Psicologia do Desenvolvimento

Clara Regina Rappaport

Wagner da Rocha Fiori
Eliana Herzberg
Este livro, o segundo da srie Psicotouia io i>
volvimento, apresenta os principais OIHIH i<<
processo de desenvolvimento psicotyM o |< A INFNCIA INICIAL:
O BEB E SUA ME
tes no momento da vida que se conven;it>iuM
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Apresenta uma viso dinmica e interiittvi t
cesso de desenvolvimento individual. fiii(.itiH^
de abordagens tericas diferentes, oruiuia
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atual da psicologia infantil. Caber ao iitoi *
tegrao e um posicionamento pessoil IIIIH
diferentes abordagens propostas.

A obra valiosa para todos aqueles mm .

no campo da Psicologia do Desenvolvim!.
dantes de Psicologia, Pedagogia, Petitiiiii
afins, bem como aqueles que desejam invt > <
tizar conhecimentos anteriormente jid({(iit(>>>
mdicos, assistentes sociais, professoi*^ i i>

ISBN 8 5 - 1 2 - 6 4 6 2 0 - 9
Psicohgia do
Desenvolvimento
Volume 2
A infncia inicial:
o bebe e sua me
 Clara Regina Rappaport
Wagner Rocha Fiori
Eliana Herzberg

Psicologia do
Desenvolvimento
Volume 2
A infncia inicial:
CIP-Brasil. Catalogao-na-Fonte
Cmara Brasileira do Livro, SP
o bebe e sua me
Rappaport, Clara Regina.
Rl69p Psicologia do desenvolvimento / Clara Re-
v.l- gina Rappaport . . . [et al.]; coordenadora Clara
Regina Rappaport. So Paulo : EPU, 1981-
Bibliografia. Coordenadora: Clara Regina Rappaport
Contedo: v . l . Teorias do desenvolvimento.
V . 2 . A infncia inicial: o beb e sua me.
1. Psicologia do desenvolvimento 5. Ttulo.

81-0484 CDD-155
ndice para catlogo sistemtico:
1. Psicologia do desenvolvimento ]55
Sobre os Autores: Sumrio
Clara Regina Rappaport Apresentao VI
Professora Titular de Psicologia do Desenvolvimento da Faculdade de Psicologia
das Faculdades Metropolitanas Unidas de So Paulo. Captulo 1 Influncias pr-natais no desenvolvimento 1
Mestre em Psicologia do Escolar pelo Instituto de Psicologia da Universidade
de So Paulo. 1. 1 Influncias pr e perinatais no desenvolvimento (Clara
Chefe do Departamento de Psicologia Bsica da Faculdade de Psicologia das Regina Rappaport) 1
Faculdades Metropolitanas Unidas de So Paulo.
Wagner Rocha Fiori 1.1.1 Bibliografia 6
Supervisor de Terapia Psicomotora do Instituto de Psicologia da Universidade
de So Paulo.
1.2 Psicologia da gestao (Wagner Rocha Fiori) 7
Ex-Professor-Adjunto de Psicologia do Desenvolvimento da Faculdade de Psico- 1.2.1 O contexto familiar 7
logia das Faculdades Metropolitanas de So Paulo.
Ex-Supervisor de Psicoterapia Infantil das Faculdades Paulistanas. 1.2.2 As fantasias e os sintomas especficos da gestao 10
Eliana Herzberg 1.2.3 Concluso 20
Professora Assistente de Psicologia do Desenvolvimento da Faculdade de Psico- 1.2.4 Leituras recomendadas 21
logia das Faculdades Metropolitanas Unidas de So Paulo. Captulo 2 Desenvolvimento emocional e social na primeira
Professora Assistente de Tcnicas de Exame e Aconselhamento Psicolgico da
Organizao Santamarense de Educao e Cultura. infncia 22
^ . 1 Desenvolvimento fsico na infncia (Clara Regina Rap-
paport) 22
2.1.1 Equipamento inicial 24
''"'A!. 2.1.2 Necessidades bsicas 25
2.1.3 Desenvolvimento psicomotor 27
2.1.4 Bibliografia 29
2.2 Organizao afetiva inicial: fase oral e amamentao
(Wagner Rocha Fiori) 29
2.2.1 A fase oral 29.
2.2.2 Amamentao . . .'. 38
2.2.3 Concluso 43
2.2.4 Leituras recomendadas 43
13" reimpresso, 2001 2.3 Interao me-filho: modelo bidirecional de efeitos (Clara
Regina Rappaport) 44
ISBN 85-12-64620-9 ^.3.1 Evidncias empricas dos efeitos da interao me-filho . 44
E.P.U. - Editora Pedaggica c Universitria Lida.. So Paulo, 1981. Todos os direitos 2.3.2 Bibliografia 66
reservados. A reproduo desta obra, no todo ou cm parto, por qualquer meio, sem
autorizao expressa c por escrito da Editora, sujeitar o infrator, nos termos da lei n" 6.895,
de 17-12-1980, penalidade prevista nos artigos 184 c 186 do Cdigo Penal, a saber: Captulo 3 Desenvolvimento intelectual: perodo sensrio-motor
recluso de um a quatro anos.
E. P. U. - Telefone (0++11) 3168-6077 - Fax. (0++11) 3078-5803 (Eliana Herzberg) 70
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Rua Joaquim Floriano, 72 - 6 andar - conjunto 65/68 - 04534-000 So Paulo - SP Bibliografia 90
Impresso no Brasil Printcd in Brazil V
Apresentao
Este livro, o segundo da srie Psicologia do Desenvolvimento,
pretende apresentar os principais elementos do processo de desen-
volvimento psicolgico presentes no momento da vida que se con-
vencionou chamar de infncia inicial ou de primeira infncia.
Sabemos que neste perodo so lanadas as sementes de um
processo que concorrer para a emergncia de uma personalidade
saudvel, adaptada, feliz, capaz de lidar de maneira satisfatria tanto
com o seu mundo interno como com as exigncias do mundo externo
(fsico e social); ou que, por falhas e dificuldades, poder levar a
desvios, desajustes e insatisfaes tanto no indivduo em questo
como em toda sua famlia.
Neste sentido, apresentamos uma viso dinmica e interativa do
processo de desenvolvimento individual, lanando mo de aborda-
gens tericas diferentes, oriundas dos autores que consideramos os
mais influentes no momento atual da psicologia infantil. Caber ao
leitor uma integrao e um posicionamento pessoal diante das dife-
rentes abordagens propostas.
Parece-nos bastante claro que os diversos posicionamentos te-
ricos podem confundir a princpio, mas, ao longo do tempo,
medida que aprofimdamos nossos conhecimentos tericos e convi-
vemos com crianas (no lar, na creche, na escola, no parque, na
clnica) e suas famlias, eles enriquecem a nossa viso deste processo
de formao da personalidade, que, sem dvida, complexo, rico e
estimulante.
Esperamos com esta obra colaborar com tantos quantos este-
jam procurando conhecer teoricamente o desenvolvimento da criana
pequena em interao com sua me, como tambm com aqueles que,
em virtude da natureza de sua atividade profissional, precisem deste
arcabouo terico para atur. Dedicamos, portanto, este livro a todos
aqueles que, como ns, acompanham a evoluo da me e do bb, obviamente no tem sentido devido s grandes diferenas de matu-
ou seja, psiclogos, pedagogos, pediatras, psiquiatras, obstetras, gi-
necologistas, educadores, assistentes sociais e obviamente aos estu-
dantes de cursos superiores nestas reas.
Clara Regina Rappaport
VI
Captulo 1
Influncias pr-natais no
desenvolvimento
1.1 Influncias pr e perinatais no desenvolvimento
Clara Regina Rappaport
de fundamental importncia para o psiclogo ter noes de
como ocorre o processo de fecundao e crescimento da criana no
tero materno porque muitos problemas de comportamento, defor-
midades fsicas e distrbios de personalidade tm origem nesta fase.
No faremos uma reviso completa destes aspectos, pois inmeros
autores j a fizeram, quer de forma breve, quer de forma exaustiva.
Citaremos alguns deles apenas a ttulo introdutrio, pois a prpria
crendice popular tem mostrado ao longo da histria que os mistrios
cia vida intra-uterina e as formas pelas quais o apnbiente pode influen-
ciar esses processos despertam o interesse de todos.
Antes do advento da embriologia, acreditava-se que qualquer
evento influenciando a me durante a gravidez afetaria o feto, como,
por exemplo, se uma futura me fosse assustada por um co, a
criana poderia desenvolver fobia por este animal; se desejasse algum
tipo de alimento e no o obtivesse, a criana poderia ter aspecto
deste alimento; que no se pode recusar qualquer tipo de alimento
oferecido por uma gestante, etc. Estas crenas derivavam de uma
suposta conexo neural entre o sistema nervoso da me e o do filho
c da transmisso direta de emoes, desejos, angstias, etc, o que
ridade do sistema nervoso central de ura adulto (me) e daquele que
ainda est se formando no feto.
Atualmente, sabe-se que grande nmero de substncias passam
atravs da placenta da me para o feto. Alteraes na fisiologia da
me produzem mudanas no feto, embora isto ocorra por um me-
canismo muito mais complexo do que fazem supor as crendices
1
populares. Estudos neste sentido comearam com a constatao de
que deformidades nas crianas deviam-se a vrus (como o da ru-
bola ou da sfilis); venenos, radiaes, substncias qumicas (co-
mo drogas ou antibiticos) e ausncia ou excesso de vitaminas leva-
vam cegueira, m-formao craniana, ausncia de membros, debi-
lidade mental, desordens do sistema nervoso centrai e outras defor-
midades grosseiras.
Do ponto de vista emocional, Sontag (1941) sugeriu que subs-
tncias qumicas que aparecem no sangue materno durante o .stress
emocional se transmitem ao feto, gerando neste efeitos adversos-
Por exemplo, constatou que os movimentos fetais aunicntiim por
vrias horas e assim crianas nascidas de mes com stress emocional
prolongado poderiam apresentar alto nvel de atividade aps o nas-
cimento.
Em outro captulo ter-se- uma viso mais aUializada e mais
complexa das influncias dos estados emocionais da me durante a
gestao.
Lembraremos no momento outros tipos de falor:
1) Idade da me. Algumas deformidades ocorrem com mais fre-
qiincia em mes muito jovens (menos de 20 anos - aparelho re-
produtor ainda em formao) ou mais idosas (mais de 3.5 anos).
Ex.: mongolismo.
2) Drogas. Quando ingeridas no estgio de formao podem
provocar deformaes fsicas e mentais diferentes, conforme a quan-
tidade ingerida e a etapa da gravidez. Como exemplo podemos citar
as anfetaminas, os sedativos, cocana, etc. Na dcada <ie 60 muitas
gestantes, em vrios pases do mundo, ingeriram uma dn)ga Tali-
domida (sedativo) no incio da gestao e seus bebs nasceram
com vrios tipos de deformao.
Atualmente, existem estudos mostrandt) que o prprio cigarro e
as bebidas alcolicas no devem ser utilizados em excesso durante
a gestao sob risco de provocarem anormalidades, embora meno-
res. As prprias drogas anestsicas utilizadas durante o processo de
parto esto sendo questionadas no sentido de provocarem uma certa
letargia, uma menor capacidade de resposta aos estmulos.
3) Radiaes. Raio X em excesso podem provocar deformaes
no crebro. Quanto s radiaes atmicas, basiaiUc conhecido o um grupo controle sem manipulao. Alm do perodo que as crianas
fato de que, alm da destruio causada pelas bombas aimicas em
Hiroshima durante a 2. Guerra Mundial, as criansas nascidas de
mulheres que se encontravam gestantes naquela ocasio apresentaram
vrios tipos de anomalia.
4) Doenas infecciosas. Sfilis, rubola e caxumba podem pro-
duzir abortos (fetos de m-formao, eliminados espontaneamente
2 3
pelo organismo) ou anormalidades fsicas (cegueira, surdez, defor-
midades nos membros) ou mentais.
5) Fator Rh^ Quando houver incompatibilidade entre os tipos
sanguneos da mae e do feto, podem ocorrer abortos, natimortos,
morte logo aps o nascimento, ou mesmo paralisias parciais ou de-
ficiticias mentais. Felizmente estes problemas j so bastante co-
nhecidos na clnica mdica, facilitando medidas profilticas. Exis-
tem, entretanto, outras incompatibilidades sanguneas (como o caso:
nre O, feto B) que podem produzir substncias txicas no orga-
nismo (no caso, altas taxas de bilirrubina) e que esto ainda em
fase inicial de estudos.
6) Dieta. Est atualmente comprovado que uma dieta pobre
predispe a maiores complicaes durante a gestao e o parto,
prematuridades, maior vulnerabilidade do beb a certas doenas e
mesmo atraso no desenvolvimento fsico e mental. Da a prioridade
que o governo brasileiro vem dando ao atendimento materno, infantil.
Embora ainda precrio, esse atendimento ou est desaconselhando as
chamadas gestaes de alto risco, ou, quando ocorrem, procurando
oferecer atendimento mdico e complementao alimentar.
To grave este problema na nossa populao carente que o
prprio jornal O Estado de S. Paulo, numa srie de reportagens pu-
blicadas no final do ano de 1980, mostra que uma alta porcentagem
das crianas de determinadas regies da Grande So Paulo apresen-
ta dficit tanto no crescimento fsico quanto no intelectual, ha-
vendo uma mdia de 2 anos de retardamento no seu desenvolvi-
mento. Esta defasagem atribuda m qualidade de vida e princi-
palmente alimentao inadequada e insuficiente da gestante, do
beb e da criana pr-escolar. Como soluo para minorar ou
pelo menos impedir que esta situao se agrave, sugere-se a orien-
tao para um planejamento familiar mais adequado, bem como
uma melhoria nas condies de alimentao e sade no incio da
vida. Diga-se de passagem que, alm das deficincias nutritivas, estas
crianas vivem num ambiente sem estimulao adequada para o
desenvolvimento intelectual. Pesquisas realizadas na Inglaterra mos-
traram que crianas, filhas de pais carentes e de Q.l. rebaixado, quando
submetidas a estimulao adequada em instituies nas quais passa-
vam parte do tempo, tiveram desenvolvimento superior quelas de
passavam na instituio, o programa previa atendimento e orienta-
o s mes no sentido de autovalorizao, melhoria em suas con-
dies de trabalho e de relacionamento com as crianas. Completando
ainda a experincia, as moas adolescentes desta comunidade eram
treinadas no cuidado com bebs e crianas pr-escolares no sentido
profiltico, isto , para quando fossem mes.
 Muitas instituies comunitrias e religiosas tm prestado algum
tipo de assistncia a mes e famlias carentes em nosso meio, embora
no contem, geralmente, com os mesmos recursos que tinham estes
pesquisadores ingleses.
Por esta breve exposio de alguns dos muitos fatores que
podem predispor a diversos tipos de distrbio durante a gestao,
conclui-se pela importncia da orientao mdica durante a gestao
ou mesmo do aconselhamento gentico quando um dos membros do
casal portador de qualquer caracterstica que possa afetar negati-
vamente o feto; ou ainda quando, embora pai e me sejam sadios,
possa existir algum tipo de incompatibilidade capaz de prejudicar o
feto. O conselheiro geneticista faz um estudo do casal e orienta no
sentido da desejabilidade ou no da procriao. Bnibora recente, no
Brasil este tipo de atividade existe nos grandes cciilros urbanos,
ligado geralmente a escolas superiores de medicina e gentica.
Alm dos fatores j enumerados que prejudicam o feto de forma
grosseira, existem outros que, embora de maneira mais sutil, preju-
dicam o desenvolvimento e o bem-estar psicolgico (e social, em lti-
ma anlise) tanto da me quanto do beb. Quero me referir ao pro-
cesso de parto tal qual vem sendo comumente realizado em nossa
sociedade. , obsttrica, com anestesia geral, pode levar a sentimento de incerteza
Vejamos como ocorre. Durante a gravidez a iriuliicr, avida de
atenes especiais que a ajudem a ajustar-sc ao novo papel de me,
recebe assistncia obsttrica de forma mecnica c impessoal. rece-
bida por um mdico atarefado que a examina e receita vitaminas ou
outros medicamentos necessrios. Suas emoes, medos, ansiedades,
alegrias e expectativas no so considerados.
O parto realizado num ambiente hospitalar que, se traz bene-
fcios sade pela sua assepsia, pode produzir efeitos emocionais da-
nosos, os quais podemos denominar "esterilizao emocional". Anali-
semos a situao pari passu. A mulher parturiente, solicndi* as dores
das contraes e as angstias de um momento dcsci>nlicciilo e crucial,
recebida fria e rotineiramente por pessoas estraniias. ! conduzida
de uma sala para outra, sem participar de qualquer deciso, tomada
em nome de princpios obsttricos que no lhe so transinitidos.
A induo do parto por drogas e o rompimento arlificial das
membranas feito por convenincia (para acelerar o processo) produ-
zem aumento das contraes uterinas (e portanto das dores da me)
e menor fluxo sanguneo para o crebro do beb, o que p<nle causar
anormalidades neurolgicas, cardacas, disfuno cerebral numma,
etc., alm da necessidade de se administrar analgsicos e sedativos para
aliviar as dores maternas. Estas drogas concentram-se na circulao
fetal e no sistema nervoso central, o que pode levar a comporta-
mento menos responsivo aps o nascimento, menor suco, proble-
4 5
mas de respirao e disfuno cerebral mnima. Este estado da
criana e a sonolncia da me aps o parto (decorrente das drogas)
levam a alteraes nas respostas maternas e, dependendo do par me-
criana do grau e da durao, podem levar a consequncias mais
duradouras e imprevisveis.
A posio da mulher deitada e amarrada torna o parto menos
confortvel, impede a me de participar no sentido de procurar a
posio mais confortvel; interfere e inibe o comportamento materno
natural, o que pode tambm influenciar no estabelecimento da inte-
rao com seu beb.
O corte que se faz na mulher durante o parto causa desconforto
durante a amamentao, afeta o relacionamento sexual (e portanto
conjugal) aps o parto, dificultando ao casal a elaborao da nova
situao familiar.
Vejamos agora o que ocorre ao beb. Os cuidados ps-parto so
executados de maneira mecnica, rapidamente, num ambiente tumul-
tuado e de muita luz. As luzes fortes sobre os olhos do beb podem
prejudicar o comportamento de olhar mtuo que ocorre entre a me
e a criana durante a amamentao.
O parto cesariano, realizado incontveis vezes sem indicao
em relao ao beb (ser mesmo seu filho?), sentimento de falha
como mulher, alm das dores e da separao subseqiiente.
A etologia, a partir de estudos com animais e posteriormente
da observao de bebs humanos, constatou que os primeiros dias
e semanas aps o nascimento constituem um perodo fundamental
para o estabelecimento de uma ligao afetiva sadia entre a me
e o seu beb. As primeiras horas e dias se constituiriam no denc ni-
nado perodo de reconhecimento, quando os dois membros da dade
estariam explorando um ao outro, conhecendo-se. Da a importncia
fundamental de um parto num ambiente de maior afetividade e de
um contato contnuo com o beb nas primeiras horas. Caberia ao
pessoal hospitalar um auxilio no sentido de ajudar a cuidar do beb,
pois que, ainda dentro dos princpios etolgicos, qualquer me (hu-
mana ou animal) est apta a cuidar de seu filho desde que possa
dar livre vazo s suas emoes. como se as mulheres fossem
programadas geneticamente para cuidar de seus filhos e estes nasces-
sem com aspecto e comportamentos capazes de eliciar nelas o cha-
mado comportamento materno. Assim, numa posio naturalista,
basta que me e filho sejam deixados jimtos, num ambiente adequado
para que desenvolvam o attachment ou ligao afetiva. Inclusive,
h quem ache que, quando o pai ou outras pessoas da famlia assis-
tem ao parto, alm de oferecerem segurana emocional para a me,
estariam-se ligando afetivamente ao beb.
 Quanto ao beb, constatou-se que crianas nascidas em casa c
cuidadas, desde o incio, pelas prprias mes, estabelecem um bior-
ritmo prprio em poucos dias. Ao contrrio, nas enfermarias demo-
ram dez dias, alm de apresentarem maior dificuldade de alimen-
tao e mais choro.
Conclui-se, portanto, que este perodo ps-parto muito deli-
cado tanto para a me quanto para o beb, podendo determinar a
qualidade da ligao afetiva que se ir estabelecer entre os membros
da dade criana-me.
O tratamento mecnico dispensado mulher, que exige dela
passividade, ausncia de informaes e pouco contato com o beb,
pode gerar sentimentos de culpa e frustraes que, quando prolon-
gados, provocam depresso ps-parto, cujos reflexos podem durar
muitos anos. Ela pode sentir-se privada de suas funes femininas,
coagida e manipulada, embora do ponto de vista obsttrico o parto
tenha sido um sucesso.
Sugere-se ento que a assistncia dada gestante, parturiente
e nutriz seja feita de maneira mais calorosa, mais humana, que
inclua a participao do marido e dos outros filhos (quando houver),
no sentido de promover uma interao familiar sadia.
/.// Bibliografia
1. Bell, R.A. Contributions of human infants to caregiving and social inte-
raction. In: Lewis, M. e Rosemblaum, L. (org.) The effects of the infan^
on its caregivus, N . Y . , Willey, 1974, cap. 1, pp. 1-19.
2. Bell, R.A. A reinterpretation of the direction of effect in studies of socia-
lization. Psychological Review, 75 (2): 81-95, 1968.
3. Brown, I . U . ; Bakerman, R.; Snyder, P.; Fredricksonw; Morgan, S. e
Hepler R. Interactions of black inner city mothers with their newborn
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4. Carmichael, L. Manual de Psicologia da Criana. Organizador: Mussen P.;
Coordenador da edio brasileira: Samuel Pfromm Netto. So Paulo,
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9. Singer, R . D . e Singer, A. Psychological development in children. Ed.
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10. Spitz, R. A formao do ego: uma teoria gentica e de campo. So Paulo,
Martins Fontes, 1971.
6 7
11. Spitz, R. O primeiro ano de vida. So Paulo. Martins Fontes, 1979.
1.2 Psicologia da gestao
Wagner Rocha Fiori
1.2.1 O contexto familiar
Quando uma criana concebida, j h na me e no pai uma
organizao de fantasias ou de expectativas ligadas concepo e ao
desenvolvimento da criana. Isto verdadeiro tanto para as gestaes
programadas, onde as expectativas so explicitadas pelos pais, atravs
das preocupaes com a gravidez, com a escolha de nomes, com a
preferncia de sexo, com as expectativas sobre futuras caractersticas
fsicas, perspectivas de profisso e evoluo social, e muitas outras
expectativas, quanto para as concepes acidentais. Por que uma
gestante solteira provoca aborto, enquanto outra luta contra tudo
para ter o filho? Por que alguns pais assumem com intenso prazer
o filho-surpresa e outros o desagregam psicologicamente? Por que
mulheres, s vezes at muito metdicas, erram na utilizao de
meios anticoncepcionais? Podemos inclusive tomar o processo pelo
contrrio: por que muitas mulheres tentam engravidar durante anos,
submetem-se a vrios tratamentos que acabam revelando-se infrut-
feros e, to logo abandonam as tentativas e adotam uma criana,
imediatamente engravidam?
Todas estas questes nos indicam que, se do ponto de vista
biolgico a gravidez comea com a concepo, do ponto de vista
psicolgico h uma histria do pai e da me, dentro da qual j esto
reservados padres de relacionamento a serem estabelecidos com a
vinda da criana.
Joo
Joo, sete anos, chega ao consultrio trazido pela me. Os
pais so europeus, estabelecidos no Brasil desde que tinha 3 anos. A
me procura o tratamento s escondidas do pai. As queixas se refe-
rem ao baixo rendimento escolar, raciocnio considerado pobre pelas
pedagogas, incapacidade de se relacionar com os amiguinhos, fobias
e especificamente um terror paralisante diante das cleras do pai.
O pai s comparece aps vrios meses de tratamento.
Na histria do pai encontramos que de famlia bem dotada
economicamente, com pais e irmos bem-sucedidos. Ele uma esp-
cie de ovelha negra da famlia. No conseguiu realizar estudos supe-
riores, apesar dos melhores colgios europeus e das tentativas da
me de sempre ajud-lo. Tentativas s vezes inadequadas, como
interferir junto direo dos colgios. H no pai um misto de clera
contra os pais que o sufocam, paralelo a uma posio subserviente
de dependncia. Dirige empresas que esto em nome da famlia por
um salrio quatro ou cinco vezes menor que a realidade de mercado.
Os negcios no vo bem, mas, quando esporadicamente assessora
outra empresa, administrador brilhante, recebe excelentes propos-
tas, mas no as aceita.
A me, filha de operrios, de uma beleza rara. Como o pai,
sofre um domnio sufocante da famlia, notadamente da me. Ao
contrrio do pai, cuja famlia dele nada espera, a ine levada a
uma expectativa alta de realizao, mas paradoxalmente dentro de
uma postura impotente. Os desejos que a dirigem so os desejos da
me e no os seus. No ela que se realizar, mas a me que se
realizar atravs de uma filha impotente.
Do romance decorrente, surge a concepo de Joo. Para a
famlia do pai o ponto final das demonstraes de sua incapaci-
dade de fazer algo de bom. deserdado e, com o casamento, perde
seus privilgios anteriores, tendo que sobreviver desempregado s
expensas do sogro, apenas um operrio. Para a famlia da me, o
sonho da "gata borralheira" de ser princesa queda destrudo. O prn-
cipe virou sapo. A estria de fadas inverte-se. E resta a vergonha
de uma filha solteira, grvida, que deve casar-se s pressas.
Qual poderia ser a evoluo deste filho? Seu nascimento destri
um pai impotente, mas colrico. Destri uma me criada para realizar
os desejos da av. Como ser forte, se vencer confirmar de novo a
impotncia dos pais? Como identificar-se com o pai e formar sua
masculinidade, se o pai no o reconhece, e se o pai s surge nas
cleras? Como apoiar-se numa me frgil, que teme o pai, que se
submete aos avs? Joo tambm no pode crescer intelectualmente.
Como buscar o saber, se junto com o conhecimento e a compreenso
poder haver a percepo da destruio que causou?
