DEPARTAMENTO DE MSICA

CTEDRA TEORA Y PRCTICA DE LA ENSEANZA MUSICAL I - II

PROF. TITULAR: MARDONES, MARCELA

Mtodos de Enseanza
Mtodos Motivacin - Evaluacin
Consideraciones Generales

(Fuentes: Davini La formacin en la prctica docente)

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Conocimiento didctico declarativo y procedimental

DIDCTICA GENERAL DIDCTICAS ESPECFICAS

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Formas generales de ensear (Mtodos)

- Andamios para organizar configuraciones didcticas particulares.

- Pueden incorporarse en distintos momentos de la enseanza,

generando diversos dispositivos.
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1. Mtodo de transmisin significativa

- Significacin lgica del contenido

- Significatividad psicolgica de los alumnos

- Significacin social y cultural

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2. Mtodo de dilogo reflexivo

Docente y alumnos dialogan e intercambian ideas acerca del

Contenido: observaciones, puntos de vista, etc. (Mayutica
socrtica, Freire, enseanza tutorial, foros de debate)

- La pregunta reflexiva juega un papel clave. (no interrogatorio)

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3. Mtodo de cambio o conflicto conceptual

- Pone en tensin las propias interpretaciones o concepciones

con informaciones concretas de una determinada realidad
(conflicto emprico)

- Contrasta las propias interpretaciones con otros enfoques

conceptuales sobre el tema. (conflicto terico)
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4. Mtodo inductivo bsico

Desde la tradicin didctica de la observacin directa Comenio/ Montessori
hasta los studios modernos sobre el aprendizaje humano Gestalt/ Piaget.

- Organizado para asimilar los conocimientos mediante la Observacin

y el manejo directo de materiales y procesos empricos y/o a travs
de la observacin e interpretacin de informaciones secundarias
(cuadros, tablas, grficos)
- A partir de las observaciones y el anlisis de los materiales, se
registran, comparan y clasifican los datos, buscando regularidades,
explicaciones o generalizaciones.
- Los alumnos aprenden a partir de la actividad directa.
- El docente es clave en la organizacin y gua del proceso.
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4. Mtodo inductivo bsico

Procedimiento general:

- Observar y describir objetos, hechos, fenmenos, datos, de la

realidad natural o sociocultural y ordenarlos mediante un registro.
- Comparar y distinguir semejanzas y diferencias.
- Clasificar agrupar, reunir y definir caractersticas centrales del
material de estudio y construir conceptos.
- Descubrir regularidades, tendencias o leyes de los fenmenos
(generalizacin)
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5. Mtodo de investigacin didctica

- Ensea a procesar las informaciones a travs de enfoques y
metodologas de estudio propios de los campos de conocimiento y de
las disciplinas.
- Importa la asimilacin del conocimiento y el desarrollo de
Habilidades para la aplicabilidad en la vida diaria, apuntando a
reducir las desigualdades de origen. (Bourdieu)
- Consiste en plantear un problema e involucrar a los alumnos en la
investigacin, constituyndolos en buscadores y organizadores activos
de la informacin. Con el profesor como gua, ponen en marcha
mtodos de bsqueda y anlisis, formulan hiptesis, procuran
pruebas, producen informes y discuten conclusiones.
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5. Mtodo de investigacin didctica

Procedimiento general:
- La investigacin se desencadena en torno a una pregunta,
problema, incgnita, necesidad con metodologas de indagacin.

- Acceso a la informacin y desarrollo de habilidades para su

manejo y procesamiento, con tcnicas de trabajo intelectual:
empleo de diccionarios, creacin y uso de ficheros, manejo de
bases de datos, investigacin documental, interpretacin de
grficos tablas numricas, uso de instrumentos y redes
informticas, etc.
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6. Mtodo de estudio de casos

Apunta a vincular el conocimiento con la realidad y a desarrollar

capacidades de anlisis, bsqueda de informacin y toma de
posiciones. La intencin es comprender el problema y el contexto
situacional y elaborar maneras de intervencin para mejorarlos.

