El aprendizaje implícito ocurre de manera incidental y no requiere conciencia de lo que se está aprendiendo. Experimentos iniciales mostraron que los participantes podían discriminar entre cadenas de letras generadas por reglas sin poder explicar dichas reglas. Esto sugiere que el aprendizaje puede ocurrir sin conciencia de las regularidades subyacentes. Aunque hay evidencia del aprendizaje implícito en diversos contextos, el concepto sigue siendo debatido respecto a si el desempeño por encima del azar se debe
El aprendizaje implícito ocurre de manera incidental y no requiere conciencia de lo que se está aprendiendo. Experimentos iniciales mostraron que los participantes podían discriminar entre cadenas de letras generadas por reglas sin poder explicar dichas reglas. Esto sugiere que el aprendizaje puede ocurrir sin conciencia de las regularidades subyacentes. Aunque hay evidencia del aprendizaje implícito en diversos contextos, el concepto sigue siendo debatido respecto a si el desempeño por encima del azar se debe
El aprendizaje implícito ocurre de manera incidental y no requiere conciencia de lo que se está aprendiendo. Experimentos iniciales mostraron que los participantes podían discriminar entre cadenas de letras generadas por reglas sin poder explicar dichas reglas. Esto sugiere que el aprendizaje puede ocurrir sin conciencia de las regularidades subyacentes. Aunque hay evidencia del aprendizaje implícito en diversos contextos, el concepto sigue siendo debatido respecto a si el desempeño por encima del azar se debe
El Aprendizaje Implcito es una forma de aprendizaje que puede ocurrir de una
manera incidental, y que no necesariamente requiere conciencia acerca de los contenidos o procedimientos que se estn aprendiendo. El trmino "Aprendizaje Implcito" fue sugerido por primera vez por Arthur Reber1 quin utiliz un paradigma experimental en el que se pidi a los participantes (estudiantes universitarios) memorizar cadenas de letras generadas por una gramtica artificial de estado finito. Posteriormente, se les inform a los participantes que las cadenas de letras fueron generadas por un conjunto de reglas y les pidi discriminar entre nuevas instancias gramaticales y no gramaticales. Reber (1969)2 encontr que los sujetos obtuvieron puntajes por arriba del nivel de azar en esta prueba de discriminacin, pero fueron incapaces de describir adecuadamente la estructura subyacente de la gramtica. Este hallazgo fue posteriormente replicado en diferentes laboratorios (p. ej. Berry, 1991; Perruchet y Pacteau, 1990; Whittlesea y Wright, 1997). Estos estudios muestran que los participantes fueron capaces de aprender algo acerca de las regularidades del ambiente sin necesidad de ser informados acerca de las reglas que producan esas regularidades. Basndose en la diferencia entre el desempeo en las pruebas de discriminacin y el desempeo en descripcin de la estructura gramatical y aunando el fracaso de los experimentos de Miller (1967), Reber (1969, 1989a, 1989b, 1993, 1997) ha propuesto y defendido la idea que debera existir otro tipo de aprendizaje que permitiera a los sujetos lograr un buen desempeo en las pruebas de discriminacin; se supone que este conocimiento, generado por simple exposicin a estructuras complejas, no es accesible a la conciencia. La hiptesis del aprendizaje implcito sirve por lo tanto para explicar datos en los que se presenta una disociacin entre la conducta de discriminacin y la conducta de describir la estructura subyacente de los estmulos. Datos generados con otros arreglos experimentales han permitido a los investigadores atribuir cierta generalidad al fenmeno del aprendizaje implcito. Por ejemplo, en una tarea de reaccin serial (p. ej. Jimnez y Mndez, 1999; Shanks y Johnstone, 1999) en la cual se presentan puntos luminosos en diferentes posiciones de la pantalla de un ordenador y se pide a los participantes digitar determinadas teclas sistemticamente correlacionadas con la posicin de los puntos, se ha observado una reduccin importante en la latencia de las respuestas y un pobre desempeo en la descripcin del patrn de correlaciones entre los puntos y las teclas digitadas. A pesar de la abundancia de evidencia contempornea que replica en diferentes contextos los hallazgos empricos generados por Reber (Berry, 1991, 1994; Berry y Dienes, 1993; Berry y Cock, 1998; Bigand, Perruchet y Boyer, 1998; Dulany, 1997; Elman, 1994; Frensch, Lin y Buchner, 1998; Frensch, Wenke y Ruenger, 1999; Frick y Lee, 1995; Goschke, 1997; Hartman, Knopman y Nissen,1989; Hendrickx y Houwer, 1997; Hoffmann y Koch, 1998; Neal y Hesket, 1997a; etc.), la nocin de aprendizaje implcito como concepto ha sido ampliamente debatida por los psiclogos cognoscitivos contemporneos. En primer lugar se ha propuesto que la utilizacin de reportes verbales para medir el grado de conocimiento que los sujetos poseen acerca de la gramtica artificial puede no ser un mtodo suficientemente sensible (Haider, 1992, 1993; Shanks y St. John, 1994; St. John y Shanks, 1997). En segundo lugar, se ha sugerido que el desempeo por arriba del azar en las pruebas de discriminacin podra estar bajo el control explcito de fragmentos de las cadenas de letras memorizadas durante la fase de entrenamiento (Perruchet, 1994; Perruchet y Nicolas, 1998; Perruchet y Pacteau, 1990; Perruchet y Vinter, 1998). A este respecto se ha aportado cierta evidencia emprica en experimentos en los que se pide a los participantes que adems de discriminar entre instancias gramaticales y no gramaticales, indiquen las partes de las instancias no gramaticales que consideran incorrectas
APRENDIZAJE EXPLICITO
Aprendizaje en el que hay intencin de aprender. La persona usa estrategias
deliberadas que consolidan un conocimiento accesible a la consciencia.
EJEMPLO: El aprendizaje explcito nos permite adquirir informacin sobre personas, lugares y objetos.
DIFERENCIA ENTRE LAS DOS:
La primera diferencia significativa entre el aprendizaje implcito y explcito radica en
el momento de adquisicin del aprendizaje. Mientras en el aprendizaje implcito no se tiene intencin de aprender, en el aprendizaje explcito, existe una conducta intencional hacia lograr la adquisicin de una habilidad.
La segunda diferencia radica en que en el aprendizaje implcito, la habilidad se
adquiere sin consciencia de lo que se est aprendiendo, mientras que en el aprendizaje explcito existe consciencia de estar aprendiendo.
En el momento de adquisicin, existen evidencias que la memoria de trabajo
(memoria a corto plazo) est trabajando para generar normas que saldrn de las relaciones que se realicen entre eventos e informacin relevante consciente, extrayendo as un conocimiento explcito y verbalizable. La interferencia de este proceso, puede dejar a procesos no conscientes que realicen estas relaciones, estimulando as un aprendizaje implcito.
La memoria que se utiliza en un aprendizaje implcito, hace referencia a la memoria
implcita. De manera que cuando se quiere recuperar conscientemente el aprendizaje realizado, existe una gran dificultad para hacerlo. En cambio, los aprendizajes explcitos, recuperados des de la memoria que los retiene, la memoria explcita, son fcilmente recordables y recuperables para la consciencia.
Adems, la verbalizacin de los aprendizajes es muy dbil en los aprendizajes
implcitos. En este sentido, el aprendizaje explcito permite recuperar aspectos de la habilidad aprendida y explicarlos para uno mismo o para ser compartidos