A vinda de um segundo filho faz a redeno do pai com a
famHa. A gestao completada no Brasil e o pai empossado na
diretoria de um grupo de empresas. Um filho brasileiro lhe d direi-
tos. Na realidade, o pai novamente manipulado, mas assume como
seu este segundo filho que lhe d conquistas. Como Joo poder
crescer, se em sua cabea v apenas o pai assumindo como filho a
criana menor?
Vemos que Joo no inicia sua vida com a concepo ou o
nascimento. Sua evoluo j est patologicamente perturbada pela
histria de vida de seus pais. O atendimento teraputico que poderia
ajud-lo no teve a aceitao do pai. O pai no concordou com o lente aluno em aritmtica. Ainda fraco em portugus. Ao final do
atendimento, mas permitiu que a me o assumisse. Depois de al-
guns meses, o garoto apresentou boa melhora no rendimento escolar,
e os pais suspenderam a psicoterapia. Fato que, infelizmente, de
8 9
ocorrncia comum. Desaparecido o sintoma externo, interrompe-se
o tratamento. Mas o problema central ainda no fora resolvido.
Paulo
Paulo vem para diagnstico aos seis anos. Forte, agitado, agar-
rado me, no desce de seu colo. A expresso de quem est
muito perturbado. No h qualquer possibilidade de contato com
ele. Quando a me o conduz minha sala, ele a belisca, puxa-lhe os
cabelos, d-lhe socos. No quer contato com ningum. Paulo tem
uma leso auditiva congnita grave. Ouve apenas os rudos graves.
No entende sons. Vrias tentativas de tratamentos e aparelhos foram
infrutferas. Tambm no consegue relacionar-se com as fonoaudilo-
gas e seu desenvolvimento da fala, durante muito tempo de trata-
mento, pobre. S a me o entende. As crianas com leses auditivas
so muito propensas manuteno de forte vnculo simbitico com
a me. O isolamento e a incapacidade decorrentes de compreender
o mundo no raras vezes as levam psicose.
Os pais se recusam a aceitar a incapacidade do filho. O pai,
homem simples e decidido, continua a v-lo como seu filho, seu
companheiro, e um homem que se desenvolver. Faz sacrifcios quase
que impossveis na luta por sua recuperao, levando-o inclusive para
diagnstico no exterior. So consultados de mdicos a mdiuns. A
me o acolhe com amor. Erra ao tentar acertar, pois permanente-
mente refora uma ligao simbitica. Mas acredita nele.
Durante alguns meses a psicoterapia realizada com a me
presente. Aos poucos Paulo vai permitindo seu afastamento. Os pais,
nas sesses de orientao, mostram excelente compreenso dos pro-
cessos vividos por Paulo e podem ajud-lo muito. O tratamento
fonitrico progride e as palavras dele so parcialmente compreens-
veis. Paulo me relata suas sadas com o pai, as pescarias, o futebol.
s vezes no o entendo e ele se utiliza de desenhos e mmica para
me explicar. Sou contra uma escola especial e junto com a me
conseguimos uma escola comum, com classe pequena, que o aceite.
O comeo difcil. A professora me telefona pedindo orientao
quase que semanalmente. As notas so inicialmente baixas, mas ao
final do semestre Paulo j acompanha razoavelmente a classe. Com-
plementa a percepo de sons com a leitura dos lbios. Mas ainda
no pode fazer ditados normais. Oriento a professora para faz-los
com figuras. Ao final do 1. ano escolar Paulo aprovado. exce-
segundo ano escolar Paulo um aluno praticamente normal. "No
entendo como, sendo deficiente, pode ter tanta liderana sobre o
grupo", diz-me a professora, O tratamento psicolgico tem alta e os
pais so orientados para que me procurem, se surgirem momentos
crticos. Recebo depois de alguns meses apenas um telefonema para
informar que tudo vai bem.
Joo e Paulo A fantasia familiar
Vimos dois exemplos extremos. De um lado, uma configurao
de fantasia familiar, dentro da qual a concepo do filho concretiza
no plano simblico a destruio dos pais. Por concretizao estou estabelecem-se vrios processos psicanalticos que impedem a concep-
entendendo a existncia de uma fantasia ou temor no assumido, que
de repente vem tona face a um fato concreto que magicamente o
confirme. Por exemplo, normalmente no acreditamos que "quebrar
espelhos d sete anos de azar". Mas, se recebermos uma notcia tr-
gica logo depois de haver quebrado um, magicamente associamos os
fatos, e a superstio fica instalada. Da mesma maneira no este
filho que desagrega os pais. Ele apenas faz com que os problemas
anteriores, camuflados, aflorem juntos. Fecha-se um crculo vicioso
onde os pais se sentem simultaneamente destrudos por seu nasci-
mento, ao mesmo tempo em que, por no poder ajud-lo, assumem
o papel de seus destruidores. A culpa gerada, ainda que inconsciente,
toma-se novo foco de angstia que impedir tanto a reorganizao
individual dos pais, quanto o adequado relacionamento com o filho.
De outro lado, para Paulo estavam reservados amor e confiana.
Um relacionamento adequado dos pais j lhe traara a estrada de
um desenvolvimento sadio. A natureza o levou, destruindo-lhe um
rgo fundamental para o desenvolvimento infantil. Pais fortes, no
se abateram; e, se erraram, foi na tentativa de acertar. Havia uma
ideologia coerente de mundo, transmitida para a criana, dentro da
qual estavam claras as mensagens de que ela era amada e de que
se confiava nela. Polidas as arestas, Paulo pde desenvolver seu
potencial.
1.2.2 As fantasias e os sintomas especficos da gestao
A me a figura central do desenvolvimento psicolgico infan-
til. O pai s tardiamente percebido. Paralelamente ao contexto de
fantasia familiar, haver um significado psicolgico especfico da
gravidez para a me, significado este que facilitar ou dificultar
assumir adequadas relaes de matemagem.
Rachel Soifer, psicanalista argentina, em seu Psicologia dei
Embarazo, Parto y Puerperio, descreve e sistematiza as vrias etapas
pelas quais a gestante passa, da concepo ao puerperio, esclare-
cendo os vrios surtos de ansiedades especficas que a gestante tem,
bem como as fantasias subjacentes a cada momento.
10
Para Soifer, toda gestao implica de incio em uma ambivalncia
bsica: de um lado o desejo de ter a criana, ou seja, sua aceitao;
de outro, a rejeio gravidez, ou seja, o temor da gestante de ser
destruda pela gestao. Note-se que no uma rejeio especfica ao
filho, mas sim uma postura defensiva diante dos temores gerados
que levam a me a fantasias ou sintomas de rejeio. Para ela, os
genitais possuem estreita correlao com os processos psquicos e,
quando os padres de no aceitao da concepo predominam,
o. Por exemplo, contraes uterinas que expulsam o esperma,
inflamaes tubrias, variaes do PH que tornam a vagina e o tero
espermaticidas. O pressuposto ento que, quando uma concepo
se realiza e mantida, o desejo de ser me predominante sobre a
rejeio. Mesmo que a vinda da criana crie enormes problemas
reais e seja rejeitada ao nvel consciente, no plano inconsciente e
mais fundamental h o desejo de um filho. Devemos acentuar que
a relao inversa igualmente verdadeira, ou seja, qualquer gravidez
bem aceita, planejada, oriunda de pais saudveis, sempre trar consi-
go alguns temores. As ansiedades aqui sero minimizadas, mas sur-
giro, e qualquer surto de ansiedade sempre incrementar fantasias
ligadas rejeio da gravidez.
As mensagens de aceitao ou rejeio, embora possam ser
explicitadas verbalmente, so basicamente processos inconscientes.
Enquanto atuantes a este nvel, no as perceberemos formalmente
verbalizadas, mas as compreenderemos atravs de seus sintomas. Um
sintoma uma forma disfarada de expressar a mensagem que no
pode ser dada, ou seja, a mensagem ou o desejo surge sob a forma
de um enigma, que impedir que o sujeito tenha percepo consciente
de um processo ansiognico.
1.2.2.1 A gravidez percebida antes do seu diagnstico
Antes da confirmao clnica da gravidez, ou mesmo nos casos
em que a concepo surge de surpresa e a gestante no tem cons-
cincia de que est grvida, vrios sintomas surgem, indicando que
a gravidez j est mobilizando a organizao psquica. Os principais
sintomas so a hipersonia, o tema dos sonhos, o aumento do apetite,
as nuseas, diarreia e a constipao intestinal. Examinemos o signi-
ficado de cada sintoma:
Hipersonia e regresso
Quando observamos uma me em seu relacionamento com o
recm-nascido, imediatamente nos chamam a ateno os comporta-
11
mentos infantis desta me. Ela balbucia para falar com o filho, seus
comportamentos so mais corporais do que verbais. Sente prazer em
manusear a criana ao limp-la dos excrementos, conduta esta que
causaria repulsa em grande parte das pessoas. Percebemos ento que
esta me, de certa forma, se infantilizou.
Este processo, que tecnicamente chamamos de regresso, tem
por finalidade adaptar o psiquismo da me compreenso e atendi-
mento das necessidades infantis. A criana jamais poder formalizar
em termos adultos seus desejos e necessidades. A natureza desenvol-
ve, portanto, a evoluo de um processo regressivo materno, atravs
do qual o dilogo filho-me poder ser estabelecido. O processo no
apenas regressivo: tambm um processo de identificao. A
criana como que sentida como uma extenso da me. Este nivela-
mento atravs de uma afetividade infantil um ponto fundamental
da matemagem. Quando negado ou inexistente, no s indicador
de patologia materna, como dificultar para a criana o estabeleci-
mento dos vnculos de amor com a figura bsica de seu desenvolvi-
mento inicial. Com freqiincia temos acompanhado o tratamento de
crianas problemticas, onde esta relao afetiva inicial foi substitu-
da por uma postura tcnica e profissional das mes. So com frequn-
cia filhos de mdicas, pedagogas, psiclogas, onde tecnicamente
foi dada a melhor orientao possvel aos filhos, mas faltou a inte-
rao afetiva bsica. Estas crianas so praticamente criadas como
"filhos dos manuais".
As alteraes hormonais que se sucedem concepo so
inconscientemente percebidas, antes mesmo do conhecimento formal
da gravidez. Um dos primeiros sintomas a surgir o incremento do
sono. Este aumento do sono um sintoma normal, positivo, que
indica simultaneamente a existncia de dois processos psquicos liga-
dos gestao. Em primeiro lugar, no dizer de Mary Langer, de-
monstra uma identificao fantasiada com o feto, ou seja, ele
sentido como algo pequeno, permanentemente como uma extenso
da me que dorme- E o sentir sono, o dormir junto, estar com-
partilhando do mesmo processo. Neste sentido, a hipersonia um
sintoma de aceitao da gravidez que se inicia. Paralelamente, este
sintoma indica o incio do processo da regresso materna. Ou seja,
a me inicia a adaptao afetiva que lhe permitir sentir-se como
o beb, para poder compreend-lo nos seus desejos e necessidades.
H ainda um terceiro fator presente na hipersonia, que o
incio da organizao defensiva que se mobilizar contra as ansieda-
des especficas da gestao. Repousar desligar-se do mundo exter-
no, das preocupaes e ansiedades, bem como possibilitar um forta-
lecimento orgnico, sempre importante para enfrentar os momentos
de crise.
12
O tema dos sonhos
As gestantes, mesmo neste perodo que antecede a descoberta
da gravidez, trazem dois temas bsicos em seus sonhos. O primeiro,
cuja relao simblica clara, povoa seus sonhos de filhotes de
animais e crianas. O segundo diz respeito ao prprio processo da
gestao. Sonham com objetos continentes, por exemplo, interior de
casas, veculos onde h gente dentro, carteiras, bolsas ou outros
objetos onde h coisas dentro. Todas estas coisas, notadamente a
casa, so objetos que simbolicamente representam o corpo da me.
So objetos cuja finalidade abrigar outros em seu interior.
O curioso, no processo, que esta percepo inconsciente da
gestao de alguma forma transmitida para o pai e os irmos
maiores. As crianas apresentam-se com manhas, terrores noturnos,
ataques me, por exemplo disfarados no brinquedo de vir correndo
e pular na barriga da me. Uma conhecida psicanalista de crianas
nos relatou em comunicao pessoal o caso de um garotinho, seu
cliente, que de repente comeou a querer vasculhar todas as suas
gavetas e a sistematizar brincadeiras com filhotes de bichinhos. Ela
pergunta ento me se est grvida e esta, surpresa, diz que est
com a menstruao atrasada, que no sabe se est grvida ou no,
e que no disse nada nem ao marido. Duas ou trs semanas depois,
a me traz a notcia de que a gravidez fora clinicamente confirmada.
Ao nvel do marido, os sonhos j surgem com caractersticas
persecutrias. Por exemplo, sonhar que j foi despedido e contrata-
ram outro para seu lugar, ou que h um rival querendo roubar alguma
coisa que sua. Vemos que o marido j est psiquicamente engajado
na gestao, de certa forma engravidando psicologicamente junto
com a mulher. Estes sonhos persecutrios devem ser analisados em
dois nveis. Num primeiro, so uma reao retrao da mulher,
que se afastar progressivamente dele para colocar a criana no foco
de suas atenes. Num segundo nvel, indica uma regresso do marido
ao ponto de seu desenvolvimento psicolgico onde foi mais difcil
enfrentar a competio de um terceiro, ou seja, ao seu prprio com-
plexo de dipo. A relao triangular que se estabelecer trar res-
sonncias de sua prpria vida passada, durante a resoluo de seu
dipo. O processo ambguo, porque ama o filho e sente que ser
amado por ele, como ama e foi amado por seu pai. Mas tambm
odiou seu pai como um competidor, na luta simblica pela posse
da me, e temeu ser por ele castrado. Assim, teme o dio e a destru-
tividade de seu filho, bem como os seus, atualizando suas angtistias
no resolvidas durante a fase edipiana.
13
Fome, nuseas, diarreia e constipao
Os processos psquicos tendem a ser globalizantes. Quando
algum modelo de relao se estabelece, no o faz, em geral, apenas
para um segmento da personalidade, mas todas as relaes internas
e, portanto, toda decorrente interao com o mundo, passam a sofrer
interferncias desta modalidade de relao estabelecida. Vimos acima
que o nascimento de um filho gera um tringulo familiar que faz
com que o pai retome suas angstias edpicas passadas. No caso da
me, a regresso que, a priori, est a servio de uma matemagem
adequada, far com que, paralelamente, a estrutura afetiva regredida
da me seja particularmente sensvel retomada de suas angstias
passadas.
A criana, durante suas etapas iniciais de vida, nutre no apenas
um grande vnculo de amor pela me, mas tambm apresenta crises
de dio e destrutividade. Tratamos introdutoriamenle destes aspectos
no primeiro volume desta coleo e o aprofundaremos progressiva-
mente dentro de nossa proposta de acompanhamento evolutivo da
criana. Por ora, basta-nos saber que no s a criana deseja o seio,
como nas crises de fome e de dor fantasia ataques destrutivos ao
seio, onde as armas so principalmente os dentes, as fezes e a urina.
O seio, e depois a me, so ambgua e paralelamente assimilados
como bons, e atacados como maus. Se as angstias despertam o
instinto de morte e se a me constitui o objeto bsico da relao
inicial, quanto maiores as angstias do incio da vida mais ficam
fixadas as fantasias de que a me foi atacada ou destruda, e, em
contraponto, pelo retomo da destmtividade projetada, mais ficam
fixadas as fantasias de que a me atacou ou destruiu a criana
Toda gestante possui ento uma histria passada onde, para-
lelamente aos momentos de prazer, houve momentos onde a angstia
e a destruio estiveram presentes em seu relacionamento fantasiado
com a me. Estamos utilizando o termo relacionamento fantasiado
porque para o desenvolvimento afetivo o que importa a realidade
psquica. A realidade extema objetiva, exceto se muito patolgica,
serve em geral para concretizar as fantasias que o psiquismo est
gerando. Nenhuma me "mdia" totalmente boa ou m. A criana
pode tomar como preponderante ou os seus aspectos bons ou os
maus. Isto depende de vrios fatores, como a capacidade congnita
de crescimento (fora de Eros, ou do instinto de vida), de fatores
circunstanciais (doenas da criana ou da me, afastamentos aci-
dentais, etc...) e das atitudes globais da me.
Devemos ter claro que a gestante est com um filho presente.
Ainda no nasceu, mas j h o relacionamento afetivo dela com um
filho. Estamos portanto num binmio me-filho, tal qual a gestante
14
teve com sua prpria me. Se ela est regredindo a modelos afeti-
vos infantis, est tambm retomando as angstias vividas na relao
com sua prpria me. E estes conflitos so atualizados na relao
que agora estabelece com seu prprio filho. Se em sua fantasia sente
que atacou e destruiu sua me, agora ter o sentimento de que ser
atacada e destruda por este filho. Se a inveja e a voracidade foram
sentimentos que a dominaram durante seu aleitamento, deve ter
restado um sentimento de que, para crescer, esvaziou e destruiu a
me. Este sentimento poder ser agora atualizado, ficando a fantasia
de que, para crescer, o filho a destruir. As angstias geradas durante
a gestao so basicamente organizadas como atualizaes das angs-
tias vividas pela gestante, quando ainda beb, em seu relaciona-
mento com a me.
Todos estes processos so inconscientes. Manifestam-se basi-
camente atravs de sintomas orais e anais, visto que estes perodos
carregam os aspectos mais destrutivos (e tambm mais cheios de
amor) da fantasia infantil. Ao nvel oral a fome aparece como um
sintoma de aceitao. A gestante come desbragadamente, alegando
que est comendo por dois. Ora, no final da quarta semana o embrio
tem apenas 5 mm de comprimento. Ao fim do 2. ms, apenas 25 mm.
bvio que a grande quantidade de comida extra no est sendo
usada para alimentar o feto. A fantasia determinante a de pr
coisas boas dentro do corpo, ou seja, a de ter coisas boas dentro do
corpo. Da as tarefas rduas dos maridos de procurarem raros e
saborosos quitutes, s vezes fora de poca e hora, para satisfazer
suas esposas.
A nusea, ao contrrio, surge como um sintoma de que algo
inteiro sentido como mau e precisa ser eliminado. comum pessoas
sentirem nuseas diante de situaes deprimentes. Mas voltamos a
frisar que, face ambigiiidade emocional diante da gravidez, normal
coexistirem tanto a fome (aceitao) quanto as nuseas (rejeio).
Normalmente, a fome passa a estar sob controle e as nuseas desa-
parecem ou diminuem com a evoluo do processo. A permanncia
de um nvel alto de nuseas e vmitos indicativo de que a gestante
necessita atendimento psicoprofiltico voltado para o parto.
A constipao e a diarreia so correlatos anais da fome e da
nusea. A constipao se manifesta como uma tentativa de reter
dentro de si um produto que precioso. um sintoma de aceitao
mas, se exacerbado, alm dos problemas fsicos decorrentes, pode
estar indicando uma tentativa de aprisionamento simbitico do filho.
Isto poder ser um sintoma de problemas futuros, ou seja, a me no
permitir que a criana se desligue e construa sua identidade pessoal.
Na diarreia, tal qual na nusea, h no sintoma fsico a tentativa de
expelir um processo interno ansigeno. Note-se que o que se tenta
15
expulsar o processo que gera a angstia, e no o filho. Mas, quando
estes sintomas de rejeio so intensos, h alto risco de aborto. O
mecanismo de defesa psicolgico foi inadequado e exacerbado.
1.2.2.2 Outros momentos crticos da gravidez
Rachel Soifer acompanha cada etapa especfica da gestao,
analisando as fantasias e os sintomas correlatos. Apresentarei apenas
trs outros perodos crticos da gestao, por me parecerem os cen-
trais na evoluo psquica da gestao: a placentao, a instalao
dos movimentos fetais e os ltimos dias antes do parto.
Placentao
A nidao e a placentao so processos que biologicamente
poderamos classificar de parasitismos. No so processos tie trocas,
mas processos nos quais um organismo se instala no outro, sugando-o
para prover seu prprio desenvolvimento. Fazem parte do psiquismo
infantil fantasias de roubar (sugar, esvaziar pela voracidade e inveja)
e ser roubado. Os processos psquicos parecem sempre se originar
de processos biolgicos de base, pelo menos em sua origem. Por isso,
sempre dizemos que o psicolgico anacltico ao biolgico. Se no
desenvolvimento biolgico da gestao existe um processo orgnico
de parasitagem, isto criar condies de base para a emergncia de
fantasias persecutrias. Neste momento os sonhos das gestantes tra-
duzem fantasias tpicas de estarem sendo roubadas e esvaziadas. Este
um momento crtico dentro da gestao. Se os sintomas de rejeio
(nuseas e diarreias) persistirem, um acompanhamento psicolgico da
gestao, bem como as orientaes e informaes concretas s gestan-
tes sero necessrios como psicoprofilaxia do aborto.
A movimentao do feto
A motilidade surge no feto a partir do 4.** ms. Em geral ainda
no h a percepo consciente destes movimentos. Grande parte
das gestantes os percebem durante o 5. e algumas s no 7.. Vrias
ansiedades esto ligadas percepo destes movimentos, e um meca-
nismo defensivo normal o embotamento de sua percepo, ou seja, a
negao. Assim, estes movimentos que so inconscientemente per-
cebidos, podem ser negados no plano da percepo consciente- Nos
casos mais graves, esta negao pode ser somatizada atravs da
contrao dos msculos abdominais, numa tentativa fantasiosa de
impedir a movimentao do feto. Se estas contraes musculares,
que so inconscientemente provocadas, persistirem durante a conti-
16
nuo do processo, podero interferir na rotao do feto, deixando
a criana em posio atpica para o parto.
O conflito aceitao-rejeio que acompanha a gravidez ser
agora sintomatizado na verbalizao. Algumas mes se utilizaro de
frases carinhosas para indicar os movimentos. Diro que a criana as
est alisando, est se aninhando, ou que parecem borbulhas gostosas.
Outras os descrevero como chutes, cutucadas, no sendo raro ouvir
frases como "est me entortando a costela" ou "est me amassando
o rim". A verbalizao pode ser tomada numa relao direta. As
verbalizaes positivas ou prazeirosas, como manifestao da dimen-
so de aceitao; e as negativas ou agressivas, como manifestao
da rejeio.
Com a movimentao fetal surge tambm a percepo concreta
de que o feto est vivo, ou seja, a conscincia de que se est dando
luz uma nova gerao que emerge. Esta conscincia trar vrias
fantasias especficas que envolvero diferencialmente marido e mu-
lher. Em primeiro lugar, emerge a responsabilidade materna, ou seja,
a preocupao com as caractersticas que ter a futura criana. Note-
se que, no plano da fantasia, a criana sentida muito mais como
produto da me do que do pai. Para isto podemos apontar, de um
lado, razes na evoluo filogentica da fantasia, ou seja, a capacida-
de masculina de fecundar as mulheres s descoberta tardiamente
na histria da evoluo humana. Nos grupos mais primitivos a for-
mao do beb era de responsabilidade exclusiva das mulheres. De
outro lado, razes atuais, em que, pelo fato de carregar o nascituro
no ventre durante 9 meses e por nutrir sua formao da concepo
ao nascimento, o beb acaba sendo fantasiado muito mais cono um
produto materno do que como um produto dual. Embora esta
preocupao tambm surja nos pais, notadamente intensificada
nas mes. Um meio concreto de se confirmar este dado consiste em
verificar como os pais suportam melhor o nascimento de uma criana
lesionada do que as mes.
Quanto melhores tiverem sido as relaes iniciais da gestante
com sua me, em geral menor ser o temor de deformao fetal. Digo
em geral porque fatores concretos tais como malformao uterina
e doenas genticas na famlia agravaro o temor. Ernest Jones, j
no incio do sculo, havia caracterizado que, das relaes hostis me-
filha, pode ficar na criana o sentimento de que est destruda sua
capacidade de sentir prazer ou de obter gratificao genital. Melanie
Klein amplia depois a compreenso destas relaes, mostrando que
a estrutura central da fantasia decorrente o temor de ter destrudo
os rgos internos da me, ou de que a me destruiu os seus. A
medida que predominou a angstia, ou seja, os ataques destrutivos
fantasiados nas relaes iniciais, perdurar na mulher a fantasia de
17
que seu interior destrudo ou destrutivo. O filh, (iroduto dc s||
interior, poder ser fantasiado como atingido por esta destrutividade.
Na prtica, isto aparecer por uma reao manaca, ou sejii, a me
verbalizar e apregoar que ter um filho maravilhoso, forte, saud-
vel, sensvel, inteligente. interessante como estas afinuaes vm
precedidas claramente por mecanismos de negao dos temores. A
me dir coisas assim: "no estou preocupada, por(|ue sei que tudo
ir dar certo... jamais tive a preocupao de (|ue ser defeituoso
e acho que ser muito bonito. . .", etc. E senso conuim em psicQ|
logia que as afirmaes precedidas de negao nornuilmciite indicaoi
um temor que no est sendo percebido. Quando pedimos a estas
mes que nos relatem seus sonhos, neles encontramos estes temores
presentes de forma direta ou simbolizada.
A conscincia de que se est produzindo uma nova gerao
desperta igualmente no pai e na me o temor de sua pri>ria morte.
A fantasia bsica subjacente a de que, uma vez posta no mundo a
gerao futura, a gerao atual cumpriu sua tarefa c inicia seu trajeto
rumo morte. A sucesso de geraes, ou seja, o ciclo de vida,
procriao e morte faz parte do ciclo evolutivo da natureza. O su-
porte para a fantasia filogentico. Mas no deixa de apresentar
modelos defensivos atuais, por exemplo, a postura filicida faz parte
no s das mitologias (Cronos come seus filhos para que no cres-
am e tomem seu lugar), como tambm das estruturas sociais moder-
nas, onde a gerao dominante cria barreiras ascenso dos grupos
jovens. O vestibular um exemplo tpico do modelo social de con-
teno da gerao emergente.
Ao nvel da mulher, a condensao destas ansiedades o temor
de morrer no parto. Ao nvel do homem, o temor fica mais difuso,
por falta de um suporte concreto. Temos observado que este constitui
um momento crtico na estrutura psquica do marido, sendo que
muitos abandonos de lar ocorrem nestes momentos. A ansiedade no
definida provoca uma defesa inadequada, e o marido foge.
