Principios Fundamentales

La Constitucin de la UNESCO establece ciertos principios fundamentales, tales como el principio de la

no discriminacin, la igualdad de oportunidades y de trato, el acceso universal a la educacin y el
principio de solidaridad.
Estos principios proporcionan las bases y directrices que guan la accin normativa de la Organizacin.
El principio de no discriminacin

UNESCO/Malempr, G.
Campos de arroz, nios, Indonesia
Todos los seres humanos deben tener acceso a la educacin, tanto de derecho como de hecho. El
principio de no discriminacin est formulado en el inciso b) del prrafo 2 del Artculo I de la Constitucin
de la UNESCO. Guiada por su misin de alcanzar gradualmente ...el ideal de la igualdad de
posibilidades de educacin para todos, sin distincin de raza, sexo ni condicin social o econmica
alguna, la UNESCO aprob en 1960 the Convention against Discrimination in Education (en ingls).
Esta Convencin representa un hito en la tarea de crear una base jurdica para el derecho a la
educacin. La Convencin fue el primer tratado internacional que se aprob especficamente sobre la
educacin. En otros instrumentos elaborados por la UNESCO y las Naciones Unidas tambin figura este
principio. Por ejemplo, el Artculo 2 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos prohbe toda
forma de discriminacin.
En el Artculo 1 de la Convencin relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la
Enseanza, el concepto de discriminacin abarca toda distincin, exclusin, limitacin o preferencia,
fundada en la raza, el color, el sexo, el idioma, la religin, las opiniones polticas o de cualquier otra
ndole, el origen nacional o social, la posicin econmica o el nacimiento, que tenga por finalidad o por
efecto destruir o alterar la igualdad de trato en la esfera de la enseanza.

Igualdad de oportunidades y de trato

UNESCO /Olav A. Saltbones

Los nios discapacitados tienen derecho a la educacin
La primera mencin de la igualdad de oportunidades que figura en un tratado internacional sobre la
educacin aparece en el prembulo de la Constitucin de la UNESCO (los Estados Partes en la
presente Constitucin, persuadidos de la necesidad de asegurar a todos el pleno e igual acceso a la
educacin...)
El Articulo 26 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos proclama algo anlogo, aunque lo
formula de manera algo diferente, al estipular que el acceso a los estudios superiores ser igual para
todos, en funcin de los mritos respectivos.
Tanto la Convention against Discrimination in Education 1960) (en ingls) como la (Convencin sobre
los Derechos del Nio 1989) mencionan el principio general de igualdad de oportunidades. De hecho,
la Convencin de 1960 se concibi, en parte, con el fin de promover este principio (procurar la igualdad
de posibilidades y de trato para todas las personas en la esfera educativa), e incluy el Artculo 4 que
trata del tema con este fin especfico
La Convencin sobre la Enseanza Tcnica y Profesional (1989) reconoce tambin el derecho a la
igualdad de acceso a la enseanza tcnica y profesional.
El acceso universal a la educacin

UNESCO/Akhtar Soomro
Dos chicas jvenes, Pakistn
El acceso universal a la educacin es la piedra angular del derecho a la educacin. Este principio se
encuentra en la mayora de los instrumentos que la UNESCO ha elaborado en la esfera de la educacin,
traducido en contenidos normativos.
Instrumentos principales:

Convention against Discrimination in Education, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO el

14 de diciembre, 1960

La Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y el Marco de Accin para Satisfacer las
Necesidades Bsicas de Aprendizaje: Directrices para la aplicacin de la Declaracin Mundial sobre
Educacin para Todos, aprobadas por la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos en Jomtien
(Tailandia), el 9 de marzo de 1990.
La Declaracin de Recife de los Pases del Grupo E-9, aprobada por la reunin ministerial de examen
de los pases del Grupo E-9 en Recife (Brasil), el 2 de febrero de 2000.
El Marco de Accin de Dakar: Educacin para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes,
aprobado en el Foro Mundial de Educacin de Dakar (Senegal), el 28 de abril de 2000.)

El principio de solidaridad
 UNESCO/Roger Dominique
Celebracin del Da Internacional de la Eliminacin de la Discriminacin Racial (20 de marzo de
2004)
El principio de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad, consagrado en la Constitucin de la
UNESCO, es una fuente de inspiracin en la tarea de hacer realidad el derecho de todos a la educacin.
Este principio, que figura en la Declaracin Mundial sobre la Educacin para Todos (1990), anim el
espritu del Foro Mundial de Educacin, en el que la comunidad internacional afirm que ningn pas
que se comprometa seriamente con la educacin para todos se ver frustrado por falta de recursos en
su empeo por lograr esa meta.

