sin embargo, es importante sealar que el dato se re- puesta, donde el nmero uno (1), indica que el nio o
pite tanto en comunidades autnomas como en pases nia nunca le ha tenido miedo a eso, y donde la opcin
desarrollados; lo cual concuerda con los resultados que marcada con el nmero cinco (5), muestra que siempre
se obtuvieron en la presente investigacin, donde efec- le ha tenido mucho miedo a eso. Los datos psicom-
tivamente el mayor grado de miedo lo obtuvieron las tricos obtenidos dejan ver que el instrumento permite
nias. explicar el 36.83 % de la varianza, con una consistencia
Perderme ,504
50 | Psicologa Iberoamericana | Jos Luis Valdez Arely lvarez Diana Gonzlez Norma Gonzlez Arratia Sergio Gonzlez
Abandono Posibilidad Castigo o Falta de
Reactivos Rechazo
familiar de morir agresin fsica libertad
Posteriormente con la finalidad de conocer las par- taron un ms alto nivel de miedo. Por lo tanto se con-
ticularidades de las respuestas de los Alumnos de 5 y sidera que los alumnos de 5 grado son ms miedosos
6 grado de primaria, se realiz una comparacin por que los alumnos de 6 grado (tabla 2).
reactivo y por grado Mediante el uso de la prueba T de De igual manera se realiz la comparacin por sexo
Student, se observ que los alumnos de 5 grado tienen para los dos grados en estudio con lo que se determin
ms miedo a: la muerte (a ser hospitalizados, a la os- que las mujeres presentan mayor miedo que los hom-
curidad, a las pelculas de terror, las pesadillas, a las bres. Ello se observa en la siguiente tabla 3, donde se
enfermedades, al dolor y a los accidentes); la soledad, el muestra que las mujeres tienen mayor nmero de mie-
abandono o el rechazo (a ser rechazados, a ser feo(a), al dos relacionados con la categora de miedo o enferme-
rompimiento de relaciones, a la soledad, a perderse, a dad (la oscuridad, los payasos, al dolor, los accidentes,
equivocarse, a que se muera su familia, a que los dejen a los extraos y a las alturas); con la soledad, abandono
sus padres y a que los discriminen); a las carencias o o rechazo (perderse, al silencio, a equivocarse y a ser
necesidades (pelearse con sus padres, a no tener hijos, esclava); con las carencias y necesidades (que se peleen
a que se enojen sus padres, a no seguir estudiando, a sus padres y perder dinero); con el castigo o venganza
que no los quieran sus padres, a no casarse, a no tener (que las regaen y las golpeen); con la prdida de la
amor, a sufrir carencias materiales y a que se peleen libertad (a un secuestro, a los roba-chicos y la falta de
sus padres); al castigo o venganza (que se burlen de el- libertad). En contraste con las mujeres, los hombres
los, que los regaen, que los golpeen, a las personas tienen ms miedos relacionados con la soledad, aban-
que mandan, a los castigos, a que los agredan y a ser dono o rechazo (romper relaciones) y con la prdida de
expulsados); y por ltimo a la perdida de la libertad la libertad (a ir a la escuela) (tabla 3).
(a ser secuestrados, a depender de alguien, a que los
obliguen a hacer algo, a no tener libre eleccin, a no
poder jugar, a las cosas nuevas en su vida, a la falta de
libertad, a no poder expresarse y a ser esclavos).