A movimentao fetal acentua tambm a configurao de uma
relao triangular pai-me-filho. Isto atualiza os conflitos passados
referentes fase flica, ou seja, ao tringulo edpico. Muitas das
expresses utilizadas pelas mes para descrever os movimentos soam
como sensaes masturbatrias. Se a ansiedade edpica aumenta, dois
sintomas ficam tpicos. O primeiro evitar o relacioriamento sexual,
pois com isto afasta-se a ideia de sexualidade; portanto, evitam-se as
fantasias incestuosas. O segundo o "enfeiamento" da gestante. As
roupas horrveis, chinelos, anda mal arrumada e penteada. Esta dese-
legncia traz simbolizada a mensagem de que "'sou feia, portanto no
sou sexualmente atraente, portanto no me envolverei numa sexuali-
dade incestuosa".
IS
Ao nvel do pai, a atualizao do dipo traz vrios conflitos e
sintomas. Um primeiro , como defesa, cindir a imagem feminina em
mulher-me e mulher-sexual. Passa a evitar relacionamento sexual
com sua esposa, idealizada como mulher-me, e inicia casos extra-
conjugais, em geral com prostitutas, onde muito concreta e definida
a imagem da mulher-sexual. Vejam que, se falamos em retomada
das ansiedades edpicas, devemos ter presente que o temor de cas-
trao est presente. Nesta situao, o temor de castrao se con-
cretiza no temor de uma vagina dentada, que poder castr-lo na
penetrao. Discutimos em detalhes esta fantasia masculina no pri-
meiro volume desta coleo, quando tratamos dos mitos das sereias
e iaras. Esta fantasia, se exacerbada, poder causar a impotncia
masculina diante da mulher grvida. Durante vrios anos supervisio-
namos cerca de duzentas entrevistas anuais, realizadas por nossos
alunos das Faculdades Metropolitanas Unidas, com gestantes e par-
turientes. interessante como so freqiientes estes episdios de im-
potncia e, em geral, racionalizados como um "temor de ferir a
criana".
Uma outra caracterstica do psiquismo masculino neste momen-
to o aparecimento da inveja da fertilidade feminina. Da mesma
forma que h na mulher uma inveja bsica do pnis, to exaustiva-
mente explorada por Freud, outros psicanalistas, notadamente Mela-
nie Klein, descrevem o correlato masculino como uma inveja da
capacidade que a mulher tem de gerar um filho em seu interior. Esta
inveja inconsciente, aparecendo neste momento como uma curiosi-
dade ou preocupao em acompanhar o que est acontecendo dentro
da mulher. O pai ento tenta escutar o beb, falar com ele, apalp-
lo ou acompanhar seus movimentos. Este processo fundamental
para o desenvolvimento do sentido de paternidade. Podemos observar
facilmente nos grupos mamferos que em geral apenas a fmea
assume a cria. Parece que o instinto materno inato. O paterno deve
ser desenvolvido. E a inveja da mulher, ao motivar este acompanha-
mento da gestao, faz com que o homem tambm sinta a gestao
como sua, assumindo portanto o filho como seu e desenvolvendo o
sentido de paternidade.
O final da gestao
medida que o momento do parto se aproxima, se a ansie-
dade predominou na gestao, acirram-se os conflitos bsicos j
discutidos. Apenas trs aspectos nos parecem um acrscimo impor-
tante. Em primeiro lugar, o temor de morte passa a ser no s uma
fantasia de transio de geraes, mas tambm um temor especfico
de morrer no parto. Apenas h poucas geraes que as mulheres
19
esto livres deste risco. Antes dos desenvolvimentos da cirurgia, das
anestesias e dos antibiticos, o risco de morrer no parto era razoa-
velmente grande. Agora este risco parece menor do que o de morrer
em um acidente automobilstico mas, dentro do pensamento colefivo,
o temor do parto permanece.
Em segundo lugar, o desenvolvimento rpido do feto provoca
alteraes bruscas do esquema corporal, e sabemos que estas altera-
es provocam sensaes de estranheza, interferem na organizao
espao-temporal e atualizam nicleos psicticos de despersonalizao.
Devemos lembrar que isto no acontece apenas com a gestante. As
engordas rpidas, ou os emagrecimentos rpidos, tambm as provo-
cam. O mesmo fenmeno se d com o desenvolvimento fsico brusco
do adolescente inicial.
Em terceiro lugar, a interrupo das relaes sexuais, situao Lacan, analisa o contexto da fantasia familiar e suas decorrentes
que freqiientemente ocorre neste perodo final, contribui para a
elevao da ansiedade. Rachel Loifer afirma que as relaes sexuais
devem ser mantidas at os ltimos dias por trs motivos bsicos. Em
primeiro lugar, porque mantm a harmonia conjugal ao diminuir
os cimes, tanto os do marido com relao ao filho, quanto os da
mulher com relao aos possveis casos extraconjugais do marido.
Em segundo lugar, porque, sendo o orgasmo a maior fonte de des-
carga de tenso do adulto normal, a manuteno da capacidade
orgstica e libidinosa da mulher propicia momentos de prazer, rela-
xamento e tranqiiilidade dentro de um processo que tem seus aspec-
tos ansigenos. Em terceiro lugar, porque o exerccio sexual mantm
a flexibilidade dos msculos perineais, o que facilita a distenso no
momento do parto.
1.2.3 Concluso
Tentamos explicitar que a vida psquica da criana no parte de
um marco zero com o nascimento. As estruturas psquicas do pai
e da me j reservam para a criana um lugar pr-determinado. Tam-
bm os conflitos evolutivos no resolvidos de cada um sero atuali-
zados durante a gestao e tero importncia fundamental nas ex-
pectativas ou fantasias parentais. Ao nascer, a criana no est livre
para se desenvolver. Ela crescer com o amor e fantasias positivas
que os pais nela depositam, mas tambm reagir e sofrer as crises
decorrentes do lugar persecutrio que ocupa nas fantasias parentais.
Isto nos deixa algumas lies bsicas. A primeira a de que s
poderemos compreender a patologia infantil se tivermos a com-
preenso das fantasias familiares ligadas a esta criana. A segunda
a de que uma psicoterapia infantil ter sua probabilidade de
sucesso ampliada, medida que os conflitos dos pais, notadamente
20
os correlatos criana, possam ser suportados por uma aconselha-
mento teraputico. E em terceiro lugar, muitas patologias familiares
e conflitos prejudiciais ao desenvolvimento infantil seriam evitados
com o atendimento do casal em uma psicoprofilaxia de parto.
1.2.4 Leituras recomendadas
As leituras indicadas neste segundo volume pressupem o emba-
samento terico tratado no primeiro. necessrio que os conceitos
bsicos de psicanlise estejam adquiridos, para que o acompanha-
mento da leitura mais especializada possa resultar proveitoso.
1. Mannoni, M. A criana atrasada e sua me. Lisboa, Moraes
Ed., 1977. A autora, psicanalista teoricamente filiada ao grupo de
implicaes na patologia infantil.
2. Soifer, R. Psicologia dei embarazo, parto y puerperio. Buenos
Aires, Kargioman, 1976. Rachel Soifer analisa neste trabalho, etapa
por etapa, as reaes psquicas e sintomas existentes na me, no
pai e nos filhos, decorrentes da gestao. O trabalho prope ainda
as bases da psicoprofilaxia da gestao e parto.
3. Dolto, F. Psicanlise e Pediatria. Rio de Janeiro, Zahar,
1972. A autora discute em linguagem simples o desenvolvimento da
libido, para em seguida exemplific-lo com vrios casos clnicos.
4. Abrahan, K. Teoria psicanaltica da libido. Rio de Janeiro,
Imago, 1970. uma coletnea de vrios textos tericos de Abrahan.
Neles, Abrahan desenvolve e aprofunda os conhecimentos deixados
por Freud referentes s etapas pr-genitais de desenvolvimento.
5. Segal, H. Introduo obra de Melanie Klein. Rio de Janei-
ro, Imago, 1975. A autora, professora de psicanlise do Instituto de
Psicanlise de Londres, apresenta neste trabalho uma sntese das
aulas por ela ministradas sobre Melanie Klein. Este livro oferece
uma viso panormica e didtica que facilita o posterior contato
com as obras especficas de M. Klein.
21

Captulo 2
Desenvolvimento emocional e social
na primeira infncia
2.1 Desenvoivimentofsicona infncia
Clara Regina Rappaport
O conhecimento, em profundidade, do desenvolvimento fsico
na infncia no to importante para o psiclogo. Este dever, o biolgica, mas tambm suscetvel atuao ambiental. Lem-
entretanto, ter noes bsicas do tamanho, peso, capacidades senso-
riais e motoras de cada faixa etria. Isto porque obviamente o com-
portamento ser sempre decorrente das capacidades desenvolvidas
pelo organismo, principalmente nos primeiros anos de vida, quando
a criana no ter ainda pensamento conceituai, mas ser dotada de
uma inteligncia sensorial-motora. Assim, na infncia inicial (0-18
meses) o prprio desenvolvimento intelectual estar diretamente li-
gado maturao do sistema nervoso central, capacidade de rece-
ber e apreender impresses sensoriais, de executar movimentos, etc.
Neste sentido, podemos afirmar que o desenvolvimento fsico
altamente dependente da maturao, embora possa ser influenciado
positiva ou negativamente por fatores ambientais.
Por maturao queremos nos referir s foras biolgicas gene-
ticamente programadas que direcionam o crescimento em tamanho,
a emergncia e o controle de movimentos, a integrao das npres-
ses sensoriais, a possibilidade de sentar, andar, controlar os esfnc-
teres, segurar um lpis, executar corretamente os movimentos da
escrita, falar, andar de bicicleta, etc, e que aparecem na mesma
seqiincia para todos os indivduos da espcie.
Houve durante muitos anos uma controvrsia na psicologia a
respeito de comportamentos inatos ou aprendidos, da atuao pre-
dominante da hereditariedade ou do meio ambiente na determinao
de comportamentos emergentes na infncia e mesmo na idade adulta.
Esta discusso se mostrou estril, persistindo hoje um ponto de vista
interacionista, ou seja, tanto hereditariedade como meio direcionam
22
o desenvolvimento. Vejamos um exemplo. O desenvolvimento fsico
fortemente dependente do cdigo gentico. A criana ao nascer
traz uma tendncia para ser alta ou baixa, gorda ou magra. Estas
potencialidades sero atualizadas ou no em funo do tipo de ali-
mentao oferecido criana, da prtica de exerccios fsicos e de
esportes, da ocorrncia ou no de certas doenas, etc. Mas, se o
ambiente for favorvel, a criana com tendncia para alta estatura
ir desenvolv-la.
J no caso de outras capacidades, como, por exemplo, a lingua-
gem, o processo mais complicado. A linguagem depende tambm
da maturao biolgica, pois no h processo de estimulao am-
biental que faa um beb de 6 meses falar. Mas se uma criana
tiver maturao biolgica e no receber estimulao ambiental (cog-
nitiva, afetiva e social), poder apresentar retardamento na aquisio
da linguagem ou vrios tipos de perturbao, como gagueiras, dis-
lalias, etc.
Assim sendo, preciso ficar claro que o desenvolvimento fsico
e motor na primeira infncia altamente dependente da matura-
bramos tambm que exporemos apenas alguns dados fundamentais
a respeito destes aspectos do desenvolvimento, pois uma descrio
mais detalhada foge aos objetivos deste trabalho e pode ser encon-
trada na bibUografia pertinente.
O beb que tem sido, tradicionalmente, visto como sujeito pas-
sivo, dependente, apresenta j ao nascer diversas caractersticas fsi-
cas e comportamentais que direcionam a atividade de outras pessoas.
A sua aparncia e fragilidade mesmo tm o poder de eliciar nos
adultos comportamentos que o protegem. Assim sendo, as posies
mais recentes dentro da Psicologia do Desenvolvimento tm consi-
derado o beb como sujeito ativo desde o nascimento. A chegada
de um beb vai exigir uma adaptao em termos emocionais e com-
portamentais de todos os elementos da famlia e esta adaptao
ocorrer em funo de caractersticas de personalidade dos adultos
ou de outras crianas da famlia, mas tambm daquelas j presentes
no beb. Sabe-se que certas caractersticas como maior ou menor
nvel de atividade (dimenso da personalidade denominada tempe-
ramento por alguns autores), ritmo de sono, alimentao, etc, esto
presentes logo aps o nascimento apresentando variaes individuais.
Exemplificando, alguns bebs dormem muito e choram pouco
(o que bastante freqiiente nas meninas), enquanto outros dormem
menos e choram mais (principalmente os meninos). Obviamente ser
mais fcil para uma me, notadamente a primpara, adaptar-se a uma
criana tranqiiila. Aquele beb que chora muito, solicita excessiva-
mente a presena da me, impedindo-a de dormir, realizar trabalhos
23
domsticos ou outras atividades, pode em alguns casos levar a me
(e o pai) exausto, resultando da um sentimento consciente ou
inconsciente de rejeio e culpa (Bell, 1974)- Ora, j vimos que
as primeiras semanas de vida so fundamentais no estabelecimento
da ligao afetiva me-criana. Se a criana particularmente difcil
(como no caso de um excesso de choro e de solicitao) este vnculo
poder ter aspectos negativos. importante considerar que a quali-
dade do vnculo me-criana no depende apenas de caractersticas
de personalidade da me, mas tambm daquelas trazidas pelo beb
j ao nascer, e da interao destes fatos. Explicando melhor podemos
verificar que determinadas caractersticas de uma criana se tornam
difceis para uma mulher mas no o so para outra, como por exem-
plo o sexo da criana. Parece comprovado que os bebs masculinos,
embora mais desejados pelos pais antes do nascimento, so geral-
mente mais ativos e mais exigentes do que os bebs femininos (ge-
ralmente mais dceis). Mas, nem todas as mulheres experimentam
dificuldades para cuidar de seus bebs masculinos, e parece, inclu-
sive, segundo dados experimentais (Moss, 1967), que estes so mais
beijados e acariciados por suas mes do que os bebs femininos.
Esta questo da interao me-criana sem dvida bastante desenvolvimento de seu sistema nervoso central. Alguns destes re-
complexa e ser tratada mais detalhadamente nos demais captulos.
Queremos lembrar apenas que no caso de crianas que apresentam
deformidades fsicas ou mentais j nos primeiros meses de vida, o
estabelecimento do vnculo me-criana torna-se particularmente di-
fcil para a me. (Isto ser facilmente entendido se considerarmos
todas as fantasias presentes durante a gestao e o parto.)
Concluindo, lembramos mais uma vez que todos os aspectos
do desenvolvimento so interligados e interdependentes e que a divi-
so por aspectos (fsico, emocional, social, intelectual) meramente
didtica.
2.1.1 Equipamento inicial
Existem grandes variaes no tamanho e no peso dos bebs,
bem como no seu ritmo de crescimento. Pesam ao nascer, em mdia,
entre 3 kg e 3 500 kg, e tm aproximadamente 50 cm de altura,
sendo os bebs masculinos ligeiramente maiores e mais pesados do
que os femininos. Os recm-nascidos de mes carentes do ponto de
vista nutritivo podem apresentar pesos mais baixos.
O crescimento em altura e peso rpido e intenso (desde que
a criana tenha uma alimentao adequada), podendo atingir ao
final do 1. ano de vida 70 cm de comprimento e 9 kg de peso.
Ocorrem, nesta fase, grandes modificaes nas propores do corpo
(a cabea do recm-nascido tem 1/4 do tamanho total do corpo.
24
enqtianto no adulto esta proporo de 1/10; suas pernas so
curtas em relao ao tamanho do tronco e por isso se desenvolvem
mais rapidamente), na estrutura neural e muscular.
Ao nascer, a criana dotada praticamente de todos os sentidos
e "est biologicamente pronta para experimentar a maioria das sensa-
es bsicas de sua espcie" (Mussen e col., 1977). Pode ver (em-
bora obviamente no identifique qualquer objeto, distingue luz e
sombra, acompanha os movimentos de uma luz, etc), ouvir ( fre-
qiiente a utilizao pelas mes de cantigas de ninar ou mesmo de
msica para acalmar os bebs), cheirar, tem sensibilidade dor
(onde ocorrem grandes diferenas individuais), ao tato e s mudan-
as de posio. Quanto ao gosto, se no estiver presente no momento
do nascimento, ir se desenvolver logo aps (observamos reaes de
desagrado quando administramos um medicamento de sabor desa-
gradvel a crianas de poucos dias).
Quanto ao comportamento, a criana ser capaz de chorar em
qualquer situao de desconforto, tossir, espirrar, vomitar, sugar,
virar para o lado quando sua face for estimulada. Apresentar in-
meros comportamentos reflexos que do indcio da adequao do
flexos tm valor de sobrevivncia (como o caso do reflexo de
suco) e iro permanecer no repertrio comportamental do beb
(transformando-se eventualmente em esquemas sensoriais motores).
Outros reflexos que podem ser citados: preenso consiste em
fechar a mo quando nela colocamos qualquer objeto (o dedo por
exemplo); andar segurando o beb na posio ereta ele dar
alguns passos; nadar. Estes dois ltimos desaparecem enquanto com-
portamento reflexo respectivamente com 8 semanas e 6 meses de
idade, voltando a aparecer mais tarde como comportamento volun-
trio.
Outro reflexo interessante e que deve desaparecer em torno de
3 meses de idade o reflexo de Moro, que consiste numa resposta
de abrir os braos, esticar dedos e pernas em resposta a um som
intenso ou a qualquer estmulo repentino e forte. E o de Babinski,
que consiste em curvatura do artelho maior para cima e os menores
se estendem abertos, quando a sola do p estimulada.
2.1.2 Necessidades bsicas
Sono. Embora existam discusses tericas a respeito da neces-
sidade de sono da criana, sabe-se que suas finalidades bsicas con-
sistem em regular o corpo, manter o equilbrio na constituio qu-
Ver descrio mais detalhada dos reflexos no item 5 da bibliografia.
25
mica e preservar as energias do organismo para as atividades sub-
sequentes.
No 1. ms de vida o beb dorme aproximadamente 80% do
tempo, em sonecas curtas e irregulares; no final do 1. ano dormir
50% do tempo, isto , a noite toda e uma ou duas sonecas curtas
durante o dia. bvio que esta evoluo ser lenta e gradual.
Quanto aos padres de sono, as crianas apresentaro, desde a
mais tenra idade, diferenas individuais em funo de seu nvel de
atividade, drogas anestsicas administradas me durante o parto e
sexo (lembramos que os bebs femininos usualmente dormem mais
tempo que os bebs masculinos).
Eliminao. A eliminao das fezes e da urina ser, no incio da
vida, totalmente reflexa e involuntria. Nos primeiros dias evacuar
aps toda mamada e ao redor da 8.^ semana dever evacuar 2
vezes p.o dia.
O tipo de alimentao oferecido ao beb ir influenciar sua
eliminao e tambm as reaes da me. Quando o beb recebe
aleitamento natural ter uma digesto mais completa com movimen-
tos intestinais suaves e suas fezes no apresentaro odor desagra-
dvel. J no caso da alimentao artificial, as fezes apresentam odor
desagradvel e todo o processo de troca de fraldas e higiene da
criana toma-se penoso para a me.
Um problema geralmente associado eliminao a presena
de clicas intestinais. Spitz, aps seus estudos de observao de
bebs e suas mes, sugeriu que aquelas crianas que apresentavam
muitas clicas eram filhas de mes ansiosas, que sentiam dificul-
dades no desempenho de suas tarefas maternais. Outros estudos,
entretanto, sugerem que a presena ou ausncia de clicas- se deve a
uma disposio temperamental da criana, ou seja, a seu nvel de
atividade. Assim sendo, uma criana que apresenta elevado grau de
clicas no incio da vid., possivelmente ser hiperativa mais tarde.
Neste sentido a interpretao inversa quela dada por Spitz. Isto
, no seria a ansiedade da me a responsvel pelas clicas do beb.
Mas sim o alto nvel de atividade deste (do qual as clicas seriam
uma manifestao) que provoca a ansiedade da me, exigindo
maior contato no sentido de cuidados, e menos no de interao
social.
Fome e sede. Estas necessidades so fundamentais do ponto de
vista psicolgico, porque implicam relacionamento social e emocional
(que ser descrito no captulo referente fase oral). Manifestam-se
atravs de choro e de movimentos violentos de todo o corpo. Nas
primeiras semanas, a criana ingere pequena quantidade de alimento
(que se restringe basicamente ao leite) e, portanto, precisa ser ali-
mentada a intervalos curtos (geralmente a cada 3 horas, ocorrendo
26
variaes individuais na freqiincia e quantidade da alimentao).
At a dcada de 40 aproximadamente, as mes costumavam ama-
mentar seus filhos sempre que chorassem e que este choro fosse inter-
pretado como fome. Aps o advento e o desenvolvimento do beha-
viorismo, os princpios de instalao e controle de comportamento
foram divulgados para os pediatras e o grande pblico (em revistas
femininas, por exemplo) e as mes passaram a ser orientadas no
sentido de manter um horrio rgido de amamentao (por exemplo,
a cada quatro horas).
Atualmente considera-se que, se o beb tiver uma me que capta
seus sinais e responde adequadamente a eles, a me saber quando
seu filho precisa ser alimentado. Este, por sua vez, em poucos dias
desenvolver naturalmente um ritmo adequado de alimentao. No
h, portanto, necessidade de se estabelecer rigidamente um horrio de
amamentao e tampouco de a me estar sempre disposio de seu
filho. Isto porque, quando a me sente que deve estar sempre agindo
em funo do beb, sem realizar qualquer outro tipo de atividade,
poder sentir-se frustrada como pessoa e desenvolver uma hostilidade
consciente ou inconsciente em funo da excessiva exigncia do beb.
Em tomo de 30 dias de idade, a criana se torna capaz de
ingerir maior quantidade de leite em cada refeio, passando a ne-
cessit-lo aproximadamente 5 ou 6 vezes por dia apenas. A partir
desta poca, os pediatras costumam sugerir o incio da administrao
de suco de frutas, e, em torno de 4 meses, o incio da alimentao
slida (sopas, papas de frutas, etc).
Parece estar comprovado que, quando a criana alimentada
naturalmente, no h necessidade de qualquer outro tipo de alimento
at a idade aproximada de 6 meses.
2.1.3 Desenvolvimento psicomotor
O desenvolvimento motor o resultado da maturao de
certos tecidos nervosos, aumento em tamanho e complexidade do
sistema nervoso central, crescimento dos ossos e msculos. So, por-
tanto, comportamentos no-aprendidos que surgem espontaneamente,
desde que a criana tenha condies adequadas para exercitar-se.
Queremos com isto dizer que, apenas em casos de extrema privao
(ou de algum tipo de distrbio ou doena), estes comportamentos
no se desenvolvero. Crianas criadas em caixotes ou quartos es-
curos (por mais incrvel que parea, tm-se vrias notcias a este
respeito) ou em creches de pssima qualidade, onde as crianas
so mantidas sempre em seus beros, sem qualquer estimulao, no
desenvolvero o comportamento de sentar, andar, etc. na poca
adequada.
27
 Coste (1978) relaciona entre as principais funes psicomoto-
ras as seguintes: desenvolvimento da estruturao do esquema cor-
poral (mostrando a evoluo da apreenso da imagem do corpo no
espelho e a explorao e reconhecimento do prprio corpo); evo-
luo da preenso e da coordenao culo-manual (evoluo da 2.2 Organizao afetiva iniciai: fase oral e amamentao
fixao ocular; preenso e olhar); desenvolvimento da funo tnica
e da postura em p; reflexos arcaicos alm da estruturao espao-
temporal (tempo, espao, distncia e ritmo).
Seria importante realar que esses aspectos de desenvolvimento
fsico no ocorrem mecanicamente apenas. So vivenciados pela
criana (e pela famlia) e formam a base da noo de eu corporal.
Sim, porque obviamente um indivduo, uma personalidade, existe a
partir de um determinado corpo (embora algumas abordagens ainda
enfatizem, disfaradamente, o dualismo mente-corpo) e o que acon-
tece neste corpo apreendido pelo sujeito (atravs de algum meca-
nismo intelectual) e tem repercusses emocionais. Queremos nos
referir ao conhecimento que a criana vai tendo de seu prprio corpo,
formao de sua imagem corporal e aos sentimentos que so des-
pertados por esta ou aquela caracterstica. Como exemplo podemos
lembrar a valorizao que a beleza fsica tem em nossa sociedade.
Possivelmente uma pessoa bonita ter um fator a mais no sentido
de desenvolver uma auto-imagem positiva do que uma pessoa des-
provida desta beleza. Certas profisses dependem fundamentalmen-
te da qualidade da aparncia. Outro exemplo que poderamos lem-
brar o do adolescente cheio de espinhas, com excesso de peso,
etc, que ter dificuldades em se tomar popular em seu grupo de
amigos.
Assim sendo, ao estudar o desenvolvimento fsico de um beb,
devemos estar atentos tambm aos aspectos intelectuais, emocionais
e sociais.
Sabemos que uma das funes bsicas do desenvolvimento na
primeira infncia o conhecimento do prprio corpo, e a colocao permitir que a sexualidade primitiva evolua no s para a sexualidade
deste corpo entre os demais objetos e pessoas do ambiente circun-
dante. A medida que o beb se auto-explora (olhando para suas
mos, executando vrios tipos de movimento, etc.) estar formando
ura esquema de si prprio que podemos designar como eu corporal.
Esta noo de eu corporal ir incluir tambm os afetos positivos e
negativos que o beb ter a respeito de si mesmo, e, como este auto-
conceito inicial ir depender fundamentalmente da reao das
pessoas do ambiente (principalmente a me), vemos que de fato a
separao do estudo do desenvolvimento humano em aspectos
meramente didtica.
28
2.1.4 Bibliografia
Ver Bibliografia do captulo 1, seo 1.1.
Wagner Rocha Fiori
2.2.1 A fase oral
2.2.1.1 A descoberta da afetividade oral
As descobertas da psicanlise seguiram uma caminho inverso
ao processo de evoluo. Partindo do estudo das neuroses, notada-
mente da histeria, Freud descobre que h, em todo neurtico, per-
turbaes da genitalidade. Isto o levou a concluir que h um padro
de sexualidade adulto ou, melhor dizendo, genital, que constitui
a base da organizao afetiva normal. deste padro de sexualida-
de, desta evoluo da libido para uma genitalidade plen^ que o
homem saudvel se define como aquele que capaz de "amar e
trabalhar". Amar num sentido amplo tanto envolve os prazeres das
atividades sexuais quanto os da constituio familiar, procriao
e preparo ou formao dos descendentes que viro a suced-lo.
