Estudio psicopedaggico de un

caso de Dislexia:
Programa de intervencin

Mara Peafiel
UNED. Baleares 2014
 Programa
n Intervencin psicopedaggica en Dislexia
n Objetivos: prevencin, deteccin y
tratamiento
n La evaluacin
n Intervencin:
n Las medidas educativas: ACI
n El aula de apoyo y los profesores especficos: PT
y AL
n Intervencin especfica
Problemtica psicopedaggica de la
Dislexia:
n Deteccin tarda: Segundo ciclo de Primaria y
an ms tarde
n Atribuciones errneas: inmadurez del alumno,
falta de capacidad, de motivacin,
metodolgicas
n Falta de una evaluacin general y por procesos:
lectura y escritura
n Diagnstico diferencial de las dificultades de
aprendizaje
n Diagnstico diferencial entre los distintos tipos
de Dislexia
 Intervencin psicopedaggica

n Es en la escuela donde la Dislexia se

manifiesta tempranamente y repercute en
la adquisicin de los contenidos
acadmicos, favoreciendo el desajuste
social y el futuro profesional del alumno.
n LOE: Artculo 71.2: Apoyo educativo
para las necesidades especficas de
aprendizaje: dislexia, disgrafa,
disortografa y discalculia
 Objetivos de la intervencin
psicopedaggica
n Prevenir: Enseanza/aprendizaje del
lenguaje escrito:
n Metodologa, Etapas, diversidad del alumnado
n Detectar: Importancia de la deteccin
temprana: plasticidad cerebral
n Evaluacin psicopedaggica y Formacin del
profesorado
n Intervenir: Medidas educativas:
n Etapas, apoyos y especialistas.
Edad de consulta por Dislexia
 EVALUACIN: lnea base
n Exactitud lectora.
n Comprensin lectora
n Contextos: familia y escuela
n Capacidad intelectual
n Estilo de aprendizaje
n Actitud y motivacin
Dislexia y lenguaje oral
 EXACTITUD LECTORA
n HH Metafonolgicas: Velocidad:
n

-Silaba y fono -Adecuada

n Tipo de errores: -Lenta
-Sustituciones -Silbica
-Lexicalizaciones -Rpida
n Conocimiento de las -Falsa entonacin
RCGF -Montona
 COMPRENSIN LECTORA

n Nula
n Escasa

n Global sin detalles

n Detalles pero no idea principal

n Inferencias

n Adecuada
 Contexto familiar

n Actitud:
n Colaboradora
n Exigente

n Despreocupada

n Falsas atribuciones

n Ansiedad

n Sobreprotectora

n Intervencin en las tareas escolares

 Contexto escolar

n Actitud y atribuciones
n Pendientes del producto no del proceso

n Aula de apoyo

n Adaptacin curricular: no significativa

n Etapas educativas: Primaria, Secundaria.

Bachillerato y PAU
 CAPACIDAD INTELECTUAL
n Diferencia significativa entre las Escalas de CI:
VP Y MT
n Perfil de aptitudes desigual
n Memoria a corto plazo
n Memoria secuencial auditiva y visual
n Estrategias de recuperacin
n Atencin
n Nivel de desarrollo perceptivo-motor
 ACTITUD Y MOTIVACIN

n Colaborador/negativista
n Anticipa fracaso

n Desiste ante dificultades

n Falsa atribucin

n Baja autoestima

n Motivacin: intrnseca/extrnsica

n Tipo de refuerzos
 INTERVENCIN

n En el alumno
n En la escuela

n En la familia

n Programas de Intervencin para la Dislexia

n Recursos y estrategias
 Intervencin en el alumno

n Informar de su problema: explicar y no

justificar
n Objetivos a corto y largo plazo
n Motivacin, autoestima y ajuste social
n Utilizacin de materiales y TIC
n Puntos fuertes e intereses
n Uso de contingencias: reforzar actuacin, ms
tarde competencia.
 Intervencin escolar

n Informacin al equipo docente sobre el

alumno dislxico
n Apoyo: maestro AL

n En todas las asignaturas, Ciclo, Etapas

n Posibilidad de ACI:
n No- significativa
n Metodologa: visual, manipulativa

n Adaptar procedimientos de evaluacin: orales,

ms tiempo, tipo distinto de trabajos
 Intervencin familiar

n Informacin clara y actualizada: explicar y no

justificar
n Objetivos a corto y a largo plazo
n Pautas sobre el trabajo escolar y tareas de
tratamiento
n Adquisicin de contenidos: otras fuentes
n Estimular por juegos y actividades
n Uso de contingencias: refuerzos.
Tiempo de duracin del
tratamiento de Dislexia
 Caso 1 Alejandro (1)
n 8 aos. 3 Primaria
n Desarrollo evolutivo normal
n Nivel sociocultural medio-alto
n CI medio-alto. Diferencia significativa entre el
CV, RP, VP y MT
n Habla rpida. Impulsividad.
n Lectura mecnica: Rpida, errores de
sustituciones de palabras. Lexicalizaciones en
pseudopalabras. Procesamiento sintctico
inferior por errores en palabras funcin.
 Alejandro (2)
n Comprensin lectora adecuada. Global, sin
inferencias al texto
n Escritura: errores de ortografa arbitraria y
fonolgica. Grafa deficiente. Expresin
pobre y redundante, falta de lxico.
n Tcnicas de estudio inapropiadas.
n Impulsividad. Consciente de sus
dificultades, baja autoestima.
n Inadaptacin escolar.
Escritura sobre un tema
Programas de Intervencin

