Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

COMPETENCIAS TIC PARA LOS DOCENTES DE

EDUCACION SUPERIOR.

HERNANDEZ, C; GAMBOA, A & AYALA, E.

ISBN: 978-84-7666-210-6 Artculo 837

Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y Educacin

COMPETENCIAS TIC PARA LOS DOCENTES DE

EDUCACION SUPERIOR

Cesar Augusto Hernandez Suarez

Universidad Francisco de Paula Santander
cesaraugusto@ufps.edu.co

Audin Aloiso Gamboa Suarez

Universidad Francisco de Paula Santander
maestriaprp@ufps.edu.co

Erika Tatiana Ayala Garca

Universidad Francisco de Paula Santander
eikaayala@hotmail.com

Resumen

En Colombia las Instituciones de Educacin Superior han impulsado en los ltimos

aos la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC-
como soporte de sus actividades acadmicas y formacin docente, por lo tanto surge
la necesidad de crear un nuevo modelo que adapte y actualice la infraestructura fsica
y tecnolgica, la organizacin, los materiales de formacin y las metodologas que se
utilizan en este contexto. La presente comunicacin tiene como objetivo mostrar los
avances preliminares de un estudio interdisciplinar realizado por los grupos de
investigacin GIPEPP, GIESPPAZ y TAC de la Facultad de Educacin, Artes y
Humanidades de la Universidad Francisco de Paula Santander, Colombia a travs del
cual se pretende elaborar un modelo de competencias TIC para docentes de
Educacin Superior que tiene como marco de referencia los planteamientos del
Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (MEN) y el Ministerio de Educacin de
Chile, as como otros organismo a nivel internacional en los que se destaca la
UNESCO.

El presente estudio en su fase inicial se perfila como una investigacin documental

que muestra importantes conclusiones como la necesidad de establecer un conjunto
de descriptores de competencias para asegurar la calidad de la prctica pedaggica
que se realiza a travs del uso de las TIC en el contexto de la educacin superior.

Palabras Clave: TIC, competencias TIC, Competencias Docente, Docentes

Abstract

In Colombia Institutions of Higher Education have driven in recent years the

incorporation of Information Technology and Communication -ICT- in support of its
academic activities and teacher training, thus arises the need to create a new model
that suits and update the physical and technological infrastructure, organization,
training materials and methodologies used in this context. This communication aims to
show the progress of a preliminary study conducted by interdisciplinary research

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groups GIPEPP, GIESPPAZ and TAC, Faculty of Education, Arts and Humanities,
Francisco de Paula Santander, Colombia University through which it aims to develop a
model of ICT competencies for teachers of higher education whose framework the
approach of the Ministry of National Education of Colombia (MEN) and the Ministry of
Education of Chile, as well as other international body that stands in UNESCO.

This study in its initial phase is emerging as an important document research findings
showing the need to establish a set of descriptors of competencies to ensure quality
teaching practice that is done through the use of ICT in the context of higher education.
Keywords: ICT, ICT Skills, Teaching Skills, Teaching

Fundamentacin

La sociedad del siglo XXI conocida como la Sociedad de la Informacin o del

Conocimiento manifiesta claras diferencias en relacin a sus precedentes debido a
que anteriormente en relacin al perfil acadmico para asegurar el xito, la estabilidad
laboral y el estatus profesional y social slo era necesario contar con la formacin
recibida durante el ciclo bsico de escolaridad y el pregrado. Sin embargo, hoy en da
este panorama ha cambiado radicalmente debido a que el mundo laboral requiere que
los perfiles profesionales estn en constante formacin, resultando cada vez ms
imprescindible especializar el conocimiento y fomentar la educacin continua,
enmarcada dentro de una poca y un saber que se enfoca hacia la plataforma digital
que define nuevas redes y patrones de transmisin y generacin de conocimiento,
condicionando simultneamente la validez y certeza de ciertos saberes, disciplinas y
metodologas que en el siglo anterior se consideraban como permanentes y
duraderas. Bajo este orden de ideas, se debe resaltar que la profesin docente
tampoco es ajena a esta situacin debido a que gracias al desarrollo tecnolgico el
quehacer y la prctica docente deben reorientarse hacia un nuevo paradigma que d
lugar a otras metodologas acordes con los retos que plantea el educar a la sociedad
del siglo XXI.

En 1997 el Proyecto DeSeCo -Definicin y Seleccin de Competencias: Fundamentos

tericos y conceptuales- planteado por la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE) con el objetivo de proporcionar un marco conceptual
slido sobre las competencias clave, fortalecer las evaluaciones internacionales (PISA)
y ayudar a definir los objetivos generales de los sistemas de educacin y formacin
permanente (OCDE, 2002, 2005) logra introducir el concepto de Competencia
definido como los repertorios que unas personas dominan mejor que otras,
hacindolas eficaces en una situacin determinada, trmino que con el paso del
tiempo ha ganado peso en las distintas polticas y modelos educativos de algunos
organismos multilaterales y pases.

Las competencias personales, sociales y profesionales son necesarias para poder

afrontar los continuos cambios que se imponen en todos los campos y actividades, as
como los rpidos avances que presenta la sociedad en torno al uso generalizado de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) 1 en todas las actividades
humanas y mbitos sociales que afectan la prctica educativa. Por tal razn, se espera
que las TIC ayuden a desarrollar nuevas formas de aprendizaje, comunicacin y
modos de interaccin con las fuentes del saber y el conocimiento como vehculos que

1
El trmino Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, ser sustituido en todo el documento por el
acrnimo TIC. Se entiende por TIC como los recursos tecnolgicos que permiten acceder a la
informacin, el conocimiento y las comunicaciones a travs del computador ya sea en red o localmente.

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fomenten la circulacin, el uso, el acceso, la representacin y la creacin de

informacin.

Bajo esta perspectiva, la labor educativa actualmente exige que los docentes
desarrollen mltiples competencias enmarcadas en la capacidad de disear
experiencias de aprendizaje significativas, en las que los estudiantes sean el punto
central del proceso enseanza-aprendizaje a travs de la utilizacin de las TIC y la
implementacin de la cultura digital dentro del proceso educativo; resaltando que la
competencia TIC o digital es una de las competencias bsicas para el siglo XXI,
entendida como las habilidades y conocimientos bsicos en el uso de las TIC para
hacer frente a los nuevos retos de la sociedad, por lo tanto es bsica para cualquier
ciudadano pero es muy necesaria para la actuacin del docente.

Con base en esto, desde el mbito acadmico la correcta formacin digital y el

conocimiento pedaggico sobre el uso de las TIC le permitir a los docentes mejorar
su prctica, apoyando simultneamente la adquisicin de competencias por parte de
los estudiantes, resaltando que en los ltimos aos se han propuesto diversos
modelos con una amplia diversidad de enfoques, especificaciones y listados de
habilidades asociadas a la competencia TIC.