Respecto a los alumnos de 6 grado se encontr que
aparentemente por el puntaje obtenido, ellos no pre-
sentan el mismo temor en comparacin con los alum-
nos de 5 grado, en la mayora de los reactivos presen-
QUINTO SEXTO
Tipos de miedos Reactivo T P
X1 1 X2 2
Ser hospitalizado(a) 3.44 .001 2.56 1.26 2.04 1.35
La oscuridad 4.74 .000 2.33 1.44 1.64 1.03
Las pelculas de terror 3.33 .001 2.19 1.26 1.74 1.05
Muerte o enfermedad Las pesadillas 2.44 .015 2.85 1.40 2.44 1.22
Las enfermedades 2.20 .028 2.82 1.39 2.48 1.27
El dolor 2.37 .018 2.98 1.39 2.62 1.27
Los accidentes 2.48 .014 3.75 1.42 3.33 1.50
Ser rechazado(a) 5.51 .000 2.67 1.39 1.84 1.19
Ser feo (a) 2.92 .004 1.92 1.40 1.50 1.06
Los rompimientos de relaciones 3.44 .001 2.66 1.59 2.08 1.34
La soledad 4.61 .000 3.06 1.55 2.26 1.42
Soledad, abandono, rechazo
Perderse 2.63 .009 3.42 1.49 2.94 1.61
Que se muera su familia 2.41 .016 4.51 0.98 4.18 1.33
Equivocarse 2.54 .011 2.78 1.42 2.38 1.34
Ser discriminado(a) 6.17 .000 3.14 1.51 2.12 1.34
Pelearse con sus padres 6.65 .000 3.16 1.45 2.12 1.24
Que se peleen sus padres 4.67 .000 3.66 1.36 2.90 1.46
No tener hijos 4.18 .000 2.76 1.59 2.03 1.41
Las personas que mandan 3.17 .002 2.00 1.30 1.57 1.03
Abandono de los padres 2.43 .015 3.96 1.33 3.56 1.54
Carencias o necesidades Sus paps enojados 4.07 .000 3.12 1.31 2.49 1.35
No seguir estudiando 4.69 .000 3.33 1.59 2.48 1.48
No ser querido(a) por los padres 4.66 .000 3.78 1.44 2.96 1.57
No casarse 4.09 .000 2.24 1.36 1.64 1.13
No tener amor 4.20 .000 2.91 1.53 2.22 1.31
Carencias materiales 4.41 .000 2.64 1.41 1.96 1.24
Ser regaado(a) 2.32 .021 2.24 1.14 1.95 1.03
Ser golpeado(a) 4.06 .000 2.97 1.39 2.32 1.38
Los castigos 2.46 .014 2.30 1.28 1.96 1.08
Castigo o venganza
Ser objeto de burlas 2.96 .003 2.50 1.39 2.04 1.29
Ser agredido(a) 4.69 .000 3.01 1.40 2.28 1.27
Ser expulsado(a) 3.73 .000 3.72 1.41 3.08 1.52
Depender de alguien 4.18 .000 2.27 1.47 1.64 1.09
Ser obligado a hacer algo 4.36 .000 2.85 1.51 2.15 1.24
No tener libre eleccin 3.38 .001 2.98 1.49 2.40 1.51
No poder jugar 3.45 .001 1.86 1.20 1.43 0.90
Prdida de la libertad Las cosas nuevas de su vida 2.29 .022 1.94 1.27 1.62 1.08
La falta de libertad 3.47 .001 2.70 1.44 2.14 1.34
No poder expresarse 4.00 .000 2.45 1.28 1.88 1.16
Tener obstculos 3.84 .000 2.34 1.30 1.80 1.07
Ser esclavo(a) 3.61 .000 3.59 1.49 2.96 1.54
52 | Psicologa Iberoamericana | Jos Luis Valdez Arely lvarez Diana Gonzlez Norma Gonzlez Arratia Sergio Gonzlez
Tabla 3. Miedos ms frecuentes en alumnos de 5 y 6 grado de primaria: una comparacin por reactivo y por sexo
HOMBRES MUJERES
Tipos de miedos Reactivo t p
X1 DE1 X2 DE2
Soledad , abandono o rechazo El silencio 2.9 .004 1.89 1.28 2.36 1.48
Que se peleen sus padres 3.0 .002 3.02 1.46 3.54 1.42
Carencias y necesidades
Perder dinero 2.4 .017 2.28 1.41 2.66 1.37
Discusin
De acuerdo con los resultados obtenidos, se observa nos pueden acercar a la experiencia de muerte, como
que todos los nios han experimentado miedo en al- son la soledad, el abandono o rechazo; las carencias o
guna ocasin. Al respecto, Mndez (1999) menciona necesidades; el castigo o venganza y la prdida de la
que los nios experimentan miedos a lo largo de su libertad (Valdez, 2009). De acuerdo con los resultados
desarrollo y que la mayora son pasajeros, de poca in- obtenidos, se observ que los nios de 5 y 6 grado de
tensidad y propios de una edad determinada. primaria tienen mayor miedo a situaciones relaciona-
Valiente (2003) seala que los miedos son ms co- das con el rechazo, el abandono familiar, la posibilidad
munes durante la infancia, presentan un curso evolu- de morir, el castigo o agresin fsica y la falta de libertad.