Programa Exactitud lectora:

Programa Velocidad lectora

Programa Comprensin lectora

 I-Programa de aprendizaje para
Exactitud Lectora: RCFG 1
1.PROGRAMA DE HH. METAFONOLGICAS:
n SLABA: Directa, palabras cortas, frecuentes, y
fonemas fricativos.
n Tareas:
n Contar
n Comparar palabras por su longitud
n Comparar palabras por su rima
n Invertir
n Aadir
n Omitir
 HH METAFONOLGICAS : 2
FONOS:
n Tareas:

n Comparar

n Invertir

n Aadir

n Omitir

n Deletreo
n Sntesis
 Ejercicios prcticos
n Da palmas mientras cuentas las slabas de: sol, pelota, mariposa.....
n Compara qu palabra es ms larga: hilo/rotulador
n Suenan igual al principio plancha y planta?
n Acaban igual camin y corazn?
n Lmpara y espada tienen algo comn en medio de la palabra?
n Si a hermano le quito her, qu suena?
n Qu queda si omito col a caracol?
n Cuando quito ja en dejado qu palabra resulta?
n Qu resulta de cambiar la/c/ de col por/g/?
n Busca palabras que suenen igual al principio que paloma, pato,
pareja. pasillo...
 3
n 2. REGLAS CGF
n Enseanza del abecedario y sus reglas.

n Fonemas y grafemas:

- /z/: z,ce,ci /k/:q,c /b/:b,v

- /j/: j,ge,gi /r/: r,rr /ll/: y,ll
n 3.DISCRIMINACIN FONOLGICA:

- p/t c/g b/d r/l s/z pr/pl ....

n Sinfones

n Pares mnimos
HABILIDADES FONOLGICAS
Une las que EMPIECEN igual con una
LXICO ORTOGRFICO

DISCRIMINACIN DE LOS SONIDOS DE LA C: ca, co, cu, ce, ci

Canguro, vaca, cerdo, tucn, cebra, c onejo, foca, cisne, coala

______________ ______________

______________ ______________
Discriminacin Ortogrfica Z C : za, zo, zu, ce, ci

Ta__ po__ ve__no

__pillo __na cho__

grande pequeo grande pequeo

cazo ca____ taza ta____

pozo po____ lazo la____

Discriminacin Ortogrfica C Qu: ca, co, cu, que, qui

___so bo___ ___mida

pe___o ta___lla pa___te

grande pequeo grande pequeo

vaca va____ boca bo____

foca fo____ poco po____
 II-Programa para velocidad
lectora y reconocimiento
directo

1.Reconocimiento global de la palabra:

-Fichero de palabras frecuentes
-Modelar las letras de la palabra
-Dibujar y reconocer formas de las palabras
2.Ejercicios con homfonos:
- ola/hola
3.Lectura de palabras extranjeras
usuales
4.Reglas de ortografa:
-Deducirlas y aprenderlas
-Memorizar palabras con h,b,v,y...: 100
palabras fundamentales: Haba una
vez
-Deletreo al revs. puerta
Palabras fundamentales

BIEN MAL
__ablar hablar
jo__en joven
a__ajo abajo
mo__er mover
__ermano hermano
di__ujar dibujar
__ora hora
__erano verano

__uestro__________v_ _ _ _ _ _ callar
ca__ar h___b_ vuestro
__ier__a v_y voy
__o__ _ _ ll _ _ hierba
__a__er h_b__ haber
__a__er b_b__ beber
Unir homfonos con sus
significados.
 Relacionar la palabra con su forma

n Unir una fila de palabras con una fila de siluetas

Elegir el homfono adecuado para
cada frase
 Velocidad lectora
n Rastreo visual: movimientos oculares y fijaciones, consisten
en realizar barridos visuales en oblicuo o zig-zag.

n Visin perifrica: Fijar la vista en el asterisco y ampliar el

campo visual: poesas, columnas de peridicos...
rase* una vez
hace* mucho
tiempo*una linda
nia* llamada
Caperucita

Erase una vez * hace mucho tiempo

una linda nia* llamada Caperucita
 Velocidad lectora 2

n Identificacin rpida:
n Buscar una palabra en el texto: n de veces: un, de,
la
n Buscar una informacin en el texto: Dnde est que
el camino se bifurca?
n Leer palabras antes y buscarlas en la lectura
n Lectura de ndices y epgrafes del texto
 Ejercicios reconocimiento 1
n Escribir frases a partir de la parte de arriba de las
palabras
 Reconocimiento 2
n Lectura de palabras algunas de cuyas
letras han sido sustituidas por nmeros
Lectura de un texto modificando el orden de las letras
dentro de las palabras (manteniendo la primera y la
ltima).