Sin embargo, los docentes de hoy en su mayora son inmigrantes digitales,

caracterizados por un comportamiento asiduo en el manejo de la tecnologa, pero a
pesar de esto, es indiscutiblemente necesario que estos deben adquirir un cierto nivel
de competencia aceptable en el manejo de las TIC si las pretenden emplear en las
actividades didcticas dentro del aula de clase. Por tal razn, el docente es el agente
central del cual depende que las TIC se usen adecuadamente en el proceso educativo,
porque es quien decide si las utiliza y como las utiliza, ya que es el responsable de
disear tanto las oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que
faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar
adems de estar preparados para brindar a sus estudiantes oportunidades de
aprendizaje apoyadas en las TIC (UNESCO, 2008).

La relacin que se establece entre las TIC, su uso pedaggico y las competencias del
docente TIC posibilitan modificar las prcticas tradicionales referidas meramente a la
transmisin de conocimiento. La existencia de competencias, la esencia que le da
importancia a las TIC, requiere de esfuerzos de sistematizacin para su diagnstico,
intervencin, impactos y acciones necesarias para su valoracin, uso y aplicacin
adecuada.

Bajo esta perspectiva, algunos pases cuentan con un marco de poltica nacional de
integracin de TIC al sistema educativo, hecho a travs del cual diferentes
instituciones pblicas y privadas, vinculadas al estudio de la innovacin tecnolgica
han definido y difundido una serie de informes y propuestas de estndares e
indicadores sobre los conocimientos, destrezas y competencias -TIC- que han de
alcanzar los estudiantes, los profesores y los directivos/administradores de las
instituciones educativas, apoyados en la literatura existente que resalta ejemplos como
los desarrollados por la UNESCO, ISTE (International Society Technology Education),
QTS (Standards for the award of Qualified Teacher Status - Reino Unido), European
pedagogical ICT (Comunidad Europea), ICEC (Instituto Canario de Evaluacin y
Calidad Educativa de Canarias) y la Universidad de Murcia (2010, 2011) de Espaa y
la Red Enlaces (Chile) entre otros.

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En Colombia, en la ltima dcada se ha venido implementando por medio del

Ministerio de Educacin Nacional MEN-, apoyado en el marco de las polticas de
calidad y de equidad de La Revolucin Educativa, la formulacin de estndares
bsicos de competencias en tecnologa e informtica como parte de los requerimientos
de la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) en la que se establece el rea de
tecnologa e informtica como obligatoria y fundamental para la educacin bsica y
media, demarcando la importancia de abordar la educacin en tecnologa como
elemento constitutivo de la educacin bsica y media de nios, nias y jvenes. (MEN,
2006).

El MEN a travs del Programa Nacional de Innovacin Educativa con el uso de TIC,
inicio en el ao 2008 el desarrollo de la Ruta de Apropiacin de TIC en el Desarrollo
Profesional Docente que se actualizo hacia la Ruta de Innovacin Educativa con uso
de TIC (MEN, 2008). El producto final es el documento Competencias TIC para el
desarrollo profesional docente (MEN, 2013) que consiste en una serie de acuerdos
conceptuales y lineamientos para orientar los procesos formativos en el uso
pedaggico de las TIC.

En este documento no se hace explcito a los docentes vinculados a Instituciones de

Educacin Superior (IES), pero el MEN a travs del Viceministerio de Educacin
Superior en el Programa Nacional de Innovacin Educativa con Uso de TIC -
Programa estratgico para la competitividad (MEN, 2008) da una ruta de apropiacin
de TIC en el Desarrollo Profesional Docente acerca de las competencias esperadas
para la apropiacin de las TIC en la educacin superior. Sin embargo, deja abierta la
propuesta para el diseo de estndares especficos de modo que cada IES, tenga la
posibilidad de hacer propuestas propias acordes a las caractersticas culturales que
inciden claramente en la educacin de cada regin o que vienen dadas desde
metodologas forneas. El carcter autnomo de la Educacin Superior en Colombia
da plena libertad a las Instituciones para que definan libremente sus propuestas.

Con base en esto y haciendo un barrido sobre los programas y planes TIC se
establece que en algunas Universidad del oriente colombiano no existen estndares
que permitan evaluar las competencias TIC de los docentes, surgiendo la inquietud
sobre cules deberan ser? Como respuesta a este interrogante el presente escrito
tiene como objetivo presentar la propuesta de algunos descriptores de competencias
TIC fundamentados en las experiencias internacionales y nacionales, as como las
demandas que la sociedad y el sistema educativo, para los docentes de educacin
superior que den cuenta de la incorporacin de las TIC en la prctica pedaggica. La
idea del modelo propuesto es que pueda servir de ruta a aquellas universidades que
no cuenten con esta propuesta y adems que pueda someterse al criterio de expertos
en el tema para ajustes y mejoras lo que deber permitir construir un modelo ms
generalizado.

Sin embargo, antes de dar solucin a estas preguntas se hace necesario profundizar
en el significado de las competencias TIC, describindolo como un trmino complejo
que como se ver a continuacin puede abordarse e interpretarse desde varias
perspectivas, apoyado en la nocin y referencia de trminos como Competencias.
Como se mencion con anterioridad, en el proyecto DeSeCo de la OCDE se define
una competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a
cabo tareas diversas de forma adecuada, suponiendo una combinacin de habilidades
prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para

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lograr una accin eficaz Salganik L.H., Rychen D.S., Moser U. & Konstant J.W.
(1999).

De la misma manera, el Proyecto Tuning (1999) menciona que una competencia se

entiende como una combinacin dinmica de atributos, en relacin a conocimientos,
habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados de los
aprendizajes de un programa educativo o lo que los estudiantes son capaces de
demostrar al final del proceso educativo. Las competencias son las capacidades que
Ia persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son
evaluadas en diferentes etapas. Por lo tanto, uno de los fines de la educacin es
fomentar el desarrollo de competencias. Por tal razn, desde el mbito educativo el
concepto de competencia se define como la capacidad para aplicar los conocimientos,
con eficiencia, eficacia y satisfaccin sobre algn aspecto de la realidad personal,
social, natural o simblica. Cada competencia es as entendida como la integracin de
tres tipos de saberes: conceptual (hacer), procedimental (saber hacer) y actitudinal
(ser).

