LUIS ANDRS VALDZ RUZ 1 II
CONCEPTO/ CATEGORIAS QUE DICE EL TEXTO
siempre han considerado
ensear a que los alumnos
aprendan a prender o a que
ENSEAR. aprendan a desarrollar un
aprecio por el estudio como
una de las problemticas a
abordar en sus reflexiones y
propuestas educativas
Tendramos que
preguntarnos si el problema
central de los aprendizajes
escolares y extraescolares es el
de la aceleracin o la rapidez.
APRENDIZAJE ACELERADO El problema no radica en
cmo hacer para que las
personas aprendan de forma
ms acelerada sino cmo
conseguir que los alumnos
logren aprendizajes con un
mayor grado de significativita y
reflexividad
Gracias a las investigaciones
de D. P, Ausubel sabemos que
el aprendizaje significativo
requiere un esfuerzo cognitivo
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO intencionado de relacionar la
informacin a aprender con los
esquemas o conocimientos
previos que poseemos para
lograr una nueva construccin
cognitiva
XITO Y COMPRENSIN No es lo mismo lograr tener
xito ante una situacin dada o
frente a un problema
determinado que lograr la
comprensin de dicha
situacin o problema
mencionado.
ES RELEVANTE? POR QU?
Este es el concepto que
pedagogos y especialistas en
educacin manejan en la
actualidad como un debe de
ser la enseanza de la
educacin, el cual puede ser
una de las razones por la cual
el alumno no aprende de
manera correcta
Ciertamente hoy en da se han
agregado gran variedad de
contenido en los planes y
programas, los cuales son
hechos de manera general sin
considerar la desventaja que
tienen las comunidades
marginadas, adems el tiempo
que se les asigna no es
suficiente para abarcar todos
los temas y la gran mayora no
llega terminarlos los bloque y si
los terminan, es porque
abordan contenidos de
manera superficial.
Es necesario lograr en los
alumnos un verdadero
aprendizaje, donde ellos sean
partcipes de su enseanza y
logren adquirir los
conocimientos necesarios para
desenvolverse en su entorno.
El aprendizaje no se da
solamente conociendo la parte
terica de una situacin o
problema, tambin es
necesaria la prctica; y
tambin el hecho de llevar a la
prctica un hecho no garantiza
que se d este mismo, pues
ambos deben estar
relacionados y crear en el
sujeto un entendimiento.

HABITOS DE ESTUDIO O Los hbitos de estudio son
TCNICAS procedimientos rgidos de
conductas que se supone
funcionan
independientemente de las
tareas, contenidos y sujetos
que las apliquen
EDUCABILIDAD COGNITIVA Los programas de educabilidad
cognitiva sostuvieron que se
puede ensear a pensar o a
razonar eficazmente sin
importar sobre qu se razona o
se piensa.
TCNICAS Las tcnicas son
completamente insuficientes
sino se consideran las
caractersticas psicolgicas de
los aprendices que las
aplican... son una solucin
ingenua para el problema mal
planteado que nos propone el
aprendizaje acelerado
APRENDICES PERMANENTES La situacin nos est
convirtiendo en "aprendices
permanentes" condenados a
consumir informacin ya
actualizarnos
constantemente.
ACTIVIDADES EDUCATIVAS Las instituciones escolares
deberan encaminar sus
actividades educativas en un
doble sentido, ensear los
saberes curriculares propios de
cada disciplina y junto con ellos
(y yo dira para aprenderlos
mejor) debera promover el
desarrollo de habilidades,
estrategias y patrones
motivacionales que dotaran a
los alumnos de un
instrumental valioso para
constituirse en aprendices
eficaces, reflexivos
autorregulados.
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Los hbitos de estudio para
prender, como son memorizar
o leer velozmente no se
consideran formas para lograr
un aprendizaje significativo
Esto es un concepto que se
manejaba en los aos 70 y 80,
el cual no mostro buenos
resultados porque solo
aprobaban cuando se
presentaban situaciones
similares, es decir que no se
logr una comprensin real de
los aprendizajes.
Las tcnicas deben
considerarse y depender de la
etapa en la que el nio se
encuentre, porque al acelerar
el aprendizaje, tambin
aceleran los estadios por los
que los nios pasan
Esto ser un problema porque
ya los alumnos no sabrn
seleccionar la informacin
necesaria para enfrentar las
situaciones que se presenten
Las actividades educativas
deben estar orientadas para
promover el desarrollo del
aprendizaje y los saberes de los
estudiantes
y
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CEREBRO El cerebro empieza a Es de gran importancia saber y

desarrollarse desde etapas conocer cules son los cambios
muy tempranas, y es all donde que sufre el nio(a) en etapa
la ciencia ha concentrado sus temprana ya que de ello
estudios mayormente, es decir depender su
la etapa del neuro-desarrollo comportamiento a futuro
de los bebes y los nios, y se
agotan todos los esfuerzos en
saber cmo influyen las
primeras experiencias del nio
(a) en esta etapa
Mente En general, la investigacin en La mente se desarrolla con las
neurociencia confirma el experiencias que el nio(a) va
importante papel que la acumulando con el paso de los
experiencia juega en la aos y estas modifican las sus
construccin de la estructura estructuras para convertirlos
de la mente mediante la en aprendizajes.
modificacin de las estructuras
del cerebro. En resumen, la
neurociencia est empezando
a dar algunas ideas, mas no son
respuestas definitivas a las
cuestiones de gran inters para
los educadores
Experiencia La sinapsis est directamente El ser humano desde antes de
relacionada con la creacin de su nacimiento va almacenando
estructuras cerebrales, estas estructuras cerebrales las
se dan incluso desde antes del cuales al nacer ya las convierte
nacimiento del nio. Este en experiencias aunque estas
proceso de sinapsis sean de manera implcita.
probablemente no sea la nica
manera de que la informacin
se almacena en el cerebro,
pero es un manera muy
importante que da una idea de
cmo aprende la gente. Se cree
que la experiencia es
almacenada
Escuela Los maestros deben prestarles La escuela es de gran
la mxima atencin a los importancia para que el nio
conocimientos, destrezas y adquiera conocimientos pero
actitudes con que llegan sus el que debe poner su mayor
estudiantes al aula. Aqu se esfuerzo por tratar de
incluyen las concepciones entender al nio(a) tendr que
previas relacionadas con la ser el maestro ya que el nio
materia de estudio, pero en muchas ocasiones no
tambin entiende con precisin el
verdadero significado de que
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comprender mejor al es la inteligencia? Y cree que

estudiante. Por ejemplo: Las este es inmodificable.
diferencias culturales pueden
afectar el nivel de comodidad
de los estudiantes en el trabajo
cooperativo versus el
individual, y se reflejan en los
conocimientos previos que los
estudiantes traen a una nueva
situacin de aprendizaje (Moll
et al., 1993). Las teoras que
los estudiantes tienen acerca
de lo que significa ser
inteligente pueden afectar su
desempeo. La investigacin
muestra que los estudiantes
que piensan que la inteligencia
es una entidad inmodificable
probablemente estn ms
inclinados hacia el desempeo
que hacia el aprendizaje --ellos
prefieren quedar bien ante los
dems y no quieren arriesgarse
a cometer errores cuando
estn aprendiendo. Estos
estudiantes son los que muy
probablemente se den por
vencidos cuando las tareas se
pongan difciles. Por el
contrario, los estudiantes que
piensan que la inteligencia es
modificable tienen una mejor
disposicin para enfrentar
tareas retadoras; se sienten
ms cmodos con el riesgo
(Dweck, 1989; Dweck y Legget,
1988)