Sgen un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea,

no ipmotra el odren en el que las ltears estn
ersciats.
La icna csoa ipormtnate es que la pmrirea y
la tlima ltera estn ecsritas en la psiocin
cocrrtea.
Anquue el rsteo etsn ttaolmntee mal, pords
lerelo sin pobrleams.
Etso es pquore no lemeos cdaa ltera por s
msima, snio la paalbra cmoo un tdoo.
 - III-Programa de comprensin
lectora
n HH de las claves n HH para
para entender el relacionar el
texto: texto con
n Tipo de texto: informacin
- Narrativo previa:
- Expositivo n Generar ideas
n Idea principal n Realizar inferencias
n Estrategias
n HH de Vocabulario
metacognitivas
n Lectura crtica
 TIPO DE TEXTO
n NARRATIVO n EXPOSITIVO

n PERSONAJES n DESCRIPTIVO
n ESCENARIO n CONFRONTACIN
n PROBLEMA n RESOLUCIN DE
n ACCIN PROBLEMAS
n RESOLUCIN n CAUSA/EFECTO
 SECUENCIA DE HH. LECTORAS:
n HH de informacin previa.
n Objetivos de la lectura: preinterrogantes.
n Lectura prrafo a prrafo: autopreguntas. Idea principal
y metacomprensin.
n HH de vocabulario: anlisis de la palabra, sinnimos,
antnimos, derivados...
n HH de inferencia.
n Conclusiones, idea principal del texto y lectura crtica
T tulo d e la nota 30/05/2005
 Conclusin para intervencin
eficiente en Dislexia
n Inicio temprano
n Tratamiento intensivo, sobreaprendizaje:
metodologa multisensorial e informatizada
n Intervencin estructurada: Programas
n lograr precisin lectora,
n desarrollar fluidez velocidad en el acceso
directo del lxico
n entrenar en estrategias de comprensin de
textos, sintctica oracional y elaboracin de
inferencias
n Elaboracin de un programa de
intervencin individualizado desarrollado
por un equipo multiprofesional: logopedia
clnica, neuropsicologa, educacin escolar
y la familia.
n La comprobacin de efectividad del
tratamiento mediante la valoracin de los
efectos que se producen en la actividad
cerebral de los dislxicos.
 Bibliografa tratamiento
n BLAKEMORE, S. y FRITH, U. (2007) Cmo aprende el cerebro. Barcelona. Ariel.
n BRYANT, P. y BRADLEY,,L. (1998) Problemas infantiles de lectura. Madrid, Alianza
Psicologa Minor.
n COOPER, D. (1990) Como mejorar la comprensin lectora. Madrid, Aprendizaje Visor.
n CUETOS, F. (1991) Psicologa de la lectura. Madrid, Editorial Escuela Espaola
n DEFIOR, S. (1996) Las dificultades de aprendizaje un enfoque cognitivo. Mlaga:
Ediciones Aljibe
n DOIDGE, N. (2008) El cerebro se cambia a s mismo. Madrid. Aguilar.
n HUERTA, E. Y MATAMALA, A. (1995) Tratamiento y prevencin de las dificultades
lectoras. Madrid, Aprendizaje Visor
n JIMENEZ, J. E. (1998) Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura: Teora,
evaluacin e intervencin. Madrid, Sntesis.
n JIMNEZ, ,J. E. (2002) Dificultades de aprendizaje de la escritura: aplicaciones de la
psicolingstica y de las nuevas tecnologas. Madrid: Trotta
n LOZANO, L. (2003) La lectura: estrategias para su enseanza y tratamiento. Madrid.
Herg
n MIRANDA, A, VIDAL-ABARCA, E Y SORIANO, M. Evaluacin e intervencin
psicoeducativa en dificultades de aprendizaje. Pirmide, Madrid, 2002.
n PEAFIEL, M. coord.. (2001) Gua de pequeos para grandes. Vol I, II, III.
Madrid, Ediciones Laberinto.
n PEAFIEL, M. (2006) Entrar en el cuento para escribirlo. En El cuento
como instrumento para el desarrollo de la creatividad artstica. Beatriz
Lpez Romero (coord). MEC
n PEAFIEL, M. (2009) Gua de Intervencin logopdica en Disgrafa. Madrid.
Sntesis.
n RUEDA, M. (1995) La lectura. Adquisicin, dificultades e intervencin.
Salamanca .Amar ediciones
n Salvador, F. (2000) Cmo prevenir las dificultades en la expresin escrita.
Mlaga Aljibe
n Snchez, E. (1998) Comprensin y redaccin de textos. Barcelona. Edeb.
n SNCHEZ, E (2010) La lectura en el aula. Barcelona. Gra
n Valls, J. (1996) Programa de tcnicas cognitivas y metacognitivas para
comprender textos escritos. Madrid. Editorial Escuela Espaola
 web

n http://
www.institutodeevaluacion.educacion.es/
ievaluacion/publicaciones/estudios-
ie.html#LA_LECTURA_2
n www.leer.es

n Cuentilandia (
http://personal4.iddeo.es/bernal/marisa/),