tivo y su prevalencia va en funcin de la edad. Es im- Con respecto al abandono, Pelechano (1984) alude que
portante decir que con base en que todos los seres vivos probablemente algunos nios han vivido separaciones
nos movemos entre el nacimiento y la muerte, el mayor forzosas, como la muerte de un ser querido, el divorcio
y nico miedo que tenemos es el de morir, y este a su vez de los padres o la hospitalizacin por alguna enferme-
tiene una ntima relacin con otros tipos de miedo que dad grave, que les ha trastornado profundamente. A
54 | Psicologa Iberoamericana | Jos Luis Valdez Arely lvarez Diana Gonzlez Norma Gonzlez Arratia Sergio Gonzlez
teora de la paz o el equilibrio (Valdez, 2009), que son: dejan ver que a pesar del peso de la cultura, la base
muerte o enfermedad, soledad, abandono o rechazo, biolgica sigue influyendo de forma importante en el
carencia o necesidad, castigo o venganza y prdida de desarrollo de nuestra conducta y en la construccin
la libertad; y que las diferencias encontradas por sexo, y desarrollo de las tendencias de personalidad.
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Fecha de publicacin: mayo 2010
Resumen
Se presenta una correlacin ente los niveles de estrs de estudiantes universitarios y personas adultas mayores,
con el objetivo de determinar cules son las principales variables que pueden influir en tales niveles. Se encontr
que, de manera estadsticamente significativa, los estudiantes presentan mayor estrs que las personas mayores.
Los sntomas que ms se presentaron en ellos fueron: cansancio, falta de energa, falta de satisfaccin con lo que
se hace, intranquilidad, problemas para la toma de decisiones, vida apresurada, falta de seguridad y proteccin,
miedo al futuro y a las responsabilidades, falta de tiempo para s mismo y plazos de tiempo. Se recomienda tomar
las medidas preventivas y correctivas adecuadas para que los niveles de estrs no lleguen a un estado patolgico
donde resulten nocivos y hasta fatales para la salud de las personas.
Descriptores: Estrs, estresores, estudiantes, adultos mayores, salud.
Abstract
This article analyzes a correlation between the levels of stress in university students and aged people with the
purpose of determining the main variables that can influence such levels. Findings show that students pre-
sent statistically significant higher levels of stress than aged people. The most common symptoms that stu-
dents suffered from were: tiredness, lack of energy, lack of satisfaction with what they do, worry, problems
in taking decisions, a hurried life, lack of security and protection, fear of the future and of responsibilities, lack
of time for themselves and deadlines. We recommend taking preventive and corrective measures in order to
avoid that levels of stress become pathological factors which may be harmful and even fatal for peoples health.
Key words: Stress, stressors, students, aged people, health.
