REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

MICROMISIN SIMON RODRIGUEZ

REA DE FORMACIN MEMORIA, TERRITORIO Y CIUDADANA
GUARICO ESTADO GURICO

La Geohistoria a travs del rea de Memoria Territorio y Ciudadana en los

Estudiantes de Primer Ao Seccin E de la Unidad Educativa Monseor Rafael
Chacin de Valle de la Pascua Estado Gurico.

Valle de la Pascua Mayo 2017

 Introduccin

Durante las dos ltimas dcadas de siglo pasado, la educacin pblica, en

general, desde la bsica a la universitaria, en Venezuela, estuvo orientada por la
desinversin, el desinters, la ineficiencia, la poca calidad y la indolencia como
antivalores que se instauraron en el imaginario de la poblacin venezolana, para
desarrollar la privatizacin sistemtica de los servicios educativos, que alejaron a
muchas venezolanas y venezolanos de participar activamente del sistema de educacin
pblica (Castellanos, Chirino, Falcn, lvarez et al. 2014).

Hoy en da, la educacin Venezolana se encuentra inmersa dentro de una

dinmica social que sufre constantes cambios polticos, econmicos, tecnolgicos,
culturales y cientficos que han repercutido en el sistema educativo actual . Ante esta
situacin, se requiere que la educacin sea flexible y que permita la incorporacin de
nuevos avances en el proceso de formacin de docentes, que guen, eduquen y orienten
al alumno. Actualmente la dinmica educativa, exige que el docente tenga un perfil
ideal como: aprender a ser, conocer, hacer y convivir, cada uno de estos saberes que
plantea la UNESCO permiten un aprendizaje ms integral porque considera al hombre
desde todo punto de vista (Biopsicosocial).

Por esta razn, el docente debe desarrollar habilidades y destrezas en la prctica

educativa tales como: dominio del contenido, uso de estrategias innovadoras, dominio
del grupo, desenvolvimiento en el aula, entre otros aspectos que permitan una educacin
integradora. La prctica educativa del docente debe estar fundamentada en la aplicacin
de estrategias educativas innovadoras, que tengan pertinencia y adecuacin a las
exigencias actuales de la sociedad. Se requiere que el docente est calificado, motivado
con su labor docente que sea capaz de relacionarse con su medio social y sobre todo que
sea consciente de su responsabilidad con los estudiantes y de su quehacer personal y
profesional, donde ste sea un modelo a seguir para las futuras generaciones.

A partir de los cambios suscitados por el siglo XX, sobre todo despus de la
segunda mitad, las demandas sobre el sentido de ser maestro de ciencias sociales fue
poniendo de acuerdo a determinados contextos puntos de construccin para responder a
los desafos de situaciones locales concretas. Cada poblacin en las afujas de su devenir
ha presentado un proyecto diferenciador de lo que debe ser un maestro de ciencias
sociales. Las poblaciones mestizas especialmente, se ven requeridas por el juicio socio-
espacial a constituir una identidad de maestro de ciencias sociales que responda a los
planteamientos de la cotidianidad y existencia proyectiva de los sujetos que habitan un
territorio.

Las mixturas y simbiosis que cada sujeto mestizo ha consolidado, al heredar del
mundo que lo rodea sustratos espacio- temporales, en los que convergen mltiples
tradiciones, obligan a producir acciones diferenciadoras y contextuales que son
irrepetibles y originales del momento en el que se han gestado especialmente en la
escuela. En esta perspectiva, la escuela se presenta como el crisol de diferencias
existenciales contradictorias y complementarias que hacen de los saberes expresiones de
la ciencia en la perspectiva de la vida. Por tal motivo, el ser maestro de ciencias
sociales, en un plano de lo socio-crtico exige, como bien lo planteara Meirieu (1997),
pensar la relacin entre el saber tanto disciplinar como pedaggico de forma
diferenciada y en razn de una transformacin de la relacin entre maestro, estudiante y
saber. Lo cual implica poner en prctica siete acciones de produccin revolucionaria en
pedagoga:

Renunciar a convertir la relacin de filiacin en una relacin de causalidad. No

se trata de fabricar un ser que satisfaga nuestro gusto. Esta accin invita a pensar que la
relacin pedaggica, especialmente, la que instaura el maestro de ciencias sociales, debe
ser elaborada desde el inicio de su formacin como profesional como un principio rector
de su accin didctica. El maestro de ciencias sociales en este punto, est llamado a
dejar de lado cualquier pretensin de dominacin que mediada por la enseanza de un
saber, tenga como propsito vehicular en el otro un proceso de sometimiento irreflexivo
que complazca el egocentrismo intelectual en el cual se sustenta el maestro para
legitimar el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje.