Trabalhar implica nos derivativos sublimados da sexualidade.
De um lado, produzir, seja bens ou cultura, eternizar sua perma-
nncia no mundo, tal qual o faz na constituio da gerao seguinte.
Cada empresa que se desenvolve, cada produto que concludo,
cada tcnica desenvolvida, cada colheita obtida simbolicamente cor-
respondem a um produto seu, que permanece, que o serve, que serve
ao grupo e que serve preservao da vida. De outro lado, o tra-
balho representa a mobilizao dos processos secundrios do Ego,
dar ferramental e suporte para que as sublimaes se realizem.
genital, mas face plasticidade da libido, evolua, para satisfazer-se
em relaes produtivas e adequadas sobrevivncia do gmpo hu-
mano.
Estes padres eram perturbados nos neurticos e, progres-
sivamente, Freud passa a observar que a sexualidade no partia do
nada para brotar espontaneamente no adulto. Freud descobre que
na infncia as fantasias sexuais j se manifestavam. Era uma sexua-
lidade fantasiada que se organizava em torno do gmpo familiar. A
configurao do tringulo edpico propiciava a organizao de base
para a sexualidade adulta. Os quadros histricos traziam como pano
de fundo uma vivncia inadequada deste perodo de sexualidade
29
infantil, posteriormente denominado de fase flica. Assim, a partir
de um traballio clnico, primeiro ficam identificados os padres da
genitalidade adulta, e depois uma fase infantil, que bsica para sua
organizao. Entre os dois se estabelece um perodo onde a sexua-
lidade contida, ou melhor, reprimida, denominado perodo de
latncia.
Com a continuidade destes tratamentos e com a tentativa de
compreender e tratar quadros mais graves ou seja, a neurose
obsessiva, a parania, a melancolia e a prpria esquizofrenia
foram sendo descobertos traos de que j havia uma organizao
afetivo-sexual infantil anterior sexualidade centrada nos genitais.
Verifica-se que o conjunto de instintos voltados para o prazer, que
chamamos de libido, tinha em cada etapa evolutiva da vida uma
correlao com as estruturas biolgicas que formavam o centro do
processo maturacional no momento. Assim so descritos traos de
organizao psquicos correspondentes aos segundo e terceiro anos
de vida, perodo tpico do domnio muscular voluntrio, do andar,
do falar, das primeiras produes pessoais, que na fantasia infantil
se acham profundamente associados com os primeiros produtos que
ela pode expulsar ou reter em seu corpo, ou seja, as fezes e a urina.
Associados aos fracassos nestas aquisies, a psicanlise descobre a
organizao de ncleos patognicos que mais tarde podero desen-
cadear a neurose obsessiva e a parania.
Os traos afetivos da organizao infantil mais precoce, refe-
rentes ao desenvolvimento do primeiro ano de vida, foram os que
apresentaram maior dificuldade de serem discriminados e com-
preendidos. Em primeiro lugar, por situarem-se no perodo mais
primitivo da vida, sendo portanto mais difceis de serem rememo-
rados. Em segundo lugar, porque este perodo corresponde a um
perodo pr-verbal da existncia, havendo portanto a necessidade de
uma evoluo na teoria dos smbolos para sua compreenso. Em
terceiro lugar, porque nos difcil, como adultos, seno por um
grande esforo de introspeco e imaginao, compreender o sentido
das emoes infantis. E finalmente porque, embora estes traos
estejam presentes nos adultos, s com o desenvolvimento das tcni-
cas ludoterpicas, notadamente o trabalho de Melanie Klein, com a
psicoterapia de crianas pequenas, que se pode estar mais prximo
da organizao afetiva inicial. A organizao afetiva do primeiro
ano de vida, perodo denominado pela psicanlise de fase oral, ter
sua organizao bsica proposta por Freud. Karl Abrahan se deter
em seu exame, discriminando melhor seus mecanismos e modali-
dades de relao. Melanie Klein, notabilizada como analista de
crianas, dar o grande modelo terico de compreenso deste perodo.
30
2.2.1.2 A organizao da libido
O reflexo de suco inato, sendo desencadeado pela coloca-
o do mamilo ou outro objeto na boca da criana. Um toque rea-
lizado com o dedo, no rosto da criana, far com que esta se volte
para tentar sugar o objeto que a est tocando. Os toques em outras
regies do corpo com freqiincia provocaro o mesmo reflexo. De
uma maneira geral, podemos deduzir que, biologicamente, o impulso
destinado alimentao um fator central da organizao infantil
inicial. E exatamente ao nvel dos reflexos alimentares que a busca
de adaptao ao mundo e a procura de prazer so profundamente
correlacionados.
Outros grupos reflexos coexistem neste momento. Dentro dos
reflexos posturais vemos que a criana j possui estrutura automati-
zada para o andar. Um recm-nascido, seguro pelas mos e condu-
zido de p para a frente, apresentar a coordenao alternada e
reflexo do movimento de pernas. H um ncleo reflexo, posterior-
mente dominado pela organizao voluntria, sobre o qual se estru-
turar o andar. O reflexo tnico-cervical-assimtrico do recm-nas-
cido, que o deixa na clssica posio de esgrimista, ou seja, tortinho,
com uma perna encolhida e uma mo diante do rosto, servir de
suporte para as correlaes mo-boca e conhecimento da mo, dados
fundamentais para as praxias iniciais.
Mas este grupo de reflexos no tem a conotao de prazer apre-
sentado pelos alimentares. O mesmo se pode dizer dos reflexos
defensivos. Por exemplo, diante de um rudo forte o beb se encolhe
rapidamente e em seguida atira as pernas e braos para fora. No
difcil ver a correlao com nossos processos defensivos fsicos onde,
num primeiro momento, nos protegemos e, num segundo, tentamos
expulsar a fonte da agresso. Esta postura defensiva fica ainda mais
clara quando picamos a planta dos ps de um beb com uma agulha.
Reflexamente ele retira o p. Mas, se este p estiver seguro, ele
encolhe a outra perna e em seguida a estica na direo do p magoado.
Parece-nos claro que todos os grupos reflexos esto ligados ao pro-
gressivo processo de construo do real, notavelmente estudado e
descrio pelo grupo de Piaget. Mas o vnculo do prazer, suporte para
o desenvolvimento da afetividade, neste momento uma correlao
oral. em cima do prazer inicial, da satisfao tida com a ama-
mentao, que se aprender a amar e que se aprender a desenvolver
os vnculos de amor em seguida dissociados da exigncia biolgica
bsica de alimentao. Freud organiza a descrio das fases de evo-
luo da libido em seu Trs ensaios para uma teoria sexual (1903).
Neles, o termo fase oral ainda no aparece, mas Freud j descreve
vrios aspectos da afetividade oral, estruturados sobre a amamen-
31
taco. D como suporte as descries efetuadas pelo pediatra Lindner,
onde os vnculos de prazer ligados amamentao so excepcional-
mente bem descritos. Quase que apenas lhe falta uma sntese terica
para se antecipar a Freud. Mostra Lindner como todo envolvimento,
a expresso de prazer e xtase durante o processo de amamentao
so similares s manifestaes orgsticas do adulto.
Vimos observando at agora que, tanto ao nvel dos reflexos
quanto ao nvel dos vnculos de prazer externamente percebidos, a
organizao oral o elemento central da motivao infantil inicial.
Quando utilizamos o termo motivao, temos claro que estamos crian-
do a impresso de uma dicotomia no ser humano, dicotomia que
teria, diante das situaes de vida, de um lado a capacidade cogni-
tiva de elaborar e resolver problemas e, de outro, o impulso que d
a energia para que a situao de vida seja enfrentada. No cremos
pessoalmente nesta dicotomia humana, mas ao nvel dos atuais co-
nhecimentos da psicologia, Piaget (e seguidores) emerge como o
terico da construo do real, portanto da evoluo da cognio
humana; e Freud e seguidores so os responsveis pela descrio
evolutiva normal e patolgica da afetividade. Nesta dimenso afe-
tiva, o vnculo oral claramente percebido como o ponto central do
vnculo hmnano de prazer.
A evoluo da libido , portanto, o tema central do desenvol-
vimento para a psicanlise. A fase oral ento definida como a
etapa de desenvolvimento onde a libido est organizada sob o pri-
mado da zona ergena oral, dando como modalidade de relao a
incorporao. Isto significa que o centro da organizao afetiva est
determinado por processos introjetivos. Mamar e sentir prazer
sentir que o leite bom, que o seio bom, que a me boa e que
o mundo bom. A sua sensao de que est bem correlata de ter
colocado dentro de si objetos do mundo externo que so bons. O
seio e a me podem ser sentidos como bons porque foram incorpo-
rados. A incorporao a modalidade primitiva da introjeo, por-
tanto dependente de referenciais concretos. Por isso, a matemagem
fundamental para que a criana se sinta adequada, amando e sendo
amada. Q vnculo bsico da matemagem a amamentao. Erik
Erikson diz que neste momento a criana ama com a boca e a
me ama com o seio.
2.2.1.3 As etapas orais
Karl Abrahan, psicanalista do gmpo freudiano, aprofunda-se
nas ideias iniciais de Freud sobre a fase oral e nela discrimina duas
etapas bsicas de desenvolvimento da libido. A primeira chamada
de fase oral de suco, e corresponde a um perodo de relaes
32
afetivas pr-ambivalentes, que cobrem basicamente o primeiro se-
mestre de vida; ou, num correlato biolgico, vai do nascimento ao
perodo inicial da dentio. Q segundo semestre do primeiro ano cor-
responder etapa oral sdico-canibal, iniciada a partir da dentio,
onde as fantasias agressivas sero correlacionadas com a percepo
do objeto inteiro, ou seja, com o surgimento da ambivalncia (a
mesma me boa e m), e com a dentio, ou seja, a percepo do
primeiro momento de agresso ou destmtividade real da criana.
A etapa oral de suco
A criana funciona basicamente incorporando o universo que
a rodeia. No o discrimina coerentemente, e o mundo de suas vivn-
cias o mundo interno das fantasias. No h vnculos com objetos
externos inteiros. Eles so apreendidos de forma parcial e organi-
zados pela realidade interna. O que apreendido sentido como
parte integrante do eu. Q mundo buscado para ser incorporado,
reduzindo-se a algo "digerido", indissociado dos sentimentos bons
ou maus que a relao desperta.
A relao incorporativa estabelecida a base da introjeo. Q
seio, a me, as relaes boas que deles emanam passam a fazer
parte do mundo interno da criana. Ela sente que as coisas que
recebe em seu interior so boas, e sente-se boa. Como o que importa
a realidade interna, este sentimento de amor ou de bom utilizado
para permear as primeiras percepes do mundo externo, ou seja,
os objetos percebidos so sentidos como bons. Simplificando, o
processo fica assim: incorporo e me sinto bom, projeto para ver o
mundo "extemo", porque este s percebido atravs da minha rea-
lidade psquica; e, portanto, por me sentir bom posso ver a minha
me boa; como eu a vejo especularmente, ligo-me a ela. Este pro-
cesso, que chamamos de identificao projetiva, constitui a base da
configurao dos vnculos de amor, da configurao inicial da iden-
tidade e do reasseguramento dos sentimentos positivos que permi-
tiro a progressiva evoluo da libido atravs das vrias fases.
Embora a genitalidade domine a organizao afetiva adulta, po-
demos perceber que vrios traos orais so mantidos, permeando os
relacionamentos afetivos dos adultos. Q beijo ainda o smbolo
central do engajamento amoroso. Expressamos nele o trao do
vnculo afetivo original mais forte que foi desenvolvido. O beijo no
fecunda, no elemento biolgico necessrio para a perpetuao da
espcie. , sim, vnculo do engajamento amoroso, constitutivo da
organizao afetiva familiar humana. Chamar a mulher amada de
"docinho" ou o homem de "po" so verbalizaes denotadoras dos
traos orais que permanecem na genitalidade. Isto igualmente v-
33
sies e mold-lo s necessidades do organismo. A agressividade faz
parte do desenvolvimento do processo secundrio. Mira y Lopez
utiliza em seu modelo de teoria da personalidade, suporte terico de
seu Psicodiagnstico Mio-Kintico (PMK), o termo combatividade
para definir a adequada elaborao da agressividade nas relaes
com o mimdo.
As fantasias destrutivas podem, porm, predominar. Isto ocorre
sempre que a angstia predomina sobre o amor, que a dor predo-
mina sobre o prazer. A relao com o mundo passa a ser sentida
como uma relao onde tudo o que se consegue atacado e des-
trudo. A amamentao perdida o seio que foi incorporado e
destrudo. A me pode ser perdida ou pela destruio ou por ser
protegida do contacto destruidor. Nada satisfaz porque, se incorpo-
rado, foi destrudo e no serve mais. Muitos adultos vivem dentro
desta modalidade. Discutiremos os traos desta modalidade de incor-
porao com destruio quando tratarmos do desmame. Agora nos
prenderemos organizao da dimenso mais grave desta modalida-
de, ou seja, a melancolia.
A melancolia est estruturada dentro da modalidade de incor-
porao com destruio. A dimenso de destruir apresenta, ao nvel fensivas orais.
da fantasia, uma modalidade dupla. De um lado, o sentimento de
que somos maus e destruidores, ambivalente ao sentimento sempre
existente de que somos bons. Isto na prtica aparecer como um
sentimento simultneo de destruio e de culpa porque, paralelo ao
dio, existe o amor pelo objeto destrudo. Logo, o objeto de relao
ser ambivalentemente estruturado como um objeto mau e bom ao
mesmo tempo. Como estamos dentro de uma modalidade oral, por-
tanto introjetiva, isto significa que, quando o objeto ambivalente
atacado, ou seja, na crise de dio ou de destrutividade, o objeto
cindido e seu aspecto mau introjetado. Por exemplo, a me exter-
namente preservada e idealizada como tendo apenas caractersticas
boas, e a me m introjetada. Normalmente o que introjetamos
sentido como nosso, ou seja, a introjeo seguida pela identifi-
cao. Isto explica a estrutura autodestrutiva do melanclico. Ataca
permanentemente o objeto mau que foi introjetado e com o qual se
identifica. A estrutura superegica rgida e os ataques autopuni-
tivos e a autodepreciao acusatria constituem, portanto, uma
compensao pela destrutividade. O sentimento de compensao
gera prazer, e, portanto, o melanclico goza sua autodestruio. O
modelo similar s procisses medievais de autoflagelamento, onde
a dor prazeirosa, porque redime a maldade e o pecado. A onipo-
tncia, como caracterstica primitiva, estar presente. J que no oscilaes alternadas de melancolia e mania damos o nome de psicose
pode ser o maior objeto de amor, ser um monstro de destrutividade.
36
O melanclico grave, em seus delrios, sente-se responsvel por toda
maldade do mundo.
Abrahan mostra que para a emergncia da melancolia so
necessrios vrios fatores, cada um dos quais podendo isoladamente
pertencer a qualquer estrutura patolgica. So eles:
1) Um fator constitucional. A maior ou menor fora dos ins-
tintos de vida, ou seja, uma predisposio inata para o desenvolvi-
mento, poder em maior ou menor grau enfrentar ou sucumbir s
frustraes durante o desenvolvimento dos vnculos.
2) Uma fixao da libido no nvel oral. A organizao oral
exacerbada fixar uma modalidade onde toda troca oral. Encontra-
mos estes traos nos prazeres anormais no ato de comer, nas mani-
pulaes da boca e maxilares que acompanham as tarefas difceis,
ou seja, necessrio um prazer oral diante de cada dificuldade.
3) Uma grave leso ao narcisismo infantil, provocada por
sucessivos desapontamentos amorosos. Aqui a fragilidade constitu-
cional e a fixao oral somam-se s frustraes reais ou fantasiadas.
Um desmame inadequado, a vinda de um irmo, os afastamentos
da me, as internaes. A frustrao exacerbar as modalidades de-
4) A ocorrncia do primeiro desapontamento amoroso antes
que os desejos edipianos tenham sido superados. Dentro da evoluo
da libido, a criana evolui para a configurao do tringulo edpico.
Neste momento, as frustraes provocaro uma regresso dos vnculos
edpicos modalidade oral-canibalesca, ou seja, os processos de ciso,
introjeo e identificao recairo maciamente sobre os objetos fun-
damentais de amor: a me e o pai.
5) A repetio do desapontamento primrio na vida ulterior,
o que temos indicado sempre como o fator desencadeante. O desa
pontamento amoroso, o fracasso financeiro e os acidentes faro
com que a regresso seja estabelecida, permitindo a emergncia do
surto melanclico. Uma angstia atual, que no pode ser suportada,
desencadear a regresso.
A angstia do melanclico n pode ser indefinidamente su-
portada. Os processos onipotentes ligados autodepreciao e auto-
destruio so periodicamente revertidos para a modalidade onipo-
depresso. Se para o melanclico o superego era exacerbado, para o
tente contrria, ou seja, a mania surge como uma defesa contra a
maiiaco ele desaparece, e o ego frgil cede aos desejos vividos como
realidade. A identificao com o objeto destrudo negada e surgem
apenas as dimenses de amor, felicidade e poder. Ao ciclo destas
manaco-depressiva.
37

2.2.2 Amamentao
As implicaes da amamentao como vnculo central da mater-
nagem j foi discutida em vrios nveis terico-evolutivos. Tentare-
mos agora examinar alguns aspectos prticos da atuao materna e
suas consequncias no desenvolvimento infantil. Em primeiro lugar,
importante ter claro que estamos tratando de uma modalidade oral,
ou seja, as fantasias ligadas amamentao so o ncleo da mater-
nagem, mas no a prpria matemagem. Estas fantasias so organi-
zadoras do mundo interno da criana e correlacionam-se apenas
fragmentariamente com a realidade externa e objetiva. Se o desen-
volvimento fosse diretamente correlacionado ao processo extemo obje-
tivo, a criana seria to mais ajustada quanto maior fosse a quanti-
dade de leite produzida e a durao do aleitamento. Isto no
verdade. O relacionamento com a me primordialmente qualita-
tivo. No importa apenas dar o seio. O que importa como o seio
dado, como as solicitaes paralelas da criana so atendidas, ou
seja, no se est apenas incorporando o leite da me, mas tambm
sua voz, seus embalos, suas carcias. O beb discrimina mais a me
pelo cheiro e pela voz, do que pelo olhar, visto que o rosto humano
s ser discriminado no 4. ms. As carcias da me no s propor- lacioiada a problemas emocionais no desenvolvimento. Julgamos que
cionam intensa sensao de prazer, como vo progressivamente dando
criana a configurao de seu prprio corpo; portanto,' vo auxi-
liando a configurao do esquema corporal. O eu da criana comea
a configurar limites, ou seja, a ter existncia prpria pelo contorno
que lhe dado pelo corpo materno.
As crianas criadas em instituies, apesar de todos os cuidados
alimentares, higinicos e mdicos, andam tardiamente, falam tar-
diamente, possuem um esquema corporal prejudicado, tm dificul-
dades de estabelecer ligaes significativas e como fonte de satisfao
usam frequentemente condutas auto-erticas, portanto regredidas.
Por exemplo, os balanceios e as ritualizaes rtmicas de movimen-
tos. O leite e o asseio no so em si suficientes para o desenvolvi-
mento sadio. Mamar deve ser acompanhado de um ritual prazeiroso
de conhecimento de uma figura amada e permanente. O mesmo
vlido para os cuidados higinicos e os jogos. Por isto fracassam
tanto os programas institucionais onde voluntrias espordicas vo
brincar com as crianas.
Estamos frisando que, ao nvel da figura materna, o ponto
fundamental a presena de uma mulher que seja figura estvel, que
seja capaz de dar amor e que seja, ao nvel qualitativo, capaz de
compreender e atender as solicitaes bsicas feitas pela criana. No
utilizamos o termo me, mas sim figura materna, porque este o
elemento fundamental para a criana. No importa se a me verda-
38
deira ou no ao nvel biolgico. Importa, sim, que seja uma figura
capaz de criar laos estveis de amor e de confiana na relao
estabelecida com o beb. Alguns padres bsicos de relacionamento,
como os estabelecidos com a me, com o pai e com o tringulo
edpico, so estruturas inatas da criana, que para serem desenvol-
vidas requerem basicamente a existncia de uma mulher e de um
homem adequados e estveis.
Da mesma forma, no dado nico partir-se de que o seio real
seja indispensvel para o desenvolvimento psicolgico sadio. A ma-
temagem um processo global de envolvimento me-filho. Caso a
me no possua leite, ou mesmo em caso de filho adotivo, o
relacionamento amoroso e corporal como totalidade que alimentar
os processos introjetivos da criana. Portanto, mesmo no havendo
leite no seio, a me ser adequada se puder amar e se puder repetir
todo o ritual existente na amamentao real. Tomar o filho ao colo
nu dar-lhe um contato pele a pele prazeiroso e configurador. Falar
com ele, embal-lo, acarici-lo, tudo lhe dar no s a prpria
configurao, mas tambm o ajudar a organizar e amar o objeto
primordial de toda sua evoluo afetiva: sua me.
Com freqiincia, a ausncia de aleitamento materno est corre-
no especificamente a falta do leite do seio que provoca estes
problemas, mas exatamente por existirem, ao nvel da me, distrbios
emocionais srios, cujos sintomas implicam na rejeio do filho,
que, por somatizao, o. leite desaparece. Mesmo ao nvel da sabedo-
ria popular conhecemos a expresso indicadora de que "o leite
secou" em conseqiincia de susto ou frustrao violenta. As angs-
tias inconscientes podero bloquear a formao do leite. Sabemos
tambm que na origem do aleitamento h influncias hormonais
(pr-lactina) e de estimulao local. Por exemplo, era algumas
tribos so as mulheres idosas que amamentam todas as crianas. A
constante estimulao local mantm o fluxo de leite quase que inde-
finido. Tambm na Idade Mdia, as damas de leite eram escolhidas
entre moas solteiras e sem filhos. Como amamentar no era uma
funo nobre, to logo chegava a hora de nascer um sangue azul,
as donzelas punham os irmos menores (e os namorados) a prover
estimulao local. O leite jorrava, ela e sua famlia eram levadas
para o castelo, resolvendo-se a sobrevivncia da famlia.
Queremos com isto mostrar que o prazer que a mulher tem de
dar o seio e a estimulao resultante das amamentaes regulares
constituem a base da manuteno do leite. Ora, as mulheres que
evitam dar o seio, que o retiram ao primeiro intervalo da criana,
que desnecessariamente ficam buscando alimentao complementar
que espace a amamentao, so mulheres que em geral tm este de-
39
sempenho como sintoma de tmaa rejeio inconsciente da criana.
Estamos ressalvando, lgico, os casos onde a misria- e o trabalho
materno impedem o processo. portanto julgamento precipitado
atribuir os problemas psicolgicos evolutivos carncia de aleita-
mento materno. Pensamos que o que faltou no foi o leite, mas a
me, no sentido pleno da palavra. Podemos voltar s instituies,
onde o suporte da mamadeira o travesseiro, onde a enfermeira
no se relaciona com uma criana, mas com vinte ou trinta traseiros
a serem lavados. A criana no evolui, no porque o aleitamento
seja artificial, mas sim porque inexiste a mulher permanente que
ama e que se engaja na relao com o filho.
Em seu processo de desenvolvimento, a criana apresenta uma
seqiincia definida na evoluo de seu mundo psicolgico, ou seja,
o momento de interrupo da amamentao concretizar diferentes
posturas no relacionamento com o mimdo. Posturas estas que, embo-
ra iniciadas nestes momentos, tendero a se expandir para todo
desenvolvimento futuro, ou seja, todas as modalidades de relaes
futuras podero estar permeadas por este processo. Teremos, ento,
quatro momentos diferenciais na interrupo da amamentao.
a) interrupo correta;
b) interrupo precoce;
c) interrupo no surgimento da dentio;
d) amamentao anormalmente prolongada.
a) Interrupo correta , ciso comer, preciso incorporar e de que o que recebido no
senso comum, tanto para a pediatria quanto para a psicolo-
gia, que a amamentao deve perdurar at o sexto ms. O desmame
deve comear por volta do terceiro ms, quando iniciada a intro-
duo de sucos e papinhas. Progressivamente as refeies infantis o
vo substituindo, at que ao final do sexto ms o seio pode ser
deixado.
O seio, primeiro objeto de amor e ponto de partida para o
desenvolvimento das relaes objetais, no pode ser perdido, antes
que outros objetos possam ser amados e valorizados para servirem
de suporte a esta perda fundamental. Por volta do terceiro ms a
criana j est estabelecendo suas relaes com a me. Para Melanie
Klein, situa-se entre o terceiro e quarto ms a passagem da posio
esquizo-paranide para a posio depressiva, ou seja, as apreenses
cindidas passam a ceder lugar apreenso de objetos inteiros. O
relacionamento prazeiroso, ainda que dependente do seio, j pode ser
efetuado com a me como um todo. O pai passa a ser percebido,
constituindo nova fonte de relacionamento prazeiroso. Os alimentos
40
que so progressivamente introduzidos tambm do prazer. Os brin-
quedos comeam a existir como fonte de prazer, embora neste mo-
mento s existam quando dentro do campo perceptual da criana.
O objeto permanente, ou seja, a capacidade de manter na memria
os objetos que saem do campo visual s estar estabelecido aos
oito meses. Mas, mesmo assim, os brinquedos e os jogos corporais
so fontes de prazer.