Introduccin
En la actualidad, las definiciones del estrs coinciden en transacciones entre una persona y su ambiente la con-
calificarlo como una transaccin entre la persona y el ducen a percibir una discrepancia (real o no) entre las
ambiente (Rodrguez, 2001: 60), o una situacin re- demandas de la situacin y sus recursos biolgicos,
sultante de la interpretacin y valoracin de los acon- psicolgicos o sociales (Rodrguez, 2001: 60).
tecimientos que la persona hace. Desde este punto de El estrs es el efecto del requerimiento que se le
vista, el estrs es la condicin que resulta cuando las hace a un ser humano. La fuente puede ser externa o
* Para correspondencia para cualquiera de los autores dirigirse a: Instituto de Investigaciones Psicolgicas de la Universidad Veracruzana, Dr. Luis
Castelazo Ayala s/n, Col. Industrial nimas, 91190, Xalapa, Ver., Mxico, tel. (228) 8418900 ext. 13208 correo electrnico: zhernandez@uv.mx; ero-
mero@uv.mx.
Siente que le hacen demasiadas peticiones 16.0 84.0 15.7 84.3 .003
Siente que tiene demasiadas cosas por hacer 91.6 8.4 73.5 26.5 2.63
Siente que est haciendo cosas que le gustan 67.2 32.8 85.3 14.7 9.7
Teme no poder alcanzar sus metas 7.6 92.4 20.6 79.4 7.9
Tiene que tomar demasiadas decisiones 79.0 21.0 44.1 55.9 28.6
Siente que sus problemas parecen multiplicarse 6.7 93.3 9.8 90.2 .69
Siente que hace las cosas por obligacin 48.7 51.3 31.4 68.6 6.9
Se siente agobiad@ por las responsabilidades 17.6 82.4 10.8 89.2 6.6
Se siente preocupad@ por los plazos de tiempo 38.7 61.3 15.7 84.3 14.4
Tabla 3. Datos generales comparativos por porcentajes entre estudiantes y adultos mayores. En todos los casos p<.05
Adultos
Variables Estudiantes X
mayores
Tabla 5. Actividades que realizan para disminuir el estrs tanto estudiantes como adultos mayores
en trminos de porcentajes
Resumen
El propsito del presente estudio fue obtener evidencia del efecto de las instrucciones Socialmente Deseables
en los resultados de los Cuestionarios que evalan la Capacitacin (CEC). El CEC mostr un ndice adecuado
de consistencia interna ( =.92), una validez de factorial de 71.08%. Como medicin de DS se utiliz la esca-
la de Marlowe y Crowne (MCSDS) con un =.778, en sus dimensiones de atribucin y negacin. Se consideraron
instrucciones mediante la induccin de respuestas socialmente deseables vs. estndar e instructores internos vs.
externos. Las dos escalas mostraron asociaciones bajas pero significativas (r = .187, p < .01). La correlacin mayor
se encontr en la interaccin entre la instruccin estndar y el instructor interno, principalmente en la dimensin
de atribucin. A pesar de tratarse de una evaluacin de un tercero, hay evidencia de que las personas puedan estar
sesgadas en sus juicios y presentar distorsiones en las respuestas atribuibles a la DS.
Descriptores: Deseabilidad social, instrucciones socialmente deseables, evaluacin de la capacitacin, psi-
cologa organizacional, MarloweCrowne.
Abstract
The purpose of this study was to obtain evidence of the effect that the Socially Desirable instructions have in the
results of the CEC (for its initials in Spanish for Training Evaluation Questionnaire). A preliminary psychometrics
analysis of CEC revealed an index of internal consistency of = .92, and factorial validity that explains 71.08 % of
the variance. To measure the DS the Marlowe-Crowne Scale (MCSDS) was administrated which also observed an
internal consistency of = .778, based in their two theoretical dimensions: attribution and denial. The procedure
considered two types of instructions (socially desirable induced responses vs. Standard) and two types of instructors
(internal vs. external). Correlation analysis showed low but significant associations (r = .187, p <.01), between both
scales. The major index of correlation found was among the interaction of the standard instruction and the inter-
nal instructor mainly with the dimension of attribution. Despite of being an evaluation of a third person, there is
evidence that implies that people can be biased in their judgments and show distortions in the answers conferred to
social desirability.