Es por ello, que debe existir un liderazgo cultural pedaggico y moral; debe
buscar la transversalidad con otras reas en lo que se hace; es decir correlacionar y
buscar que el rea sea transferible a la cotidianidad del estudiante.El maestro debe ser
crtico, reflexivo emocional y psicolgicamente sano. Debe estar buscando el desarrollo
individual e integral del estudiante, busca llegar de diferentes maneras al estudiante para
que adquiera el conocimiento.

Cabe destacar, que la Geohistoria es una nueva ciencia geogrfica e histrica

que no subordina una de las ciencias a la otra sino que asume las peculiaridades de
ambas. Las ciencias que se aaden el adjetivo de histricas suelen conformarse con
dar explicaciones tomadas desde la historia a las realidades tangibles del presente. La
geografa histrica lo mismo que el derecho histrico, no son verdaderas ciencias
histricas, ya que estudian el presente y buscan en el pasado elementos de su
explicacin, races que aclaren la situacin del presente. Pero no llegan a ser ni
geografa integral del pasado ni historia total del derecho pasado. La geografa histrica
lo mismo que el derecho histrico coinciden en la bsqueda en el pasado de elementos
permanentes o al menos mudables a escala secular. Estos elementos permanentes son
referentes que les sirven para la descripcin del presente, de la geografa presente o del
derecho actual. Pero esta bsqueda les imposibilita el hallazgo de la verdadera historia,
es decir, la referencia temporal y cambiante de las realidades geogrficas o jurdicas
para el hombre contemporneo y coetneo de esos impactos. Por eso ni la geografa
histrica ni el derecho histrico realizan una verdadera historia y tan slo aportan un
acarreo de materiales descontextualizados que les sirven para su construccin actual.

En consonancia, con la realidad que atraviesa actualmente la educacin

venezolana, es necesario puntualizar lo sealado dentro de la Ley Orgnica de
Educacin (2009:7), en su artculo 15, numeral 3; en cuanto a la educacin y su relacin
con el enfoque Geohistrico.

De tal manera, que expresa lo siguiente:

La educacin tiene como fin formar ciudadanos y ciudadanas a partir del

enfoque geohistrico con conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por
los valores patrios, valorizacin de los espacios geogrficos y de las
tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades
culturales de las diversas regiones del pas y desarrollar en los ciudadanos y
ciudadanas la conciencia de Venezuela como pas energtico y especialmente
hidrocarburfero, en el marco de la conformacin de un nuevo modelo
productivo endgeno.

En este caso, es importante resaltar que la Geohistoria es un proceso dinmico,

porque se lleva a cabo en un momento histrico y en un espacio determinado, a la vez
que permite el vnculo entre lo local, regional-nacional. De lo expuesto se desprende,
que el diagnstico de la comunidad se realiza con el fin de lograr una accin consciente
y vivencial en el desarrollo integral de las comunidades.
 Sin duda alguna, lo expresado contribuye a la construccin de aprendizajes, a
una pedagoga participativa, a desarrollar habilidades para aplicar enfoques nter y
transdisciplinario y a desplegar una actitud para abordar problemas sociales y humanos.
De igual forma, Rincn, y Col (2007:120), expresan que:

Este tipo de enseanza no propicia la construccin de conocimientos

nuevos, razn que obliga a los estudiantes a mantener una concepcin
memorstica de la Geografa tradicional, descriptiva, enciclopedista,
determinista, naturalista, rutinaria y poco til, Por ello los estudiantes se
muestran apticos ante los contenidos desarrollados, perciben como carentes
de todo sentido a las clases de Geografa y no desarrollan la formacin crtica,
limitando adems, la experimentacin, creatividad, el trabajo en equipo, el
esfuerzo, la solidaridad, la investigacin y la disciplina.
Es pertinente analizar, lo que menciona los autores antes mencionado(Rincn y
Col 2007) refleja que ciertamente que la enseanza de la Geohistoria debe ser una
experiencia prctica dinmica y representativa para el estudiante permitindole una
interaccin con los hechos de manera ms atractiva y sin convertirse en algo aburrido y
tedioso ya que la Geohistoria es lo temporo espacial y para muchos estudiantes les es
aburrido y es justo ah donde se pierde esa motivacin por los hechos o sucesos ocurrido
en el largo transitar de la vida.
 Sendero I

Contexto de la experiencia formativa personal-colectiva en el marco de la

Micromisin en Memoria Territorio y Ciudadana

Contexto de la Experiencia Formativa

Desde la primera sesin de clase tuve la impresin que esta nueva etapa la
Micromisin ofrece aprender y cambiar la concepcin de educar, la propuesta que
presentan los facilitadores de transformar el proceso educativo por una educacin
liberar y humanista, que parte de lo nuestro y de las experiencias dndonos las
herramientas, para trabajar en las fallas y enriquecer las fortalezas . Es una experiencia
que tiene mucho de provech para los docentes y para desarrollarnos en nuestra prctica
docente.

El reencuentro de docentes y experiencias en el aula y la visin que tiene la

Micromisin, es totalmente diferente a las expectativas que tena como participante ya
que de inicio pude ver una oportunidad laboral y a medida que cada encuentro que se
daba surga la magia de transformar la realidad educativa que se ha estado viendo desde
muchos aos atrs.

Cuando se viene con una formacin profesional con una concepcin de una
escuela tradicionalista, el proceso educativo es memorstico y rutinario en lo
intelectual, posiblemente porque en los estudiantes no se fomenta una educacin activa
y participativa, sino repetitiva, es decir se incentiva a que el alumno obtenga un
conocimiento a ciegas, lo cual va en detrimento del proceso que debiese ser cien por
cien cambiante, para lograr un alto nivel acadmico.

Esto me permite confrontar dos realidades, donde el cual he observado que uno
de los mayores problemas que se presentan en todas las facultades, es la elevada
prevalencia de maestros que lo saben todo, maestros dictadores de clases, que
asumen posiciones dogmticas, dificultando con ello el mejoramiento de la calidad
educativa. El cual me lleva a la reflexin que influye la educacin tradicionalista de
manera negativa en los procesos de enseanza aprendizaje. Donde Las reflexiones
realizadas sobre el quehacer del docente, sealan que para que su desempeo sea
integral, debe disminuir su funcin de solo informador y articular y complementar con
acciones relacionadas con su labor de creador como: renovacin metodolgica,
didctica del saber, trabajo con la comunidad y permanente capacitacin docente e
investigativa, todo lo cual permite crear un contacto estrecho alumno y profesor. La
educacin tradicionalista ha sido y es, represiva y coercitiva en la parte moral,
memorstica en lo intelectual, discriminatoria y elitista en el plano social, conformista
en lo cvico; produciendo un estudiante pacifista en lo intelectual, no creativo y sin
iniciativa.

Cabe destacar, que la Micromisin nace en una bsqueda de respuesta a los

resultados de la consulta por la calidad educativa, realizada por el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin, donde ms del 50% de las personas manifestaron que era
necesario afianzar la formacin de los docentes en reas especficas, sin embargo esta
va mas all de lo esperado ya que busca la transformacin de la realidad
EDUCATIVA. Debo mencionar que el primer trayecto fue de gran aprendizaje que
me permiti ver la gran importancia de esta rea MEMORIA TERRITORIO Y
CIUDADANIA que no es solo impartir un contenido que se sea aburrido y tediosos
para los y las estudiantes, el crear estrategias que los enamore a leer y no solo a leer a
escribir aprender lo grande de la lengua sus races, puedo decir la gran importancia que
tuvo para mi permitindome ver mis debilidades y las fortalezas que poseo, y con la
disposicin de mejorar cada da y ms aprender ya que en el grupo que pertenezco
hay grandes docentes y grandes experiencia que me van a permitir crecer como
educadora. La Micromisin es un programa de especialidades en el rea de educacin
media , tiene la finalidad de formarnos como docentes transformadores con el propsito
de cambiar aquellos docentes conductistas que solo se dedican a imponerse en un saln
de clases, mi experiencia dentro de este trayecto inicial ha sido excelente no tuve la
oportunidad de ser llamada en la primera oportunidad pero si hice el registro en dos
ocasiones una por el rea de Educacin Fsica y otra por el rea de ciencias
sociales y un ngel llamado Carmen Susana Zerpa me permiti a travs de la voluntad
de Dios vivir esta experiencia que me ha hecho crecer como ser humano.