Podemos perceber ento que o seio s pode ser perdido quando
existirem outras fontes de satisfao e ligaes afetivas que compen-
sem a perda. O desmame progressivo permitir que os novos vnculos
sejam progressivamente estabelecidos, medida que o vnculo inicial
com o seio for sendo reduzido. A criana sentir a perda. O des-
mame , provavelmente, a maior frustrao de nosso desenvolvi-
mento afetivo. Se perdido, porm, o seio, restam me e pai amoro-
sos e adequados; se perdido o leite, ganha-se a possibilidade de
todos os outros alimentos; se perdido o prazer de sugar, ganha-se
o de morder, o de jogar; a frustrao assimilada porque os ganhos
so maiores do que a perda.
h) Interrupo precoce
Quando a amamentao interrompida antes que surjam outros
vnculos de prazer que permitam suportar a frustrao, o sentimento
que fica um sentimento de carncia, uma sensao de que pre-
basta. Para preencher estar falta, preciso sempre buscar relaes
onde as pessoas ou objetos sejam um eterno vertedouro de prazer
e alimento. Quando este sentimento se acentua, e isto poder ocorrer
tanto por uma fragilidade constitucional da criana, quanto porque
a matemagem como um todo no sentida como satisfatria, tere-
mos o desenvolvimento de uma postura oral captadora.
O tipo oral captador permanece na eterna expectativa de poder
apenas se amamentar em todas as relaes que estabelece. O caador
de dotes ou genrocrata um exemplo social tpico. No pode esta-
belecer vnculos afetivo-genitais com as mulheres, ou melhor, sequer
as pode perceber direito. S pode v-las como fonte de riqueza, de
segurana econmica e social, de prazer culinrio. O cften seu
desdobramento psicoptico. Tambm funcionam assim as mulheres
que avaliam seus homens pelos carros, jias e propriedades das quais
poder usufruir. Os glutes, os beberres, os toxicmanos participam
tambm da postura de uma eterna tentativa de satisfao oral. Cum-
pre salientar que como regra geral so todos sexualmente frios. No
desenvolvem a modalidade genital.
41
 talizao (da prpria me ou da criana) levaria, sem dvida, a
2.3 Interao me-filho: modelo bidirecional de efeitos ' distrbios graves no processo de desenvolvimento da personalidade,
conforme mostram os estudos detalhados de Freud e Burlingham
Clara Regina Rappaport (1949), feitos com crianas separadas dos pais e colocadas nos abri-
A hiperatividade, segundo Laufer e colaboradores, pode ser gos antiareos em Londres, durante a 2.* Guerra Mundial.
caracterizada por choro excessivo, marcantes distrbios digestivos Os distrbios ocorriam em todos os aspectos da vida da criana
(frequentemente referidos como clicas) e de sono (dificuldade em em que o componente afetivo o "motor do desenvolvimento".
adormecer, perodos curtos de sono), comportamento queixoso. Para Entre esses aspectos, Anna Freud cita a aprendizagem da linguagem
a criana nessas condies, uma quantidade normal de cuidados e da noo de propriedade nos primeiros dois anos de vida.
maternos pode ser inadequada. Ou, como dizem esses autores, parece Spitz (1945) chama a ateno para os atrasos de desenvolvi-
paradoxal que "uma me aparentemente normal e adequada, que mento que ocorrem em crianas institucionalizadas, atrasos estes que
criou, anteriormente, filhos saudveis e alegres, agora, inexplicavel- o autor atribui ausncia de contato, ausncia de afetividade, ausn-
mente, a despeito de seus esforos, tenha uma criana tensa, croni- cia enfim da figura materna.
camente triste e exigente" (p. 465). Baseado em pesquisas com crianas adotadas aps um perodo
Segundo esses mesmos autores, "algumas mes tm um senti- prolongado de institucionalizao (era torno de 30 meses) na in-
mento inconsciente, s vezes consciente, sobre sua adequao como fncia inicial, Goldfarb (1945) afirma que este perodo, no qual as
mulheres, esposas e mes. Uma criana com esse tipo de compor- crianas recebem menos afeto e menos estimulao d que as crianas
tamento (isto , a hiperatividade) parece oferecer a elas a prova criadas no lar, profundamente pernicioso para seu desenvolvimento
concreta de sua inadequao. Isso gera na me intensas tenses e psicolgico.
maiores esforos para moldar a criana a padres mais aceitveis"efeitoExiste, nocivo,
ainda segundo Goldfarb, evidncia da persistncia deste
mesmo aps a colocao destas crianas em lares
(p. 465-466). adotivos selecionados, com superviso de pessoal especializado e em
Para essas crianas, a me usualmente malsucedida e a hosti- alguns casos at com tratamento psiquitrico.
lidade inconsciente em relao criana tende a se desenvolver, e A experincia inicial com alto grau de privao (afetiva, social
esta, por sua vez, resporuie de maneira a causar distrbios emocio- e de estimulao intelectual) na criana institucionalizada resulta,
nais secundrios. aparentemente, numa fixao quase constitucional nos nveis mais
Elas constituem um tipo de criana que no inclui em primitivos de comportamento conceituai e emocional; ausncia de de-
nenhum esquema familial. O padro peculiar de respostas dessas senvolvimento na organizao emocional, relacionamento social e
crianas explosivo e impulsivo, alm do fato de ser particularmente na habilidade intelectual. Ocorre ainda uma passividade generalizada
intolervel a muitos pais, que acham difcil aceitar em seus filhos na personalidade, to forte que impede a criana de se beneficiar
comportamentos impulsivos. com novos tipos de estmulos fornecidos pelo ambiente, incluindo
2.3.1 Evidncias empricas dos efeitos da interao me-filho os de relacionamento humano, e assim as reaes emocionais e inte-
lectuais iniciais se mantm durante toda a infncia e mesmo na
H algum tempo os psiclogos se preocupam com a interao adolescncia.
me-filho (I-M-F) nos primeiros meses e anos de vida como Estudos deste tipo despertaram nos psiclogos, das mais diver-
determinante fundamental de certas caractersticas de personalidade, sas formaes tericas, o interesse e a necessidade de pesquisar, de
mais ou menos permanentes, que se manifestam no processo de de- observar e identificar quais os fatores presentes neste relacionamento
senvolvimento da criana. me-filho, que determinam o subseqiiente desenvolvimento de carac-
To grande seria a influncia destas primeiras experincias, que tersticas de personalidade, ou, mais especificamente, do repertrio
a ausncia materna motivada por morte, abandono, guerra, hospi- de comportamento da criana.
Deu-se uma grande nfase influncia que a personalidade da
1 Esta seo foi adaptada da tese de mestrado da autora, intitulada Interao me exerce na da criana, uma vez que esta ainda pouco estru-
me-filho: influncia da hiperatividade da criana no comportamento ma- turada.
terno. So Paulo, Universidade de SSo Paulo, 1978.

44 45
 Na rea do desenvolvimento cognitivo, Tulkin e Kagan (1972)
consideram que, embora os psiclogos estejam levando a srio a
ideia de que as experincias da infncia podem influenciar o desen-
volvimento, as relaes funcionais especficas entre as experincias
iniciais e os estilos cognitivos permanecem desconhecidas.
Examinando as experincias especficas de crianas pertencen-
tes a diferentes classes sociais, verificaram que mes de classe mdia
se envolvem mais sem interaes verbais com seus filhos e provm
maior variedade de estimulao. Verificaram ainda que as diferenas
de comportamento materno encontradas situam-se mais na rea de
interaes verbais e estimulao cognitiva, havendo diferenas nu'-
nimas nos aspectos afetivos da interao.
Tambm Campbell (1973) refere-se a vrios estudos recentes
que focalizaram as relaes entre tipos de interao pais-crianas e
caractersticas cognitivas particulares da criana. De forma geral, os
resultados indicam que intromisso - dos pais impede o desenvol-
vimento da habilidade espacial (Bing, 1963), do controle da ateno
(Bee, 1967) e de um estilo cognitivo independente do campo (Dyk
e Witkin, 1965).
Quando estudou I-M-F numa situao de resoluo de proble-
ma, Bing descobriu que mes de crianas com alto nvel de capaci-
dade verbal eram mais diretivas do que mes de crianas cujo nvel
de habilidade espacial era mais elevado.
Usando procedimento similar, Bee verificou que pais de crianas
dispersivas ofereciam mais direo e estruturao do que pais de
crianas no dispersivas.
Dik e Witkin verificaram que crianas menos diferenciadas em
vrios aspectos do funcionamento cognitivo, quais sejam controle
de impulso e capacidade para experincias articuladas, so filhos
de mes menos diferenciadas nestes mesmos aspectos.
Em suma, esse modelo mondico, que Bell (1964) chama de
unidirecional, d nfase maneira como os adultos agem sobre a
criana, no considerando a possibilidade de que a influncia seja
recproca. Nesse trabalho, Bell critica as teorias que enfatizam apenas
o papel dos pais no processo de socializao da criana, pois este
tipo de abordagem unidirecionai de efeitos corre o risco de no
reconhecer diferenas no comportamento dos pais devidas a carac-
tersticas congnitas da criana (diferenas de comportamento ntre
grupos de pais foram atribudas aos efeitos exercidos sobre eles por
uma limitao na habilidade de lidar com o ambiente associada com
desordens congnitas da criana afetada).
2 Traduo do termo "intrusiveness", que significa intromisso, no sentido de
interferncias inoportunas e excessivas.
48
Essas ideias do incio a uma srie de pesquisas que levam Bell,
em 1968, j com base em investigao experimental, a propor um
novo tipo de modelo na rea de I-M-F: o modelo bidirecional ou
didico (como chama Alves, 1973), mostrando a necessidade de se
considerar tanto o efeito dos pais sobre os filhos como a influncia
do comportamento dos filhos sobre os pais. -'^
So exemplos de estudos desta natureza que a seguir sero
revistos.
A partir da observao de um grupo de pares mes-criana,
Moss (1967) faz uma discusso terica a respeito de quais os
fatores determinantes da I-M-F.
Do ponto de vista materno, o estado psicolgico existente antes
do nascimento poderia determinar, em parte, a forma como a me
ir responder estimulao vinda da criana, como tambm os pa-
dres de estimulao e resposta que ela ir oferecer criana. Por
outro lado, a criana tenderia a agir, atuar, de forma a aumentar ou
diminuir o grau de estimulao que lhe est sendo oferecido pelo
ambiente, especialmente pela me, que, para ela, geralmente o
elemento mais importante desse ambiente. Assim, a criana seria
uma fonte de estmulos para a me, ao mesmo tempo que esta
uma fonte de estmulos para a criana.
Foram identificados vrios "estados" da criana (sono, irritabi-
lidade, susceptibilidade a emitir respostas) como importantes deter-
minantes do comportamento materno no incio da vida do beb. Da
sua concluso de que, "inicialmente, o comportamento materno tende
a estar sob o controle dos estmulos e condies reforadoras que
partem do beb" (p. 29).
Para fundamentar sua argumentao Moss cita os trabalhos de
Levy (1958), que demonstrou que o comportamento materno varia
em funo do estado ou do nvel de atividade do beb, de Wolf
(1959), de Brown (1964) e de Escalona (1962), que descreveram
variaes qualitativas no estado do beb ou em seu nvel de ativi-
dade, enquanto Bridger (1965) mostrou que os padres de resposta
do beb so almente influenciados pelo seu estado.
A importncia desses estados (choro, choramingo, acordado
ativo, acordado passivo e sono) na determinao do comportamento
materno foi tambm reconhecida por Moss (1967). Segundo esse
autor, esses comportamentos atuam na modelagem da prpria expe-
rincia do beb, uma vez que se estabelece um sistema de interao
de estmulos entre a me e a criana que determina o tipo de expe-
rincia a que a me ir mais tarde submeter a criana.
"' o estudo de Bell (1968) ser apresentado mais adiante neste trabalho.
49
 "O fato de os bebs serem capazes, atravs de seus compor-
tamentos, de modelar o tratamento materno, um ponto que cada
vez mais vem ganhando reconhecimento. O choro um sinal para
a me responder, e a variao deste comportamento entre as crianas
pode levar a diferentes experincias com a me" (p. 23).
A maturao da criana, tornando-a, j aos trs meses, um indi-
vduo mais interessante e propenso a responder, tambm determi-
nante do comportamento materno, pois este variou em funo da
idade da criana, isto , as mes se comportavam de formas dife-
rentes quando seus bebs tinham trs semanas ou trs meses de
idade. Foram em geral baixas as correlaes entre o comporta-
mento materno nesses dois momentos evolutivos, exceto aquelas refe-
rentes s respostas do tipo afetivo e social que se mostraram con-
sistentes.
O sexo da criana pode levar tambm a comportamentos dife-
renciais da me. Verificou-se, por exemplo (Moss, 1967, pp. 22-23),
que os bebs masculinos dormem menos e choram mais do que os
do sexo feminino e que h grande variao individual quanto s horas
de sono. Isto tem implicaes para a quantidade de experincia e
contato que mantm com a me.
Alm disso, as mes responderam menos aos bebs mais irri-
tveis, o que levou Moss a especular que as mes foram negativa-
mente reforadas ao se relacionarem com eles. As correlaes obti-
das mostraram que as mes se relacionaram cada vez menos com os
bebs masculinos medida que cresciam. As mes destes meninos
podem ter aprendido que no estavam sendo bem-sucedidas ao aquie-
t-los e acalm-los, passando ento a ignorar seus comportamentos
de choro e choramingo.
Outros comportamentos, como o de imitar vocalizaes, foram
mais freqiientes com as meninas, sendo, portanto, possvel tambm
um reforamento diferencial neste sentido.
Dessas observaes, Moss (1967) conclui que " medida que a
criana se toma mais velha, a me que se comportava contingente-
mente em direo aos seus sinais, gradualmente adquire valor de
reforo e aumenta sua eficcia como reguladora do comportamento
da criana". "O ponto em que o controle da criana sobre o com-
portamento materno diminui e o valor de reforo da me emerge
podem representar a primeira manifestao da socializao". "Assim,
inicialmente a me modelada pela criana, e isso, mais tarde, facili-
ta a modelagem da criana pela me" (p. 30).
Portanto, por suas caractersticas particulares, a criana contri-
bui n,a determinao do padro de interao que ir se estabelecer.
Posio semelhante de Moss encontramos em artigo mais
recente de Bell (1974), que considera suas ideias especulativas e
50
como um convite comprovao experimental. Assim, diz ele: "Pa-
rece uma proposio razovel que a gravidez, a aparncia do beb
e o seu comportamento interajam com o papel da me de criar o
subsistema M-C da famlia. Pode-se acrescentar que essas caracte-
rsticas da criana, s vezes, apenas interagem com a existncia da
me como um adulto. Ela pode estar simplesmente tentando manter
sua vida, sem nenhuma inteno de socializar ningum" (p. 4).
Bell reconhece a importncia de alguns estmulos fornecidos
pelo beb como pistas para atuao da me, embora afirme que os
seus efeitos no devem ser superestimados. Por exemplo, quando
responde ao choro do beb, a me no atua apenas em funo deste
estmulo, mas leva em considerao as condies da ltima ama-
mentao (horrio, quantidade ingerida, etc.) Os pais atuam, ento,
em funo de caractersticas situacionais e dos estmulos fornecidos
pelo beb, porm, em alguns casos, os estmulos so to excessivos,
que os limites dos pais so ultrapassados, modificando o sistema de
cuidados dispensados ao beb, o que pode ser verificado em relao
ao choro.
Robson e Moss (1970), citados por Bell, relatam mudanas
nos sentimentos subjetivos das mes para com seus bebs nos pri-
meiros trs meses aps o nascimento, em funo do excesso de
choro, manha e outras exigncias de cuidados fisiolgicos.
"Durante o primeiro ms de vida", diz Bell, "a me est em
essncia merc do choro de seu filho e, em alguns casos, no terceiro
ms, o choro est no que parece ser o limite de tolerncia de muitos
pais. . . Algumas crianas excedem estes limites, os esforos da
me so inadequados, a criana continua a responder com choro"
(p. 5).
Este tipo de comportamento da criana poderia, em alguns
casos extremos, levar a punies excessivas, gerando um tipo de
comportamento agressivo dos pais. Esta concluso de Bell baseia-se
nos estudos de Gil (1970), sobre crianas maltratadas pelos pais,
pois algumas crianas colocadas em lares adotivos eram maltratadas
por diferentes mes adotivas, enquanto outras nunca haviam sido
maltratadas nestes mesmos lares. Os maus tratos, segundo Gil,
seriam efeito tanto de caractersticas dos pais como das crianas, e
das situaes de stress emocional sob as quais viviam.
Estes fatos colocam questes sobre as qualidades de estmulo da
criana e levaram Bell a pensar como os diferentes tipos de compor-
tamento emergente na criana eliciam diferentes tipos de reao
dos pais (por exemplo, a clica maximiza as interaes de cuidados
e minimiza as interaes sociais) e a concluir que "o sistema pais-
criana uma relao recproca que envolve dois ou mais indivduos
51
que diferem amplamente em maturidade, porm no em competncia,
no que diz respeito a afetar um ao outro" (p. 15).
J Sander (1965), atravs de um estudo longitudinal de 30
pares M-F, cujo objetivo era descrever e analisar os padres de
interao que se estabelecem entre esses pares no incio da vida da
criana portanto descrever, sistematicamente, a ontognese das
relaes interpessoais da criana constatou que, aps um certo
tempo de observao, o experimentador podia prever o que aconte-
ceria em seguida, em termos de interao dos pares, supondo, pois,
uma regularidade, uma srie de comportamentos comuns aos vrios
pares, apesar das diferenas individuais, tambm existentes. Cada
nvel mais avanado de atividade da criana demandava um novo
ajustamento da I-M-F, um novo equilbrio precisava ser alcanado.
Se um estado no alcanava um equilbrio satisfatrio, havia maiores
dificuldades em alcanar o seguinte, o que mostra a importncia da
sincronia ou assincronia no desenvolvimento de padres cada vez
mais complexos de interao.
Outros autores preocuparam-se com o mesmo problema, em-
bora o tivessem pesquisado apenas em relao a um ou alguns com-
portamentos especficos, principalmente o choro e o sorriso.
o caso de Rheingold (1969), Moss (1967), Laufer e Denhoff
(1957), que verificaram ser o choro do nen um estmulo bastante
importante na determinao do comportamento materno, instruindo
a me, de certa forma, sobre como deve agir para fazer cessar
aquele comportamento. Da mesma forma que o choro, o sorriso
considerado como estmulo para a me, com a diferena de que o
primeiro seria um estmulo aversivo e o segundo, reforador.
Para Rheingold (1969), a criana, "por um lado, recebe dos
pais todo o cuidado mas, por outro, ela ensina aos pais como dis-
pensar esse cuidado atravs dos sinais que emite, como choro e
sorriso" (p. 785).
Etzel e Gewirtz (1967) e Gewirtz e Gewirtz (1965) citam
estudos nos quais a emisso do sorriso, pela criana, aumentou a
probabilidade de permanncia da me ou da substituta junto
criana.
Brown e colaboradores (1975) partem do fato de que os pri-
meiros encontros entre a me e o recm-nascido freqiientemente de-
terminam a natureza d suas relaes subsequentes, porque as mes
parecem particularmente sensveis a seus bebs nos dias seguintes ao
parto e seria nessa poca que os padres individuais de interao se
estabeleceriam e passariam a ser relativamente duradouros.
A partir de observaes de interaes de um grupo de mes
negras com seus respectivos bebs recm-nascidos, durante a ama-
52
mentao, Brown (1975) concluiu que as mes agiam em funo
do sexo da criana (meninos eram mais beijados e acariciados), da
posio ordinal (gastavam mais tempo na alimentao do primeiro
filho), do estado de maior ou menor atividade (crianas cujas mes
ingeriram mais drogas por ocasio do parto eram mais passivas,
geralmente, e as mes gastavam mais tempo segurando-as, amamen-
tando-as e estimulando-as) e do peso da criana (vocalizavam mais
para as crianas mais pesadas).
Pesquisando o choro do beb como uma forma de provocar
aproximao materna, Ainsworth e Bell (1972) consideram que o
choro aversivo para o adulto, causa desprazer ou alarme e elicia
interveno no sentido de interromp-lo e de desencoraj-lo.
Estudando 26 pares M-C, em visitas domiciliares, verificaram
que, no primeiro trimestre de vida, o choro um sinal para pro-
mover aproximao e contato com a me, ativando seu comporta-
mento. Responder ao choro do beb poderia reforar este compor-
tamento e fazer com que se transforme de respondente (no incio)
em operante. Bebs pequenos tendem a chorar mais freqiientemente
, quando longe do contato fsico, visual ou auditivo da me, e tendem
a se acalmar mais efetivamente por contato fsico prximo. As mes
tendem a usar mais o pegar no colo do que qualquer outra coisa,
e por isso me e filho esto adaptados.
No quarto trimestre, o choro ocorreu com maior freqiincia
na presena da me, portanto, era dirigido para um objetivo. Assim,
o choro o primeiro sinal de um repertrio de promover proximi-
dade. O comportamento do beb seria geneticamente programado
para o prottipo de uma me propensa a responder. A resposta ma-
terna tende a fazer cessar o choro.
M-F formam uma dade de interao quanto mais a me
responde, menos o beb chora e mais facilmente eles desenvolvem
modos variados de comunicao. Mas, nem todas as mes, atualmen-
te, respondem com muita freqiincia s solicitaes de seus bebs,
e muitas fazem isso deliberadamente, pela crena de que faro um
beb exigente e dependente. Os dados desse estudo de Ainsworth e
Bell (1972) provam o contrrio, ou seja, que permanecem mais
chores os bebs que so de mes que tendem a responder menos,
que ignoram mais o choro ou demoram mais para responder. Os
bebs que receberam maior afeto nos primeiros meses, tornaram-se
mais independentes e os que nesse mesmo perodo tiveram menor
contato tornaram-se ambivalentes, isto , no responderam positi-
vamente quando levados ao colo e protestaram quando colocados
no cho. As crianas que no choravam quando a me saa de
casa, tenderam a ter mes mais dispostas a responder aos estmulos
da criana do que as crianas mais choronas e manhosas; a) re-
53

jeitada a crena de que responder ao beb refora o comportamento
de choro; b) o tipo de relacionamento M-F nos primeiros meses
pode determinar o tipo de interao subseqiiente; c) mes que res-
pondem ao choro podem dar segurana ao beb para procurar uti-
lizar outros modos de comunicao e assim ocorrer uma relao
inversa entre choro e competncia.
Atravs de uma reviso da literatura comparativa, Harper (1971)
mostra como filhotes de mamferos fornecem estmulos que afetam o
comportamento de seus pais e aponta evidncias que sugerem a uti-
lidade de adotar um ponto de vista semelhante na anlise compor-
tamental das relaes pais-prole no homem. O autor considera que
os estmulos provenientes dos filhotes funcionam tanto para aumen-
tar (facilitar) como para diminuir (inibir) a probabilidade de qual-
quer comportamento dos pais, desde respostas especficas at padres
altamente complexos de ao. Assim, o choro interrompe uma re-
feio, e a rapidez e a eficincia do sugar determinam a durao da
refeio; o autor cita exemplos semelhantes com bebs humanos.
Por outro lado, o desenvolvimento de um tipo de relaciona-
mento pais-prole pode ser considerado um tipo de sensibilizao.
Wasz-Hockert (1964) verificou que as mes podem distinguir o
choro indicativo de desconforto daquele indicativo de fome do beb,
e assim orientar-se com respeito s necessidades fisiolgicas da crian-
a. Por sua vez, Formby (1967) mostrou que a maioria das mes
capaz de distinguir o choro de seu prprio filho do de outras
crianas poucos dias aps o nascimento, o que leva adoo de
atitudes especficas.
Alguns outros fenmenos comprovados em animais ainda no
o foram em seres humanos. Existe apenas uma literatura inicial, da
qual se pode esperar que, num estgio mais avanado, venha a com-
provar certos tipos de comportamentos emitidos por bebs humanos
como responsveis pela eliciao de comportamento dos pais.
Blurton Jones (1972) chama a ateno para a dificuldade de
transpor diretamente para a Psicologia do Desenvolvimento os
mtodos tradicionais de estudo da etologia, visto derivarem estes
mais das cincias biolgicas e fsicas. Enquanto que um estudo, uma
observao relatada por um etologista pode ser repetida por outros
para efeito de comprovao, o mesmo nem sempre ocorre no caso
de crianas. Neste, segundo ele, at recentemente os comportamentos
no eram descritos em termos do observado, mas de significados,
ou ainda em termos que tinham um "status" tambm vago. Nos
primeiros estudos sobre .freqiincia de agresso, por exemplo, os
termos no eram bem definidos, podendo um mesmo comportamento
ser classificado ora de agresso, ora de briga.
54
Esse autor sugere que os aspectos do mtodo da etologia mais
fiteis aos pesquisadores da Psicologia do Desenvolvimento so aqueles
referentes ao estudo do comportamento e das interaes entre os
indivduos. Pesquisando interaes entre animais, os etologistas fazem
distino entre causa e efeitos do comportamento, isto , procuram
tornar claro atravs da histria do desenvolvimento o que leva o
animal a apresentar um certo comportamento e qual o efeito que
este comportamento exerce sobre outro animal.
Assim, na linha de desenvolvimento humano, Blurton Jones
relata alguns estudos que procuram mostrar os efeitos da criana
sobre a me e da me sobre a criana. Dada a complexidade do
processo, admite ele que no se pode atribuir a responsabilidade
da ocorrncia de um comportamento a um s ou a poucos fatores,
mas sim a uma multiplicidade destes, do que decorre a necessidade
de um esforo conjunto, de vrias cincias, desde a farmacologia
at a sociologia. S assim ser possvel melhor entender todos os
fatores que agem e interagem no processo, ou pelo menos boa parte
deles, evitando o perigo de explicaes simplistas para um fenmeno
complexo.
No mesmo sentido, prope a utilizao de categorias que definam
comportamentos moleculares de forma suficientemente precisa e
clara, para evitar o perigo de diferentes interpretaes por diferentes
experimentadores. Termos amplos como agresso, ou ligao afetiva,
ou ansiedade ou ainda socializao, por inclurem diferentes formas
de manifestao de comportamento, pouco esclarecem sobre suas rela-
es com outros fatores ambientais. Para que se possa chegar a
uma definio operacional destes conceitos, torna-se necessrio utilizar
todos os mtodos e tcnicas disponveis, experimentais (controle de
situao) ou no experimentais (estatsticos ou correlacionais).
Richards e Bernal (1972), num estudo de crianas durante o
primeiro ano de vida, se propuseram, entre outros, o objetivo de
verificar a influncia recproca de me e filho e oferecer medidas
relativamente independentes dos elementos que cada participante traz
para a situao.