Constituye una forma de aprendizaje comn en el mundo real y el

razonamiento involucrado es la forma predominante con la cual las
personas pensamos el mundo poniendo en juego nuestras
experiencias y visiones.
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6. Mtodo de estudio de casos

Procedimiento general:

Incluye al menos dos elementos bsicos:

- Descripcin breve del caso o situacin y del contexto en el que

ocurre, con un lenguaje claro y simple, bajo la forma de relato.

- Preguntas reflexivas ue orientan el anlisis, el intercambio, la

identificacin y explicacin de aspectos del problema y la
bsqueda de formas de accin. Requiere inducir la toma de
posicin personal: qu piensa ud?, Cmo actuara en una situacin
similar? Qu tendra en cuenta?...
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7. Mtodo de solucin de problemas

(Acompaa los modos de actuar e involucrarnos en el mundo)

- Problemas bien definidos y estructurados -respuesta nica: A+ B=

C (evitar falsos problemas del tipo de ejercitaciones aplicativas
de frmulas)
- Problemas parcialmente estructurados probabilstica: A + B=
puede ser C tal vez D. Integran anlisis cuanti y cualitativos.
- Problemas de dbil estructuracin o baja definicin mltiples
criterios. Las soluciones son varias, dependiendo del contexto,
cultura, sujetos. Exigen la integracin de distintas perpectivas,
incluyendo las valorativas y subjetivas.
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7. Mtodo de solucin de problemas

(Acompaa los modos de actuar e involucrarnos en el mundo)

- Permite el desarrollo de habilidades de trabajo intelectual

derivadas de la prctica, la bsqueda de nuevos conocimientos e
informaciones, la formulacin de hiptesis y la toma de decisiones
para la accin con el fin de resolver problemas en nuevas
situaciones.
- Facilita el trabajo grupal y el aprendizaje en equipo.
- Desarrolla la capacidad crtica, la inventiva y sentido prctico,
poniendo el razonamiento al servicio de la accin, integrando
conocimientos y experiencias previas.
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8. Mtodo de proyectos
Base tradicional en la educacin infantil: Kilpatrick Freinet: ed. para el trabajo

-Apunta a aprender mediante la elaboracin de un plan o preyecto de

accin, analizando y seleccionando alternativas, organizando el
trabajo en etapas en un tiempo determinado, haciendo un
seguimiento del proceso y sus resultados.

- Metodologa taller.

-Orienta un proceso de mediana duracin pudiendo desarrollarse toda

una unidad de enseanza y hasta un programa completo de trabajo.
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9. Demostraciones y ejercitacin

- Demostracin activa de procedimientos y acciones por parte del

docente y posterior ejercitacin activa por parte de los alumnos, con
apoyo al principio hasta alcanzar la autonoma - Prctica controlada y
guiada (Joyce y Weil) / Dominio.
- Necesidad de acompaar con explicacin, anlisis y reflexin,
evitando el entrenamiento fabril.
- Desde el aprendizaje de procedimientos regulares o estndares,
buscando precisin, eficiencia y rapidez, hasta aprendizajes para el
desarrollo de la creatividad e inventiva.
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9. Demostraciones y ejercitacin
Procedimientos generales:

- Primera fase: Demostracin. Modeliza la prctica apoyndose en

principios explicativos y normas operativas de accin. Debe
acompaarse con explicaciones del conocimiento implcito de la
habilidad y de los porqus.
- Segunda fase: Ejercitacin y Experimentacin, con distintos niveles
de asistencia por parte del docente.

Importancia de la frecuencia. Desde perodos breves y continuados

hasta ms espaciados con gua gradualmente ms independiente.
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10. Simulaciones

Acercar a situaciones lo ms similares posibles a la realidad.(Joyce y Weil)

- Simulaciones escnicas: juego de roles o dramatizacin. Para el

desarrollo de habilidades comunicativas, toma de decisiones y
negociacin

- Simulaciones con instrumental. Para el desarrollo de habilidades de

mtodos de trabajo, procedimientos, toma de decisiones y plan de
accin.