As mismo, es importante sealar que las etapas de vinculacin fueron desde un

inicio enriquecedoras ya que estas experiencias brindaron la oportunidad de conocer
gente maravillosa que facilitaron el proceso de aprendizaje , con una visin clara de
aceptacin a la transformacin educativa, aunque no se debe obviar algunas dificultades
que a la larga pudieron convertirse en potencialidades.Ha sido un largo camino de
travesa donde como participante pude comprender toda la necesidad de transformacin
en los encuentros con los estudiantes, en vista de que en las ciencias sociales existen
materias como la Historia de Venezuela o la Geografa General , que se deban fusionar
con el nacimiento de MTC y era de vital importancia disear estrategias para que los
estudiantes se enamoraran de esta rea y no verla de forma aburrida, larga y tediosa por
parte de los estudiantes. Cada encuentro de formacin con los facilitadores que nos
acompaaron en esta maravillosa experiencia fueron para la construccin de
herramientas pedaggicas que facilitaron despertar el inters de los estudiantes no
como una materia mas no, si no como una nueva vivencia que se escapa de la estructura
de un aula de clase, todas estas estrategias como lo fueron los recorridos en las
comunidades, los trabajos de campo, los escenificaciones de prceres y personajes
importantes de nuestra historias, son experiencias que captan la atencin de manera
significativa en los estudiantes, dichas estrategias aportadas por los facilitadores que con
amplia y buena disposicin fueron de gran importancia en este proceso de
transformacin .Dichas experiencias permitieron desaprender , para aprender ya que
nadie puede dar lo que internamente tiene, ese sentido humanista , creativo e innovador
que debe tener el docente para formar el futuro del pas .

De igual manera se debe reconocer que existen limitaciones que no nos

permiten un desarrollo pleno tanto en el mbito escolar como profesional y sobre todo
en la etapa de formacin ya que convergen diferentes caracteres pero nada que con
armona , madurez , sensatez no se pueda resolver todo en pro de el desarrollo y
crecimiento laboral, profesional y personal de cada uno de los participantes, el cual en
algunas ocasiones se tornan susceptibles a la hora de investigar para aplicar ciertas
estrategias que sern las herramientas para lograr el xito de lo que se busca la
transformacin en la praxis educativa como servicio social, ha estado en constante
proceso de transformacin curricular, invitando al docente a repensar la esencia de los
cambios gestados en el hecho educativo. Desde este enfoque, es necesario articular
acciones pedaggicas, como por ejemplo, el reflexionar sobre el quehacer diario
docente, teniendo en cuenta las programaciones que estn dentro de las normas que el
sistema educativo venezolano replantea con la intencin de innovar. De ah que el
docente, en la praxis educativa, puede vincular coherentemente la teora con la prctica
y viceversa, enlazando estos elementos a fin de examinar el trabajo por medio de una
epistemologa que exige, desde un primer momento, replantear la prctica. Desde la
perspectiva epistemolgica, la forma en que se lleva a cabo la prctica docente el cual
revela cmo se concibe la educacin, el aprendizaje y el conocimiento.