Trabalharam com um grupo de mes de primeiro e segundo fi-
lho, da rea urbana de Cambridge, de classe mdia, utilizando tcnica
de observao em alguns dias fixos para todos: o segundo, terceiro,
oitavo e dcimo dias de vida, que foram considerados como uma
amostra adequada do perodo ps-parto, capaz de permitir uma
avaliao das mudanas de comportamento que poderiam ocorrer
durante este perodo.
Embora o objetivo principal tenha sido o de avaliar o desenvol-
vimento nas primeiras 60 semanas, de um tipo particular de beb
em interao com um tipo tambm particular de me, a obteno
55
dessas medidas foi considerada uma tarefa difcil. De um lado,
porque em tomo do oitavo dia de vida o comportamento da criana
j foi moldado por suas interaes prvias com a me, de outro
lado, a me, mesmo ausente, influenciada pelo beb. Por isso,
esses autores entendem que o nico comportamento matemo que
nos permite avaliar sua disposio para responder e seu papel na
interao seu comportamento durante a prpria interao. *
Cada observao abrangia o tempo desde quando o beb era
carregado para ser amamentado at seu retorno ao bero, incluindo
portanto a amamentao e a troca de fraldas do beb. Em cada
visita, o observador deveria responder algumas questes que descre-
vessem suas impresses a respeito do beb e das atitudes da me
em relao a ele. As categorias de comportamento emergiram aps
uma fase preliminar, que consistiu na investigao de 60 pares M-C
durante 200 horas.
Os resultados indicaram que bebs alimentados ao seio ou
mamadeira podem diferir desde o nascimento (assim como suas
mes) e ter com elas uma interao diferente nos primeiros dez dias
de vida. Um outro fator em relao ao qual ocorreram diferenas
no comportamento dos bebs foi a administrao ou no de uma
droga (Pethilorfan) s mes durante o parto. A importncia desta
constatao que, se os efeitos diretos da droga continuarem, po-
dero advir conseqiincias evolutivas para o beb, pois admitem os
autores que o estilo da interao determinado nesta fase inicial.
Blurton Jones e Leach (1972) estudaram o efeito da separao
e do reencontro nas mes e nas crianas, quando estas eram deixadas
por algumas horas no "play-ground". Outro objetivo era verificar
por que algumas crianas choravam e outras no, e o efeito do
comportamento da criana na me, em um grapo de 35 sujeitos de
21 a 60 meses.
Verificaram que as crianas que choravam enquanto suas mes
iam se separando delas eram filhas de mes que: aproximavam-se
mais frequentemente da criana durante a separao; saam mais
freqiientemente sem que a criana percebesse; sorriam menos freqiien-
temente durante a separao, e no reencontro essas mes tocavam
nas crianas com mais freqiincia. O comportamento matemo durante
o reencontro parece ser altamente dependente do comportamento da
criana, tanto no caso das que choravam na separao, como no
das que no choravam; como exemplo, o levantar os braos pela
* O trabalho publicado refere-se aos resultados preliminares de um grupo de
38 mes em interao com seus filhos recm-nascidos nos primeiros dez dias
de vida. Alm disso, restringe-se anlise do comportamento das mes e de
seus bebs durante a amamentao natural ou artificial, bem como da influncia
da medicao obsttrica.
56
criana esteve altamente associado com o comportamento d me
em tocar a criana.
J em relao idade, verificaram que, no caso das que no
choravam, a disposio da me para responder no variava com a
idade da criana; e, no caso das que choravam aps os dois anos
e meio, obtinham menos respostas de suas mes e sorriam menos
para elas.
Utilizando observao da interao social de crianas pr-esco-
lares entre si e com as mes (10 crianas normais e 3 com proble-
mas), Leach (1972) verificou que crianas com problemas (dificul-
dade em separar-se da me) mostravam interaes reduzidas e
insatisfatrias, tanto com os companheiros como com as mes. Alm
disso, iniciavam menos comportamentos e respondiam menos a outras
crianas do que as normais, obtinham menos sucesso para eliciar
respostas em outras crianas e tambm respondiam menos s suas
mes do que as normais. Por sua vez, as mes dessas crianas
pareciam evitar interaes com seus filhos.
Desta forma, pode-se concluir, como o fez Harper (1971), que,
dado o fato de a criana afetar o comportamento de seus pais de
modos identificveis e de que o estmulo vindo da criana pode ser
analisado em termos mensurveis, a relao pais-filhos, em seres
humanos, pode ser vista e estudada como um processo de interao
de estmulos.
A partir destas colocaes da etologia, poder-se-ia pensar que
as crianas so geneticamente programadas para eliciar estimulao
em seus pais, da mesma forma que os pais, e principalmente a me,
seriam geneticamente programados para oferecer proteo, que garante
a sobrevivncia da criana. A par desta influncia, a nvel mais
biolgico, ter-se-ia influncia psicolgica, responsvel pelas diferenas
individuais de reaes e de seqiincias de interao, bem como a
influncia cultural, responsvel por uma certa uniformizao de
comportamento num determinado grupo de indivduos.
Nessa mesma linha de consideraes, Stayton, Hogan e Ains-
worth (1971), ao discutirem o antagonismo criana x sociedade,
argumentam que ele no deveria existir, porque as crianas teriam
uma predisposio inata, natural, para adquirir certos tipos de compor-
tamentos sociais, isto , seriam geneticamente viesadas em direo
a certos comportamentos sociais, ou ainda, seriam pr-adaptadas a
um ambiente social semelhante, nos aspectos essenciais, ao ambiente
no qual a prpria espcie se desenvolveu.
Esses autores levantam a hiptese seguinte: se uma me aceita,
coopera e sensvel aos sinais da criana, esta tende a obedecer
seus comandos e proibies verbais, mais consistentemente do que
uma criana cuja me rejeitadora e insensvel. Alm disso, a
57
tendncia da criana a aquiescer seria independente das tticas
especficas de socializao ou dos procedimentos disciplinares. Em
outras palavras, seria uma disposio geneticamente programada,
que no requer treino.
Testaram a hiptese atravs da observao de 25 pares M-C,
de cor branca e de classe mdia, durante o primeiro ano de vida.
Chegaram concluso de que uma disposio para obedincia emerge
num ambiente social que responde aos comportamentos da prpria
criana, sem treino ou disciplina extensa ou outras tentativas de
modelar o curso de desenvolvimento da criana. Isso confirmaria
a hiptese de uma predisposio da criana para ser social e estar
pronta para obedecer s pessoas que so mais significativas em seu
ambiente social, como prope o modelo etolgico-evolutivo de
desenvolvimento social inicial, sugerido por Bowlby (1958, 1969) e
Ainsworth (1967, 1969). De acordo com esse modelo, a criana
tem um repertrio de comportamento caracterstico da espcie que
mais prontamente ativado e/ou terminado pelas condies de
estmulo oferecidas pelos adultos.
Portanto, a obedincia no seria emergente a partir de reforo
ou punio, mas sim de uma programao biolgica que levaria
ligao afetiva: o prprio lao afetivo que se estabelece entre a
criana e seus pais, particularmente a me, leva obedincia.
Assim, a partir da observao de 32 mes que tinham dois filhos,
Moss e Jacobs (1976), concluram que: as mes gastam menos tempo
em atividade social, afetiva e de cuidados com o segundo filho do que
com o primeiro (no foram constatadas diferenas significantes especi-
ficamente para as que se referiam a atividades de alimentao e de
comportamentos infantis para 21 das 41 variveis consideradas); o
decrscimo no tratamento maternal em relao ao segundo filho
era maior para meninas quando o primeiro filho tambm era menina,
e em segundo lugar para menina cujo irmo mais velho era um
metiino; o comportamento matemo decrescia menos em relao ao
segundo filho, se este fosse do sexo masculino do que se fosse
do sexo feminino; o segundo filho recebia menos ateno do que
o primeiro, se fossem ambos meninos, mas o decrscimo era muito
menor do que no caso em que ambos os filhos eram meninas; e,
finalmente, quase no ocorria decrscimo na ateno materna em
relao ao menino cujo irmo mais velho era uma menina. O estilo
de comportamento matemo em algumas variveis atividades de
alimentao do beb e comportamentos de criao foi basica-
mente consistente para o primeiro e o segundo filhos (ex.: imitar
vocalizaes, beijar e cuidados).
Moss e Jacobs oferecem algumas possibilidades de explicao
para estas constataes: a idade da me, mais velha por ocasio
58
do nascimento do segundo filho; exigncias do primeiro filho quando
a me est cuidando do segundo portanto, o fato de ter dois
filhos diminui o tempo disponvel da me para cada um; a novidade
e a excitao de ter um beb diminuram com o nascimento do
segundo filho; a experincia com o primeiro filho aumentou a eficincia
da me em atender s necessidades do beb; o sexo diferente mantm
a novidade; lidar com menino pode ter sido uma novidade to
grande que mantm o comportamento da me em relao ao segundo
filho independentemente do sexo do filho mais velho; valorizao
cultural do sexo masculino; e exigncias maiores por parte dos
bebs masculinos.
Resultados anteriores obtidos por Hlton (1967) e Rothbart
(1971) sugerem que a diferena de tratamento do primeiro filho em
relao aos demais deve-se ao sexo da criana. Assim, Hilton
(1967) verificou que os tipos de dependncia dos primognitos so
diferentes conforme o sexo da criana, ou seja, que os pais podem
tolerar esse comportamento em diferentes reas conforme o sexo
do filho.
Beckwith (1972) estudou diferenas nos padres de comporta-
mento social estabelecidos entre a me e seu beb, do beb em
relao a ela e entre o beb e estranhos em 24 pares de mes e
seus filhos adotivos, metade dos quais era do sexo masculino e a
outra metade do sexo feminino.
Dada a natureza da interao observada, Beckwith considerou
difcil atribuir o incio da interao a um dos membros do par.
No entanto, alguns resultados podem ser destacados: quanto mais
a me ignorava os sinais do beb ou censurava seu comportamento,
menos o beb parecia orientado para ela e menos mantinha contatos
com ela; se a me no permitia expresso de impulsos do beb
e exercia controle maior sobre eles, mais a criana ignorava a me;
o choro do beb era determinante do comportamento materno no
sentido de fazer com que a me respondesse a ele ou o ignorasse;
tanto o alto grau de choro como a maior freqiincia com que a
me o ignora esto associados com a diminuio do brinquedo social
(com a me); o choro, nos primeiros meses, estimula a resposta
materna, mas entre os oito e onze meses a me passa a ignor-lo;
portanto, o comportamento materno varia em funo da idade da
criana; a tendncia da me em dizer 'no" a seu beb estava
associada, por um lado, com a diminuio da tendncia do beb a
responder a ela, e, por outro, com maior quantidade de choro e
maior tendncia a responder a estranhos.
J Crter e Bow (1976) manipularam a emisso de vocaliza-
es de desagrado em bebs de ambos os sexos cujas idades
variavam de nove meses e meio a onze meses. Um grupo foi deixado
59
s num quarto com brinquedos, enquanto o outro permanecia tam-
bm s, num quarto sem brinquedos, durante um breve perodo
de separao (5 minutos). Nos dois grupos as mes permane-
ciam numa sala contgua provida de um monitor de televiso, por
onde observavam o comportamento de seus filhos. De acordo com
as instrues recebidas, as mes podiam interromper a separao a
qualquer momento.
Os autores verificaram que os brinquedos adiavam a emisso
de vocalizaes de desagrado, isto , os bebs deixados sem brin-
quedos emitiam estas manifestaes em menor tempo do que os
do grupo com brinquedos. Quanto s mes, constataram que a
vigilncia era funo da presena de um brinquedo e da interao
brinquedo-sexo (as mes dos meninos observaram-nos um pouco
mais do que as mes das meninas, sorriram mais na situao de
brinquedo presente) e que a ausncia de brinquedo provocou mais
rapidamente o trmino da separao, porm a diferena no foi
significante.
Em nosso meio, podemos citar trs autores que trabalharam
a partir do modelo de influncia recproca me-criana.
Alves (1973) estudou, atravs da observao de pares mes-
crianas, comportamentos de bebs considerados importantes fontes
estimuladoras para a me, entre os quais choro, sorriso, verbalizao
e olhar mtuo.
Verificou que cada par me-beb manteve um padro compor-
tamental e de interao constante, concluindo que me e criana
formam um sistema e que nesse sistema o comportamento de cada
elemento freqiientemente estmulo para o comportamento do outro.
Tambm a partir do modelo bidirecional de influncias recpro-
cas, Marturano (1972), focalizou uma dimenso de I-M-F, qual
seja, as contingncias significativas entre comportamentos verbais
dos membros da dade no curso da conversao.
Sollitto (1972) props-se observar e estudar a I-M-F, utilizando
o modelo bidirecional de anlise, em uma situao especfica ou
seja, a do banho do beb.
Em resumo, a literatura mostra que o comportamento da criana
tambm tende a condicionar o comportamento da me, ou seja, que
o comportamento do filho tem propriedades de estimular o compor-
tamento matemo. Mostra que a interao M-C uma via de mo
dupla, no sentido de que as influncias dos agentes de interao
so recprocas e que esse processo de interao no unilateral.
A literatura registra tambm alguns trabalhos em que tipos
particulares de crianas e a interao com suas mes foram o
objetivo do estudo. Para exemplificar, pode-se inicialmente apresentar
o estudo realizado por Bell (1968). Segundo este autor, existem
60
fatores congnitos que contribuem para duas classes de comporta-
mento da criana e que exercem influncias diferentes nos pais:
fraco desenvolvimento sensrio-motor e desordens de comportamento,
entre as quais inclui a hiperatividade.
De acordo com Bell, os pais no tm tcnicas fixas para
socializar as crianas, mas sim "repertrio de aes" que variam
conforme o objetivo. A presso cultural, de um lado, e a estimulao
do objeto de aculturao, de outro, so as condies que ativam
diferentes componentes desse repertrio. Algumas caractersticas das
crianas, como seu estado geral de dependncia, servem de estmulos
para conduzir a respostas na maioria dos pais. Outro efeito da
criana sobre o comportamento dos pais revela-se na seleo que
estes fazem de elementos do repertrio de prticas para cuidar da
criana.
Na teorizao desse autor existem hierarquias de aes, e
crianas diferentes ativam partes diferentes dessas hierarquias. As
aes dos pais so de tal forma programadas por certas crianas que,
num momento ou noutro, ou em seqiincia, pode ser eliciada toda
a hierarquia que importante para uma certa classe de comportamento
da criana. O comportamento dos pais, assim eliciado, pode ser
reforado ou no pela criana.
Segundo esse autor, ainda, h nos pais dois tipos de repertrios
de comportamento que se prestam ao controle. Um deles, que Bell
chama de "comportamento para controlar limite alto" '\ aquele ao
qual os pais recorrem para reduzir e redirigir comportamentos da
criana que, segundo eles, ultrapassam os padres de intensidade,
freqiincia e adequao para a idade da criana. Este tipo de atitude
dos pais ocorre em resposta a choro excessivo do beb, ou compor-
tamentos impulsivos, hiperativos ou assertivos da criana pequena.
O outro tipo de repertrio o que Bell designou de "comporta-
mento para controlar limite baixo" atravs do qual os pais estimu-
lariam comportamentos que considerassem estar abaixo dos padres,
e que seria estimulado pela letargia do beb, hipoatividade, inibio
excessiva, ou ausncia de aptides da criana pequena.
Quando os comportamentos dos pais so classificados sem
que se tenha em conta a estimulao proveniente da criana, os
do primeiro tipo podem ser erroneamente descritos como "punitivos"
ou "restritivos" e os do segundo tipo como "exigentes" ou como
pais que interferem em excesso.
Preocupada em verificar se o nvel de atividade da criana
poderia influir no tipo de prtica de educao adotada pelos adultos.
Traduo proposta para a expresso "upper limit control behavior".
Traduo proposta para a expresso "lower limit control behavior".
61
Stevens-Long (1973) verificou que as crianas iiiperativas recebiam
disciplina mais severa, especialmente quando eram rotuladas como
tal; quando no rotuladas, recebiam tratamento menos severo; as
crianas hipoativas recebiam disciplina mais sevea do que as crianas
medianas, quanto ao nvel de atividade; se o rtulo dado no condis-
sesse com o comportamento efetivamente emitido pela criana, o
efeito sobre a determinao das prticas adotadas era menor.
Por outro lado, os sentimentos manifestados pelos adultos em
relao criana tambm apresentaram correlao com a severidade alto de realizao.
das prticas. As crianas hiperativas, portanto, as que recebiam
tratamento mais severo, tambm despertavam sentimentos negativos,
eram consideradas ms, agressivas e menos cativantes.
O estudo realizado por Campbell (1973), j citado anterior-
mente neste trabalho, representa, de um lado, uma tentativa de lidar
com a direo dos efeitos da me sobre a criana e desta sobre
aquela. Por outro lado, atravs dele, a autora procurou obter dados
comparativos relativos aos padres de I-M-F em tarefas cognitivas,
usando grupos selecionados com base no estilo cognitivo da criana
e no controle de impulso.
Para tanto, comparou padres de 1-M-F de trs grupos de
crianas reflexivas, impulsivas e hiperativas e concluiu que
o grau de envolvimento da me na soluo da tarefa foi determinado,
em parte, pela habilidade da criana em completar a tarefa. Alm
disso, embora o grau de envolvimento matemo fosse igual para os
trs gmpos, o tipo foi diferente. Esse resultado corrobora o que
foi obtido por Bee (1967), segundo o qual os pais de crianas
distradas e no distradas diferem entre si mais quanto aos padres
de interao do que quanto quantidade de interaes.
No caso das crianas hiperativas (do estudo de Campbell), as
mes forneciam mais ajuda fsica, mais encorajamento e sugestes
de controle de impulso durante a tarefa difcil. Segundo a interpre-
tao da autora, essas mes teriam aprendido a estruturar as tarefas
como uma resposta inabilidade de seu filho de focalizar a ateno,
de controlar a impulsividade e de persistir. No entanto, ao contrrio
do estudo de Stevens-Long, essas mes no foram mais punitivas
ou desaprovadoras na situao de interao. As crianas hiperativas
interagiam mais e faziam mais comentrios sobre seu prprio desem-
penho, o que sugere que a atividade verbal aumenta com a dificuldade
da tarefa e com a dificuldade de ateno e persistncia, que podem
ser sinais para a me interferir e prover a ajuda necessria.
Para sua surpresa, a autora verificou que as mes das crianas
reflexivas tambm deram mais ajuda fsica direta durante as tarefas
difceis e mais sugestes especficas durante a tarefa anagrama
(considerada tarefa verbal difcil), do que as mes das crianas
62
impulsivas. Embora contrrio ao que se poderia esperar, isto pode
ser explicado em termos das expectativas dessas mes.
As mes das crianas impulsivas poderiam no estmturar as
tarefas tanto quanto as mes dos outros dois grupos, porque elas
poderiam ter expectativas mais baixas de realizao e sentir que
seus filhos poderiam satisfaz-las. Por outro lado, as mes das
crianas reflexivas tendem a intervir quando observam que seus filhos
precisam de ajuda, porque esto pressionando para um grau mais
Essas interpretaes baseiam-se em dados de entrevista, onde
as mes das crianas impulsivas referiram expectativas mais baixas
para realizao futura do que as mes dos dois outros grupos.
possvel tambm que as crianas reflexivas tenham aprendido a
pensar antes de responder, justamente porque suas mes interferiram
em momentos cmciais e estruturaram as tarefas apropriadamente,
enquanto que as mes das crianas impulsivas falharam na interfe-
rncia, levando-as a adotar uma abordagem de tentativa-e-erro. Por
outro lado, diferenas nas expectativas das mes podem refletir
^ estilos cognitivos diferentes. As mes das crianas impulsivas podem
ter expectativas mais baixas porque seus filhos tendem a uma realiza-
o inferior. Nesta questo, conclui Campbell, a direo dos efeitos
est longe de ser identificada.
Ocorreu tambm que as crianas hiperativas geralmente eram
de um grupo scio-econmico um pouco mais alto, e assim as
diferenas de comportamento das mes das crianas hiperativas e
impulsivas poderiam refletir diferenas devidas classe social quanto
manipulao do comportamento impulsivo.
Em trabalho posterior, Campbell (1975) props-se a comparar
um grapo de 13 pares M-C (normais) com um grupo de 13 pares
M-C (crianas hiperativas) e um grupo tambm de 13 pares M-C
(crianas com dificuldades de aprendizagem). A idade mdia das
crianas era de aproximadamente oito anos.
Em face dos resultados do estudo anterior, esperava-se que as
crianas hiperativas eliciassem mais "feedback" e que houvesse mais
estruturao da atividade por parte de suas mes do que nos outros
dois gmpos. De fato, as mes das crianas hiperativas deram mais
sugestes no especficas, mais encorajamento, mais sugestes sobre
controle de comportamento e mais desaprovao do que as dos
outros grupos. Assim, elas estavam ao mesmo tempo respondendo
na situao de interao, de forma a estruturar a tarefa e otimizar
o desempenho, e respondendo ao estilo cognitivo de seus filhos. As
crianas hiperativas eliciaram e mantiveram um alto grau de interao,
por requisitar mais "feedback" e fazer mais comentrios.
63
 Patterson, Jones, Whither e Wright (1965) sugerem que, sendo
bastante aversivo para o adulto o alto nvel de atividade da criana,
aquele usar uma srie de procedimentos (especialmente a punio)
para moldar o comportamento da criana a um nvel mais aceitvel.
A criana que opera num alto nvel de atividade pode ser punida
mesmo quando se comporta de forma socialmente aceitvel, por
exemplo, amigavelmente.
Sugerem ainda esses autores que o grau elevado de punio
dado criana hiperativa torna mais lento o processo de desenvolvi-
mento de comportamentos socialmente desejveis. Propem ento
que algumas respostas especficas da criana sejam condicionadas
atravs do uso de reforo e punio oferecidos por pais, professores
e colegas, de forma a se conseguir um controle do comportamento
hiperativo e um aumento do comportamento de concentrar a ateno
durante as aulas.
Desta multiplicidade de abordagens e de possibilidades de investi-
gao experimental, ou mesmo de interpretao terica, decidiu-se
optar pelo modelo bidirecional de influncias recprocas que, embora
ainda recente como proposta para se entender o completo processo
de I-M-C, parece bastante promissor e menos simplista do que o
modelo mondico de interpretao.
Esse modelo, chamado bidirecional, parece, sem diivida, repre-
sentar um progresso em relao forma anterior de se apresentar
os dados. Isto , de que a personalidade da me exerce influncia
marcante na da criana, sem que se considere a hiptese contrria.
No se pode deixar de pensar, entretanto, que fatores externos
dinmica especfica estabelecida entre os membros da dupla M-C
possam interferir e mesmo dirigir o tipo de relacionamento.
Isso porque, conforme sugestes de Blurton Jones (1972),
apenas a partir de uma abordagem mais ampla, que leve em
considerao outras variveis alm das especificamente psicolgicas,
que se poder chegar compreenso do processo do desenvol-
vimento humano.
Entre estas outras variveis uma delas o nvel scio-econmico-
educacional (NSEE) a que o sujeito pertence, que como demonstra
a literatura pode determinar as reaes e atitudes no desempenho
do papel de me.
Como j foi visto, parte da literatura consultada, toda ela
experimental e bem fundamentada, leva a esperar uma incisiva
influncia da criana na determinao de comportamentos matemos.
Ou, melhor dizendo, procura explicar o processo de I-M-C em termos
dinmicos, de inter-relao de estmulos de interdependncia do
comportamento de cada um dos participantes do processo.
64
o caso, por exemplo, das investigaes realizadas por:
Horowitz e Lovel (1960), com mes de sujeitos esquizofrnicos do
sexo feminino; Mark (1953), Freeman e Graryson (1955), Gerard
e Siegel (1950) com mes de esquizofrnicos masculinos; Madoff
(1958), com mes de crianas esquizofrnicas, retardadas e porta-
doras de leso cerebral; Peterson e colaboradores (1959), com
pais de crianas com problemas de personalidade e conduta. Outros
autores, entretanto, atriburam as diferenas de comportamento dos
pais, ou apenas das mes, interferncia do nvel scio-econmico/
educacional. Essa possibilidade realmente merece ser examinada,
porque os estudos (Moss, 1967; Bell, 1968, etc.) que propuseram
a I-M-C como processo de interdependncia, de regulao recproca
de comportamento de cada elemento da dade foram feitos com
sujeitos oriundos da classe mdia.
Sabe-se que, em segmentos mais baixos da populao, a me
atua de forma mais autoritria, ignorando os estmulos provenientes
da criana. E neste sentido, pertinente relembrar as maiores difi-
culdades metodolgicas encontradas por alguns pesquisadores ao
trabalharem com mes de classe baixa. Entre estes, Zunich (1971)
mostra a dificuldade em se obter um perfil real da I-M-C em uma
amostra de sujeitos de classe baixa, vinte mes de meninos e vinte
mes de meninas de trs a cinco anos de idade, atravs de um
procedimento de questionrio e tambm observando diretamente a
interao. Embora o autor acredite que esta fomea mais subsdios
(mesmo que a reticncia ou inibio das mes interfira nos resultados)
do que aquela onde os julgamentos so feitos por indivduos (os
prprios sujeitos) menos qualificados do que os observadores treinados
e objetivos.
Especificamente, entre as investigaes que concluram pela alta
suscetibilidade das atitudes maternas do NSEE esto as realizadas
por Garfield e Helper (1962) com mes de crianas de trs nveis
econmicos distintos; Zuckerman, Barrett e Braginel (1960), tanto
com mes de crianas portadoras de vrios tipos de perturbaes
de conduta, como com mes de crianas normais; Freedheim e
Reichemberg-Hacket (1959), com adultos de dois nveis educacionais
diferentes profissionais especializados em reabilitao e auxiliares
de enfermagem. Por sua vez, Zuckerman, Oltean e Monaskin
(1958b), trabalhando com mes de crianas esquizofrnicas e de
crianas normais de um mesmo nvel scio-econmico e educacional,
no encontraram diferenas de atitudes entre elas.
Vimos ao longo desta discusso que o processo de Interao-
Me-Criana complexo e depende de inmeras variveis. A esse
propsito nos parece pertinente lembrar que, j em 1959, Peterson
e colaboradores chamaram a ateno para o fato de que o compor-
65
tamento infantil condicionado pela interao de tnltiplos fatores
e para a dificuldade conseqiiente de defini-los, mensur-los e estabele-
cer o grau de influncia de um ou outro.