ACCIN EDUCATIVA [Concepto y estilo de Educacin]

La accin educativa de nuestro centro tiene como marco el siguiente CONCEPTO DE EDUCACIN: la
intensificacin ordenada del proceso de desarrollo del nio como persona, en lo fsico, afectivo, intelectual,
social, moral y cristiano. Por tanto cualquier proyecto educativo o accin educativa ha de procurar la
formacin integral de la persona, garantizar el crecimiento y el desarrollo de la misma en todas sus
dimensiones, y contribuir a la conformacin de la personalidad como manifestacin de las propias
capacidades.

Lo anteriormente expuesto es incomprensible sin reconocer a los alumnos como el centro de cualquier accin
educativa y como agentes de su propia educacin. Los alumnos son hijos de Dios y personas con capacidad
para protagonizar su propio proceso educativo.

La accin educativa de nuestras escuelas debe aspirar a:

a) responder a unos objetivos,

b) comprender unos contenidos, procedimientos y actitudes,
c) usar unos medios y materiales didcticos,
d) aplicar unos instrumentos de evaluacin,
e) favorecer un clima y una organizacin del aula,
f) tener en cuenta el desarrollo y los resultados de los procesos.
1. OBJETIVOS

Resultados y logros que se espera alcance el alumno al finalizar un determinado proceso educativo y de
aprendizaje, como conclusin de las experiencias de enseanza-aprendizaje planificadas a tal fin.

Caractersticas

a. Claros, tiles y prcticos

b. Coherentes en su programacin y organizacin
c. Orientadores del aprendizaje
d. Adecuados y adaptados al alumno
e. Medibles, objetivables y evaluables

2. CONTENIDOS

Conocimientos, procedimientos y actitudes que sirven para la formacin de las personas, en tanto que
proveen una explicacin y comprensin de la realidad y un ajuste del comportamiento a ella.

Caractersticas

a. Claros, tiles y prcticos

b. Coherentes en su programacin y organizacin
c. Adecuados y adaptados al alumno
d. Medibles, objetivados y evaluables.

3. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Acciones, vivencias, proyectos, reflexiones y trabajos que constituyen formas concretas de ejercitar,
desarrollar o poner en prctica los objetivos educativos.

Caractersticas

a. Claras y tiles
b. Coherentes en su programacin y organizacin
c. Basadas en la experiencia
d. Facilitadoras del aprendizaje
e. Adecuadas y adaptadas al alumno
f. Medibles, objetivados y evaluables

4. MEDIOS Y MATERIALES DIDCTICOS

Son instrumentos que contienen un mensaje educativo y sirven al docente para llevar a cabo el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Caractersticas
a. Coherentes en su programacin y organizacin
b. Adecuados y adaptados al alumno
c. Variados

5. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin es la reflexin crtica sobre diferentes partes y elementos del proceso de enseanza-
aprendizaje, con la finalidad de determinar cules han sido, estn siendo o podrn ser los resultados, logros y
alcances. La evaluacin permite tomar las decisiones ms convenientes para la consecucin satisfactoria de
los objetivos establecidos.

Caractersticas

a. Explcita y pblica.
b. Diversificada, integradora y globalizadora
c. Adecuada y adaptada a los aprendizajes previstos para el alumno
d. Retroalimentadora y participativa

6. ORGANIZACIN Y CLIMA DEL AULA

La organizacin del aula es una estrategia especfica que responde a la intencin de construir espacios para
el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, con un estilo participativo que tiene como elementos
claves: la interaccin, la reflexin compartida y la mediacin del maestro. La organizacin interna del aula es
percibida por los alumnos y tienen de la misma una opinin en trminos de autonoma, estructura,
recompensas y apertura.

Caractersticas

a. Acogedora y motivadora
b. Participativa y transformadora
c. Innovadora

7. RESULTADOS DEL PROCESO FORMATIVO

Los resultados del proceso formativo se relacionan estrechamente con las intenciones educativas, finalidades
y logros que se plantean en el Carcter Propio y, de modo especial en la educacin en la Fe ofrecida.

Caractersticas

a. Reflexivos y crticos
b. Responsables y autnomos
c. Respetuosos y comprometidos