Geohistoria de la comuna o espacio geogrfico donde se realiz la praxis

docente comunitaria

Contexto de la Indagacin Geohistoria

Valle de la Pascua en su crecimiento progresivo geogrfico y poblacional ha

generado la aparicin espontnea de muchos sectores, cuyos espacios son alojamiento
de comunidades que cuentan con hombres y mujeres con perfiles ciudadanos ejemplares
inspirados en el trabajo, el estudio y la sana convivencia, no obstante a padecer
problemas que afectan sin duda alguna la calidad de vida. Al respecto, la urbanizacin
Padre Chacn, perteneciente a la parroquia Valle de la Pascua, Municipio Leonardo
Infante, Estado Gurico surge en propuesta a la problemtica de vivienda existente en el
pas en el ao 1969, durante el gobierno del Dr. Rafael Caldera Rodrguez. En ese
sentido, el Concejo Municipal del entonces Distrito Leonardo Infante dona terrenos
pertenecientes al Instituto Autnomo Banco Obrero, ms conocido como el Instituto
Nacional de Vivienda (INAVI), segn oficio N 527 del 16 de Septiembre de 1969 y
posteriormente protocolizada ante la Oficina Subalterna de Registro Pblico del Distrito
Infante del Estado Gurico, bajo N 125, Folio N 205, Protocolo Primero, en el cuarto
trimestre del ao 1971. Posteriormente a los trmites legales pertinentes se procede al
levantamiento de catastral de esos terrenos, de manera de realizar los procesos legales
para que estos espacios sean poblados. Dentro de ese marco, dicha Urbanizacin, se
funda con la construccin de ochenta y seis (86) viviendas pre-fabricadas. Luego para
los aos 1991-1992, se construye la segunda etapa con doscientas treinta y uno (231)
viviendas tipo bifamiliar, siendo Gobernador para tal ao el hoy fallecido Lic. Modesto
Freistes y como presidente del Concejo Municipal el Arq. Manuel Matos Charmelo.
Posteriormente se construye la tercera etapa, con una cantidad de cincuenta y dos (52)
vivienda, ya para los aos 1992- 1993 se construyeron nuevamente sesenta y dos (62)
viviendas y dos (02) casas de platabanda perteneciente a la cuarta etapa. De esta forma
se crea la extensin de ms de 400 viviendas llamada en honor al Monseor Rafael
Chacn Soto, personaje reconocido, admirado y respetado en la localidad, quien fue un
insigne educador, sacerdote y hombre progresista de interesantes iniciativas en esta
ciudad. Actualmente dicha urbanizacin cuenta con servicios pblicos (agua, luz, aseo
urbano, cloacas, asfaltado, cancha, un cyber y un Infocentro como principal portador de
servicios gratuitos en el uso de las tcnicas de informacin y comunicacin. Asimismo,
es una cantera de prestigiosos profesionales, ejemplares ciudadanos y un sector en el
cual el deporte goza de mucha aceptacin por parte de los jvenes que all viven. Es
conveniente indicar que esta urbanizacin es un escenario vivencial sujeto y objeto de
abordajes epistemolgicos por parte de estudiantes universitarios quienes desarrollan
sus proyectos y otras iniciativas acadmicas en busca de conocer cules son las
necesidades que adolece la comunidad. Asimismo, vale destacar que su consejo
comunal es un actor social importante, que tiene activos sus comits y se encuentra en
constante lucha por la realizacin de proyectos y obras en pro del beneficio colectivo de
los habitantes de dicho sector.

CARACTERIZACION AUTOEVALUACION DE LA ESCUELA

 Sendero II

La educacin debe estructurarse en torno a cuatros pilares del aprendizaje, que

en el transcurso de la vida sern vitales para cada persona; aprender a hacer: para poder
influir en el propio entorno; Aprender a conocer: es decir, adquirir los conocimientos de
la compresin; aprender a vivir juntos: para cooperar y participar con los dems en
todas las actividades humanas; y aprender a ser: un proceso fundamental que recoge
elementos de los tres anteriores. Estos cuatros fundamentos coinciden en uno solo ya
que entre ellas tiene mltiples contactos, coincidencias e intercambio.

Desde el punto de vista del desarrollo de los conocimientos que est

fundamentada en estos cuatros pilares la Educacin Venezolana, los liceos confrontan
permanentes necesidades de mejorar su desempeo laboral y fortalecer la
competitividad y sostenerse de manera ptima, pues en la sociedad actual surgen
cambios de paradigmas en cuanto a la presentacin de las tecnologas y el cambio que
debe hacer las instituciones en la parte curricular.