Se, por um lado o comportamento infantil pode ser atribudo
a mltiplas causas, o mesmo pode ser dito do comportamento das
mes. Estas, sujeitas a vivncias e tenses oriundas de vrias fontes,
iro atuar sobre seus filhos de acordo com todas estas influncias.
Inclusive, iro atuar de forma diferente em relao a cada um de
seus filhos, em funo das caractersticas diferenciais de cada um
deles e das circunstncias especiais que estejam vivenciando.
2.3.2 Bibliografia
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67
Captulo 3
Desenvolvimento intelectual: perodo
sensrio-motor
Eliana Herzberg
Neste captulo procuraremos dar inicialmente uma viso ampla
do perodo denominado por Piaget de sensrio-motor, que se estende
do nascimento at aproximadamente o final do segundo ano de
vida, para depois realizarmos uma anlise mais detalhada do que
nele ocorre, etapa por etapa, at a transio para o perodo seguinte.
no perodo sensrio-motor de desenvolvimento que assistimos
ao "chamado" nascimento da inteligncia. Um dos livros de Piaget,
dedicado a este perodo, tem o ttulo justamente de O nascimento da
inteligncia na criana. Para podermos entender melhor como se d
este processo, precisamos discutir, pelo menos em termos gerais,
quais os critrios utilizados por Piaget, para classificar um ato como
sendo "inteligente" ou no. Em sua vasta obra, o autor refere-se
inimeras vezes e de formas bastante diversas ao conceito de inteli-
gncia. Nosso objetivo, no momento, no ser o de fazer uma
reviso exaustiva para precisar o conceito, mas apenas o de levantar
algumas ideias bsicas. Se definirmos o termo "inteligncia" como
a capacidade de adaptao psicolgica ao meio, chegaremos rapida-
meijte ao critrio principal que nos permite classificar um ato
inteligente: um ato ser considerado "inteligente" quando tiver sido
realizado intencionalmente. Temos ento que, quanto maior a plastici-
dade de um indivduo ao enfrentar uma situao, maior ser sua
probabilidade de xito e, portanto, maior ser seu grau de adaptao
psicolgica ao meio. Exemplificando: imaginemos duas crianas,
uma recm-nascida e outra com dois anos de idade, ambas com
muita "fome". flagrante a diferena entre esses nossos dois
sujeitos, em termos de sua possibilidade de adaptao ao meio. O
recm-nascido dispe praticamente de apenas um meio, que o
choro, para obter o que necessita; ao passo que so muito mais
variados os meios de que dispe uma criana de dois anos, pois
70
esta poder levar a me at a cozinha e apontar o que deseja ou,
dependendo do caso, poder fazer uma solicitao verbal; ou ainda
como o recm-nascido, apenas chorar.
O importante a se perceber, neste exemplo, que no caso do
recm-nascido no h possibilidade de variao dos meios a serem
utilizados para satisfao de uma necessidade (o nico existente
o choro), ao passo que so muito maiores os recursos disponveis
para uma criana de dois anos, podendo adequ-los situao par-
ticular. Por exemplo, se a me estiver longe, poder gritar para
cham-la; se estiver perto e prestando ateno a ela, s apontar
para o que deseja e assim por diante.
No caso, o beb tem uma reao reflexa onde a necessidade
de alimentao est vinculada ao choro, sem que haja sequer a
identificao do estado motivacional que denominamos "fome". A
reao automtica. J a criana de dois anos percebe que est com
fome, ou que "quer comer". Esta percepo desencadeia a inteno
de obter alimentos e a busca dos meios apropriados para atingir
este fim.
Assim que observaremos, no decorrer dos dois primeiros anos
de vida, uma evoluo gradual que passa de atos reflexos, que
possuem uma plasticidade restrita, para comportamentos complexos
que podem ser variados e modulados em grau muito maior, em
funo da situao particular (comportamentos inteligentes).
Dentro desta mesma linha de raciocnio e procurando traar a
linha evolutiva desta fase inicial de vida, observamos a transio de
atos reflexos automticos para comportamentos que esto claramente
sob controle voluntrio e consciente. A criana passa de uiia situa-
o de passividade, onde os estmulos desencadeiam reaes em
bloco, para uma organizao mvel onde os meios podem ser varia-
dos para a consecuo de um fim, e onde a criana , portanto, um
ser ativo com maior domnio sobre suas aes.
com os mecanismos presentes j no nascimento (inatos) que
a criana vai enfrentar o meio; e este vai tambm se adaptar s suas
necessidades e exigncias. Com o tempo, atravs das interaes da
criana com o meio (e por isto que falamos em nascimento da
inteligncia), haver cada vez mais a possibilidade de modificao
dos comportamentos em funo das exigncias e solicitaes par-
ticulares de cada situao.
Quando falamos em inteligncia, estamos nos referindo exata-
mente possibilidade de variar os meios, as formas de agir, em
funo da realizao de determinados objetivos. Tendo a criana
certos padres "prontos" de comportamento ao nascer (por exemplo,
o reflexo de suco, de preenso, etc.) e, como foi dito anterior-
mente, pequena plasticidade em termos de adaptao ao meio, pre-
71
dominar a repetio dos comportamentos que possui. medida que
se liberta dos padres mais rgidos de comportamento, a repetio
vai cedendo lugar inveno, criao de formas novas de adaptao. dao (seus esquemas e estmturas mudam, para enfrentar uma situa-
Tecnicamente denominamos esquemas estes padres de com-
portamentos organizados, que por sua vez tambm organizam as
experincias da criana. O termo esquema refere-se estrutura bsica
subjacente s aes manifestas da criana; utilizado para designar
a essncia de seus comportamentos. Sabemos, por exemplo, que no
h na realidade duas aes iguais: a criana que pega um objeto,
a rigor nunca o faz duas vezes exatamente da mesma maneira. No
entanto, nas duas situaes identificamos o ato de pegar, mesmo
que existam estas pequenas diferenas. Alis, inclumos dentro da
categoria preenso uma grande variedade de aes: pegar um livro,
pegar uma cadeira, uma bolinha, etc, pois todas apresentam carac-
tersticas bsicas comuns. A existncia destas caractersticas comuns
justifica dentro do referencial piagetiano a utilizao do termo esque-
ma de preenso: significa que existe uma maneira regular, um con-
junto bsico de coordenaes motoras comuns subjacentes a estas
aes e que pode ser transferido de uma situao para outra, como,
por exemplo, pegar um objeto diferente dos mencionados.
Como foi dito anteriormente, j ao nascer o beb possui es-
quemas, padres de comportamento que apresentam coerncia e
organizao (os reflexos). Os reflexos funcionam isoladamente e so
revestidos de uma certa rigidez, pois, como veremos adiante, no
subestdio Exerccio dos Reflexos, apesar de o reflexo sofrer o pro-
cesso de adaptao, caracteriza-se essencialmente por sua natureza
repetitiva. devido mobilidade e plasticidade dos esquemas que
se tomam possveis a inveno e criao de novas formas de adap-
tao. Os esquemas tomam-se adaptveis a uma grande amplitude de
situaes e objetos e combinam-se entre si de diferentes maneiras,
tanto em termos de sequncias (por exemplo, pegar-ouvir-olhar ou
ouvir-pegar-olhar, etc.) como de funcionamento simultneo (por
exemplo, levantar-se para alcanar o objeto que deseja). So os es-
quemas que na prtica vo sofrer os processos de assimilao e aco-
modao (adaptao). O esquema de suco, por exemplo, pode ser
utilizado numa gama cada vez mais ampla de situaes (assimilao),
bem como se transformar para enfrentar outras (acomodao).
Resumindo, ento, temos que os esquemas simples, que fun-
cionavam isoladamente no incio, nestes dois primeiros anos de vida
vo se integrando e complexificando-se e, desta forma, organizando
as experincias da criana.
Observamos que, no perodo inicial de vida, a adaptao do
beb dar-se- principalmente atravs do processo de assimilao (as
situaes novas sero enfrentadas com os esquemas que a criana j
72
dispe), e medida que vai amadurecendo vo se ampliando as
interaes com o meio, cresce em importncia o processo de acomo-
o nova).
Vimos, ento, que j nos primeiros meses de vida a criana tor-
na-se capaz de executar atos inteligentes. Mas a que tipo de inteli-
gncia estamos nos referindo? A inteligncia do beb de um ano
provida das mesmas caractersticas que a de uma criana de 9 anos,
por exemplo? A resposta, claro, s poderia ser negativa. Todos
sabemos por observao direta ou por intuio que o relacionamento
da criana com ela mesma e com o mundo que a cerca, nos dois
primeiros anos, se d fundamentalmente atravs de aes, sensaes
e percepes. A criana vai conquistar, atravs dos movimentos, o
universo prtico que a cerca. Sendo assim, s poderamos pensar
numa inteligncia prtica ou sensrio-motora, que se refere manip
lao de objetos, aquisio de habilidades e adaptaes de tipo
comportamental.
Para Piaget, no h nesta etapa qualquer representao in-
terna dos acontecimentos. No h qualquer representao cognitiva
ou conceituai do comportamento ou do ambiente extemo. Assim,
temos uma criana capaz de agir no mundo, mas no ainda capaz
de criar mentalmente solues para os mais variados problemas que
tem que enfrentar.
Adapta-se por intermdio da ao, dos movimentos, mas no
ainda atravs do pensamento, da simbolizao. No entanto, essas
adaptaes de tipo comportamental, de carter mais prtico, consti-
tuem-se para Piaget em pr-requisitos para a possibilidade de repre-
sentao mental. Pois a representao mental s ser possvel atravs
da interiorizao da ao. Trata-se de um processo contnuo que
tem suas razes nesse perodo.
Neste ponto, deparamo-nos com um aspecto central e inovador
da teoria de Piaget, pois, ao se referir inteligncia prtica ou sensrio-
motora, est considerando a criana como um ser que, embora ainda
no disponha de linguagem e no possa imaginar mentalmente os
acontecimentos, pode variar os meios para chegar a um determinado
fim desejado (i.e, capaz de apresentar condutas inteligentes). Em
outras palavras isto quer dizer que o pensamento deriva da ao
e no da linguagem, conforme sustentavam muitos tericos reno-
mados, anteriores ou contemporneos a Piaget. A linguagem o
meio por excelncia atravs do qual em geral estudamos o pensa-
mento e principalmente atravs dela que o pensamento se expressa.
Entretanto, seria muito diferente se acreditssemos que o pensamento
surge a partir da linguagem. Piaget nos mostra em seus inmeros
73
trabalhos que o pensamento deriva da ao, da interiorizao desta,
existindo portanto antes do aparecimento da linguagem.
Retomando a descrio das principais aquisies do perodo
sensrio-motor, vemos que a criana toma-se capaz de: apresentar
comportamentos intencionais (inteligentes), isto , capaz de encadear
duas, trs ou mais aes para chegar a um fim; integrar informaes
obtidas das vrias modalidades sensoriais; e agir como se o mundo
externo josse um local permanente
Deter-nos-emos agora nestas duas ltimas aquisies. Para isto,
precisamos voltamos um pouco para os interesses que nortearam as
investigaes de Piaget. Desde o incio de sua carreira Piaget preo-
cupou-se com determinadas questes filosficas tais como: Como se
d o processo de conhecimento? Como chegamos noo de que os
dados que obtemos atravs de nossos rgos sensoriais nos conferem
informaes sobre uma mesma realidade, ou sobre o mesmo objeto?
Como se d esta integrao de informaes? Por que supomos que
os outros indivduos tm sensaes parecidas com as nossas e apre-
endem o mundo tal como ns o apreendemos? Como chegamos
noo de que os objetos, de que "as coisas" existem e "acontecem"
independentemente de estarem ou no acessveis s nossas vrias
modalidades sensoriais (a esta noo Piaget deu o nome de perma-
nncia do objeto)? Exemplificando: Por que e como sabemos que um
parente nosso, que viajou, continua a "existir", mesmo no estando
acessvel a ns, concretamente, atravs de nossos rgos sensoriais
(no podemos v-lo, toc-lo, etc.)? Por que acreditamos que um
objeto que guardamos dentro de uma gaveta l permanece at que
de l o tiremos? Todas estas questes so tratadas especulativamente
dentro do ramo da filosofia chamado epistemologia ( = estudo do
conhecimento). Piaget procurou traar a epistemologia gentica, ou
seja, estudar a gnese, o processo de formao do conhecimento,
observando e estudando a evoluo de crianas.
Inicialmente, estas questes nos parecem bvias e de simples
resoluo. No entanto, este no o caso, e a maior prova disto
que o prprio Piaget, que pretendia dedicar apenas alguns anos ao
estudo do desenvolvimento infantil, para obter observaes concretas
que elucidassem estas questes, acabou dispendendo mais de trinta
anos neste estudo, para s ento voltar-se novamente s especulaes
epistemolgicas mais tericas.
Como resultado da observao direta de inmeras crianas,
Piaget verificou que durante este primeiro perodo de desenvolvi-
mento que a criana integra as informaes oriundas dos vrios
rgos sensoriais (por exemplo, passa a olhar pra o que ouve, a
ouvir o que pega, etc), que de incio funcionam isoladamente, e
tambm passa a agir como se o mundo externo fosse um local per-
74
manente, onde os objetos existem, independentemente da percepo
dos mesmos. Por exemplo, passa a procurar objetos desaparecidos
de seu campo visual (e, se uma criana procura ativamente um brin-
quedo que retiramos de suas mos e escondemos, est indiretamente
nos mostrando que para ela o brinquedo continua a existir, mesmo
que no lhe seja diretamente acessvel, sensorialmente).
Como realizaes deste perodo, podemos, em concluso, citar
que a criana vai ser capaz de usar instrumentos simples para con-
seguir objetos, antecipar conseqiincias relativamente imediatas de
aes, reconhecer as causas de acontecimentos que podem ocorrer e
usar foras externas (gravidade, ao de outras pessoas, etc).
De forma geral, ainda podemos dizer que, no final do perodo,
ser capaz de organizar dados da realidade externa e intema e de
separar-se como um elemento da realidade e localizar-se em relao
aos demais.
Agora passaremos a uma descrio mais detalhada do que ocor-
re etapa por etapa neste perodo at a transio para o perodo
pr-operatrio. Este exame visa responder questo bsica, j
t proposta por Piaget: "Como que as reaes sensrio-motoras, pos-
turais, etc. . . dadas no equipamento hereditrio do recm-nascido,
preparam o indivduo para adaptar-se ao meio extemo e para adqui-
rir os comportamentos ulteriores, caracterizados precisamente pela
utilizao progressiva da experincia?" (O rmscmento da inteligncia
na criana, p. 34). Esperamos com isto poder deixar mais claro o
que foi exposto at agora sobre o perodo como um todo.
Piaget dividiu o perodo sensrio-motor em seis subestadios,
que so:
Perodo sensrio-motor 0-2 anos
Estdio 1 (0-1 ms) Exerccio dos reflexos
Estdio 2 (1-4 meses) As primeiras adaptaes adquiridas e a reao
circular primria
Estdio 3 (4-8 meses) As reaes circulares secundrias e os pro-
cessos destinados a fazer durar os espetculos
interessantes
Estdio 4 (8-12 meses) A coordenao dos esquemas secundrios e
sua aplicao s novas situaes
Estdio 5 (12-18 meses) A reao circular terciria e a descoberta de
novos meios por experimentao ativa
Estdio 6 (18-24 meses) A inveno de novos meios por combinao
mental
75
Estdio 1: exerccio dos reflexos (0-1 ms)
Como sabemos, ao nascer o beb conta com um conjunto de
aes reflexas, que est pronto para funcionar. O reflexo pode ser
considerado como a forma mais simples de comportamento uma vez
que a estimulao de um conjunto de receptores provoca sempre a
mesma resposta, pois as conexes sinpticas entre os neurnios so
relativamente fixas e invariveis. Como exemplo de reflexo humano,
poderamos citar a retirada da mo de uma superfcie dolorosamente
quente, o piscar dos olhos em resposta a um jato de ar no rosto, e
o espirro quando os canais nasais esto irritados. Se um dado con-
junto de receptores estimulado, a resposta est determinada pelas
conexes sinpticas "fixas" no percurso entre o estmulo e a res-
posta. O reflexo assim preso-ao-estmulo, determinado pelos
receptores estimulados. Por exemplo, a estimulao dos receptores
de dor da pata far com que um animal retire reflexamente a perna.
A estimulao dos receptores de presso na mesma pata far com
que o animal estenda esta perna para suportar seu peso. Os recep-
tores de presso e dor levam a diferentes percursos reflexos de modo
que resultam respostas diferentes.
No objetivamos aqui nos aprofundar na fisiologia dos reflexos,
ou nos diferentes tipos existentes, mas apenas enfatizar que a
partir de alguns deles que se desenvolvem comportamentos alta-
mente complexos. E, percebendo esta evoluo, do reflexo ao com-
portamento complexo, observamos, como Piaget o fez, que h uma
continuidade entre o biolgico e o psicolgico. O que "psicol-
gico" surge em funo de um substrato biolgico e apenas para fins
didticos podemos tentar traar as fronteiras entre biolgico e psi-
colgico.
Nesta primeira etapa do perodo sensrio-motor, como o pr-
prio nome j indica, ocorre o exerccio dos reflexos. No seria de
se estranhar se o leitor, a esta altura, estivesse com uma dvida e
levantasse a seguinte questo: Se o reflexo est "pronto" desde o
nascimento, se to fixo e previsvel como nos pretende mostrar a
fisiologia, por que ento falar numa etapa inicial de "exerccio" de
reflexos?
Atravs de suas observaes, Piaget mostrou que, apesar da
"rigidez" e da "previsibilidade", o reflexo tambm apresenta varia-
bilidade e sofre o processo de adaptao (assimilao e acomodao).
Basta observarmos a diferena existente, por exemplo, entre o beb
que est mamando pela primeira vez e esse mesmo beb mamando
em sua terceira semana de vida. O reflexo de suco estava presente
desde a primeira mamada (considerando-se uma criana sem anorma-
lidades), mas notvel a "melhora" que notamos em termos de sua
76
eficincia com o decorrer das semanas. A interao com o meio
importante desde o incio da vida, pois as potencialidades inatas s
vo se realizar plenamente e desenvolver-se no contato organis-
mo/meio.
Existem reflexos que praticamente permanecem inalterados
desde o nascimento at a morte, como, por exemplo, o reflexo
patelar, ou o pupilar, bem como os que desaparecem normalmente
no decorrer do primeiro ano de vida, sendo que, nestes dois casos,
fica mais difcil verificarmos a variabilidade e o processo de adap-
tao. No entanto, h outros como o de suco, preenso, os refle-
xos de acomodaes visuais e movimentos dos olhos, de audio e
formao, nos quais estas mudanas so flagrantes. So esses os re-
flexos que se revestem de maior importncia para ns, psiclogos,
pois se desenvolvem em comportamentos complexos. por isso que
Piaget a eles se refere, deixando de lado os outros que so os mais
, revestidos de rigidez e previsibilidade.
Os reflexos que levam aprendizagem apresentam circulari-
dade intrnseca (repetem-se vrias vezes), ao contrrio dos outros
(como o de Moro ^).
Talvez esta circularidade possa explicar a razo pela qual se
desenvolvem em comportamentos motores voluntrios.
Examinemos agora o carter de variabilidade e de adaptao
mencionado por Piaget, tomando como exemplo o reflexo de suco.
Fica implcito que as consideraes a serem feitas sero vlidas tam-
bm para os demais reflexos j mencionados.
Contrariamente a outros reflexos, onde apenas um estmulo de-
terminado produz uma resposta especfica (ver exemplo anterior do
reflexo dor), o reflexo de suco apresenta variabilidade, porquan-
to pode ocorrer: quando tocamos os lbios, ou a boca, ou as mas
do rosto do beb; e sem qualquer estmulo aparente na regio da
boca. Pode no ocorrer mesmo como o bico do seio na boca.
Quanto ao processo de adaptao podemos dizer que se d
atravs de trs formas de assimilao, que so: assimilao funcional
(ou tambm repetio cumulativa), assimilao generalizadora e
assimilao recognitiva. Ainda no podemos falar separadamente dos
processos de assimilao e acomodao, pois esto confundidos.
Usamos o termo assimilao porque o que predomina, apesar da
1 "O 'reflexo de Moro' uma reao corporal macia, subseqiiente ao sobres-
salto determinado por vrios estmulos que tm em comum a particularidade
de induzir uma brusca extenso da cabea, alterando sua relao com o
tronco. Consiste na extenso, abduo e elevao de ambos os membros
superiores, seguida de retorno habitual atitude flexora em abduo." Texto
extrado de Coriat, L.F. Maturao psicomotora no primeiro ano de vida da
criana. So Paulo, Cortez e Moraes Editora, 1977, p. 34-35.
77
possibilidade de mudana, a repetio, o enfrentar as situaes
novas, com os mecanismos de que o beb j dispe (no capaz
de criar novos mecanismos).
Por assimilao funcional ou repetio cumulativa entendemos
que a prpria repetio do reflexo possibilita sua maior eficincia,
isto , permite que sua funo (no caso, a de sugar para obter ali-
mento) se exera plenamente, da "melhor" forma possvel. Assimi-
lao funcional, ento, a "melhora" que ocorre no mecanismo
reflexo, pelo fato de ser colocado em prtica inimeras vezes. Como
exemplo, j citamos anteriormente a diferena entre o beb na sua
primeira mamada e uma mamada depois de trs semanas de vida.
Neste exemplo, podemos dizer que ocorreu assimilao funcional.
Por assimilao generalizadora entendemos a incorporao de
situaes ou objetos cada vez mais variados ao mecanismo reflexo.
Vejamos o que sucede ento em termos do reflexo de suco: inicial-
mente ele ocorre com predominncia na situao de alimentao, no
contato da criana com o seio materno ou bico da mamadeira. Aos
poucos, no entanto, observamos que o reflexo pode ser deflagrado
diante de estmulos cada vez mais variados: quando o beb inci-
dentalmente coloca seus dedos na boca, ou quando um pedao da
fralda toca a boca ou a regio circundante, etc. Gradativamente vai
se ampliando a gama de estmulos capazes de deflagrar o meca-
nismo reflexo. Ou, colocando em outras palavras: cada vez vai se
"generalizando" o ntimero de situaes novas, que so enfrentadas
com este mecanismo de que a criana dispe. a este fenmeno
que Piaget denominou assimilao generalizadora.
A assimilao recognitiva refere-se ao incio de reconhecimento
prtico e motor dos estmulos, que ocorre quando acionado um
mecanismo reflexo. Em certo sentido, podemos dizer que se trata
do inverso do que foi descrito como assimilao generalizadora. Ao
mesmo tempo que o reflexo incorpora um nmero cada vez maior
de objetos ao seu mecanismo (assimilao generalizadora), tambm
passa a discriminar as vrias situaes que o deflagram. Tomemos
como exemplo um beb que acorda chorando porque est na hora
da mamada. Se, ao invs de dar o seio ao beb, a me der chupeta,
observaremos que o beb poder sug-la durante alguns segundos,
mas logo depois a rejeitar. S ficar mais tranqiiilo e sugar vigo-
rosamente se lhe for oferecido o seio ou a mamadeira. Podemos
dizer que houve assimilao recognitiva, pois o beb utilizou de
forma discriminada o reflexo de suco (no sugou prolongadamente
a chupeta, mas chupou a mamadeira, ou o seio). Quanto assimi-
lao recognitiva (associar a palavra recognitiva a reconhecimento),
considerada neste exemplo, devem ficar claros dois pontos: o pri-
meiro que o estado motivacional de falta de alimento (fome)
78
condio necessria para que ocorra por parte da criana a distin-
o mamilo x outros estmulos (aps a mamada raramente ocorre
este reconhecimento, a criana sugar da mesma forma chupeta, o
seio, ou outro objeto); o segundo ponto que, quando falamos em
reconhecimento, naturalmente nos referimos a um incio de reco-
nhecimento prtico e motor, sem qualquer representao interna,
pois neste primeiro ms de vida sabemos que a criana nem sequer
tem noo dos limites do prprio corpo, da distino eu x no eu.
Resumindo, podemos dizer que no subestdio denominado
Exerccio dos Reflexos, h uma estabilizao, generalizao dos
reflexos, que se tomam mais discriminadores, embora limitados sem-
pre aos resultados finais hereditariamente determinados.
Estdio 2: as primeiras adaptaes adquiridas e a reao circular
primria (1-4 meses)
Neste subestdio podemos falar em adaptaes adquiridas, ou
ento em reflexos condicionados ou associaes adquiridas. Isto
porque a partir do primeiro ms de vida observamos o incio da
transformao dos comportamentos (at ento quase que s reflexos)
em funo da experincia. Dito de outra forma, passa a haver re-
teno de dados que no pertenciam ao prprio mecanismo reflexo.
A adaptao adquirida, contrariamente adaptao hereditria, su-
pe uma aprendizagem relativa aos dados novos do meio extemo.
Assim, a assimilao e acomodao comeam a se dissociar.
Teoricamente talvez parea simples a distino entre o estdio
do exerccio dos reflexos e este, o das adaptaes adquiridas. Na
prtica, porm, muito difcil distinguirmos a aquisio real da
simples coordenao pr-formada (puramente hereditria).
Como exemplos de hbitos adquiridos relativos suco, po-
demos citar a suco sistemtica do polegar ("chupar o dedo") e a
protuso da lngua (colocar a lngua para fora e pass-la sistema-
ticamente pelos lbios, como se fosse mamar).
Por que consideramos a suco do polegar como hbito adqui-
rido, se j foram inclusive tiradas fotos de fetos com o dedo na
boca? Realmente, no s a partir deste subestdio que o beb vai
colocar o dedo na boca. A novidade est na coordenao mo/boca,
obtida atravs da experincia. At ento, a mo era acidentalmente
colocada na boca e no havia uma coordenao suficiente para
mant-la a. O beb j contava, no seu equipamento hereditrio, com
os reflexos da boca e da mo, mas no com a coordenao eficiente
entre estes dois tipos de movimentos reflexos. Como diz textual-
mente Piaget em seu livro O nascimento da inteligncia na criana:
"No existe o instinto de chupar o polegar". No h um estmulo
79
que elicie a resposta de chupar o dedo! por isso que falamos era
adaptao adquirida.