El MEN de Colombia define competencia como el conjunto de conocimientos,

habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y
psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s para facilitar el desempeo
flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y
retadores (MEN, 2006). Esta involucra la interaccin de disposiciones (valores,
actitudes, motivaciones, intereses, rasgos de personalidad, etc.), conocimientos y
habilidades, interiorizados en cada persona. Estos componentes interactan entre s y
se ponen en juego frente a los retos cotidianos que enfrenta una persona,
determinando la calidad global de su labor en un escenario especfico. Dentro de esta
misma lnea una persona demuestra que es competente a travs de su desempeo,
cuando es capaz de resolver con xito diferentes situaciones de forma flexible y
creativa. (MEN, 2008, 2011).

Desde este punto de vista, el desempeo laboral de una persona -nivel de logro y
resultados alcanzados en determinado tipo de actividades- es una funcin de sus
competencias, recordando que la competencia no es esttica; ya que esta se
construye, asimila y desarrolla con el aprendizaje y la prctica, llevando a que una
persona logre niveles de desempeo cada vez ms altos (MEN, 2008, 2011).

Luego de realizar un recorrido por el marco de referencia de lo que es una

competencia, se proceder a establecer que se entiende por competencias docentes,
entendiendo que ser docente es mucho ms que una profesin, es un compromiso de
enorme responsabilidad social que se adquiere con la sociedad a la que pertenece, ya
que en sus manos est la formacin de las nuevas generaciones de ciudadanos
autnomos. Hecho por el cual se deja al descubierto que los docentes deben tener la
capacidad de disear situaciones de aprendizaje acordes a las necesidades de los
estudiantes del siglo XXI, ms all de la simple formacin en el uso de tcnicas y
procedimientos para la enseanza, y promover una transformacin de la prctica
pedaggica.

Desde esta perspectiva los autores entienden que las competencias docentes son el
conjunto de conocimientos, habilidades (destrezas) y actitudes (motivacin, valores
ticos, emociones, intereses, rasgos de personalidad y otros componentes sociales y
de comportamiento) que necesitan los profesionales de la educacin para resolver de
forma satisfactoria las situaciones a las que se enfrentan en su prctica pedaggica.

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De la misma manera, surge la inquietud sobre el papel que deben jugar las TIC en las
competencias del docente, teniendo en cuenta que segn la UNESCO el docente es
el responsable de disear entornos (en el aula, virtuales...) que ofrezcan
oportunidades de aprendizaje y faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes
para informarse, procesar datos, aprender y comunicarse. Por esto todos los docentes
deben estar preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. En otras
palabras, gracias a la utilizacin continua y eficaz de las TIC en procesos educativos
por parte de los docente, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir
capacidades importantes en el uso de stas (UNESCO, 2008).

Algunas investigaciones sobre competencias docentes hacen referencia a la

competencia tecnolgica, competencia digital o competencia TIC. Autores como
(Zabalza, 2006) y (Perrenaud, 2007), proponen una serie de competencias docentes y
una de ellas est relacionada con el uso de las TIC. Perrenaud establece como
competencia utilizar las nuevas tecnologas mientras que Zabalza establece el
manejo didctico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) que se
acerca ms al concepto de competencia TIC (saber qu, saber hacer, saber ser,
cuando las TIC entran al aula).

Pero antes de dar una definicin, es importante resaltar que existen otros conceptos
asociados al de competencia TIC como son competencia tecnolgica, competencia
informtica y competencia digital. Los estudios de Prendes (2010) y Universidad de
Murcia (2011) realizaron una revisin conceptual sobre estos trminos. Gutirrez &
Prendes (2012), de la Universidad de Murcia, entienden las competencias TIC implican
el desarrollo de valores, creencias, conocimientos, capacidades y actitudes para
utilizar adecuadamente las tecnologas, incluyendo tanto los ordenadores como los
diferentes programas e Internet, que permiten y posibilitan la bsqueda, el acceso, la
organizacin y la utilizacin de la informacin con el fin de construir conocimiento.

Aunque la UNESCO no da una definicin textual de los que es una competencia TIC,
si da referentes:

los estndares de la UNESCO sobre las competencias TIC de los

docentes procuran mejorar el ejercicio profesional de maestros y
profesores en todas las reas de su labor y mediante la articulacin de las
habilidades en TIC con la pedagoga, el programa de estudios y la
organizacin escolar (UNESCO, 2003, citado por Vaillant, 2013).

las nuevas tecnologas (TIC) exigen que los docentes desempeen

nuevas funciones y tambin, requieren nuevas pedagogas y nuevos
planteamientos en la formacin docente. Lograr la integracin de las TIC
en el aula depender de la capacidad de los maestros para estructurar el
ambiente de aprendizaje de forma no tradicional, fusionar las TIC con
nuevas pedagogas y fomentar clases dinmicas en el plano social,
estimulando la interaccin cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el
trabajo en grupo (UNESCO 2008).

Dentro de Latinoamrica, Chile con el programa Enlaces tiene ms de quince aos en

la definicin de polticas relacionadas con la integracin de las TIC a la educacin a
travs de iniciativas y acciones de carcter nacional. Se han impulsado estndares
TIC para la formacin inicial docente (2006) y tambin un marco de competencias TIC
para docentes en ejercicio, definiendo un estndar TIC para la educacin como el
conjunto de normas o criterios acordados que establece una meta que debe ser

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alcanzada para asegurar la calidad de las actividades que se realicen a travs del uso
de las TIC en el contexto educativo.

Este concepto debe cumplir con algunas caractersticas que se deben incorporar en
una descripcin (indicadores que permitan valorar el grado de desarrollo de las
competencias) de los conocimientos, actitudes y capacidades que, si bien se expresan
en forma concreta en cada contexto, traducen a su vez el consenso respecto de lo que
es desempeo de calidad. (Ministerio de Educacin de Chile (MINEDUC Enlaces,
2006)

Segn Marques (2008), las competencias digitales del docente son las relacionadas
con el uso de las TIC, que sern las mismas que requieren todos los ciudadanos,
adems de las derivadas de la aplicacin de las TIC en su labor profesional para
mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje as como la gestin acadmica.

Para Lion (2012) las competencias digitales son referidas al uso especfico de
conocimiento, habilidades y destrezas relacionadas con el desarrollo de elementos y
procesos que permiten utilizar de manera eficaz, eficiente e innovadora los
instrumentos y recursos tecnolgicos

Finalmente, para Ferrari (2012), la competencia digital es el conjunto de

conocimientos, habilidades, actitudes (incluyendo por tanto las capacidades,
estrategias, valores y conciencia) que se requieren cuando se utilizan las TIC y los
medios digitales para realizar tareas; resolver problemas; comunicarse; gestionar la
informacin; colaborar; crear y compartir contenidos; y construir el conocimiento de
manera efectiva, eficiente, adecuada, crtica, creativa, autnoma, con flexibilidad, de
manera tica, reflexiva para el trabajo, el ocio, la participacin, el aprendizaje, la
socializacin, el consumo, y el empoderamiento.