El estudiante debe estar en la constante bsqueda de nuevas oportunidades para

actualizar y profundizar sus conocimientos, los cuales debe utilizar durante toda la vida
y saber aprovechar cada oportunidad que se le presente para enriquecer el saber para
poder ser capaz de adaptarse a un mundo en permanente cambio.

Los sistemas de enseanza deben recibir una atencin equivalente, a fin de que
el estudiante reciba una educacin de calidad que le haga crecer como persona y como
miembro de la sociedad, que tenga una experiencia global y que dure ese saber
cognitivo permanezca con l toda la vida; es de all donde los cuatros pilares de la
enseanza o las cuatros vas del saber deben ser fundamentales para cumplir los
objetivos propios de la educacin. Aprender a conocer para cada persona consiste en
aprender a comprender el mundo que lo rodea, al menos suficientemente para vivir con
dignidad desarrollando sus capacidades profesionales, que en definitiva es desarrollar el
placer de aprender y descubrir.

Sin embargo, se denota una desmotivacin por parte de los estudiantes a la hora
de adquirir los aprendizajes especficamente en las ciencias sociales y surge la
necesidad de indagar ms profundo y transformar la realidad de nuestros estudiantes.
Surgen las interrogantes: Cmo podemos aplicar este tipo de aprendizaje en la
Educacin Media General? Se puede ensear la Geohistoria de una manera ms
significativa, dinmica e interactiva? La respuesta no puede ser otra que incrementando
los conocimientos y la investigacin individual, favorecer el despertar de la curiosidad
intelectual, as estimula al sentido crtico, permitiendo descifrar la realidad y
adquiriendo al mismo tiempo una autonoma de juicio, forjando en la Educacin Media
General programas o cambiando sus diseos curriculares; as como tambin la de
generar, sistematizar y socializar conocimientos cientficos, tecnolgicos, sociales
histricos , humansticos y realizar proyectos dirigidos al desarrollo socioeconmico
ambiental, cultural y revitalizar el pensamiento crtico, que sus conocimientos vayan a
la par con los nuevos paradigmas de nuestra poca El enfoque geohistrico conduce a
una investigacin educativa vinculada con la realidad social, econmica, cultural y
poltica de la comunidad objeto de estudio. De all, su consideracin en el diagnstico
educativo, se toma como elemento primordial al hombre y su problemtica en un
contexto histrico social, con el propsito de analizar la realidad, comprenderla y
promover soluciones en beneficio del hombre y su contexto. .

Al respecto, se debe mencionar que para el diagnostico Pedaggico se realizo

en el rea de Memoria Territorio y Ciudadana durante la praxis educativa dentro del
saln de clases de 1ER ao Seccin E, considerando una matrcula de 35 estudiantes en
edades comprendidas entre 11 y 13 aos, guiado de un instrumento y la observacin
directa de cada uno de los estudiantes. Cabe destacar que la U.E Monseor Rafael
Chacin cuenta con 911 estudiantes en su totalidad de los cuales son jvenes
provenientes de la misma localidad y los sectores adyacentes , tomando en cuenta que
su traslado es de fcil acceso tienen trasporte pblico, autobuses, yutong y hasta
caminando pueden llegar a su centro de estudios por la cercana del Liceo con el
entorno de la comunidad.

As mismo se debe mencionar que la comunidad de Padre Chacin que es la

adyacente al liceo es est inmersa la institucin, y cuenta con potencialidades tales
como: consejos comunales, beneficio de los Comits Locales de Abastecimiento
Popular CLAP, tiene calles asfaltadas, servicios de aguas blancas y servidas, luz
elctrica, una cancha deportiva, bodegas, verdulera y ventas de empanadas. Toda esta
informacin fue recolectada por la investigadora del area de MTC para realizar el
cartograma. DE igual manera es asistida con la Gran Misin Barrio Nuevo Barrio
Tricolor beneficiando a 80 viviendas en rehabilitacin, as tambin cuenta con un
Centro de Diagnostico Integral (CDI), Una Escuela Bsica y la vinculacin con la
Unidad Educativa Rafael Chacin sin embargo no cuenta con una herramienta
tecnolgica, eficaz que pueda transmitir y orientar al ciudadano en cuanto a la
informacin necesaria para mantenerse al da en el quehacer comunitario.
 Sendero III
Situacin problematizadora investigada en el marco de los ejes transversales de
Memoria Territorio y Ciudadana, articulado al contexto geohistrico de
ocupacin espacial. Acciones desarrolladas y logros alcanzados en el proceso de
transformacin educativa.