A partir do momento em que resultados obtidos por acaso pas-
sam a ser conservados por repetio, temos o que foi denominado
reao circular. Deter-nos-emos neste ponto para que o conceito de
reao circular fique bem claro, uma vez que ser utilizado intimeras
vezes na descrio do que ocorre nos subestadios seguintes. So as
reaes circulares que vo possibilitando a incorporao cada vez
maior dos dados do ambiente e, conseqiientemente, a adaptao em
nvel crescente de complexidade da criana ao seu meio. Eis como
Piaget a define: "A reao circular , pois, um exerccio funcional
adquirido, que prolonga o exerccio reflexo e tem como efeito ali-
raentar e fortificar no j um mecanisrao inteiramente montado, ape-
nas, mas todo um conjunto sensrio-motor de novos resultados, os
quais foram procurados com a finalidade, pura e simples, de obt-
los. Como adaptao, a reao circular implica, segundo a regra, um
plo de acomodao e um plo de assimilao" (Piaget, 1975).
A palavra circular utilizada para lembrar a repetitividade do
processo. A coordenao mo/boca da suco, por exemplo, repe-
tida inmeras vezes. A medida que o beb repete, consolida este
"conjunto sensrio-motor". Para podermos aplicar corretamente o
termo reao circular necessitamos de duas condies bsicas:
aquisio de algum elemento exterior aos mecanismos hereditrios
(como uma coordenao "nova" mo/boca da suco do polegar);
atividade por parte da criana, isto , inversamente ao que sucede no
reflexo puro onde a criana passiva (pois o estmulo quase auto-
maticamente provoca uma resposta), temos uma criana que "des-
cobre" na sua explorao do meio, mesrao que no intencional-
mente, novos resultados (criana com papel ativo no desenvol-
vimento).
importante mencionar que Piaget reconhece um fator motiva-
cional bsico para que haja a repetio continuada de um conjunto
de aes que justamente a busca de prazer.
Um ponto que ainda precisa ser esclarecido o motivo de utili-
zarmos a denominao reao circular primria. Por que primria?
Neste subestdio denorainaraos primrias as reaes circulares, pois o
contedo dos comportamentos est relacionado ao prprio corpo do
beb e muito ligado aos mecanismos hereditrios. Voltando ao
exemplo suco do polegar: a criana descobriu esta coordenao
mo/boca, repete-a inmeras vezes (reao circular). Embora a
coordenao seja "adquirida" (nova), suas partes integrantes, ou
seja, a suco e os movimentos das mos j faziam parte do equi-
pamento hereditrio. Alm do mais, mesmo que exista uma aqui-
sio, esta est ligada ao prprio corpo da criana (e no ao meio
80
ambiente externo, como veremos no prximo subestdio). A deno-
minao primria est indicando a conexo dos coraportaraentos do
beb cora os mecanismos hereditrios relativos ao seu prprio corpo.
Para explicar o conceito de reao circular primria, utilizamos
como exemplo principal a suco do polegar. H, no entanto, como
j foi mencionado, outras condutas desse tipo, tais como: explo-
rao sistemtica do olhar, o balbuciar, o agarrar, etc.
Na parte inicial do captulo referimo-nos ao interesse de Piaget
era pesquisar como se d o processo do conhecimento, como a criana
chega noo de ura objeto permanente, isto , noo de que um
objeto existe independentemente de ser acessvel ou no, naquele
momento, aos seus rgos sensoriais. Pois bem, acompanhemos a
partir deste momento quais os progressos do beb nesta direo.
Conceito de objeto. Quais so ento as reaes do beb ao
desaparecimento de objetos? Como j foi explicado anteriormente,
a noo de objeto e sua permanncia no mundo extemo pesqui-
sada atravs da reao da criana ao desaparecimento do mesmo.
Durante os dois primeiros subestadios no observamos reao
ativa alguma da criana, face ao desaparecimento dos objetos. Isto
implica na no existncia da noo de objeto permanente. No entanto,
as coordenaes entre os vrios esquemas (preenso/viso, preen-
so/audio, etc.) constituem passo fundamental na aquisio da
noo de ura nico mundo extemo. Um exemplo de coordenao que
se instala a tentativa do beb de olhar para o que ouve (coorde-
nao dos esquemas visuais e auditivos). Na medida em que um
mesrao estmulo objeto simultanearaente de aes visuais e audi-
tivas (o beb olha para o que ouve), temos j um priraeiro passo
importante na constituio do "objeto permanente".
At o final do segundo subestdio temos um beb para quem
os objetos desaparecidos so como quadros que aparecem e desa-
parecem. E quando desaparecem, como numa projeo de slides,
deixam de existir. muito difcil para ns, adultos, imaginar ura
mundo dentro deste referencial.
Estdio 3: as reaes circulares .secundrias e os processos destinado
a fazer durar os espetculos interessantes (4-8 meses)
O terceiro subestdio considerado como uma fase de transio
entre os atos denominados pr-inteligentes e os propriamente inteli-
gentes. At o final do subestdio anterior as aes da criana eram
desprovidas de qualquer intencionalidade (diferenciao entre meios
e fins). O esforo de repetio dos comportamentos sempre incidia
sobre resultados muito ligados s atividades reflexas (por exemplo,
a suco do polegar). A mobilidade dos comportamentos tambm
81
era bastante restrita, no permitindo uma adaptao contnua s implica uma mudana. Mas depois h p predomnio da assimilao,
novas situaes. pois a criana vai apenas repetir exatamente a "ao que deu certo"
A partir deste subestdio notamos que a criana vai procurar para obter o resultado desejado: ainda em relao corda e aos
repetir resultados interessantes obtidos por acaso, em relao ao bichinhos, uma vez de posse da cordinha puxar e assim os bichi-
meio exterior. A esta repetio voltada para o meio Piaget deno- nhos balanaro (resultado desejado). Em terceiro lugar porque o
mina reao circular secundria. Como exemplo de uma reao ato verdadeiramente inteligente aquele em que h possibilidade de
circular secundria poderamos citar o beb que certo dia puxa aci- variar os meios para atingir um determinado fim. Considerando ainda
dentalmente uma cordinha qual est atada uma srie de bichinhos este exemplo, observamos que o beb nesta fase no ser capaz de
que se movimentam quando a mesma puxada. A criana observa variar os meios que utiliza para balanar os bichinhos. Imaginemos
os bichinhos balanando e passa sistematicamente a puxar a cordi- que a cordinha esteja fora do alcance de seus braos; o beb no
nha, repetindo assim o "resultado interessante" descoberto por acaso. ser capaz de chegar a uma outra soluo intencional, como, por
Lembremos aqui que o resultado obtido prazeiroso para o beb, exemplo, pegar um bastozinho e bater nos bichinhos, ou puxar
constituindo-se o prazer a motivao bsica para a repetio. com as pernas o barbante e ento peg-lo com as mos, etc.
Consideramos as reaes circulares secundrias como transio A inteno, se que j se pode falar verdadeiramente nela, est
entre os atos pr-inteligentes e os inteligentes porque a reproduo muito vinculada prpria ao. S no final deste subestdio e no
de comportamentos passa a incidir sobre resultados cada vez mais incio do seguinte teremos uma distino mais ntida entre meios e
distantes das atividades reflexas. Voltando-se para o meio, o niimero fins, onde o contato com o objeto vai desencadear a inteno (por
de resultados novos possveis infinito e cada vez a adaptao da exemplo, o contato visual com um chocalho pode desencadear a
criana situao tem que ser maior, implicando isto numa neces- vontade, o desejo de peg-lo) e a subseqiiente busca de meios apro-
sidade maior de mudana de seus esquemas para enfrentar a situao priados para a consecuo de um determinado fim (busca da melhor
nova (acomodao). Daqui para frente poder ocorrer uma grande forma de pegar o chocalho, por exemplo).
ampliao do nimero de esquemas que a criana possui, depen- Conceito de objeto. Quanto reao da criana ao desapare-
dendo muito das oportunidades propiciadas pelo meio ambiente. cimento de objetos nesta fase, notamos que j existe uma busca,
Assim, se a criana est num meio rico em termos de estimu- muito embora seja restrita apenas trajetria do movimento ou
lao, ter maior oportunidade para descobrir estes "resultados in- ao em curso. H movimentos de acomodao, mas apenas como
teressantes", ampliando seu repertrio de esquemas; e o inverso continuao da ao que j estava em curso. Imaginemos, por exem-
ocorre num meio de pequena estimulao. Por esta razo, as grandes plo, um beb, que acompanha com os olhos a trajetria de um
diferenas individuais entre as crianas, principalmente quanto objeto colorido. Se de repente o retiramos, a criana poder reencon-
gama de comportamentos que apresentam, vo se configurar mais tr-lo visualmente se ele for colocado em algum ponto da traje-
nitidamente a partir deste subestdio. tria que percorria, mas ainda no empreender uma busca ativa
Se, por um lado, temos uma criana que est mais voltada (eliminando obstculos interpostos entre ela e o objeto, etc).
para o meio, adquirindo novos padres de ao e se utilizando das A permanncia do objeto no mundo mais longa do que nos
relaes dos objetos entre si, temos, por outro lado, que admitir que subestadios precedentes, embora ainda no ocorra a busca ativa do
no estamos ainda diante do ato de inteligncia completo. Em objeto que no esteja dentro do seu campo perceptivo.
primeiro lugar, porque o fim a ser obtido no foi previamente esta-
belecido, tendo ocorrido na primeira vez por acaso e depois desejado Estdio 4: a coordenao dos esquemas secundrios e sua aplica
na medida em que se dava a repetio da ao. Em segundo lugar, s novas situaes (8-12 meses)
porque a reao circular secundria tem ainda um carter conser-
vador, que o de repetir sempre o mesmo resultado. H portanto Neste subestdio encontramos as condutas propriamente inteli-
o domnio da assimilao sobre a acomodao. Temos acomodao gentes. Isto porque h uma verdadeira dissociao entre meios e
porque a criana pode ter que fazer um esforo para reproduzir as fins. A criana capaz de variar os meios utilizados para atingir
condies nas quais obteve o resultado interessante: por exemplo, um determinado objetivo. Por exemplo, se quer um brinquedo que
no caso da corda com os bichinhos, precisa pegar a corda onde est colocado atrs de um anteparo, poder empurr-lo, balan-lo,
estiver, pois cada vez est em posio um pouco diferente e isto etc, at que tenha acesso ao mesmo. H uma nova coordenao dos
82 83
esquemas que o beb possui para obter um resultado desejado. Os
esquemas so aplicados a uma situao nova. No so mais utili-
zados como fim em si mesmo (como, por exemplo, pegar e largar
um objeto vrias vezes guisa de exerccio), mas como um instru-
mento numa sequncia complexa de aes para atingir um determi-
nado resultado.
Um resultado interessante, como, por exemplo, o balanar de
um mbile pendurado em cima do bero pode ser atingido de muitas
formas; o beb no vai repetir apenas a ao que deu certo para
balan-lo anteriormente, mas poder se utilizar de todos os com-
portamentos de que dispe para tal fim.
Alm desta notvel mobilidade dos esquemas, notamos clara-
mente a intencionalidade dos comportamentos. O contato com o
objeto despertar um desejo inicial que por sua vez desencadear
toda uma seqiincia de comportamentos. E geralmente o "fim" al-
mejado pela criana j no diretamente acessvel como o era nos
subestadios anteriores. No sendo diretamente acessvel, fica muito
mais fcil observarmos como os esquemas se tornam instrumentos,
como so encadeados em sequncias s vezes muito diferentes umas
das outras para a obteno deste fim.
Uma limitao caracterstica deste subestdio o fato de o
beb no ser capaz ainda de criar meios novos para obter um resul-
tado. Utilizar apenas os meios conhecidos. Neste ponto sua adap-
tao s situaes ainda est prejudicada, pois s ser possvel dentro
do "conhecido".
Quanto aos fins aos quais a criana se prope, convm ficar
claro que no so "pensados" ou planejados anteriormente como ns,
adultos, o fazemos. H sempre um elemento de sugesto do meio
exterior, pois o beb vai agir sob presso de fatos percebidos ou
em prolongamento de uma reao precedente e recente. Exemplifi-
cando: provavelmente porque viu seu brinquedo sendo colocado atrs
de um anteparo que vai empreender as tentativas de chegar at
ele; ou porque estava entretido em capturar e depois recapturar
objetos, que algum tirava de suas mos, que far tentativas de
remover um obstculo que se interponha entre ela e os mesmos
(objetos). No existe um planejamento prvio independente do cam-
po perceptivo como ocorre com os adultos. Ns, adultos, podemos
planejar ou fazer algo que no tenha nenhuma ligao com o que
estamos fazendo no momento. Podemos, por exemplo, estar estudan-
do um assunto e logo pensar em viajar, ou realizar algo que no
tenha nada a ver com o estudo ao qual estamos nos dedicando no
momento.
Conceito de objeto. Notamos um avano considervel quanto
noo de permanncia dos objetos. A criana passa a buscar ativa-
84
mente os objetos que so tirados de seu campo perceptivo, sendo que
esta busca no se limita mais apenas trajetria que o objeto vinha
seguindo. Piaget testou isto em seus filhos, ocultando brinquedos sob
uma almofada. Neste subestdio, verificou que a criana que presenciou
tudo vai procurar e realmente encontra o brinquedo sob a almofada.
No entanto, h ainda uma falha grave na noo que a criana tem
do deslocamento dos objetos no espao: a permanncia encarada
como absoluta e esttica, pois, se o brinquedo for escondido nova-
mente (sob as vistas da criana), se for retirado do primeiro escon-
derijo e colocado sob uma segunda almofada, a criana persistir em
sua busca no local onde o objeto desapareceu pela primeira vez. A
atuao da criana neste subestdio em relao permanncia dos
objetos poderia ser expressa nos seguintes termos: o objeto continua
a existir mesmo que no esteja acessvel s modalidades sensoriais
e ele poder ser sempre encontrado no local onde desapareceu pela
primeira vez.
Muitas vezes a criana obter uma adaptao satisfatria bus-
cando objetos no local onde foram colocados na primeira vez, da
mesma forma como ns, adultos, podemos alcanar resultados satis
fatrios repetindo aes que deram certo uma vez. Exemplificando:
suponhamos que num jogo de xadrez sejamos bem-sucedidos porque
utilizamos uma determinada estratgia; podemos repeti-la com o
mesmo parceiro ou com outros, com sucesso. No entanto, se nosso
parceiro descobre nossa frmula, ou joga de maneira diferente, pre-
cisamos levar este fato em conta e alterar nossa estratgia de jogo,
para podermos obter sucesso novamente.
A repetio de uma ao que deu certo pode ser adaptativa
numa srie de circunstncias, mas a adaptao mais completa s
ser possvel se levarmos em conta as transformaes e eventos
ocorridos entre uma ao e a seguinte.
Apesar de no termos ainda o advento definitivo da noo de
objeto, percebemos, por exemplo, que houve a coordenao de per-
manncia ttil com visual, e assim por diante (o objeto visto o
mesmo objeto que agora s pode ser "sentido" tatilmente)-
Estdio 5: a reao circular terciria e a descoberta de novos meios
por experimentao ativa (12-18 meses)
Podemos considerar este subestdio como aquele em que obser-
vamos as formas mais elevadas de atividade comportamental antes
do aparecimento da capacidade de representao interna (mental)
dos acontecimentos. As possibilidades de adaptao ao meio em
termos de comportamentos explcitos so muito maiores do que nos
subestadios precedentes, uma vez que a subordinao dos meios aos
85

fins quase que total. A criana pode inventar novas formas de
ao para atingir um objetivo almejado. Notamos inclusive uma ati-
tude de experimentao ativa, onde no apenas o fim em si impor-
tante, mas tambm a descoberta desses novos meios para atingi-lo.
A atitude de experimentao e a busca da novidade constituem
as caractersticas essenciais das chamadas reaes circulares terci-
rias que aparecem nesta fase. Citemos um exemplo de reao circular
terciria para depois retomarmos teoricamente suas caractersticas:
uma criana deixa repetidas vezes cair no cho. um carrinho. Cada
vez que o faz, experimenta uma nova maneira de jog-lo: ora
com mais fora, ora com menos, de uma altura maior ou menor.
Observa as posies em que o carro cai em funo de seu lana-
mento ao solo. Por exemplo, pode observar que, lanando o carro
em p de uma altura pequena, esse carro cai em p. Eventualmente
repete uma forma de jogar o carrinho para conseguir que caia numa
determinada posio "nova", na qual nunca tinha cado antes. A
trajetria da queda passa a despertar grande interesse.
Pela primeira vez, notamos a repetio de uma ao onde a
criana visa apreender as novidades. At ento (na reao circular
secundria, por exemplo) a repetio tinha por "objetivo" chegar a
um determinado fim. As variaes que se fizessem necessrias no
se constituam alvo de interesse e pesquisa para a criana. Ago-
ra ela parece estudar a relao entre meios e fins. Como altera-
es nos intermedirios podem levar a diferentes resultados? Passa
a realizar graduaes e variaes nestes intermedirios para desco-
brir flutuaes nos resultados.
A reao circular terciria inovadora por dois motivos: h
repetio dos movimentos com variao e graduao, sendo que a
repetio visa mais a uma compreenso do resultado do que apenas
a chegar ao mesmo fim; h busca de novidade.
A reao circular terciria pode ser considerada como equiva-
lente estratgia de tentativa-e-erro utilizada conscientemente pelo
adulto, para a soluo de um problema. Para obter um certo resul-
tado, a criana varia intencionalmente suas aes. No nosso exem-
plo, se a criana quer que seu carrinho caia na posio "em p",
"normal", testa vrias maneiras de lan-lo, at obter o resultado
desejado. A reao circular secundria, caracterstica do subestdio
anterior, pode por sua vez ser comparada soluo acidental de um
problema. Ainda em nosso exemplo, acidentalmente a criana joga
o carro que cai em p. Repetir inmeras vezes esta forma de jogar
para conseguir o resultado de v-io cair em p. No h uma atitude
ativa de experimentao e pesquisa para chegar a um fim desejado,
ou mesmo a novos fins.
Neste ponto, j notvel a diferena entre um recm-nascido
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cujo repertrio comportamental composto basicamente por
aes desencadeadas em bloco por estmulos externos e uma
criana com aproximadamente um ano e meio de idade, que apre-
senta uma mobilidade muito grande em termos de comportamentos.
Temos agora uma criana com capacidade muito maior de variar,
de graduar, enfim, de ter controle voluntrio sobre suas aes. Os
processos de assimilao e acomodao esto claramente dissociados,
sendo que j ocorre o ntido predomnio deste ltimo processo sobre
o primeiro. A criana capaz de mudar seus comportamentos, seus
esquemas e estruturas para enfrentar uma situao nova.
Com o intuito de apresentar outros exemplos de comporta-
mentos inteligentes que aparecem nesta fase, citaremos trs condutas
tpicas, a do suporte, a do barbante e a do basto.
Quando falamos de conduta do suporte, referimo-nos ao fato
de a criana ser capaz de chegar a um objeto que esteja fora do
alcance de suas mos, deslocando para perto de si o suporte no
qual este repousa. Esta conduta equivale descoberta emprica da
"lei": o deslocamento de um suporte implica no deslocamento simul-
tneo do que nele estiver apoiado. Para apanhar um relgio que
est sobre uma almofada, mas fora do alcance de suas mos, a
criana puxa para si esta ltima e assim alcana o relgio (experin-
cia feita pelo prprio Piaget com seus filhos).
A conduta do barbante assemelha-se do suporte. Apresen-
tando-se criana um objeto por ela desejado, mas tambm fora
do alcance de suas mos e prendendo-se o mesmo a um barbante,
este ao seu alcance, notamos que a criana, aps algumas tenta-
tivas infrutferas de chegar diretamente ao objeto, descobre a relao:
puxar o barbante implica em puxar o objeto para perto de si. Feita
esta descoberta, a criana passar a utilizar-se sempre do interme-
dirio (barbante) para chegar ao fim (objeto).
A conduta do basto, por sua vez, a mais complexa das trs
constituindo-se no exemplo mais puro de subordinao dos meios
intermedirios aos fins. Isto devido ao fato de o basto no ser mais
um prolongamento do objeto (como no caso do apoio o deslo-
camento do apoio implica no deslocamento do objeto; e no caso
do barbante o objeto est ligado ao barbante), mas simplesmente
um instrumento. Como exemplo de conduta do basto podemos
citar a criana que, para pegar um carrinho de plstico que se
encontra fora do seu campo de preenso, capaz de se utilizar de
um b\sto (a seu alcance) para atra-lo para perto de si e assim
peg-lo.
Nos trs casos, observamos que, no seu esforo para obter um
objeto, a criana acaba descobrindo determinadas relaes (por
exemplo, que o movimento do suporte implica no movimento do que
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nele est apoiado) e passa a utiliz-las para atingir seus objetivos.
Estas condutas so muito ilustrativas para entendermos melhor a
natureza criativa e engenhosa das reaes circulares tercirias s
quais j nos referimos anteriormente. No caso da conduta do su-
porte, como qualquer outra, a criana pode ter descoberto a relao
acidentalmente, mas acaba retendo esta descoberta e utilizando-a ou
na prpria situao ou para resoluo de outras com as quais venha
a se defrontar.
Conceito de objeto. Nesta etapa de seu desenvolvimento a
criana, ao contrrio do subestdio anterior, j leva em conta os
deslocamentos sucessivos do objeto. Em termos de sua atuao
prtica, isto implica, por exemplo, que procurar um objeto no
ponto onde foi visto pela iiltima vez, isto , na posio que resulta
do ltimo deslocamento visvel. Assim, se sob as vistas da criana
escondemos um objeto sob uma almofada e, depois, ainda proce-
demos a um novo deslocamento deste objeto, escondendo-o sob
uma segunda almofada, este ser procurado debaixo da segunda almo-
fada (no mais sob a primeira, como no subestdio anterior). Apesar
deste progresso, onde os deslocamentos se do dentro de um espao
contnuo e no to fragmentado, observamos que a criana no tao ao meio. Pode resolver problemas com muito maior rtipidez e
capaz de fazer inferncias; no caso, no prev a possibilidade de
movimentos invisveis. Se, por exemplo, escondemos um objeto em
nossa mo, depois o depositamos atrs de ns, embaixo de um tra-
vesseiro e finalmente reapresentamos nossa mo fechada criana,
esta procurar o objeto apenas na mo, e no sob o travesseiro.
A criana falha na soluo deste problema por no ser capaz de
fazer inferncias, porque no pode prever um movimento invisvel.
Estdio 6: a inveno de novos meios por combinao mental
(18-24 meses)
Esta fase pode ser considerada como de transio para o perodo
seguinte que o pr-operatrio. A grande novidade que marca esta
passagem o incio da representao mental dos acontecimentos.
Toma-se possvel imaginar acontecimentos e segui-los at certo ponto
mentalmente.
A fase precedente considerada como a ltima que no inclui
esta representao intema do mundo exterior. Notaremos que para
solucionar problemas a criana pode prescindir, at certo ponto,
claro, dc tentativas-e-erros explcitas e utilizar-se da deduo, que
se baseia numa representao mental anterior, numa antecipao dos
acontecimentos.
Um exemplo clssico citado por Piaget para caracterizar a di-
ferena entre uma criana desta etapa e uma da etapa precedente
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o da corrente e a caixa de fsforos. A criana colocada diante da
seguinte situao-problema: enfiar uma correilinha atravs ik um
pequeno orifcio dentro de uma caixa de fsforos. A criana da fase
precedente conseguir enfiar a corrente deiiin da caixa, aps uai
meras tentativas fracassadas. Aps uma ou duas tentativas fracas
sadas, a criana desta fase poder interrompe hts e ento solucionar
diretamente o problema, por exemplo, enrolando a correntinha toda
numa bolinha e ento enfiando de uma s vez a bolinha pelo ori-
fcio da caixa de fsforos. A diferena erurc eslas duas crianas
estaria, segundo Piaget, justamente no momenio da "interrupo"
das tentativas. A, interpreta Piaget, como se a criana imaginasse
mentalmente a soluo do problema e depois a colocasse em pr-
tica. Ao invs de atuar concretamente, haveria imia interiorizao
das aes e uma posterior colocao em prtica da soluo "mental-
mente" encontrada (no caso, ao invs de continuar lenlaiido colocar
a corrente inteira na caixa, fazer dela uma bolinha e ai ento colo-
c-la diretamente no orifcio para dentro da caixa).
A passagem da ao explcita para a representao mental
de importncia fundamental em termos das possibilidades tie adap-
eficincia, pois entre as situaes problema e suas respectivas solu-
es existe a representao intema, que por sua plasticidade e
versatilidade conferem ao um papel secundrio, embora ilc forma
nenhuma dispensvel.
O aparecimento da linguagem nesta poca confirma a existncia
da capacidade de representao mental. Na descrio do perodo
seguinte vamos perceber como a utilizao da palavra implica numa
ideia, numa representao de algum aspecto da realidade extema.
Mas isto j assunto do qual nos ocuparemos posteriormente.
Conceito de objeto. Temos agora um objeto verdadeiramente
constitudo e cuja existncia e permanncia no mundo independem
da sua percepo. Notamos que para a criana ele continua a existir
e adequadamente procurado, mesmo que sofra deslocamentos in-
visveis.
O fato de incluir deslocamentos invisveis quando busca os obje-
tos constitui mais uma "prova" de que nesta fase a criana repre-
senta mentalmente os eventos (imagina aquele deslocamento e o
leva em conta quando vai procurar o objeto).
Resumo
Neste captulo demos uma noo geral do que ocorre no perodo
sensrio-motor de desenvolvimento, segundo Piaget, e descrevemos
num segundo momento cada uma de suas subdivises (seis ao todo).
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Enfatizamos primeiramente o desenvolvimento da inteligncia e, em
segundo plano, a evoluo do conceito de objeto. Atravs dos exten-
sos trabalhos do prprio Piaget, sabemos que, a cada estruturao
da inteligncia corresponde tambm uma estruturao do espao,
do tempo, da casualidade, etc, noes estas que foram intencional-
mente deixadas de lado neste captulo, por ter o mesmo carter
introdutrio obra do referido autor,
BibUografia
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