A continuacin se presenta un cuadro detallado de las organizaciones lderes en

cuanto al desarrollo de competencias TIC
Tabla 1. Estndares y Competencias TIC de los docentes

Organizacin Competencias y dimensiones

1. Competencia relativa a las Componentes del sistema
nociones bsicas de TIC. educativo:
2. Competencias bsicas 1. Plan de estudios y evaluacin,
relacionadas a la profundizacin 2. Pedagoga,
UNESCO (2008).
del conocimiento. 3. TIC,
3. Competencias bsicas 4. Organizacin y administracin,
relacionadas a la generacin del 5. Formacin profesional de
conocimiento. docentes
1. Aprendizaje y creatividad de los
estudiantes.
2. Vivencias y evaluaciones de
Pautas Nacionales de Tecnologa
aprendizaje en la era digital.
Sociedad Internacional de la Educativa:
3. Trabajo y el aprendizaje de la
Tecnologa de la Educacin 1. Docentes (NETS-T),
era digital.
(ISTE 2008). 2. Estudiantes (NETS-S)
4. Ciudadana y la responsabilidad
3. Administradores (NETS-A)
digital.
5. Crecimiento y el liderazgo
profesional.
Partnership 21st Century 1. Conocimiento de contenidos Las interrelaciones genera:
Skills y AACTE (American (CK) 1. Conocimiento pedaggico
Association of Colleges of 2. Conocimiento Pedaggico (PK) contenido (PCK)
Teacher Education) 3. Conocimiento Tecnologa (CT) 2. Conocimiento Tecnolgico
(Estados Unidos) Contenido (TCK)

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Comisin Europea
DIGCOMP: Marco para el
desarrollo y comprensin de la
competencia digital en Europa
Competencias TIC para la
docencia en la
universidad pblica espaola
(Espaa)
(Prendes Espinosa, M. P.,
2010)
Competencias y Estndares
TIC para profesin docente
(Chile - 2011).
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1. Informacin.
2. Comunicacin.
3. Creacin de contenido.
4. Seguridad.
5. Resolucin de problemas.
1. Dominio de Nivel
competencias relativas a las
bases conocimiento que
fundamenta el uso de las TIC.
2. Dominio de Nivel 2: que incluye
las competencias precisas para
a. disear,
b. implementar y
c. evaluar acciones con TIC.
3. Dominio de Nivel 3: en el que se
incluyen las competencias que
son pertinentes para que el
profesor
a. analice reflexiva
crticamente sobre la accin
realizada con TIC, ya sea de
forma individual o en
b. contextos colectivos.
1. Dimensin pedaggica.
2. Dimensin tcnica o
instrumental.
3. Dimensin de gestin
4. Dimensin social, tica y legal.
5. Dimensin de desarrollo y
responsabilidad profesional.
3. Conocimiento Pedaggico
Tecnolgico (TPK)
4. Conocimiento de contenido
pedaggico Tecnolgico (TPACK)
1 Navegacin, bsqueda y filtrado
de informacin.
2 Evaluacin de informacin.
3 Almacenamiento y recuperacin
de informacin.
1 Interaccin mediante nuevas
tecnologas.
2 Compartir informacin y
contenidos.
3 Participacin ciudadana en lnea.
4 Colaboracin mediante canales
digitales.
5 Netiqueta.
6 Gestin de la identidad digital.
1 Desarrollo de contenidos.
2 Integracin y reelaboracin.
3 Derechos de autor y licencias.
4 Programacin.
1 Proteccin de dispositivos.
2 Proteccin de datos personales
e identidad digital.
3 Proteccin de la salud.
4 Proteccin del entorno.
1 Resolucin de problemas
tcnicos.
2 Identificacin de necesidades y
respuestas tecnolgicas.
3 Innovacin y uso de la
tecnologa de forma creativa.
4 Identificacin de lagunas en la
competencia digital.
1:
1. Docencia
2. Investigacin
3. Gestin
y
Comunicacin
Innovacin
Capacidad de planificar y
organizar
Comunicacin
Capacidad de planificar y
organizar
Comunicacin
Compromiso con el aprendizaje
continuo
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Lineamientos para orientar los procesos formativos en el uso pedaggico de las

TIC: Competencias TIC para el desarrollo profesional docente

En Colombia, TIC, es la sigla de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones

definidas como el conjunto de recursos, herramientas, equipos, programas
informticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilacin, proce-
samiento, almacenamiento, transmisin de informacin como voz, datos, texto, video e
imgenes (Ley 1341 de 2009 art. 6).

El MEN (2012) dentro de los procesos de formacin a docentes y directivos docentes

especialmente talleres define algunas competencias y descriptores caractersticos del
docente del siglo XXI, entre ellos se destacan:

Aplicar conceptos y funciones bsicas que permiten usar con sentido en

el contexto pedaggico, los medios y las tecnologas de la informacin y
la comunicacin -MTIC-; gestionar informacin y recursos didcticos y
pedaggicos; utilizar ambientes virtuales de aprendizaje; aprovechar
oportunidades de trabajo colaborativo y participar en comunidades
virtuales y redes sociales.

Fortalecer los conocimientos propios del rea o disciplina haciendo uso

de los medios y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
MTIC; desarrollar estrategias de cualificacin mediante la inclusin de los
MTIC; comprender las oportunidades, implicaciones y riesgos de la
utilizacin de MTIC en la prctica docente.

El MEN a travs del Programa Nacional de Innovacin Educativa con el uso de TIC,
desarrollo la Ruta de Apropiacin de TIC en el Desarrollo Profesional Docente en el
ao 2008, en el que de una manera escalonada y a travs de los momentos de
sensibilizacin e inclusin en dos caminos; uno de apropiacin personal en donde los
docentes se apropian de las TIC con fines personales y el otro de apropiacin
profesional en donde los docentes integran las TIC como apoyo a los diseos
curriculares (uso pedaggico) en la prctica pedaggica, se desarrollan las
competencias pedaggicas, comunicativas y colaborativas, ticas y tcnicas,
requeridas para un proceso adecuado de apropiacin de las TIC.

Segn el MEN, este programa busca alcanzar mejores niveles educativos a travs del
mejoramiento de los procesos de formacin de los docentes mediante estrategias que
debern permitirles desarrollar o fortalecer sus competencias profesionales para
responder a las expectativas y demandas de la sociedad, orientar a sus estudiantes y
guiarlos en los procesos de aprendizaje, buscando metodologas innovadoras y
flexibles, as como modelos que se ajusten a las dinmicas aceleradas de la escuela.