La bsqueda constante de respuestas para explicar los procesos sociales han sido
insuficientes, no hay un cuerpo terico coherentemente estructurado y acabado capaz de
dar una racionalidad especfica y menos universal a la realidad social que en su
transcurrir presenta retos diversos y que han sido abordados bajo modelos que se
trasladan de un contexto a otro, incluso impuesto a una realidad que le es ajena de
donde surgieron. As tenemos una sociedad en constante transformacin que se
evidencian desde lo particular a lo mundial con sus respectivas caractersticas.

En este sentido, existen en las ciencias sociales diversas teoras y enfoques que
intentan explicar la realidad, desde una perspectiva muy particular, en el tiempo y
espacio que le dieron origen, pero que no pueden emplearse en otros contextos con
caractersticas muy particulares.

Es por ello , que a la investigadora le surge la necesidad de abordar situaciones

susceptibles que pueden ser transformadas desde una ptica ms significativa para los
estudiantes fundamentadas en una percepcin ms acorde a la realidad ya que la
investigadora pudo constar la falta de inters por parte de los estudiantes sobre la
Geohistoria , siendo esta asumida como aburrida. Observa poca participacin por parte
de los alumnos en las actividades que se realizan dentro de la institucin donde se ve
inmersa la Geohistoria y Se evidencia la falta de compromiso por parte de de la
comunidad en fomentar la Geohistoria donde los estudiante puedan reconocer hechos y
sucesos de el mundo y del pas para ser socializados dentro de la comunidad.
 Sendero IV

La geografa tiene un papel de vanguardia ante los acontecimientos y

las condiciones histricas del III Milenio enmarcadas en el incremento y
dependencia tecnolgica, la globalizacin, la competitividad; la geografa es
una ciencia de sntesis, de relaciones y debe dar respuesta a la complejidad del
presente. En el marco de este Coloquio asumimos el planteamiento de Santos,
M. La geografa crticano puede permitirse ser solo crtica. Para ser
til, la crtica tiene que ser analtica y no solo discursiva. (1996, p.13).

El carcter de la geografa como ciencia social, explica la organizacin

diferenciada del espacio estructurado por los grupos humanos dentro de
condiciones histricas determinadas (Tovar. R. 1996), por lo que cada
espacio presenta una dinmica, complejidad, heterogeneidad y especificidad
que lo define, en tal sentido debemos comprender el papel de la historia en el
estudio geogrfico. En Venezuela el liderazgo cientfico de la Geohistoria, lo
ejerce el profesor e investigador de dilatada trayectoria Ramn Tovar
(Universidad Pedaggica Experimental Libertador UPEL), en la bsqueda de
la produccin de teora propia de nuestra realidad. En el VIII Encuentro de
Gegrafos de Amrica Latina (1999) la investigadora mexicana Blanca
Ramrez planteaba que desde la realidad latinoamericana las teoras que
explican nuestro procesos han sido, en general, importadas desde Europa o
Estados Unidos, dando un matiz empiricista a la ejemplificacin de los
procesos sobre la base de nuestras realidades (p.4). Afirmacin que
compartimos, en Venezuela el Profesor Tovar desde los aos 60 exclamaba,
basta de ciencia prestada, por lo que desde el Enfoque Geohistrico se
aporta un planteamiento slido, epistemolgicamente rico
metodolgicamente en expansin(Rojas, A. 1995 p.1)

Para Tovar, R. (1986) la Geohistoria se entiende como la ciencia que

intelecta el espacio concebido y creado por los hombres, organizados en
sociedad, ceidos a condiciones histricas dadas o determinadasno hay otra
geografa que no sea la llamada humana, mejor identificarla como
Geohistoria.