Key words: Social desirability, socially desirable instructions, training evaluation, organizational psychology,
Marlowe-Crowne.
* Para correspondencia con el Mtro. Francisco Javier Enrquez Jimnez, dirigirse a Petrleos Mexicanos, Av. Marina Nacional No. 329 C3, Col.
Petrleos Mexicanos, Delegacin Miguel Hidalgo, C. P. 11311, telfono: 19442500. Ext. 56 756, correo electrnico: francisco.enriquez30@yahoo.com
Para correspondencia con la Dra. Alejandra Domnguez Espinosa, dirigirse a Prolongacin Paseo de la Reforma No. 880, Edif. J, 2do. Piso, Col.
Lomas de Santa Fe, telfono 5950-40-00. Ext. 4876, correo electrnico: alejandra.dominguez@uia.mx.
Correlaciones
Escala/Cuestionario Rango M DE 1 a b 2
Nota. N = 268. MCSDS = Marlowe-Crowne Social Desirability Scale, CEC = Cuestionario de Evaluacin de la
Capacitacin. = Cronbachs , **p < .01, *p < .05
Correlaciones
Escala/Cuestionario 1 a b 2 1 a B 2
1. MCSDS - -
Nota. Evaluacin favorable inducida1 N = 123; Evaluacin estndar2 N = 156, MCSDS = Escala de Deseabilidad
Social de Marlowe-Crowne, CEC = Cuestionario de Evaluacin de la Capacitacin. **p < .01, *p < .05.
de las evaluaciones de la capacitacin se presenta una Al contrastar el CEC y MCSDS por instructor in-
proporcin de deseabilidad social. terno y por tipo de instruccin, los puntajes muestran
Los puntajes de las evaluaciones de eventos de una correlacin significativamente ms alta cuando no
capacitacin tienen una correlacin significativa- se induce evaluar favorable el evento de capacitacin
mente ms alta con la Escala de Deseabilidad Social (r = .262, p < .05), que cuando se administra con la in-
de Marlowe-Crowne, cuando se administran de forma struccin que s induce a evaluarlo de manera favorable
paralela con la instruccin tipo estndar (r = .197, p < (vase tabla 3). Nuevamente se observa que las perso-
.05), mientras que el CEC y el MCSDS presentan cor- nas que presentan comportamientos socialmente dese-
relaciones significativamente ms bajas (r = .179, p < ables, pero improbables en ocurrencia (atribucin),
.05), ante las instrucciones que inducen evaluar favor- muestran correlaciones significativas, en esta ocasin
able el evento de capacitacin (tabla 2). Se puede ob- medias-bajas, ante las instrucciones estndar (r = .421,
servar que personas que presentan comportamientos p < .01).
considerados como socialmente deseables, pero im- Las evaluaciones del instructor externo, tanto con
probables en ocurrencia (atribucin), muestra correla- instrucciones que inducen favorecer su desempeo y
ciones bajas pero significativas ante las instrucciones de tipo estndar, no mantienen relacin alguna con el
estndar (r = .275, p < .01). MCSDS y sus dos subescalas (tabla 4).
Correlaciones
Escala/Cuestionario 1 a b 2 1 a b 2
1. MCSDS - -
Nota. Evaluacin favorable inducida1 N = 67; Evaluacin estndar2 N = 94, MCSDS = Escala de deseabilidad social
de Marlowe-Crowne, CEC = Cuestionario de Evaluacin de la Capacitacin. **p < .01, *p < .05.