La Ruta de Innovacin Educativa con uso de TIC actualiz la Ruta de apropiacin de

TIC en el desarrollo profesional docente (MEN, 2008). Esta nueva versin es el
resultado de un trabajo liderado por la Oficina de Innovacin Educativa del MEN, en el
que participaron expertos y representantes de instituciones educativas, con quienes se
construyeron acuerdos conceptuales y lineamientos para orientar los procesos
formativos en el uso pedaggico de las TIC.

Segn el documento Competencias TIC para el desarrollo profesional docente (MEN,

2013) tiene como fin preparar a los docentes para aportar a la calidad educativa

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mediante la transformacin de las prcticas educativas con el apoyo de las TIC,

adoptar estrategias para orientar a los estudiantes hacia el uso de las TIC para
generar cambios positivos sobre su entorno, y promover la transformacin de las
instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje a partir del fortalecimiento
de las diferentes gestiones institucionales: acadmica, directiva, administrativa y
comunitaria. (Ver tabla 2)

Tabla 2. Matriz de lineamientos de competencias TIC del MEN

Competencias Descripcin
La capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente
Tecnolgica una variedad de herramientas tecnolgicas entendiendo los principios que las rigen, la
forma de combinarlas y su utilizacin en el contexto acadmico.
capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y
Comunicativa audiovisuales a travs de diversos medios y con el manejo de mltiples lenguajes, de
manera sincrnica y asincrnica
Capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje,
Pedaggica reconociendo alcances y limitaciones de la incorporacin de estas tecnologas en la
formacin integral de los estudiantes y en su propio desarrollo profesional.
capacidad de utilizar las TIC para la transformacin del saber y la generacin de
Investigativa
nuevos conocimientos
capacidad para utilizar las TIC en la planeacin, organizacin, administracin y
de gestin evaluacin de manera efectiva de los procesos educativos; tanto a nivel de prcticas
pedaggicas como de desarrollo institucional

Las competencias TIC se desarrollan y evidencian en diferentes niveles o grados de

complejidad y especializacin que se mueven en un amplio espectro. Para ello se
estructuran en tres niveles o momentos: exploracin, integracin e innovacin. Al
pasar de un nivel al otro se muestra un grado de dominio y profundidad cada vez
mayor, es decir van pasando de un estado de generalidad relativa a estados de mayor
diferenciacin (ver tabla 3).

Tabla 3. Momentos - niveles de competencia

Momento Descripcin
Es la primera aproximacin a conocer la amplia gama de oportunidades que se abren con
Exploracin
el uso de TIC en educacin
Se desarrollan las capacidades para usar las TIC de forma autnoma y la integracin
Integracin creativa de las TIC en los procesos educativos (la planeacin, la evaluacin y las prcticas
pedaggicas)
Usar las TIC para crear, para expresar sus ideas, para construir colectivamente nuevos
Innovacin conocimientos y para construir estrategias novedosas que le permitan reconfigurar su
prctica educativa.

Cada una de las competencias se puede desarrollar de manera independiente, lo que

implica que un educador puede estar al mismo tiempo en diferentes niveles de
desempeo en cada una de sus competencias, ya que estas pueden variar
dependiendo del momento o nivel de desarrollo en el que los docentes se encuentren,
su rol, la disciplina que ensean, el nivel en el que se desempean, sus intereses y
sus talentos. Por lo tanto, los docentes tienen la posibilidad de personalizar su
desarrollo profesional de acuerdo a sus desempeos y caractersticas individuales.

Por otro lado, el Ministerio de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

(MINTIC), en el libro La formacin de docentes en TIC, casos exitosos de
Computadores para Educar (CPE), programa educativo de este ministerio, establece
el papel del docente TIC, un docente que entiende y reflexiona acerca del potencial

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que se obtiene del conocimiento (saber qu, saber hacer, saber ser) cuando las TIC
entran al aula, y su relacin con siete competencias (ver Tabla 4).

Tabla 4. Caractersticas de un docente TIC: dimensiones de sus competencias.

Competencias Dimensiones
Hacen parte a una apropiacin de las TIC, manejo y destrezas para navegar,
Tcnicas y
apropiarse de las WEB 2.0 y defenderse en un mundo tecnolgico, y aprovecharlas
tecnolgicas
para la vida misma, dimensionado sus potencialidades en el mbito pedaggico.
Se refiere a los saberes cientficos, pedaggicos y ticos que contribuyen a viabilizar
el proyecto educativo institucional. Tienen que ver con el conocimiento y dominio
Disciplinares disciplinar. No se hace referencia, a analizar las TIC como una asignatura, sino en la
importancia de que el docente reflexione acerca de su formacin disciplinar, y cmo
las TIC, entran a apoyar la enseanza del rea en la que se especialice.
Hace referencia al saber que pone en objetos de enseanza los conocimientos que se
llevan al aula. Estas competencias tienen que ver con la creatividad e innovacin para
Pedaggicas asumir una perspectiva pedaggica, con la didctica para aplicar los saberes en la
cotidianidad y solucionar problemas; por ltimo, la organizacin de saberes
pertinentes como los procesos de evaluacin de aprendizajes
La investigacin es un proceso donde confluye la teora y la prctica. Se gua
inicialmente por una pregunta y se desarrolla a travs de una metodologa que implica
pensamiento reflexivo y analtico. Aqu las diversas metodologas que pudiesen
confluir en el abordaje de un problema permiten un desarrollo sistmico y articulado
Investigativas del conocimiento, igualmente, el ser creativo tiene que ver con este elemento. Por ello,
es un eje fundamental para los programas de formacin, pues las competencias que
se requieren corresponden a la problematizacin sobre la realidad educativa. De esta
manera la investigacin puede ser un componente articulador de las propuestas
curriculares y pedaggicas en TIC en los establecimientos educativos.
Son aquellas disposiciones motivacionales y afectivas que deben desarrollar los
docentes para favorecer el aprendizaje en los estudiantes. Tienen que ver con
Actitudinales
aquellas caractersticas personales que permiten generar una relacin pertinente
entre el docente, el conocimiento a ensear y el estudiante.
Una comunicacin efectiva, multidireccional, y no centrada exclusivamente en el
Comunicativas docente es fundamental en el aprendizaje en los estudiantes. Es un requisito
indispensable si se desean construir conocimientos en un ambiente de aprendizaje.
Si se conoce lo que se evala y los avances de lo que se hace, el docente estar en
la capacidad de enfrentar con criterio su labor. Hay que enfrentar las diversas formas
Evaluativas
de evaluacin que la pedagoga y didctica ofrece, y como se convierte incluso en una
estrategia de enseanza

Estas caractersticas de un docente TIC estn contextualizados en los enfoques y

momentos planteados por la UNESCO (2008; 2011), los cuales se han adaptado al
contexto colombiano: Momento I; gestin de la infraestructura para la apropiacin de
las TIC; Momento II, profundizacin del conocimiento en TIC y Momento III,
generacin de conocimiento, y cada uno de estos momentos conformado por dos
niveles para un total de seis. La idea de progresin y de trabajo por niveles evidencia
la necesidad de asumir un enfoque de cambio no espontneo ni mgico, sino gradual,
en pasos para que cada competencia vaya desarrollndose y evidenciando su nivel de
cumplimiento.