Cartografa geohistrica

La Cartografa geohistrica tiene por objeto la reconstruccin de la estructura

y dinmica espacial de un lugar y perodo determinado, en la cual se
representan las acciones sociales derivadas de la realidad; permite reconstruir
los procesos espaciales desde lo sincrnico (espacio) y lo diacrnico (tiempo).
La produccin cartogrfica es el resultado de un proceso reflexivo de orden
espacial, contiene una aproximacin de la realidad geohistrica estudiada.
Puede considerarse un instrumento metodolgico para el docente investigador
y un instrumento didctico para la enseanza y aprendizaje de la Geografa,
puede ser utilizada como mtodo, para la reconstruccin geohistrica y
como instrumento para la explicacin de la misma (Santaella, R. 1989
p.383), tal como se evidencia en la produccin cartogrfica de la Formacin
del Espacio Venezolano (Ceballos, B). Las investigaciones realizadas en las
diferentes localidades del espacio geogrfico venezolano, estableciendo la
interrelacin local-regional-nacional-internacional, han generado una
produccin cartogrfica significativa, los mapas llevan en si mismos un
discurso del espacio, en el mensaje expresa las contradicciones de las
estructurasun sistema de referencia temporal, abstracto y de perodos
histricos y con modelos tericos interpretativos de la dinmica espacial
para la reconstruccin de la realidad(Ceballos, B. 2003, ). La misma autora
sostiene que en la produccin cartogrfica entran en relacin los elementos y
sus relaciones, propone unos criterios para su elaboracin: a) El espacio como
categora constitutiva de la sociedad y las estructuras espaciales; b) La nocin
o concepto; c) la metodologa (relacin sociedad-espacio, totalidad-proceso-
conexin-coherencia).

La introduccin de la tecnologa como la fotointerpretacin, imgenes

satelitales, sistemas de informacin geogrfica (SIG), sistema de posicionamiento
satelital (GPS), ofrecen informacin con mayor precisin, por lo que el nivel de detalles
y las variables a considerar, dependern de la complejidad del espacio geogrfico
seleccionado, cuya organizacin es el resultado de la accin de la sociedad en el
transcurrir del tiempo y bajo condiciones histricas determinadas.

ACTORES DE LA GEOHISTORIA

1.Factores geogrficos

a) El clima: Las distintas condiciones climatolgicas determinan diferentes desarrollos

de las sociedades humanas. Al igual que las plantas y los animales, la especie humana
tiene su zona ptima. Aunque el clima no imprime una marca ni a la cultura ni a los
pueblos, en el estado actual de la cultura, la supremaca poltica, tcnica y espiritual
corresponde a aquellos pueblos que se hallan situados en zonas de grandes contrastes
climatolgicos.

b) El relieve: Ejerce un gran influjo en la historia de los individuos y de los pueblos.

Esto se puede ejemplificar en la separacin entre montaeses y llaneros, la divisin
histrica entre pueblos continentales y martimos y la distincin entre los pueblos
litorales e isleos. Dentro del relieve se puede precisar el papel jugado por los ros, los
valles, los pasos y puertos de montaa.

c) Las rutas: Los factores geogrficos naturales influyen en el asentamiento de las

comunicaciones y en la implantacin del comercio. Toda ruta de trfico crea nudos de
comunicacin de gran valor estratgico, cultural y poltico de un territorio.
2- Factores reactivos:

2.1) Estmulos de las comarcas ridas, desprovistas de recursos naturales: Originan

sujetos y culturas ms impactantes que las comarcas en donde abundaban los recursos
naturales o que gozan de condiciones climticas ms favorables.

2.2) Estmulos de las nuevas patrias: Las migraciones y las colonizaciones demuestran
la vitalidad que adquieren las poblaciones humanas y las concepciones ideolgicas con
el traslado a un suelo virgen.

2.3) Estmulo de los choques: Todo choque humano en el seno de una sociedad en
perodo de crecimiento determina en estas reacciones vitales, con logros polticos y
culturales extraordinarios.

2.4) Estmulo de las presiones: Los incentivos geogrficos e histricos son ms

fructferos que los choques externos o militares. Por ejemplo, las fronteras son zonas
creadoras de energa; las periferias, de tensin del espacio vital.

2.5) Estmulo de las penalizaciones: Las penalizaciones estimulan a los penalizados,

ante la continua imposicin de la voluntad ajena, a conquistar su medio y esa misma
voluntad ajena especializndose en factores de revitalizacin.