Tabla 4. Intercorrelaciones del CEC y MCSDS segmentada por tipo de instruccin e instructor externo
Correlaciones
Escala/Cuestionario 1 a b 2 1 a b 2
1. MCSDS - -
2. CEC - - - - - - - -
Nota. Evaluacin favorable inducida1 N = 56; Evaluacin estndar2 N = 62, MCSDS = Escala de deseabilidad social
de Marlowe-Crowne, CEC = Cuestionario de Evaluacin de la Capacitacin. **p < .01, *p < .05.
Conclusiones
Considerar a la deseabilidad social (DS) como un es- eficacia de un curso de capacitacin pueden reflejarse
tilo de respuesta, que potencialmente afecte las evalua- drsticamente en la incorrecta formacin del personal,
ciones de los instructores que imparten cursos de el ptimo desarrollo de las tareas y operaciones y, por
capacitacin, no ha sido documentado hasta ahora ende, en un obstculo para el logro de los objetivos or-
dentro de la literatura cientfica. Al contabilizar cues- ganizacionales.
tionarios de evaluacin de la capacitacin que se vean Se observ un efecto contrario con las instruc-
afectados con respuestas distorsionadas de manera ciones que inducen a evaluar de manera favorable el
positiva, se corre el riesgo de evaluar de manera favo- desempeo de los instructores, es decir, cuando se
rable un programa de capacitacin que no lo merece. siguen instrucciones estndar en vez de manipuladas,
Esta distorsin conlleva a seguir programando la inter- los participantes muestran mayor relacin con los ras-
vencin de los mismos instructores o de la continuidad gos de aprobacin social. No se descarta la presencia
de determinado evento, en vez de realizar los ajustes de la DS en los mtodos de la evaluacin de la ca-
necesarios o cambios sustanciales ms pertinentes. pacitacin, aun cuando la DS se manifiesta de forma
Las consecuencias de una deteccin deficiente de la notable en los autores reportes que miden actitudes y
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a) El editor reenva al autor su artculo junto con los Se manda respuesta de recibido a la semana
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proaches, by disseminating the work of scholars, practitioners and Mexico: Manual Moderno.
graduate students, with special emphasis on the Education System Specifically, contributions should include the article title (no more
UIA-ITESO and the Iberoamerican region. than 15 words), an abstract of 120 and 150 words and 5 key words,
The work likely to be published must pertain to any of the editorial chosen based on the American Psychological Association, (2001).
guidelines of the journal: Thesaurus of Psychological Index Terms (9th ed.). Washington, DC,
1. Contrubutions including qualitative or quantitative reaserch, (In both Spanish and English). The text of the manuscript (inclu-
teaching and profesional practice. ding theoretical framework, method, results, discussion, conclusions
2. Critical analysis of methodologies and theories. and references) must be submitted double - spaced (excluding from
3. Reflection on the content and history of psychology and related this format: title, resumen, descriptores, abstract, key words, tables
fields. and/or graphics). The maximum length of the manuscript should be 15
Manuscripts must be unpublished and must not have been published letter-size pages, with uniform margins of 2.5 cm, composed in Word,
or submitted for publication elsewhere before appearance in this jour- Arial font size 11 pts.
nal. The Editorial Board will submit the articles to a peer review, double At the same time, the author or authors, should incluye: full name
blind, at least from two members of the Arbitration Committee. Both without appointment or academic degree, institution of allegiance and/
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The Editorial Board will submit the articles to a peer review, double document.
blind, at least from two members of the Arbitration Committee, 1 in- It is the authors responsibility to keep an updated data the edi-
ternal, 1 external, and/or another collaborator, although he is not listed ting process.
in the directory, recommended for his experience in a particular topic. Papers should be emailed to: psicologa.iberoamericana@uia.mx.
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at least two members of the Arbitrary Committee, one internal and one Arbitration Board and the manuscripts received will not be returned
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tory from the arbitrary committee, by recommendation and experience The diagram that is presented, has the single propose of infor-
with the particular subject. ming about the approximated times and of the different phases of the
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Psicologa Iberoamericana Vol. 18, no. 1 enero-junio, 2010
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