Modelo propuesto competencias TIC para docentes de educacin superior

Este modelo no se aparta de las propuestas mencionadas anteriores, como la

estructura propuesta por el MEN y el MINTIC, si no que asume que es necesario tener
un criterio de orientacin, que resalte el norte hacia donde se dirige. Por lo tanto, al
definir el modelo de competencias TIC para docentes de educacin superior, estas
debe ir ms all de las simples habilidades TIC y se establecen las competencias (ver
tabla 5).

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Tabla 5. Modelo de Competencias TIC para docentes de educacin superior

propuesto

Competencias para el desarrollo de la innovacin educativa apoyada por las TIC para docentes de
Educacin Superior
Competencia Definicin Referentes Alcances
Capacidad para elegir,
emplear y gestionar de Estas competencias
manera pertinente, incluyen el manejo de
responsable y eficiente, herramientas y servicios
Tcnica y
una gran variedad de que son diseadas con
Tecnolgica
herramientas y servicios fines educativos y/o los
TIC dimensionado sus que se han adaptado para
potencialidades en la usos pedaggicos.
prctica pedaggica.
Capacidad de expresar y
establecer una
comunicacin efectiva,
multidireccional adems de Puede Incluir la conexin
participar en espacios con datos, recursos, redes
Comunicativa
virtuales a travs de y experiencias de
Estas competencias estn
diversos medios y formas aprendizaje.
definidas en los
para construir
documentos de
conocimientos en un
apropiacin de TIC en el
ambiente de aprendizaje.
desarrollo profesional
Capacidad de utilizar las
docente (MEN, 2008) y el
TIC en la planificacin,
programa CPE (2012).
desarrollo y evaluacin de Estas competencia est
la accin formativa, as relacionada con prctica de
como disear ambientes los docentes potenciando
de aprendizaje, desarrollar otras competencias como
materiales formativos la comunicativa y la tcnica
Pedaggica,
atractivos necesarios y y tecnolgica.
didctica,
condiciones para una
evaluativa y
prctica pedaggica Las TIC han mediado
de diseo
efectiva que guen al algunas de las prcticas
estudiante en su tradicionales y tambin han
aprendizaje y den propiciado la consolidacin
respuesta a sus de nuevas formas del
necesidades basados en quehacer docente.
principios pedaggicos y
didcticos.
Capacidad para utilizar las
TIC como medio de La competencia
especializacin y desarrollo investigativa responde a
profesional, para acceder a las prioridades del pas a
diversas fuentes y facilitar raz de la consolidacin del
el intercambio de Sistema Nacional de Esta competencia busca
experiencias investigativas Ciencia y Tecnologa. gestin del conocimiento y,
Investigativa que contribuyan a un Adems, se une a las la generacin de nuevos
y de proceso de reflexin con competencias disciplinares conocimientos. La
desarrollo los diversos actores en las que el docente debe investigacin puede ser un
profesional y educativos, para la reflexionar acerca de su componente articulador de
disciplinar. transformacin y formacin disciplinar, y las propuestas
generacin de nuevos cmo las TIC, entran a pedaggicas mediadas por
conocimientos que se apoyar la prctica las TIC.
requieren y que pedaggica de su rea de
corresponden a la especializacin,
problematizacin sobre la permitiendo un desarrollo
realidad educativa, para profesional integrador.
mejorar sus prcticas, y

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conseguir mejores
procesos de enseanza y
aprendizaje.
Con esta competencia los
procesos se pueden hacer
ms eficientes con el uso
de sofisticadas
tecnologas:
- Planear de forma
sistemtica y sistmica lo
Capacidad de utilizar las
que se quiere que
TIC en la planificacin,
suceda (planea)
organizacin, Esta competencia es parte
- Organizar los recursos
administracin y fundamental para el
Organizativa para que suceda lo que
evaluacin de los procesos diseo, implementacin y
y de gestin se planifica (hace)
de gestin acadmica, sostenibilidad de prcticas
- Recoger las evidencias
administrativa, institucional pedaggicas innovadoras
para reconocer lo que ha
y de proyeccin social de
sucedido y, en
la institucin.
consecuencia, medir qu
tanto se ha logrado lo
que se esperaba
(evala).
- Finalmente realizar los
ajustes necesarios
(decide).

Es de resaltar que las competencias anteriores (tcnica y tecnolgica, comunicativa,

pedaggica, didctica, evaluativa y de diseo, investigativa y de desarrollo profesional
y disciplinar y organizativa y de gestin) incluidas las ticas y actitudinales, todas
quedan inmersas y transversales entre ellas mismas.

Las competencias propuestas en este modelo se enmarcan en momentos y niveles,

esto significa que ellas estn pensadas para que se desarrollen de acuerdo con etapas
progresivas. Las competencias TIC de los docentes debern corresponder a un
proceso de formacin sistemtico paso a paso que lo lleve a reflexionar no solo sobre
el uso de las TIC, sino que pueda afrontar y resolver problemas pedaggicos que
involucren la solucin de estos con las TIC.

Debe ser claro que los cambios no son inmediatos por lo que se debe ir analizando y
evaluando en qu momento especfico se va dando la competencia. Los momentos y
niveles son los pasos en los cuales debe irse desarrollando. Estos deben dar
respuestas a sus dificultades, donde evalu su rendimiento, y como puede contribuir al
mejoramiento de la calidad educativa a travs de su prctica pedaggica. Para esta
propuesta se toman los momentos o niveles de las competencias del modelo
planteado por el MEN. (ver tabla 6).

Tabla 6. Momentos o niveles de las competencias TIC para docentes de

educacin superior.

Se familiarizan poco a poco con el espectro de posibilidades, desde las bsicas

hasta las ms avanzadas que ofrecen las TIC en educacin.
Empiezan a introducir las TIC en algunas de sus labores y procesos de la prctica
Exploracin
pedaggica.
Reflexionan sobre las opciones que las TIC les brindan para responder a sus
necesidades y a las de su contexto.
Saben utilizar las TIC para aprender, de manera no presencial, lo que les permite
aprovechar recursos disponibles en lnea, tomar cursos virtuales, y participar en
Integracin
redes y comunidades de prctica.
Integran las TIC en el diseo curricular, proyectos y la gestin institucional de

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manera pertinente.
Entienden las implicaciones sociales de la inclusin de las TIC en los procesos
educativos.
Son capaces de adaptar y combinar una diversidad de lenguajes, herramientas y
servicios TIC para disear ambientes de aprendizaje, proyectos de investigacin o
de gestin institucional que respondan a las necesidades particulares de su entorno.
Estn dispuestos a adoptar y adaptar nuevas ideas y modelos que reciben de
diversidad de fuentes.
Innovacin
Comparten las actividades que realizan con sus pares y discuten sus estrategias
recibiendo realimentacin que utilizan para hacer ajustes pertinentes a sus prcticas
educativas.
Tienen criterios para argumentar la forma en que la integracin de las TIC cualifica la
prctica pedaggica y mejora la gestin institucional.

Consideraciones finales

Todo lo que se ha descrito en el documento no es el punto final, es el inicio que lleve a

plantear el presupuesto que no solo es suficiente esquematizar las competencias, los
momentos y caractersticas de los niveles para que se desarrolle un proceso de
formacin en las universidades (ver anexo 1), sino que requiere preguntarse por
cules son los criterios mnimos con los cuales el proceso formativo, ha de medirse, y
sobre todo, debe alcanzarse. En este sentido el modelo lograr desarrollar y configurar
competencias abordadas desde las TIC, campo de necesario conocimiento en las
prcticas pedaggicas como en los procesos investigativos de los docentes
universitarios.

Por ultimo esta ruta adems de lo que se ha mencionado a lo largo del texto, presenta
un pretexto para realizar investigaciones con enfoques de investigacin accin
pedaggica como miras a las transformaciones de la practica pedaggica y como una
contribucin al campo de la educacin, las TIC, la pedagoga, la investigacin y la
formacin de educadores.

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Anexo 1. Competencias TIC, momentos y descriptores de desempeo

Competencia tcnica y tecnolgica
Capacidad para elegir, emplear y gestionar de manera pertinente, responsable y eficiente, una gran variedad de herramientas y servicios TIC dimensionado sus potencialidades en
la prctica pedaggica.
Manejo internet, software, multimedia, hipertexto, hipermedia, contenidos digitales, buscadores, bases de datos,
Emplea la informacin necesaria para la
correo electrnico, redes sociales, blogs, wikis y foros virtuales.
seleccin y uso de un amplio espectro de
Elaboro actividades de aprendizaje utilizando herramientas, materiales y servicios TIC como internet, software,
Explorador herramientas y servicios TIC y algunas
contenidos digitales y aplicativos entre otros.
formas de integrarlas a la prctica
Identifico las caractersticas usos y oportunidades que ofrecen herramientas TIC en los procesos educativos,
pedaggica
mediante la bsqueda de innovaciones tecnolgicas tiles para diversas reas de conocimiento.
Combino una amplia variedad de herramientas TIC e ntegro distintos formatos (videos, grficos, tablas y textos) en
recursos educativos para mejorar la planeacin e implementacin de la prctica pedaggica.
Utiliza diversas herramientas y servicios
Aplico medidas de seguridad y prevencin de riesgos en la operacin de equipos tecnolgicos y la salud de los
TIC en la prctica pedaggica, de acuerdo
Integrador miembros de la comunidad acadmica.
a su rol, rea de formacin, nivel y
Diseo ambientes de aprendizaje que incluyan blogs, wikis, multimedia, hipertexto, hipermedia y foro virtual
contexto en el que se desempea
mediante uso adecuado de herramientas y servicios TIC complejos o especializados (web 2.0, redes sociales,
comunidades de aprendizaje, expertos).
Evalo la calidad, pertinencia y empleo criterios de carcter pedaggico para seleccionar software educativo,
Aplica el conocimiento de una amplia portales educativos y especializados, recursos didcticos digitales y material multimedia, relevantes y posible de
variedad de herramientas y servicios TIC utilizar en la prctica pedaggica.
Innovador en el diseo de ambientes de aprendizaje Conformo comunidades o redes de aprendizaje para la actualizacin permanente de las TIC y sus aplicaciones, as
innovadores y para plantear soluciones a como conocimientos y practicas propios de mi disciplina.
problemas identificados en el contexto. Aplico las normas de propiedad intelectual y licenciamiento existentes, y analizo los riesgos y potencialidades de
publicar y compartir distintos tipos de informacin a travs de internet a travs de canales pblicos y masivos.
Competencia comunicativa
Capacidad de expresar y establecer una comunicacin efectiva, multidireccional adems de participar en espacios virtuales a travs de diversos medios y formas para construir
conocimientos en un ambiente de aprendizaje.
Maneja conceptos, utiliza herramientas y Me comunico adecuadamente y respetuosamente con estudiantes, docentes y otros miembros de la comunidad
recursos de comunicacin sincrnicos y acadmica usando TIC para establecer contacto de manera sincrnica y asincrnica.
asincrnicos, emplea diversos canales y Interpreto y produzco iconos, smbolos y otras formas de representacin de la informacin, para ser utilizados con
Explorador lenguajes propios de las TIC con el fin de propsitos educativos.
acceder y difundir informacin y establecer
comunicaciones con la comunidad Utilizo variedad de interfaces para transmitir informacin y expresar ideas propias combinando texto, audio,
imgenes estticas o dinmicas, videos y gestos.
acadmica
Particip activamente en redes y comunidades de aprendizaje y facilito la participacin de los estudiantes en la
Desarrolla estrategias de trabajo mismas, de una forma pertinente y respetuosa
colaborativo en el contexto acadmico a Desarrollo un dilogo multidireccional y fluido con los miembros de la comunidad acadmica para la ejecucin y
Integrador
partir de su participacin en redes y desarrollo de propuesta pedaggica y estrategias de trabajo colaborativo apoyndose en la web 2.0
comunidades y plataformas virtuales. Pblico contenido digitales u objetos virtuales de aprendizaje mediante uso adecuado de herramientas y servicios
TIC complejos o especializados (web 2.0, redes sociales, comunidades de aprendizaje, expertos).
Participa en comunidades y publica sus Creo y publico materiales en plataformas de trabajo colaborativo con el fin de crear espacios virtuales de
Innovador
producciones textuales en diversos aprendizaje, y reconocer el potencial educativo de las comunidades virtuales.

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espacios virtuales y a travs de mltiples Evalo la calidad, pertinencia y veracidad de la informacin disponible en los diversos medios como portales
medios digitales, usando los lenguajes que educativos y especializados, repositorios y motores de bsqueda.
posibilitan las TIC.
Contribuyo con mis conocimientos y los de mis estudiantes a repositorios en internet con textos y artculos
cientficos.
Competencia pedaggica, didctica, evaluativa y de diseo
Capacidad de utilizar las TIC en la planificacin, desarrollo y evaluacin de la accin formativa, as como disear ambientes de aprendizaje, desarrollar materiales formativos
atractivos necesarios y condiciones para una prctica pedaggica efectiva que guen al estudiante en su aprendizaje y den respuesta a sus necesidades basados en principios
pedaggicos y didcticos.
Selecciono herramientas y recursos TIC acordes para el logro de los aprendizajes esperados y contenidos de
planes y programas de estudio vigentes
Utiliza las TIC en la preparacin de
Utilizo herramientas y servicios TIC con mis estudiantes para atender sus necesidades e intereses y proponer
Explorador material didctico, en la planificacin de
soluciones a problemas de aprendizaje.
ambientes y experiencias de aprendizaje
Apropio y aprovecho la Web 2.0 para implementar material pedaggico que incentive en mis estudiantes el
aprendizaje autnomo y colaborativo mediados.
Conozco una variedad de estrategias metodolgicas para la integracin de las TIC en la prctica pedaggica como:
Implementa proyectos, estrategias,
aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en resolucin de problemas
ambientes y experiencias de aprendizaje
Identifico las problemticas educativas en mi prctica pedaggica (fortalezas y debilidades de experiencias
Integrador mediados por las TIC para potenciar el
educativas) y las oportunidades, implicaciones y riesgos que hagan uso de recursos TIC para atenderlas
aprendizaje de los estudiantes.
Implemento estrategias didcticas mediadas por TIC, para fortalecer en mis estudiantes aprendizajes que les
permitan resolver problemas en la vida real.
Diseo ambientes de aprendizaje mediados por TIC de acuerdo con el desarrollo cognitivo, fsico, psicolgico y
social de mis estudiantes para fomentar el desarrollo de sus competencias.
Lidera experiencias significativas que
involucran ambientes y experiencias de Propongo proyectos educativos mediados con TIC que permiten la reflexin sobre el aprendizaje y la produccin de
Innovador aprendizaje diferenciados de acuerdo a las conocimiento de los estudiantes.
necesidades e intereses propios y de los
Evalu recursos y servicios TIC para incorporarlos en las prcticas pedaggicas, en el diseo, implementacin de
estudiantes.
estrategias para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas promuevo una cultura del
seguimiento, realimentacin y mejoramiento permanente.
Competencia organizativa y de gestin
Capacidad de utilizar las TIC en la planificacin, organizacin, administracin y evaluacin de los procesos de gestin acadmica, administrativa, institucional y de proyeccin
social de la institucin.
Identifico los elementos de la gestin acadmica (anlisis e interpretacin de variables de desempeo acadmico),
Organiza actividades propias de la gestin administrativa e institucional (eficiencia interna, acciones de mejoramiento) que pueden ser mejorados con el uso
de su prctica pedaggica y la gestin de las TIC
Explorador administrativa e institucional con el empleo Empleo recursos y servicios TIC para elaborar documentos, bsqueda de informacin, administrar bases de datos
de las TIC. para apoyar los procesos de gestin docente como de apoyo a la gestin institucional
Selecciono y accedo a programas de formacin, apropiados para mis necesidades de desarrollo profesional, para la
innovacin educativa con TIC.
Diagnostico los recursos tecnolgicos existentes en la comunidad acadmica para el apoyo de las tareas de las
Integra las TIC en procesos de
gestiones acadmica, administrativa, institucional y de proyeccin social de la institucin.
dinamizacin de las gestiones acadmica,
Integrador
administrativa, institucional y de proyeccin Adopto polticas para el uso de las TIC en mi institucin que contemplan la privacidad, el impacto ambiental y la
social de la institucin. salud de los usuarios

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Planifico e implemento actividades con los miembros de la comunidad acadmica, para el seguimiento de los
estudiantes y para recoger informacin acadmica y administrativa (formularios on-line, encuestas y otros), para
fines educativos.
Diseo procedimientos, instrumentos, acciones de mejoramiento, seguimiento y evaluacin para analizar el
Propone y lidera acciones para optimizar resultado e impacto de las prcticas docentes con el uso de las TIC.
procesos integrados de la gestin
Desarrollo polticas educativa para el uso de las TIC en la Institucin Educativa que contemplan la privacidad, el
Innovador acadmica, administrativa, institucional y
impacto ambiental y la salud de los usuarios
proyeccin social de la institucin.
Dinamizo la formacin de mis colegas y apoyo para que integren las TIC de forma innovadora en la gestin
acadmica, administrativa, institucional y proyeccin social de la institucin.
Investigativa y de desarrollo profesional y disciplinar
Capacidad para utilizar las TIC como medio de especializacin y desarrollo profesional, para acceder a diversas fuentes y facilitar el intercambio de experiencias investigativas que
contribuyan a un proceso de reflexin con los diversos actores educativos, para la transformacin y generacin de nuevos conocimientos que se requieren y que corresponden a la
problematizacin sobre la realidad educativa, para mejorar sus prcticas, y conseguir mejores procesos de enseanza y aprendizaje.
Busco, ordeno, filtro, analizo y utilizo la informacin disponible en internet con una actitud crtica y reflexiva,
adems, documento observaciones de mi entorno con el apoyo de las herramientas y servicios TIC.
Usa las TIC para hacer registro y
Identifico redes, bases de datos y fuentes de informacin que facilitan mis procesos de investigacin como revistas
Explorador seguimiento de lo que vive y observa en la
electrnicas, portales educativos, participacin en listas de inters
prctica pedaggica y su contexto.
Utilizo los portales educativos nacionales e internaciones como un espacio de acceso a recursos digitales validados
por expertos que puedan enriquecer mi prctica pedaggica.
Represento, interpreto, contrasto y analizo datos e informacin proveniente de mltiples fuentes digitales
Desarrolla habilidades para incorporar
Utilizo y accedo a redes profesionales y plataformas especializadas en el desarrollo de mis investigaciones.
Integrador reflexivamente las TIC en su prctica e
Particip activamente en redes y comunidades, para la construccin colectiva de conocimiento con estudiantes y
investigativa
colegas, con el apoyo de TIC.
Divulgo los resultados de mis investigaciones, ideas, productos y experiencias utilizando las herramientas y
Utiliza las TIC para construir estrategias
servicios que me ofrecen las TIC.
educativas innovadoras con miras a
Participo en proyectos de investigacin, espacios de reflexin e intercambio de experiencias sobre el diseo,
intercambiar reflexiones, experiencias y
Innovador utilizacin e implementacin de experiencias pedaggicas con TIC as como de su formacin disciplinar.
productos que coadyuven a su prctica
Identifico y comprendo los aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital y a las comunicaciones a
pedaggica que incluyen la generacin
travs de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y
colectiva de conocimientos.
de las comunicaciones)

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